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Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 1

Este archivo contiene los ejercicios correspondientes a los 5 textos que componen el
Mdulo N 1. Copien el archivo en sus PC, agreguen su nombre y apellido para que
podamos identificarlo cuando entregue y, a medida que vaya resolviendo las
actividades, guarden los cambios. Una vez finalizados todos los ejercicios del Mdulo,
entreguen su trabajo (Ver opcin 'Entregue aqu...').
Recuerden completar los ejercicios utilizando azul itlica para facilitar la correccin.
Gracias!
Utilizaremos este cono para indicarles que se espera que escriban una respuesta.

TEXTO N 1

NO LEAN EL TEXTO TODAVA.


PRIMERO REALICEN LOS EJERCICIOS DE LA
ETAPA ANTICIPATORIA

ETAPA ANTICIPATORIA O ANTICIPACIN: El primer paso en este abordaje de la


lectura es ubicar al texto en su contexto original de aparicin y publicacin. Con esta
informacin comenzaremos a descubrir el tema general que nos servir de gua para la
deteccin de aquellos conceptos centrales al texto. (Documento Inicial, pginas 9-11)
1. Vamos a leer un fragmento extrado de un texto ms largo. Antes de ir a la lectura
lineal y analtica, es imprescindible conocer de dnde se extrajo el fragmento, quin
lo escribi, cundo, etc. Para ello, estudien la referencia bibliogrfica que a
continuacin transcribimos:
Livi-Bacci, M. & E. J. Maeder, (Autumn, 2004): The
Mission of Paraguay: The Demography of an Experiment.
Journal of Interdisciplinary History, XXXV: 2, 185-224.
2. Qu vamos a leer? Seleccionen la respuesta correcta y fundamenten su eleccin.
Un fragmento de un artculo periodstico de divulgacin.
Un fragmento de un trabajo publicado en una revista especializada.
Un fragmento del captulo de un libro.
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3. Acerca de los autores. Lean la informacin que les ofrece el texto al pie de la
primera pgina. (Si encuentran palabras que desconocen, no recurran al diccionario
todava, pues an no saben cules de esos trminos desconocidos son determinantes
para comprender el fragmento en sus conceptos ms relevantes.) Como vern, nos
estamos aproximando al texto muy progresivamente. (No es necesario que escriban
nada aqu, este tem es explicativo).

4. Cul es el tema? Con los datos con los que cuentan hasta el momento (informacin
bibliogrfica y acerca de los autores), expliquen con sus palabras qu aborda el
fragmento.

5. Acaban de enunciar una hiptesis general de lectura. Es decir, sin haber ledo el
texto exhaustivamente, sin conocer el significado de todas las palabras, lograron,
seguramente, determinar ncleos importantes de significacin. Si se sienten
inseguros/as de haber incluido informacin equivocada, recuerden que estamos
hipotetizando, que todava no hemos ledo el texto en detalle. Sus hiptesis podrn
ser confirmadas, rechazadas, corregidas, etc. en la instancia posterior de verificacin.
(Documento Inicial, p. 13). (No es necesario que escriban nada aqu, este tem es
explicativo).

6. Este es el momento de trabajar sobre el texto propiamente dicho. Pero todava no


vamos a leerlo en detalle pues necesitamos contar con ms conceptos centrales para
luego realizar una lectura ms exhaustiva. Aplicaremos una estrategia anticipatoria
que consiste en leer exclusivamente la primera oracin de cada prrafo. Esta
estrategia le permitir tener una visin general del fragmento. Lean slo la primera
oracin de cada uno de los cuatro prrafos. NO LEAN EN DETALLE. (No es
necesario que escriban nada aqu, este tem es explicativo).

7. De qu creen que trata el fragmento? Redacten su hiptesis especfica de lectura


incluyendo todos los conceptos hasta ahora detectados. Renan todos los elementos
con los que cuentan hasta el momento para contestar. Explquenlo con sus palabras.
No traduzcan ninguna oracin ni descarten ningn elemento.

