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EL USO DE CANCIONES EN LA

ENSEANZA DE EL2

Daniel Gonzalo

Postgrado de Profesor de Espaol para Alumnos Inmigrantes


De la Universidad de Zaragoza
Curso 2005-2006
El uso de canciones en la enseanza de EL2

JUSTIFICACIN

La msica y las canciones como recurso didctico en la enseanza del espaol para
inmigrantes constituyen un elemento motivador y con gran potencial. Si partimos de
los aprendizajes que hemos obtenido de las canciones, como estudiantes de ingls,
comprenderemos mejor el alcance que tiene su uso. Las canciones nos han
enseado:

Frases que se repiten en muchas de ellas. Se trata de frases tpicas que se


interiorizan de forma que pueden utilizarse con posterioridad. Por ejemplo:
Help! I need somebody o Once upon a time. Seguramente, mucha
gente que no ha asistido nunca a una clase de ingls es capaz de utilizar el
mismo tipo de frases correctamente.

La interiorizacin de algunas estructuras gramaticales dada la repeticin de las


mismas en contextos diferentes. Por ejemplo el empleo del do en las
interrogativas: do you want to know a secret? o el orden en las interrogativas
con el verbo to be: Are you experienced?cantaba Jimi Hendrix en 1966.

Muchas irregularidades de la lengua que en muchos casos son descubiertas


por el oyente, que luego reclamar una regla que permita su aprendizaje.

Vocabulario significativo que pasa a formar parte de nuestra memoria a largo


plazo.

Fontica y entonacin. Cuando omos a John Lennon cantar Giiiiiiiiiirrrrrrrrrrl,


no es difcil darse cuenta de que est pronunciando una vocal muy diferente a
cualquiera de las existentes en espaol.

Desde su propia experiencia, todos los profesores de lenguas saben que las
canciones son uno de los recursos ms motivadores a la hora de aprender una lengua.
Se pueden enumerar algunos argumentos que justifican la utilizacin de este recurso:

Los estudios antropolgicos nos demuestran que no existe ninguna sociedad o


cultura en la que no est presente en mayor o menor medida la msica. En el
mundo actual es imposible escapar a su presencia. La msica contempornea, las
canciones, estn presentes en la vida diaria: en las tiendas, en la televisin, en los
telfonos mviles Aunque alguien quiera pasar sin escuchar msica parece poco
probable que lo consiga.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Hay que admitir que las canciones suponen un fenmeno que refleja las formas de
organizarse y de pensar de una determinada sociedad. Hay muchas que expresan
determinadas costumbres o creencias mejor que cualquier explicacin. Como
ejemplo de nuestra cultura, tenemos algunas canciones de Joaqun Sabina, de
Mecano, etc.

Por otra parte, podemos considerar a la msica como un elemento de


acercamiento entre los pueblos ya que es algo comn a todos. No es casual que la
orquesta de Daniel Barenboim formada por jvenes israeles y palestinos d tanto
que hablar en ambas comunidades.

Eso s, son pocos los estilos musicales que traspasan fronteras y cada comunidad
sigue teniendo su propia msica. En Espaa por ejemplo se sigue escuchando
mayoritariamente msica espaola, latina o de los grandes grupos que cantan en
ingls, y se almacenan aparte, en una especie de cajn de sastre, las
denominadas msicas del mundo que cuentan con un pblico fiel pero minoritario.

Una de las mayores ventajas de trabajar con canciones es que, adems de ser un
claro exponente cultural, puede favorecer el acercamiento entre personas de
distintas procedencias. El propio componente musical sirve de vnculo entre gente
de distintas culturas.

Los estudios llevados a cabo desde la psicolingstica ponen de relieve la


importancia que el factor emocional tiene en cualquier tipo de aprendizaje y
destacan la motivacin como una de las condiciones que lo favorecen. El uso de
canciones en el aula es un factor motivador por la presencia de la msica o el ritmo
que conectan con las zonas sensibles del cerebro. El hemisferio derecho, el que
gestiona las emociones, es el mismo que procesa la msica. As se entiende que
muchas veces tengamos una msica o una estrofa que nos da vueltas por la
cabeza sin saber por qu. Es una de las formas en que se manifiestan los estados
de nimo.

Hay ms razones de tipo emotivo; la audicin de una cancin se puede considerar


como una escucha activa. Cuando omos una historia, un cuento generalmente
establecemos hiptesis, inferimos significados, reaccionamos, y todo ello a partir
de nuestro conocimiento del mundo. De ah que una misma cancin pueda

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

significar cosas distintas segn quin sea el oyente. Este proceso puede servirnos
de preparacin para la interaccin con otros hablantes, es decir para la
negociacin de significados que se produce constantemente en la comunicacin.

