Bijlage 5 Format sterkte-zwakteanalyse

Naam Student: Boy Thissen

Vakgebied: taal

Stap 1
Sterk Kan beter
Lesontwerp x
Onderbouwing van lesontwerp x
Lesuitvoering (eigen reflectie) x
Lesuitvoering (feedback wpb) x
Overig (bv vanuit overige/ tussentijdse feedback van n.v.t.
medestudenten, docenten, werkplekbegeleider)

Stap 2

Kritische handelingen Wat ging goed? Wat kan beter?

A.1 Bespreken van en omgaan De leerlingen durven
met regels vragen te stellen en
2.1 fysiek en sociaal-emotioneel aan te geven dat zij
veilige leeromgeving iets niet snappen.
De student is mede Hierdoor weet ik dat
verantwoordelijk voor het de leerlingen een
realiseren van een fysiek en fysiek en sociaal
sociaal emotioneel veilige emotioneel veilige
leeromgeving, met betrekking leeromgeving
tot eigen gedrag, de dagelijkse hebben.
omgang met leerlingen en de
omgang van leerlingen met
elkaar

A.3 Leiding geven aan het Na de uitleg snapte

groepsproces een enkele leerling
4.7 Onverwachte situaties nog niet wat de
De student past zijn organisatie bedoeling was terwijl
aan bij onverwachte situaties op alle leerlingen al wel
microniveau. stonden en aan het
overleggen waren.

Dit heb ik stil gelegd,

iedereen laten zitten
en verteld dat nog
niet iedereen het
snapte. Ik heb een
voorbeeld gegeven
waarbij ik het spel
zelf deed. Hierna heb
ik gevraagd of het nu
duidelijk was voor
iedereen. Dit was zo.
A.4 Interactie aangaan met Tijdens de spellingsles zijn
de groep de leerlingen aan het
3.12 feedback aan leerlingen rondrennen. Ik geef ze hier
Toetsing en evaluatie: De geen feedback.
student evalueert Zodra de tijd om is of als
onderwijsactiviteiten met de schat gevonden is
kinderen en geeft feedback aan vertel ik dat alle groepjes
leerling op product en proces. moeten stoppen.

Ik controleer alle
antwoorden die de
leerlingen hebben gegeven
en vertel hierbij waarom dit
goed of fout is.

Ik ga de doelen evalueren
samen met de leerlingen.
ik vraag hoe de
samenwerking was gegaan
en wat hun tactiek was om
de aan het juiste antwoord
te komen.

B.1 Leerdoelen stellen
7.3 Onderzoekende en
reflectieve houding
De student toont een
onderzoekende en reflectieve
houding; onderzoekt
systematisch zijn eigen
handelen, reflecteert en maakt
gebruik van feedback van
kinderen, docenten,
medestudenten en
leerkrachten; hanteert
onderzoeksinstrumenten
Na elke les vraag ik aan
een aantal leerlingen wat
zij van de les vonden. Aan
het einde van de dag
bespreek ik met mijn
mentor ook mijn les.
De tops die ik krijg ga ik
proberen te behouden en
ook in mijn volgende les te
stoppen.
De tips die ik krijg probeer
ik aan te passen zodat dit
verbeterd is in mijn
volgende les.
Tips zijn erg belangrijk
om te krijgen, hier kom je
erachter wat er beter
kon, maar soms kun je
deze tips niet met
aanpassen.
Ik ga nu kortere lessen
geven zodat ik duidelijk
en doel kan maken en
dieper op het doel in kan
gaan.