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8. Acaban de enunciar una hiptesis ms especfica de lectura. Es decir, luego de haber


detectado conceptos ms especficos que se agregan y relacionan a los anteriores (los
de la hiptesis general), su prediccin acerca del contenido semntico de fragmento
es ms especfica. Todava no hemos ledo el texto en detalle. Sus hiptesis podrn
ser confirmadas, rechazadas, corregidas, etc. durante la etapa de verificacin.
(Documento Inicial, p. 13). (No es necesario que escriban nada aqu, este tem es
explicativo).

9. La etapa anticipatoria ha concluido. Ahora contamos con algunos conceptos en


mente que nos ayudarn a realizar una lectura exhaustiva con mayor seguridad y
celeridad. A propsito, qu piensan hacer con las palabras que desconozcan? Ir al
diccionario? No todava! Confen en su capacidad de inferir, de adivinar
significados usando el contexto como lo hacen en espaol en la misma circunstancia.
Si sintieran la necesidad de recurrir al diccionario, asegrense de seleccionar solo
aquellos trminos que son centrales al texto, aquellos que estn ntimamente
relacionados con la idea principal. Ahora s, lean el texto intensivamente, en detalle.
(No es necesario que escriban nada aqu, este tem es explicativo).

ETAPA DE VERIFICACIN: Esta seccin apunta a verificar y ampliar las hiptesis


construidas. (Documento Inicial, p. 13).

10. Caractericen la interaccin entre los Jesuitas y los Guaranes. Luego justifiquen su
respuesta usando informacin del texto. Indiquen las lneas en las que encontraron
esta informacin.

11. Completen el siguiente cuadro en espaol:

Dominacin espaola en Regin Paraguay en


general particular

Rgimen socioeconmico
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Condiciones sanitarias

Sistema reproductivo

12. Vamos a concentrarnos ahora en el uso de los conectores (Gramtica Funcional,


Seccin Conectores). Consideren el uso del conector In spite of (lnea 22), los
conceptos que relaciona y estudien el ejemplo que les ofrecemos a continuacin:

Conector: In spite of Tipo de relacin: Contraste concesivo


Concepto I: alta mortalidad y epidemias
Concepto II: alta tasa de nacimientos
Estos dos conceptos estn en relacin de concesin, ya que si bien se concede como
cierto que hubo mortalidad y epidemias, la estructura social y la monogamia
permitieron altos ndices de natalidad.
El anlisis de los conectores merece gran atencin porque son los que nos permiten
determinar cul es la relacin que los conceptos guardan entre s, es decir cmo estn
relacionados, articulados, ensamblados.
Ahora es su turno. Consideren el conector Nonetheless (lnea 43). Qu tipo de
relacin establece? (Consulten la Gramtica Funcional). Cules son los dos conceptos
unidos? Conceptualicen, expresen los conceptos con sus palabras, no traduzcan y usen
el ejemplo como gua.

Tipo de relacin:
Concepto I:
Concepto II:

13. Hay dos conectores importantes en el ltimo prrafo: but y although. A. Qu tipo de
relacin establecen? B. Por qu les parece que el autor decidi usarlos? Utilicen la
Gramtica funcional si tienen dudas.

A. Tipo de relacin de ambos:


B. Justifiquen su uso:
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 5

14. Los ejercicios de esta seccin les han servido, sin duda, para trabajar sobre las
secciones ms importantes del fragmento con mucho detenimiento. Esta etapa est
concluida. (No es necesario que escriban nada aqu, este tem es explicativo).

INTERNALIZACIN: Esta etapa es la ms importante despus de la etapa de


anticipacin. Tiene como objetivo la elaboracin por su parte de la idea central del
fragmento y requiere la abstraccin de conceptos. Demuestren hasta qu punto
comprendieron lo ledo. (Documento Inicial, pginas 15-16).