Si aceptamos los principios de los enfoques comunicativos en la enseanza de


lenguas, comprobamos cmo el uso de las canciones en el aula favorece el
desarrollo de la competencia comunicativa. Por medio de las canciones se pueden
trabajar todas las competencias de forma integrada. Si consideramos dentro de la
competencia gramatical el vocabulario, la sintaxis, o la pronunciacin, vemos cmo
las canciones debido a sus caractersticas propias (musicalidad, rima, repeticin)
permiten una adquisicin de stas de forma natural. Mediante la audicin
interiorizamos reglas gramaticales que posteriormente verificaremos en la
comunicacin real, aprendemos nuevo vocabulario en distintos contextos de uso,
fijamos la atencin en la pronunciacin de los cantantes y repetimos el ritmo de
estrofas enteras.

Una cancin es significativa en s misma, pues nos quiere transmitir una historia,
una ancdota, una emocin. Pero una cancin es tambin un tipo de texto, con sus
propias normas de cohesin y coherencia.

Otra ventaja es que las canciones ofrecen gran variedad de registros y estilos:
textos literarios, textos que reflejan aspectos socioculturales, textos que manejan
un registro coloquial Esta variedad nos permite desarrollar la competencia
sociolingstica, es decir la adecuacin a los diferentes contextos en los que se
produce la interaccin.
En definitiva la lengua de las canciones es real, viva, puede reflejar todo tipo de
situaciones; El uso de canciones permite la adquisicin de una segunda lengua de
una forma cercana a cmo aprendemos la lengua materna.

Otra ventaja que ofrece el hecho de trabajar con canciones en el aula es que se
desarrollan todas las destrezas. Desde la escucha se practican todas las
estrategias que empleamos en la comprensin oral (anticipar, seleccionar,
inferir). Si como esperamos la cancin hace reaccionar a los alumnos, tenemos
garantizada que su produccin va a ser significativa y que van a emplear todas las
estrategias que entran en juego cuando queremos comunicarnos en una lengua
extranjera.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Las canciones tienen a favor que dan lugar a una serie de actividades (de
comprensin escrita, de expresin oral) que conforman una secuencia de tareas
lgica. De todo esto se deduce que la utilizacin de canciones en el aula se adapta
perfectamente al enfoque por tareas. Pueden dar pie a la programacin de una
tarea final que puede estar consensuada con los alumnos.

Por estas razones, la explotacin de canciones es uno de los instrumentos ms


rentables a la hora de aprender una lengua extranjera. Es un recurso que puede hacer
ms estimulante y gratificante la enseanza del espaol tanto para el alumnado como
para el profesorado.

A continuacin se presenta una serie de actividades que pueden servir para


desarrollar las destrezas y habilidades bsicas de la comunicacin a travs del uso de
canciones.

Hay distintas posibilidades de explotar una cancin:

Relacionadas con la forma, programando actividades para:


Analizar la estructura de la cancin.
Analizar el vocabulario, expresiones
Fijar la atencin en aspectos gramaticales.
Analizar la rima.
Precisar el nivel de lengua (coloquial/formal).
Describir el estilo: informativo, literario
Etc.

Si nos centramos en el contenido propondremos actividades para:


Analizar el significado.
Identificar el mensaje o la idea que se transmite.
Profundizar en el tema.
Reflexionar sobre la ideologa y opiniones que se desprenden.
Remarcar aspectos socioculturales.
Describir los personajes.
Tomar en cuenta dobles sentidos, irona
Etc.
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En cuanto a la msica, podremos explotar:


El ritmo, el estilo musical.
Los instrumentos.
Identificar el pas o regin de origen.
Valorar en qu medida la msica contribuye a la comprensin del texto.

Otro tipo de actividades que se pueden hacer con canciones:


Inventar un ttulo.
Componer una estrofa.
Imaginar el final de la cancin.
Recitar el texto.
Etc.

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EL TRATAMIENTO DIDCTICO DE LAS DESTREZAS

LA COMPRENSIN AUDITIVA

Es evidente que al trabajar con canciones en el aula la principal destreza que se activa
es la comprensin auditiva. Debemos intentar que el oyente juegue un papel
importante en la construccin de significados y desarrolle todas las estrategias propias
de la escucha (inferir, anticipar, seleccionar, reconocer, etc.).

