Núm. 178 D.L.

AS 90/1986

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EL PACTO EDUCATIVO: NUEVA AMENAZA
C/ Telesforo Cuevas, 2, 1º A
33005 UVIÉU PARA LA ESCUELA PÚBLICA
Conteníu:
El Pacto Educativo: 2
Nueva amenaza para
la escuela pública.

Plantiyes docentes: 4
Más retayos n’educa-
ción.

Os recortes en edu- 5
cación inciden nel
acoso escolar.

Sobre oposiciones y 6
la necesidad de un
nuevo acuerdo de
profesorado interino.

Plataforma estatal 7
por la consolidación y
la estabilidad del
profesorado interino.

Caravanes pola ofi- 8
cialidá.

Calendario 2017: 9
“Tiempo de Mujeres,
Mujeres en el tiem-
po”.

Permisos de paterni- 10
dad: El espejismo de
la conciliación laboral
y familiar.

Pola supresión de la 11
financiación publica
de centros privaos
¡Conciertos, non!

Pola miyora de les 12
condiciones llabora-
les del profesoráu
asturiano.
Páxina 2

EL PACTO EDUCTIVO: UN NUEVO PELIGRO PARA LA ESCUELA PÚBLICA
La mágica palabra: el pacto te como marco en el que desarrollar sus nefastas políti-
Es un lugar común afirmar que el gran problema de la cas con un efecto demoledor para la escuela pública: el
educación es la falta de un modelo educativo consen- despido de miles de docentes, la desaparición de la
suado consecuencia de la falta de acuerdo entre los dos atención a la diversidad, la instauración de un sistema
partidos mayoritarios que se han turnado en el go- antidemocrático en los centros educativos, el recorte
bierno. Se habla de la necesidad de alcanzar un pacto generalizado de plantillas o el cierre de aulas públicas
en educación como si éste fuera el bálsamo de Fiera- mientras se destinan ingentes recursos a los centros
privados concertados.
Un pacto en brás que calmaría las agitadas aguas del mundo educa-
educación, tivo. ¿Una LOMCE maquillada?
..., podría dar Presuponer que la falta de un pacto en educación es el Por tanto, dados los precedentes, un pacto en educa-
lugar a una gran problema es obviar la existencia de otros que, a ción, que necesariamente pasa por un acuerdo entre
nueva ley, no nuestro entender, son mucho más esenciales: las condi- populares y socialistas, podría dar lugar a una nueva
tan distinta ciones de escolarización del alumnado (número de ley, no tan distinta de las anteriores, una especie de
de las ante- alumnos por aula y calidad de los centros), las condicio- LOMCE maquillada pues el consenso al que lleguen
riores, una nes de trabajo del profesorado (horas lectivas, forma- tanto el Partido Popular como el PSOE se dará dentro
especie de ción, apoyos etc.), la reducción de la inversión, el despi- de las coordenadas neoliberales que fomentan una
LOMCE ma- do de miles de interinos e interinas, la financiación pú- gestión empresarial de los centros docentes, con cen-
quillada. blica de centros privados en detrimento de la escuela tros y profesorado compitiendo entre sí.
pública,… son también problemas que un pacto educa-
El aparente éxito de las movilizaciones contra las reváli-
tivo por la escuela pública debiera abordar. das ha de ser tomado con cautela: por una parte, el
Pero aun aceptando la conveniencia de un pacto, ¿qué gobierno necesitaba ganar tiempo en un momento de
pacto podemos esperar en el actual contexto político gran inestabilidad política debido al resultado de las
internacional y estatal? elecciones; por otra, mantiene inquebrantable su deseo
de mantener las reválidas de una forma u otra. Prueba
Contexto estatal e internacional
de ello es que el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de
Los cambios que se están produciendo en el sistema diciembre, de medidas urgentes para la ampliación
educativo del Estado Español se hacen en un contexto del calendario de implantación de la LOMCE, deja claro
de cambios con carácter internacional. Las reformas se que las modificaciones en la evaluación de 4º de ESO
encaminan a la desregulación, la externalización y la (ahora muestral y con finalidad diagnóstica) y 2º de
privatización, abriendo en este campo un gran negocio Bachillerato (ya no es un requisito aprobarla para obte-
a medida de las exigencias de la economía capitalista. ner la titulación) se mantienen “hasta la entrada en
La desinversión (léase, recortes), la precarización y el vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado
desmantelamiento de la escuela pública llevados a cabo social y político por la educación”, es decir, no hay una
en los últimos años constituyen en estos momentos el voluntad decidida de eliminarlas definitivamente. Los
El PP ha ma- marco del cual se parte para abordar la propuesta de socialistas, por su parte, pasaron de exigir la derogación
nifestado su un pacto educativo, pacto que, por otra parte, se ofrece de la LOMCE, a conformarse con la “retirada” de las
voluntad de ante la nueva situación política y como respuesta a las reválidas y la negociación de un pacto, (algo que, por
llevar al Tri- multitudinarias protestas contra la LOMCE por parte de otra parte, ya había intentado el Sr. Gabilondo en el
bunal Consti- la comunidad educativa. último gobierno de Zapatero). Además, el PP ha mani-
tucional cual- El actual marco legislativo está compuesto por la LOE festado su voluntad de llevar al Tribunal Constitucional
quier intento (2006) y la LOMCE (2013.) La LOE, promovida por el cualquier intento que suponga la paralización de la
que suponga PSOE- contra la que SUATEA y la Confederación de STEs LOMCE (alegando la pérdida de fondos europeos y la
la paraliza- convocamos huelga-, ya ahondaba en los males conte- modificación presupuestaria a la que esto llevaría). Es
ción de la nidos en la legislación anterior, pero con una agravante decir, hará todo lo posible para que ese futuro pacto
LOMCE. derivada de las concesiones a la patronal, la Iglesia Ca- recoja los aspectos fundamentales de “su” ley.
tólica y el PP que se produjeron a lo largo de su tramita- Un pacto sin presupuesto
ción: en el texto de la LOE queda claro que la prestación Los presupuestos en educación en el conjunto de las
del servicio público de la educación se realizará a tra- administraciones se han reducido un 11% entre 2009 y
vés de los centros públicos y privados concertados, re- 2016 (de 53.000 a 47.000 millones). Con respecto al
forzando la privatización, la mercantilización de la edu- PIB, el gasto total en educación ha descendido en Espa-
cación, la introducción de criterios empresariales en la ña a partir de 2009, pasando de un 5,07% del PIB en
gestión de la escuela y el alejamiento de la gestión de- este año a un 4,37% en 2014, por debajo de la media
mocrática de los centros. Ambas leyes son fruto de un de la UE (4,9%) y de la OCDE (5,3%), siendo uno de los
concepto neoliberal de la educación que pretende más bajos de Europa. Para el año 2017 está previsto
