FREUD EL ESCLARECIMIENTO SEXUAL DEL NIO

Los rganos de la reproduccin propiamente dichos no son las nicas partes

del cuerpo que procuran sensaciones sexuales placenteras. Se designa como
perodo del autoerotismo a la poca de la vida en que, por la excitacin de
diversas partes de la piel (zonas ergenas), por el quehacer de ciertas
pulsiones biolgicas y como coexcitacin sobrevenida a raz de muchos estados
afectivos, es producido un cierto monto de placer indudablemente sexual. La
pubertad no hace sino procurar el primado a los genitales entre todas las otras
zonas y fuentes dispensadoras de placer, constriendo as al erotismo a entrar
al servicio de la funcin reproductora. Largo tiempo antes de la pubertad el
nio es un ser completo en el orden del amor, exceptuada la aptitud para la
reproduccin.

Las respuestas usuales en la crianza de los nios menoscaban su honesta

pulsin de investigar, y casi siempre tienen como efecto conmover por primera
vez su confianza en sus progenitores; a partir de ese momento, en la mayora
de los casos empiezan a desconfiar de los adultos y a mantenerles secretos sus
intereses ms ntimos.

Cuando los nios no reciben los esclarecimientos en demanda de los cuales

han acudido a los mayores, se siguen martirizando en secreto con el problema
y arriban a soluciones en que lo correcto se mezcla con inexactitudes
grotescas, o se cuchichean cosas en que, a raz de la conciencia de culpa del
joven investigador, se imprime a la vida sexual el sello de lo cruel y lo
asqueroso.

Se requiere que lo sexual sea tratado desde el comienzo en un pie de igualdad

con todas las otras cosas dignas de ser conocidas. El esclarecimiento sobre las
relaciones especficamente humanas de la vida sexual y la indicacin de su
significado social debera darse al finalizar la escuela elemental (y antes del
ingreso en la escuela media); vale decir, no despus de los diez aos. Un
esclarecimiento as sobre la vida sexual, que progrese por etapas y en verdad
no se interrumpa nunca, y del cual la escuela tome la iniciativa, parece el nico
que da razn del desarrollo del nio y por eso sortea con felicidad los peligros
existentes.
FREUD TRES ENSAYOS: 2 SOBRE LA SEXUALIDAD INFANTIL

AMNESIA INFANTIL. Durante la infancia mostrbamos abiertamente amor,

celos, y otras pasiones. Luego de la amnesia infantil stas son olvidadas; no
obstante, dejan las ms profundas huellas en la vida anmica, y son
determinantes para todo desarrollo posterior.

(1) EL PERODO DE LATENCIA SEXUAL DE LA INFANCIA Y SUS RUPTURAS.

LAS INHIBICIONES SEXUALES: Durante el periodo de latencia se edifican los

poderes anmicos que ms tarde se presentarn como inhibiciones de la
pulsin sexual.

FORMACIN REACTIVA Y SUBLIMACIN: La energa de las mociones sexuales

infantiles es desviada del uso sexual y aplicada a otros fines. Mediante esta
desviacin, se adquieren los componentes para cualquier logro cultural. Estas
mociones sexuales seran en s perversas, y construiran los diques psquicos
de la moral, la vergenza y el asco.

(2) LAS EXTERIORIZACIONES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

EL CHUPETEO: Consiste en un contacto de succin con la boca, repetido

rtmicamente, que no tiene como fin la nutricin. Los labios se comportan como
zona ergena. Al principio esta accin estaba relacionada con la bsqueda de
alimento, luego se divorcia de este fin.
AUTOEROTISMO: En este caso la pulsin se satisface en el cuerpo propio (es
auto-ertica). La accin del nio chupeteador se rige por la bsqueda de placer
(ya vivenciado y ahora recordado), as la satisfaccin se obtiene mamando
rtmicamente. Su primera actividad que fue mamar el pecho materno, no pudo
menos que familiarizarlo con ese placer. El nio prefiere una parte de su propio
cuerpo porque le resulta ms cmodo, y adems se procura una segunda zona
ergena por as decirlo.

(3) LA META SEXUAL DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

CARACTERES DE LAS ZONAS ERGENAS: Es un sector de piel o de mucosa en

el que ciertas estimulaciones provocan una sensacin placentera de
determinada cualidad. La propiedad ergena puede adherirse a ciertas partes
del cuerpo.

META SEXUAL INFANTIL: la meta sexual de la pulsin infantil consiste en

producir la satisfaccin mediante la estimulacin apropiada de la zona ergena
que se ha escogido. Esta satisfaccin tiene que haberse vivenciado antes, y la
necesidad de repetirla es por la existencia de un sentimiento de tensin
(displacer) y una sensacin de estmulo condicionada centralmente y
proyectada a la zona ergena perifrica.

(4) EXTERIORIZACIONES SEXUALES MASTURBATORIAS

ACTIVACIN DE LA ZONA ANAL: es apta para proporcionar un apuntalamiento

de la sexualidad. El valor ergeno de este sector es muy grande. Los trastornos
intestinales tan frecuentes en la infancia se ocupan de que no falten
excitaciones en esta zona. Para provocarse placer, algunos nios suelen
retener las heces hasta que la acumulacin de stas provoca fuertes
contracciones musculares.

ACTIVACIN DE LAS ZONAS GENITALES: las activaciones sexuales de esta zona

son el comienzo de la posterior vida sexual normal. Es inevitable una sensacin
placentera por los lavados y frotaciones del cuidado corporal, adems de por
ciertas excitaciones accidentales. Esto crea una necesidad de repetirla.
Mediante el onanismo del lactante se establece el futuro primado de esta zona
ergena para la actividad sexual. La accin que elimina el estmulo consiste en
un contacto de frotacin con la mano o en una presin ejercida por la mano o
apretando los muslos.

Hay que distinguir 3 fases en la masturbacin infantil:

la del periodo de lactancia.

Breve florecimiento de la prctica sexual (4 aos)

Onanismo de la pubertad

SEGUNDA FASE DE LA MASTURBACIN INFANTIL: antes de los 4 aos, la pulsin

sexual suele despertar de nuevo la zona genital y durar un lapso, hasta que
luego una nueva sofocacin la detiene o bien proseguir sin interrupcin. Todos
los detalles de esta segunda activacin sexual infantil dejan tras s las ms
profundas (icc) huellas en la memoria, y determinan el desarrollo de su
carcter. Por medio del psicoanlisis se logra hacer consciente lo olvidado.

RETORNO DE LA MASTURBACIN DE LA LACTANCIA: la excitacin sexual del

perodo de lactancia retorna en los aos de niez. Puede hacerlo como un
estimulo de picazn que reclama una satisfaccin onanista, o como un proceso
del tipo de una polucin, que alcanza la satisfaccin sin ayuda de ninguna
accin. Causas internas y externas son decisivas para la reaparicin de la
actividad sexual. Como el factor exterior ms importante, est la influencia de
la seduccin, que trata al nio como objeto sexual y le ensea a conocer la
satisfaccin de las zonas genitales (secuela de ello es la compulsin a la
masturbacin). El despertar de la sexualidad del periodo de lactancia tambin
puede producirse en forma espontnea a partir de causas internas.

DISPOSICIN PERVERSA POLIMORFA: bajo la influencia de la seduccin, el nio

puede convertirse en un perverso polimorfo. Segn la edad, el nio todava no
ha erigido o estn en formacin los diques anmicos contra los excesos
sexuales.

PULSIONES PARCIALES: la vida sexual infantil tambin muestra componentes

que envuelven a otras personas en calidad de objetos sexuales. (Por ejemplo,
las pulsiones del placer de ver y de exhibir). El nio pequeo carece de
vergenza, y en ciertos aos muestra complacencia al desnudarse y poner
nfasis en sus genitales. La curiosidad por ver los genitales de otras personas
se hace manifiesto un poco ms adelante. La perversin de ver puede adquirir
gran importancia para la vida sexual del nio.

Con independencia respecto de otras prcticas, se desarrollan los componentes

crueles de la pulsin sexual. La mocin cruel proviene de la pulsin de
apoderamiento y emerge en la vida sexual en una poca en que los genitales
no han asumido an el papel que desempearn despus. Nios que presentan
una crueldad hacia los animales por ejemplo, despiertan la sospecha de una
prctica sexual prematura e intensa proveniente de las zonas ergenas.

(5) LA INVESTIGACIN SEXUAL INFANTIL

LA PULSIN DE SABER: se inicia entre los 3 y los 5 aos. Su accin corresponde

a una manera sublimada del apoderamiento y trabaja con la energa de la
pulsin de ver. La pulsin de saber de los nios recae con mucha intensidad
sobre los problemas sexuales.

EL ENIGMA DE LA ESFINGE: la llegada de un nuevo hermanito significa una

amenaza para el nio. Este hecho lo vuelve reflexivo, ya que le produce miedo
a que lo priven de cuidados y de amor. Su primer problema ser De dnde
vienen los nios?, a partir del cual, surgirn distintas teoras, todas erradas.

COMPLEJO DE CASTRACIN Y ENVIDIA DEL PENE: las formaciones sustitutivas

del pene perdido de la mujer cumplen un importante papel en la conformacin
de muchas perversiones; la nia es presa de la envidia del pene, que culmina
en el deseo de ser varn. El supuesto de que todas las personas poseen el
mismo genital (masculino) es uno de los primeros dichos asombrosos que
implican una teora sexual infantil.