Algunas actividades para desarrollar estas estrategias son:

Establecer hiptesis. Se pueden formular hiptesis a partir de una foto del


cantante, sobre la continuacin de la cancin, sobre el tema, los sentimientos,
etc.

Ordenar las estrofas que se presentan desordenadas.

Completar un texto escrito con las frases que faltan. Por ejemplo, en un texto
potico, borrar el tercer verso de cada estrofa para resaltar la rima.

Recomponer un texto cuyos versos han sido divididos en dos columnas.

Reconstruir el texto de dos canciones a partir de una lista de versos


mezclados. Los alumnos deben separarlos y reconstruir las dos canciones.
(Una variacin de esta actividad es formular hiptesis antes de la audicin).

Relacionar la cancin con imgenes, dibujos, fotos Por ejemplo: se


presentan varias fotos y se pide a los alumnos que relacionen las que guardan
relacin con el tema de la cancin.

Memorizar el estribillo.

Subrayar las palabras que aparecen en la cancin dentro de una lista de


palabras o frases dada. (Puede haber alguna trampa).

Sealar formas gramaticales, subrayando las palabras que respondan a una


determinada forma. Por ejemplo: Sealad los verbos en subjuntivo que
aparecen en la cancin.

Ordenar frases segn el orden de aparicin en la cancin.

Rellenar huecos.

Escuchar una cancin y anotar el mayor nmero posible de palabras o


expresiones.

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Para desarrollar la escucha selectiva se puede:

Formular preguntas de comprensin sobre la cancin. Por ejemplo: Qu


ciudades se nombran en la cancin?, cmo se llama el hombre de la
cancin?, dnde vive?

Encontrar diferencias entre dos versiones de una cancin.

Rellenar los huecos en el texto de la letra. Las palabras que faltan se pueden
aportar en una lista aparte.

Encontrar sinnimos.

Formular preguntas con respuestas prefijadas. Por ejemplo: El


protagonista se llama: Armando/Amado/Amador.

Para fomentar la escucha global se puede:

Preguntar sobre el tema de la cancin.

Analizar la opinin o ideologa que se desprende.

Hacer preguntas relacionadas con algn aspecto formal. Por ejemplo: Decid
qu tiempo verbal es el que ms se repite en la cancin.

Ordenar una secuencia de imgenes segn la historia que se escucha.

Hacer un resumen de la cancin o sacar conclusiones.

Deducir por el contexto el significado de algunas palabras.

LA EXPRESIN ORAL

Para desarrollar esta destreza podemos programar numerosas actividades


relacionadas con la cancin que tengan en cuenta los distintos tipos de textos
hablados:
1. Debates.
2. Dilogos (en parejas, en pequeo grupo).
3. Dramatizaciones
4. Cantar, recitar.
5. Exposiciones.
6. Presentaciones de trabajos, canciones, autores.
7. Entrevistas, encuestas.

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Las canciones tienen un valor especial en lo que respecta a la pronunciacin, el ritmo


y la entonacin. Normalmente la presencia de msica facilita la desinhibicin de los
alumnos a la hora de expresarse delante de sus compaeros.

Algunas actividades que podemos proponer para mejorar la pronunciacin son:

Repetir estrofas en voz alta.

Cantar en voz alta o en coro.

Hacer un karaoke.

Trabalenguas.

Ejercicios de repeticin para corregir un defecto.

Grabaciones de voz.

Articulaciones delante del espejo.

Etc.

LACOMPRENSIN Y EXPRESIN ESCRITA

Las canciones no slo presentan beneficios en el desarrollo de las habilidades orales.


Son un tipo de texto que tambin posibilita la explotacin de las destrezas escritas
(comprensin y expresin). Al igual que en la expresin oral, una de nuestras premisas
a la hora de programar las actividades ser la de exponer a los alumnos a distintos
tipos de textos adecuados a su nivel.

Hay canciones que ya constituyen en s mismas un tipo de texto: poesas, narraciones,


descripciones, dilogos, etc. Por ejemplo, las canciones de Juan Lus Guerra o de
Celtas Cortos que explotaremos ms adelante son cartas cantadas por estos autores.

Adems, a partir de la explotacin del texto de una cancin se pueden introducir otros
textos diferentes que nos ayuden a comprender la variedad textual que existe.

Algunos tipos de actividades para desarrollar la comprensin lectora y la expresin


escrita son:

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Inventar una estrofa, una cancin.

Elaborar el carn de identidad de un cantante.

Cartel promocional de un disco, de un concierto.

Presentar un personaje de la cancin.

Hacer un resumen por escrito

Elegir de entre varios textos escritos el que mejor resuma la cancin.