adaptarla a las necesidades del mundo de la empresa. que este porcentaje caiga por debajo del 4%. Además,
Así, la LOMCE no deroga la LOE que sirve perfectamen- en la elaboración de los presupuestos (que aún no han
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sido presentados, pese a las prisas iniciales manifesta- necesita: trabajo cooperativo y coordinado de todos los
das por el gobierno), se ha de contemplar la exigencia miembros de la comunidad educativa.
de la UE de reducción del gasto público en torno a 7.000
Otro efecto perverso de la carrera es el hecho de verse
u 8.000 millones de euros. Si a esto añadimos que du-
sometido a evaluaciones continuas para lograr los in-
rante los 8 años de “crisis” se ha procedido al despido
centivos. Esto refuerza el carácter antidemocrático de
de decenas de miles de docentes interinos, se ha redu- los centros, dotando a las direcciones de un enorme
cido el sueldo del profesorado, se ha aumentado el nú-
Un Estatuto poder. Paralelamente, el espíritu crítico, vital en educa-
mero de alumnos por aula y se ha aumentado la carga
Docente… ción, irá desapareciendo de los claustros. ¿Quién se
lectiva y burocrática ¿qué tipo de pacto educativo pode- atreverá a disentir si su promoción depende de una
plantea un
mos esperar? evaluación realizada por la dirección? Y que nadie pien-
nuevo marco
de relaciones El profesorado en el centro del huracán se que esa carrera tendrá que ver con la “Ley de Evalua-
laborales que Es otro lugar común resaltar el papel central que el pro- ción” (mal llamada carrera docente, que no lo es) de
puede supo- fesorado juega en cualquier reforma educativa. Se suele Asturies. Unos incentivos económicos limitados harán
ner un cambio señalar la necesidad de contar con su apoyo para llevar- que la evaluación pase de ser un mero trámite a un au-
radical de las la a término. Se argumenta también la importancia del téntico filtro.
condiciones acceso a la función pública, la necesidad de la forma- No conocemos el contenido que tendrán el Estatuto
laborales y ción permanente, del dominio de las nuevas tecnolo- Docente ni como se articulará la Carrera Profesional,
retributivas... gías, de la adaptación a la realidad del siglo XXI, de la pero el Secretario de Educación, Sr Marcial Marín, de-
También po- innovación educativa,… Estos argumentos suelen ir claraba sin tapujos, en una entrevista concedida en
dría llevar acompañados de buenas palabras respecto a mejorar la enero, que el estatuto docente supondría el cobro por
aparejada la consideración social que el trabajo del profesorado de- objetivos y un endurecimiento de las condiciones de
eliminación de biera tener, a la par que se hace recaer sobre él la res- acceso. El problema es que incluso en sectores
derechos aso- ponsabilidad de los resultados del sistema educativo, “progresistas”, en vista del deterioro de las condiciones
ciados a la haciéndole el gran responsable, al margen de cualquier de trabajo del profesorado, la idea de la carrera profe-
condición de otra consideración. Es por ello que toda reforma debe ir sional parece haberles subyugado como si, por arte de
funcionario o acompañada de algún contenido que pueda seducir al magia, la competencia por el logro de esos incentivos
funcionaria, profesorado. En el caso del Pacto Educativo, se trata del conllevase sin más la mejora del sistema educativo. Ob-
como el pues- Estatuto Docente y de la Carrera Profesional; por ello, vian o ignoran los tremendos riesgos que conlleva para
to de destino. es conveniente saber de qué se trata y a qué nos en- el profesorado y la escuela pública al no considerar el
fijo. frentamos. contexto económico aludido, por una parte, y el contex-
¿Qué es un Estatuto Docente? to ideológico subyacente.
Es una norma legal que regularía todo lo relativo a la Aviso a navegantes: haciendo memoria
profesión docente: clases de funcionariado, estructura y Para tener una idea de a qué podemos enfrentarnos, y a
ordenación, acceso, derechos y deberes, sistema retri- falta de conocer tan siquiera un borrador del Estatuto,
butivo… Plantea un nuevo marco de relaciones labora- conviene recordar el único borrador de Estatuto com-
les que puede suponer un cambio radical de las condi- pleto que se conoce, el que hace diez años presentó el
ciones laborales y retributivas del profesorado al pre- gobierno socialista.
tender asimilarlas a las de las empresas privadas
Dicho proyecto de ley presentaba una carrera docente
(jerarquización, incentivos salariales,…). También podría
en la que los sexenios eran sustituidos por “grados”.
llevar aparejada la eliminación de derechos asociados a
Había ocho y se necesitaban entre tres y seis años,
La carrera la condición de funcionario o funcionaria, como el pues-
“según méritos”, para pasar de un grado a otro. Para
profesional es to de destino fijo. El señuelo es la carrera profesional o
ello había que pasar la correspondiente “evaluación
un modelo carrera docente.
voluntaria”.
jerarquizado ¿Qué es la carrera profesional docente?
de carrera Respecto a las repercusiones laborales recordemos las
Es un modelo jerarquizado de carrera basado en la eva-
basado en la siguientes: movilidad forzosa, impartición forzosa de
luación del profesorado y en incentivos económicos.
evaluación “afines”, posibilidad de subcontratación de personal
Parte del supuesto de que los incentivos económicos
del profesora- docente para la empresa privada, posible expulsión del
supondrán el estímulo a partir del cual se incrementará
do y en incen- cuerpo de funcionarios, retribuciones diferenciadas en
la calidad de la enseñanza. Incluso a quien le suene
tivos econó- función de la “especial dedicación”, etc.
bien, ha de tener en cuenta el contexto presupuestario
micos. Un pacto por la escuela pública
del que hablábamos antes. Aunque no se dice, habrá
menos dinero en educación, por lo que los incentivos Sí, es necesario un pacto, pero un pacto por la prioridad
económicos serán para una minoría; la mayoría no pa- de la escuela pública que suponga la progresiva desapa-
sará de los primeros peldaños de la carrera. Es una me- rición de los conciertos, un pacto por una escuela bien
dida que ahonda en el ahorro. financiada (incremento progresivo hasta el 7% del PIB),
Como consecuencia, la carrera se convertirá en una una escuela pública que mantenga la equidad de la que
competición, fomentando el individualismo del “sálvese hoy goza y mejore la calidad, no de una parte selecta
quien pueda”; justo lo contrario de lo que la educación del alumnado, sino de eéte en su conjunto.
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PLANTIYES DOCENTES: MÁS RETAYOS N'EDUCACIÓN