TEORAS DEL NACIMIENTO: que vienen del pecho, que son extrados del
vientre, o que el ombligo se abre para dejarlos pasar. Los hijos se conciben por
haber comido algo en especial y se los da a luz por el intestino, como a la
materia fecal.

CONCEPCIN SDICA DEL COMERCIO SEXUAL: si los nios son espectadores

del comercio sexual entre adultos, conciben el acto sexual como una especie
de maltrato, algo sdico. Una impresin como esta contribuye mucho a la
disposicin para que surja luego un desplazamiento sdico de la meta sexual.

EL TPICO FRACASO DE LA INVESTIGACIN SEXUAL INFANTIL: las teoras

sexuales infantiles dan prueba de una gran comprensin sobre los procesos
sexuales; aunque la investigacin ignora los papeles del semen fecundante y la
abertura sexual femenina. Esta es una investigacin siempre solitaria, y
establece un extraamiento del nio respecto de las personas de su contorno,
que antes haban gozado de su plena confianza.

(6) FASES DEL DESARROLLO DE LA ORGANIZACIN SEXUAL

La vida sexual infantil es esencialmente autoertica y sus pulsiones

parciales singulares aspiran a conseguir placer cada una por su cuenta.

ORGANIZACIONES PREGENITALES: son pregenitales las organizaciones de la

vida sexual en que las zonas genitales todava no han alcanzado su papel
hegemnico. La primera es la organizacin ORAL, donde la actividad sexual no
se ha separado todava de la nutricin. El chupeteo puede verse como un resto
de esta fase. Una segunda organizacin es la SDICO-ANAL, donde ya se ha
desplegado la divisin en opuestos (activo y pasivo). La actividad es producida
por la pulsin de apoderamiento a travs de la musculatura del cuerpo, y como
rgano de la meta sexual se constituye la mucosa del intestino. En esta fase ya
son pesquisables la polaridad sexual y el objeto ajeno.

AMBIVALENCIA: esta forma de organizacin sexual puede conservarse a lo largo

de toda la vida. El predominio del sadismo y de la zona anal le imprimen un
sesgo arcaico.

A menudo se consuma una eleccin de objeto donde el conjunto de afanes

sexuales se dirigen a una persona nica, y en ella quieren alcanzar su meta. La
unificacin de las pulsiones parciales y su subordinacin al primado de los
genitales no son establecidos en la infancia.
LOS DOS TIEMPOS DE LA ELECCIN DE OBJETO: la eleccin de objeto se realiza
en dos tiempos. La primera se inicia entre los 2 y los 5 aos y el periodo de
latencia la detiene. La segunda sobreviene con la pubertad y determina la
conformacin definitiva de la vida sexual. La eleccin de objeto de la poca de
la pubertad tiene que renunciar a los objetos infantiles y empezar de nuevo
como corriente sensual.

(7) FUENTES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

La excitacin sexual nace:

como calco de una satisfaccin vivenciada a raz de otros procesos orgnicos.

Por una apropiada estimulacin de zonas ergenas

Como expresin de algunas pulsiones

EXCITACIONES MECNICAS: hay produccin de una excitacin sexual mediante

sacudimientos mecnicos del cuerpo. Debemos distinguir de ellos tres clases
de estimulo: los que actan sobre el aparato sensorial, las que actan sobre la
piel y las que lo hacen sobre las partes profundas (como los msculos). La
existencia de las sensaciones placenteras as generadas, es documentada por
el gran gusto que sienten los nios en los juegos de movimiento pasivos, como
por ejemplo ser hamacados.

ACTIVIDAD MUSCULAR: una intensa actividad muscular constituye para el nio

una satisfaccin de la cual extrae muchsimo placer. El placer generado por las
sensaciones de movimiento pasivo genera una excitacin sexual. Habra que
reconocer aqu una de las races de la pulsin sdica.
TRABAJO INTELECTUAL: la concentracin de la atencin, el esfuerzo mental,
tiene por consecuencia una excitacin sexual.

FREUD CONFERENCIA N21

La sexualidad perversa esta notablemente centrada; todas las acciones

presionan sobre una meta (casi siempre nica) y una pulsin parcial tiene la
primaca: o bien es la nica pesquisable o bien ha sometido a las otras a su
propsito. En ese sentido no hay, entre la sexualidad perversa y normal mas
diferencia que la diversidad de pulsiones parciales dominantes y, por tanto, de
las metas sexuales. En cambio, la sexualidad infantil carece de semejante
centramiento y organizacin; sus diversas pulsiones parciales tienen iguales
derechos y cada una persigue por cuenta propia el logro del placer.

El carcter perverso de algunas de estas metas depende de la inmadurez

constitucional del nio, quien no ha descubierto aun la meta del coito. La
funcin libidinal no emerge como algo acabado, sino que recorre una serie de
fases sucesivas que no presentan el mismo aspecto; es, por tanto, un
desarrollo retomado varias veces. El punto de viraje de ese desarrollo es la
subordinacin de todas las pulsiones parciales bajo el primado de los genitales
y, con este, el sometimiento de la sexualidad a la funcin de la reproduccin.

La oposicin entre masculino y femenino no desempea todava papel alguno;

ocupa su lugar la oposicin entre activo y pasivo, que puede definirse como la
precursora de la polaridad sexual, con la cual tambin se suelda ms tarde.

El primer objeto de los componentes orales de la pulsin sexual es el pecho

materno, que satisface la necesidad de nutricin del lactante. En el acto del
chupeteo se vuelven autnomos los componentes erticos que se satisfacen
juntamente al mamar; el objeto se abandona y se sustituye por un lugar del
cuerpo propio. La pulsin oral se vuelve autoertica, como desde el comienzo
lo son las pulsiones anales y las otras pulsiones ergenas.
 El resto del desarrollo tiene dos metas: en primer lugar, abandonar el
autoerotismo, cambiar de nuevo el objeto situado en el cuerpo propio por un
objeto ajeno; en segundo lugar, unificar los diferentes objetos de las pulsiones
singulares, sustituirlos por un objeto nico. Esto slo puede lograrse cuando
dicho objeto nico es a su vez un cuerpo total, parecido al propio.

FREUD EL MALESTAR EN LA CULTURA

Sentimiento ocenico: son los restos de aquel momento originario en donde

se da cuenta de una sensacin de eternidad, un sentimiento sin barreras, por
as decir ocenico. Un sentimiento de atadura indisoluble. Coincide con la
situacin del lactante, debido a que el no separa todava su mundo exterior
como fuente de las sensaciones que le afluyen. Originariamente el yo lo
contiene todo, mas tarde segrega de si un mundo exterior.

Muchas de las fuentes de excitacin que ms tarde discernir a sus rganos

corporales pueden enviarle sensaciones en todo momento, mientras que otras
(y entre ellas la mas anhelada: el pecho materno) se le sustraen
temporariamente, y solo consigue recuperarlo gritando en reclamo de
asistencia. De este modo se contrapone por primera vez al yo, un objeto
como algo que se encuentra afuera y solo mediante una accin particular es
forzado a aparecer.

No se podra indicar en la infancia una necesidad de fuerza equivalente a la de

recibir proteccin del padre. De este modo, el papel del sentimiento ocenico,
que aspirara a restablecer el narcisismo irrestricto, es esforzado a salirse del
primer plano. Este ser uno con el Todo, que es el contenido de pensamiento
que le corresponde, se nos presenta como un primer intento de consuelo
religioso.

En el mbito del alma es frecuente la conservacin de lo primitivo junto a lo

que ha nacido de l por transformacin. Este hecho es casi siempre
consecuencia de la escisin del desarrollo. Una porcin cuantitativa de una
actitud, de una mocin pulsional, se ha conservado inmutada, mientras que la
otra ha experimentado el ulterior desarrollo.
 Nos inclinamos a suponer que en la vida anmica no puede sepultarse nada de
lo que una vez se form, que todo se conserva de algn modo y puede ser
trado a la luz de nuevo en circunstancias apropiadas, por ejemplo en virtud de
una regresin.

FREUD ESQUEMAS DEL PSICOANLISIS: EL DESARROLLO DE LA FUNCIN

SEXUAL

Se ha demostrado que, a temprana edad, el nio da seales de una actividad

corporal sexual, a la que se conectan fenmenos psquicos que hallamos ms
tarde en la vida amorosa adulta; por ejemplo, la fijacin a determinados
objetos, los celos, etc. Pero se comprueba adems, que estos fenmenos que
emergen en la primera infancia responden a un desarrollo acorde a ley, tienen
un acrecentamiento regular, alcanzando un punto culminante hacia el final del
quinto ao de vida, a lo que sigue un perodo de reposo. En el curso de ste se
detiene el progreso, mucho es desaprendido e involuciona. Trascurrido este
perodo, llamado de latencia, la vida sexual prosigue con la pubertad;
podramos decir: vuelve a aflorar. Aqu tropezamos con el hecho de una
acometida en dos tiempos de la vida sexual, desconocida fuera del ser humano
y que, evidentemente, es muy importante para la hominizacin.