Leer y escribir una carta, una postal

Navegar por Internet. Buscar informacin, chatear.

Leer biografas o elaborar una.

Observar y/o elaborar una encuesta.

Leer una entrevista. Realizarla.

Manejar estadsticas, cuestionarios.

Hacer el guin de un programa musical para la radio o la televisin.

Elaborar una gua de canciones.

Etc.

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EXPLOTACIN DE CANCIONES

Se desarrolla a continuacin la explotacin didctica de siete canciones y una


actividad basada en la audicin de instrumentos musicales.

De cada cancin se destaca un contenido principal para demostrar cmo se pueden


desarrollar los distintos tipos de contenidos. Sin embargo, es importante recordar que
nuestro objetivo es contribuir al desarrollo integral de todas las destrezas y
competencias.

Se pretende que la explotacin didctica de los ejemplos propuestos pueda servir de


gua para la programacin de actividades relacionadas con el uso de canciones. Son
pistas o ideas para programar actividades que debern adaptarse a las necesidades y
motivaciones de cada grupo.

Se han seleccionado canciones que reflejen de la mejor manera posible las


competencias a desarrollar y, al mismo tiempo, sean canciones conocidas por buena
parte del pblico espaol y por los participantes.

Por poner un ejemplo, para el desarrollo de la competencia sociocultural, se ha elegido


la cancin Un ao ms del grupo Mecano. Su letra refleja fielmente cmo se celebra
la fiesta de nochevieja en Espaa. La proyeccin de una grabacin en vdeo de las
campanadas de fin de ao nos ha servido de actividad complementaria para la tarea.

Otro ejemplo es la eleccin de las canciones para desarrollar el contenido Tipos de


Texto. Se han elegido dos tipos de textos: la carta en la explotacin de una cancin
de Celtas Cortos, y la poesa de una cancin de Serrat. Para el desarrollo de la
primera se proponen actividades para un grupo de un nivel A2-B1. Para la segunda las
actividades estn pensadas para alumnos de nivel B2.

En algunas canciones se ha optado por una programacin basada en tareas. Siempre


que ha sido posible se ha planteado una tarea final en la que los participantes deben
poner en juego todas las competencias para obtener un determinado producto. Por
ejemplo en la cancin de Mecano Cruz de Navajas en la que se profundiza en el
tema del trabajo, la tarea final ha sido elaborar un informe sobre una profesin con las
conclusiones obtenidas tras realizar varias entrevistas.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Cada cancin va acompaada de una ficha en la que consta el autor, la cancin, la


tarea final -si la hay- y el nivel al que va dirigida -de los establecidos en el Marco de
Referencia Europeo para las Lenguas-. Despus se presentan los principales objetivos
y contenidos a desarrollar. Los objetivos, en trminos de capacidades que los alumnos
deben adquirir. Los contenidos hacen referencia a vocabulario, gramtica, funciones,
tipos de texto, actitudes es decir, todas las competencias que tienen lugar durante la
comunicacin.

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UN AO MS

AUTOR: MECANO
TTULO: UN AO MS
TAREA FINAL: REPRESENTAR UNA EMISIN DE TELEVISIN
NIVEL: B2

OBJETIVOS:
Interpretar ante los compaeros una emisin de televisin.
Ser capaz de exponer ante los compaeros informacin sobre la
fiesta de nochevieja de un determinado pas.
Buscar informacin en internet y compararla con los
compaeros.
Anticipar, inferir e interpretar significados.

CONTENIDOS:
Las fiestas tpicas de Espaa.
La nochevieja: aspectos socioculturales ms destacados.
Dar y comprender informacin sobre festividades, costumbres
Expresar opinin, justificar.
Conectores y frmulas de cohesin.
Pronunciacin, entonacin.
Valorar las exposiciones y las representaciones de los
compaeros.
Conocer y valorar fiestas y costumbres de diferentes pases.

RECURSOS:
Letra de "Un ao ms"
Cancin: "Un ao ms"
Vdeo de las campanadas

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EXPLOTACIN DIDCTICA

1. Introduccin al tema.

Conversacin en gran grupo. El profesor introduce el tema de las fiestas en Espaa


mediante fotos en las que se reflejan las costumbres de las fiestas tpicas espaolas:
Nochebuena y Navidad, Reyes Magos, Carnaval, Semana Santa, fiestas
patronales (en Zaragoza Fiestas del Pilar, Cincomarzada, San Valero, por
ejemplo). Se destaca la forma de la celebracin, los vestidos tpicos, las canciones,
etc.

De momento se evita en la medida de lo posible hablar sobre las costumbres del da


de nochevieja.

