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PLAN DE REA

HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

EQUIPO DE DOCENTES:

LENGUA CASTELLANA

LUZ MYRIAM ZAPATA PREZ


INS MARINA OSORIO
NORA ELISA ROMAA PALACIO
ANDRS JARAMILLO
NGELA MARA ARENAS CASTAO

RICA MILEIDY CASTAO

CARLOS AUGUSTO VALENCIA MONA

GLORIA HELENA VILLEGAS PEREZ

YULY ESTELLA RAMIREZ MUOZ

INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE

MEDELLN
2014
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LENGUA CASTELLANA INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE

1. PRESENTACIN

INTRODUCCIN

El idioma hace parte de la cultura de una nacin y como tal experimenta y


refleja los cambios que en dicha realidad social suceden.

Los cambios lingsticos del idioma espaol dan cuenta de los


acontecimientos socio-culturales de la Espaa del siglo XV y su particular
desarrollo como elemento de la cultura dominante que fue impuesta por los
espaoles al llegar a Amrica, as como tambin del proceso de mestizaje que
se dio en nuestro pas y en toda Amrica Latina. El idioma espaol se convirti
a lo largo de nuestra historia en elemento constituyente de nuestra
nacionalidad colombiana y es reconocido en la constitucin como idioma oficial
junto con el reconocimiento de los dialectos propios de las comunidades
indgenas que an existen en Colombia, los cuales son considerados como
lengua materna para cada uno de los grupos tnicos que lo constituyen.

Nuestra lengua materna, denominada lengua castellana, es objeto de estudio


en el sistema educativo, de ah que el artculo 23 de la ley 115 la considere
como una de las reas obligatorias y fundamentales. En nuestra institucin el
rea del lenguaje se referir a la lengua castellana, ya que todos los
estudiantes, sin excepcin, poseen sta como lengua materna y estar
encaminada a la consecucin de los fines establecidos por la ley general de
educacin y la misin y visin institucional.

El lenguaje, adems de ser un instrumento imprescindible para la comunicacin


humana, est asociado con la organizacin, expresin y construccin del
conocimiento.

No podemos permanecer de espaldas a los avances de las ciencias que se


interesan por el lenguaje y lo llevan ms all de su perspectiva lingstica y
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comunicativa, al centrar su atencin en una de sus funciones centrales la cual


es la significacin, es decir, el lenguaje hace posible transformar la experiencia
humana en significacin, proceso que involucra tanto las condiciones
econmico-sociales en que estn inmersos los sujetos como la cultura que le
es propia a dicho contexto histrico. Es claro que esto implica una perspectiva
sociocultural y no solamente lingstica, como bien se fundamenta en los
Lineamientos curriculares de Lengua Castellana.

Adems de ser el lenguaje objeto de conocimiento en esta rea, la literatura y


la semitica sern tambin objeto de estudio por cuanto forman parte
integrante de la realidad de nuestros alumnos, constituyndose en fuentes de
conocimiento, de placer y superacin de barreras culturales, de tiempo y
espacio, para formar personas integrales, con capacidad de comprender,
interpretar y cambiar la realidad social.

1.1 CONTRIBUCIN DEL REA AL CUMPLIMIENTO DE LA MISIN Y LOS


OBJETIVOS DE LA INSTITUCIN

Teniendo en cuenta que la misin de la institucin es formar ciudadanos


competentes, preparados para el trabajo productivo y la produccin intelectual,
lderes en la solucin concertada de los problemas sociales de su comunidad y
con capacidad para aportar a la construccin de una sociedad ms justa,
pacfica y tolerante, el rea de humanidades contribuye para tal fin siendo uno
de los ejes centrales del proceso educativo, pues a partir del lenguaje, se
desarrollan todos los procesos cognoscitivos, es el punto de interseccin de
todas las reas del conocimiento, as como el medio utilizado por los
estudiantes y comunidad educativa para expresar los pensamientos,
sentimientos y su manera de ver la realidad, pues a travs ste las vivencias y
la realidad objetiva se transforman en significado que es trasmitido en las
prcticas socioculturales propias del entorno.
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La propuesta desde este proyecto de rea es formar desde la lengua materna a


los estudiantes como personas autnomas, crticas, creativas, reflexivas,
constructores conscientes de su propio destino y en este sentido, de una
sociedad ms igualitaria. A ser verdaderamente ciudadanos formados por una
institucin educativa basada en los principios de responsabilidad, respeto,
comunicacin, creatividad, tolerancia, trabajo, trabajo en equipo, unidad,
solidaridad y honestidad, aportando de este modo al objetivo primordial de
todos y cada uno de los niveles educativos: el desarrollo integral de los
estudiantes mediante acciones estructuradas.

1.2. APORTES SIGNIFICATIVOS DE LA PROPUESTA DEL REA PARA LA


FORMACIN DE SUJETOS QUE PRETENDE FORMAR LA INSTITUCIN

Los aportes significativos del rea para la formacin de los sujetos que
pretende formar la Institucin estn en la propia concepcin del currculo de
esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes
contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica.

Cabe tambin destacar que las estrategias que constituyen la competencia


comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren
exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general.
Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya
que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje
de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta
competencia sobre el uso del lenguaje en general.

El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje


se relaciona directamente con las competencias bsicas de aprender a
aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de
instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est
en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno
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mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin.


En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma.
Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el
pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones
favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en


cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda,
seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la
comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y
para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye
el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa
algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas
que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto,
revisin...) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por
ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia
digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y
colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua
escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y


ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el
respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su
adquisicin requiere el uso de la lengua como base de la comunicacin.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades
y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los
dems.

Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora
todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de
comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el
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lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo,


con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del
lenguaje se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia.

Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden,


en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias
contribuyen al desarrollo de la competencia artstica y cultural.

Lo anterior, le exige al profesor ser ms creativo, con el fin de iniciar un cambio


de paradigmas que posibilite replantear los esquemas metodolgicos que hasta
ahora han predominado en nuestro quehacer educativo, de tal manera que se
rompan o mejor se transformen los esquemas mentales, los conocimientos, las
habilidades y destrezas de los estudiantes, a fin de alcanzar unas metas
educativas y formativas significativas, que ms adelante se describirn. Para
alcanzar progresivamente este propsito, el trabajo del rea parte de tomar y
seguir los mandatos de la ley, las orientaciones de los Lineamientos
Curriculares publicados por el MEN y de estructurar una propuesta
metodolgica y didctica, acorde con la perspectiva pedaggica asumida por la
Institucin, para que en conjunto, se de respuesta real a la dinmica del
entorno y contextos en los cuales se desenvuelven los estudiantes de
Guadalupe. Adems se tendrn en cuenta cuatro elementos que son
comunes en la educacin:

El estudiante: ste debe ser el eje del proceso, puesto que cada uno
tiene diferentes formas de apropiarse del conocimiento.
El profesor: Debe ser una persona con una calidad humana excelente;
una tica profesional; una calidad investigativa; debe ser profundo,
adems de riguroso con su saber pedaggico y cientfico-disciplinar,
actitudes y saberes que ste debe lograr articular para alcanzar una
mejor prctica (pedaggica) profesional.
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El conocimiento de las materias que ensea: esto implica construir un


conocimiento significativo en relacin con los temas y conceptos propios
de la materia que orienta y la enseanza.
El entorno y contexto social: la educacin no tiene lugar en un nico
contexto, el alumno est siempre en un entorno social en el espacio y en
el tiempo, todo lo que sucede a su alrededor influye en el aprendizaje
positivo o negativo que desarrolla.

1.3. REFERENTES LEGALES


En el mbito legal, el desempeo del rea de Lengua Castellana tiene como
fundamentos legales: La ley 115 de 1994 donde se especifican los fines
propios de la educacin bsica primaria, secundaria y media; el decreto 1860
de 1994 donde se hacen concretas, es decir, se reglamentan ciertas exigencias
expresadas en la ley 115; El decreto 1290 de 2009, donde se dan las
especificaciones de los nuevos ejes curriculares a desarrollar, de la evaluacin
y valoracin que el docente hace del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, adems de los refuerzos y actividades de apoyo, entre otras
disposiciones; y los textos de los nuevos Lineamientos curriculares de Lengua
Castellana con la correspondiente revista de sus estndares de competencias
(diseados y publicados en el ao 1998 y 2003 respectivamente.)

1.4. ESTRUCTURA GENERAL DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

La ley General de Educacin o Ley 115 y los Lineamientos Curriculares de


Lengua Castellana pretenden fortalecer la construccin de la comunicacin
significativa verbal y no verbal, es decir, escuchar, hablar, leer y escribir.

El desarrollo de estas cuatro habilidades comunicativas bsicas, debe


realizarse teniendo en cuenta la integracin de la comunicacin con la
significacin, pues comunicarse significa siempre decir algo a alguien. Por lo
tanto los ejercicios del rea, tanto orales como escritos estarn referidos a
circunstancias concretas sean stas, personas, cosas, eventos o
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acontecimientos y ligadas a sus vivencias bien de su vida extraescolar o en las


otras reas.

Los lineamientos curriculares orientan el estudio de la lengua desde varios


ejes, los cuales son:

Un eje referido a procesos de construccin de sistemas de significados

Un eje referido a procesos de interpretacin y produccin de textos

Un eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al


lenguaje

Un eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos


culturales implicados en la tica de la comunicacin

Un eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento.

1.5. SENTIDO DE LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS

Segn el decreto 1290 del 16 de abril de 2009, se dictan normas de currculo,


evaluacin y promocin de los educandos y evaluacin institucional, adems el
artculo 79 de la ley 115 ordena que los establecimientos educativos al definir
su plan de estudios, deben establecer entre los aspectos los criterios de
evaluacin del educando, las normas tcnicas curriculares y la evaluacin
acadmica de las instituciones, enmarcados en la misin, la visin y la filosofa
institucional.
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Los Estndares de competencias, entregan referentes bsicos a la institucin


educativa para disear currculos pertinentes y ajustados a los contextos
institucionales, municipales, regionales y nacionales. Ellos envan seales
claras a estudiantes, maestros y padres de familia, y a la opinin pblica en
general, sobre las exigencias de calidad del sistema educativo. Tambin son
referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de ser, saber y
saber hacer. Adems sirven de referente comn sobre el cual crear y producir
innovaciones. Los estndares (formulados por el MEN) pretenden constituirse
en derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida
escolar, habilidades. Estn organizados por grados y ciclos y se dan a partir de
cinco factores: produccin de textos, comprensin de textos, literatura como
abordaje de la perspectiva esttica del lenguaje, otros sistemas simblicos y
tica de la comunicacin.

stos pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical,


textual, semntica, literaria, pragmtica, enciclopdica y potica. Se hace
nfasis en la produccin textual, la interpretacin textual y el aprendizaje ldico
y crtico de la literatura y de otros sistemas simblicos.

Los estndares curriculares dan solidez a los lineamientos curriculares. Por


eso, la relacin de estndares y propuesta curricular analiza lo que se plantea
en stos, a la luz de los esquemas propuestos; muestra como responden a los
ejes planteados all, basndose en la importancia dada en las competencias y
los actos comunicativos, en un enfoque hacia la construccin de la significacin
y de la comunicacin.

1.5.1 CONTEXTOS

1.5.1.1. CONTEXTO SOCIAL


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Manrique es hoy da un grupo muy amplio de comunidades desarrolladas en


torno al famoso barrio original del mismo nombre, Manrique, epicentro de la
aficin antioquea por el tango. En la Avenida Carlos Gardel, conocida
popularmente como "la 45", y donde actualmente, se est desarrollando un
importante sistema de transporte masivo, existe un monumento al inmortal
intrprete del tango; Gardel es uno de los conos de la ciudad de Medelln.
Manrique es, por tradicin, el barrio tanguero popular por excelencia en esta
ciudad.

El barrio Guadalupe es un lugar donde se puede encontrar muchos locales


comerciales, los cuales proveen las necesidades bsicas de sus habitantes, un
parque para el sano esparcimiento de la comunidad y una estacin de polica
que trata de controlar el orden en sus alrededores.

En esta comunidad existen altos ndices de violencia que permiten identificar


algunos lugares como zonas de riesgo. An hay presencia de grupos al
margen de la ley, tales como bandas o grupos delicuenciales, milicias
populares, sicariato entre otros. stos inciden en la desintegracin familiar
debido a la prdida constante de figuras representativas en el grupo familiar:
padre, madre, hermanos.

Las caractersticas socioeconmicas del sector reflejan una problemtica


amplia, ya que la mayora de los padres por su escaso nivel de escolaridad se
desempean en ocupaciones como la de conductores, albailes, vendedores,
confeccionistas. Impera el desempleo y el subempleo, por lo cual se infiere la
escasez de ingresos para la subsistencia, En un 40% de la poblacin se
observa la ausencia del padre, ste es reemplazado por madres cabeza de
familia.

La Institucin Educativa Villa de Guadalupe es de carcter oficial, se encuentra


ubicada en el barrio Guadalupe, Manrique nororiental, de la Comuna No. 1 de
Medelln. Fue fundada el 20 de Mayo 1981, bajo el Decreto 450 del 27 de
enero de 1981 y adscrita al Ncleo Educativo 914, gracias a la gestin de la
comunidad y a la Junta de Accin Comunal del mismo barrio quien bajo el lema
de La vida no tiene sentido si no tiene un propsito para nuestra realizacin y
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crecimiento como personas se dieron a la tarea de impulsar la apertura de


este centro educativo con el apoyo de la Secretara de Educacin.

Su sede principal est Ubicada en la Carrera 42B No. 95A -24 barrio Manrique,
Parque de Guadalupe, la cual brinda sus servicios a estudiantes de sexto a
once. A la fecha cuenta con dos seccionales, la Escuela Agripina Montes del
Valle, ubicada en calle 95 42B - 44, en la cual se realizan estudios de
preescolar a quinto de primaria y la Escuela Graciela Jimnez de Bustamante,
ubicada en la Cra. 44 98B 24, donde se realizan estudios de preescolar a
noveno.

Se unieron as tres centros educativos distintos, que conjugan sus fortalezas


para cumplir un cometido comn:La formacin de ciudadanos competentes,
preparados para el trabajo productivo y la produccin intelectual, lder en la
solucin concertada de problemas sociales de su comunidad y con capacidad
para aportar a la construccin de una sociedad ms justa, pacifica y tolerante.

Las tres sedes cuentan con una planta fsica a las cuales les hace falta lugares
al aire libre para el esparcimiento del estudiantado tanto en descanso como en
las clases de Educacin Fsica. Slo tiene un laboratorio de fsica y qumica
ubicado en la Graciela, lugar donde no hay dcimo ni once. Cada aula de la
sede principal cuenta con televisor, de los cuales funcionan aproximadamente
dos y hay un VH en mal estado. Los tableros de las tres sedes son en acrlico
y cuentan, adems, con buen equipo de sonido para realizar actos cvicos y
culturales.

En total son aproximadamente 2.320 estudiantes, distribuidos as:

GUADALUPE: 737 estudiantes, de los cuales 320 hombres y 417 mujeres, con
edades entre los 11 y 18 aos.

GRACIELA: 1.191 estudiantes, de los cuales 589 son hombres y 602 mujeres,
con edades entre 5 y 17 aos.

AGRIPINA: 392 estudiantes. Edades entre 5 y 14 aos. Esta Institucin es de


carcter femenino.
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La mayora de ellos son de estrato 1 y 2, cuentan con pocos recursos


econmicos y vienen de una familia disfuncional. Algunos cuentan con el
beneficio del restaurante escolar y otros con el vaso de leche.

Son estudiantes con aspiraciones y metas pero su estado socio-econmico y


conflictos familiares les impide realizar los propsitos, ya que falta ms empleo
en los hogares y oportunidades de desarrollo personal, escolar y comunitario; a
veces abandonan la escuela para ayudar en los hogares para el sustento
econmico de su familia.

stos asisten a la Institucin con deseos de superarse y alcanzar mnimamente


el ttulo de bachiller ya que pocos son los que continan estudios universitarios,
a pesar de la ayuda ofrecida por Secretara de Educacin para tal fin, pues sta
no es suficiente para cubrir las necesidades bsicas del estudiante.

Es importante resaltar que la mayora de los estudiantes, a pesar de las


caractersticas del entorno en el que estn inmersos, poseen valores como el
respeto, la solidaridad, la sensibilidad, la humildad, el afecto, la tolerancia, entre
otros. Algunos poseen talentos artsticos como la msica, el canto y el baile,
aspectos en los cuales la Institucin hace grandes esfuerzos para motivarlos,
permitindoles la participacin activa dentro de actividades culturales a nivel
interno y externo.

La Planta de profesores est conformada por 2 bachilleres pedaggicos, 10


normalistas superiores, 44 profesionales pedaggicos, 7 profesionales en otro
campo, 9 con posgrado pedaggico y 2 con posgrado en otro campo, para un
total de 78 educadores, representados en cada sede as: 23 en Guadalupe, 41
en la Graciela y 14 en la Agripina. Las edades oscilan entre los 25 y 55 aos.

Son personas que aman su profesin, tienen deseos de formar a los


estudiantes fortaleciendo en ellos habilidades del ser y el hacer, preparndolos
para una sana convivencia y bsqueda de un futuro mejor, animndolos a
continuar sus estudios universitarios, tras el ideal de ser eficientes ciudadanos
que reflejen sus valores y den testimonios de vida sana, feliz y productiva.
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1.5.1.2. CONTEXTO DISCIPLINAR

Los estudiantes manifiestan en un 60% que los padres no son promotores del
proceso de lectoescritura. Esta situacin es propiciada por factores como el
desinters de los adultos con los que viven por escribir o leer, la ausencia de
bibliotecas familiares, la falta de recursos econmicos y por el poco espacio
fsico en sus hogares. Y sobre todo, porque la adquisicin de libros no es una
prioridad all, donde la lucha es por conseguir el sustento diario. El 80% de los
alumnos manifiesta que los textos escritos que les han proporcionado los
padres o adultos con los que viven, son las caricaturas y los textos escolares.

El 100% de los educandos manifiesta haber tenido bsicamente contacto con


textos escolares y de carcter literario. El contacto de los estudiantes con otro
tipo de textos no es significativo durante la educacin bsica. Es importante
resaltar que en la institucin tampoco se cuenta con una biblioteca escolar
apropiada porque la infraestructura no lo permite.

De igual manera, en el barrio es escaso este recurso. Las bibliotecas ms


cercanas son, la de Ratn de Biblioteca, la del ncleo educativo y Comfama de
Aranjuez, por la distancia de las dos ltimas exigen un desplazamiento con
acompaamiento de un adulto para los ms pequeos o en transporte pblico
para los estudiantes en general. Situacin que complica la consulta y la
promocin de la lectura. Sin lugar a dudas, se pueden identificar estas
situaciones como las principales causas del fracaso escolar en las diferentes
reas del conocimiento; adems de los bajos niveles de anlisis y comprensin
lectora evidenciados en las pruebas SABER e ICFES.

Un 70% de los estudiantes desconocen el proceso de lectura, tienen


dificultades en la decodificacin; incluso, presentan carencias en la
comprensin de textos sencillos. Ellos presentan falta de atencin y
dificultades en el proceso de lectura porque no tiene mucho manejo del lxico
estndar. De igual manera, no reconocen la estructura oracional ni la
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ortografa de palabras usuales. Adems, en el texto escrito los signos de


puntuacin carecen de significado para ellos. Por todos estos factores, los
estudiantes tambin tienen dificultades para plasmar por escrito sus ideas. Se
visualiza en su proceso que logran decodificar, pero no construyen sentido que
es la esencia de la lectura.

En el desarrollo cognitivo de los educandos se evidencia un problema en el


proceso de la lectura. En el noventa por ciento de ellos se percibe una baja
habilidad para sintetizar, clasificar, analiza, comparar, argumentar. Los
estudiantes se sienten limitados por el texto porque creen que no se puede
construir ms all de ste. Las prcticas de lectura realizadas en los primeros
aos de escolaridad slo les exigen dar cuenta del texto.

El 80% de los estudiantes de la Institucin presentan bajo rendimiento en las


tareas de comprensin lectora lo cual se evidencia en los siguientes aspectos:

-Presentan una lectura apegada al texto, slo se preocupan por el


reconocimiento de las unidades lingsticas sin acceder al significado de lo que
ellas transmiten. Se centran en la decodificacin del texto y descuidan la
comprensin. Presentan tambin problemas para construir un significado global
o parcial sobre lo que han ledo y carecen de conocimientos previos
necesarios para procesar los textos. Por lo general, son estudiantes que no
aprenden.

Con la lectura utilizan estrategias de listado y tienen dificultades para construir


un significado global sobre el texto y para ordenar la informacin textual.

No realizan una supervisin y una autorregulacin del proceso de comprensin.

No realizan inferencias entre lo ledo y lo conocido.