El primer rgano que aparece como zona ergena y propone al alma una
exigencia libidinosa es la boca. Al comienzo, toda actividad anmica se
acomoda de manera de procurar satisfaccin a la necesidad de esta zona. En el
chupeteo en que el nio persevera obstinadamente se evidencia una necesidad
de satisfaccin que si bien tiene por punto de partida la recepcin de alimento
y es incitada por esta, aspira a una ganancia de placer independiente de la
nutricin, y que por eso puede y debe ser llamada sexual.

Ya durante esta fase oral entran en escena, con la aparicin de los dientes,
unos impulsos sdicos aislados. Ello ocurre en medida mucho ms vasta en la
segunda fase, que llamamos sdico-anal porque aqu la satisfaccin es
buscada en la agresin y en la funcin excretoria.
 La tercera fase es la llamada flica, que se asemeja a la plasmacin ltima
de la vida sexual. Es digno de sealarse que no desempean un papel aqu los
genitales de ambos sexos, sino slo el masculino (falo). Los genitales
femeninos permanecen por largo tiempo ignorados; el nio, en su intento de
comprender los procesos sexuales, rinde tributo a la venerable teora de la
cloaca, que tiene su justificacin gentica.

Se caera en un malentendido si se creyera que estas tres fases se relevan

unas a otras de manera neta; una viene a agregarse a la otra, se superponen
entre s, coexisten juntas. En las fases tempranas, las diversas pulsiones
parciales parten con recproca independencia a la consecucin de placer.

WINNICOTT REALIDAD Y JUEGO

Fenmeno transicional: El espacio transicional es virtual, se abre entre la

subjetividad del infante y el reconocimiento del mundo exterior. Los fenmenos
transicionales son generadores de ese espacio potencial de experiencia. Son
fenmenos de caractersticas ilusorias que deviene en mbitos y
procesamientos distinguibles y relacionables.

La zona inmediata a que me refiero es la que se ofrece al beb entre la

creatividad primaria y la percepcin objetiva basada en la prueba de la
realidad. Los fenmenos transicionales representan las primeras etapas del uso
de la ilusin, sin las cuales no tiene sentido para el ser humano la idea de una
relacin con un objeto que otros perciben como exterior a ese ser.

Entre las riqusimas pautas que exhiben los bebes en su uso de su primera
posesin de no-yo se puede estudiar la iniciacin de un tipo afectuoso de
relacin de objeto. Aqu se introducen los trminos objetos transicionales
para designar la zona intermedia de experiencia, entre el pulgar y el osito.
 El parloteo del bebe y la manera en que un nio mayo repite un repertorio de
canciones y melodas mientras se prepara para dormir se ubican en la zona
intermedia como fenmenos transicionales. Consisten en diversas experiencias
funcionales en las cuales se observan pautas establecida de conducta que
suelen ser acompaadas de pensamientos o de fantasas. Mientras succiona el
pulgar, con la otra mano el bebe toma un objeto exterior, digamos una parte
de la sbana o frazada y lo introduce en la boca junto con los dedos. Desde los
primeros meses el bebe arranca lana y la rene y la usa para la parte
acariciadora de la actividad; es menos comn que trague la lana, incluso hasta
el punto de provocar trastornos

Se producen movimientos de masticacin acompaados por sonidos mam-

mam, balbuceos, ruidos anales, las primeras notas musicales, etc.

Objeto transicional: La paradoja que rodea y sostiene al beb, estructurante

del psiquismo implica que el objeto es a la vez creado subjetivamente por el
beb y encontrado objetivamente por l. El objeto transicional es el smbolo de
la unin de estos dos puntos de vista en apariencia contradictorios.

El espacio transicional es como un puente que genera, une y separa a la vez el

interior y el exterior del sujeto, y slo importa lo que transita, se intercambia y
transforma en l. Es claro que lo transicional no es el objeto. Este representa la
transicin del beb de un estado en que se encuentra fusionado a la madre a
uno de relacin con ella como algo exterior y separado. El objeto transicional
indica que se inicia un vnculo con el mundo exterior, aceptable y elegido por el
propio self; siendo el punto de partida de una capacidad para animar el mundo,
crearlo-encontrarlo viviente y real.

El bebe adquiere ciertos derechos sobre el objeto, y nosotros los aceptamos.

Pero desde el comienzo existe cierta caracterstica de la anulacin de la
omnipotencia. El objeto es acuado con afecto y al mismo tiempo amado y
mutilado con excitacin. Tiene que sobrevivir al amor instintivo, as como al
odio y a la agresin pura. Para el bebe debe parecerle que irradia calor, o que
se mueve, o que posee cierta textura, o que hace algo que parece demostrar
que posee una virtualidad o una realidad propia. Se permite que su destino
sufra una descarga gradual, sin ser forzado. No se lo olvida ni se lo llora, sino
que pierde significacin gradualmente.
 Es cierto que un trozo de frazada (o lo que fuere) simboliza un objeto parcial,
como el pecho materno. Pero lo que importa no es tanto su valor simblico,
sino su realidad. El que no sea el pecho (o la madre) tiene tanta importancia
como la circunstancia de representar al pecho (o la madre). Cuando se emplea
el simbolismo el nio ya distingue con claridad entre la fantasa y los hechos.

Teora ilusin-desilusin: Zona Intermedia: la tensin de vincular la realidad

interna con la exterior es caracterstica de todos los seres humanos, el alivio de
esta tensin lo proporciona una zona intermedia de experiencia. Dicha zona es
una continuacin directa de la zona de juego del nio pequeo que "se pierde"
en sus juegos.

Al comienzo la madre ofrece al beb la oportunidad de crearse la ilusin de

que su pecho es parte de l. Lo mismo puede decirse del cuidado en general
del nio, en los momentos tranquilos entre una y otra excitacin. La
omnipotencia es casi un hecho de la experiencia. La tarea posterior de la
madre consiste en desilusionar al beb en forma gradual, pero no lo lograr si
al principio no le ofreci suficientes oportunidades de ilusin.

Curiosamente, para que algo devenga real tiene que partir de una ilusin. Si lo
real es presentado sin la cobertura ilusoria, adquiere una cualidad fctica,
ajena al sujeto. Por lo tanto, la sustancia con la que se construye el encuentro
es la de la ilusin. El beb crea el pecho una y otra vez a partir de su capacidad
de amor, o (podra decirse) de su necesidad. Se desarrolla en l un fenmeno
subjetivo.

En un primer momento hay una superposicin entre lo que la madre

proporciona y lo que el beb puede concebir al respecto. No hay intercambio
entre l y la madre. En trminos psicolgicos, el beb se alimenta de un pecho
que es parte de l, y la madre da leche a un beb que forma parte de ella.

Luego, en un segundo momento se da forma a la zona de ilusin, para mostrar

cul entiendo yo que es la funcin principal del objeto y el fenmeno
transicionales. Uno y otro inician al ser humano una zona neutral de
experiencia que no ser atacada.
 La tarea principal de la madre (aparte de ofrecer la oportunidad para una
ilusin) consiste en desilusionarlo. Si las cosas salen bien en ese proceso de
desilusin gradual, queda preparado el escenario para las frustraciones que
reunimos bajo la denominacin de destete.

WINNICOTT LA FAMILIA Y EL DESARROLLO DEL INDIVIDUO

El bebe significa diversas cosas para la fantasa inconsciente de la madre, pero

tal vez el rasgo predominante sea la disposicin y la capacidad de la madre
para despojarse de todos sus intereses personales y concentrarlos en el bebe.

Hay dos clases de trastorno materno: en un extremo tenemos a la madre

cuyos intereses personales son demasiados compulsivos como para
abandonarlos, lo cual le impide sumergirse en ese estado que casi parece una
enfermedad (el embarazo), aunque constituya un signo de salud. En el otro
extremo, tenemos a la madre que tiende a estar permanentemente
preocupada por algo y el nio se convierte entonces en su preocupacin
patolgica.

Es parte del proceso normal que la madre recupere su inters por s misma y
que lo haga a medida de que el nio sea capaz de tolerarlo. El primero tipo de
madre enferma no puede destetar al nio porque nunca lo tuvo realmente; el
otro tipo tiende a hacerlo en forma demasiado brusca y sin tener en cuenta la
necesidad que se va desarrollando gradualmente en el nio de ser destetado.

Una madre suficientemente buena es la que lleva a cabo la adaptacin activa

a las necesidades y que la disminuye poco a poco, segn la creciente
capacidad del nio para tolerar los resultados de la frustracin. Dicha
adaptacin activa exige una preocupacin activa y tolerada respecto del bebe.
Un nio no tiene la menor posibilidad de pasar del principio de placer al de
realidad sin una madre suficientemente buena.

Es precisamente este nio con un yo fuerte, gracias al apoyo yoico de la

madre, el que se convierte desde temprano en l mismo; real y
verdaderamente. Cuando el apoyo yoico de la madre no existe, es dbil o tiene
altibajos, el nio no puede desarrollarse en forma personal. Aqu tiende a
aparecer patrones de conducta (inquietos, suspicaces, apticos, inhibidos,
sometidos)

Hay tres funciones bsicas maternas:

Sostenimiento (Holding): la forma en que la madre toma de sus brazos al bebe

esta muy relacionada con su capacidad de relacionarse con l. El hecho de
sostenerlo de manera apropiada constituye un factor bsico del cuidado.
Cualquier falla provoca una intensa angustia en el nio, puesto que no hace
sino cimentar: la sensacin de desintegrarse, de caer, el sentimiento de que la
realidad externa no puede usarse de reaseguracin y otras ansiedades.