2. Elaborar un calendario.

De forma individual, bsqueda en Internet de las fechas en que tendrn lugar las
festividades del ao siguiente. Cuando todos han terminado se comparan los
resultados con un calendario oficial.

3. Bsqueda de informacin en Internet y exposicin oral.

Los alumnos deben elegir un pas (que no sea ni Espaa ni su pas de origen) y
buscar informacin en Internet de cmo se celebra el fin de ao. Disponen de 10-15
minutos para esta bsqueda y para hacer una sntesis de no ms de 5 lneas que
deben exponer oralmente al grupo.

Los datos mnimos que deben reflejar son el pas, el da en que se celebra segn el
calendario occidental, qu se come y qu hace para celebrarlo.

Durante la exposicin, el resto de los alumnos tienen que completar una tabla con la
informacin.

Con los datos obtenidos en esta actividad se extraen conclusiones en gran grupo:
hay algn rasgo comn en todos los pases?
hay alguna tradicin que nos sorprenda especialmente?

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4. Primera audicin.

Primera audicin de las primeras estrofas, hasta el final del segundo estribillo: cinco
minutos antes de la cuenta atrs. Se reparte una ficha a rellenar de forma individual
con algunas preguntas sobre la cancin. Despus, por parejas, verificar las respuestas
con el compaero.

5. Segunda audicin.

Segunda audicin de las dos primeras estrofas. Se trata de comprobar si las


respuestas dadas en la actividad anterior eran correctas y de completar la ficha.

6. Texto escrito.

Se presenta el texto escrito de las dos primeras estrofas de la cancin en una


transparencia. Trabajamos la comprensin global del texto, por lo que todava no se
resuelven las posibles dudas de vocabulario, excepto si suponen un problema grave
de comprensin.

7. Primera proyeccin de vdeo.

Primera proyeccin en vdeo de una grabacin de las campanadas de nochevieja en


televisin.

Conversar en gran grupo, reflexionando sobre: Qu aspectos de los que han


aparecido en la cancin se ven reflejados en el vdeo? (Las uvas, el champagne, los
petardos, la puerta del sol, hacer balance de lo bueno y malo).

8. Segunda proyeccin de vdeo.

Segunda proyeccin del vdeo. Sirve para verificar todo lo anterior e intentar fijarse en
nuevos detalles que todava no han sido comentados y que pueden aparecer en lo que
resta de cancin.

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9. Audicin.

Primera audicin de la ltima estrofa, hasta el final de la cancin.

Se reparte una nueva ficha de trabajo con preguntas de comprensin. En gran grupo
se comparan las respuestas de la actividad.

10. Texto de la cancin.

Se entrega el texto escrito de la cancin y se escucha y canta de principio a fin. Es el


momento de resolver las dudas de vocabulario y aclarar claves culturales de la fiesta
de nochevieja en Espaa.

11. Tarea final.

Hacer una representacin delante de los compaeros de una emisin de televisin de


la fiesta de nochevieja o de una fiesta importante del pas de origen.

Los alumnos se agrupan por nacionalidades, con un mximo de tres por grupo. Si hay
alguno que no tiene pareja se hace algn grupo de distintas nacionalidades.

Como pautas para el trabajo del os grupos:

Hay que intentar que queden reflejados los aspectos culturales ms


representativos, como comida y trajes tpicos, cancionero, climatologa habitual

Deben preparar un guin escrito, con un vocabulario adecuado. Trabajar los


gestos, la postura
La diccin tiene vital importancia, por lo que hay que tener presente la forma de
expresarse, despacio e intentando vocalizar al mximo. Este es un buen momento
para intentar corregir posibles problemas de pronunciacin. Se pueden realizar
ejercicios como grabaciones de voz o conversaciones delante de un espejo.

Hay que ensayar la representacin hasta que se interioriza el rol.

Se pueden grabar en vdeo las representaciones de los grupos y utilizar las


grabaciones para hacer evaluacin.

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FIESTA DE FIN DE AO

Da que
Pas Comida tpica Cmo se celebra
se celebra

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Vamos a escuchar una cancin que cuenta cmo se celebra la fiesta de


nochevieja en Espaa.

Contestar a las siguientes preguntas:

1. Dnde se celebra esta fiesta? _________________________________

2. Escribe el de una fruta y de una bebida que aparecen en la

cancin. __________________________________________________

3. Cuntas veces escuchamos la palabra reloj? _____________________

4. Escribe los nombres de las profesiones que se nombran. ____________

____________________________________________________________

Compara las respuestas

con tu compaero

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Para proyectar:

En la Puerta del Sol Marineros, soldados,


como el ao que fue solteros, casados,
otra vez el champagne amantes, andantes
y las uvas y alguno que otro
y el alquitrn, de cura despistao.
alfombra est.