L a Conseyería d'Educación acaba de pu-
blicar la propuesta de plantiyes del pro-
fesoráu asturianu pal próximu añu. La
promesa d'un presupuestu que supere'l con-
testu de crisis queda nuna mera declaración
la calidá aplicando criterios d'axuste que si-
guen na llínea d'estrumir a un profesoráu que
realiza'l so trabayu nunes condiciones que son
de les más precaries de tol Estáu Español.
Con esta propuesta de plantiyes nun se da es-
ensin conteníu real. L’amenorga más significa-
peranza nin aliendu a reivindicaciones sobre la
tiva dase xustamente na Educación Infantil.
meyora de la situación llaboral de los y les do-
Dende distintos ámbitos de la comunidá edu- centes. N'Asturies, a diferencia del restu de
cativa yá denunciemos territorios, nun percibi-
el zarru d'unidaes en 3 mos intención de que
años y les consecuen- vaigan revertir les midí-
cies qu'esto tien nos es del Decretu 14/2012,
centros públicos: la per- paez que nin vamos re-
da d'una aula al entamu cuperar les 18 hores,
de la escolarización va nin los mayores de 55
L’amenorga dir amenorgando conse- van poder amenorgar
más significati- cutivamente la de los l'horariu lectivu, nin les
va dase xusta-
mente na Edu- cursos que lu siguen tutoríes de Primaria van
cación Infantil… hasta dexar na metá a ser asumíes polos de la
gran parte de les escue- especialidá, nin se ho-
Produzse un
efectu dominó les afectaes. Produzse mologarán los nuesos
que desmantela un efectu dominó que salarios colos del restu
la Escuela Públi- desmantela la Escuela de CCAA... Quiciabes
ca mientres se Pública mientres se cal- sía'l momentu de dexar
caltien l'espilfa-
rru colos cen-
tien l'espilfarru colos de tar mirando dende'l
tros privaos centros privaos concer- balcón lo que s'axusta
concertaos. taos. Nun valen pa nada n'otros sitios y lo que
les declaraciones del Sr. precisa esta Conseyería
Conseyeru, que se pre- sía una respuesta con-
senta como defensor de tundente de la Comu-
la enseñanza pública, nidá educativa. Na fuel-
cuando na práctica ta ga del próximu 9 de
emplegándola como subsidiaria de la concer- marzu tenemos qu’esixi-y a la Conseyería
tada, nun apostando, nin siquier, pol calteni- d’Educación una modifiación radical de les
mientu de lo que yá hai. De nada val tampoco condiciones llaborales y d’escolarización que
la reconocencia y prestu que xenera laEscuela n’Asturies son de les peores del Estáu.
Pública, onde la diversidá d'actividaes y la in-
Preséntasenos en definitiva una propuesta de
novación son conocíes inclusive fora de la co-
plantiya que, llueñe d'apostar pola Escuela
munidá educativa pola repercusión social que
Pública, sacrifícala, torgando la estabilización
tienen. ¿Qué mayor implicación puede pidise
del personal nos centros, negando la posibilidá
al profesoráu? ¿Nun merez l'alumnáu la opor-
de desdobles y dexando, a última hora, al pro-
tunidá d'ameyorar les sos condiciones d'esco-
fesoráu solo a la de caltener con gran volunta-
larización cola baxa de la ratio y l'esistencia de
rismu la calidá que necesita y merezla nuestra
sofitos na aula? Atopamos con polítiques
mocedá.
d'aforru, que nieguen la posibilidá d'ameyorar
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OS RECORTES EN EDUCACIÓN INCIDEN NEL ACOSO ESCOLAR