Manipulacin: contribuye a que se desarrolle en el nio una asociacin

psicosomtica que le permite percibir lo real como contrario de lo irreal. La
manipulacin deficiente contribuye contra el desarrollo del tono muscular y
contra lo que llamamos coordinacin.

La mostracin de objetos o realizacin: esto es hacer real el impulso creativo

del nio, promueve en el bebe la capacidad de relacionarse con objetos. Las
fallas en este sentido bloquean el desarrollo del nio para sentirse real al
relacionarse con el mundo concreto de los objetos y los fenmenos.

PIAGET PSICOLOGA DEL NIO: INTRODUCCIN Y CONCLUSIONES

El desarrollo mental del nio aparece como una sucesin de tres grandes
construcciones.

Hay integracin de estructuras sucesivas, cada una de las cuales lleva a la

construccin de la siguiente, permite dividir el desarrollo en grandes perodos,
que obedecen a los siguientes criterios:

1) su orden de sucesin es constante

2) cada estadio se caracteriza por una estructura de conjunto, en funcin de la
cual pueden explicarse las principales reacciones particulares

3) esas estructuras de conjuntos son integrativas y no se sustituyen unas a

otras.

El mecanismo interno de todo constructivismo es un proceso de equilibracin,

en el sentido de una autorregulacin, es decir de una serie de compensaciones
activas del sujeto en respuesta a las perturbaciones exteriores y de una
regulacin a la vez retroactiva y anticipadora, que constituye un sistema
permanente de tales compensaciones. El equilibramiento por autorregulacin
constituye as el proceso formador de las estructuras.

PIAGET SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGA: EL DESARROLLO MENTAL DEL NIO

El desarrollo es un progresivo equilibrarse, un paso perpetuo de un estado

menos equilibrado a un estado de superior equilibrio. En todos los niveles la
accin supone siempre un inters que la desencadena, tanto si se trata de una
necesidad fisiolgica, afectiva, o intelectual; en todos los niveles la inteligencia
intenta comprender o explicar, etc.

Junto a las funciones constantes (invariantes funcionales) debemos distinguir

las estructuras variables. stas sern las formas de organizacin de la
actividad mental, bajo su doble aspecto motor o intelectual, por una parte, y
afectivo, por otra, as como segn sus dimensiones individual y social
(interindividual).

Puede afirmarse que toda accin, sentimiento o pensamiento, responde a una

necesidad, la cual siempre es la manifestacin de un desequilibrio. Hay una
necesidad cuando algo se ha modificado, y se trata de reajustar la conducta en
base a este cambio. La accin finaliza cuando existe una satisfaccin de las
necesidades, o sea cuando se restablece el equilibrio entre el nuevo hecho y
nuestra organizacin mental tal como esta se presentaba anterior a l
(asimilacin-acomodacin PAR FUNCIONAL).
Toda necesidad tiende a incorporar las cosas y las personas a la actividad
propia del sujeto, y por lo tanto asimilar el mundo exterior a las estructuras ya
construidas; y adems a reajustar stas en funcin de las transformaciones
experimentadas y por lo tanto acomodarlas a los objetos externos.

Al asimilar de esta forma los objetos, tanto la accin como el pensamiento se

ven obligados a acomodarse a ellos, o sea, a reajustarse con cada variacin
exterior. Se puede denominar adaptacin al equilibrio de estas asimilaciones y
acomodaciones.

El periodo Sensorio-Motor consiste en una conquista mediante las

percepciones y los movimientos, de todo el universo prctico que rodea al nio.
Mientras que al comienzo el recin nacido lo refiere todo a s mismo, cuando se
inicia en el lenguaje y el pensamiento el nio se sita como elemento entre los
dems.

Los reflejos se presentan como coordinaciones sensoriales y motrices todas

ellas ajustadas hereditariamente y correspondientes a tendencias instintivas
como por ejemplo la nutricin.

La conciencia se inicia mediante un egocentrismo inconsciente, mientras que

los procesos de la inteligencia SM desembocan en la construccin de un
universo objetivo, en el cual el propio cuerpo aparece como un elemento entre
los dems.

Cuatro procesos fundamentales caracterizan esta revolucin intelectual

llevada a cabo durante los dos primeros aos: se trata de las construcciones de
las categoras del objeto y el espacio, de la causalidad y del tiempo, todas ellas
a titulo de categoras, pero aun no de nociones del pensamiento. Estas
categoras logran organizar lo real.

OBJETO PERMANENTE

Es la permanencia sustancial atribuida a los cuadros sensoriales, y es la

creencia segn la cual una figura percibida corresponde a algo que sigue
existiendo an cuando no se percibe.

ESPACIO PRCTICO
 La evolucin del espacio prctico es totalmente solidaria con la construccin
de los objetos. La elaboracin del espacio al principio se debe esencialmente a
la coordinacin de los movimientos, y aqu captamos la estrecha relacin
existente entre este desarrollo y el de la inteligencia SM.

CAUSALIDAD

Es la relacin fortuita entre un resultado emprico y una accin cualquiera que

lo haya provocado. Esta especie de causalidad mgico-fenomenista manifiesta
el egocentrismo causal primitivo. Fenomenista por que cualquier cosa puede
producir cualquiera otra segn las reacciones anteriores observadas; y mgica,
porque se centra en la accin del sujeto, sin consideracin de los contactos
espaciales.

TIEMPO

La objetivacin de las series temporales es paralela a la de la causalidad.

Afectividad e inteligencia son indisociables y constituyen los dos aspectos

complementarios de toda conducta humana

PIAGET PSICOLOGA DE LA INTELIGENCIA: ASIMILACIN SENSORIOMOTRIZ Y

NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA EN EL NIO

El desarrollo mental durante los primeros 18 meses es rpido y especial, por

que el nio elabora el conjunto de las subestructuras cognoscitivas que
servirn de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales
ulteriores, as como cierto nmero de reacciones afectivas elementales, que
determinaran su afectividad.

En este contexto ya activo vienen a insertarse las primeras adquisiciones en

funcin de la experiencia.

DESARROLLO SENSORIO-MOTOR
0 a 2 meses - Estadio I: Prima la actividad refleja del RN los cuales dan lugar a
lo que se llama ejercicio reflejo. Las observaciones muestran que ya en el
campo cerrado de los mecanismo regulados hereditariamente, surge un
principio de asimilacin reproductora de orden funcional (ejercicio), de
asimilacin generalizadora o transportiva (extensin del esquema reflejo a
otros objetos nuevos) y de asimilacin recognitiva (discriminacin de las
situaciones, distinguir el pezn de otros objetos)

2 a 4 meses - Estadio II: Se construyen los primeros hbitos. Las formas

elementales del hbito proceden de una asimilacin de elementos nuevos a
esquemas anteriores, que pertenecen a la especia de esquemas reflejos. La
extensin del esquema reflejo por la incorporacin del elemento nuevo
determina por eso mismo la formacin de un esquema superior (el habito como
tal), en el cual se integra, pues, el esquema inferior (el reflejo). El hbito
presenta un campo de aplicacin de mayores distancias, en el espacio y en el
tiempo. Pero todava tienen un solo sentido, sin movilidad interna ni
coordinacin recproca. Estas se repiten en bloque, sin objetivo fijado de
antemano y con utilizacin de los azares que nacen en el curso del camino,
nada tienen que pertenezca a un acto completo de inteligencia. Se destaca la
reaccin circular primaria, donde la accin cae sobre el propio cuerpo
(esquema de succin del pulgar).

4 a 8 meses - Estadio III: se inicia con la coordinacin de la visin y la

aprehensin. El nio por ejemplo, tira de un cordel repetidamente sorprendido
por el resultado. Hay reacciones circulares secundarias, que consisten en esta
reproduccin activa con el fin de prolongar un resultado interesante obtenido
una primera vez por azar que ahora recaen sobre objetos exteriores. Es un
ejemplo tpico de asimilacin reproductora.

El primer movimiento que se ejecuta, seguido de su resultado, constituye una

accin total, que crea una nueva necesidad en cuanto los objetos, sobre los
cuales recae la accin, vuelven a su estado primitivo; esos objetos se asimilan
entonces a la accin precedente (promovida por lo tanto al rango de esquema),
lo que determina su reproduccin y as sucesivamente. Tira del mismo cordel
frente a una situacin nueva situada a 2-3 metros, como para continuar a
distancia el espectculo interrumpido. Esto confirma la ausencia de contactos
espaciales y una causalidad mgico-fenomenista.
8 a 11 - Estadio IV: los esquemas construidos por las reacciones circulares
secundarias resultan ya susceptibles de coordinarse entre s, utilizados los unos
en calidad de medios y asignando los otros un objetivo a la accin. Por ejemplo,
si se oculta un objeto tras una pantalla, el nio la correr.

