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En la ltima dcada del siglo pasado, se desarrollaron algunos importantes estudios sobre
modelos de trabajo colaborativos entre los docentes. Desde estos y otros planteamientos
similares fue surgiendo paulatinamente la idea de comunidad como elemento discursivo y
propuesta de trabajo en las escuelas, que apuntaba a combatir la alienacin y a facilitar la
tarea frente a las crecientes complejidades con las que se fueron enfrentando los
profesores en su trabajo diario. En conclusin, los nuevos enfoques de formacin docente
y a la idea de comunidad en las escuelas tuvieron una significativa impronta en la
conformacin de la propuesta de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje (en
adelante, CPA) El desarrollo de las CPA en las escuelas y, en ltima instancia, la
transformacin de la escuela en su conjunto en una gran CPA consiste una herramienta
de reforma que se nutre de factores tan esenciales como el liderazgo distribuido, la cultura
de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades de
aprendizaje del alumnado, la indagacin y la reflexin sobre la prctica y el trabajo
sistemtico con evidencia, entre otros. (Krichesky & Torrecilla 2011)
Las etapas anteriormente descritas configuran una gua a grandes rasgos para la
implementacin de las CPA. En primera instancia se deben determinar las necesidades
de aprendizaje para luego capacitar al personal de acuerdo a ellas; este es el punto de
partida para que la comunidad educativa pueda notar los cambios y as mejor el
rendimiento acadmico.
1.2. Marco Terico Conceptual
Desde una visin de comunidad escolar ms amplia: las CPA son una estrategia
organizativa muy poderosa que alienta y empodera a los profesores y a otros miembros
de la comunidad a aprender y a trabajar de manera conjunta para mejorar la calidad de
vida de todos los participantes. En esta lnea, las CPA son tambin una forma de vida en
la que prevalece la preocupacin por el desarrollo integral del alumnado pero tambin por
el bienestar de todos los miembros de una comunidad. Por ello destaca que las CPA
deben ser comunidades inclusivas, que sepan dar respuesta a la diversidad que traen los
alumnos, comprometidas con los ideales de la justicia social, y obligando al gobierno y a
sus burocracias a que tambin se hagan responsables de esta misin.
Desde una visin centrada en la escuela: una CPA es una escuela comprometida con
el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, caracterizada por unos
valores y una visin en comn, signada por un liderazgo distribuido y por normas de
trabajo colaborativas que fomenten la indagacin sobre la prctica en condiciones
organizativas que facilitan todos estos procesos.
Desde una visin centrada en los profesores: la CPA puede definirse como un grupo
de personas compartiendo e interrogndose crticamente sobre su prcticas pedaggicas
de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia el aprendizaje de los
alumnos.
1.2.2. Qu se entiende por prcticas pedaggicas?
Evidencias de investigaciones recientes sealan que los buenos maestros marcan una
clara diferencia en los aprendizajes que logran sus alumnos, en sus rendimientos y, en
definitiva, en el xito escolar que estos alumnos puedan tener; que los docentes varan
sustancialmente en su efectividad (si se compara entre distintos docentes, a un mismo
docente a lo largo de su vida o a un mismo docente en distintas escuelas); y que las
diferencias entre los aprendizajes de los estudiantes son frecuentemente mayores dentro
de una misma escuela que entre escuelas distintas. Estos hallazgos contribuyen a dar
cuenta de que las prcticas pedaggicas no constituyen un todo homogneo sino por el
contrario, suponen una gran diversidad. Cualesquiera sean las caractersticas de dichas
prcticas, estas producen efectos innegables sobre los actores involucrados en una
relacin pedaggica, sus aprendizajes efectivos y potenciales y tambin sobre la dinmica
del contexto en el cual se sita dicha interaccin (Latorre 2004).
El efecto de la prctica pedaggica que realiza un maestro no acta como una influencia
aislada sino que se adiciona y combina con el efecto de las prcticas pedaggicas de los
dems profesores que tiene un alumno junto con los efectos que provienen de las
prcticas de gestin institucional en la escuela a la que el alumno asiste. Por lo tanto, el
efecto de las prcticas pedaggicas y particularmente de las estrategias de enseanza
aplicadas es el resultado del conjunto de efectos producidos por las variables intra-
escuela combinados entre s. En este sentido, las prcticas pedaggicas generadas a
partir de estas variables intra-escuela deben ser reflexivas y colaborativas y en lo posible
emanadas desde las comunidades de aprendizaje de profesores (Gonzlez-Weil et al
2014, citando a valos 2011). El docente es el responsable de revisar sus prcticas
pedaggicas, llevarla a las comunidades de aprendizaje y posibilitar la transformacin de
stas.