Entre gritos y pitos


Los petardos que los espaolitos
borran enormes, bajitos
sonidos de ayer hacemos por una vez
y acaloran el nimo algo a la vez.
para aceptar que ya,
pas uno ms.
Y en el reloj de antao
como de ao en ao
Y en el reloj de antao cinco minutos ms
como de ao en ao para la cuenta atrs.
cinco minutos ms Hacemos el balance
para la cuenta atrs. de lo bueno y malo
Hacemos el balance cinco minutos antes
de lo bueno y malo de la cuenta atrs.
cinco minutos antes
de la cuenta atrs.

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Contesta a las siguientes preguntas de


forma individual:

1. De todo lo visto en el vdeo qu


se ve reflejado en la ltima
estrofa de la cancin?

2. Qu quiere decir la expresin


echaremos de menos?

3. Qu significa que la quinta es


la una y la sexta es la dos?

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UN AO MS
MECANO
Y en el reloj de antao
como de ao en ao
En la Puerta del Sol cinco minutos ms
como el ao que fue para la cuenta atrs.
otra vez el champagne y las uvas Hacemos el balance
y el alquitrn, de alfombra est. de lo bueno y malo
cinco minutos antes
Los petardos que borran de la cuenta atrs.
sonidos de ayer
y acaloran el nimo Y aunque para las uvas
para aceptar que ya, pas uno ms. hay algunos nuevos
a los que ya no estn
Y en el reloj de antao echaremos de menos
como de ao en ao y a ver si espabilamos l
cinco minutos ms os que estamos vivos
para la cuenta atrs. y en el ao que viene nos remos.
Hacemos el balance
de lo bueno y malo 1,2,3 y 4 y empieza otra vez
cinco minutos antes que la quinta es la una
de la cuenta atrs. y la sexta es la dos
y as el siete es el tres.
Marineros, soldados,
solteros, casados, Y decimos adis
amantes, andantes y pedimos a Dios
y alguno que otro que en el ao que viene
cura despistao. a ver si en vez de un milln
pueden ser dos.
Entre gritos y pitos
los espaolitos En la Puerta del Sol
enormes, bajitos como el ao que fue
hacemos por una vez otra vez el champagne y las uvas
algo a la vez. y el alquitrn de alfombra estn.

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20 DE ABRIL DEL 90

AUTOR: CELTAS CORTOS


TTULO: 20 DE ABRIL DEL 90
TAREA FINAL: ESCRIBIR UNA CARTA
NIVEL: A2-B1

OBJETIVOS:
Ser capaces de escribir una carta informal empleando una
estructura y un vocabulario adecuados.
Interpretar el significado global de textos orales y escritos.
Inferir a partir de una informacin.

CONTENIDOS:
Tipos de cartas y su empleo.
Expresar opinin, hablar de hbitos.
Valores de los tiempos del pasado: es que estaba aqu solo y
me haba puesto a recordar.
La narracin.
Desarrollar un trabajo autnomo y responsable.

RECURSOS:

Letra de "20 de abril del 90"


Letra de "Carta de amor"
Cancin: "20 de abril del 90"
Cancin: "Carta de amor"

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EXPLOTACIN DIDCTICA

1. Debate en gran grupo.

El profesor lleva a clase una serie de cartas de distinto tipo (cartas de amor, del banco,
a los reyes magos). Los alumnos se las van pasando y se establece un debate en
gran grupo:
Normalmente escribs cartas?
Qu tipo de cartas recibs y/o escribs?
Conocis otro tipo de cartas?

2. Primera audicin.

Escucha en gran grupo de la primera estrofa de la cancin de Celtas Cortos (hasta y


te tena que hablar) y de Juan Lus Guerra (hasta Mamacita Eh!). Con anterioridad
se reparte la ficha de trabajo a cada alumno, que introduce las canciones y los autores
de las mismas y pide a los participantes que establezcan hiptesis acerca de la autora
de cada una de las canciones y de su contenido.

3. Primer audicin completa de 20 de Abril del 90.

Tras escuchar la cancin completa, verificar si las hiptesis lanzadas en la actividad


anterior se cumplen. Comentarlo en gran grupo.

4. Segunda audicin

Volver a escuchar la cancin y, de manera individual, ordenar las estrofas de la


misma, que aparecen en seis trozos desordenados en la ficha. Numerar cada
fragmento en el orden en que se escuchan.