Desde este momento el fin se haya planteado antes que los medios, ya que el
objeto tiene la intencin de apresar el objetivo antes de tener el poder de
apartar el obstculo, lo que supone una articulacin mvil de los esquemas
elementales que componen el esquema total. Ya relaciona y deferencia medios
de fines. El nio ensaya los esquemas adquiridos anteriormente (asir, golpear,
sacudir, frotar etc.), siendo estos utilizados para distintos fines.

Son los comienzos de la intencionalidad la cual definimos como conciencia de

deseo. Supone la cantidad de acciones intermedias que se necesitan para ese
acto principal. El acto intermedio subordina unos medios a gestiones
principales que le asigna un objetivo a las acciones. Las conductas de este IV
nivel son testimonio de un doble progreso en el sentido de la movilidad y de la
extensin del campo de aplicacin de los esquemas.

La limitacin de esta inteligencia naciente es que no hay invenciones, ni

descubrimientos de medio nuevos, sino simple aplicacin de medios conocidos
a circunstancias imprevistas.

12 a 18 - Estadio V: este es el momento en que la novedad interesa por s

misma, lo que supone un equipo suficiente de esquemas a fin de que sean
posibles las comparaciones. Las RC consistirn en la reproduccin del hecho
nuevo, pero con variaciones y experimentacin activa, destinadas a extraer de
l las nuevas posibilidades. Habiendo descubierto as la trayectoria de cada de
un objeto, el nio intentara lanzarlo de diferentes modos o desde distintos
puntos de partida. Puede llamarse RC 3 a esta asimilacin reproductora con
acomodacin intencional.

Desde entonces, el nio diferenciar esos esquemas que sirven de medios, a

travs de una especie de RC 3, y lograr descubrir medios nuevos. Conducta
de soporte: no pudiendo alcanzar directamente el objetivo, el sujeto apela a
objetos situados entre los dos (la alfombra sobre la cual se encuentra
depositado el juguete deseado).

18 a 24 - Estadio VI: en lugar de que los medios sean descubiertos

exclusivamente por la experimentacin activa, puede haber ahora invencin,
mediante coordinacin interior y rpida, de procedimientos no conocidos aun
por el sujeto (insight). El problema ahora consiste en descubrir el mecanismo
de estas coordinaciones interiores, que a la vez suponen la invencin sin tanteo
y una anticipacin mental prxima a la representacin.

Una vez habituado a las reacciones circulares terciaras y a los tanteos

inteligentes que constituyen una verdadera experimentacin activa, el nio
llega a ser capaz de una interiorizacin de esas conductas. Cuando el sujeto
parece reflexionar cambia la situacin.

Hay dos clases de hechos que en este sexto estadio, atestiguan un esbozo de
representacin. Por un lado, el nio es capaz de imitacin diferida, es decir, de
una copia que surge por primera vez luego de la desaparicin perceptiva del
modelo. Por otra parte, el nio llega al juego simblico, consistente en evocar
por medio del propio cuerpo una accin extraa al actual contexto (simular que
se duerme para divertirse). Se termina de consolidar el grupo prctico de
desplazamientos junto con los dems categoras que organizan lo real.

Es un perodo de transicin, de cierre de estructura, ha llegado de la magia a

las leyes de grupo y ha logrado una descentracin definitiva.

RABINOWICK LA ADQUISICIN DE LA MARCHA

El desarrollo comprende todos los cambios progresivos, en una secuencia que

tiende a una complejidad y heterogeneidad cada vez mayor q experimenta el
organismo en el transcurso de la vida. Estos cambios son tanto de orden
cuantitavos (crecimiento) como cuantitativos (maduracin).

4 meses - comienzo de prensin: la direccin cfalo-caudal se combina con la

prximo-distal y da lugar a la primera forma de la prensin voluntaria.

6 meses - posicin en trpode: la rectificacin alcanza la parte media del tronco.

El bebe logra las primeras formas de posicin sentada, aunque con poca
estabilidad.

7, 8 meses - posicin sentada definitiva: a los 8 meses, el tronco ya

completamente recto, permite el logro de la posicin sentada definitiva. Puede
mantener el equilibrio sentado, incluso si se inclina y logra volver a la posicin
inicial. Intenta la posicin en cuadrupedia, aunque no la logra.

9 meses gateo: algunos bebes comienzan a gatear. Su presencia marca el

umbral de la marcha independiente.

10 meses posicin en pie: logra permanecer en pie sosteniendo el peso del

cuerpo en las piernas. Falta equilibrio, requiere de un apoyo y tiempo de
prctica.

11 meses marcha con apoyo /pinza fina: se marca la lordosis lumbar la cual
permite lograr el equilibrio de la posicin en pie definitiva. Paralelamente ha
alcanzado la adquisicin de la pinza fina. Ya logra caminar, pero solo si un
apoyo externo lo ayuda a mantener el equilibrio.

12, 13 meses marcha independiente: puede mantenerse en pie sin apoyo y

da los primeros pasos independientes. El horizonte se amplia e incentiva la
prctica de nuevas adquisiciones.

14, 15 meses afianzamiento: la marcha se afianza, se reduce la base de

sustentacin y logra trayectos ms largos. Los brazos acompaan la marcha
con movimiento pendular y pronto va alcanzarse la articulacin taln punta.

18 meses carrera: ya puede correr

LAS EDADES DE CADA LOGRO SON VARIABLES DEPENDIENDO DEL INTERJUEGO

ENTRE EL BAGAJE GENETICO DEL BEBE Y LA ESTIMULACION QUE EL AMBIENTE
LE OFREZCA. EL MEDIO PUEDE ACELERAR O RETRASAR PROCESOS. No solo
depende de la cantidad, sino de la calidad de los estmulos recibidos.

GESELL EL INFANTE Y EL NIO EN LA CULTURA ACTUAL

 Cmo crece la mente. la mente se manifiesta a s misma, esto quiere
decir que casi todo lo que hace el infante constituye un ejemplo de su mente
en actividad. El nio evoluciona como unidad, su cuerpo crece como crece su
mente, incluso antes del nacimiento. Todo crecimiento supone una
organizacin, en el nio, incluso 5 meses antes de nacer, ya ha formado las
clulas nerviosas que ha de poseer. El crecimiento, es un proceso pautado, que
desde luego necesita un ambiente favorable.

El ciclo del desarrollo en el nio. Empieza por la fertilizacin del vulo. El

desarrollo constituye un proceso continuo. Hay un factor individual que es tan
poderoso, que no hay nios de la misma edad exactamente iguales entre si,
aunque pensamos en una serie de patrones en funcin de cada edad.

La conducta empieza a organizarse antes del nacimiento, y esa organizacin se

produce desde la cabeza hacia los pies, y desde las partes proximales a las
distales. A medida que el nio crece, las conductas pueden ser consideradas
buenas o malas segn la cultura.

Edades y perfiles de conducta

1 MES: Es mucho menos frgil que al nacer. Regula su respiracin y su

temperatura. Reacciona positivamente ante satisfacciones y negativamente
ante incomodidades. Se expresa mediante llanto. Duerme la mayor parte del
da.

4 MESES: Ejercita para mantener la cabeza erecta. Est ms expresivo y

perceptivo. Gorjea, burbujea. Reconoce a su madre. Espera la hora de la
comida y del bao. Tiene mucho deseo de tomar contacto, aferrar, sentir.

7 MESES: Le gusta sentarse en silla alta. Desea tomar algn objeto para
manipular, llevarse a la boca, golpear. Juega durante periodos cortos. Es un
momento sedentario, observa con inters. Vocaliza vocal y consonante. Lee
expresiones y gestos.

10 MESES: Puede incorporarse solo para sentarse. Tiene concepcin de dos y

de uno. En lo social puede discriminar ms, es ms sensible en visin y
sonidos. Puede imitar y aprende nuevos juegos.

1 AO: Coordina sus actividades de comer y jugar. Le gusta comer con los
dedos aunque pueda tomar una cuchara. Le gusta jugar con varios objetos,
tomndolos y soltndolos varias veces. Le gusta tener un auditorio y le gusta el
aplauso. Puede dar muestras de afecto, celos, simpata. Es muy buen imitador.

1 AO Y 3 MESES: Reemplaza el gateo por los primeros pasos. Empieza a

desechar la mamadera. Quiere tener algo en cada mano. Empieza a hacer
cosas solo, le gusta sacarse los zapatos. Despliega una actividad incesante. Le
gusta pasear en auto. Es susceptible de educacin.

1 AO Y 6 MESES: Siente compulsin por ir de un sitio a otro, le gusta perseguir

y ser perseguido. Camina con los pies muy separados y se acuclilla mucho.
Carece de agilidad en las muecas y le cuesta coordinar manos y pies. Su
atencin es viva e inconstante. Si le hablan de futuro no entender. Cuenta con
una docena de palabras. Observa mucho. Le gusta esconderse.

2 AOS: Se sostiene firmemente sobre los pies pero todava no camina erecto.
Empieza a hilvanar palabras y formar oraciones. Sube y baja escaleras sin
alternar sus pies. Puede patear una pelota. Le gusta correr, empujar, tirar,
escapar. Se empieza a producir el control voluntario de esfnteres. Prefiere el
juego solitario. Observa antes de participar y no le gusta compartir.