Como posibles determinantes de las pobres ejecuciones de los estudiantes de


la institucin en tareas de comprensin lectora se pueden enumerar:

Su escasa motivacin hacia la lectura, el tiempo que dedican a leer es muy


limitado, inapropiadas pautas educativas parentales relativas al hbito lector,
escasa exposicin a la lectura (en casa y en el aula).
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En lo que respecta a la produccin textual el 60% de los estudiantes presenta


dificultades para expresar por escrito sus ideas lo cual se observ en los
siguientes aspectos:

En la mayora de los casos la escritura es ininteligible, existe la presencia


de errores especficos tales como: omisiones, sustituciones, inversiones,
contaminaciones, rotaciones y agregados de letras.

Falta de coherencia para la presentacin de las ideas, aparecen algunas


ideas para dar cuenta de un texto pero son presentadas de manera
desestructurada, sin establecimiento de vnculos, elementos de relacin y
de jerarqua entre las proposiciones.

Dificultades para producir textos que requieren de una determinada


superestructura.

Ausencia en el manejo de procesos metacognitivos como el automonitoreo,


la autocorreccin y autoevaluacin del proceso lector.

Como posibles determinantes de las pobres ejecuciones de los estudiantes de


la institucin en tareas lectoescriturales, se pueden enumerar: su escasa
motivacin hacia la lectura y la escritura, el tiempo que dedican a leer y a
escribir es muy limitado, inapropiadas pautas educativas parentales relativas al
hbito lector, escasa exposicin a la lectura (en casa y en el aula).

1.6. RELACIN DE LA PROPUESTA DEL REA Y LA ATENCIN A LAS


NECESIDADES DEL ENTORNO

NECESIDADES: AUTOESTIMA, FALTA DE AFECTO, MEJORAR LA PARTE


COMUNICATIVA, FALTA APROPIACIN DEL CONOCIMIENTO.

1.7. POSTURA DIDCTICA Y REFERENTES TERICOS


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La institucin Educativa Guadalupe pretende inscribir sus acciones formativas,


educativas, pedaggicas y didcticas dentro de los planteamientos de la
perspectiva pedaggica Social- cognitiva, sta incluye varias corrientes,
algunas de ellas son:

a) Los trabajos de J. Dewey y Piaget -entre otros-, quienes sostienen que el


propsito de la educacin es que los estudiantes accedan al nivel superior de
desarrollo intelectual. El alumno como sujeto que aprende, ocupa un lugar
central en el proceso de enseanza y aprendizaje, mientras que el maestro es
un facilitador. Son los sujetos quienes construyen el conocimiento, desarrollan
la curiosidad para investigar, la capacidad de pensar, de reflexionar y adquirir
experiencias que posibiliten el acceso a estructuras cognitivas cada vez ms
complejas, propias de etapas superiores.

b) La corriente del modelo cognitivo que destaca el contenido de la enseanza,


como parte fundamental en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Ensear consiste en apuntar al logro de un aprendizaje productivo antes que
reproductivo. Aprender implica el desarrollo de las estructuras, esquemas y
operaciones mentales internas del sujeto que les permite pensar, resolver y
decidir con xito diversas situaciones acadmicas y cotidianas.

En lo que tiene que ver con la pedagoga del lenguaje, en la actualidad ganan
fuerza los modelos que toman como base los procesos de construccin de los
saberes y las formas de socializacin, interaccin y comunicacin como ejes
alrededor de los cuales organizar un planteamiento curricular, por lo tanto el
nfasis se hace en las formas como los sujetos construyen los saberes en
prcticas de interaccin, fundamentalmente mediadas por el lenguaje.

Teniendo en cuenta lo anterior, los docentes del rea enmarcarn su trabajo


pedaggico dentro de los planteamientos de algunas teoras cognitivas del
aprendizaje:

1.7.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Ausubel, como otros tericos


cognitivistas postula que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de
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las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su


estructura cognitiva. Este aprendizaje permite adquirir nuevos significados y
se mueve en tres actividades bsicamente:

1.7.1.1. Exploracin de significados previos; haciendo un diagnstico de


saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias.

1.7.1.2. Profundizacin o transformacin de significados: Pasar de los


conocimientos previos a los conocimientos nuevos a travs del anlisis, la
reflexin, la comprensin, el uso de los procesos bsicos de pensamiento,
aplicacin de los procesos de razonamiento inductivo y deductivo, la
codificacin, la decodificacin y la aplicacin del pensamiento crtico.

1.7.1.3. Verificacin, evaluacin, ordenacin o culminacin de nuevos


significados: comparacin de las experiencias previas con las nuevas,
teniendo en cuenta el desempeo que medir la calidad del aprendizaje. De
esta manera el aprendizaje ser significativo para los estudiantes y lo
relacionarn con experiencias concretas de su vida cotidiana.

1.7.2. APRENDIZAJE COOPERATIVO: Slavin (1990) lo considera como


una aproximacin integradora entre las habilidades sociales objetivas y los
contenidos educativos. La cooperacin es una situacin social en la que los
objetivos de los individuos estn tan relacionados que un sujeto slo puede
alcanzar su objetivo, si y slo si los dems alcanzan los suyos, siendo cada
individuo recompensado en funcin del trabajo de los dems miembros del
grupo.

Dentro de los modelos de aprendizaje cooperativo subyacen tres grandes


supuestos tericos:

1.7.2.1. Zona de desarrollo prximo: para Vigotsky el aprendizaje es un


proceso de mediacin que no trata slo de responder a los estmulos, sino de
actuar sobre ellos de modo intencional, transformndolos, a travs de
herramientas y de signos.
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1.7.2.2. Andamiaje: es una metfora que representa la ayuda del profesor al


alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de una instruccin
mediada.

1.7.2.3. Discusin Socrtica: se basa en la idea de que todo pensamiento


tiene una lgica, una estructura y lo expresado revela parcialmente la
informacin de lo que se desea transmitir. Su utilizacin implica la
consideracin de abordar problemas bsicos, profundizar en la informacin,
analizar reas problemticas y ayudar a los estudiantes a descubrir sus propias
estructuras de pensamiento.

1.7.2.4. La metodologa problmica: Parte de una situacin problemtica


como lecto-escritura, produccin y comprensin de diferentes tipos de textos,
oralidad y escucha.

Con base en ellos, se formula el problema, se sacan los objetivos, el enfoque


terico del conocimiento, la hiptesis y el diseo metodolgico.

REFERENTES TERICOS

OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de estudio del rea de lengua castellana es EL LENGUAJE como


comunicacin y significacin y los objetos de las disciplinas que conforman el
rea son:

Lingstica: Ciencia que estudia el lenguaje humano.


Gramtica: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.
Fontica: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje
en su concreta manifestacin fsica.
Fonologa: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresin.
Semntica: Disciplina que estudia el significado.
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Sociolingstica: Disciplina que estudia en sentido amplio la relacin entre


sociedades y variedad lingstica.
Pragmtica: Disciplina que estudia cmo se establece, se mantiene y se
modifica la relacin entre interlocutores, y cmo se puede influir sobre los otros
a travs del lenguaje o cules son las condiciones para la consecucin del acto
lingstico.
Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relacin que hay
entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicacin ya que da
a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades
comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje est dado desde una teora de la cual todo sujeto es
competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma
configuracin.
El planteamiento en este punto, busca ir un poco ms all de las lneas bsicas
del enfoque semntico comunicativo. La razn de ser de esta reorientacin
es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semitica, la lingstica del texto la pragmtica, la fontica, la gramtica, la
morfosintaxis y la cognicin, entre otros campos disciplinarios especficos que
se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepcin del lenguaje tiene una orientacin hacia la
construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento ms que a


enunciados lingsticos se refieren a actos de habla inscritos en actos
comunicativos reales en los que los aspectos sociales, ticos y culturales
resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semntica Comunicativa:


semntica en el sentido de atender a la construccin del significado y
comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin
como unidad de trabajo.
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Desde la perspectiva semitica esta orientacin puede entenderse como la


ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el cdigo
lingstico, basado en el lenguaje oral y escrito; cdigo lgico que remite a una
realidad percibida y conocida; Cdigo Social: nos relaciona con las dems
personas y cdigo esttico: permite que el hombre exprese lo que siente y
piensa por medio de las formas artsticas.

El lenguaje ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un


patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
trminos de desarrollo de la funcin simblica, dilogo con la cultura, contacto
entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde


una orientacin hacia la significacin procesos como leer, escribir, hablar y
escuchar

Los ejes temticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son:
Lectura crtica, comprensin de lectura, produccin textual, discurso oral y
escucha, Literatura, tica comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que
concierne al rea de lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales
deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.

1. Competencia crtica para la lectura.


2. Competencia textual en la produccin escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervencin oral.
4. Competencia para poner en dilogo a los textos, cuando se trata del
abordaje de una obra literaria.

OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como la capacidad con la que un


sujeto cuenta para, por tanto se constituye fundamentalmente unos referentes
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que permiten visualizar y anticipar nfasis en las propuestas curriculares sea


alrededor de proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del
rea del lenguaje.

Las competencias ms importantes son:

a. TEXTUAL.
Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de
conectores y a la estructura del discurso.

b. SEMNTICA O CRTICA LITERARIA.


Se refiere a la capacidad de reconocer el significado lxico, a los ideolectos
y al eje o hilo temtico en la produccin discursiva.

c. LITERARIA.
La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.

d. POTICA O ARGUMENTACIN ORAL.


La capacidad para inventar mundos posibles a travs del lenguaje e innovar
el uso de los mismos.

e. ENCICLOPDICA.
Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significacin y
comunicacin.

f. PRAGMTICA.
Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicacin.

g. GRAMTICA.
Se refiere a las reglas sintcticas, morfolgicas y fonticas que rigen
produccin de los enunciados lingsticos.
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OBJETO DE ENSEANZA

Los objetos de enseanza son: sistemas de significacin, produccin e


interpretacin de textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la tica
comunicativa.

ENFOQUE TERICO: SEMNTICO COMUNICATIVO CON NFASIS EN LA


SIGNIFICACIN.

Este enfoque se basa en el aspecto semntico comunicativo con nfasis en la


significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar.
Significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales
en los cuales se construyen los sujetos en, y desde el lenguaje en la
institucin.

En este sentido, se est planteando ir ms all de la competencia lingstica


como horizonte del trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construccin del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis
en los casos sociales del lenguaje, el ocuparse de diversos tipos de textos y
discursos, la atencin a los aspectos contextuales reales y socioculturales
implicados en la comunicacin.
Es importante enfatizar en la significacin porque es a travs del lenguaje que
se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto en interaccin con
otros humanos y tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos a
la cultura y sus saberes: proceso de transformacin de la experiencia humana
en significacin, lo que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente
lingstica. De este modo la lengua ms que tomarla slo como un sistema de
signos y reglas se entiende como un patrimonio cultural.
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En suma, el trabajo pedaggico en lengua castellana en la institucin se


orienta hacia la comprensin del desarrollo del sujeto en trminos de desarrollo
de la funcin simblica, dilogo con la cultura y contacto entre la mente el
sujeto y la cultura, ya que as se construye el ser humano.

LA LECTURA

MODELO INTERACTIVO DE LA COMPRENSIN DE LECTURA

El rea asume el modelo interactivo de la lectura, en el cual Podemos pensar


en la lectura como compuesta de cuatro ciclos, comenzando con un ciclo
ptico, que va hacia un ciclo perceptual, de all a un ciclo gramatical, y termina
con un ciclo de significado. Pero a medida que la lectura progresa, otra serie
de ciclos sigue, y luego otra y otra. De tal modo, cada ciclo sigue y precede a
otro ciclo hasta que el lector se detiene o hasta que la lectura ha llegado a su
fin.

El lector est siempre centrado en obtener sentido del texto. La


atencin est focalizada en el significado y todo lo dems (tal como
letras, palabras o gramtica) slo recibe atencin plena cuando el lector
tiene dificultades en obtener significado. Cada ciclo es tentativo y puede
no ser completado si el lector va directamente hacia el significado. En una
lectura realmente eficiente, se necesitan pocos para completarla antes de
que el lector obtenga significado (0, 1982, 23).

Osorio y otras plantean que el modelo interactivo es una perspectiva que


integra los aspectos de los modelos ascendente y descendente y, adems,
otros de indiscutible valor como son la motivacin, y la accesibilidad a textos
mltiples de diversa complejidad lingstica que brinden mltiples posibilidades
al lector. (Osorio y otras, 1995, 15-16). En este modelo se plantea que la
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lectura es un proceso estructural en el cual intervienen en forma interactuante


un haz de factores derivados del autor, del texto y del lector. De esta
transaccin recproca surgen no slo la captacin del significado (nivel
referencial), sino tambin el sentido o mltiples sentidos que generan la
construccin creativa del texto (Osorio y otras 1995, 16).

En cuanto al texto, el modelo destaca elementos de orden sintctico y


semntico. Entre los primeros se plantea que estn constituidos por elementos
microestructurales, macroestructurales y superestructurales

Elementos microestructurales:

Estn constituidos por aquellas unidades sobre las cuales no recae


directamente la significacin, pero que contribuyen a darle cohesin al
texto. Son ellos las conjunciones, preposiciones y adverbios, que cumplen
una funcin dectica o anafrica dentro del discurso, es decir, que sirven
para mostrar o reproducir situaciones en el interior del texto, y enriquecen
su nivel de significacin .

Los elementos macroestructurales son aquellas unidades que se hayan


relacionadas directamente con el tema o asunto del que trata un texto

Los elementos supraestructurales lo constituyen los elementos externos al


texto y las relaciones que se establecen con ellos. Constituye el supratexto, la
ltima y determinante instancia significativa del texto, y la que suministra al
lector la informacin complementaria.

Los elementos de orden semntico son el significado y el sentido. El primero


es el sistema de relaciones formado objetivamente en el proceso histrico que
se haya encerrado en la palabra. Es un sistema estable de generalizaciones,
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que se encuentra en cada palabra, igual para todas las personas. Este sistema
puede tener distinta profundidad, distinto grado de generalizacin pero siempre
conserva en ncleo permanente . El segundo lo constituye el valor de la
palabra. Est constituido por los nexos que tienen relacin con el momento
dado, con la situacin, en una palabra, con el contexto.

Para las autoras es muy importante no confundir significado y sentido, ya que


el primero permite al lector acceder a la referencialidad del texto o primer nivel
de significacin o denotacin y el segundo permite acceder a mltiples
interpretaciones que ofrece el texto y es el segundo nivel de significacin o
connotacin. Es decir, existen dos niveles de significacin que son la
denotacin y la connotacin.

Por ello se puede plantear que la comprensin de un texto es un proceso


dinmico, global, e interactivo en busca de la significacin. Es un proceso
dialctico donde el lector re-crea el texto mediante la bsqueda de nuevos
sentidos, de confrontaciones con otros textos, de emisin de juicios de valor y
de construccin y reconstruccin de nuevas textualidades, de nuevas
significaciones.

Este modelo se caracteriza por considerar que:

El lenguaje escrito y oral son una invencin social.


Existe un slo proceso de lectura, flexible, para cualquier tipo de texto,
independiente de su estructura y del proceso que tenga el lector en el
momento de leer.
El proceso posee caractersticas comunes, aunque se realice en
diferentes lenguas, como el inicio con un texto, ste debe ser procesado
como lenguaje y culmina en la construccin de significado.
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El significado es producto de la interaccin entre el lector, el autor y el


texto.
Las capacidades del lector, los propsitos, la cultura social que posee, el
conocimiento previo, el control lingstico, las actitudes y los esquemas
conceptuales son importantes para el uso del proceso.
La sensibilidad del autor hacia su pblico, la forma en que el texto lo
representa y el modo en que lector y escritor acuerdan el uso del
lenguaje son condiciones de xito de la lectura.
Es necesario comprender las caractersticas de los textos para
comprender lo que hacen los lectores en el proceso de lectura.
Los textos tiene una forma grfica, manifiestan una ortografa y sus
reglas, poseen estructuras sintcticas y semnticas que apoyan la
comprensin.

En este modelo se enfatizan las siguientes estrategias, que pueden ser


usadas por los lectores para comprender los textos escritos:

Muestreo. El texto provee ndices redundantes que no son igualmente tiles.


El lector debe seleccionar de estos ndices solamente aquellos que son ms
tiles. Si los lectores utilizaran todos los ndices disponibles, el aparato
perceptivo estara sobre cargado con informacin innecesaria, intil o
irrelevante (Goodman, 1982, 21).

Prediccin. Ya que los textos tienen pautas recurrentes y estructuras, y ya


que las personas construyen esquemas en la medida en que tratan de
comprender el orden de las cosas que experiencian, los lectores son capaces
de anticipar el texto. Pueden utilizar estrategias de prediccin para predecir el
final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin
compleja y el final de una palabra. Los lectores utilizan todo su conocimiento y
sus esquemas para predecir lo que vendr en el texto y cul ser su
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significado (Goodman, K. 1982, 21). Las estrategias de muestreo y prediccin


se utilizan de manera cclica.

Inferencia. Es una estrategia que permite que el lector suponga algunas


relaciones que conectan las ideas y completan las secuencias lgicas del
mensaje que se desea transmitir a travs del texto. Esta estrategia, segn
Goodman, es un medio poderoso por el cual las personas complementan la
informacin disponible utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los
esquemas que ya poseen (Goodman, 1982, 21).

Autocontrol. Es la estrategia utilizada por los lectores para confirmar o


rechazar sus predicciones o inferencias (Goodman, 1982, 22). Se utiliza por
el lector para poner a prueba y modificar sus estrategias.

Autocorreccin. Es la estrategia que permite al lector ser ms eficientes en la


lectura, ser cautos si la lectura es complicada, repensar y volver con una
hiptesis alternativa, reconsiderar u obtener mayor informacin cuando lo
requieren y tambin es una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a
un punto de desequilibrio en el proceso de lectura (Goodman, 1982, 22).

Como seala Rodrguez y Garca, Goodman (1989, 115) plantea para el


trabajo en el aula, un modelo denominado Whole Lenguaje, que traducido al
espaol podra significar Lenguaje Integral y consiste en el desarrollo del
hablar, escuchar, leer y escribir alrededor de un currculum pertinente para los
alumnos, basado en unidades temticas planteadas y evaluadas en conjunto
entre el maestro y los alumnos. Para esta propuesta, se requiere un maestro
capacitado en teoras del aprendizaje y del lenguaje; creativo y pleno de orgullo
por su labor docente. El ambiente alfabetizador debe estar lleno de materiales
diversos, con diferentes niveles de complejidad (que sean retos cognitivos) y
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que respondan a los diferentes intereses: investigar, entretener, y dems usos


significativos que la sociedad les otorga. (Rodrguez y Garca, 1998, 88-89).

En resumen, se puede plantear que el modelo interactivo supone que la


lectura es un proceso global e indivisible; el significado est dado por la
interaccin entre el lector, el texto, el autor y el contexto; y los conocimientos
previos del lector juegan un papel fundamental en la construccin de
significado.

En nuestro pas, los trabajos de Osorio y otras (1995), basados en el modelo


interactivo y en las habilidades psicolingsticas en comprensin de lectura,
elaborados por Allende, Condemarn y Milicic, plantean la posibilidad de la
adquisicin y desarrollo de quince habilidades agrupadas en cuatro niveles:
nivel de la palabra, nivel de la oracin o frase, nivel del prrafo o texto simple y
nivel del texto complejo.

Estas habilidades son:

1. Ser capaz de asociar una palabra con la ilustracin.

2. Asociar frases con la ilustracin.

3. Emitir un juicio de correspondencia entre oraciones con la ilustracin.

4. Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las


completen.

5. Leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene.

6. Interpretar el sentido de una oracin, sealando otra de sentido


equivalente.

7. Leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que


contiene.
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8. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de


trabajo con textos.

9. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus


expresiones.

10. Identificar los elementos decticos y anafricos.

11. Leer un texto y reconocer afirmaciones distinguindolos de hechos,


opiniones, principios, deseos, etc.

12. Globalizar las informaciones y hacer inferencias de modo que se vea el


cmo se deben entender y cmo se relacionan entre s.

13. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido,


incluir sus elementos en determinadas categoras.

14. Sealar secuencias de hechos relatados y reordenarlos a partir de su


presentacin ordenada.

15. Interpretar los contenidos simblicos que contengan este tipo de


elementos.

EL MODELO CONCEPTUAL Y LOS TIPOS DE LECTURA

Para Miguel De Zubira Samper, leer constituye un acto complejo que


involucra diversas operaciones, la mayora de ellas, asociadas con los
procesos intelectuales superiores.

En la teora de las seis lecturas de este autor, se plantean las operaciones que
se suceden durante la lectura, y tienen que ver con los niveles ascendentes
del lenguaje:

Lectura fontica: Leer palabras mediante el anlisis y sntesis de los fonemas.

Decodificacin primaria: Determina el significado de las palabras, manejo de


lxico, sinonimia, contextualizacin y radicacin.
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Decodificacin secundaria: Se encuentran las proposiciones, con manejo de


puntuacin, pronominalizacin, cromatizacin e inferencia proposicional.