Este cambio de paradigma propone como primer actor al aprendizaje por sobre la
enseanza, o sea al sujeto de enseanza, al estudiante, y la habilidad que ste debe
desarrollar para lograr el aprendizaje, y no al concepto que debe aprender propiamente
tal; lo que no es ms que la idea fundamental sobre la que se desarrollan las CPA en
educacin. Comprometiendo a todos los actores, desde la concepcin del currculo hasta
el docente que lo materializa en la sala de clases, situando al profesor ya no como un
dador de conocimientos sino como un profesional capaz de generar sus propias prcticas
y ser parte tambin de quienes dictan los lineamientos generales de la educacin en su
comunidad, no un tcnico sino que un profesional creativo y facilitador (Gonzlez-Weil et
al, 2014).
Considerando estos aspectos, se propone que las CPA constituye una manera pertinente
de abordar un proceso de formacin, a la vez que presenta sinergia con el concepto de
indagacin cientfica. Las CPA permite la bsqueda de nuevas comprensiones y
conocimientos de su prctica pedaggica, al mismo tiempo que les permite resolver
problemas convirtindose en un espacio para la reflexin, el dilogo entre pares y la
construccin conjunta. Bajo este contexto, la apuesta es conformar una comunidad de
profesores aprendices que construyan colectivamente la comprensin de sus quehaceres
profesionales, mediante la reflexin deliberativa colaborativa donde los guas de la
capacitacin tengan un perfil prctico reflexivo, que ayude a que sean los propios
docentes quienes diagnostiquen sus dificultades y avancen hacia posibles soluciones
(Gonzlez-Weil et al, 2013).
2.1.2. Justificacin.
Si bien se puede decir que Chile es uno de los pases latinoamericanos con mejor
desempeo en las pruebas internacionales que miden competencias cientficas en
estudiantes de enseanza bsica y media, no es menos cierto que en trminos
internacionales nuestro pas est muy por debajo del promedio de los pases
desarrollados y en vas de desarrollo de Asia, Oceana y Medio Oriente. Especficamente
los resultados de la ltima prueba PISA 2003, en la cual Chile particip, evidenciaron que
el desempeo promedio de los alumnos de 2 medio evaluados est asociado a ser
capaces de recordar conocimientos cientficos simples y a usar conocimiento cientfico
comn para elaborar o evaluar conclusiones. Adems, existen evidencias que los malos
resultados de estudiantes en pruebas internacionales y nacionales estn muy
relacionados al nivel socioeconmico de los estudiantes, lo que a su vez deja en
evidencia la inequidad del sistema chileno. A pesar de los malos resultados de nuestros
estudiantes a nivel mundial, tambin existe evidencia de que los estudiantes chilenos
reconocen la importancia del conocimiento cientfico y ven en la adquisicin de
habilidades cientficas una oportunidad para surgir y obtener beneficios sociales. Esto
coincide con la apreciacin que tienen estudiantes de otros pases en desarrollo,
especialmente en el Medio Oriente, Europa Oriental y frica, y contrasta con una
tendencia de desinters por la actividad cientfica que tienen estudiantes de pases
industrializados como Inglaterra, Finlandia, entre otros (Cofre et al 2010)
Los anlisis referidos a los resultados escolares identifican, en trminos generales, dos
conjuntos de variables que pueden contribuir a explicar por qu se producen tales
resultados; de una parte, estn las variables relacionadas con el nivel socio-econmico y
cultural de origen y pertenencia de los estudiantes y, de otra, aquellas que dicen relacin
con las caractersticas y el efecto que ejercen las escuelas a las que estos estudiantes
asisten. Esta ltima variable se trata, en definitiva, de los elementos que pueden ser
considerados como 'alterables por la escuela, es decir, caractersticas y condiciones
susceptibles de ser directamente modificadas por cada escuela en particular. Entre estas
variables alterables, existe una de la cual la escuela puede y debe responsabilizarse: las
prcticas pedaggicas y, ms especficamente, las prcticas de enseanza que llevan a
cabo los docentes en las aulas; es por este motivo que es necesario cambiar el
paradigma conductista que impera en las clases de ciencias pasando a un modelo
constructivista para formar estudiantes crticos y con competencias cientficas y para
lograr tal objetivo, se conjugan dos factores: i) la capacidad e intencin de los docentes
para implementar en sus prcticas pedaggicas un modelo indagatorio, el cual requiere
un amplio dominio en los contenidos para entregar las herramientas adecuadas a los
estudiantes para que resuelvan problemas y no se queden en slo hacer una indagacin,
la que tal vez resulte de forma errnea, ii) una instancia de reflexin y capacitacin
pedaggica que permita retroalimentar estas prcticas de manera colectiva con el resto
de los docentes a travs de una comunidad de aprendizaje (Latorre, M., 2005).