2 AOS Y MEDIO: el nio vara entre los extremos opuestos, su capacidad de

eleccin es dbil por eso opta por las dos posibilidades. Hay deseos de ser til
y vuela la imaginacin. Le cuesta relajarse para dormir. Puede que no libere
esfnteres con facilidad y retenga por mucho tiempo. Quiere que todo se haga
como de costumbre. Es generoso cuando muestra sus juguetes, pero no
permite jugar con ellos. Esta es la edad de las paradojas.

3 AOS: le gusta agradar y conformarse. Muy atento a las palabras. Sus pies
son ms seguros y giles, le gusta subir y bajar escaleras a la carrera.
Considerable control de sus esfnteres. Puede desabrochar botones. Puede
contar hasta tres. Le gusta comparar objetos. Utiliza nuevas palabras y con
mayor confianza. Mejor manejo de las relaciones sociales, siendo capaz de
simpata. Tiene sentido del tiempo solamente como da y noche. Se puede
negociar con l y es capaz de esperar su turno.

3 AOS Y MEDIO: insiste en que las cosas se hagan a su manera. La clave (al
contrario del anterior) es la negativa a obedecer. En cualquier acto sea
baarse, levantarse, comer, no se acatan las reglas. Resiste mucho a los
dems, pero les pide mucho. De l deben salir todas las rdenes. Suele pedir al
adulto que lo tenga de la mano, teme a las alturas y a las cadas. Tiene mucho
sentido auditivo. Si le leen un libro, quiere estar constantemente mirando las
figuras. Puede ser muy carioso. Su capacidad verbal es ahora plena.

4 AOS: se elogia a s mismo. Tiene poca percepcin de las emociones de

otros. Le interesa la muerte, pero no la comprende bien. Mucho impulso motor.
Puede hablar y comer al mismo tiempo. Puede hacer interesantes tareas
manuales. Es un gran hablador y hace muchas preguntas. Su imaginacin es
vivaz. Es un nio polifactico. Suelen organizarse en grupos de 3 o 4 nios,
separndose mujeres y varones. Le gusta poner a los otros como un trapo. Le
gusta escuchar explicaciones y hacer muecas.

5 AOS: le gusta apegarse a su casa, a lo que conoce, a su madre. Quiere

hacer lo correcto y pide permiso. Es calmado, confiado, comunicativo,
dependiente. Mejoran su control y su juego es menos brusco. Son ms capaces
de aceptar el fracaso. Tienen inters por letras y nmeros. Es sincero y
responsable. Es un gran conversador y emplea palabras con mucha libertad. Es
capaz de exagerar e inventar con demasiada fantasa. En cuanto a lo
emocional, hay buen ajuste y confianza en otros. Tienen miedo de ser
abandonados por sus madres. Los nios tienden ms a contar historias de
fantasa, y las nias de realidad. Hay humor, acciones ridculas, lenguaje tonto.
Fuerte tendencia a autoprotegerse.

BOZALLA ABORDAJE PSICOMOTOR DEL RECIN NACIDO

Tomaremos como crecimiento el aumento de un organismo vivo en aspectos

cuantitativos como peso o volumen. La maduracin supone cambios
cualitativos en la organizacin anatmica y fisiolgica que afecta a las
capacidades de accin y reaccin. Esta es imposible sin la interaccin con el
medio, la presencia del otro cobra relevante importancia.

Con el trmino desarrollo suele abarcarse la totalidad de los fenmenos

implicados en los cambios. Incluye los cambios cualitativos y cuantitativos
siempre en relacin a un intercambio con el medio social como fuente de los
estmulos necesarios. El desarrollo se muestra como un proceso complejo, en el
que hay un interjuego de factores biolgicos, emocionales y sociales.

LEYES DE DESARROLLO:

Direcciones de la maduracin
Cfalo-caudal: el extremo de la cabeza se desarrolla primero, mientras que las
porciones inferiores del cuerpo toman forma en perodos ulteriores. Un bebe
logra primero sostener la cabeza (3 m), despus sentarse (6 m), para
finalmente adquirir la posicin erecta (12 m).

Prximo-distal: implica que la maduracin funcional se produce desde el eje

central del cuerpo hacia la periferia. Se observa en el desarrollo de la prensin,
a los 4 m el movimiento de aproximacin al objeto depende solamente del
hombre, a los 7 m se observa tambin la movilidad del codo y a los 9 m incluye
la articulacin de la mueca y la mano.

Diferenciacin

El desarrollo va de lo simple a lo complejo, de lo general a lo especfico. Al

principio el bebe llora con todo su cuerpo, mas tarde sus movimiento se
especializan mas.

Subordinacin funcional

Los elementos diferenciados pasan a formar parte de una nueva organizacin,

es decir, se verifica la subordinacin de funciones parciales a una funcin total
emergente. Ej. Coordinacin culo-manual, 2 m prensin visual luego cuando
logra el dominio voluntario de la mano para tomar objetos, se subordinaran
ambas funciones.

Discontinuidad del ritmo de crecimiento y crecimiento asincrnico

El cuerpo no crece en su totalidad al mismo paso, sino que diferentes regiones

y subsistemas se desarrollan con ritmos distintos y en momentos distintos. El
crecimiento es muy rpido en la primera infancia, pero su ritmo se aminora
durante los aos preescolares.

Pensamos al RN como alguien activo, que cuenta con un equipo de conductas

sensoriales y motrices que le permiten responder a estmulos tanto positivos
como negativos que provengan del medio, y cuyas respuestas inciden en el
tipo de interaccin que entablan con el adulto.

FUNCIONES CORPORALES
 El bebe pasa al nacer de un medio intrauterino lquido y clido, a un medio
extrauterino areo y slido, donde deber activar y mantener un sistema
complejo de funciones fisiolgicas.

Esos cambio significativos se manifiestan en la bsqueda de un equilibrio, de

un control homeosttico que depende tanto de la armonizacin interna como
de la asistencia contextual (actitud emptica y tierna del entorno). La
interaccin de un RN con el adulto atento vara de acuerdo a los estados de
conciencia en el que aquel se encuentra. Segn sea su estado de conciencia,
una estimulacin positiva puede ocasionar que el bebe se anime o atienda al
estimulo y hasta que suprima conductas reflejas que le impedirn la atencin.

FUNCIONES SENSORIALES

Sus posibilidades visuales tienen gran importancia para la adaptacin pues

contribuyen a vincular a la madre con su bebe. Los bebes estn en condiciones
de fijar la mirada brevemente en el rostro humano desde su nacimiento,
realizando un aprendizaje sobre las personas que los cuidan y el mundo que los
rodea. Inmediatamente despus de nacer, los RN pueden sincronizar sus
movimientos al ritmo de la voz de la madre, a la vez que la madre adapta su
forma de hablarle a los movimientos de su hijo.

FUNCIONES MOTORAS

Al comienzo las respuestas son difusas y amplias. A partir de los 4 m de

gestin y hasta el momento del nacimiento, los reflejos y los movimientos
espontneos se precisan mas, son ms rpidos.

Motilidad pasiva: El tono muscular es una capacidad de la fibra muscular

estriada. Actividad regida por el SNC se expresa en los msculos como estado
de tensin permanente de origen esencialmente reflejo. Es imprescindible para
cualquier movimiento, tiende al ajuste de posturas y actividad en general.

El tono constituye la manera de expresin fundamental del nio pequeo y sus

huellas perduraran toda la vida como elemento de la actitud y expresin
corporal. La calidad del tono muscular constituye una caracterstica inherente a
cada nio, ya que dependiendo de la edad hay distintos matrices individuales.

Motilidad activa: La actividad espontnea se refiere a aquellos movimientos

que, si bien corresponden a estmulos externos fijos, no parecen reacciones
sino que producen la impresin de espontaneidad. Ej. los movimientos
oculares, el grito etc.

Por otra parte, los reflejos son reacciones automticas e involuntarias

desencadenadas por estmulos determinados, tendientes a favorecer la
adecuacin del sujeto al ambiente. Algunos acompaan al ser humano durante
la primera edad y luego desaparecen, otros permanecen durante toda la vida

El acto reflejo est constituido por un receptor, una neurona aferente o

sensitiva que transmite el impulso al centro nervioso y una neurona eferente o
motriz a travs del cual el impulso nervioso excita al efector.

Es importante sealar el valor diagnostico del examen neurolgico de los

reflejos arcaicos; su ausencia en las primeras semanas o su permanencia mas
all de la fecha sealada para su aparicin son indicadores del dao
neurolgico.

PAOLICCHI REFLEJOS DEL RECIN NACIDO

1) Reflejos orales: consisten en un encadenamiento de reflejos que persiguen

el acto alimenticio. Comprenden los reflejos de bsqueda, succin y deglucin.
El reflejo de bsqueda es la orientacin selectiva de los labios y cabeza hacia el
sitio donde se realiza la estimulacin. Una vez llevada a cabo la prensin bucal
del pezn, tiene lugar la puesta en marcha de los movimientos de succin y
deglucin. La succin es una actividad compleja en la que intervienen aparte
de los labios, las mejillas, la lengua y la mandbula. Desaparece al 6 mes.

