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Planificacin anual

Escuela Pblica Autogestionada N8 Leonardo Da Vinci

Espacio curricular: Matemtica I

Curso: 4to ao

Turno: Maana y Tarde

Cantidad de horas: 4 (cuatro)

Ao: 2017

Profesor responsable: Gonzalo Joaqun Del Castello


1. Prioridades y propsitos institucionales
Nuestra visin de la Educacin: Compromiso, Pasin y Accin

El Leonardo Da Vinci se ha definido en trminos de pensar el hombre y su hacer


tcnico caracterstico de nuestra poca. La historia de la institucin, sea en asignaturas, sea
en la seleccin y formacin de su cuerpo docente, se ha ido configurando en la voluntad de
relacionar humanismo y tecnologa; intento de articular dos tradiciones que, a lo largo de la
historia occidental han ido separadas.
Este proyecto educativo pretende caracterizarse por brindar, adems de la articulacin
entre Nivel Medio y Nivel Superior, y de la articulacin entre educacin y trabajo
caractersticos de todo Ciclo de Especializacin, una slida formacin humanista en
conjuncin con una preparacin eficiente para un mundo tecnolgico.
Encontrarnos con la historia de la cultura es encontrarnos con las distintas experiencias
de ser hombre. Las ideas, el arte, las prcticas sociales, etc. expresan diferentes modos de
estar en el mundo. Una educacin que apuesta a esos encuentros supone que conocerlos es
conocernos; en definitiva, es un continuo estar pensndonos como hombres.
La poca que nos toca vivir, por la urgencia de sus problemas, radicaliza la pregunta por
el ser del hombre y su sentido en el mundo. Desde este punto de vista, la tecnologa como
acontecimiento de la poca y sus efectos sobre la vida humana han sumado a los viejos
interrogantes nuevos problemas y perspectivas.
Segn las expectativas que orientan la Transformacin Cualitativa del Sistema
Educativo, los jvenes que egresen del Ciclo de Especializacin cualquiera sea la
Orientacin elegida debern ser personas que puedan actuar y aprender en los diversos
mbitos de desempeo, enfrentando situaciones complejas, cambiantes e inciertas, con
responsabilidad, espritu crtico y solvencia prctica.
Al optar por brindar la Orientacin en Humanidades y Ciencias Sociales, y con nfasis
en Tecnologa, deseamos que nuestros egresados, adems de ser capaces de enfrentar los
desafos del mundo actual, sean actores de vida, ejerciendo con total plenitud y
compromiso sus derechos y deberes ciudadanos al participar en las decisiones que
involucren a la comunidad de la cual forman parte.
Para ello, los alumnos debern ser capaces de:
-Tener la autonoma intelectual necesaria para la prosecucin de estudios ulteriores.
- Valorar el trabajo como una forma de realizacin personal.
- Ejercer hbitos de aprendizaje e investigacin crticos y permanentes.
- Incorporar la ciencia y sus aplicaciones tcnicas como modo de mejorar el mundo
-Adoptar una valoracin esttica e integral del mundo de modo tal que potencie su
libertad.
- Utilizar sus habilidades fsicas y medios tcnicos para el diseo, construccin y
utilizacin de herramientas tecnolgicas.
-Desarrollar hbitos y comportamientos que contribuyan a un modo de vida sustentable.
-Participar en iniciativas y propuestas en torno a lo comn, es decir, ser capaces de
articular acciones para la participacin democrtica.
-Afectar la propia sensibilidad e inteligencia en orden a una valoracin positiva de la
diversidad y la pluralidad.

2. Fundamentacin disciplinar
En consideracin de los propsitos y prioridades institucionales y en correlato con el
articulo N 30 de la ley nacional de educacin que establece que: La Educacin Secundaria
en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las
adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y
para la continuacin de estudios. (Ley Nacional de Educacin, fragmento art.
N30). Se presenta una propuesta integral de la Matemtica incluir herramientas del
universo de la disciplina, sentando las bases para pensar problemticas concretas del
contexto cotidiano del grupo de alumnos.
Para entender las intenciones de centrar la educacin matemtica en la lnea de la
constitucin de la ciudadana democrtica es necesario mirar la matemtica desde una
vertiente pragmtica, como instrumento de conocimiento, esto es, como herramienta al
servicio de una problemtica concreta; por otra parte supone integrar la matemtica
con otras ciencias. (Callejo, 2000. En apunte de ctedra Didctica de la Matemtica 2,
2015)

Mirar la matemtica como instrumento de conocimiento implica pensar en las


posibilidades que brinda esta ciencia de aportar nuevos modelos explicativos en las
ciencias naturales y nuevos modelos de organizacin de las cuestiones sociales. Pero la
enseanza de un pensamiento matemtico va ms all e incluye tambin un carcter
formativo, estimulando las capacidades de explorar situaciones, de identificar y resolver
problemas; tambin estimula capacidades relacionadas con la valoracin de esta ciencia
para representar, comunicar, explicar y/o resolver situaciones. A la vez genera confianza
en las propias capacidades para afrontar problemas y estimula hbitos y valores como la
paciencia y la humildad, pues, en sus estudios encontramos rpidamente los lmites
claros de nuestra fuerza y habilidad.