15. Cul es la idea central del fragmento? Cmo se pueden combinar los conceptos
ms importantes del fragmento en una sola oracin? Qu significa una oracin bien
redactada? Cun larga debe ser la oracin que exprese la idea central? Para
contestar todas estas preguntas y por ser este el primer texto, les ofrecemos varios
ejemplos de ideas centrales que debern clasificar de acuerdo a las siguientes
categoras: Correcta, Demasiado general, Conceptualmente Incorrecta,
Incompleta, Descriptiva, y Expresin incorrecta. Lean las seis ideas centrales y
clasifquenlas.

a) El impacto demogrfico de la interaccin entre los Guaranes y los misioneros


Jesuitas en la poca colonial tuvo caractersticas excepcionales que permitieron el
crecimiento poblacional con un sistema reproductivo dinmico a travs de una
estructura social estable, uniones monogmicas, proteccin contra la explotacin y
epidemias de los colonos.
(escriban su respuesta en este espacio)
b) Las consecuencias demogrficas de los contactos de los misioneros Jesuitas con los
pueblos originarios de la regin del Paraguay puede ser equiparada a un desastre
natural debido a que la dominacin espaola a travs de los conquistadores hizo
colapsar la estructura demogrfica as como tambin las epidemias europeas
diezmaron a la poblacin.
.
c) El texto describe en primer trmino cmo fue la relacin entre los indios y los
padres Jesuitas en las Misiones del Paraguay, luego detalla las diferencias entre
esta interaccin y los contactos entre la poblacin local sudamericana y los
conquistadores espaoles en cuanto estructura social y por ltimo compara la
situacin en las Antillas con la poblacin Guaran.
.
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 6

d) Las misiones Jesuticas del Paraguay en su interaccin con los indios Guaranes
demuestran que no todos los contactos entre colonos y pueblos originarios fueron
destructivos.
.

e) El impacto demogrfico en la poblacin Guaran fue positivo durante las misiones


jesuticas. Como consecuencia, los jesuitas pudieron defender a este pueblo del
colapso demogrfico que los conquistadores produjeron debido a la destruccin de
los sistemas poltico, social y econmico a lo que debe agregarse la a paricin de
epidemias. Gracias a los Jesuitas, hubo crecimiento poblacional a pesar de lo
destructivo del resto de las interacciones entre colonos y los pueblos originarios de
Amrica del Sur.
.
f) El dinmico sistema reproductivo de la poblacin Guaran durante el desarrollo de
las misiones Jesuitas en Paraguay pudo contrarrestar los efectos devastadores de la
alta tasa de mortalidad por epidemias y otros eventos excepcionales.
.
A continuacin les ofrecemos la resolucin del ejercicio anterior para que puedan
evaluar su propio trabajo en este momento:
a) Correcta: contiene los conceptos ms importantes del fragmento, es lo
suficientemente especfica y est bien redactada.
b) Conceptualmente Incorrecta: Hay un error de concepto ya que el texto no dice que
el contacto entre Guaranes y Jesuitas puede ser equiparado a un desastre natural.
c) Descriptiva: no se explican los conceptos en s mismos sino que se enumeran las
distintas partes del fragmento.
d) Demasiado general: esta idea central bien podra ser una hiptesis general de
lectura ya que podemos acceder a estos conceptos generales en una instancia
anticipatoria. Pero, luego de haber hecho una lectura mucho ms exhaustiva, se
procede a la reformulacin del texto combinando los conceptos especficos a los
cuales pudimos acceder.
e) Expresin Incorrecta: en primer lugar, son tres oraciones y no una. En segundo
trmino, el conector Como consecuencia indica resultado/consecuencia y esa no es
la relacin que guardan los conceptos unidos por este conector.
f) Incompleta y muy general: pues solo incluye dos de los conceptos del texto:
sistema reproductivo dinmico y epidemias sumadas a otros efectos devastadores.