2) Reflejo del Moro: es la reaccin corporal masiva, inadaptada, subsiguiente al

sobresalto determinado por varios estmulos que inducen a una brusca
extensin de la cabeza. Existe en primer lugar una extensin bilateral y una
abduccin de los miembros superiores (reflejo de los brazos en cruz) a lo que le
sigue un retorno hacia la lnea media delante del trax (reflejo del abrazo).
Mantiene su intensidad hasta fines del 2 mes, desaparece entre fines del 3 y
comienzos del 6.
3) Reflejo de prensin palmar: el estimulo de la palma de la mano acarrea el
cierre de la mano. Su ausencia total es signo patolgico. El reflejo se disipara
luego del 2 mes y es necesario que haya desaparecido para que sea posible la
prensin voluntaria.

4) Reflejo tnico cervical: es el reflejo postural, desencadenado por cambios de

posicin de la cabeza en relacin al tronco. Es de gran importancia para el
desarrollo del conocimiento del cuerpo y de su ubicacin en el espacio. Resulta
de la tendencia de mantener la cabeza hacia un lado o hacia el otro lo que
provoca la extensin de los miembros hacia los cuales se orienta la cara. As,
las sensaciones visuales se unen a las propio-perceptivas.

5) Reflejo de marcha: si se mantiene erecto y suspendido, asindolo

firmemente por los flancos y el trax, al contactar los pies con un plano firme y
echando el cuerpo ligeramente hacia delante, se desencadena este reflejo que
consiste en una serie de pasos que da el nio que asemeja a la marcha.

6) Reflejo de incurvacin del tronco: si se excita la piel en una zona

costolumbar, la columna se incurva hacia ese lado, como si se tendiera a
abarcar en su concavidad al agente estimulante. Va desapareciendo en el
transcurso del 2 mes.

7) Reflejo de ojos de mueca japonesa: si en un estado de reposo vigil (pupilas

en el centro) imprimimos en la cabeza del bebe movimientos de rotacin, los
globos oculares no acompaan el movimiento de la cabeza, sino que se
desplazan en sentido inverso. Este reflejo se atena rpidamente a partir del
dcimo da y es reemplazado luego por el reflejo de fijacin ocular.

Desde la perspectiva psicomotor del desarrollo se puede decir que en el

primer ao de vida del nio los reflejos y automatismos arcaicos son reeditados
en un nivel superior en las nuevas conductas del nio, voluntarias,
perfeccionadas y enriquecidas por aportes afectivos e intelectuales.
Ej. Desarrollo de la prensin: hacia el final del 3 mes desaparecen el reflejo
tnico cervical y el de prensin palmar. En el curso del 4 mes, el inters por
sus manos aumenta notablemente, comienza un periodo de intenso
entrenamiento. La percepcin de los movimientos de flexin y extensin de los
dedos y las impresiones que recibe de sus manos a travs de sus mltiples
receptores sensitivos permiten ir modelando la mano como herramienta eficaz
para explorar el resto del cuerpo y ms tarde el espacio que lo rodea. Los
primeros intentos de prensin voluntario comienzan en el curso del 4 mes con
movimientos globales y desordenados siguiendo una progresin descendiente
desde el hombro hasta la extremidad distal de los dedos ndice y pulgar (11, 12
meses).

La idea de homeostasis se refiere a que los bebes alcanzan niveles de dominio

que son nuevamente desorganizados y reorganizados en otro nivel en la
medida en que la creciente diferenciacin de sus capacidades permite mayor
complejidad.

PAOLICCHI FAMILIA Y DESARROLLO HUMANO

Desde la antropologa se la considera como un hecho social total un

microcosmos que representa a toda la organizacin social en la que est
inmersa, siendo sus funciones fundamentales la cooperacin, la socializacin,
la educacin, la reproduccin etc.

El Psicoanlisis hace su aporte teniendo en cuenta los enlaces entre sus

miembros. As considera que hay por lo menos dos vnculos principales: uno
biolgico, en tanto perpetua la especie y es contenedor de la indefensin
original; otro psicolgico, que es el proveedor de gratificaciones afectivas
bsicas para el desarrollo y de un bagaje de identificaciones que intervienen en
la etiologa sexual. La familia como institucin, contiene y dirige el desarrollo
psquico.

La familia oficia de puente entre lo vincular primario y el ambiente social.

Winnicot plantea la existencia de dos elementos que conformaran la
contribucin familiar a la madurez emocional del individuo: uno referido a la
posibilidad de ofrecerse para la dependencia y el segundo al facilitar la
separacin y el pasaje hacia lo exterior a ella.

Al comienzo, en la familia ampliada o extensa, coexistan dos objetivos:

reproduccin y produccin. Los vnculos generalmente no se constituan por
libre eleccin y esto garantizaba la estabilidad familiar. En la familia ampliada
el hijo era criado generalmente por nodrizas y hasta alejado del hogar, para
evitar el vnculo afectivo del nio con la madre, que se consideraba propio de
los estratos sociales bajos. Luego comienza a transformarse en familia nuclear,
donde conviven nicamente los padres y los hijos y los vnculos s son de
eleccin libre. Con ello se gana en satisfaccin y bienestar, pero la familia pasa
a ser ms transitoria al producirse el alejamiento de los hijos que conforman
nuevas familias. El sistema sufre un desequilibrio. Las funciones padre y madre
son cumplidas por los progenitores respectivos, el amor materno est
revalorizado y el hijo pasa a ser el centro.

En la segunda mitad del siglo XX, estos roles se replantean debido en parte a
la insatisfaccin de la mujer por quedar excluida del mbito pblico. La
redistribucin de los roles trajo un doble beneficio para ambos padres: la madre
pudo compartir su funcin con otras actividades que hacen al desarrollo
individual, mientras que el padre pudo compartir el peso del sostn econmico
y ganar en vinculacin afectiva con sus hijos.

Estos desarrollos generaron nuevas conformaciones familiares como las

familias monoparentales sostenidas por una jefa de hogar luego de un divorcio
o las familias ensambladas, en las cuales la mujer vive con los hijos y su nueva
pareja, que a su vez tiene hijos, conviviendo todos juntos y siendo a menudo el
sostn econmico principal.

FUNCIONES: al hablar de Funcin materna y paterna nos estamos refiriendo a

la capacidad de ejercer el rol en el marco de una vinculacin afectiva, que no
necesariamente debe recaer en las personas fsicas del padre o de la madre,
aunque mayoritariamente as ocurra.

Funcin materna: se origina en el deseo de tener un hijo que se remonta al

final del Complejo de Edipo, en la fase flica, cuando as lo posibilita el
intercambio simblico. Est asociada al sostn nutricio y afectivo. Es la que
introduce al infante en el mundo y le posibilita ir integrando en una totalidad
las vivencias con las cuales construir su subjetividad.

Funcin paterna: alude al reconocimiento del hijo dotndolo de un nombre. Se

trata de vehiculizar hacia el hogar la legalidad del mundo externo interviniendo
en la vinculacin madre-hijo. La funcin paterna posibilita al hijo la salida
exogmica como factor esencial de desarrollo psquico. Dicha funcin no es
exclusiva del padre sino que puede ser ejercida desde alguna organizacin
exterior al vnculo mismo.

Familia y vnculos: el conjunto de seres humanos que conforman una familia

poseen por lo menos cuatro formas de vnculos de parentesco. Tales ligazones
determinan inconscientemente un entramado entre la familia conyugal y la
familia materna.

La construccin de herramientas para lograr objetivos implica la anticipacin y

ello supone el pensamiento. Sabemos que inicialmente la unin de la pareja en
funcin de la procreacin no posea un fin consciente hasta que se fue
transformando en una unin proyectada hacia la trascendencia. Podemos
establecer una relacin entre el desarrollo humano y el desarrollo de la
angustia que acompaa a la constitucin psquica: as como la angustia
cuntica o automtica de los primeros momentos no avisa de su emergencia e
invade desarticulando cualquier organizacin incipiente, la anticipacin ya
supone una angustia psicolgica que da seales de su aparicin. La historia de
la humanidad pone en juego la interrelacin entre lo ontogentico y lo
filogentico.

El desarrollo del hombre durante la prehistoria fue as impulsado por los

cambios corporales que se fueron manifestando, pero lo esencial de dicho
progreso se genera con la posibilidad de acceso a la representacin simblica
que da origen al pensamiento y al lenguaje.

El ttem como representante del padre establece mandamientos y

prohibiciones limitantes de la agresin violenta entre los miembros del clan y
del acceso a las mujeres de la familia. Prohibiciones que limitan lo pulsional al
tiempo que en la humanidad retorna el recuerdo reprimido del asesinato del
padre de la horda y el sentimiento de culpa que ese acto genera. Esto
constituye un gran progreso cultural, que permite la diferenciacin de la
sexualidad del hombre en relacin al animal.

Freud define la cultura como la suma de producciones o instituciones que

diferencia al hombre del animal, ya que lo protege de la naturaleza y regula
sus relaciones. Considera que la cultura inhibe las pulsiones de meta directa
tornndolas expresiones tiernas. Son ellas las que garantizan las vinculaciones
ms duraderas

Hay dos aspectos en juego en relacin a la familia, ella es, simultneamente,

condicin y negacin de la cultura. En este interjuego de dar y retener, se
cumplirn ritos de inclusin social que el nio deber atravesar para ser un
miembro ms. El modelo que se mantiene durante toda la modernidad ubica al
hombre en el espacio social y a la mujer en el hogar, remitiendo lo masculino al
poder, al xito, la competencia, lo pblico, lo poltico, lo econmico y
adjudicando a lo femenino la maternidad, el cuidado de los otros, la emocin y
la ternura. Casi todos los pueblos primitivos imponen alguna restriccin a las
relaciones sexuales incestuosas, dando forma as a la organizacin social.

