Docentes

Qu debo hacer cuando ocurre un caso de violencia

(incluido bullying) en la escuela?
Responde de forma rpida para interrumpir el espiral de violencia.

Identifica a los agresores, la frecuencia del acoso, el tipo de maltrato que

sufre la vctima, el tiempo en que viene ocurriendo el acoso y los lugares en
donde ha ocurrido.

Conversa por separado con el agresor y la vctima, jams juntes a ambos.

Si se trata de bullying, aunque tu intencin sea buena, jams los renas
porque la evidencia es clara en advertir que solo logrars intensificar las
agresiones.

Comunica el caso al equipo de Convivencia o Tutora de tu escuela para

que procedan a la convocatoria de los padres de familia de la vctima y del
agresor, segn los protocolos del SseVe (www.siseve.pe).

Habla con los implicados y sus familias, tambin por separado.

Toma medidas de apoyo al nio agredido y al agresor.

Evala y realiza un seguimiento del caso.

Cmo puedo involucrar a mis alumnos en la prevencin de la
violencia?
Conversa con tus alumnos sobre empata, responsabilidad, paz, derechos
humanos y normas de convivencia, a travs de ejemplos e historias.

Anmalos a volverse intolerantes ante cualquier tipo de violencia escolar.

Anmalos a ser parte del proceso de crear el reglamento interno de

convivencia.

Conversa con ellos sobre sus derechos, pero tambin sobre sus deberes.

Conversa con ellos sobre qu es y qu no es un acto violento.

Analiza las noticias sobre violencia escolar con ellos. Te sorprenders con
sus ideas para prevenirla.

Promueve que traten este tema a travs de debates, juegos, actividades

teatrales y relatos.

Anima a tus alumnos a reportar el incidente va www.siseve.pe

Cmo puedo apoyar a mis alumnos frente a la violencia

escolar?
No toleres ningn tipo de violencia escolar.

Toma muy en serio los casos de violencia escolar que te cuentan tus
estudiantes.

Anima a tus estudiantes a reportar el incidente va www.siseve.pe

Recurdale al director que tu escuela debe estar afiliada al www.siseve.pe

Promueve que en tu colegio, los escolares diseen y luego cumplan con su

propio cdigo antiviolencia y antidiscriminacin.

No basta con charlas ni volantes. Para prevenir la violencia en tu escuela,

inviertan en propuestas integrales y basadas en evidencia.

Un colega que abusa fsica o sexualmente de sus escolares daa a las

familias afectadas, al gremio y al pas. Reprtalo al www.siseve.pe

Mantn informados a padres y madres de familia sobre tus esfuerzos de

prevencin de la violencia escolar.
Qu debo hacer si veo o me entero de algn caso de
violencia escolar?
Reporta el incidente en www.siseve.pe

Conversa con los integrantes del Comit de Tutora y Convivencia

Democrtica y/o el director o directora de la escuela. Ellos tomarn la
posta, segn los protocolos del SseVe.

Qu debo hacer frente a un hecho de violencia ocasionado

por un adulto a un estudiante?
El director como lder de la institucin educativa, debe adoptar las acciones
necesarias para evitar la continuidad de los hechos, con la finalidad de
hacer prevalecer el inters superior del nio, nia y adolescente.

Garantizar la atencin al estudiante a travs de los servicios de salud, si lo

requiriera.

Solicitar informacin del personal de la IE, para verificar lo sucedido.

Informar a los padres o familiares de lo sucedido.

Si el caso es de violencia fsica con lesiones y/o violencia sexual, comunicar

inmediatamente lo sucedido a la comisara de su localidad.

Separar preventivamente al docente o al administrativo denunciado.

Qu debo hacer para apoyar a los estudiantes involucrados

en el hecho de violencia?
Convocar a sus padres para brindarles orientacin.

Recomendar soporte emocional al estudiante y a su familia.

Establecer estrategias de apoyo conjunto.

Si en caso el estudiante ha sido derivado, coordinar con el docente para

asegurar su continuidad en el tratamiento.

Qu debo hacer para prevenir la violencia en mi escuela?

Organizar durante el ao escolar reuniones con el Comit de Tutora y
Convivencia, y cuando sea necesario, con el CONEI, para evaluar el estado
de la convivencia escolar y promover estrategias destinadas a promoverla y
a prevenir la violencia.
 Sensibilizar y motivar a los estudiantes, los das lunes en la formacin
general, para que se respeten mutuamente y eviten la violencia.

Desarrollar actividades ldicas y deportivas, fuera del horario escolar que

promuevan la sana convivencia.

Desarrollar en las horas de tutora las sesiones de habilidades

socioemocionales.