Desde esta concepcin de lo que es estudiar Matemticas que tiene como


objetivos generar las condiciones para una buena produccin por parte de los alumnos
que exigir que acte, formule, pruebe, construya modelos, lenguajes, conceptos,
teoras, que los intercambie con otros, que reconozca las que estn conformes con la
cultura, que tome las que le son tiles, etc. (M. de Educacin, Plan Matemtica para
Todos. 2012). Es importante resaltar que cuando hablamos de produccin, nos referimos
a un hacer matemtica que va ms all de conocer y utilizar tcnicas y definiciones, y
de resolver problemas, pues el trabajo matemtico involucra necesariamente
comunicar lo realizado y argumentar acerca de su validez.

Asumiendo estas premisas como objetivo, y afirmando que una diversidad de


estrategias didcticas, que pueden responder a distintos enfoques, es la mejor manera
para propiciar uno de los principales objetivos de la enseanza de las matemticas, que
es lo que se conoce como Alfabetizacin Matemtica. Concepto que es caracterizado por
el Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos (P.I.S.A) como la capacidad
individual para identificar y comprender el papel que desempean las matemticas y
comprometerse con ellas, y satisfacer las necesidades de la vida personal como
ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. (OECD, 2004, pag. 18; en apunte
de ctedra Didctica de la Matemtica 2).

Por lo sealado se tendr en cuenta en el momento de planificar y fundamentar


mis implementaciones dos enfoques: TSD y Resolucin de problemas. El primer enfoque
conocido la Teora de las Situaciones Didcticas, comprende nociones fundamentales
para generar condiciones en las que los alumnos puedan apropiarse de un
conocimiento matemtico constituido o en vas de constitucin. La segunda, llamada
Teora de Resolucin de Problemas, donde el nfasis est puesto en que los estudiantes
se conviertan en buenos resolutores de problemas, esto es que adquieran herramientas y
construyan estrategias para abordar problemas.

3. Objetivos
Reconocer cada concepto matemtico incluido en los contenidos,
discriminar de otros desarrollando la capacidad para elaborar ejemplos
y contraejemplos, reconocer sus propiedades, las relaciones con otros
conceptos y sus posibles aplicaciones.
Desarrollar el espritu crtico, el razonamiento lgico y capacidades para
la argumentacin adecuada.
Desarrollar habilidades para la resolucin de problemas y la
modelizacin de situaciones de la realidad.
Transferir los conocimientos adquiridos a otras reas o disciplinas.
Desarrollar actitudes favorables hacia la investigacin.
Desarrollar actitudes de solidaridad y trabajo en equipo.
Valorar sus producciones matemticas y lograr comunicarlas en el
grupo, para realizar consultas, defender posturas, construir hiptesis o
tratar de explicar construcciones matemticas personales o ajenas.
Tomar conciencia de que la construccin grupal de conocimientos
matemticos aporta aprendizajes valiosos.
Usar diferentes lenguajes (numrico, algebraico, geomtrico) para
expresar relaciones y conclusiones.
Utilizar funciones, ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones
para resolver situaciones problemticas, seleccionando los modelos y las
estrategias de resolucin en funcin de la situacin planteada.

4. Evaluacin

En el proceso de aprendizaje que llevarn a cabo los alumnos, como en todo


proceso pedaggico, es fundamental el lugar de la evaluacin. Esta es entendida como
proceso en el que, adems de acreditar o desacreditar los aprendizajes, tiene como
propsitos y funciones contribuir a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y de los
docentes en tanto enseantes (Anijovich & Gonzles, 2011)

En la presente secuencia se realizarn varios tipos de evaluaciones. Desde un


primer momento y de forma continua se evaluar la participacin y la comprensin de
los contenidos trabajados en cada momento mediante preguntas orales y observaciones
de los mementos de trabajo y produccin, para tomar futuras decisiones sobre la
planificacin de la secuencia, sobre la metodologa de trabajo y la forma de interactuar
con los alumnos.

Est planificado en la secuencia evaluar parcialmente el proceso de aprendizaje


individual de los alumnos mediante trabajos prcticos que podrn resolver fuera del
horario de clases y que debern entregar para una devolucin de lo realizado. Tambin
se tomarn trabajos prcticos evaluativos en clase de forma escrita e individual (quiz de
a pares si en el proceso muestran que es til la modalidad) con su respectiva devolucin.
Esto para estimular el trabajo fuera de la escuela y generar un espacio de
retroalimentacin que permiten evaluar el proceso tanto de los estudiantes como el del
docente.