Este es el criterio de correccin que utilizaremos para evaluar


sus ideas centrales. Por favor, recuerde remitirse a esta
clasificacin cuando dude de cmo elaborar la idea central.
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 7
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 8

TEXTO N 2
ANTICIPACIN: Los ejercicios de esta seccin les permitirn visualizar al texto
como un todo desde el comienzo, tratar de descubrir en primera instancia hacia dnde
apunta el autor y qu conceptos principales sern desarrollados. Todos estos elementos
son fundamentales antes de proceder a la lectura lineal detallada. Ver Documento
Inicial, pginas 9-13.

Realicen los ejercicios de anticipacin paso a


paso. No los lean de antemano. Resuelvan cada
uno de los tems a medida que van leyendo los
instructivos y explicativos. De esta manera,
comenzarn a comprender el significado de esta
etapa de la lectura.

1. Lean con detenimiento la cita bibliogrfica presentada a continuacin. De dnde


fue extrado el fragmento que van a leer (de un libro, de una revista especializada, de un
texto de Internet, etc.)? Cul es el tema en cuestin? Enuncien una primera hiptesis
general de lectura.
Fox, W. (2007): A Theory of General Ethics. Chapter 1. MIT Press.

El fragmento fue extraido de un libro. El tema en cuestin es la tica.


2. Poseen conocimientos previos acerca del tema? Cmo creen que sus
conocimientos previos acerca del tema o falta de ellos podrn determinar una lectura
ms o menos acabada? Comenten.

Conozco algo del tema ya que soy estudiante de filosofa. Creo que el conocimiento
previo puede llegar a acelerarla comprensin del texto.
3. Ahora aplicaremos otra estrategia anticipatoria llamada scanning. Esta estrategia
consiste en recorrer el texto con la vista, superficialmente, detenindonos solo en
aquellas frases, nombres propios, etc. que estn ntimamente ligados con el tema
central que tiene en mente y que aporten otros datos relevantes. Este barrido o lectura
transversal del texto les permitir acercarse a los conceptos ms importantes desde una
perspectiva global y no desde una lectura lineal (Documento Inicial, pgina 11).
Apliquen esta estrategia de lectura en este momento y marquen (con un crculo,
subrayen, iluminen) palabras claves (key words), aquellas que les permitan ir armando
una red conceptual con mayores precisiones respecto de la hiptesis general. NO LEAN
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 9

EN DETALLE TODAVA. (No es necesario que escriban nada aqu, este tem es
explicativo).

4. De qu trata el fragmento? Con qu conceptos ms especficos cuentan ahora?


Combinen las palabras claves seleccionadas y redacten su hiptesis especfica de
lectura incluyendo todos los conceptos hasta ahora detectados. No es necesario incluir
los datos bibliogrficos. Traten de hacerlo en una sola oracin.

El texto trata de resumir las tradiciones histricas de la tica como estudio. Los
conceptos con los que cuento ahora son western ethics, interhuman ethics,
holisticbiocentric..
5. Ya cuentan en su haber con muchos elementos que les permitirn realizar una
lectura exhaustiva ms profunda. Lean el texto en detalle ahora. (No es necesario que
escriban nada aqu, este tem es explicativo).

RECUERDEN: La anticipacin es un proceso


mental y el tiempo de su ejecucin es mnimo
en la lectura diaria en lengua materna. Sin
embargo, el lector de este programa a distancia
de lecto-comprensin en lengua extranjera debe
verbalizar este proceso y, en consecuencia, le
insume mayor tiempo. Eventualmente, podrn
cumplir con esta etapa en 10 15 minutos.

VERIFICACIN: Esta seccin le permitir trabajar sobre aquellos


conceptos fundamentales del texto.
6. Definan con sus palabras los siguientes conceptos usando la informacin que les
ofrece el texto. No traduzcan, conceptualicen:

Interhuman ethics: ticas que tratan slo de las relaciones interhumanas.