El acoso pro-
N un é un tema pra frivolizar se repara-
mos nos casos tan graves que se che-
garon a producir, pro en SUATEA te-
mos claro qu’os recortes en educación afectan
mui negativamente al limitar as posibilidades
d’alumnos por aula y ampliado el númaro
d’horas llectivas y llabores burocráticos del
profesorao. Antias dos recortes, condo existía
a posibilidá de desdobrar grupos y había profe-
sorao d’apoyo, podían tomarse medidas sim-
dúcese en
todo tipo de d’intervención del profesorao. Ademáis, que- ples pro efectivas, alomenos pra remediar os
centros, an- remos señalar: problemas: nun é igual ter un grupo de 25
que con máis alumnos, ou máis, a cargo d’un profesor
incidencia Qu’el acoso escolar é úa tresposición del acoso
namáis, que poder repartillos en dous grupos;
nos centros que se produce na sociedá en xeneral (nel ba-
privaos con- nun é igual qu’un profesor imparta sempre
rrio, na cuadriya d’amigos, nas redes sociales,
certaos, se- todas as súas horas llectivas a grupos numero-
etc.). A súa incidencia nos centros educativos é
gún declaróu sos que que poda cuntar con profesorao
en dalgúas por causa del númaro d’horas qu’el alumnao
d’apoyo en dalgúas das súas horas llectivas;
ocasióis a pasa dentro del recinto escolar.
presidenta nun é igual ter úa
Que, en contra del oferta limitada
d’ACAE .
que pode parecer, d’asignaturas opta-
por causa dos casos tivas, consecuencia
que coyen repercu- da reducción del
sión mediática, el personal, que po-
acoso prodúcese en der cuntar con úa
todo tipo de cen- oferta amplia que
tros, anque con deixe atender de
máis incidencia nos xeito miyor os in-
centros privaos con- tereses y caracte-
certaos, según de- rísticas diferentes
claróu en dalgúas del alumnao.
ocasióis a presiden-
Que, como hai
ta d’ACAE
tempo vén deman-
(Asociación Contra
dando SUATEA, os
el Acoso Escolar).
centros escolares
Os centros Qu’os centros edu-
escolares precisan, non solo
cativos llevan xa máis profesorao y
precisan, non
solo máis tempo trabayando menos alumnos
profesorao y en diferentes pro- por aula, senón
menos alum- gramas, y mediante tamén outro tipo de personal, como trabaya-
nos por aula, grupos de trabayo, en xeitos distintos d’erradi-
senón tamén dores sociales, que podería realizar un trabayo
car, ou alomenos remediar, dentro das súas máis personalizao y específico pr’axudar a
outro tipo de
personal, posibilidades, os problemas que xeneran a in- amañar os problemas d’indisciplina y d’acoso
como traba- disciplina, en xeneral, y el acoso escolar en que se producen nos centros.
yadores so- particular.
ciales, que Al cabo, qu’os centros educativos y el sou pro-
podería reali- Que, a pesar del anterior, as posibilidades d’ac- fesorao nun poden amañar todos os proble-
zar un traba- tuación del profesorao víronse ben limitadas mas de carácter social que tein incidencia nel
yo máis per- desque s’empezaron a aplicar os recortes drás- ámbito escolar, pro si poden axudar na solu-
sonalizao. ticos. El problema nun é novo, pro resulta máis ción se se poin os medios apuntaos antias. É
difícil d’encarar nel contexto actual nel que se responsabilidá da Conseyeiría d’Educación po-
recortóu el personal, aumentado el númaro ñer a disposición dos centros esos medios.
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SOBRE OPOSICIONES
Y LA NECESIDAD DE UN NUEVO ACUERDO DE PROFESORADO INTERINO