Decodificacin terciaria: donde se encuentra la estructura bsica de ideas del


texto, o sea los prrafos; esto implica tres operaciones que son: Identificar las
macroproposiciones del texto, descubrir la estructura semntica y elaborar un
esquema del sistema proposicional.

Lectura categorial: este nivel de lectura es uno de los ms avanzados y se


desarrolla en la educacin bsica secundaria y en la educacin superior
(universidad). Su funcion hace referencia a encontrar la estructura argumental y
derivativa del ensayo.
Las operaciones decodificadoras que se evidencian son:
Primer paso: decodificacin terciaria.
Segundo paso: anlisis elemental; separar cada una de las
macroproposiciones principales.
Tercer paso: definir e identificar la tesis.
Cuarto paso: varificar analticamente la tesis; confrontarla con cada una
de las proposiciones para ver si encaja.
Quinto paso: relectura del artculo para descubrir la estructura categorial
oculta (descubrir y explicitar los enlaces entre las proposiciones y la
tesis).

Lectura metasemntica: este es el ltimo y ms avanzado nivel de lectura y va


ms all de la educacin superior. Su propsito fundamental es contrastar la
obra con el autor, la sociedad y los productos de la cultura, es decir, con las
instancia externas al texto (sistemas externos de ideas).
Se evidencia las siguientes operaciones decodificadoras:
Habilidad para ir ms all de las circunstancias socio culturales, del individuo y
de la crtica y/o estilstica.
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LA PRODUCCIN TEXTUAL

En el rea se utiliza el enfoque del discurso de la produccin textual. Segn


Aulls (1989:8), se deriva de distintas disciplinas tales como la Teora Literaria,
la Retrica, la Estilstica y la gramtica textual o anlisis del discurso, entre
cuyos exponentes se encuentran, Hallyday y Hasan (1976), Grimes (1975), y
Van Dijk (1989 y 1992). El elemento central que une a estos autores es el
concepto de texto.

Para Halliday (1986:178), ... Un texto es una unidad semntica, que no est
compuesta de oraciones sino que se realiza en oraciones. Un texto es al
sistema semntico lo que una clusula al sistema lexicogramatical y una slaba
al sistema fonolgico. (...) un texto posee una estructura genrica, tiene
cohesin interna y constituye el entorno pertinente para la seleccin en los
sistemas textuales de la gramtica, pero es posible que su unidad como texto
tambin se despliegue en patrones de significado ideacional e interpersonal;
un texto es producto de su entorno y funciona en l.

Este enfoque plantea que para la produccin de textos se tienen en cuenta


los siguientes niveles:

Intratextual, conformado por los componentes semntico y sintctico, en los


cuales se realiza la produccin de las Microestructuras, es decir, la escritura
local entendida como la composicin interna de una proposicin expresada en
una o varias oraciones. La composicin de las Macroestructuras o sea la
produccin global del texto o tema. La composicin de las Superestructuras
o sea la organizacin y los componentes que caracterizan un tipo de texto y el
lxico o la utilizacin de los campos semnticos o lxicos particulares.
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Intertextual: conformado por el componente relacional, el cual se ocupa de las


relaciones con otros textos o sea la utilizacin de la informacin proveniente
de otros textos, citas literales, fuentes, estilos de otros autores y referencias a
otras culturas.

Extratextual: cuyo componente pragmtico se ocupa de la composicin de las


situaciones de comunicacin en las cuales se produce el texto, la intencin, la
ideologa, las voces y el uso social del texto en diversos contextos o sea se
trata de la composicin pragmtica del texto. Van Dijk (1989 y 1992) al
estudiar la gramtica textual para una explicacin cognoscitiva de cmo las
personas comprenden y recuerdan los textos, expone estos conceptos
bsicos que a la teora del discurso le interesa relacionar.

Con base en las teoras del Anlisis del Discurso y de la Retrica, se han
realizado investigaciones sobre los diferentes tipos de texto; es decir, de la
superestructura que los sustenta. Segn Serafini (1993: 194-195), los
diferentes tipos de prosa o formas del discurso se desprenden de los estudios
de la retrica (arte del buen decir con el fin de persuadir al oyente o al lector).
De este modo, los tipos de prosa que coexisten en un texto persuasivo, son: la
descripcin, la narracin, la exposicin y la argumentacin, entendida como la
prosa que presenta, generalmente, la opinin del autor sobre hechos,
problemas y razonamientos; textos como los ensayos, y la editorial
(periodstica, de textos cientficos, y dems).

En este enfoque se mantiene el nfasis de la importancia del conocimiento del


lenguaje (competencia lingstica) para la produccin del discurso y la
comprensin de textos (orales o escritos) as como los planteamientos
principales del modelo psicolingstico sobre la interaccin entre lector y texto y
se complementa la gramtica de la oracin con la gramtica del texto, y se
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introduce adems, la funcin pragmtica de la lengua. (al respecto, Cfr. Aulls,


1989:8).

El enfoque discursivo pretende desarrollar estrategias para la composicin que


estn relacionadas con los modos de adquirir conocimiento, con los modos de
aprender o sea con la manera eficaz como se comprende para lograr aprender
(Martnez 1997); se destaca as mismo el carcter constructivo de los
esquemas en el marco de una teora de la interdiscursividad y del dilogo para
que el estudiante aproveche los discursos de la lengua, con el propsito de
permitirles un mayor control de sus propios procesos y lograr desarrollar en
ellos criterios analticos, crticos e intencionales y as proveerlos de los recursos
necesarios para no estar indefensos ante la cultura estratgica y vertiginosa
que estn viviendo (Martnez, 1997:42).

La didctica que propone Martnez parte de considerar la importancia del papel


del lenguaje en los procesos cognitivos, el desarrollo de la competencia
discursiva que permita una escritura relacional en los niveles intra e
intertextual, el desarrollo de estrategias para mejorar procesos analticos y
crticos que permitan la comprensin pragmtica, lexical, macroestructural,
superestructural en diversos textos. los propsitos de un programa bajo este
enfoque estaran concentrados en:

- Que la prctica pedaggica logre potenciar la capacidad del estudiante para la


resolucin intencional y razonada de problemas

- Que le permita elevarse para lograr mayores niveles de desarrollo y


evolucionar incluso hacia la adquisicin de principios de generacin de
conocimientos.

- Que le permita asumir una actitud crtica, estableciendo relacionales entre la


diversidad local y los valores universales
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- Que promueva la bsqueda de autonoma y la toma de conciencia de la


prctica intencional y liberadora a travs del saber sobre el poder
argumentativo de los discursos.

- Que de al profesor la posibilidad de cuestionarse sobre su propia prctica


pedaggica y promueva una prctica cooperativa de aprendizaje mutuo.

En esta didctica el punto de partida es:

- Buscar el cambio de actitud hacia el lenguaje comprendindolo con un


enfoque dialgico.

- Reconocer que el lenguaje en tanto discurso incide de manera activa en el


proceso de conocimiento en la reproduccin cultural y el proceso del cambio.

- Hacer un trabajo metadiscursivo a travs de talleres para lograr el dominio de


estrategias metacognitivas sobre el discurso.

- Lograr el reconocimiento de la necesidad del dominio discursivo para el


desarrollo de la autonoma en el aprendizaje y del sujeto discursivo.

- Desarrollar estrategias discursivas relacionales simultneamente con el


desarrollo de la voluntad de saber de los estudiantes.

- Buscar el enriquecimiento de los esquemas de conocimiento previo acerca de


las formas, modalidades, diversidades discursivas en y desde el discurso.

El trabajo para la comprensin y produccin en este enfoque se centra


principalmente sobre los niveles estructurales del texto, con el objeto de
adquirir las competencia discursiva a travs de un mejor conocimiento de estos
niveles, o sea enriquecer los conocimientos previos del lector acerca de la
organizacin estructural de los textos, haciendo una intervencin desde el texto
en el lector. La propuesta es hacer evidente de manera indirecta los
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mecanismos de construccin arquitectnica de los discursos para mejorar los


niveles de comprensin y produccin. A decir de Martnez el discurso
comprendido por un buen lector, debe ser entonces el resultado de la
negociacin entre sus conocimientos, motivaciones, intereses y necesidades y
las propuestas discursivas construidas por el autor del texto. La mediacin
pedaggica discursiva se propone incidir en un cambio en los esquemas del
estudiante/lector/escritor para reducir la distancia entre l y el texto, mediante el
desarrollo de estrategias metacognitivas a travs de un proceso
metadiscursivo (1997:45).

VALORES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA

El hombre es un ser dialgico, con unas cualidades que lo identifican como


persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado de intercambio
afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es el vnculo bsico de este
intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra
interioridad.

Los valores que se desarrollarn en el rea son:

COMUNICACIN: al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega la


persona misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede
cosificar al otro.

PENSAMIENTO CRTICO: se reflexiona sobre la poca en la cual se vive, sus


bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para
sus frutos y conclusiones.

INTERIORIZACIN Y REFLEXIN: al estudiar sistemticamente el idioma, se


origina una reflexin ordenada sobre fenmenos centrales de la lengua propia.
La lectura comprensiva lleva a una interiorizacin del contenido y a un anlisis
que en la realidad puede conducir a transformaciones.
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ESTUDIO: es una multitud de ventanas que conducen a un ver ms all, con


horizontes nuevos e infinitos.

APERTURA A LOS OTROS: se refiere a la capacidad para superar barreras


sociales, econmicas y culturales.

COSMOVISIN AMPLIA: llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su


propia cosmovisin de la vida y sus circunstancias.

AUTOCRTICA: se incluyen las creencias sin base y sin comprensin.

SOCIALIZACIN: a travs de la comunicacin se da la interaccin social.

POTENCIALIDADES

Desde el rea se pretende que los estudiantes desarrollen algunas


potencialidades, es decir, desarrollen la capacidad de ser y /o hacer algo o
producir efectos.

Se consideran pertinentes las siguientes:

- Lingsticas

- Intelectuales

- Artsticas

- Sociales

- De entendimiento
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- Memoria

PROCESOS:

Los alumnos atravesarn por una serie de fases que los conducirn a
desarrollar los procesos de:

- Comunicacin
- Comprensin y anlisis
- Lectura y escritura
- Interpretacin de textos
- Culturales y estticos
- Desarrollo de pensamiento
- Expresin oral
- Participacin

FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO DEL REA DE HUMANIDADES.

El fundamento epistemolgico del lenguaje est sustentado por el


constructivismo sistmico, que hace nfasis en la teora de la significacin,
entendida sta como una ampliacin de la nocin de enfoque semntico
comunicativo, semntico en el sentido de atender a la construccin de
significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e
interaccin como unidad de trabajo; ya que el eje de este puesto en el proceso
de significacin, desarrollado por los sujetos, ms que sobre el significado
desde el punto de vista de la teora semntica o lingstica. En este sentido se
est planteando ir ms all de la competencia lingstica como horizonte del
trabajo pedaggico e incluso ms all de la competencia comunicativa.
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La razn de ser de esta reorientacin es de ndole terica, en el sentido de


recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la
semitica, la lingstica del texto, la pragmtica y los trabajos sobre cognicin.
Es as, como la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una
orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples
cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos
histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y
desde el lenguaje.

La significacin tiene que ver con los diferentes caminos a travs de los cuales
los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir,
diferentes procesos de construccin de sentidos y significados, tomando como
referencia las tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una funcin
cognitiva de exposicin de un estado de cosas, una funcin expresiva referida
a las vivencias subjetivas del hablante y una funcin apelativa referida a
exigencias dirigidas a los destinatarios; adems esta dimensin tiene que ver
con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, tambin
con procesos a travs de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes;
y con el proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin

IMPLICACIONES PEDAGGICAS

Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque


terico y el fundamento epistemolgico, el rea de humanidades trae las
siguientes implicaciones tanto para la enseanza como para el aprendizaje:

Ensear sistemas de significacin: lectura, produccin de textos,


argumentacin oral y lectura de imagen.
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Manejar la lingstica textual y las teoras de la lectura.

Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseanza.

La metodologa tiene que ser de aprendizajes significativos.

Promocionar la creatividad literaria.

Introducir la lectura y la produccin de textos a travs de los diferentes medios


de comunicacin.

Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la poblacin estudiantil.

Actualizar el conocimiento.

Aprender hbitos de lectura, escritura, escucha y oralidad.

Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva,


interpretativa y propositiva.

Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura,
escritura y oralidad.

Valorar las manifestaciones culturales del municipio y del barrio

Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales.

Renovar estrategias metodolgicas.

Cambiar la mentalidad del educador.

Cambiar la evaluacin.

Buscar nuevos referentes tericos desde el constructivismo.

Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura.

Asumir su rol como lector y escritor.

Los educadores responsables del rea, desarrollaremos el programa a travs


las estrategias cognitivo-pedaggicas y las metacognitivas, todas stas con
miras al desarrollo y la cualificacin de las diversas competencias, es decir, la
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

competencia lectora, la produccin escrita, la argumentacin, la intervencin


oral y el crtico intertextual.

1.8. ORGANIZACIN DE LOS OBJETOS DE ENSEANZA

Quiz la revisin de tantas y tan variadas teoras filosficas y puntos de vista


vuelve compleja la eleccin que debe realizar el docente cuando se enfrenta a
un nuevo grupo.

Qu postura es la correcta? Qu beneficiar ms a los estudiantes? Qu


estrategias optimizarn el proceso de aprendizaje?

Desde el punto de vista de los docentes de la institucin educativa Guadalupe


no existe una teora exclusiva, tampoco hay frmulas universales. Cada
situacin en clase debe tratarse como una experiencia nica que requiere
soluciones especficas dependiendo del contexto, de los niveles de desarrollo
de los estudiantes, de los temas y de los objetivos curriculares.

Sin embargo, s pensamos que existen parmetros e ideas centrales que


generan un tratamiento que facilita la construccin del conocimiento por parte
del alumno, por lo que a continuacin se presentan los lineamientos y
estrategias para promover el aprendizaje activo y efectivo en el campo del
lenguaje.

LNEAS DE ACCIN:

La construccin del conocimiento y el procesamiento activo de la informacin


por parte de los estudiantes.

La integracin de la nueva y la vieja informacin.

El nfasis en procesos ms que en productos.

El aprendizaje significativo como finalidad de toda actividad.

El uso de estrategias metacognitivas, la autorregulacin del conocimiento y la


focalizacin de los procesos superiores como temas de clase.
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Aprender a aprender como parte fundamental de cualquier currculum.

El desarrollo permanente y continuo de habilidades para buscar y organizar la


informacin.

El desarrollo de habilidades comunicativas (escritas y orales) como parte


esencial de cualquier currculum.

La postura del docente como facilitador del desarrollo del proceso de


aprendizaje.

El desarrollo de proyectos individuales tambin para los estudiantes que


procesan a ritmos ms acelerados los contenidos de la clase.

Desarrollo de una variedad de talentos, no slo acadmicos, durante los


cursos.

La creacin de clubes de lectura y escritura.

La evaluacin cualitativa continua.

El trabajo en la zona de desarrollo prximo.

El cuestionamiento personal sobre el quehacer docente.

El uso del lenguaje como llave maestra del pensamiento.

La aplicacin prctica de los principios socializadores en el aprendizaje.

La planeacin, ejecucin y evaluacin de diferentes posibilidades didcticas de


la lectura, la escritura, la oralidad y la argumentacin desde la educacin inicial.

Uno de los compromisos centrales de la institucin en el campo del lenguaje


es: Formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su
comunidad; por ello se pretende facilitar la comprensin de las situaciones
presentes en los mbitos sociales y la comprensin de los mundos que se
generan en diferentes contextos de interlocucin.

1.9. ARTICULACIN DE LA MIRADA CONSTRUCTIVISTA DE LOS


LINEAMIENTOS CON LA TENDENCIA PEDAGGICA DE LA INSTITUCIN
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

La Institucin Educativa Guadalupe se inscribe en un modelo pedaggico


Cognitivo-Social, el cual consiste en lograr que los estudiantes aprendan y se
les permita pensar, resolver y decidir frente a situaciones acadmicas y
vivenciales, pues de lo que se trata es de posibilitar el desarrollo mximo y
multifactico de las capacidades e intereses de los estudiantes; un desarrollo
que est influido por la sociedad y por el trabajo cooperativo, el cual estimula al
estudiante para desarrollar del espritu colectivo, del conocimiento cientfico y
tcnico. Pero stos deben partir de los escenarios sociales en cuya realidad se
halla inmerso el estudiante, pero a la vez estos contextos le brindan
oportunidades, ya que constituyen laboratorios donde se confrontan y
solucionan problemas, propiciando un trabajo colectivo y en equipo. Otro punto
central del modelo es propiciar el desarrollo progresivo y secuencial respetando
capacidades, ritmos e intereses, pero impulsando el aprendizaje escolar y
disciplinar de las ciencias.

En el anterior panorama creemos en la propuesta de trabajar partiendo del


contexto en el cual se desenvuelven los estudiantes y motivados por las
preguntas problematizadoras. De esta manera creemos entrar en la ruta para
alcanzar las diversas metas que nuestro modelo pedaggico y propuesta
educativa sugieren y proponen, como lo son: Aprender a ser; Aprender a vivir
en comunidad; Aprender a conocer y Aprender a ser.

1.11. FINALIDAD FORMATIVA DEL REA

Teniendo en cuenta que la educacin ha sido un proceso de formacin


permanente que se fundamenta en una concepcin integral de la persona, se
buscan propsitos que van ms all de lo cognitivo, que tienen que ver con la
formacin de individuos con alto nivel de sensibilidad social que exige la
convivencia y por ende el mundo laboral.

Como la educacin ha de ser pertinente para el trabajo, es preciso tener en


cuenta que las nuevas condiciones del mundo laboral requieren de personas
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

pacficas, equitativas, pensantes, con capacidad de mediar en la solucin de


problemas sociales.

De esta manera se apunta a la visin y a la misin de la institucin educativa


que tiene que ver con la construccin de una sociedad ms justa, pacfica y
tolerante, adems de preparar a los estudiantes para el trabajo productivo.

Los seres humanos estn en capacidad de estimular valores positivos para


estructurar su personalidad, orientando las acciones de la vida,
comprendiendo y estimando a los dems.

Los valores son fines, metas y objetivos que generan una conducta
permanente y crean afectos, sentimientos, motivos y energa emocional que
impulsan las acciones de los seres.

Entre stos podemos mencionar:

La responsabilidad: Promueve la formacin de personas sensibles y


comprometidas con la solucin de los problemas sociales de sus
comunidades.

La Comunicacin: como herramienta de humanizacin.

El respeto: Se Comparten los espacios de la ciudad, la vida en comunidad


y las actividades escolares en un ambiente de dilogo sincero que
promueve el intercambio de conocimientos y experiencias.

La Creatividad: Como elemento dinamizador del aprendizaje.

La tolerancia: Se reconoce la importancia de aceptar las ideas, creencias


o prcticas de los dems aun cuando sean diferentes o contrarias a las
nuestras.

El trabajo: La voluntad y las ganas de trabajar para alcanzar los objetivos.

Trabajo en equipo: Fundamenta el lema institucional para construir un


futuro mejor.
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

La solidaridad: Se sienten como propios los problemas de los otros y se


trabaja en equipo para la bsqueda de soluciones.

Unidad: Ser un solo equipo que lucha por salir adelante.

La honestidad: Se acoge la cultura de la legalidad mediante prcticas que


promueven la decencia, la justicia, la honradez y la rectitud en nuestras
acciones.

Adems de lo anterior, el rea de Lengua Castellana en la Institucin educativa


Guadalupe, tiene como fundamento primordial Formar al ser humano, en la
madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y
transforme su realidad socio cultural, resolviendo problemas desde la
innovacin educativa. Esto en ltima instancia es educar a seres humanos
con capacidades de liderazgo y competentes ciudadanos.

Esta misin le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y


desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite
relacionar la vocacin con la profesin y la ocupacin y genera la posibilidad de
desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento
y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y
cualificar los desempeos y aportar nuevos mtodos, tcnicas y
procedimientos. As se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan
espacios para cualificar los procesos de formacin, investigacin, extensin y
docencia, tareas actuales de la educacin, en suma: aprender a pensar
tarea especial de la Lengua Castellana y de las humanidades en general.

Hoy sabemos que debemos crear una nueva sociedad, basada en los nios y
jvenes, que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se
logra con maestros comprometidos en el cambio de actitud positiva para la
enseanza y con una institucin educativa que promueva dicho liderazgo,
siempre y cuando el educador mediador sea capaz de proponer mtodos
activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan
la construccin del conocimiento y generar programas y proyectos que
permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

cognitivas bsicas, cualificando los desempeos y formando lderes que den


respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso,
producto del devenir.

2. OBJETIVOS

2.1. GENERAL

Formar personas competentes para encontrar y dar significado a los mltiples


actos comunicativos que ofrece su entorno, por medio del desarrollo de las
competencias del lenguaje.

