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INCLUSION EDUCATIVA

LUISA FERNANDA SUAREZ CESPEDES

UNIVERSIDAD DEL QUINDO


FACULTAD DE EDUCACIN

LIC. PEDAGOGA SOCIAL PARA LA REHABILITACIN

CENTRO TUTORIAL
ARMENIA, QUINDIO
ABRIL DE 2017
La discapacidad puede revestir la forma de una deficiencia fsica, intelectual
o sensorial, una dolencia que requiera atencin mdica o una enfermedad mental.
(Asamblea General de las Naciones Unidas, 1993)

El tema de inclusin en las diferentes instituciones educativas de Colombia,


est tomando gran importancia en la actualidad y se ha convertido en un campo
de inters en el quehacer docente y en una bsqueda constante de informacin
para los maestros de cmo asumir este reto; con el fin de acompaar en el aula,
con una educacin de calidad y acorde a sus necesidades, a los estudiantes con
diferentes necesidades educativas. Dentro de los parmetros del Ministerio de
Educacin Nacional, las instituciones educativas, deben garantizar el acceso a
educacin a nios y jvenes con necesidades educativas especiales; adaptando y
enfocando el currculo para brindarles una educacin de calidad en igualdad de
condiciones.

La educacin para personas con limitaciones y con capacidades o talentos


excepcionales es parte integrante del servicio pblico educativo(MEN,1994)

Para ello, sera necesario que dentro de los planes de estudio y


cronogramas institucionales se fomenten y programen diferentes actividades de
formacin y actualizacin para los maestros que trabajan con el grupo de
inclusin (o grupo con necesidades educativas especiales).

En esta bsqueda nos encontramos con que la informacin es escasa y que


los mtodos utilizados con los dems nios; no sirven, puesto que estos nios
presentan algunos problemas cognitivos, que es imposible homogenizar el modelo
pedaggico.
La Ley General de Educacin describe tambin dos elementos especiales:
la formacin para la autonoma y para la participacin social. (MEN,1994)

Por esta razn se hace necesario explorar mtodos de trabajo, con el fin de
proponer rutas de formacin, en las cuales se desarrollen habilidades adaptivas al
aula y para la vida; de manera que se pueda dar una transformacin y adaptacin
de un plan de estudio que integre a estos nios a la sociedad.

Lamentablemente en la cotidianidad de las instituciones educativas, no se


cuenta con los espacios, ni con los recursos econmicos, ni de infraestructura que
garanticen una implementacin idnea de una propuesta de inclusin. Puesto que
son los maestros, quienes deben indagar y probar diferentes estrategias para
construir un currculo flexible para este grupo de estudiantes con caractersticas
especiales y diferentes entre s. Estos grupos heterogneos estn conformados,
por lo general, por nios y jvenes que se encuentran en extra edad; o por
individuos con dficit cognitivo leve, con sndrome de Down o con problemas de
conducta, o esquizofrenia, entre otros. Es evidente la desarticulacin existente
entre los abordajes que se llevan a cabo en los procesos de enseanza y de
aprendizaje de esta poblacin, lo cual ocasiona que al llegar a los niveles
superiores, no cuentan con las herramientas necesarias para una preparacin
vocacional funcional.

A partir de estas situaciones particulares surgen muchas inquietudes frente


a las dinmicas de trabajo en el aula, Cmo es posible direccionar el aprendizaje
en nios con necesidades educativas especiales, cuando cada uno de ellos
presenta dificultades, expectativas, habilidades y ritmos diferentes de aprendizaje?
Cul es la metodologa ms adecuada para incentivar un aprendizaje
significativo?Ser posible plantear un currculo que integre diferentes reas y en
el cual se avance en el desarrollo de habilidades cognitivas y se mejore el proceso
de adaptacin del educando al entorno escolar? Cmo implementar una
estrategia de cualificacin individual, para que ellos respondan de acuerdo a sus
caractersticas de manera independiente durante el desarrollo del proceso?
Cmo construir un entorno de aprendizaje adecuado para los nios con
necesidades especiales? Qu temticas se pueden abordar en el aula, que no
impliquen un alto nivel de exigencia, ni les exija superar su capacidad? ; Con el fin
de que el currculo se acomode a sus preferencias personales y les permita
permanecer y avanzar en el proceso? Ser posible en un entorno adecuado y
con unas temticas apropiadas lograr un avance significativo en el grupo de
estudiantes? Al hacer un anlisis de las mltiples inquietudes que surgen en torno
al proceso de formacin en nios con necesidades especiales, es fcil ver que no
se disponen de experiencias escritas que nos permitan resolver estas preguntas.

Segn Prevvit, Si bien el propsito de ponerle un nombre a cada


discapacidad tambin crea una diferencia, modelos como el mdico, el social o el
ecolgico han aportado al rea de la educacin especial, a partir de las
caractersticas individuales y las condiciones ambientales del desarrollo humano.

Por esta razn es necesario potenciar y dar herramientas pedaggicas al


docente para que analice y sistematice su prctica cotidiana, para lo cual debe
poder analizar los contextos en que se materializa la aplicacin de su propuesta
educativa, as como los diversos actores involucrados.

Para ello es pertinente el desarrollo de trabajos de aula, que se ocupen de


estas temticas, lo cual permitir en el largo plazo desarrollar una poltica real de
inclusin y de participacin de todos los individuos en la sociedad. A partir de
diferentes estudios y teoras sobre dificultades de aprendizaje y temas de
inclusin, se identifican como aspectos importantes para el trabajo en el aula con
estudiantes con necesidades educativas especiales el manejo de proyectos y
actividades integradoras que fomenten el desarrollo de habilidades de adaptacin,
el aprendizaje activo y el trabajo colaborativo.

Bibliografa

Ley general de educacin, ley 115, de 1994.


United Nations General Assembly. Resolution 48/96 [internet]. 20 de diciembre
de 1993 [citado: 2 de julio del 2008]. Disponible en:
http://www.un.org/depts/dhl/spanish/resguids/ resinssp.htm.
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A. 698 Rev. Colomb. Psiquiat., vol. 40 / No. 4 / 2011 fication of children with
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