L a Consejería convocó a la Junta de Personal a
una reunión el pasado jueves 19 de enero para
informar sobre la oferta de empleo público de
este año. Nos han confirmado que convocarán al me-
nos 338 plazas de todas las especialidades del cuerpo
nos, pero en este sindicato tenemos el convencimien-
to de que los problemas del colectivo interino astu-
riano derivan principalmente de un Acuerdo en vigor
que los discrimina respecto a los de otras Comunida-
des y que supone la rotación en el empleo, la falta de
de Maestros, que corresponden al 100% de la tasa de estabilidad y la exclusión de las listas por razones
reposición derivada de las jubilaciones habidas en poco objetivas e injustas. Por ello, si no responden a
Desde SUATEA 2016. Ahora bien, en la Conferencia de presidentes nuestras peticiones, debemos seguir con las moviliza-
les planteamos celebrada en Madrid la semana pasado, acordaron ciones y os pedimos vuestra colaboración y participa-
que es necesario eliminar la tasa de reposición, acuerdo que, de llevar- ción para lograr el objetivo, que no es otro que exigir
ligar la convoca- se a cabo, debiera reflejarse en los presupuestos ge- un nuevo Acuerdo que dé estabilidad al profesorado
toria de oposi- nerales del Estado, cuya aprobación, dada la coyuntu- interino asturiano.
ciones a la ne- ra política, puede alargarse en el tiempo o incluso no
gociación de un aprobarse. De llevarse a cabo esta medida en los pre-
nuevo Acuerdo supuestos con tiempo suficiente, la Consejería se
de profesorado plantea incrementar (sin datos concretos) el número
interino que de plazas convocadas.
otorgue estabili-
dad. Desde SUATEA, expusimos en dicha reunión las dudas
que nos genera la convocatoria de oposiciones en esta
tesitura en la que nos encontramos. Estamos de
acuerdo en que las oposiciones son el camino hacia la
estabilidad, pero nos preocupan principalmente dos
aspectos: por una parte, los efectos que tendrá la apli-
cación del Acuerdo de profesorado interino en vigor a
las listas de aspirantes a interinidad resultantes del En reuniones posteriores, se tratarán las bases y el
proceso selectivo, tal como ocurrió en la oposiciones desarrollo de las oposiciones y, desde SUATEA, hare-
de los cuerpos de Secundaria y FP del curso pasado; mos aportaciones para mejorar el proceso de oposi-
por otra, el hecho de que el actual sistema de acceso a ciones en cuanto a transparencia y seguridad de las
la función pública docente es perjudicial para el profe- personas aspirantes. Entre otras cosas, haremos los
sorado interino, pues la fase de oposición contiene siguientes planteamientos:
partes eliminatorias y la valoración de la práctica do-  Tener en cuenta la convocatoria en otros territorios,
cente tiene lugar al final del proceso; y , en la fase de especialmente en los de nuestro entorno, buscando
concurso, la experiencia docente computa hasta un la coincidencia de fechas para que no haya “efecto
máximo de cinco años, lo que penaliza y desprecia la llamada” de aspirantes de otras CCAA.
experiencia acumulada por muchos interinos.
 Mantener un único sorteo de temas: que todos los
Por todo ello, desde SUATEA les planteamos que es tribunales de la misma especialidad tengan que
necesario ligar la convocatoria de oposiciones a la desarrollar el mismo tema y la misma prueba prácti-
A instancias de negociación de un nuevo Acuerdo de profesorado ca.
SUATEA, se interino que otorgue estabilidad a quienes, acreditan-
 En cuanto a la valoración de la primera prueba, cam-
aprobó en el do experiencia docente, no obtengan plaza, pues, de
biar el redactado de convocatorias anteriores para
Parlamento lo contrario, habrá muchas interinas e interinos des-
evitar que sólo se calcule cuando la puntuación obte-
asturiano,..., pedidos. Y les recordamos que este fue el motivo de
nida en cada una de las partes sea igual o superior a
una Proposi- que hubiera movilizaciones del colectivo interino du-
1.25, pues ello implica que a estas personas se les
ción No de ley rante el curso pasado y de que, a instancias de SUA-
valora con un “cero” en las listas de aspirantes a in-
(PNL)... instan- TEA, se aprobara en el Parlamento asturiano, hace
terinidad.
do a la Admi- ahora un año, una Proposición No de ley (PNL) con el
voto mayoritario de todos los partidos políticos, salvo  En relación con la prueba práctica (Parte A), publicar
nistración edu-
el partido de gobierno, instando a la Administración con la convocatoria las características y contenido de
cativa a nego-
educativa a negociar un nuevo Acuerdo de profesora- la prueba práctica de cada especialidad, como ocurre
ciar un nuevo
do interino en Asturias. A día de hoy, no ha sido aten- en la mayoría de las CCAA, y que sea asequible y
Acuerdo.
dida esta petición por parte de la Administración y, acorde con la práctica docente.
desde SUATEA, por todas las razones antes esgrimi-  Publicar con suficiente antelación (el año pasado
das, insistimos en que la Administración debe ejecutar fueron sólo cinco días) los criterios de valoración y
lo antes posible lo mandatado por dicha PNL. calificación de las diferentes pruebas y exigir que
Desde luego, a la Administración no le gustó la postu- sean objetivos y relacionados con los contenidos de
ra de SUATEA, pues temen que se repitan las moviliza- las diferentes pruebas, evitando criterios arbitrarios,
ciones del colectivo interino del curso pasado que les contradictorios, subjetivos y no cuantificables que
resultaron tan molestas. Por esa razón quieren acallar- expulsan a los aspirantes del proceso.
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 Garantizar el anonimato de los aspirantes en la pri- de Oviedo, de la misma manera que se tienen otros
mera prueba, algo prioritario para que todas las títulos de postgrado.
personas vayan en igualdad de condiciones.  Simplificar la entrega de certificaciones. En convoca-
 Posibilitar la reclamación a las puntuaciones de la torias anteriores, quienes prestaron servicios en
primera prueba y valoración por un tribunal inde- otros territorios debían aportar hoja de servicios
pendiente. Al ser fases eliminatorias, un error por certificada por el órgano competente en todas las
parte del tribunal a la hora de calificar la primera especialidades y no se admitía fotocopia compulsa-
parte puede dejar injustamente fuera del proceso a da.
la persona aspirante.  Mejorar y modernizar la forma de inscripción y pago
 Evitar la publicación de calificaciones y llamamien- de tasas, que deberá ser más digital, con pago a
tos en las vallas exteriores de los centros en que se través de tarjeta de crédito o transferencia y que se
desarrollan las oposiciones, vulnerando la Ley de prescinda de entrega de documentación que ya
protección de datos. obra en poder de la Administración.
 En relación con los problemas derivados de la multi-
 En el apartado II “Formación académica”, considerar
tud de errores en el baremo de las listas de profeso-
como mérito las titulaciones de Grado y de Idiomas.
rado interino, publicar una lista provisional de todos
 Tener en cuenta los títulos de Especialista o Experto los aspirantes a interinidad para que las personas
en asturiano como títulos propios de la Universidad mal baremadas puedan reclamar.

SE CONSTITUYE LA PLATAFORMA ESTATAL POR LA CONSOLIDACIÓN
Y LA ESTABILIDAD DEL PROFESORADO INTERINO (PECEPI)