Holistic approach to ethics: enfoques holsticos que valgan tanto para los
humanos como para otras criaturas.
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 10

7. Agrupen/clasifiquen los siguientes trminos del texto segn los dos conceptos del
ejercicio anterior y justifiquen la clasificacin:

new ethical landscape (lnea 74) enfoques holsticos. La lnea habla acerca del
nuevo territorio abierto para la tica a partir de considerar la condicin animal y
no exclusivamente conceptos que limiten a lo humano.
anthropocentric ethics (l. 55) eticas intehumanas. La linea habla de la explosin
que signific en el centro del pensamiento deontolgico el cambio de perspectiva.
Western ethics (l. 28) eticas interhumanas. En ese momento del texto an se est
explicando la especificidad de la tica deontolgica, continental, en el momento en
que slo se trataban cuestiones interhumanas.
individualistic focus in ethics (l. 47) eticas interhumanas. El texto en esa linea
ejemplifica que algunos filsofos intentaban aplicar los lineamientos de las
conductas individualistas humanas para con los animales.
pathocentric, biocentric, ecocentric (approaches) (l. 65-66) enfoques holsiticos. La
lnea seala las diferentes expansiones conceptuales que permiti el Nuevo enfoque
en Etica.
8. Concntrense en uno de los conectores importantes del texto:
Yet (lnea 42). Qu dos conceptos une? Por qu lo consideramos importante? Qu
tipo de relacin establece entre los conceptos? (Consulten la Gramtica Funcional,
Seccin Conectores y el ejemplo ofrecido en el Texto N 1).

Conceptos unidos: filsofos que trabajaron argumentos ticos para todas las cosas,
tengan sentimientos o no; y por otro lado, filsofos que restringieron a lo animal los
desarrollos en tica.
Tipo de relacin: contraste
Justifiquen la importancia del conector: elijan la opcin que crean correcta.
Le da coherencia al texto como un todo
Articula los conceptos ms importantes del texto
Establece un contraste Esta es la opcin correcta.
Une conceptos

Lxico acadmico general: APPROACH


Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 11

9. El trmino approach es utilizado en el discurso acadmico y es muy importante que


recuerden su significado. Aparece varias veces mencionado en este fragmento. Vuelvan
al texto, relean las secciones en las que aparece y cercirense de comprender su
significado.

Cmo supieron su significado? Resalten la respuesta correcta:


Ya lo conoca
La busqu en el diccionario
Us el contexto
Otros:

10. Vuelvan a leer detenidamente desde la lnea 64 a la 73 y transcriban todas las frases
en las que aparezca la palabra approach. como muestra el ejemplo.

- approaches that could be described as pathocentric


- and ecological integrity approaches respectivaly
- and their approaches focus an those animals that can suffer as opposed to
focusing
- These approaches are, after all, animal welfare- oriented approaches
- not just animal approaches

11. Todas las frases que seleccionaron son construcciones sustantivas que tienen como
ncleo o palabra ms importante a la palabra approach. Vern tambin que estas
construcciones pueden ser breves (dos palabras) o ms extensas. Parafraseen en
espaol (es decir, expresen con sus palabras) las frases del ejercicio anterior como
muestra el ejemplo:

- enfoques que podran describirse como patocntricos.


- Y enfoques ecolgicos integrales respectivamente
- Y enfoques que se concentran en los animales opuestos a los que conentrados en
- Estos enfoque son, despus de todo, enfoques orientados al bienestar animal.

NOTEN LA DIFERENCIA ENTRE ESPAOL E INGLS. Pueden consultar el


Diccionario de Gramtica Funcional para ms detalles. Seccin: Sustantivos y
Modificadores. (No es necesario que escriban nada aqu, este tem es explicativo).
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 12

INTERNALIZACIN: es el momento de proceder a la abstraccin de los conceptos


ms importantes del texto determinando cul es la idea central.
12. Como no se espera que traduzcan ni que parafraseen ninguna oracin del texto, es
conveniente que antes de enunciar la idea central relean rpidamente sus hiptesis de
lectura y las respuestas a los ejercicios de verificacin. Pueden darle una lectura final al
texto. Elaboren y redacten la idea central del fragmento. Recuerden hacerlo en UNA
sola oracin que debe estar bien escrita y debe contener los conceptos ms importantes
enunciados en forma muy especfica. Guese por los ejemplos del Texto 1.