Por este motivo, el anlisis de las practicas pedaggicas indagatorias en las clases de
ciencias y su relacin con las comunidades de aprendizaje que promuevan la interaccin
y tiempo de reflexin entre los docentes puede contribuir a mejora, en forma parcial, los
resultados de los aprendizajes de los estudiantes que, como se menciona anteriormente,
no son alentadores.
2. Identificar los mbitos de competencia cientfica que los profesores de ciencias naturales
desarrollan durante sus clases, en ambos tipos de establecimientos educacionales.
3. Identificar la interaccin profesor-estudiante que se logra en la clase de ciencias naturales
y su interaccin con el aprendizaje, en ambos tipos de establecimientos educacionales.
4. Determinar el grado de motivacin de los estudiantes provocados por las prcticas
pedaggicas aplicadas por el profesor de ciencias naturales, en ambos tipos de
establecimientos educacionales.
Para el estudio se utilizaron dos grupos de colegios. El grupo A est constituido por
aquellos establecimientos que no presentan comunidades de aprendizaje de profesores.
El grupo B, en tanto, son aquellos establecimientos que s poseen comunidades de
aprendizaje de profesores. Cada grupo est formado por 15 establecimientos,
respectivamente. El tamao poblacional o del universo de los 30 colegios es de 900
profesores (N=90). De este universo, se encuestaron a los 2 profesores de Ciencias
Naturales con que cuenta cada establecimiento, representando al 100% de los profesores
de ciencias del universo.
2.5. Variables
2.6. Instrumento para evaluar la influencia de las CPA sobre las prcticas de
indagacin cientfica.
El instrumento utilizado en este estudio fue extrado del trabajo titulado La indagacin
cientfica como enfoque pedaggico: estudio sobre las prcticas innovadoras de docentes
de ciencia en EM (Regin de Valparaso), publicado el ao 2012 por Gonzlez-Weil et al
en la revista Estudios Pedaggicos N 2: 85-102) (Ver anexo n1).
2.6.1. Descripcin.
La encuesta, segn Gonzlez-Weil et al 2012, tiene un enfoque cualitativo empleado en
la presente investigacin corresponde a la Teora Fundamentada (Grounded Theory), la
cual permite el desarrollo de un conjunto de conceptos integrados ofreciendo una
explicacin terica detallada y precisa del fenmeno en estudio, trascendiendo del nivel
meramente descriptivo y generando modelos explicativos del objeto de investigacin.
A partir del proceso de codificacin abierta de las entrevistas, las respuestas fueron
categorizadas hasta alcanzar la saturacin terica, para luego realizar un anlisis de
Codificacin Axial, que permite establecer relaciones entre las categoras obtenidas y las
respuestas de los docentes. Las categoras que permiten reorganizar los datos para
comprender el fenmeno son informadas en el Anexo N 2.
2.6.6 Fiabilidad.
Adems, la pertinencia y fiabilidad del instrumento, para satisfacer los objetivos del
trabajo, fueron corroboradas por la licenciada en biologa, magister en didctica de las
Ciencias, asesora cientfica de la Corporacin Educacional Del Arzobispado de Santiago e
impulsora de las comunidades de aprendizaje de profesores en esta institucin, la seora
Pauline Oliger Gonzales.
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Education 24, 8091
ANEXOS
ANEXO N 1
Fecha: ____/____/____
Cdigo del entrevistado:_____
Cdigo del establecimiento: _______
Curso: ________
Grupo: ______
Instrucciones:
PREGUNTAS Y CATEGORAS
DIMENSIN 3: INTERACTIVIDAD