A nte la problemática de inestabilidad en el empleo del Profesorado Interino de la Enseñanza Pública no
universitaria y la incertidumbre que genera en el colectivo interino la actual coyuntura política, la Confe-
deración de STEs-Intersindical, a la que pertenece SUATEA, ha iniciado conversaciones con diferentes
asociaciones, organizaciones y colectivos de profesorado interino de todo el Estado. Tras varios encuentros y
cambios de impresiones, se ha acordado constituir la Plataforma Estatal por la Consolidación del Empleo del
Profesorado Interino (PECEPI), que estará integrada por la Confederación de STEs-Intersindical, la FEDI
(Federación Estatal de Docentes Interinos), el colectivo NAD (Nuevo acceso Docente), AIDA (Asociación de Inte-
rinos Docentes de Andalucía), PAEP (Plataforma Andaluza de la Educación Pública), PADEI (Plataforma Andaluza
en defensa de la Educación Infantil), AFID (Asociación de Funcionariado Interino Docente-CV) y CPI-PV
(Coordinadora del Professorat Interí del País Valenciano).
El objetivo de la Plataforma es crear un espacio de debate y de concienciación del colectivo interino que unifi-
que la lucha para la consecución de los cambios legislativos necesarios que hagan posible la funcionarización del
colectivo. Para ello, defendemos el establecimiento de un proceso de consolidación de sus puestos de trabajo
El objetivo de como funcionarios y funcionarias de carrera a través de un sistema de acceso diferenciado a la Función Pública
la Plataforma Docente.
es crear un El Profesorado Interino ocupa plazas vacantes estructurales en los centros públicos de enseñanza, lo que supo-
espacio de ne un mal uso del concepto legal de interinidad y un fraude de ley. La solución tiene que ser justa y, para ello,
debate y de debe contemplar necesariamente que nadie pierda su empleo a través de un sistema de ingreso que garantice
concienciación la adquisición total de la condición de funcionarios y funcionarias docentes. Sólo se necesita voluntad política
del colectivo para poner en marcha las medidas necesarias, pues el mismo EBEP establece fórmulas para posibilitar este ob-
interino que jetivo. Además, mientras se consigue un sistema de acceso diferenciado como personal funcionario de carrera,
unifique la la solución debe contemplar el establecimiento de planes de estabilidad para todo el colectivo y la recuperación
lucha para la de los empleos perdidos a causa de los recortes educativos y del deficiente funcionamiento de las listas y bolsas
consecución de empleo en muchos territorios.
de los cambios Desde esta Plataforma ya se ha hecho un llamamiento al Gobierno del Estado, al Ministerio de Educación, Cul-
legislativos tura y Deporte, a los grupos parlamentarios del Congreso de los Diputados y de las Comunidades Autónomas
necesarios que para abordar el grave problema que supone que una cuarta parte del profesorado del sistema público no uni-
hagan posible versitario de enseñanza esté en condiciones de precariedad laboral debido a su condición de interinidad, condi-
la funcionari- ción que es necesario superar no solo por razones de justicia laboral sino por la mejora de la calidad del sistema
zación del público de enseñanza. Para ello, es necesario que se inicien procesos de negociación para que puedan adquirir
colectivo. la condición plena de funcionarias y funcionarios de carrera.
La Plataforma ha acordado también que es fundamental trabajar de forma coordinada en todos los territorios
del estado español y seguir denunciando la problemática a nivel político, sindical y social. Igualmente, constitu-
ye un objetivo fundamental seguir concienciando al colectivo y a la opinión pública, proponiendo asambleas
territoriales que fortalezcan la movilización del profesorado interino para conseguir los fines propuestos.
Colectivos y Organizaciones que integran la PECEPI:
FEDI (IDA, ADIA, ADI-CLM, Plataforma de Profesores y Maestros Interinos de Madrid y AIDMUR), CPI-PV, AFID-
CV, NAD, AIDA, PAEP, PADEI y Confederación de STEs-Intersindical
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Caravanes pola oficialidá

...la Conseyería
d’Educación ...en
más d’un añu de
llexislatura entá
E n SUATEA llevamos apoyando les movilizaciones en forma de caravana de coches qu’entama
la Xunta Pola Defensa de la Llingua Asturiana, dende la primera que se celebró pel mes de
payares de 2015 per Bimenes y el valle’l Nalón, que siguió con otra pelos conceyos del Cabu
Peñes y estos díes circuló pelos Conceyos d’Ayer, L.lena y Mieres. Con ello queremos denunciar los
ataques continuos que vienen sufriendo los curtios avances nel procesu normalización social del
nun dio a cono- asturianu. Son ataques continuos per aciu recursos alministrativos de la Delegación del Gobiernu
cer nengún “plan
n’Asturies a les ordenances y reglamentos aprobaos polos conceyos que regulen, potencien y nor-
de dignificaicón y
malicen l’usu del asturianu; ataques con campañes de dellos medios de comunicación contra los
normalización de
la lengua asturia- nomes tradicionales de los llugares aprobaos nos decretos de toponimia oficial; emplegu mínimu y
na. diglósicu de la nuestra llingua na radiotelevisión pública asturiana; empantanamientu de los avan-
ces na escolarización obligatoria con merma nos non obligatorios, falta de reconocimientu al profe-
soráu de la especialidá de llingua asturiana y un llargu etc.

A too ello hai qu’amestái l’inmovilismu institucional de la Conseyería d’Educación y Cultura y el Go-
biernu Asturianu qu’en más d’un añu de llexislatura entá nun dio a conocer nengún “plan de dignifi-
Buscamos, reco-
caicón y normalización de la lengua asturiana, que contenga un conxuntu d’acciones urxentes col
rriendo la xeo-
grafía del país, axetivu de llograr la so dignificación sociollingüística, la so protección y el so impulsu”, como lliteral-
concienciar al mente esixe la proposición non de llei aprobada a primeros d’esta llexislatura na Xunta Xeneral co-
pueblu asturianu
de la necesidá los votos a favor de los grupos IU, PODEMOS, PSOE Y FORO.
de la OFICIALIDÁ Delantre esta llaceriosa realidá, munches organizaciones sociales asturianes, convocaes y aguiyaes
como instru-
mentu xurídicu pola Xunta pola Defensa de la Llingua Asturiana, vemos la necesidá de responder con estes movili-
fundamental y zaciones continuaes en forma de caravana, a lo llargo de tol añu y non solo nes institucionalizaes
necesariu (que feches de siempre, pa reivindicar la OFICIALIDÁ. Buscamos, recorriendo la xeografía del país, con-
non suficiente)
pa la sobrevi- cienciar al pueblu asturianu de la necesidá de la OFICIALIDÁ como instrumentu xurídicu fundamen-
vencia del idio- tal y necesariu (que non suficiente) pa la sobrevivencia del idioma y el respetu de los nuestros dere-
ma y el respetu
chos llingüísticos. Amás, moviéndomos pel territoriu, afalamos la participación de los representan-
de los nuestros
derechos llin- tes elexíos polos conceyos na nuestra reivindicación y el so compromisu na defensa de la oficialidá
güísticos. al traviés de l’aprobación de mociones nos conceyos, actos simbólicos colgando les pancartes reivin-
dicatives nes cases de conceyu, asina como la so apaición nos medios de comunicación apoyando
les caravanes unos díes enantes de los percorríos.
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CALENDARIO 2017: “TIEMPO DE MUJERES, MUJERES EN EL
TIEMPO”. CREADORAS DE CAMBIOS SOCIALES