CALZETTA PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS MOMENTOS INICIALES EN LA

COSNTITUCIN DEL APARATO PSQUICO

Cada uno de los momentos constitutivos del aparato psquico permanece y

hasta puede resurgir, ya que el hombre no renuncia jams a nada. Para
entender la evolucin del aparato, son muy importantes dos trminos: el de
RESIGNIFICACIN (reinscripcin o reorganizacin del material mnmico, al que
se le asigna un nuevo sentido); y el de CONSERVACIN DEL MATERIAL
PSQUICO (como regla, media la lesin de la sustancia nerviosa). El
Psicoanlisis caracteriza a la sustancia nerviosa como un dispositivo destinado
a apartar estmulos, de acuerdo al principio de constancia, el cual se propone
mantener el nivel de excitacin lo ms bajo posible.

Puede concebirse como punto de partida, el momento en que el Yo todava

no ha reconocido a otro. Aqu se puede ver que los estmulos son discontinuos,
mientras que otros mantienen su presin constante. El Yo Real Primitivo
comienza por circunscribir un lugar como sede de lo inevitable. Por fuera queda
un exterior, del cual se hace posible la fuga.

La madre va a cumplir el papel de asegurar la satisfaccin de las necesidades.

stas sern las primeras experiencias de satisfaccin, y dejarn huellas que
sern las primeras marcas mnmicas, sobre las que ira a fundarse el armazn
del aparato psquico. Adems, estas huellas inauguran el polo del placer. Estas
primeras investiduras son las bases del narcisismo primitivo, el punto de
partida de la representacin del Yo. Las huellas luego pueden volver a activarse
por va de la alucinacin, intentando repetir aquella experiencia que haba
brindado excitacin. La polaridad afectiva que existe en este momento es
amor-indiferencia, ya que todava no existe un otro.

Luego surge un segundo nivel, el Yo Placer Purificado, que incrementa la

estabilidad de la estructura yoica. En este momento, el yo queda identificado
con el polo del placer, mientras que lo displaciente es proyectado al exterior.
Comienza a surgir por lo tanto, un no-yo, algo exterior que est constituido por
lo odiado. La polaridad afectiva a partir de esto, ser amor-odio; y por lo tanto,
el primer sentimiento hacia un objeto que se reconoce como exterior es el odio.
En cuanto al objeto amado, todava no es posible separarlo de uno mismo, as
el nio por ejemplo siente que el pecho materno es parte de su propio cuerpo,
como todo lo que le cause placer. Cuando este sentimiento es anhelado, se
produce una angustia automtica, que volver a ser saciada gracias a la
madre.

El Yo ahora est ms configurado, y se constituye un Yo Ideal. Las primitivas

representaciones que era aisladas, ahora comienzan a vincularse
constituyendo una trama. Este camino conduce a la inhibicin de los procesos
primarios y a la instalacin del juicio de la realidad.

Con el acceso a la palabra se produce un nuevo nivel, las huellas mnmicas

se enlazan con la palabra y as adquieren la capacidad de la conciencia.
Adems, hay un implemento de la accin especfica por parte del Yo, lo que
permite obtener satisfacciones de manera ms autnoma.

La instalacin del juicio de la realidad se establece por necesidad. El nio

deba desarrollar un dispositivo que inhiba las grandes transferencias de
excitacin, que ya no poda manejar mediante la alucinacin. Para que esa
inhibicin del proceso primario sea posible, es necesaria una complejizacin de
la trama representacional. El Yo logra reprimir la alucinacin del objeto
deseado, ya que ese camino le demostr que al fin traera displacer; as
comienza a actuar el principio de la realidad. Este proceso de evitar la
alucinacin se llama defensa primaria.

Todo lleva a que el Yo logre al fin diferenciarse de su objeto. Los

sentimientos iniciales hacia estos objetos consistirn en una mezcla de amor y
odio. Ahora se hace imperativo el dominio del objeto, y el Yo deber soportar la
nostalgia en delante de un objeto perdido, que en realidad nunca posey. Si no
puede reincorporar el objeto, deber intentar dominarlo por todos los medios.
El Yo, advertido de la posibilidad de perder a su objeto, anticipar las
condiciones: va a buscar construir un objeto a su semejanza (narcisismo).

Esta es tambin la edad del sadismo, porque en el sufrimiento del otro, se

manifiesta la voluntad de dominio y la ambivalencia afectiva. El Yo va a
encontrar en la realidad obstculos para el desarrollo de su sadismo (la
educacin, el control de esfnteres) que determinan la actuacin del
masoquismo; retorno autoertico de la pulsin que implica la recuperacin de
un modo anrcisista de satisfaccin.

SCHEJTMAN NUEVOS APORTES DEL ESTUDIO DE INTERACCIONES EMPRICAS

EN INFANTES EN LA COMRPENSIN PSICOANALTICA DE LA ESTRUCTURA
PSQUICA

Primeros momentos. Freud concibe al humano como incapaz de llevar a

cabo la accin especfica necesaria para cancelar la insatisfaccin. El infante es
incapaz de auto percatarse de su malestar, por eso necesita un adulto
auxiliador que pueda interpretarlo y saciar sus necesidades. Los cuidados
parentales van a satisfacer las pulsiones de auto conservacin, y
simultneamente las sexuales, a travs de un plus libidinal que ubicar al
infante bajo el imperio del principio del placer.

Spitz fue el pionera de los estudios sobre el primer ao de vida, afirmando que
los nios separados de su madre iban apagando su impulso vital, rechazaban el
contacto humano y luego el alimento. En un primer encuentro entre padres e
hijos, los bebs son los activos iniciadores de la interaccin. El adulto funciona
como regulador del infante, tanto de su estado emocional como fisiolgica
(homeostasis). La mayo parte del tiempo, los infantes activarn recursos
propios de autorregulacin. Si el ambiente falla, en lugar de autorregulacin se
produce retraimiento.

Teora del Apego. Bowlby postula una necesidad humana para formar
vnculos afectivos estrechos. El infante buscar proximidad alrededor de una
figura de apego, que puede manifestarse como abrazos, caricias, sonrisas, etc.
Este apego constituir una base segura, la cual facilitar el conocimiento del
mundo circundante. La discontinuidad en el vnculo de apego tiene graves
consecuencias en el sentimiento de s del nio y en la construccin de vnculos
afectivos. El sistema de apego permite regular la experiencia emocional; la
presencia de un cuidador como regulador evita la desorganizacin y
reestablece el equilibrio.

Se producen distintas reacciones ante la separacin de la figura de apego:

1) PROTESTA: se caracteriza por la necesidad de bsqueda de la figura de

apego, que se expresa en llamados de llanto y rabia. Esta reaccin va
disminuyendo su intensidad, hasta que el nio va hacindose ms hostil hacia
otras personas, iniciando un proceso de duelo por su prdida.

2) DESESPERACIN: si contina la separacin de la figura de apego, los nios

atraviesan una desesperacin. Hay periodos de llanto dbil y desesperanzado.
Suelen volverse apticos y retiran el inters por el entorno.

3) DESAPEGO: los nios que llegan a este estado ignoran y evitan la figura de
apego en el momento del reencuentro, y hasta en algunos casos parecen no
recordarla. Estos fallos corresponden segn Bowlby a mecanismos de defensa
represivos y evitativos, por la figura de apego se fue transformando en una
figura que evoca el dolor producido por su ausencia. Cuanto ms larga es la
separacin, ms difcil es rearmar el vnculo. Aparece como consecuencia
ansiedad y ambivalencia, adems de une estado de indiferencia en la cual se
repriman tanto sentimientos afectuosos como hostiles.

Hay distintos patrones de apego que surgen a partir de una experiencia, en

la cual infantes de 1 ao comparten una situacin de juego con sus mams y
una persona extraa (el investigador). Puede verse:
APEGO SEGURO: los nios exploran el ambiente en presencia de la madre. Se
los nota ansiosos por la presencia extraa y la evitan. Se ven perturbados por
la ausencia de la madre y buscan rpidamente contacto con ella cuando la
misma retorna.

APEGO ANSIOSO/EVITATIVO: los nios muestran indiferencia ante el extrao.

Sobrerregulan afectos y evitan situaciones que producen stress. Son nios
cuyos niveles de excitacin no fueron suficientemente estabilizados por los
padres.

APEGO ANSIOSO/RESISTENTE: los nios muestran una exploracin limitada del

ambiente y poco juego antes de la separacin inclusive. Son altamente
perturbados por sta, y presentan dificultad en el momento del reencuentro.
Hay tensin, llanto pasivo, y todo intento de calmarlo fracasa.

APEGO DESORGANIZADO: hay una impresin de desorganizacin. Los nios

muestran inmovilizacin, golpes con las manos, ansiedad, deseo de escapar,
an en presencia de la madre. Las amdres se muestran como reaseguro y
como temor al mismo tiempo, activando motivaciones conflictivas. Este patrn
peude estar asociado con severa desatencin o algn tipo de abuso.