B.2 Leeractiviteiten Voor de spellen heb Het controleren kon je

ontwerpen
3.6 werkvormen en
groeperingsvormen.
4.2 tijdsbewaking.
4.5 leeromgeving inrichten.
De student hanteert doelgericht
verschillende werkvormen en
groeperingsvormen. De student
bewaakt de tijd tijdens een
uitvoering van de activiteit De
student richt de leeromgeving
zodanig in dat hij kan werken
met zowel kleine als grote
groepen; zet hulpmiddelen en
materialen klaar voor eigen
lessen.
ik de coperatieve niet meteen doen. De
leerlingen kwamen hier
lesvorm Werk-in- pas achter als ze alle
tweetallen ingezet. letters hadden en er
Hierbij wordt de ene geen woord uit konden
leerling de rennen en de halen.
andere leerling de
schrijver. Zij controleren
elkaars werk en
wisselen van rol.
de leerlingen hebben
samengewerkt met een
door mij gekozen partner.
De leerlingen die negatief
werden gekozen in het
sociogram, wil ik laten
samenwerken met
verschillende leerlingen in
de klas. Door dit te doen,
hoop ik dat de andere
leerlingen dit als prettig
ervaren en de leerlingen
die negatiever werden
gekozen, in de toekomst

B.3 Leeractiviteiten
begeleiden
1.1 zicht op groepjes leerlingen
2.6 samenwerking,
zelfredzaamheid
De student houdt zicht op
groepjes leerlingen: geeft
(begeleiding aan individuele
leerlingen, kleine groep(en) en
grote groep; vangt incidenten
met/ tussen leerlingen op; zorgt
ervoor dat groepjes die hij
begeleidt naar behoren
functioneren; rapporteert
hierover aan de leraar De
student stimuleert
samenwerking, zelfredzaamheid
en assertiviteit bij leerlingen.
E.2 Bespreken van
opbrengsten en kwaliteit
van leeractiviteiten met
collegas
5.2 actief bijdragen
De student levert een actieve
bijdrage in de samenwerking
met collegas (medestudenten,
leerkrachten, docenten): neemt
initiatieven; denkt actief mee in
het kader van
schoolontwikkeling; verwoord
zijn eigen mening
vaker worden gekozen
voor een
samenwerkingsopdracht.
Zo wordt het groepsklimaat
in de klas nog beter.
deze les verliep volgens
planning.
Met de uitleg stond ik voor
de klas het spel uit te
leggen. Vervolgens heb ik
tweetallen gemaakt en zijn
de tweetallen gaan
overleggen en samen gaan
werken.
De les voor mijn spellenles
heb ik de kaartjes waar de
vragen op stonden buiten
opgehangen. Hierdoor
stond alles klaar en kon
mijn les meteen beginnen.
Tijdens het Zweeds
loopspel ben ik rond gaan
lopen om te kijken hoe de
tweetallen het deden. Hier
heb ik ze ook gevraagd of
het duidelijk was en of er
vragen waren.
(Met het lezen begeleid ik
de leerlingen met dyslexie.
Hier werken we aan een
werkboekje. Ik vertel de
docent hoe dit is gegaan
en waar we zijn gebleven.)
Deze les heb ik samen met
mijn mentor een week voor
de les gegeven werd
besproken. Dit heb ik
gedaan om te vragen of de
moeilijkheid op het juiste
niveau was. En wat hij van
de activiteit vindt.
Tijdens de tallessen van
mijn mentor loop ik rond en
help ik de leerlingen die
vragen hebben. Als ik een
les van mijn mentor
observeer, dan kom ik
soms op een idee voor in
de taalles. Dit vertel ik hem
 dan.
deze les vond hij erg leuk
en wil dit vaker gaan
gebruiken.

Stap 3:
Benoem de essentie
Wat is wat jou betreft de essentie van bovenstaande analyse?

Door deze analyse heb ik een duidelijker beeld van wat ik wil veranderen of houden in mijn
volgende lessen. Door dit, voordat ik mijn lesontwerp maak, terug te lezen weet ik wat er de
vorige keer goed en fout is gegaan. Hier kan ik dan rekening mee houden.

(Stap 4):
Voorbereiding feedbackgesprek:
Neem je sterkte-zwakteanalyse, inclusief de geformuleerde feedbackvraag, mee naar het
feedbackgesprek.

Hoe kan ik het beste theorie in mijn school opdrachten zetten?

Stap 1 is nog onduidelijk. Gaat dit over hoe ik het doe of hoe dit in de les is gegaan?