Parte funda-
L a edición número 13 del calendario
“Tiempo de mujeres y mujeres en el
tiempo” está dedicada en 2017 a las
creadoras de cambios sociales. En él se reco-
gen las aportaciones de mujeres que han
res y la coeducación cualquier día del año con
las efemérides a través de 365 mujeres dis-
tintas y sus aportaciones. Da pie a conocer y
conmemorar hechos y días que han sido es-
pecialmente significativos en la lucha por la
mental del
calendario son participado o son partícipes de los movimien- igualdad, el respeto a la diversidad sexual y la
las actividades tos sociales. identidad de género, y nos fomenta el apre-
didácticas pro- cio a la paz, la soli-
Hacemos un reco-
puestas que se daridad, los dere-
rrido por diferen-
encuentran chos humanos, y el
tes luchas sociales:
organizadas rechazo a la violen-
abolicionistas de la
por etapas: cia hacia las muje-
esclavitud, sufra-
desde la edu- res.
gistas, pro dere-
cación infantil
chos civiles, pacifis- Se reconstruye,
hasta la educa-
ción de perso- tas, políticas, pro además, la historia
nas adultas. derechos laborales, incompleta conoci-
activistas me- da y transmitida
dioambientales, tanto en libros de
pro derechos se- texto, curriculum
xuales y reproduc- educativo, para, a
tivos, pro educa- partir de ella, visibi-
ción, defensa de la lizar ante el profe-
identidad sexual, sorado y el alumna-
…visibilizar ante contra la violencia do las aportaciones
el profesorado y machista y algunas de las mujeres de
el alumnado las
de sus represen- todos los tiempos
aportaciones de
tantes femeninas las cuales han sido
las mujeres de
todos los tiem- más significativas negadas y privadas
pos las cuales Parte fundamental del reconocimiento
han sido nega- del calendario son que merecen por el
das y privadas saber androcéntri-
las actividades di-
del reconoci- co de nuestra cultu-
dácticas propues-
miento que
tas que se encuentran organizadas por eta- ra.
merecen.
pas: desde la educación infantil hasta la edu-
En este trabajo, se recogen el esfuerzo y el
cación de personas adultas a través de distin-
trabajo de todas las mujeres de la Organiza-
tos materiales, recursos y metodologías.
ción de Mujeres de la Confederación Intersin-
Se trata de un instrumento que nos permite dical, en la que participa la Secretaría de la
trabajar en el aula la visibilidad de las muje- Mujer de SUATEA. .
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Permisos de paternidá: L’espeyismu de la conciliación de la vida familiar y
llaboral na educación asturiana

E l 1 de xineru de 2017 entró en vigor l’am- taríanos manifestar que la mesma esmolición
pliación del permisu de paternidá de 2 a 4 merez, per parte de la nuesa Conseyería, el nue-
selmanes. Esa ampliación retardárase den- vu padre que se ve penalizáu na so reincorpora-
de l’añu 2011. Trátase d’una midida que, en teo- ción, yá que se va atopar con un auténticu rasca-
ría, pretende fomentar la natalidá y la correspon- cielos d’actividaes por correxir productu de les 80
sabilidá ente homes y muyeres. hores de clase que nun se dotaron de profesoráu
mientres l’esfrute del permisu. Quiciabes lo que
ta embaxo ye la intención de torgarque los profe-
sores soliciten el permisu de paternidá.
Toes estes instrucciones son finamente arreglaes
con una retafila de recordatorios llegales sobre
les obligaciones de les direcciones de los centros
para cola Alministración, sicasí, apréciase un olvi-
du manifiestu de les obligaciones d’ésta para co-
Instrucciones les persones alministraes por ella; y lo que ye
como esta peor, un obviu despreciu polos derechos de los/
nun faen si- les trabayadores.
nón desani- Estes son les instrucciones que vienen d’una Al-
mar a los ho- ministración y una Conseyería d’Educación que
mes a esfru- diz tar esmolecía pol esbarrumbe de la natalidá
tar del so n’Asturies.
permisu de Dende SUATEA queremos denunciar:
paternidá, Dende la Conseyería d’Educación unvióse a los
negándo-yos centros educativos d’Asturies l’actualización d’esi
l’esfrute d’es- permisu y da unes instrucciones pa realizar les
ta y empo- sustituciones d’aquellos docentes que tengan
niendo a les derechu a esfrutarlu. Leyendo esas directrices,
muyeres a saltan las alarmas sobre cómo se va a sustituir a
perpetuar los los padres qque se acojan a él.
roles de xéne- Nes instrucciones, recuérdase a les direcciones
ru no qu’a los de los centros que les sustituciones, nos primeros
cuidos toca. diez díes, tienen de ser realizaes colos recursos
del propiu centru. En SUATEA preguntamos ¿con
qué medios? Porque colos retayos de plantiyes
de los últimos años y l’aumentu d’hores lectives,
naide, dientro del profesoráu, tien disponibilidá
horaria. Ta claro qu’a la nuesa Conseyería impór-
ten-y más les consecuencies económiques cau- – La finalidá puramente pecuniaria d’estes ins-
saas poles contrataciones que les consecuencies trucciones.
pal alumnáu motivaes pol baille provocáu cola
dotación de profesoráu de guardia (cada día una – Instrucciones como esta nun faen sinón desani-
persona nueva a lo llargo cuatro selmanes y amás mar a los homes a esfrutar del so permisu de pa-
ensin la especialización docente necesaria). ternidá, negándo-yos l’esfrute d’esta y empo-
Nes instrucciones unviaes dende la Conseyería niendo a les muyeres a perpetuar los roles de
encamiéntase a les direcciones a tener en cuen- xéneru no qu’a los cuidos toca.
ta: “l’amenorgada duración del períodu a sustitu- – La falsa defensa de la conciliación de la vida
yir col tiempu d’adaptación y organización míni- familiar y llaboral que se realiza na Conseyería
mu pa la persona sustituta”. Dende SUATEA gus- d’Educación.
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POLA SUPRESIÓN DE LA FINANCIACIÓN PÚBLICA DE CENTROS PRIVAOS:
¡NON A LOS CONCIERTOS N’EDUCACIÓN!
El martes 31 de XINERU celebróse en Xixón una manifestación cola asistencia de cientos de per-
sones a favor de la Escuela Pública y contra la renovación de los conciertos educativos con cen-
tros privaos. Al final d’ella lleóse el siguiente manifiestu, soscritu por SUATEA, qu’espardimos
pal so conocimiento.