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

2.2.1. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN BSICA

PRIMERO

Desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo de la lectura y escritura.

SEGUNDO

Reconocer en diferentes textos o actos de comunicacin formas de organizar


significados tales como: la clasificacin, la agrupacin y la seriacin,
desarrollando habilidades de lectura, escritura y comprensin.

TERCERO

Interpretar y producir de manera coherente textos narrativos e informativos,


aplicando elementos lingsticos y con una intencin comunicativa.

CUARTO

Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos,


sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

QUINTO

Producir diversas propuestas de interpretacin de textos, con base en su


comprensin y competencia simblica, ideolgica, cultural.

SEXTO

Reconocer la diversidad cultural por medio de la literatura con el fin de


fortalecer el respeto y la tolerancia.

SPTIMO

Comprender y producir textos que responden a una intencin comunicativa.

OCTAVO

Valorar la produccin textual como medio de expresin creativa que permite


dinamizar complejos sistemas de comunicacin.

NOVENO

Reconocer la importancia del conocimiento de la lengua para establecer actos


comunicativos significativos.

2.2.2. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MEDIA

DCIMO

Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la


argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.

UNDCIMO
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la


argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.

3. METODOLOGA

La propuesta metodolgica para el rea de Humanidades, Lengua Castellana,


est fundamentada en el aprendizaje cooperativo, por lo cual se trabajar por
medio de talleres para facilitar el intercambio de experiencias, de ideas,
sentimientos y dems expresiones que puedan surgir en el proceso de
enseanza aprendizaje. El taller implica un proceso continuo de
retroalimentacin entre teora y prctica, lo que garantiza que estas dos
dimensiones tengan sentido.

Se trabajar tambin por proyectos, pues por medio de stos, los estudiantes le
pueden dar sentido a lo aprendido en el aula. Los proyectos buscan favorecer
el inters por el aprendizaje, el mantenimiento de la unin vital de los procesos
reales, el acercamiento global a los problemas y la previsin de consecuencias
de las alternativas de solucin, que pueden estar muy dispersas en diferentes
campos; permite la percepcin de la totalidad, la sntesis que sigue al anlisis y
la ubicacin de los problemas en los contextos ecolgicos, econmicos y
sociopolticos apropiados.

Esta metodologa exige que el alumno maneje su libertad para aprender en


forma responsable, crtica, reflexiva, analtica, constructiva, capaz de escribir y
presentar informes coherentes, claros y precisos.

Se trata entonces de vincular distintos estilos de participacin comunicativa,


que lleve a construir el conocimiento desde una perspectiva biosicosocial, que
integre los principios del saber ser, saber hacer y saber; implementando como
docente las siguientes estrategias:

Explicacin clara de los diferentes temas.

Orientar el aprendizaje activo.


Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Estimular la memoria y la aplicacin.

Realizar ejercicios y talleres en clase de refuerzo y enriquecimiento.

Promover concursos para estimular el trabajo.

Promover consultas en clase.

Retroalimentar constantemente el trabajo.

Orientar exposiciones y trabajos en grupo.

Ejercicios de comprensin lectora

Redaccin y reflexiones sobre un tema dado.

Confrontacin de trabajos orales y escritos.

Comunicacin de experiencias personales y de grupo.

Mesa redonda, debates y conversatorios.

Para los estudiantes con barreras de aprendizaje, adems de los criterios


enumerados anteriormente se tendrn en cuenta unos principios bsicos que
deben acompaar cualquier propuesta de intervencin pedaggica son ellos:
Trabajar alrededor de situaciones de aprendizaje significativas, posibilitar la
cooperacin como elemento movilizador, en este caso se hace necesario y
enriquecedor generar espacios de cooperacin y construccin colectiva del
conocimiento, ya que a partir de la interaccin los estudiantes aprenden,
comparten, socializan, confrontan y evalan aprendizajes, convirtiendo,
adems la clase en un espacio de conocimiento compartido y no de uso
exclusivo del maestro. De igual manera se realizarn, con estos estudiantes,
unas actividades de apoyo guiadas por una docente experta en el tema, con el
fin de que vayan alcanzando un buen desempeo a lo largo de su ciclo escolar.

4.RECURSOS
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Para la puesta en marcha del plan de estudios en el rea de Lengua


Castellana, se requiere ciertos recursos, los cuales se ubican en las siguientes
categoras.

4.1. HUMANOS

El rea requiere de maestros capacitados en teoras del aprendizaje y del


lenguaje, que logren desarrollar e incrementar en los estudiantes, los diferentes
niveles de motivacin que los sensibilicen frente a los saberes especficos del
rea.

4.2. FSICOS

La Institucin debe continuar realizando grandes y variados esfuerzos por


ofrecer a la comunidad espacios fsicos adecuados a las necesidades de los
estudiantes en los diferentes niveles que ofrece (preescolar, bsica primaria,
bsica secundaria y media tcnica). Adems, establecer convenios
interinstitucionales que permitan dinamizar los diferentes proyectos planeados
desde el rea.

4.3. MATERIALES

El rea requiere textos de literatura, adecuados a la poblacin institucional,


grabadoras, C.D., diccionarios, video beam, televisor, VH, textos en formato
electrnico, entre otros.

Adems, material de consumo como: Cartulina, marcadores, block, tijeras,


entre otros.

5. EVALUACIN

La evaluacin formativa se constituye en un proceso permanente que busca


analizar los logros, dificultades, limitaciones o potencialidades de los
estudiantes; tanto en el campo de sus conocimientos como en el de sus
habilidades, actitudes y desempeos en diversos momentos a travs de
diferentes actividades, pruebas y mecanismos.
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

En esta medida la evaluacin dentro de la Institucin Educativa Guadalupe


propender porque su ejecucin sea continua, integral, sistemtica, flexible,
interpretativa, participativa y formativa.

En coherencia con la Ley General de Educacin, en su captulo VI decreto


1860 de 1994 y artculo 19 de la resolucin 2343 de 1996; se han adoptado
unas estrategias de seguimiento, control y evaluacin que facilitan el
acompaamiento permanente a los educandos.

Se hace necesario, en primera instancia, realizar un diagnstico donde se


evala el estado de conocimiento y desarrollo de los estudiantes, es decir, se
valoran los conocimientos previos para definir las acciones a seguir con el fin
de que el educando alcance los logros propuestos.

Esta parte se ejecutar dentro del rea por medio de un cuestionario y un taller
de lectura y escritura que faciliten la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin con el fin de hacer un anlisis detallado de la situacin en la
que el estudiante est al iniciar el proceso e iniciar en forma adecuada el
mismo.

Como segunda medida se harn evaluaciones con propsitos formativos por


medio de la observacin, el dilogo, los trabajos grupales e individuales y el
trabajo desescolarizado, entre otros, pues son la base del seguimiento de los
estudiantes. Con esta parte de la evaluacin, se busca explorar en detalle las
dificultades especficas del discente para orientar las posibles alternativas de
tratamiento por parte tanto del estudiante como del profesor y se trata de una
confrontacin permanente, con el fin de ir mejorando. Se har un seguimiento
individual en:

lectura, escritura, redaccin, comprensin de lectura.


Confrontacin del trabajo en equipo e individual mediante la utilizacin
de diferentes tipos de preguntas como: literales, tipo inferencial, falso
verdadero justificar, anlisis de relacin.
Talleres para resolver en grupo y en forma individual
Pruebas escritas tipo cuestionario
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Trabajo desescolarizado talleres, consultas.

Por ltimo se realizar una evaluacin sumativa por medio de un examen (oral
o escrito) o trabajo final donde el estudiante de cuenta del estado final
alcanzado. Esta parte se evaluar teniendo en cuenta el estado inicial del
educando con relacin al estado final.

Antes de terminar cada periodo, (atendiendo al decreto 1290 del 16 de abril de


2009), especficamente una semana antes, el docente har actividades de
refuerzo para los estudiantes que al momento lo requieran, con el fin de
alcanzar un buen desempeo dentro del rea. Despus de la evaluacin de
cada perodo, el docente programar unas actividades de apoyo para los
estudiantes que perdieron el periodo, las cuales se harn en la primera
semana, despus de haber terminado el periodo. En forma similar podr
programar actividades de acreditacin e investigacin, que posibiliten la
profundizacin de las temticas desarrolladas para los educandos que
muestren logros sobresalientes con el fin de consolidar sus avances.

Terminado el ltimo perodo de evaluacin de un determinado grado, se deber


analizar los informes peridicos con el fin de emitir un concepto evaluativo
integral de carcter formativo, no acumulativo.

Se evaluar, adems, la capacidad desarrollada para mejorar su


comunicabilidad, toda forma de expresin, el manejo adecuado del lenguaje
oral y escrito, grfico y gestual, lo mismo que la capacidad para escuchar, la
aplicacin de reglas gramaticales, la habilidad de saber cmo, cundo y dnde
usarlos.

La dimensin comunicativa abarca otras formas de expresin como la grfica,


gestual y corporal, la capacidad de generar relaciones interpersonales de
manera responsable, las posibilidades de manifestar emociones, deseos,
temores, intenciones, etc., la capacidad para crear otras posibilidades de
comunicacin, movimiento de las manos, del cuerpo. La expresin grfica
merece especial atencin porque a travs de la imagen representa la forma de
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

comprensin del mundo del conocimiento y de las ideas. El plan de asignatura


debe responder a estas necesidades y caractersticas.

En fin, se evaluarn las capacidades para aprender, para comunicarse, para


interactuar consigo mismo, con los dems, con la naturaleza, con el mundo de
la ciencia y la tcnica.

La evaluacin debe cubrir de manera holstica todos los aspectos del desarrollo
integral humano atribuibles al proceso pedaggico.

Las dimensiones del desarrollo humano que se deben evaluar en todos los
procesos pedaggicos son los siguientes:

Desarrollo de competencias en la dimensin comunicativa


Desarrollo biofsico y ambiental
Desarrollo de competencias en la dimensin cognitiva o del desarrollo de
pensamiento
Desarrollo de competencias en la dimensin cognoscitiva o del
desarrollo del pensamiento
Desarrollo en el campo de la formacin tecnolgica y de gestin
empresarial
Desarrollo axiolgico
Desarrollo esttico y artstico

De esta manera se estar contribuyendo con la formacin del ser integral, que
dentro de la institucin se quiere formar, haciendo un nfasis total desde la
lectura que es la base fundamental del plan de estudios. El fin ltimo de la
evaluacin ser corroborar que en cada estudiante se hayan desarrollado, por
medio de mltiples estrategias, las habilidades de lectura, escritura, habla y
escucha y que todo esto le sirva para la vida y la solucin de problemas en un
mundo cargado de significacin.

Es importante resaltar que en esta evaluacin por procesos el docente debe


facilitar la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin para dar pie a
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

una evaluacin ms objetiva y conciente de todos los que actan en el proceso


educativo.

En cuanto a los estudiantes con barreras del aprendizaje, en el marco de la


educacin inclusiva el decreto 366 del 9 de febrero de 2009 en el captulo 1
artculo 2 de los principios generales define un estudiante con discapacidad
como aquel que presenta un dficit que se refleja en las limitaciones de su
desempeo dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara
desventaja frente a los dems, debido a las barreras fsicas, ambientales,
culturales, comunicativas, lingsticas y sociales que se encuentran en dicho
entorno.

El mismo artculo define los apoyos particulares como los procesos,


procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologas y
personal que los establecimientos educativos estatales de educacin formal
ofrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con
talentos excepcionales.

Teniendo en cuenta lo planteado anteriormente y lo expresado por Serrano y


Pea (1996) la evaluacin en el aula se convierte en el proceso de
conocimiento que implica la reflexin permanente del docente para adecuar
sus decisiones a las condiciones particulares de cada uno de sus alumnos a
fin de describir en ellos sus habilidades y fortalecer sus competencias y logros
ya existentes. Por lo tanto, la evaluacin de la lectura y la escritura exige,
segn Serrano (1989), tener en cuenta algunos criterios que en el momento de
llevar a cabo la evaluacin deben ser aplicados de manera cualitativa y con
base en el conocimiento que tiene el maestro del proceso de aprendizaje que
realiza el estudiante cuando est construyendo la lengua escrita. Dichos
criterios son:

1. Tomar en cuenta el papel que las experiencias, intereses y necesidades


de cada alumno(a), cumplen en el proceso de aprendizaje. Esto no
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

solamente para la evaluacin diagnstica, sino durante el proceso de


seguimiento. Es as, que, cuando el maestro parte de lo que el otro sabe y
establece conexiones entre sus conocimientos previos, los requerimientos
propios al grado escolar, el nivel cognitivo del nio o joven en el momento
de la evaluacin y el contexto en el que es evaluado, tiene ms elementos
para determinar un diagnstico y a partir de l puede elaborar una
propuesta de intervencin acorde a las necesidades de la poblacin
evaluada.

2. Respetar lo que cada alumno(a) est en capacidad de hacer y el tiempo


que necesita. La mirada frente a la evaluacin debe ser de proceso, por lo
que al realizarla el maestro debe aceptar inicialmente lo que cada
estudiante alcanz a realizar desde su competencia en la comprensin y la
produccin de textos, para luego a partir de la reflexin y la confrontacin
llegar a la construccin esperada. De igual manera, es primordial que el
alumno evaluado disponga de un tiempo para la evaluacin, de acuerdo con
su ritmo de aprendizaje y con la formacin que ha recibido a lo largo de su
escolaridad.

3. La lectura y la escritura implican construccin de significados a travs


de la interaccin sujeto-texto. Esta interaccin le exige al estudiante lector
y al estudiante escritor la activacin de una serie de estrategias y procesos
cognitivos que previamente, desde la escuela, han sido desarrollados; por
eso ms que evaluar aspectos relacionados con la forma, la evaluacin se
debe centrar en el anlisis y en el contenido del texto que el alumno
compuso.

4. Aceptar los errores que comete el alumno como parte del proceso. El
error en la evaluacin no debe tomarse para ser sancionado, sino como
algo que permite al evaluador evidenciar qu est pasando con el proceso
de aprendizaje del estudiante, y desde all ubicar las falencias y los
correctivos pertinentes, necesarios y oportunos para facilitar en el alumno
un mejor desempeo.
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Los criterios anteriores facilitan al maestro la planeacin y ejecucin de


instrumentos de evaluacin claros y contextualizados a las necesidades de los
alumnos a quienes se deben evaluar.

En conclusin, la evaluacin se desarrollar a lo largo de todo el proceso y


permitir la retroalimentacin continua de los conocimientos adquiridos durante
cada uno de los periodos contemplados en el plan general del rea.
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014
INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE
PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2012

GRADO: ___1_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo de la lectura y escritura
PERIODO: 1

EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual y sistemas simblicos.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: hablar y escribir. Uso el vocabulario adecuado para cada situacin, expreso mis ideas y sentimientos segn esa situacin leer smbolos. Entiendo el
lenguaje de las historietas y de las imgenes .Comprender e interpretar. Busco pistas, imgenes, ttulos y todo lo que se para descifrar el significado de lo que leo.
UNIDAD DE COMPETENCIA: descubrir la importancia de la escritura como posibilidad de expresin de sus emociones y vivencias.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Campos semnticos ( tiles Decodificacin primaria de textos Valora el uso de la Desarrolla Relaciona los fonemas con sus
RECONOZCO MI escolares, dependencias de la enumerativos y prescriptivos. palabra como forma conciencia grafas correspondientes.
ESPACIO escuela, nombres de compaeras/os Comunica sus emociones y de expresin e fonolgica a
ESCOLAR profesores y dems integrantes de vivencias a travs de lenguajes y interaccin de los travs del Escribe mensajes sencillos del
la escuela) medios gestuales, verbales, grficos dems. manejo de entorno escolar utilizando
CMO Entonacin y pronunciacin ( rondas y plsticos. Disfruta con la diferentes adecuadamente el rengln y el
CONSTRUYO UN y canciones) Lee teniendo en cuenta el valor construccin de campos espacio de la hoja.
LBUM SOBRE MI El alfabeto sonoro de los fonemas (conciencia nuevas palabras semnticos.
ESPACIO Tipos de textos : enumerativos: fonolgica) como enriquecimiento
listas ;prescriptivo: el reglamento Escucha con atencin y sigue
ESCOLAR? Produce textos espontneos, de su propio lxico.
escolar, instrucciones de juegos instrucciones.
afianzando la hiptesis alfabtica. Comparte en forma
Lectura fontica de textos efectiva con sus
enumerativos y prescriptivos. compaero(a)s

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE


PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ___1_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Nora Romana, Yuly Ramrez
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo de la lectura y escritura
PERIODO: 2
EJES CURRICULARES: sistemas simblicos, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Hablar y escribir: pienso antes de comenzar Qu tema tratare? Quin lo va a leer? Cmo lo escribir? comprender e interpretar. Leo de todo:
manuales tarjetas, afiches, recetas y otros. Leer smbolos. relaciono las imgenes con las palabras para explicar el significado de un mensaje
UNIDAD DE COMPETENCIA: Comunicar sus emociones, explicar cuentos y realizar descripciones orales y escritas.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE


DESEMPEO / INDICADORES
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
LOGRO DE LOGRO

Campos semnticos Produce textos orales y escritos, Valora el uso de la palabra como Incrementa su Comprende el contenido de
MIS PRIMERAS (miembros de la familia, la incorporando nuevas palabras a su forma de expresin e interaccin vocabulario los textos descriptivos e
CREACIONES casa, dependencias de la vocabulario. con los dems. incorporando instructivos.
ESCRITAS. casa.) Lee teniendo en cuenta el valor Disfruta con la construccin de nuevas palabras
Entonacin y pronunciacin: sonoro de los fonemas inversos nuevas palabras como de diferentes Construye oraciones sencillas
CMO ( retahlas y trabalenguas) (conciencia fonolgica) enriquecimiento de su propio campos utilizando palabras con
DESCUBRO EL Slabas inversas Produce textos espontneos, lxico. semnticos. slabas inversas.
VALOR SONORO Tipos de textos: descriptivos, afianzando la hiptesis alfabtica. Comparte en forma efectiva con
DE LAS LETRAS? e instructivos. Decodificacin primaria de textos sus compaero(a)s . Participa con inters en
descriptivos e instructivos. las actividades del rea.