Qu debo hacer si veo o me entero de algn caso de

violencia escolar?
Reportar el incidente en www.siseve.pe

No responder a mensajes que te tratan de hacer sentir mal.

Especialistas de la UGEL
Brindar asistencia tcnica al director de la escuela para que adopte las
medidas de proteccin en beneficio de los estudiantes.

Coordinar con el director, cuando el agresor es un docente, para que se

proceda a la separacin preventiva y cuando corresponda, hacer una
denuncia administrativa o judicial.

Apoyar y asesorar al director de la IE en todos los casos, especialmente en

casos de delitos contra la libertad sexual, hostigamiento u otros actos de
violencia que atenten contra los derechos fundamentales de los nios,
nias y adolescentes.

Acudir inmediatamente a la escuela cuando la agresin haya sido cometida

por el personal directivo. En primer lugar se establecern las medidas de
proteccin al estudiante agredido.

Ingresar permanentemente a la plataforma del SseVe, con la finalidad de

visualizar y hacer seguimiento a los casos reportados hasta que sean
cerrados.

Glosario
Autoconciencia:
Capacidad de reconocer nuestras propias emociones (cuando uno se siente triste,
molesto, etc.) y cmo estas afectan nuestras habilidades (desempeo escolar y relacin
con los dems, por ejemplo) (Casel, 2007).
Autoestima:
Conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de
comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y
comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es
la percepcin con la que nos evaluamos (Bonet, 1997).

Autorregulacin:
Habilidad de controlar nuestras emociones para poder aprender y relacionarnos con
otros, plantearnos metas y organizarnos para alcanzarlas en entornos y circunstancias
cambiantes, entender cmo uno aprende mejor, cules son sus fortalezas y debilidades
acadmicas, y tener un repertorio de estrategias para enfrentar los retos diarios de las
tareas acadmicas (Baumeister y Vohs, 2004).

Asertividad:
Habilidad comunicativa para expresar las necesidades, intereses, posiciones, derechos,
e ideas propias de manera clara y enftica, pero evitando herir a los dems. Por ejemplo,
evitar responder agresivamente a situaciones injustas y de maltrato (Chaux, 2012).

Bienestar infantil:
Como individuos, evaluamos nuestro bienestar comparando indicadores objetivos (como
el ingreso familiar y el estado de salud) y subjetivos (como la felicidad y la satisfaccin
con la vida) versus qu tanto hemos alcanzado nuestras metas personales y sociales. El
bienestar infantil es un concepto multidimensional que integra dimensiones de bienestar
fsico, emocional y social, medidas tanto subjetivas como objetivas, tanto en el presente
como en el futuro (Statham y Chase, 2010).

Clima escolar:
El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que ocurren en la escuela.
Refleja normas, metas, valores y relaciones interpersonales que deberan permitirle a la
comunidad educativa sentirse social, emocional y fsicamente segura. Refleja tambin la
enseanza, el aprendizaje, las prcticas de liderazgo y las estructuras organizativas de
la escuela. Un clima escolar positivo fomenta el desarrollo de un clima de aprendizaje
propicio para una vida satisfactoria y productiva (National School Climate Council, 2007).

Comunidad educativa:
La comunidad educativa est conformada por estudiantes, padres de familia, profesores,
directivos, administrativos, exalumnos y miembros de la comunidad local (Ley N. 28044
- Ley General de Educacin, 2003).

Competencias ciudadanas:
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el
ciudadano acte de manera constructiva en una sociedad democrtica (Gobierno de
Colombia, 2004).

Conciencia social:
Es la capacidad de desarrollar empata con otros y tomar perspectiva. Resulta crucial
para trabajar en equipo (CASEL, 2007).

Conexin escolar:
Idea compartida entre los estudiantes, de que a los adultos en la escuela les importa
tanto su aprendizaje como su bienestar (Centers for Disease Control and Prevention,
2012).

Conflicto:
Situacin en la que un actor (persona, comunidad o Estado) se encuentra en oposicin
consciente con otro actor porque persiguen objetivos incompatibles o estos son
percibidos como tales. Lo que los conduce a una oposicin, enfrentamiento o lucha. Por
su parte, violencia es el uso de la fuerza por una de las partes, o por ambas, para
resolver dicho conflicto (Fisas, 1986).

Convivencia escolar:
Se refiere a la calidad de vida escolar. Refleja sus normas, metas, valores, relaciones
interpersonales y afectivas, el estilo de enseanza e incluso las estructuras
organizacionales.

Discriminacin:
Trato desfavorable hacia un grupo por determinadas caractersticas. Lo que dificulta que
gocen de sus derechos (educacin y salud, por ejemplo). Y por lo tanto, repercute en la
calidad de los servicios asociados.