5. Correccin en gran grupo.

Se entrega el texto de la cancin y se corrige la actividad anterior, de forma oral en


gran grupo.

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6. Tercera audicin.

Volver a escuchar la cancin completa y trabajar las cuestiones que se plantean en la


ficha en parejas. Poner las respuestas en comn en grupos de cuatro y al fina len gran
grupo.

7. Tarea final.

Escribir una carta de respuesta a la de la cancin, siguiendo la estructura adecuada.


Posteriormente se leern en voz alta. Mientras escuchan la lectura de las cartas, los
compaeros tomarn notas en la ficha propuesta, que servir para elegir las tres
mejores para el grupo.

Terminar la sesin escuchando las dos canciones trabajadas.

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CARTAS

Querida Maria:

Con esta carta quiero decirte lo que pocas veces te dije: que te
quiero.

Antes de ti no haba amor, no conoca la palabra, no


existan los sentimientos... antes de ti no haba nada,
despus de ti hay todo.

Quiero decirte que t ocupas mi mente, que eres duea de mis


pensamientos. Quisiera poder demostrarte mis sentimientos,
plasmar en palabras mis emociones, pero el amor no tiene
palabras, slo entiende de silencios callados que lo dicen
todo.

Quisiera tambin que nunca se acabara, que dentro de mil


aos siguieras despertando a mi lado y yo al tuyo, que
siguiramos juntos compartiendo la eternidad mientras nos
miramos con la ternura de siempre.

Quisiera decirte tantas cosas, pero todo se reduce a que te


quiero, a que puedes confiar en m y a que siempre, siempre,
siempre estar junto a ti.
Quisiera decirte, y te digo, que te amo.

Con todo el corazn,

Jos

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Ignancio Llorens Espl


C/ Blasco Ibez, 3, 2 B
03001 Alicante

Alicante, 02 de junio de 2002

Departamento de Recursos Humanos


HATSON, S.A.
Avda. Almera, 52, 1
03003 Alicante

Muy Sres. mos,

Con referencia a su anuncio aparecido en el ABC el da 25 de mayo del


presente
ao, adjunto remito mi curriculum vitae, as como la fotografa solicitada.

Dada mi formacin en el rea contable, as como la experiencia adquirida,


considero
que podra encajar en el puesto ofrecido.

Quedo a su disposicin para ampliar cuanta informacin estimen necesaria.

A la espera de sus noticias, se despide atentamente,

Firma

Ignancio Llorens Espl

Enfoque por Tareas y enseanza de EL2 en Educacin de Personas Adultas


Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Las siguientes canciones son unas cartas que han escrito los
siguientes msicos:

JUAN LUIS GUERRA y CELTAS CORTOS

Juan Lus Guerra (1957- ), compositor y cantante


dominicano que alcanz gran popularidad durante
las dcadas de 1980 y 1990 junto a su grupo 4.40.
Su msica es una mezcla de estilos que abarca
ritmos originarios del rea del Caribe, como el
merengue, y otros que hunden sus races en el
continente africano. Naci en Santo Domingo, en
el seno de una familia de clase media.

Celtas Cortos, grupo formado en


Valladolid en los aos 80 empez en
el mundo de la msica como grupo
Folk, pero poco a poco han ido
introduciendo sonidos pop, rock, ska
o reggae. Las letras de sus canciones
son muy variadas. Cantan al amor, a
la insumisin al poder establecido

Quin crees que es el autor de cada una de ellas?

De qu crees que tratan?

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Qu te hace pensar as?

Escuchar la cancin y ordenar las estrofas, numerndolas en el orden


en que se cantan.

Pues es que estaba


Bueno pues ya aqu solo Hola chata,
me despido me haba puesto a cmo ests?
si te mola me recordar Te sorprende
contestas, me entr la que te escriba?
espero que mis melancola Tanto tiempo es
palabras, y te tena que hablar. normal.
desordenen tu
conciencia
Pues nada chica, Pero bueno, t que Recuerdas
lo dicho tal? di aquella noche
hasta pronto si lo mismo hasta tienes en la cabaa del
nos vemos cros Turmo?
yo sigo con mis Qu tal te va con el Las risas que nos
canciones to ese? hacamos antes
y tu sigues con espero sea divertido todos juntos
tus sueos. Yo la verdad, como hoy no queda casi
siempre nadie de los de
sigo currando en lo antes
20 de abril mismo y los que hay han
del 90 la msica no me cansa cambiado,
pero me encuentro han cambiado, SI.
vaco.