Pgina 59
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE


PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ___1_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Nora Romana, Yuly Ramrez
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo de la lectura y escritura
PERIODO: 3
EJES CURRICULARES: Produccin de textos, comprensin e interpretacin textual, sistemas simblicos y tica de la comunicacin

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Explorar la literatura. Leo fabulas poemas, cuentos, aventuras y tantos otros inventos que esconde la literatura. Comprender e interpretar.leo de todo
manuales tarjetas, afiches, peridicos, recetas. Entender cmo y para qu comunicarse. Identifico quienes participan en una comunicacin, que dicen, que cdigos y canales utilizan y cul es la
situacin. Identifico las caractersticas de los medios de comunicacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA: producir textos en los que pone en juego su imaginacin y sus procesos de pensamiento.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
LOGRO

Pgina 60
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Campos semnticos ( los Se expresa de manera oral y Descubre en la lectura de Utiliza Comprende el contenido de
Mis primeras oficios ,los medios de escrita con coherencia, utilizando textos valores como el respeto, significativament cuentos, fbulas, retahlas y
creaciones comunicacin ) diferentes formas del discurso la solidaridad y el orden. e la lectura y la poemas simples.
Decodificacin primaria de valora la escritura como medio escritura como Realiza lectura de imgenes,
Cmo hago mis Entonacin y pronunciacin: cuentos y fbulas. de expresin. herramienta para smbolos, seales y gestos
primeros escritos? ( rimas y poemas) Responde a preguntas de un texto Utiliza el lenguaje de manera obtener y mejorando su competencia
sobre lugares, acciones y original para la solucin de construir comunicativa.
Grupos consonnticos. personajes con respecto a un conflictos. significados. Participa con inters en las
cuento o fbula ledo. Descubre el valor social de la actividades del rea.
Tipos de textos: cuentos, Disea tarjetas, avisos, cuentos y escritura.
fbula (elementos de la fbulas cortas. .
narracin)

INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE


PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ___1_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Nora Romana, Yuly Ramrez
OBJETIVO DEL GRADO: Desarrollar habilidades y destrezas para el trabajo de la lectura y escritura
PERIODO: 4
EJES CURRICULARES: produccin textual, comprensin e interpretacin textual, sistemas simblicos.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Explorar la literatura. Reconozco las formas de empezar y terminar algunas narraciones. Reconozco las diferencias que hay entre un poema, un
cuento y una obra de teatro. Leer smbolos. Entiendo el lenguaje de las historietas y de las imgenes. Hablar y escribir. Utilizo las herramientas de gramtica para comunicarme mejor. Comprender e
interpretar. Leo de todo: manuales tarjetas, afiches, recetas y otros
UNIDAD DE COMPETENCIA: construir, en hiptesis alfabtica, ideas con sentido sobre diferentes temticas, en forma dirigida y espontanea.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO /

Pgina 61
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE LOGRO


LOGRO

Campos semnticos: los Lee teniendo en cuenta signos de Valora el uso de la palabra Se apropia de la Alcanza mayores niveles de
Conozco el mundo oficios, (sinnimos, puntuacin. como forma de expresin e hiptesis fluidez lectora ; se ejercita en el
de los oficios. antnimos ) Participa en obras de teatro interaccin de los dems. alfabtica para manejo de grupos consonnticos y
sencillas. Disfruta con la construccin de comprender y de signos de puntuacin : (punto,
Entonacin y pronunciacin: Elabora material didctico para la nuevas palabras como producir textos coma, interrogacin)
Qu es una obra (adivinanzas ) presentacin de obras teatrales. enriquecimiento de su propio con una Construye textos con mayor
teatral? Elabora textos cortos con lxico. intencin coherencia logrando una mejor
Palabras compuestas. coherencia. Es creativo en la elaboracin comunicativa. caligrafa.
de los materiales didcticos Demuestra inters por aprender
Tipos de textos: teatrales. nuevos contenidos.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ____2___ INTENSIDAD HORARIA: __5__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer en diferentes textos o actos de comunicacin formas de organizar significados tales como: la clasificacin, la agrupacin y la seriacin, desarrollando habilidades de
lectura, escritura y comprensin.
PERIODO: ____1_______
EJES CURRICULARES: interpretacin y produccin de textos, procesos de lecto - escritura.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerita la
situacin comunicativa. Describo personas, objetos, lugares, etc. En forma detallada. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas: busco informacin en distintas
fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades: identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

Pgina 62
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

UNIDAD DE COMPETENCIA: comprender la importancia del proceso lectura y escritura como herramienta fundamental del proceso comunicativo.
PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Qu aspectos fluidez verbal Narra cuentos con una estructura lgica y Demuestra seguridad y emotividad Lee, escribe y Asimila en forma clara y
debemos tener en Manejo de coherente. en la produccin de textos. comprende textos concreta los temas expuestos.
cuenta para reglas Produce textos cortos y sencillos Participa activamente en la partiendo de las Lee, escribe e interpreta textos.
comprender y ortogrficas: Utiliza en sus producciones textuales socializacin de los trabajos indicaciones dadas. Comparte en forma efectiva
escribir textos mayscula, uso combinaciones (br, cr, fr, tr.) realizados. con sus compaeros
sencillos? de la coma y del Incluye en sus producciones escritas letras Demuestra inters por la escritura
punto aparte. maysculas y signos como el punto y aparte correcta de palabras.
Lectura: Lee comprensivamente textos. Selecciona textos teniendo en
interpretacin Comprende y propone posibles desenlaces cuenta gustos y preferencias.
MIS PRIMEROS de cuentos y de en textos narrativos. Escucha con atencin la lectura de
CUENTOS fbulas. Obtiene informacin de un texto a travs de la textos.
La slaba. Observacin, comparacin Incorpora a su vocabulario nuevas
y clasificacin. palabras.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ____2___ INTENSIDAD HORARIA: __5__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer en diferentes textos o actos de comunicacin formas de organizar significados tales como: la clasificacin, la agrupacin y la seriacin, desarrollando habilidades de
lectura, escritura y comprensin.
PERIODO: ____2_____
EJES CURRICULARES: interpretacin y produccin de textos, , desarrollo del pensamiento, proceso de lecto - escritura
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades: leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos: describo personas, objetos, lugares, etc. En forma detallada. Describo eventos de manera secuencial.
UNIDAD DE COMPETENCIA: comprender textos tales como la noticia y el cuento literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Qu aspectos Clasificacin de Identifica palabras que nombran objetos, Demuestra seguridad y emotividad lee, escribe y Identifica en forma adecuada algunas
debemos tener en palabras: el personas y animales en general. en la produccin de textos comprende textos clases de sustantivos.
cuenta para sustantivo y sus Incluye en sus producciones escritas narrativos. reconociendo losa
comprender y clases. algunas reglas ortogrficas. Participa activamente en la temas trabajados Lee, escribe e interpreta textos tales
escribir textos Manejo de reglas Predice acciones de personajes, finales socializacin de los trabajos en el perodo. como la noticia.
sencillos? ortogrficas. de textos y posibles soluciones. realizados.
Es responsable con las actividades
Sinnimos y Obtiene informacin de un texto a travs Demuestra inters por la escritura
planeadas en la case.
antnimos. de la Observacin, comparacin y correcta de palabras.
MIS PRIMEROS La noticia clasificacin. Selecciona textos teniendo en
CUENTOS cuenta gustos y preferencias.
Escucha con atencin la lectura de
textos.
Incorpora a su vocabulario nuevas
palabras.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ____2___ INTENSIDAD HORARIA: __5__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer en diferentes textos o actos de comunicacin formas de organizar significados tales como: la clasificacin, la agrupacin y la seriacin, desarrollando habilidades de
lectura, escritura y comprensin.
PERIODO: ____3_______
EJESCURRICULARES: Construccin de sistemas de significacin, interpretacin y produccin de textos, procesos culturales y estticos asociados al lenguaje, principios de interaccin y los procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin, desarrollo del pensamiento.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades: identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. Produzco textos
escritos que responden a diversas necesidades comunicativas: elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo. Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

capacidad creativa y ldica: leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro texto literario.
UNIDAD DECOMPETENCIA: pone en juego todos los procesos de lectura y escritura, e inventar mundos posibles a travs del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
PROYECTO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Cmo construir el El libro: Sus partes. Identifica las partes del libro Expresa inters por mejorar su Reconoce libros, Comprende la importancia de hablar y
libro de mis El diccionario. Interpreta textos narrativos. competencia lingstica. textos, escuchar adecuadamente.
sueos? El cuento y la fbula Produce textos grficos para Asume el lenguaje como una forma de diccionarios, etc. Produce narraciones sencillas
La personificacin. Representar cuentos y fbulas. interactuar con los dems. como instrumentos utilizando conceptos gramaticales
CONSTRUCCIN Comprensin lectora. Ordena palabras Asume actitudes que favorecen el uso de comunicacin trabajados en el perodo.
DE MI PROPIO La narracin. Alfabticamente. social del lenguaje.
LIBRO Manifiesta responsabilidad en los
Los aumentativos y Comprende relatos sencillos y Se interesa por exponer sus ideas con
narra otros de su propia claridad y sustentar sus conocimientos. quehaceres de la asignatura.
los diminutivos.
La oracin creacin. Mantiene actitudes que denotan gusto
Realiza descripciones por la creacin de textos.
demostrando coherencia y Escucha con atencin la lectura de
adems utiliza recursos textos.
literarios.

INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE


PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ____2___ INTENSIDAD HORARIA: __5__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer en diferentes textos o actos de comunicacin formas de organizar significados tales como: la clasificacin, la agrupacin y la seriacin, desarrollando habilidades de
lectura, escritura y comprensin.
PERIODO: ____4_____
EJES CURRICULARES: Construccin de sistemas de significacin, interpretacin y produccin de textos, procesos culturales y estticos asociados al lenguaje, desarrollo del pensamiento.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos:describo eventos de manera secuencial. Comprendo textos literarios
para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica: diferencio poemas, cuentos y obras de teatro. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas:

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

elaboro un plan para organizar mis ideas.


UNIDAD DE COMPETENCIA: descubrir la importancia de la escritura como posibilidad de expresin de sus emociones y vivencias.

CONTENIDO INDICADORES DE
PROYECTO LOGRO DESEMPEO /
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE LOGRO

De qu manera Articulo. Escribe y pronuncia correctamente las palabras acentuando las Valora el uso de la palabra Utiliza Identifica y relaciona
utilizo el lenguaje Genero. silabas correspondientes. como una forma de expresin correctament palabras segn su
para disfrutar mis Nmero. Elabora oraciones identificando la funcin que cumple cada una individual e interaccin con e las palabras funcin gramatical,
creaciones e Adjetivo. de las palabras dentro de ella. los dems. en los enriqueciendo sus
interactuar con los Comprensin Realiza narraciones exponiendo sus ideas con claridad y Expresa sus ideas con diferentes enunciados lingsticos.
dems? lectora. coherencia. claridad y sinceridad. actos Lee, escribe e interpreta
Expresin oral. Lee y analiza cuentos, interpretando su contexto e intencionalidad. Se interesa por mejorar su comunicativo textos en forma clara.
La entonacin. Realiza lectura oral con adecuada entonacin. comprensin lectora. s. Participa con agrado de
MIS
El verbo. Emplea sinnimos como recursos para enriquecer su vocabulario Demuestra inters por las actividades de la
CREACIONES mejorar su competencia clase.
Jeroglficos. y sus enunciados lingsticos.
LITERARIAS Y lingstica.
Adivinanzas. Toma informacin de los medios de comunicacin y la integra a su
ARTSTICAS lenguaje de manera significativa. Asume el lenguaje como una
Resuelve jeroglficos y adivinanzas demostrando coherencia entre forma de interactuar con los
la imagen y el mensaje. dems.
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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ____3___ INTENSIDAD HORARIA: __5__ H/S


DOCENTE(S): ________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar y producir de manera coherente textos narrativos e informativos, aplicando elementos lingsticos y con una intencin comunicativa.
PERIODO: ____1_______

EJES CURRICULARES: Construccin de sistemas de significacin, interpretacin y produccin de textos, procesos culturales y estticos asociados al lenguaje, principios de interaccin y los procesos
culturales implicados en la tica de la comunicacin, desarrollo del pensamiento.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprende textos, literarios, para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica: elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del
contenido de los textos. Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos: tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin
comunicativa en la que intervengo. Describo personas, objetos, lugares, etc. En forma detallada. Describo eventos de manera secuencial.
UNIDAD COMPETENCIA: descubrir la importancia de la escritura como posibilidad de expresin de sus emociones y vivencias.

PROYECTO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Cules son las Categoras gramaticales Identifica diferentes categoras Practica a travs de ejercicios Se apropia y produce Distingue las partes de una narracin:
caractersticas de La narracin. gramaticales: artculo, verbo, la comprensin de las textos narrativos inicio, nudo y desenlace, estableciendo
una narracin. Elementos de la sustantivo, adjetivo. categoras gramaticales. conservando el eje diferencias entre un cuento, la fbula y
narracin. Lee comprensivamente textos Demuestra inters por la temtico partiendo de dems narraciones.
Partes de la narracin. narrativos. lectura. sus experiencias Elabora y clasifica las oraciones y las
Clases de narraciones Identifica en una narracin: Cumple de manera oportuna cotidianas. palabras segn su acento.
TALLER DE (Cuento, fbula, tema, personajes y lugares. y adecuada con los Cumple de manera oportuna y
LECTORES Y ancdota, biografa). Produce textos narrativos compromisos del rea. adecuada con los compromisos del
ESCRITORES Las palabras agudas, expresando sus ideas de Se interesa por mejorar su rea.
agudas y esdrjulas manera coherente. comprensin lectora.
La oracin y sus clases. Incorpora a su vocabulario Valora el uso de la palabra
nuevas palabras. como una forma de expresin
Clasifica las palabras teniendo individual e interaccin con
en cuenta el acento y el los dems.
nmero de silabas.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ____3___ INTENSIDAD HORARIA: __5__ H/S


DOCENTE(S): ____________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar y producir de manera coherente textos narrativos e informativos, aplicando elementos lingsticos y con una intencin comunicativa.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PERIODO: ____2_______

EJES CURRICULARES: Construccin de sistemas de significacin, interpretacin y produccin de textos, desarrollo del pensamiento.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden: identifico la informacin que emiten los medios de
comunicacin masiva y la forma de presentarla. Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades: identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. Comparo textos de
acuerdo con sus formatos y funciones. Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal. Entiendo el lenguaje empelado en historietas y otros tipos
de textos con imagen. Reconozco la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historietas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grfica.
COMPETENCIA(S): reconoce el significado lxico, a los idiolectos y al eje o hilo temtico en la produccin discursiva. poner en juego todos los procesos de lectura y escritura, e inventar mundos
posibles a travs del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
PROYECTO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

La noticia, la nota biogrfica, Enriquece su vocabulario con Muestra inters en ampliar Identifica y emplea Comprende y produce textos,
TALLER DE la cartelera. nuevos sinnimos y antnimos. su vocabulario y lo aplica a elementos aplicando estructuras gramaticales
LECTORES Y Familia de palabras, los Se afianza en el su contexto lingstico. gramaticales y aprendidas en clase.
ESCRITORES prefijos y los sufijos, reconocimiento de palabras Valora la importancia de la semnticos bsicos Lee e inventa cuentos, fbulas y
Cmo son los sinnimos y antnimos, agudas, graves y esdrjulas. lectura y la escritura. que facilitan la ancdotas.
lugares, las palabras polismicas, Desarrolla la imaginacin a Demuestra inters por comprensin y la Es responsable con los deberes de la
personas, los palabras homfonas. travs de lecturas de cuentos e investigar temas sobre la construccin de asignatura.
animales y los La historieta, la historietas noticia, la nota biogrfica y textos con sentido.
eventos que comunicacin no verbal, el Incrementa la creatividad la cartelera.
aparecen en cuento escrita por medio de frases, Se interesa por escribir con
distintas Los determinantes, prrafos y textos descriptivos letra legible y buena
narraciones? demostrativos y posesivo. narrativos. ortografa.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013
GRADO: ____3___ INTENSIDAD HORARIA: __5__ H/S
DOCENTE(S): __________________________________________________________________________________________________________________________
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar y producir de manera coherente textos narrativos e informativos, aplicando elementos lingisticos y con una intencin comunicativa.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PERIODO: ____3_______
EJES CURRICULARES: Construccin de sistemas de significacin, interpretacin y produccin de textos, procesos culturales y estticos asociados al lenguaje, desarrollo del pensamiento.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto. Elaboro resmenes y
esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas: elaboro un plan para organizar mis ideas. Desarrollo un plan textual para
la produccin de un texto descriptivo. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesores, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
UNIDAD DE COMPETENCIA: reconoce el significado lxico, a los idiolectos y al eje o hilo temtico en la produccin discursiva. poner en juego todos los procesos de lectura y escritura, e inventar mundos
posibles a travs del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
PROYECTO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO LOGRO INDICADORES DE
DESEMPEO / INDICADORES
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
DE LOGRO
El texto normativo, Cuadro Investiga vocabulario de diferentes Demuestra inters por adquirir y Interpreta y Comprende cualquier texto
MI PROPIA sinptico, el subrayado. grupos semnticos. perfeccionar su vocabulario. estructura adecuado a su nivel
BIBLIOTECA. El prrafo, idea principal e Escribe cuentos y ancdotas incluyendo Se interesa por auto monitorear sus textos acadmico.
idea secundaria, ubicacin inicio, nudo y desenlace. escritos y corregir sus errores de coherentes
Cmo estn de la idea principal. Organiza un texto respondiendo a redaccin y ortografa, acentuacin signos utilizando Emplea los cuadros
organizados algunos Comprensin de textos preguntas: qu, cmo, cuando, donde. de puntuacin, admiracin e interrogacin. unidades sinpticos como sistema de
textos? con diferentes formatos y Comprende textos informativos e Resuelve con mayor seguridad juegos de lingsticas organizacin de la
finalidades. instructivos, en los que comparan las observaciones atencin, identificacin, bsicas. informacin e identifica la
Los gentilicios, definiciones ideas que estos presentan. comparacin y categorizacin. idea principal en un texto.
y significados, la biblioteca Resuelve con propiedad ejercicios para Obtiene con mayor frecuencia resultados
Desarrolla mayor
el fichero. desarrollar competencias interpretativas. en sus evaluaciones orales y escritas.
responsabilidad y
Selecciona de un texto la idea principal y Realiza sus trabajos con pulcritud y orden.
compromiso con las tareas
lo explica con coherencia. Demuestra mayor autonoma para la del rea.
Identifica los prrafos de un texto ledo. ejecucin de sus trabajos.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ____3___ INTENSIDAD HORARIA: __5__ H/S


DOCENTE(S): _________________________________________________________________________________________________________________________
Pgina 69
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar y producir de manera coherente textos narrativos e informativos, aplicando elementos lingisticos y con una intencin comunicativa.
PERIODO: ____4_______

EJES CURRICULARES: Construccin de sistemas de significacin, interpretacin y produccin de textos, procesos culturales y estticos asociados al lenguaje, principios de interaccin y los procesos culturales
implicados en la tica de la comunicacin, desarrollo del pensamiento.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos: reconozco los principales elementos
constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa. Identifico la intencin de quien produce un texto. Produzco textos orales que responden a distintos
propsitos comunicativos. Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengo. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas
en la realizacin de acciones. Identifico los diferentes lenguajes y estructuras de los medios masivos de comunicacin y, a partir de esto, elabora sus propias creaciones
UNIDAD DE COMPETENCIA: Comprensin de textos informativos e instructivos, y comparacin de ideas presentadas. Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras que
designan la realidad.
PROYECTO CONTENIDO CONTENIDO CONTENIDO LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /
INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Creacin de textos con Selecciona de un texto las palabras Participa con entusiasmo en las Identifica los Comprende la estructura de un
EL PERIDICO sentido completo. homnimas y parnimas. actividades propuestas en clase. principales prrafo y su importancia dentro de
ESCOLAR El afiche. Utiliza correctamente las categoras Demuestra respeto e inters por los elementos y roles la escritura.
Los elementos de la de los gneros masculino y femenino trabajos de sus compaeros. de la Identifica en diferentes actos
Cules estrategias comunicacin (emisor, en la escritura de textos. Participa con responsabilidad en las comunicacin para comunicativos el receptor, el emisor,
puedo utilizar para receptor, mensaje, canal, Elabora afiches utilizando actividades que se realizan en enriquecer el mensaje, el canal, el cdigo y el
lograr una mejor cdigo y contexto) caractersticas vistas en clase. clase. procesos contexto.
comprensin de un Los mapas conceptuales, Elabora prrafos diferenciando ideas Demuestra motivacin en la comunicativos Es responsable con sus deberes
texto? fichas de estudio. Principal y secundarias. ejecucin de las actividades del autnticos. acadmicos.
Palabras homnimas, Construye un escrito para los rea.
parnimas, homfonas. diferentes elementos de la Asume el lenguaje como una forma
comunicacin. de interactuar con los dems.
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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: __4_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Luz Myriam Zapata. Angela Mara Arenas Castao.
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PERIODO: 1

EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, tica de la comunicacin.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produccin textual: produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades de comunicacin y que sigan un procedimiento estratgico para su
elaboracin; procesos referidos al nivel intratextual. Elijo un tema, diseo un plan, ejecuto un borrador atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana,
haciendo nfasis en aspectos gramaticales y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin. Produccin de textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso
significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria: organizo mis ideas teniendo en cuenta mis experiencias, elaboro un plan para la exposicin de mis ideas, selecciono el lxico apropiado, adecuo la
entonacin y la articulacin a la situacin comunicativa. Comprensin e interpretacin textual: Leo cuentos y fbulas, identifico las microestructura: estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas coherencia
interna (concordancia entre sujeto, verbo, gnero, coherencia lineal y cohesin, conectores, prrafos. Macroestructuras: tema y subtemas. Superestructura: apertura, conflicto, cierre. Literatura: cuentos y fbulas,
reconozco los elementos y las clases de narraciones. tica de la comunicacin: reconozco a las personas como interlocutores vlidos en diferentes situaciones comunicativas.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Interpretar textos narrativos, identificando su estructura organizativa.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO DESEMPEO /
INDICADORES DE LOGRO
Qu significa Comprensin, anlisis y produccin de Demuestra, a travs de dramatizaciones, presentaciones orales, Utiliza la lectura como Lee y Responde a preguntas de
comprender un textos narrativos. (cuentos y fbulas). artes plsticas, parfrasis etc. comprensin de los textos que fuente de placer, de comprende tipo literal e inferencial sobre
texto? Procesos referidos al nivel intratextual lee de manera creativa y espontnea. informacin y de textos ms textos.
que tienen que ver con la Identifica la estructura (introduccin desarrollo y conclusin) de aprendizaje. complejos y Utiliza en sus producciones
intencionalidad del texto y su los textos (cuentos y fbulas) que lee para comprenderlos. Participa de forma extensos con escritas artculos, sustantivos,
LEO organizacin. (Prrafos de inicio de Aplica las normas de escritura para sus producciones escritas: adecuada en un propsito adjetivos, verbos, sinnimos y
COMPRENDO desarrollo de enlace, de conclusin). uso de signos de puntuacin (punto, coma, guin, interrogacin, situaciones de claro: antnimos.
Y APRENDO. Estrategias pedaggicas para facilitar admiracin), uso de maysculas en los lugares adecuados. comunicacin informarse, Muestra inters en la lectura
la comprensin textual:(antes, durante y Corrige la ortografa y la caligrafa de los textos que escribe para relacionadas con la vida recrearse, escribiendo cartas, fbulas y
despus de la lectura) ser mejor comprendidos por otras personas. escolar respetando las ampliar cuentos.
Identifica en los textos que lee: sustantivos (propios comunes, normas que la hacen conocimientos
abstractos, concretos, colectivos. Individuales, primitivos, posible. y,
derivados, gentilicios). apreciar la
Utiliza el diccionario para garantizar la escritura y el significado lectura.
de las palabras.
Establece elementos de comparacin entre el cuento y la fbula.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE


PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: __4_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

DOCENTE(S): Luz Myriam Zapata. Angela Mara Arenas Castao.


OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.
PERIODO: 2

EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, tica de la comunicacin.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produccin textual: produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades de comunicacin y que sigan un procedimiento estratgico para su
elaboracin; procesos referidos al nivel intratextual. Elijo un tema, diseo un plan, ejecuto un borrador atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana,
haciendo nfasis en aspectos gramaticales y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin. Produccin de textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el
uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria: organizo mis ideas teniendo en cuenta mis experiencias, elaboro un plan para la exposicin de mis ideas, selecciono el lxico apropiado, adecuo
la entonacin y la articulacin a la situacin comunicativa. Comprensin e interpretacin textual: Leo Mitos y Leyendas, identifico las microestructura: estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas
coherencia interna (concordancia entre sujeto, verbo, gnero, coherencia lineal y cohesin, conectores, prrafos. Macroestructuras: tema y subtemas, seguimiento de un eje temtico. Superestructura:
apertura, conflicto, cierre. Literatura: Mitos y Leyendas, reconozco los elementos y las clases de narraciones. tica de la comunicacin: reconozco a las personas como interlocutores vlidos en diferentes
situaciones comunicativas.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento, competencias cognitivas y estrategias textuales.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO DESEMPEO / INDICADORES
DE LOGRO
Cmo se Comprensin, anlisis y Emplea la redaccin como un Participa activamente en el desarrollo de las Produce diferentes Conoce la forma de
producen los produccin de textos narrativos. proceso que consta de planificacin, actividades propuestas. textos segn sus estructurar diferentes textos para
textos? (Mitos y leyendas). bsqueda de informacin, lista de Demuestra inters por la lectura y la escritura. necesidades de accin responder a variadas situaciones
Procesos referidos al nivel ideas, escritura de borrador, revisin Participa de forma adecuada en situaciones y comunicacin. de comunicacin.
Talleres de intratextual : y correccin. de comunicacin relacionadas con la vida Produce ideas en forma escrita
escritura - Microestructuras: coherencia y Escribe narraciones sencillas escolar respetando las normas que la hacen incrementando niveles de
cohesin. reales o imaginarias teniendo en posible. coherencia, cohesin y fluidez
- Macroestructuras: tema, cuenta su organizacin lgica Manifiesta preferencias e inters en la escritural.
subtema, seguimiento de un eje (apertura, conflicto, cierre). seleccin de lecturas. Reconoce a las personas como
temtico. Aplica en sus producciones Demuestra cuidado y respeto por los libros interlocutores vlidos en
- Superestructuras: organizacin escritas las partes de la estructura diferentes situaciones
como patrimonio de todos.
del texto (apertura, conflicto, grfica de textos comunicativas.
cierre). ( ttulo, mrgenes, espacios en
blanco, prrafos, oraciones
palabras, slabas, letras,
maysculas, puntuacin).

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Produce textos descriptivos:


Describe juegos, personas, lugares
etc.
Construye textos teniendo en
cuenta aspectos como: legibilidad,
cohesin y coherencia.
Subraya en un texto las palabras
que nombran: cualidades, rasgos y
propiedades de los nombres.

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2013

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

GRADO: __4_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Luz Myriam Zapata. Angela Mara Arenas Castao.
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.
PERIODO: 3

EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, tica de la comunicacin. Desarrollo del pensamiento

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produccin textual: produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades de comunicacin y que sigan un procedimiento estratgico para
su elaboracin; procesos referidos al nivel intratextual. Elijo un tema, diseo un plan, ejecuto un borrador atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua
castellana, haciendo nfasis en aspectos gramaticales y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin. Produccin de textos orales, en situaciones comunicativas que permitan
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria: organizo mis ideas teniendo en cuenta mis experiencias, elaboro un plan para la exposicin de mis ideas, selecciono el lxico
apropiado, adecuo la entonacin y la articulacin a la situacin comunicativa. Comprensin e interpretacin textual: Leo diferentes tipo de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo, expositivo
argumentativo). Identifico las microestructura: estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas coherencia interna (concordancia entre sujeto, verbo, gnero, coherencia lineal y cohesin,
conectores, prrafos. Macroestructuras: tema y subtemas, seguimiento de un eje temtico. Superestructura: (descripcin objetiva-subjetiva), - Informativos: La noticia: (qu, cmo,
cundo, dnde). - Explicativo (reglamento, receta).
. tica de la comunicacin: reconozco la intencin comunicativa de los textos que leo. Desarrollo del pensamiento: progreso en el desarrollo de procesos cognitivos: comprensin, interpretacin,
verificacin y autocorreccin.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Identificar en la lectura y en la escritura las funciones de tipo normativo, interaccional, instrumental, personal imaginativo e informativo del lenguaje.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES DE


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO LOGRO

Las palabras se Lee diversos tipos de textos Identifica la estructura de los Demuestra Incrementa sus Progresa en el desarrollo de estrategias cognitivas:
las lleva el viento? (descriptivo, informativo, textos: - inters en la niveles de describir, comparar y clasificar.
narrativo, explicativo, expositivo Descriptivos (descripcin objetiva- realizacin de las desempeo
argumentativo). subjetiva), - actividades desarrollando Ejecuta los trabajos del rea con mayor dominio de
Utiliza estrategias cognitivas Informativos: La noticia: (qu, cmo, propuestas. competencias estrategias y habilidades.
para reconstruir el significado cundo, dnde). - Explicativo Utiliza la escritura lectoescriturales
Abrzame con global y especfico de un texto (reglamento, receta). como un Se comunica con las personas respetando el punto de
tus palabras. Produce textos orales y Realiza recuentos orales y mecanismo para vista del otro.
escritos que respondan a escritos sobre el contenido de un construir
diversas necesidades texto siguiendo un eje temtico. aprendizajes
comunicativas y que sigan un Reconoce la intencin significativos.
procedimiento estratgico para comunicativa de los textos que lee. Avanza en la
su elaboracin. Elabora planes para exponer sus prctica del

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Reconoce los titulares de la propias ideas. lenguaje interno


prensa (ttulo, antettulo, como una
entradilla.) Usa nuevas palabras aprendidas estrategia de
Desarrolla mayor fluidez de la lectura de libros y de otras autocontrol de sus
lectora para lo cual realiza: fuentes impresas. emociones.
Lectura en voz alta, lectura Explica de manera sencilla el
compartida, lectura silenciosa, vocabulario temtico de los textos
lectura guiada y lectura que escribe.
modelada.
Utiliza el diccionario para
garantizar la escritura el significado
de las palabras.

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2013

GRADO: __4_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Luz Myriam Zapata. Angela Mara Arenas Castao.
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.
PERIODO: 4

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, tica de la comunicacin. Desarrollo del pensamiento

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produccin textual: produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades de comunicacin y que sigan un procedimiento estratgico para su
elaboracin; procesos referidos al nivel intratextual. Elijo un tema, diseo un plan, ejecuto un borrador atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua
castellana, haciendo nfasis en aspectos gramaticales y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin. Produccin de textos orales, en situaciones comunicativas que permitan
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria: organizo mis ideas teniendo en cuenta mis experiencias, elaboro un plan para la exposicin de mis ideas, selecciono el lxico
apropiado, adecuo la entonacin y la articulacin a la situacin comunicativa. Comprensin e interpretacin textual: Leo diferentes tipo de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo, expositivo
argumentativo).
identifico las microestructuras: estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas coherencia interna (concordancia entre sujeto, verbo, gnero, coherencia lineal y cohesin, conectores, prrafos.
Macroestructuras: tema y subtemas, seguimiento de un eje temtico. Superestructura: (descripcin objetiva-subjetiva), - Informativos: La noticia: (qu, cmo, cundo, dnde). - Explicativo
(reglamento, receta).
. tica de la comunicacin: Identifica la importancia de la radio, televisin, telfono e internet.
. Desarrollo del pensamiento: practico la realizacin de estrategias de aprendizaje.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Comprensin literal e inferencial de diferentes textos

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES DE LOGRO


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO
Manejo de estrategias para Resuelve ejercicios de Valora el Identifica las Reconoce estrategias cognitivas para organizar la informacin de los
organizar la informacin de un comprensin lectora: nivel literal e lenguaje escrito partes ms textos que lee.
texto. inferencial. como un significativas de
Produce diferentes textos en los Se ejercita en la realizacin de instrumento un texto: Se ejercita en la realizacin de resmenes, cuadros sinpticos y
que pone en juego procesos de resmenes, mapas mentales, necesario para organiza evala mapas conceptuales como estrategias de aprendizaje.
pensamiento, competencias cuadros sinpticos y mapas desenvolverse y jerarquiza las
cognitivas y estrategias textuales en la vida
conceptuales, teniendo en cuenta la ideas Participa con responsabilidad en acciones que requieren asociacin,
como: la definicin, el anlisis y la estructura organizativa de cada uno. cotidiana. principales. compaerismo y solidaridad.
sntesis. Busca en el diccionario el Interpreta
Incrementa su fluidez verbal: significado, el sinnimo y el diferentes clases
manejo de sinnimos y antnimo de palabras dadas. de textos,
antnimos. teniendo en
Clasifica palabras atendiendo a un
Caracteriza los medios de campo semntico determinado.
cuenta los
comunicacin: radio, televisin, propsitos
Analiza de manera crtica comunicativos
telfono e internet.
diferentes medios de comunicacin.
Comprende el significado del de los mismos
Dibuja seales de trnsito
lenguaje no verbal: seales de
preventivas, informativas y
trnsito, imgenes, fotografas.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Comprende, interpreta y analiza reglamentarias.


textos informativos, persuasivos y Identifica en los textos palabras
enumerativos. que se refieren a acciones y
Discrimina en los textos procesos y define los tiempos en
oraciones afirmativas, negativas, que estas se realizan.
dubitativas ,desiderativas, Construye el concepto de palabras
interrogativas y exclamativas homfonas.

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GRADO: __5_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Luz Myriam Zapata. Angela Mara Arenas Castao.
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.
PERIODO: 1

EJES CURRICULARES: Produccin textual, interpretacin textual, literatura, otros sistemas simblicos, tica de la comunicacin

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produccin textual: produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades de comunicacin y que sigan un procedimiento estratgico para
su elaboracin; procesos referidos al nivel intratextual. Elijo un tema, diseo un plan, ejecuto un borrador atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

castellana, haciendo nfasis en aspectos gramaticales y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin. Produccin de textos orales, en situaciones comunicativas que permitan
evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria: organizo mis ideas teniendo en cuenta mis experiencias, elaboro un plan para la exposicin de mis ideas, selecciono el lxico
apropiado, adecuo la entonacin y la articulacin a la situacin comunicativa. Comprensin e interpretacin textual: Aplica diferentes estrategias de comprensin lectora (Activacin de saberes previos,
identificacin de la estructura del texto, seleccin de la informacin, organizacin de la informacin, metacomprensin. Identifica las siguientes estructuras textuales: narracin comparacin y
enumeracin. Realizo un paralelo comparativo entre cuento, fbula, mito, leyenda. Identifico las microestructuras: estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas coherencia interna (concordancia
entre sujeto, verbo, gnero, coherencia lineal y cohesin, conectores, prrafos. Macroestructuras: tema y subtemas, seguimiento de un eje temtico. tica de la comunicacin: Utiliza el lenguaje para
establecer acuerdos. Desarrollo del pensamiento: Aplica estrategias cognitivas para la comprensin textual: el recuento, la relectura y la parfrasis.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre este y el contexto.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO DESEMPEO /
INDICADORES DE LOGRO
Cmo puedo Tipologa textual con su Define Qu es? (hablar, escuchar, leer, escribir.).Propone unos Utiliza el lenguaje Identifica en Incorpora en sus procesos
desarrollar mis respectiva estructura. requisitos bsicos para desarrollar cada habilidad. para establecer la lectura y en de lectura y escritura
habilidades Lee diversos tipos de textos con mayor fluidez lectora. acuerdos en la escritura estrategias cognitivas
comunicativas? Comprensin de Aplica diferentes estrategias de comprensin lectora (Activacin situaciones en las las funciones tales como: activacin de
diversos tipos de textos de saberes previos, identificacin de la estructura del texto, que se deben tomar de tipo conocimientos previos,
Hablar, escuchar, mediante algunas seleccin de la informacin, organizacin de la informacin, decisiones. normativo,
inferencia y
Leer y escribir. estrategias de bsqueda metacomprensin). Expresa sus ideas y interaccional,
organizacin y autocorreccin.
Identifica las siguientes estructuras textuales: narracin sentimientos con instrumental.
almacenamiento de la comparacin y enumeracin, claridad y seguridad personal,
informacin. Resuelve juegos de
Establece un paralelo comparativo entre el cuento, la fbula, el ante otras personas. imaginativo e
mito y la leyenda. Valora el lenguaje informativo atencin, ortografa,
Produccin de textos vocabulario, sintaxis y
Descubre otros aspectos sobre los cuentos, las fbulas, las oral y escrito como del lenguaje.
escritos que respondan estilo, en los cuales aplica
leyendas y los mitos: (clasificacin autores, etc. instrumentos
a diversas necesidades
Investiga la biografa de autores de cuentos y fbulas necesarios para los conceptos trabajados
comunicativas y que
colombianos. desenvolverse en la en el perodo.
sigan un procedimiento
estratgico para su Produce textos a partir de una imagen, un ttulo, un bloque de vida cotidiana.
elaboracin. palabras. Recrea los textos que lee escribiendo su propia versin Asume las actividades del
Define los conceptos: o cambiando el final del texto. rea con responsabilidad,
lenguaje, lengua, habla, Identifica en los textos que lee y produce los adverbios de lugar, compromiso y creatividad.
dialecto. tiempo, cantidad y forma.

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GRADO: __5_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Luz Myriam Zapata. Angela Mara Arenas Castao.
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.
PERIODO: 2

EJES CURRICULARES: Produccin textual, interpretacin textual, literatura, tica de la comunicacin

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produccin textual: produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades de comunicacin
y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin; procesos referidos al nivel intratextual. Elijo un tema, diseo un plan, ejecuto un borrador atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, haciendo nfasis en aspectos gramaticales y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin. Produccin de textos
orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria: organizo mis ideas teniendo en cuenta mis experiencias, elaboro un plan para
la exposicin de mis ideas, selecciono el lxico apropiado, adecuo la entonacin y la articulacin a la situacin comunicativa. Comprensin e interpretacin textual: Aplica diferentes estrategias de
comprensin lectora (Activacin de saberes previos, identificacin de la estructura del texto, seleccin de la informacin, organizacin de la informacin, metacomprensin. Identifica las siguientes
estructuras textuales: secuencia, causa-efecto, problema-solucin. Identifico las microestructuras: estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas coherencia interna (concordancia entre sujeto,
verbo, gnero, coherencia lineal y cohesin, conectores, prrafos. Macroestructuras: tema y subtemas, seguimiento de un eje temtico. tica de la comunicacin: Identifica las barreras que afectan la
comunicacin oral. Desarrollo del pensamiento: construye redes conceptuales sobre el gnero dramtico.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Comprensin de diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsqueda, organizacin, y almacenamiento de la informacin.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO DESEMPEO / INDICADORES
DE LOGRO
Comprensin de textos Investiga generalidades del gnero dramtico. (definicin, Fomenta el gusto por la Reconoce los Demuestra procesos de
literarios para propiciar el caractersticas, elementos del teatro, clases de obras lectura y la escritura. elementos pensamiento creativo,
Cmo se desarrollo de la capacidad dramticas). Contribuye a la creacin bsicos y la flexible y autnomo para
organiza una creativa y ldica. Utiliza la estructura del mapa conceptual para introducir de un ambiente propicio estructura del adquirir los conocimientos
obra de teatro? Produccin textos la informacin sobre el gnero dramtico. para la adquisicin de los gnero lrico. del rea.
escritos que respondan a Produce guiones para sus representaciones teatrales. nuevos conocimientos.
diversas necesidades Reconoce en los textos palabras con diptongo, triptongo, Identifica las barreras que Escribe textos sencillos de
comunicativas y que hiato. afectan la comunicacin
sigan un procedimiento tipo narrativo, descriptivo,
VAMOS A Aplica el concepto de diresis a la escritura de palabras. oral.
estratgico para su dialogado, expositivo y
DRAMATIZAR Identifica las siguientes estructuras textuales: secuencia,
elaboracin.(Ancdota, enumerativo utilizando la
causa-efecto, problema-solucin.
Noticia, relato, estructura correspondiente.
Emplea la redaccin como un proceso que consta de
instruccin)
planificacin, bsqueda de informacin, lista de ideas,
Conoce y analiza los Evala sus progresos y sus
escritura de borrador, revisin y correccin, edicin y
elementos, roles, resultados e identifica
relaciones, y reglas publicacin.
bsicas dela Representa diversas formas de comunicacin de los seres fortalezas y debilidades en
comunicacin. humanos. el rea.
Identifica en actos comunicativos el: emisor, receptor,
canal, cdigo y mensaje.
Identifica en los textos la funcin de las preposiciones y
las conjunciones.
Forma nuevas palabras utilizando prefijos y sufijos.
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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

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GRADO: __5_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Luz Myriam Zapata. Angela Mara Arenas Castao.
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.
PERIODO: 3

EJES CURRICULARES: Produccin textual, interpretacin textual, literatura, tica de la comunicacin

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produccin textual: produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades de comunicacin
y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin; procesos referidos al nivel intratextual. Elijo un tema, diseo un plan, ejecuto un borrador atendiendo a requerimientos (formales y
conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, haciendo nfasis en aspectos gramaticales y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin. Produccin de textos
orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria: organizo mis ideas teniendo en cuenta mis experiencias, elaboro un plan para
la exposicin de mis ideas, selecciono el lxico apropiado, adecuo la entonacin y la articulacin a la situacin comunicativa. Comprensin e interpretacin textual: Aplica diferentes estrategias de
comprensin lectora (Activacin de saberes previos, identificacin de la estructura del texto, seleccin de la informacin, organizacin de la informacin, metacomprensin. Identifica las siguientes
estructuras textuales: poemas, coplas, canciones y rimas. Identifico las microestructuras: estructura de las oraciones y las relaciones entre ellas coherencia interna (concordancia entre sujeto, verbo,
gnero, coherencia lineal y cohesin, conectores, prrafos. Macroestructuras: tema y subtemas, seguimiento de un eje temtico. tica de la comunicacin: Caracteriza los roles desempeados por los
sujetos que participan del proceso comunicativo. Desarrollo del pensamiento: construye redes conceptuales sobre el gnero lrico.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Desarrollo de procesos de pensamiento creativos, flexibles y autnomos

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO /


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO INDICADORES DE LOGRO

Comprensin de textos Investiga generalidades sobre el gnero lrico Evala las condiciones Reconoce los Memoriza, expresa y representa
Cules literarios para propiciar el (definicin, estructura del poema: rima, ritmo. que facilitan o dificultan el elementos poemas, canciones, coplas, adivinanzas,
emociones y desarrollo de la capacidad Clasificacin de la lrica). trabajo en equipo. bsicos y la trabalenguas..., utilizando la
sentimientos me creativa y ldica. Interpreta el significado de: poemas, coplas, Asume actitudes de estructura del pronunciacin, el ritmo y la entonacin
generan los Elaboracin de hiptesis canciones y rimas. escucha y de respeto en gnero adecuados.
poemas? de lectura acerca de las Construye poemas teniendo en cuenta los actos comunicativos. dramtico.
relaciones entre los conceptos de: verso, estrofa, ritmo y Pone en prctica en los Demuestra habilidades y destrezas para
elementos constitutivos musicalidad. diferentes contextos los
de un texto literario y Escribe palabras que riman. aplicar los conocimientos adquiridos en
LA POESA ES valores institucionales.
entre ste y el contexto. la resolucin de las actividades del rea.
ARMONIA Identifica en un poema la rima consonante y Interpreta textos literarios
Prensa escuela. asonante. que fomentan su
Lee poemas teniendo en cuenta: entonacin, Demuestra tolerancia hacia la forma de
capacidad ldica y
vocalizacin y los diferentes matices de la creativa pensar sentir, y actuar con los dems,
voz. aunque sean diferentes a las suyas.
Identifica en los poemas la metfora y la
hiprbole y construye un concepto para cada
figura literaria.
Selecciona palabras con y sin acento y las
clasifica en agudas, graves y esdrjulas.
Identifica en el peridico el ttulo, antettulo,
entrettulo, entradilla.
Ubica en el peridico varias clases de

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

imgenes: fotografas, caricaturas,


ilustraciones grficos e infogrficos.
Lee textos simples con la articulacin, el
ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad
necesarios, y es capaz de extraer alguna
informacin especfica: identificar los
personajes, explicar el argumento, interpretar
las instrucciones para realizar una actividad,
etc.
Redacta textos breves: narraciones, notas...,
empleando las grafas adecuadas, los signos
de puntuacin correspondientes (punto,
coma, signos de interrogacin,
exclamacin...), separando las palabras y
presentando el escrito de forma clara y limpia.