Disciplina escolar:
Conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomentan la interiorizacin de
valores, el respeto a las personas y el cumplimiento de las normas que garantizan la
regulacin del comportamiento de los estudiantes y una convivencia armoniosa entre
todos los miembros de la comunidad educativa. Por ningn motivo o circunstancia, la
disciplina debe recurrir al golpe o insulto.

Empata:
La capacidad de saber emocionalmente lo que otro est experimentando desde el marco
de referencia de esa otra persona, la capacidad de reconocer los sentimientos del otro o
de ponerse en sus zapatos (Berger, 1987).

Estrategias metacognitivas:
Las estrategias metacognitivas consisten en los diversos recursos que emplea el
estudiante para planificar, controlar y evaluar el desarrollo de su aprendizaje. Las otras
estrategias de aprendizaje son comunicativas, cognitivas y socioafectivas (Centro Virtual
Cervantes, 2012).

Habilidades socioemocionales:
Competencias bsicas para reconocer y manejar las emociones, establecer y alcanzar
metas positivas, apreciar la perspectiva de otros, establecer y mantener relaciones
positivas, tomar decisiones responsables y manejar las situaciones interpersonales de
una manera constructiva (CASEL, 2007).

Habilidades para relacionarse:

La capacidad de establecer relaciones saludables, sobre la base de la cooperacin, la
resolucin de conflictos y la resistencia a la presin de grupo.

Racismo:
Cualquier accin o actitud, consciente o inconsciente, que subordina a un individuo o
grupo, basado en el color de la piel (Comisin de Derechos Civiles de EE.UU., 1970).
Segn Ridley, el racismo se aprende (nadie nace queriendo ser racista) y se ejerce
desde una posicin de poder (Ridley, 2005). En las sociedades modernas, el racismo
est cambiando: antes era abierto, directo, intencional, e ideolgico, ahora es sutil,
indirecto, no intencional, inconsciente (Sue, 2003).

Recursos (assets):
Experiencias y factores que contribuyen a que las y los jvenes tomen decisiones que
les permitan convertirse en adultas y adultos responsables y exitosos.

Resiliencia:
La habilidad de los seres humanos, sus comunidades e instituciones, para recuperarse,
salir adelante y experimentar transformaciones positivas ante la adversidad (como
desastres naturales, crisis polticas, epidemias o enfermedad, violencia, conflicto
armado, prdida de seres queridos) (Reyes, Liebenberg y Meza, 2013).

Tenacidad (grit):
Perseverancia y pasin por alcanzar las metas de largo plazo. Supone trabajar
incansablemente para superar los desafos, manteniendo el nivel de esfuerzo e inters a
lo largo del tiempo a pesar de la adversidad, falta de progreso y eventuales fracasos
(Duckworth et al 2007).

Toma de decisiones responsables:

Consideracin de distintos factores, consecuencias y decisiones alternativas. Adems de
respetar las decisiones de otros y asumir las consecuencias de nuestros actos con
responsabilidad (CASEL, 2007).
Tutora:
Es una modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del
acompaamiento socioafectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco, tanto
formativo, como preventivo.

Violencia escolar:
Se refiere al uso intencional de la fuerza y el poder, sea este fsico o psicolgico, para
actuar contra s mismo u otra persona. Lo que provoca un dao que puede ser fsico,
psicolgico o social. Ocurre tanto en la escuela como hacia/desde la escuela y a travs
de las nuevas tecnologas (va Facebook, por ejemplo). Las siguientes son los
principales tipos de violencia escolar (Plan Internacional, 2008):

Acoso/Intimidacin/hostigamiento escolar (bullying): el/la agresor(a) tiene alguna

ventaja sobre la vctima (es ms grande, mayor, ms fuerte, ms popular, etc.),
quiere lastimarla (no es casualidad) y lo hace de manera repetida e injusta.
Algunas veces, un grupo de estudiantes acosa a un(a) estudiante. A la intimidacin
que es transmitida va Internet o tecnologas afines, se le denomina cyberbullying.

Violencia verbal: empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz agresivo, palabras

crueles, cortantes y tajantes.

Violencia fsica: puede ir desde un jaln de orejas, o una bofetada, hasta

quemaduras, ahogamientos y el empleo de objetos como correas y ltigos.

Violencia psicolgica: va ms all de los insultos. Por ejemplo: ignorar, amenazar,

aislar, humillar, ser indiferente, rechazar y realizar otros comportamientos que
pueden generar daos en el desarrollo psicolgico.

Violencia sexual: involucra todo acto sexual, como por ejemplo la tentativa de
consumar un acto sexual, los comentarios o insinuaciones sexuales no deseadas,
o las acciones para comercializar o utilizar de cualquier otro modo la sexualidad de
una persona a la fuerza.