Comprobar los resultados por parejas.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Pon un ttulo a cada uno de los partes de la actividad anterior?

1. ________________________________________________________

2. ________________________________________________________

3. ________________________________________________________

4. ________________________________________________________

5. ________________________________________________________

6. ________________________________________________________

Por qu ha escrito el chico esta carta?

Qu tipo de vocabulario predomina, formal o informal?

Seala las palabras caractersticas del lenguaje oral y busca un sinnimo propio de la

lengua escrita.

Indica qu palabras muestran el estado de nimo del cantante.

Seala todo lo que caracteriza este texto como una carta (estructura, signos,

vocabulario)

Poner en comn en grupos de cuatro.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

Escucha las cartas de tus compaeros y puntalas de 1 (regular) a


5 (excelente), apuntando en la siguiente tabla:

Nombre del compaero claridad vocabulario originalidad lectura

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

20 DE ABRIL DEL 90
CELTAS CORTOS

20 de abril del 90 Bueno, pues ya me despido


Hola chata, como ests? si te mola me contestas,
Te sorprende que te escriba? espero que mis palabras,
Tanto tiempo es normal. desordenen tu conciencia.
Pues es que estaba aqu solo, Pues nada chica, lo dicho,
me haba puesto a recordar, hasta pronto si nos vemos,
me entro la melancola yo sigo con mis canciones
y te tenia que hablar. y t sigues con tus sueos.

Recuerdas aquella noche


en la cabaa del Turmo?
Las risas que nos hacamos
antes todos juntos.
Hoy no queda casi nadie de los
de antes
y los que hay han cambiado,
han cambiado, SI!

Pero bueno, tu que tal? Di,


lo mismo hasta tienes cros.
Qu tal te va con el to ese?,
espero sea divertido.
Yo la verdad, como siempre
sigo currando en lo mismo,
la msica no me cansa
pero me encuentro vaco.

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Canciones para la enseanza de espaol para inmigrantes

CARTA DE AMOR, JUAN LUIS GUERRA


Querida mujer (dos puntos) Te escribo mil cartas
no me hagas sufrir (coma) las busca el cartero
hoy me decido a escribirte y nada me has dado.
cartas de amor sincero Quireme otra vez
t lo ves que no, que no, si tus sueos
tu cariito es un agujero despertaron, mira
que me atraviesa el querer no me hagas sufrir
y sin tus besos en mi chaleco con mi pasin,
nada me cubre la piel quireme otra vez.
(punto y seguido) Envuelto en una rama todo de cario
Como ves, slo pienso en ti yo y un poquitico de amor es lo que te pido.
no me interesa la Perestroika Quireme otra vez
ni el baloncesto ni Larry Bird que no, que no, que no no no
y un sufrimiento a plazo fijo no me hagas sufrir
llevo en el pecho, mujer. sin ti me rindo,
Quireme otra vez, llnate de m quireme otra vez
vida tengo yo slo junto a ti y en el bolsillo de mi chaleco, mira,
mamacita, eh. nada me queda, todo te lo di, yeh!
Quireme otra vez
Querida mujer (dos puntos) mamita querida,
no me hagas sufrir (coma) no me hagas sufrir,
es la segunda carta que escribo mi sueo dorado,
y no recibo nada de ti quireme otra vez,
ya no me importa si hay luz en el barrio recuerda cobrar el seguro, que muero
o aumentar la inflacin nada me has dado.
tan slo vivo por refugiarme Quireme otra vez,
desnudo en tu corazn ni la Perestroika,
(punto y aparte) no me hagas sufrir,
Jrame, eso quiero yo, t ves ni un juego de pelota,
toma esa pliza de seguros quireme otra vez,
si de amor muero tan slo yo vivo midiendo el camino,
y al menos hblame por telfono pa besar tu boca.
algn consuelo de amor
Quireme otra vez, llnate de m Quireme otra vez
vida tengo yo slo junto a ti te escribo y te escribo
mamacita, eh. otra vez
y nada recibo
Quireme otra vez,
otra vez
no me hagas sufrir,
se acaba la tinta de mi lapicero
quireme otra vez
y yo ms te quiero.
mi cielo, mi casa,
Quireme otra vez,
mi amor de agujero
amor sin cadenas
todo te lo di.
otra vez,
Quireme otra vez
soltaron a Mandela
mamita querida,
otra vez,
no me hagas sufrir,
que en el bolsillo de mi chaleco, mira
recuerda el pasado,
nada me queda, todo te lo di,
quireme otra vez.
yeh!Oye!
Postdata!
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