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2013

GRADO: __5_____ INTENSIDAD HORARIA: __5___ H/S


DOCENTE(S): Luz Myriam Zapata. Angela Mara Arenas Castao.
OBJETIVO DEL GRADO: Interpretar el contenido explicito e implcito de textos narrativos y expositivos, sustentando por escrito su punto de vista sobre lo ledo.
PERIODO: 4
EJES CURRICULARES: Produccin textual, interpretacin textual, literatura, tica de la comunicacin

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produccin textual: produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades de
comunicacin y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin; procesos referidos al nivel intratextual. Elijo un tema, diseo un plan, ejecuto un borrador atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la produccin escrita en lengua castellana, haciendo nfasis en aspectos gramaticales y ortogrficos. Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin.
Produccin de textos orales, en situaciones comunicativas que permitan evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria: organizo mis ideas teniendo en cuenta mis
experiencias, elaboro un plan para la exposicin de mis ideas, selecciono el lxico apropiado, adecuo la entonacin y la articulacin a la situacin comunicativa. Comprensin e interpretacin textual:
Aplica diferentes estrategias de comprensin lectora (Activacin de saberes previos, identificacin de la estructura del texto, seleccin de la informacin, organizacin de la informacin,
metacomprensin. Practica elementos de la decodificacin terciaria ( presentar, ampliar, sustentar y ejemplificar una idea). Identifico las microestructuras: estructura de las oraciones y las relaciones
entre ellas coherencia interna (concordancia entre sujeto, verbo, gnero, coherencia lineal y cohesin, conectores, prrafos. Macroestructuras: tema y subtemas, seguimiento de un eje temtico.
. tica de la comunicacin: Comprende que la comunicacin se construye en una mltiple relacin de cdigos. Desarrollo del pensamiento: Alcanza mayores niveles de comprensin,
interpretacin, produccin y explicacin de sus prcticas lectoras y escritoras.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Produccin de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento, competencias cognitivas, y estrategias textuales.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL INDICADORES DE LOGRO

INTERTEXTUALIDAD Interpreta la informacin de Argumenta las respuestas a Escribe textos Demuestra progresos en las
Qu otros textos facturas, catlogos, listas de preguntas sobre sentimientos narrativos, competencias comunicativas: hablar,
llegan a mis Relaciona precios, directorios, volantes generados por la lectura de un lricos y escuchar, leer y escribir.
manos con experiencias propias y etiquetas de productos. texto. dramticos, Comprende las instrucciones dadas
intencin con eventos de un Ubica los textos que lee y Demuestra inters en siguiendo para la ejecucin de las actividades y
comunicativa? texto ledo produce en la categora pronunciar y escribir bien las unas pautas las desarrolla con habilidad y en forma
Establece correspondiente de acuerdo a palabras segn el contexto en generales. autnoma.
semejanzas y la funcin que cumplen y a el cual se emplean. Progresa satisfactoriamente en el
diferencias entre sus caractersticas.( Es constante en las tareas proceso de aprendizaje.
Textos que textos enumerativos, informativos, emprendidas.
comunican Establece relaciones literarios, expositivos, Cumple a cabalidad con las
entre los contextos prescriptivos ). normas establecidas.
de los textos y los Estructura un texto a partir de
contextos propios. prrafos presentados
Generalidades sobre desordenadamente.
el prrafo. Deduce los significados de
(deductivo e las palabras y expresiones de
inductivo). un texto.
Caracterizacin de Maneja informacin implcita
otros sistemas de del contenido de un texto.
significacin (cine, Identifica en los textos que

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

comic, pintura, lee la funcin de los


msica). conectores.
Resuelve talleres de
habilidades comunicativas en
los cuales aplica
conocimientos adquiridos.
Deduce caractersticas de los
prrafos.
Utiliza la estructura del mapa
conceptual para mecanizar
diferentes temticas del
grado.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
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GRADO: ___6_____ INTENSIDAD HORARIA: ___4__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer la diversidad cultural por medio de la literatura con el fin de fortalecer el respeto y la tolerancia.
PERIODO: 1
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco
nexos intertextuales y extratextuales. Defino una temtica apara la produccin de un texto narrativo. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin a cerca de la
temtica que voy a tratar en mi texto narrativo. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en cuenta personajes,
espacio, tiempos y vnculos con otros textos y con mi entorno. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesin. Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y
desarrollo de la literatura. Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicin oral tales como coplas, leyendas, relatos mitolgicos, canciones, proverbios, refranes, parbolas, entre otros. Caracterizo
rasgos especficos que consolidan la tradicin oral, como: origen, autora colectiva, funcin social, uso del lenguaje, evolucin, recurrencias temticas, etc. Identifico en la tradicin oral el origen de los
gneros literarios fundamentales: lrico, narrativo y dramtico. Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradicin oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros
aspectos. Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa. Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como
tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos, escenas, entre otros.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos narrativos, teniendo en cuenta el acervo cultural de sus parientes como punto de partida para la elaboracin de su relato.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LOGRO

Antologa de Tipologa Textual Reconoce y diferencia los Muestra inters por algn tipo Escribe y Reconoce la estructura de los textos narrativos.
narraciones orales. Texto narrativo: tipos, tipos de textos de texto. narra textos Produce textos narrativos que dan cuenta de la
estructuras y elementos. Decodificacin terciaria de Respeta las ideas de sus coherentes, superestructura y del patrimonio cultural
Cmo produzco El cuento y clases de textos narrativos. compaeros, teniendo en que dan encontrado en su entorno.
textos narrativos cuento: fbula, maravilloso, Redaccin de texto narrativo. cuenta que es una forma de cuenta de la Participa activamente en la construccin de textos
coherentes y cuento tradicional , Expresa en forma coherente expresin cultural y artstica. apropiacin de narrativos tanto orales como escritos, respetando
cohesivos? Tradicin oral: mito y historias que tienen que ver su cultura las ideas de sus compaeros.
leyenda con su entorno. Valora los textos narrativos
Textos sugeridos: como posibilidad para
Corazn: Edmundo de expresar sus ideas y
Amicis pensamientos.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ___6_____ INTENSIDAD HORARIA: ___4__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer la diversidad cultural por medio de la literatura con el fin de fortalecer el respeto y la tolerancia.

Pgina 88
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PERIODO: 2
EJES CURRICULARES: Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, produccin textual informativa, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten para clasificarla y almacenarla. Reconozco las
caractersticas de los principales medios de comunicacin masiva. Selecciono y clasifico la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva. Produzco textos escritos que responden a
necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Defino una temtica apara la produccin del texto.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin a cerca de la temtica que voy a tratar en mi texto. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias
lgicas. Produzco una primera versin del texto. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesin. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus
relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual. Identifico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, graficacin, captulos, organizacin, etc.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Conocer otras culturas y evidenciarlo a travs de medios de comunicacin creados en el colegio.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES


DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Elaboremos un texto Los medios de Decodificacin de textos Asume una actitud crtica Escribe e Reconoce la importancia de los diferentes
informativo. Comunicacin: El peridico, informativos. y valorativa frente a los interpreta medios de comunicacin.
La radio, La televisin, La Reconoce los diferentes tipos de textos que producen los textos Produce textos teniendo en cuenta la intencin
Qu caractersticas Internet prrafos y los utiliza en los textos diferentes medios de informativos, comunicativa.(Informativos)
se deben tener en El prrafo: clases de prrafos que produce. comunicacin. atendiendo a Respeta las ideas de sus compaeros.
cuenta para la El Texto informativo Elaboracin de texto informativo. Se interesa por mejorar diversas
elaboracin de un Textos sugeridos: Viaje al Comparacin de las sus procesos de estructuras.
texto informativo? centro de la tierra: Julio caractersticas de los medios comprensin lectora.
Verne masivos de comunicacin.

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2013

GRADO: ___6_____ INTENSIDAD HORARIA: ___4__ H/S


DOCENTE(S):

Pgina 89
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer la diversidad cultural por medio de la literatura con el fin de fortalecer el respeto y la tolerancia.
PERIODO: 3
EJES CURRICULARES: Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Caracterizo obras no verbales,
mediante producciones verbales. Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. Comparo el sentido que
tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas. Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales,
obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, entre otras. Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y
establezco nexos intertextuales y extratextuales. . Defino una temtica apara la produccin del texto. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin a cerca de la
temtica que voy a tratar en mi texto. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. Produzco una primera versin del texto. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de
coherencia y cohesin. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual. Reconozco las caractersticas de los
diversos tipos de texto que leo. Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos teniendo en cuenta los cdigos lingsticos y no linguisticos para la transmisin eficaz de sus ideas.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Obra de teatro Cdigos Lingsticos y no Creacin de cdigos lingsticos Concientizarse de Produce textos Reconoce las caractersticas de los mensajes
lingsticos: Lenguaje, Lengua, particulares. que el lenguaje no verbales y no verbales y los no verbales.
Cmo realizo una habla. Lenguaje verbal y no Decodificacin y escritura de verbal enriquece el verbales con Elabora textos verbales y no verbales.
obra de teatro verbal. Cdigos Lingsticos. elementos descriptivos. verbal. una intencin Reflexiona en torno a la importancia del
teniendo en cuenta Smbolos, seales , Iconos Clasificacin y anlisis de mensajes en clara de lenguaje no verbal.
los mensajes Texto descriptivo verbales y no verbales.. comunicacin.
verbales y no Textos sugeridos: La Isla del
verbales? tesoro: Robert Louis
Stevenson

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GRADO: ___6_____ INTENSIDAD HORARIA: ___4__ H/S


DOCENTE(S):

Pgina 90
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer la diversidad cultural por medio de la literatura con el fin de fortalecer el respeto y la tolerancia.
PERIODO: 4
EJES CURRICULARES: Literatura, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa. Leo obras literarias de gnero
narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos. Comparo los procedimientos narrativos, lricos o
dramticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por gneros. Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo teniendo en cuenta gnero, temtica, poca y regin.
Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Defino
una temtica apara la produccin del texto. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin a cerca de la temtica que voy a tratar en mi texto. Elaboro un plan textual,
organizando la informacin en secuencias lgicas. Produzco una primera versin del texto. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesin. Comprendo e interpreto diversos
tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo. Propongo hiptesis de
interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo. Identifico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, graficacin, captulos, organizacin, etc. Comparo
el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente. Establezco relaciones de semejanza y diferencia
entre los diversos tipos de texto que he ledo.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconocer la literatura como medio para la creacin de otros textos que permitan expresar ideas de una manera coherente.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES


DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Centro literario Decodificacin terciaria de textos Participa Clasifica los Reconoce la estructura de los gneros literarios.
argumentativos. activamente en la textos segn su
Texto Argumentativo Lectura y escucha de textos creacin del centro gnero literario Demuestra conocimiento de los distintos
en los que seala la figura literario. y asume una gneros literarios en la diaria interaccin
Figuras literarias literaria Aplica los postura crtica Produce textos argumentativos en los cuales
Redaccin de textos conocimientos frente a lo ledo. expresa su opinin de una forma clara y
Gneros literarios: narrativa, argumentativo. aprendidos a coherente.
lrica, pica y dramtica. Clasificacin de textos segn el nuevas Valora la literatura como diversificacin de la
gnero literario. situaciones cultura.
Organizacin de centro literario. Es respetuoso
frente al trabajo
realizado por sus
compaeros.

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Pgina 91
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

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GRADO: ___7_____ INTENSIDAD HORARIA: ___4__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Comprender y producir textos que responden a una intencin comunicativa.
PERIODO: 1
EJES CURRICULARES: Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y
establezco nexos intertextuales y extratextuales. Defino una temtica apara la produccin de un texto narrativo. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin a
cerca de la temtica que voy a tratar en mi texto narrativo. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en cuenta
personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos y con mi entorno. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesin. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto,
para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo. Propongo hiptesis de interpretacin para cada
uno de los tipos de texto que he ledo. Identifico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos, graficacin, captulos, organizacin, etc. Comparo el contenido de los
diferentes tipos de texto que he ledo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos
tipos de texto que he ledo. Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,
arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales. Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que
tienen en obras artsticas. Propongo hiptesis de interpretacin de espectculos teatrales, obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, entre otras.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir narraciones heroicas donde se evidencie el conocimiento de cdigos utilizados por los guerreros antiguos.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Hagamos una Tipologa Textual Decodificacin terciaria de textos Es creativo en la Diferencia los Reconoce las caractersticas de la epopeya.
epopeya La historieta narrativos. elaboracin de sus diversos modos de Escribe una epopeya, teniendo en cuenta
Texto narrativo: la epopeya Redaccin de textos narrativos. textos. comunicarse y los sus caractersticas fundamentales.
Qu caractersticas La Comunicacin: Lenguaje Descripcin de personajes y utiliza de manera Participa activamente en la creacin de
debo tener en cuenta verbal y no verbal. Lenguaje situaciones en sus escritos. apropiada. textos.
para escribir una Corporal e icnico
epopeya? Smbolos, seales, gestos y
Comunicacin visual.

Textos sugeridos: Por quin


doblan las campanas: Ernest

Pgina 92
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Hemingway

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GRADO: ___7_____ INTENSIDAD HORARIA: ___4__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Comprender y producir textos que responden a una intencin comunicativa.
PERIODO: 2
EJES CURRICULARES: Literatura, produccin textual, comprensin e interpretacin textual, tica de la comunicacin.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco
nexos intertextuales y extratextuales. Defino una temtica apara la produccin del texto. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin a cerca de la temtica que
voy a tratar en mi texto. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. Produzco una primera versin del texto. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y
cohesin. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos
de texto que leo. Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo. Identifico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos,
graficacin, captulos, organizacin, etc. Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he ledo. Reconozco, en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el
fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo. Identifico en situaciones comunicativas autnticas algunas variantes lingsticas de
mi entorno, generadas por ubicacin geogrfica, diferencia social o generacional, profesin, oficio, entre otras. Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo. Reconozco
que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor vlido.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos informativos que den cuenta de las particularidades lingsticas de una poblacin determinada para potenciar valores como el respeto.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES

Pgina 93
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LOGRO


Hagamos una Texto expositivo informativo Decodificacin terciaria de textos Es dinmico para Produce e Reconoce la estructura del texto expositivo -
entrevista. Sociolingstica: Variantes expositivos. reconocer las interpreta informativo.
lingsticas: Idioma, lengua Construccin de textos en los que se formas de textos, Redacta de manera coherente y cohesiva textos
Qu debo tener en dialecto y habla. tengan en cuenta las funciones del comunicarse y teniendo en expositivo - informativo.
cuenta para lograr Funciones del lenguaje lenguaje realizar cuenta una Respeta las variantes lingsticas que se dan en
elaborar una buena La entrevista Redaccin de textos expositivos. entrevistas. intencin el entorno inmediato.
entrevista? Textos sugeridos: El Caballero de Exposicin de investigacin variantes comunicati
la Armadura Oxidada. Robert lingsticas. va
Fisher especfica.

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GRADO: ___7_____ INTENSIDAD HORARIA: ___4__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Comprender y producir textos que responden a una intencin comunicativa.
PERIODO: 3
EJES CURRICULARES: Literatura, produccin textual, comprensin e interpretacin textual, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal. Cotejo obras no verbales con
las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras. Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa.
Comprendo elementos constitutivos de obras literarias, tales como tiempo, espacio, funcin de los personajes, lenguaje, atmsferas, dilogos, escenas, entre otros. Produzco textos escritos que
responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales. Defino una temtica apara la produccin
del texto. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin a cerca de la temtica que voy a tratar en mi texto. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en
secuencias lgicas. Produzco una primera versin del texto. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesin.

UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos descriptivos a partir de los cuales se pueda realizar una idea mental del objeto para darle forma material.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES


DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Pgina 94
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Escribamos un Novela de aventuras Interpretacin de textos narrativos. Participa Produce Diferencia algunos tipos de literatura, segn sus
cuento. Novela realista . activamente en textos con caractersticas.
Literatura fantstica Construccin de textos narrativos de cada una de las creatividad. Redacta textos, teniendo en cuenta las
Cmo elaboro un Literatura de ciencia ficcin acuerdo al tipo de literatura clases. caractersticas de algunos tipos de literatura.
cuento atendiendo a Literatura de suspenso Valora la literatura como medio para desarrollar
su gnero? Textos sugeridos: Doce Cuentos la creatividad.
Peregrinos: Gabriel Garca
Mrquez

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2013

GRADO: ___7_____ INTENSIDAD HORARIA: ___4__ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Comprender y producir textos que responden a una intencin comunicativa.
PERIODO: 4
EJES CURRICULARES: Literatura, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco
nexos intertextuales y extratextuales. Defino una temtica apara la produccin del texto. Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin a cerca de la temtica que
voy a tratar en mi texto. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas. Produzco una primera versin del texto. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y
cohesin. Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos
de texto que leo. Propongo hiptesis de interpretacin para cada uno de los tipos de texto que he ledo. Identifico las principales caractersticas formales del texto: formato de presentacin, ttulos,
graficacin, captulos, organizacin, etc. Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he ledo. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente.
Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he ledo. Comprendo obras literarias de diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad
crtica y creativa. Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin. Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, lricos y dramticos.
Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura que permiten estudiarla por gneros. Formulo hiptesis de comprensin acerca de las obras literarias que leo teniendo
en cuenta gnero, temtica, poca y regin.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconocer el texto narrativo como medio para la creacin de otros textos que permitan la diversin en el aula de clase.

