Pita Fernndez, S., Prtegas Daz, S. Investigacin cuantitativa y cualitativa.

Unidad de
Epidemiologa Clnica y Bioestadstica. Complexo Hospitalario Juan Canalejo. A Corua
(Espaa).CAD ATEN PRIMARIA 2002; 9: 76-78.

asegura Daniel Rivera, "La mejora de las condiciones fsicas de las

escuelas tiene una relacin tan estrecha con el aprendizaje como la
que tienen otros insumos educativos incluyendo el ambiente
familiar, la motivacin, los buenos maestros, bibliotecas, las
tecnologas o los servicios para los estudiantes".
En las escuelas urbanas, las inversiones deberan priorizar la
construccin de bibliotecas, laboratorios de ciencias y salas de
computadoras o espacios de usos mltiples. En las zonas rurales
an se deben resolver grandes dficits de servicios bsicos,
como la falta de acceso agua potable, baos, desages
sanitarios, electricidad o telfono.

Una adecuada infraestructura y espacios

escolares facilitan los procesos de enseanza
y aprendizaje y el logro de la intencionalidad
pedaggica; e influye de manera positiva en
los estudiantes.
Los gobiernos latinoamericanos han prestado atencin al tema de la
ampliacin de la cobertura escolar con xito. En eso hemos
mejorado, coment Jess Duarte, especialista principal de educacin
del BID y uno de los autores del nuevo estudio. Pero ahora que los
nios asisten a las escuelas, hay que ponerle atencin a las
edificaciones de esas escuelas y a los recursos fsicos que stas tienen
para mejorar los aprendizajes. Nuestro estudio muestra que all hay
muchos esfuerzos an por hacer.

Los nios que estudian en establecimientos educativos con

mejores condiciones de infraestructura se sienten ms
interesados por asistir a clase que aquellos que lo hacen en
instalaciones que no disponen de servicios bsicos y atractivos
adicionales.

Esa es la principal conclusin de un estudio realizado por el

Banco Interamericano de Desarrollo (BID), en el que adems se
indica que hay una relacin directa entre el aprendizaje y el
rendimiento acadmico de los jvenes con las instalaciones
educativas donde cursan sus estudios.

La UNESCO (2003, p. 11), en relacin con los centros escolares y su

accesibilidad advierte: La gran mayora de los establecimientos de
enseanza son materialmente inaccesibles para muchos alumnos,
especialmente los que tienen alguna discapacidad fsica. En las zonas ms
pobres, en particular las rurales, muchas veces son inaccesibles, en gran
parte debido al mal estado de los edificios o a su escaso mantenimiento,
que los vuelve insalubres o poco seguros para todos los alumnos.

UNESCO. (2003). Superar la exclusin mediante planteamientos

integradores en la educacin. Un desafo y una visin. Recuperado de
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/ sarrio/DOCUMENTOS, ARTICULOS,
PONENECIAS,/Documento UNESCO sobre educacion inclusiva.pdf

Junc (2005) explica que el padre del concepto de accesibilidad universal es

Ronald L. Mace, quien en 1985 propuso los principios del trmino. En
relacin con este, Junc (2005, p. 102) explica que:

() consiste en planear, proyectar, construir, rehabilitar y conservar el

entorno de modo que tenga en cuenta la envolvente de necesidades y
requerimientos de cualquier persona sea cual sea su edad, circunstancia o
capacidades.

Un entorno acorde con los principios de la Accesibilidad Universal () ser

un entorno que facilite el desenvolvimiento y uso del mismo por cualquier
persona, desde unas caractersticas de comodidad, seguridad y autonoma
personal.

Junc, J. (2005). Movilidad accesible. En Real Patronato sobre Discapacidad y

Fundacin ACS (Eds.), Manual para un entorno accesible (9 ed., pp. 97-
237). Espaa: Industrias Grficas Caro.

Por su parte, Guillamn (2003) plantea que al plantearse el principio de

accesibilidad institucional debe hacerse desde el marco de la universalidad.
La accesibilidad universal no solo busca dar respuestas a aquellos sectores
de la poblacin que presentan una condicin de discapacidad fsica,
sensorial o intelectual asociada, sino que contempla, a su vez, otros grupos
sociales, como los de la persona adulta mayor, la persona con sobrepeso y
las mujeres embarazadas. Al estimar estos otros grupos de la poblacin se
puede comprender de una mejor manera la necesidad de crear ambientes
accesibles, puesto que cualquiera puede presentar las condiciones
indicadas.

Guillamn, J. (2003). La accesibilidad, reto profesional y exigencia social.

Ingeniera y Territorio, 63, 4-9.

De Ass (2008, p. 61) explica que la () accesibilidad ha dejado de ser

abordada desde la toma de medidas especiales dentro de un proceso de
rehabilitacin individual de un sujeto, pasando a serlo desde la bsqueda de
respuestas adecuadas, en condiciones de igualdad, a las necesidades de
todas las personas.

La escuela idealmente es el modelo de esta premisa fundamentada en la

equiparacin de oportunidades, y en la cual se reproducen y se multiplican
patrones sociales; de ah que sea tan importante iniciar con la
transformacin de estos espacios para impactar en la sensibilidad de las
nuevas generaciones y en las dems personas que la visitan.

De Ass, R. (2008). Derechos humanos y situaciones de dependencia.

Espaa: Dykinson.

Del mismo modo Guillamn (2003) propone la calidad del diseo, la

funcionalidad, la seguridad, la vida independiente, la comodidad y la
innovacin como rasgos de un diseo universal.

Garca (2005) explica que puede resultar complejo proyectar las futuras
necesidades en el espacio fsico, debido a la diversidad de actividades que
se pueden desarrollar y de personas que participan. Recomienda utilizar
como criterio los siguientes indicadores funcionales que pueden facilitar la
evaluacin de las zonas escolares: que una actividad pueda ser realizada
por personas sentadas, sin necesidad de movilizarse constantemente,
prescindiendo de habilidades motoras finas como al usar los grifos e
interruptores y, finalmente, que dichas actividades se puedan realizar sin un
sentido bsico como la vista o el odo.

Garca, J. (2005). Accesibilidad en la edificacin. En Real Patronato sobre

Discapacidad y Fundacin ACS (Eds.), Manual para un entorno accesible (9
ed., pp.17-35). Espaa: Industrias Grficas Caro.

La cruda realidad muestra que la mayora de las edificaciones educativas

presenta diversas barreras de accesibilidad: alcantarillas sin tapas;
obstculos en los pasos peatonales como bancas, pilas, barandas, y rampas
con inclinaciones mayores al 10% de pendiente proporcional a la longitud.
Por lo tanto, se requiere que la comunidad educativa incluya, en su proyecto
institucional, las acciones que involucren a la comunidad escolar en la
evaluacin de sus espacios, de modo que esta tarea sea asumida con el
compromiso y el entusiasmo requerido. En este sentido, Heredero (2008, p.
50)

Heredero, E. S. (2008). A la calidad de la educacin desde los espacios

escolares: Visin del profesorado y perspectivas en la educacin castellano-
manchega. Espaa: Universidad de Alcal.