D ende hay tiempu, el Movimientu Social
pola Escuela Pública d’Asturies plantégase
facer actos en defensa y promoción de la
Escuela Pública, asina como de denuncia de los
conciertos educativos con centros privaos.
Enforma tarrecemos que n'Asturies, oyíes les pala-
bres del señor Conseyeru d'Educación que paecen
xustificar la privatización del sistema educativu
por aciu los conciertos con centros privaos, el Re-
solvimientu col que vamos atopar va ser continuis-
Entendemos qu'és- ta col modelu an-
tos, llueñe de res- terior y más priva-
ponder a salvaguar- tizador entá.
dar de derechu dal- Por ello, lo mes-
gunu, como preten- mo que yá se ta
de faese ver, nun faciendo n'otres
son sinón un nego- comunidaes, pre-
ciu (amestáu a cor- Xixón, 31 de xineru, 2017 tendemos llanzar
poraciones empre- una campaña de
sariales o grupos d'interés como la ilesia católica-), denuncia d'esta situación, na que vamos reclamar,
y suponen na práctica una rede qu'escueye al ente otres coses:
alumnáu, provocando, de manera consciente y  El calter prioritariu de la Escuela Pública, que
voluntaria, una segregación social financiada con ye la única qu'escolariza a tol alumnáu ensin
dineru público. Atopamos, poro, con que les Almi- esclusiones nin discriminación dalguna y el cal-
Los centros nistraciones Públiques tán financiando con dineru ter subsidiariu que tien de tener la iniciativa
público negocios privaos que, como cualquier ini- privada nel nuesu sistema educativu.
privaos con-
ciativa empresarial, tien como oxetivu fundamen-  La inmediata supresión d'aquellos conciertos
certaos…
tal llograr beneficios na so cuenta añal de resul- que segreguen al alumnáu por sexu.
suponen na
tancies. ¡El dineru público, el de toos, tien d'inver-
práctica una  La progresiva eliminación de conciertos educa-
tise na Escuela Pública, la de toos!
rede qu'es- tivos con centros privaos ellí onde la ufierta
cueye al La política xeneral de retayos, nel casu de la ense- pública sía abonda.
ñanza pública provocó una perda de miles de
alumnáu,  El compromisu de nun esaniciar nenguna unidá
provocando, puestos de trabayu y retayos de munches aules. Y
en nengún centru públicu, nin amenorgar, entá
síguense amenorgando unidaes, especialmente
de manera más, les plantiyes de los mesmos.
n'Educación Infantil, y les plantiyes orgániques de
consciente y Pa ello, amás de campañes d'espardimientu d'esta
cara al próximu cursu. Sicasí, paralelamente, los
voluntaria, iniciativa, pretendemos realizar movilizaciones na
centros privaos-concertaos nun vieron amenor-
una segrega- cai, axuntanos con partíos políticos, sindicatos y
gaes les sos unidaes y medraron notablemente'l
ción social otres entidaes sociales pa fae-yos llegar les nueses
so profesoráu.
financiada demandes y pidi-yos un pronunciamientu públicu
con dineru La nueva llei Educativa, la LOMCE, (en vigor dígase
al respective.
público. lo que se diga), fai posible l'ampliación del réxime
de concertación con centros privaos, pasando de Convidámosvos a participar en tolos actos que se
concertar periodos de cuatro años a tener “una celebren.
duración mínima de seis años n'Educación Prima-
ria”.
A primeros de 2017, va apaecer nel BOPA el Resol-
vimientu pa convocar/anovar la concesión de con-
ciertos educativos con centros privaos. N'otres
comunidaes autónomes, como Aragón, Andalucía,
Castiella y Llión o Cataluña, tán produciéndose
movilizaciones en demanda d'una lexislación pro-
gresista y realmente impulsora y defensora de la
Escuela Pública.
POLA MEYORA DE LES CONDICIONES LLABORALES DEL
PROFESORÁU ASTURIANO
Retirada del RD 14/2012 de medidas urgentes de racionalización del
gasto público en el ámbito educativo

Amenorgamientu de tres hores llectives en tolos niveles

El profesoráu asturianu tien la carga docente y l'horariu de perma-
nencia nel centru más altu de tol Estáu. Ye'l momentu d'esixir un
compromisu a la Conseyería d'Educación, como los algamaos n'otres
CC.AA., p'acabar con esta inaceptable discriminación.

Amenorgamientu de xornada a los mayores de 55

La LOE contempla l'amenorgamientu de la xornada llectiva pal profe-
soráu mayor de 55 años ensin amenorga retributiva. Ye un derechu
cuantayá reivindicáu que s'esfruta en delles CCAA y qu’ameyora les
condiciones llaborales d'esti colectivu y facilita la contratación de
nuevos/es docentes y el remocicamientu de la plantilla.

Medría de retribuciones

El profesoráu asturiano ye de lo que menos cobra de tol Estáu. Pidi-
mos la homologación salarial ensin contrapartíes y esiximos el pagu
de la delda contraida colos/es docentes itinerantes.

Pola estabilidá del profesoráu interino y un
nuevu alcuerdu d'interinidá

Ye necesariu un nuevu alcuerdu d'interinidá qu'acabe cola precariedá
y la rotación nel empléu; que recueya la filosofía de les sentencies
europees que defenden la estabilidá pa quien lleva años trabayando
y s’axuste a lo dictao polos tribunales nel casu del profesoráu con
discapacidá. Ye'l momentu d'empecipiar una negociación que pro-
mueva l'empléu dignu y nun trate al personal como un recurso d'usar
y tirar.

POLA ESCUELA PÚBLICA
RESCISIÓN DE LOS CONCIERTOS EDUCATIVOS

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