Pgina 95
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES


DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Centro literario Tragedia y comedia Decodificacin terciaria de textos Es activo y Produce e Reconoce las clases y caractersticas del gnero
Poesa y lenguaje potico argumentativos. responsable interpreta dramtico.
Cmo elaborar un Texto argumentativo Redaccin de texto argumentativo. para trabajar textos que dan Elabora textos donde expresa su forma de
centro literario que Organizacin de centro literario. en equipo. cuenta de una pensar, de una forma coherente.
de cuenta de una apropiacin Valora la poesa como medio para expresar
apropiacin de la del gnero sentimientos.
literatura dramtico y
colombiana? lrico.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ___8_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Valorar la produccin textual como medio de expresin creativa que permite dinamizar complejos sistemas de comunicacin.
PERIODO: 1
EJES CURRICULARES: Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo
de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del
contexto en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que
leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y
culturales. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de
produccin textual. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos, y saberes en los contextos en que as los requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis
ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia
del texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores. Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a travs de
los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades de
comunicacin.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos narrativos que den cuenta de las estrategias utilizadas para su produccin.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Escribamos un Tipologa Textual Lectura categorial de textos Ve en la literatura una Identifica las Reconoce la importancia de la
cuento. Texto narrativo: La Novela narrativos. manifestacin en la que estn caractersticas comunicacin.
Estrategias narrativas Redaccin de textos narrativos presentes elementos de las de un texto Reconoce y diferencia los diferentes
Cmo utilizo (descripcin dilogo) Manejo apropiado de los medios de culturas sociales y los narrativo. tipos de textos narrativos.
algunas estrategias Las Tecnologas de la comunicacin elementos de la Valora sus pensamientos y el de los
narrativas, para la informacin y la Comunicacin Sinopsis del proceso de comunicacin. dems.
redaccin Elementos del proceso de comunicacin.
adecuada de un comunicacin (Emisor-
cuento? Receptor- Mensaje- Canal)
Textos sugeridos: Ojos de perro
siberiano: Antonio Santana
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2013

GRADO: ___8_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Valorar la produccin textual como medio de expresin creativa que permite dinamizar complejos sistemas de comunicacin.
PERIODO: 2
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, tica de la comunicacin.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura
y el papel del interlocutor y del contexto. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la
lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto
en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Infiero
otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y culturales.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin
textual. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as los requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos
y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del texto. Tengo en
cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y
lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores. Retomo crtica y selectivamente la informacin que circula a travs de los medios de

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes. Establezco relaciones entre la informacin seleccionada en los medios de difusin masiva, para satisfacer y la contrasto
crticamente con la que recojo de los contextos en los cuales intervengo. Reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicacin, con
nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de uso. Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los
aspectos e individuos que intervienen en su dinmica. Valoro, entiendo y adopto los aportes de ortografa para la comprensin y produccin de textos.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos informativos en los cuales de cuenta de su realidad para reflexionar en torno a sta.
PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES
DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Hagamos un boletn Texto informativo: Lectura categorial de texto Valoracin de los textos Crea un texto periodstico Reconoce la importancia de la creacin de
mensual. artculo periodstico informativo. expuestos en forma haciendo lectura de su textos informativos adecundolos al contexto.
Dialectos en Redaccin de artculo oral y escrita de sus entorno. Redacta un texto informativo.
Colombia. periodstico. compaeros y los Valora las creaciones expuestas por sus
Figuras literarias Reflexin en torno a lo ledo en propios. compaeros.
Textos sugeridos: los textos y situaciones reales
Corazn delator del entorno.
Edgar Allan Poe

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GRADO: ___8_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Valorar la produccin textual como medio de expresin creativa que permite dinamizar complejos sistemas de comunicacin.
PERIODO: 3
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo
de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del
contexto en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que
leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y
culturales. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de
produccin textual. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos, y saberes en los contextos en que as los requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis
ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia

Pgina 98
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

del texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos narrativos que permitan recordar hechos importantes para el bagaje cultural.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Realicemos una Texto Expositivo: La crnica Lectura categorial de textos Muestra inters por Crea un texto Reconoce las estructuras semnticas y
visita cultural Organizacin del texto o discurso: narrativos. los textos expositivo con sintcticas y pragmticas de un texto narrativo.
(Estructuras semnticas y Produccin de crnica. elaborados en las elementos Produce texto expositivo desde la caracterstica
sintcticas en textos y actos Lectura e identificacin de actividades de trabajados de la crnica.
comunicativos) textos en los que sealan las clase. Se interesa por las creaciones elaboradas por
Textos sugeridos: El gato Negro y figuras literarias sus compaeros y las propias.
el Pndulo: Edgar Allan Poe

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2013

GRADO: ___8_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Valorar la produccin textual como medio de expresin creativa que permite dinamizar complejos sistemas de comunicacin.
PERIODO: 4
EJES CURRICULARES: Literatura, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura
y el papel del interlocutor y del contexto. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la
lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto
en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Infiero
otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y culturales.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin
textual. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos, y saberes en los contextos en que as los requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas,

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del
texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales
que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente. Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana. Leo con sentido
crtico obras literarias de autores latinoamericanos. Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. Caracterizo los principales momentos de la literatura
latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc. Identifico los recursos del lenguaje empleado por autores latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo
con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconocer la literatura como medio para la creacin de otros textos que permitan expresar ideas de una manera coherente.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Elaboremos un centro Literatura prehispnica Lectura de diferentes textos Reconoce en la Identifica las Reconoce en un texto el momento histrico
literario. Literatura del descubrimiento, literarios. literatura un medio de caractersticas literario.
conquista y colonia Redaccin de diferentes formas conocimiento cultural de la literatura Se expresa con claridad a travs de diferentes
Romanticismo y modernismo de escritura. que explica funciones en sus diferentes formas de escritura.
Formas de escritura (Acta, Organizacin de centro literario. de las sociedades. momentos Participa de manera activa en los centros
relatora, protocolo) histricos. literarios realizados en el aula de clase.
.

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2013

GRADO: ___9_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer la importancia del conocimiento de la lengua para establecer actos comunicativos significativos.
PERIODO: 1
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura
y el papel del interlocutor y del contexto. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de la
lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto
en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Infiero

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y culturales.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin
textual. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos, y saberes en los contextos en que as los requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas,
pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia del
texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores. Reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico
los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, smbolos y reglas de uso.
Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples sistemas simblicos y posibilita los procesos de significar y comunicar. Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos
producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos o de mis compaeros.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir diferentes textos donde manifieste elementos de la cultura local y social.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO

Construyamos un Tipologa Textual Lectura categorial de textos Reconoce la estructura de Elabora un texto Reconoce la importancia de expresarse,
cuento fantstico. Texto narrativo: El cuento policiaco narrativos. un cuento policiaco y los narrativo con la escuchar y escucharse a travs del
o de detectives Redaccin textos narrativos. elementos que lo caracterstica de texto.
El Cuento Latinoamericano Esquematizacin de conforman. cuento fantstico. Redacta un cuento policiaco.
Evolucin del espaol en Europa y momentos importantes en la Valora las narraciones recopiladas.
Amrica. evolucin del espaol.

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GRADO: ___9_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer la importancia del conocimiento de la lengua para establecer actos comunicativos significativos.
PERIODO: 2
EJES CURRICULARES: Literatura, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo
de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

contexto en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que
leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y
culturales. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de
produccin textual. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos, y saberes en los contextos en que as los requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis
ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia
del texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Crear textos expositivos donde de cuenta del anlisis de la informacin.

PROYECTO CONTENIDOS INDICADORES DE DESEMPEO /


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO INDICADORES DE LOGRO

Elaboremos un Lectura categorial de textos Expresa satisfaccin al Elabora, coordina y Reconoce los tipos de textos que
noticiero en el aula expositivos o informativos momento de expresar a orienta con fundamento integra el periodismo.
El periodismo: Las Tecnologas Redaccin de textos partir de diferentes formas la elaboracin de un Elabora una noticia y la presenta de
Digitales en el Periodismo. expositivos. (Noticias) sus pensamientos. noticiero. manera efectiva en el aula
Presentacin de noticias a Valora la importancia de exponer los
Texto expositivo: qu es y como travs de un noticiero. pensamientos en un noticiero en el
se presenta la noticia Expresin con coherencia aula
sus Identifica las caractersticas de la
Estructura de la noticia: clases
ideas oratoria , expresando con
de noticias, cmo se redactan.
coherencia sus ideas y escuchando
Los diversos sentidos de la
con respeto a los dems
noticia.
Tcnicas de expresin
oral y escrita: la oratoria.

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GRADO: ___9_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer la importancia del conocimiento de la lengua para establecer actos comunicativos significativos.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PERIODO: 3
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo
de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del
contexto en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que
leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y
culturales. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de
produccin textual. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos, y saberes en los contextos en que as los requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis
ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia
del texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores. Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no verbal. Caracterizo diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. Identifico rasgos culturales y
sociales en diversas manifestaciones del lenguaje no verbal: msica, pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros. Relaciono manifestaciones artsticas no verbales con las personas y las
comunidades humanas que las produjeron. Interpreto manifestaciones artsticas no verbales y las relaciono con otras producciones humanas, ya sean artsticas o no.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Crear texto donde exprese su posicin personal frente al bagaje de conocimiento adquirido expresndolo de forma coherente.

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DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO

Elaboremos una Texto expositivo: el Lectura de textos informativos: Demuestra inters en Redacta un articulo Reconoce la importancia de los actos
seccin de un artculo de opinin. articulo de opinin el manejo del lenguaje de opinin con estilo comunicativos en trminos de los significados,
peridico El lenguaje no Redaccin de artculo de opinin. no verbal y la propio. las estructuras y los contextos.
verbal: Kinesia, Deducir y expresar el sentido de importancia de los Produce textos expositivos que obedecen a
lenguaje Paraverbal diversos cdigos y su influencia en artculos de opinin. eventos significativos.
El lenguaje no los seres humanos. Valora el sentido del lenguaje no verbal y su
verbal en las redes Exposicin de elementos que se importancia en la comunicacin.
sociales (gifs, utilizan en las redes sociales y que
emoticones, tienen un sentido.
imgenes fijas o en
movimiento)
Narraciones
Maravillosas: Edgar
Allan Poe.

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GRADO: ___9_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Reconocer la importancia del conocimiento de la lengua para establecer actos comunicativos significativos.
PERIODO: 4
EJES CURRICULARES: Literatura, produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de
lectura y el papel del interlocutor y del contexto. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo
de la lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, entre otras. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del
contexto en el que se produce. Caracterizo los textos de acuerdo con la intencin comunicativa de quien los produce. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que
leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionndolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos, ideolgicos, cientficos y
culturales. Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento que he alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de
produccin textual. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos, y saberes en los contextos en que as los requiera. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis
ideas, pensamientos y saberes, de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto. Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia
del texto. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales,
conceptuales y lingsticos. Reescribo el texto, a partir de mi propia valoracin y del efecto causado por ste en mis interlocutores. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos
textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas, cuando sea pertinente. Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral latinoamericana. Leo con
sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos. Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales. Caracterizo los principales momentos de la
literatura latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales, geogrficas, de gnero, de autor, etc. Identifico los recursos del lenguaje empleado por autores latinoamericanos de diferentes pocas y
los comparo con los empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales, cuando sea pertinente.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconocer la literatura como medio para la creacin de otros textos que permitan expresar ideas de una amanera coherente.

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INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGRO

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Elaboremos un centro Literatura prehispnica: Popol Vuh, Lectura categorial de textos Siente la importancia de Identifica las Reconoce en un texto el
literario Chilam Balam, Mito del Yurupary. argumentativos. la literatura como un caractersticas de la momento histrico literario.
Literatura del siglo de oro espaol y sus Redaccin de textos medio de conocimiento literatura en sus Se expresa con claridad ante el
efectos la literatura latinoamericana. argumentativos. cultural de los pueblos. diferentes momentos grupo interpretando un texto
Romanticismo y modernismo Comparacin de aspectos histricos. literario.
latinoamericano. sociales, culturales, Valora las exposiciones de sus
Las vanguardias Literarias ideolgicos, de los momentos compaeros en el centro
El boom latinoamericano literarios. literario.
Figuras literarias Emplear las figuras literarias en Manifiesta en sus escritos,
sus producciones textuales conocimiento
de las figuras literarias
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GRADO: ___10_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.
PERIODO: 1
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente
a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en improduccin de textos
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Elaboro hiptesis
de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin
comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos argumentativos en los cuales evidencie su postura crtica frente a situaciones reales.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Elaboremos un Tipologa textual Poner en prctica uno de los tipos Comparte su saber y Argumenta Cognitivo: Explora los diferentes tipos de
peridico mural Tcnicas de exposicin grupal: La textos. dudas con sus hbilmente textos para reconocer su intencin
exposicin, la mesa redonda Lectura metasemntica de textos compaeros en forma comunicativa.
La crnica argumentativos. oral y Procedimental: crnicas periodsticas,
Aproximacin al texto escrito: Redaccin de crnica. escrita. siguiendo la estructura bsica para su
cohesin y coherencia Expresin clara de ideas acerca de un realizacin.
Textos sugeridos: La tema determinado. Actitudinal. Manifiesta una actitud
Metamorfosis: Frank Kafka Produccin de textos coherentes y argumentativa en la socializacin de
cohesivos saberes.

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GRADO: ___10_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.
PERIODO: 2
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, tica de la comunicacin.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en improduccin de textos
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Relaciono el
significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido. Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global
del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente
a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos en los cuales se resalte el valor de la ciudad

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CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Enciclopedia Tcnicas de exposicin grupal: El Participacin en tcnicas Respeta el punto Reconoce Cognitivo: Describe la estructura e importancia de
variedades foro y el simposio. de exposicin grupal de vista de sus la los textos argumentativos.
lingsticas El Texto argumentativo: El ensayo - Produccin de ensayos sobre tema compaeros. diferencia
La Entrevista de inters. entre foro, Procedimental: Elabora textos argumentativos de
Sociolingstica: variables Identificar las variables ensayo y acuerdo a su intencin comunicativa.
sociables: Clase social, edad sociolingsticas a travs de entrevista.
estrato, gnero, el nivel de estudio diferentes textos. Actitudinal: Demuestra una postura crtica y de
La estructura del texto Elaborar textos donde den cuenta de respeto frente a las ideas de otros y otras.
Textos sugeridos: El Canto de la la estructura textual.
sirena: William Ospina

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GRADO: ___10_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.
PERIODO: 3
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en improduccin de textos
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Elaboro hiptesis
de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin
comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos argumentativos que permitan reflexionar en torno a una realidad.

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DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

Realizamos una La conversacin: estructura y Lectura metasemntica de textos Permite la libre Valorar el Cognitivo: Reconoce la intencin comunicativa
exposicin reglas. argumentativos. discusin y la lenguaje como de los textos argumentativos
El debate: qu es, cmo se exposicin de sus base de la Procedimental: Produce textos argumentativos,
prepara y cmo se realiza Argumentacin oral sobre un tema ideas. comunicacin mediante el debate y el panel, para exponer
Texto argumentativo: Los determinado a travs de un debate entre los ideas o para recrear realidades con sentido
mensajes publicitarios. verbal y hombres para crtico.
visual Construccin de textos conocer, Actitudinal: expresa una actitud crtica y
Textos sugeridos: Hector Abad argumentativos a travs de mensajes interpretar y analtica en los debates de grupo.
Faciolince. El olvido que seremos publicitarios cambiar el
mundo.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ___10_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.
PERIODO: 4
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en improduccin de textos
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Elaboro hiptesis
de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin
comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconocer la literatura como medio para la creacin de otros textos que permitan expresar ideas de una amanera coherente.

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LOGRO

Elaboremos un Literatura medieval Lectura metasemntica de Valora el arte y la Identifica el Cognitivo: Identifica los conceptos de literatura
centro literario Literatura renacentista textos narrativos. literatura como el contexto en el barroca, renacentista, contempornea, adems del
Literatura barroca Sntesis de cada una de las resultado de unas tiempo y en el vanguardismo, romntica y realista.
Literatura del siglo XVIII literaturas por medio de mapa pocas particulares. espacio de una Procedimental: Asocia elementos del contexto histrico
Las vanguardias Literarias conceptual. obra literaria. cultural en obras de estas corrientes literarias.
Literatura contempornea Organizacin de centro Actitudinal: demuestra una actitud de aprecio por las
Literatura romntica y realista literario expresiones literarias en prosa, lrica y teatro.
Comienzos del siglo XX

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2013

GRADO: ___11_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.
PERIODO: 1
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en produccin de textos
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Elaboro hiptesis
de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin
comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos argumentativos en los cuales evidencie su postura crtica frente a situaciones reales.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO / INDICADORES


DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Produccin Textual Tipologa Textual Participa activamente de los Estudia y Cognitivo: Utiliza recursos necesarios en la
de textos Texto Poner en prctica uno de los trabajos propuestos en clase. comprende el produccin de una determinada tipologa textual.
argumentativos argumentativo: El tipos textos. funcionamient Procedimental: Interpreta y escribe textos
ensayo, la resea, Lectura metasemntica de textos Manifiesta inters por la realizacin o de algunas argumentativos.
el artculo de argumentativos. de las actividades en el rea. variaciones Actitudinal: Se concientiza sobre la importancia
opinin, protocolos, Lectura y anlisis textual. dialectales de del uso de la lengua y los procesos de
relatoras. Redaccin de textos la lengua pensamiento.
Relacin lenguaje y argumentativos. Demuestra tener una actitud castellana y
pensamiento positiva para acatar las normas de las aplica
comportamiento y atender a los adecuadame
Textos sugeridos:
llamados de atencin que se le nte en
Edipo Rey: Sfocles
realicen. situaciones
concretas.

INSTITUCIN EDUCATIVA GUADALUPE


PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013

GRADO: ___11_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.
PERIODO: 2
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en produccin de textos
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Construyo
reseas crticas acerca de los textos que leo. Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo
en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos en los cuales se resalte el valor de la ciudad.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

PROYECTO CONTENIDOS LOGRO INDICADORES DE DESEMPEO /


INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Diccionario Popular Sociolings Comparacin de las Muestra una actitud positiva frente a la produccin de Analiza, Cognitivo: Reconoce y diferencia el ensayo
del parlache tica: diferentes textos argumentativos, lo cual se refleja en el inters por comprend del informe de lectura y el resumen.
Sociolectos, manifestaciones aprender, el trabajo metdico, la participacin en clase, la ee Procedimental: Elabora ensayos y reseas
tecnolectos, sociolingsticas. responsabilidad en la entrega oportuna de trabajos y interpreta sobre temas y textos relacionados con su
dialectos Construccin de un tareas. diferentes contexto.
Variedades diccionario con trminos Es responsable en la entrega de sus actividades escolares Actitudinal: Participa de forma activa en la
clases de
situacionale del parlache. asumiendo con constancia los acuerdos pactados en clase ejecucin de los trabajos.
s del Textos sugeridos: y respetando normas comunes para la convivencia. textos.
lenguaje. Antgona: Sfocles Demuestra inters por producir textos argumentativos
Niveles del como el ensayo, la resea y el anuncio publicitario, pues
uso de la es consciente que le permitir asumir una posicin lgica
lengua: frente a una situacin de su vida cotidiana.
Vulgar,
medio,
culto.

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PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA
2013
GRADO: ___11_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S
DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.
PERIODO: 3
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en produccin de textos
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a
las caractersticas propias del gnero. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al
sentido global del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y
elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados. Doy cuenta del
uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros. Analizo las implicaciones culturales, sociales e
ideolgicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los smbolos patrios, las canciones y caligramas, entre otros. Produzco textos empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer
mis ideas o para recrear realidades, con sentido crtico.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Producir textos no verbales que permitan reflexionar en torno a una realidad.

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INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Campaa Publicitaria El anuncio Representacin de Asume con compromiso las actividades individuales y Analiza y utiliza Cognitivo: Comprende el significado de
publicitario. ideas por medio de grupales. diferentes formas grafiti y caligrama.
El graffiti graffitis, caligramas y Tiene presente el lenguaje como un medio de de expresin Procedimental: Produce Grafitis,
El caligrama anuncios publicitarios. comunicacin y de significacin. dentro del caligramas y campaas publicitarias.
Textos Escucha con atencin y respeto la intervencin del proceso Actitudinal: Participa de forma activa en
sugeridos: docente y compaeros. comunicativo. los equipos de trabajo cooperativo.
Antologa de Respeta a sus compaeros y sabe trabajar en equipo
cuentos Muestra una actitud de respeto y compromiso en las
Griegos. actividades propias de la asignatura.
Varios autores

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2013

GRADO: ___11_____ INTENSIDAD HORARIA: __4___ H/S


DOCENTE(S):
OBJETIVO DEL GRADO: Expresar ideas por medio de la produccin de textos que permitan potenciar la argumentacin, con el fin de interactuar con su entorno de una manera crtica y
reflexiva.
PERIODO: 4
EJES CURRICULARES: Produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.

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Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA: Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en improduccin de textos
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa. Elaboro hiptesis
de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin
comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Retomo crticamente los lenguajes no verbales para
desarrollar procesos comunicativos intencionados. Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematogrficas, canciones y caligramas, entre otras.
UNIDAD DE COMPETENCIA: Reconocer la literatura como medio para la creacin de otros textos que permitan expresar ideas de una amanera coherente.

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INDICADORES DE LOGRO
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Centro La pica clsica: Mitologas Se interesa por conocer y aportar sobre la Lee, comprende, Cognitivo: Establece relaciones
literario universales: griega y romana, Comprensin de literatura clsica. interpreta y entre los diferentes medios de
escandinava, celta, egipcia, persa, textos de literatura Propicia con su participacin activa, constante, produce con comunicacin.
hebrea, china, hind, indgena, clsica. respetuosa y oportuna el proceso de criterio propio, Procedimental: Participa en la
rabe. Organizacin de aprendizaje propio y el de sus compaeros distintos tipos de organizacin, ejecucin y desarrollo
Medios de comunicacin: La centro literario. mediante actividades individuales y/o textos orales y de una actividad oral denominada:
televisin, el cine, el internet, Anlisis del impacto colectivas. escritos. centro literario.
radio. social de los medios Reconoce en los diferentes medios de Actitudinal: Comparte su saber y
Texto recomendado: masivos de comunicacin un espacio para proponer y sus dudas con sus compaeros.
Lamentaciones: Antiguo comunicacin. desarrollar actividades creativas.
testamento. Participa activa y positivamente en todas las
actividades propuestas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot, D.C, 2002. Pgs 85-
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JAIMES CARVAJAL, G. El lenguaje y la comunicacin humana. En James


Carvajal, G (comp). Comprensin y produccin de textos orales y escritos en el
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Ministerio de Educacin Nacional (1998). Lineamientos curriculares de Lengua


Castellana. MEN. Bogot.

Ministerio de Educacin Nacional (2003). Estndares bsicos de competencias


del lenguaje. MEN. Bogot.

PREZ ABRIL, M. Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios


pedaggicos y didcticos para la reflexin. Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educacin Superior, Bogot, 2003.
Versin: 4 Actualizacin: 08/01/2014

SPIRKIN, A. G. Origen del lenguaje y su papel en la formacin del


pensamiento. En Gorski, D.P y otros. Pensamiento y lenguaje. Traduccin de
Augusto Vidal Roger. Grijalbo, Mxico, 1961. Pgs 9-67.

TOLCHINSKY LANDSMANN, L. Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos


evolutivos e implicaciones didcticas. Anthropos- Universidad Pedaggica
Nacional, Secretara de Educacin Pblica de Mxico, Barcelona, 1993.

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VYGOTSKI, L. S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.


Primera edicin en Biblioteca del Bolsillo. Crtica, Barcelona, 2000.