Tambin se realizarn evaluaciones del desempeo de los alumnos en actividades


ulicas, extraescolares y de socializacin. Para esto el docente se valdr del recurso
como instrumento de una lista de cotejo con los siguientes criterios de evaluacin:
Participa en actividades diarias, realiza trabajo extraescolar, participa en actividades de
socializacin, uso correcto del lenguaje matemtico y dificulta la actividad del grupo. A
excepcin de esta ltima, todas se valdrn de anotaciones positivas. Quien no presente
ninguna anotacin a lo largo de un periodo determinado se le asignar una nota numrica
que represente su evaluacin en el desempeo ulico. De la misma manera se evaluar a
final de cada periodo a todos los estudiantes a partir de la nombrada lista de cotejo para
determinar una nota numrica que represente el trabajo cotidiano, la calidad del mismo,
el trabajo grupal y la responsabilidad ante las actividades propuestas. Todo esto, con la
intencin de generar una nota de dicha participacin que refleje el trabajo cotidiano y la
posibilidad de incentivar la participacin de los alumnos ms pasivos en este tipo de
actividades. (Ver anexos)

Al finalizar cada unidad didctica se realizar una evaluacin final del proceso
realizado, de forma escrita o mediante trabajos prcticos de produccin, donde los
alumnos puedan evaluar su proceso, comprobar si se lograron o no los objetivos
previstos y la posibilidad de ser usada, junto con las dems evaluaciones, por el docente
responsable como parmetro de acreditacin.

Las evaluaciones escritas se aprobarn con nota igual o superior a 7, como as


tambin la nota final del trimestre. Los alumnos tendrn la posibilidad de recuperar, por
lo menos una vez, cada evaluacin escrita. A criterio del docente, dichos recuperatorios
o prcticos de recuperacin no se llevarn a cabo necesariamente seguido (en tiempo) de
la primera instancia. Esto para facilitar la recuperacin por parte de los alumnos de las
unidades evaluadas.

5. Planificacin de unidades

Unidad 1: Nmeros Racionales

Conjunto de nmeros racional. Definicin de nmero racional. Ubicacin en la recta


numrica. Expresiones decimales: finitas, peridicas puras y peridicas mixtas.
Expresiones fraccionarias. Proporcionalidad. Razn y porcentaje. Situaciones
problemticas que involucren el uso de los contenidos trabajados en la unidad.
Potenciacin y radicacin en racionales. Propiedades. Simplificar expresiones
aplicando propiedades. Ejercicios combinados con aplicacin de propiedades.

Unidad 2: Expresiones algebraicas.

Polinomios. Operaciones con polinomios. Regla de Ruffini. Teorema del resto.


Factorizacin de polinomios: factor comn y por grupos, diferencia de cuadrados,
trinomio cuadrado y cuadrinomio cubo perfecto. Teorema de Gauss. Casos
combinados. Simplificacin.

Unidad 3: Ecuaciones

Nocin del concepto de Ecuacin. Propiedades de la igualdad.


Ecuaciones de primer grado con una incgnita. Resolucin de Ecuaciones de primer
grado con una incgnita. Tipos de soluciones. Situaciones problemticas.
Ecuaciones de dos incgnitas. Concepto. Tipos de soluciones. Mtodos analticos.

Unidad 4: Funcin Lineal

Nocin del concepto de Funcin. Relacin de proporcionalidad directa.


Funcin Lineal. Representacin Grafica de la Funcin Lineal. Pendiente y Ordenada
al origen. Ecuacin general de la recta. Modelizacin de problemas de aplicacin
con funcin lineal.

Unidad 5: Sistemas de ecuaciones lineales

Ecuaciones de dos incgnitas. Tipos de soluciones. Sistemas compatibles e


incompatibles. Mtodos de resolucin analticos: Sustitucin e igualacin. Mtodo
de resolucin grfica. Interpretacin grfica de sistemas de ecuaciones lineales.
Modelizacin de problemas de aplicacin con sistemas de ecuaciones lineales.

Unidad 6: Inecuaciones

Nocin de Inecuaciones. Propiedades de las Inecuaciones. Desigualdades e


inecuaciones con una incgnita. Conjunto de soluciones. Representacin grfica de
soluciones de Inecuaciones con una incgnita.

Inecuaciones con dos incgnitas. Conjunto de soluciones. Representacin grfica en


el plano cartesiano.

Sistema de inecuaciones lineales. Representacin grfica de soluciones.

Anexo 1

Planilla de Evaluacin

5 Ao T. Participa en Realiza Participa en Uso de Dificulta


Maana las activ. trabajo activ. de correcto la
diarias extraescolar socializacin lenguaje actividad
matemtico del grupo
Periodo
1 Nicols Gonzales

2 .

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