La idea central del texto es mostrar como la tica continental fue yendo a mediados del
siglo XX desde una ptica que solo se interesaba por las relaciones interhumanas
hacia una perspectiva global conformada por diversos enfoques los cuales van ms all
de la preocupacin acerca del actuar humano para incluir lo animal, la ecologa y los
dems seres vivientes.
13. A continuacin les ofrecemos dos versiones correctas de ideas centrales para que
puedan evaluar n su propio trabajo. Lanlas con mucho detenimiento.
Versin 1
Recin a partir de los aos setenta, se produce un quiebre radical en la tradicin
occidental de la tica normativa debido a que dej de ser una tica interhumana,
individualista y antropocntrica para pasar a ser una tica holstica y ecocntrica en la
que las consideraciones morales incluyen tanto a gnero humano como pensante y
sintiente sino a los seres vivos que conforman una integridad ecolgica, como por
ejemplo los animales.
Versin 2
La tica normativa occidental consider tradicionalmente al ser humano como
centro de los valores ticos que deben regir a las sociedades, sin embargo, los nuevos
marcos tericos que ampliaron estos valores morales y ticos al bienestar de un
ecosistema integral basado en los seres vivos que, adems, considera la capacidad de
sufrimiento animal, tuvieron su inicio recin en la dcada de los aos setenta.
14. Como vern, no hay una sola forma de redactar la idea central pero s hay conceptos
bsicos que deben ser incluidos. Listen los conceptos que estas dos oraciones tienen en
comn.

Aos setenta, seres humanos, seres vivos, valores morales, animales.


15. Relean su idea central ahora y si sienten que deben reformularla, hganlo ahora.
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 13

(Reescritura opcional)

TEXTO N 3
We consider it is time now to start to use English in these guides to provide you with
more reading comprehension practice. However, you are expected to continue
answering in Spanish.
ANTICIPATE: We will concentrate on some specific aspects before reading the text in
detail.
1. Answer the following questions using the information in the bibliographical data
and the lines which are indicated.
Bibliographical data:
Larson, Ch., Heroic Ethnocentrism The Idea of Universality in Literature
Chapter 8 in Ashcroft, Bill & Tiffin, Helen (eds.) THE POST COLONIAL
STUDIES READER, New York: Routledge, 1995.

When was the book published?

When and where was this essay published before (Look for this information in the
text.)

This essay was published on two occasions. Does this add or detract importance?

When did the authors experience take place? (Check the first two lines.) What were the
circumstances?

2. Now, you can read better. Before you read in detail, you need to discover some
surprising, almost incredible information for us. Read only the first sentence of
each paragraph to discover it. (You are not expected to write an answer here, this is
an explanation).
3. Could you find the information you were looking for? What is so strange about
kissing? Write a general hypothesis about the whole text. Include all the
information you have gathered so far.
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 14

4. Semantic hierarchy. Very clearly, some paragraphs contain anecdotal information


while others are more abstract, more academic information. Which paragraphs seem
to contain academic information? Select one, quickly read it, and advance a more
specific reading hypothesis.

a. - Which paragraph did you select?


b. - Write your specific hypothesis.


5. Read the title of the essay at this point. Do you know the meaning of
ethnocentrism? How do you connect it with your previous hypothesis? Explain.

6. Read the whole text thoroughly, word for word. Why is it necessary to read it word
for word? Because most of it is a narration and you will enjoy reading it, but you
will also learn from it. Probably, in a different way than a 100% academic text.
Enjoy it! Dont look up words until later. (You are not expected to write an answer
here, this is an explanation).
VERIFY:
7. About important connectors. Study the following example of the meaning and use
of this important connector:
Nevertheless (line 32) indicates a concessive contrast.
The two concepts joined are:
Concept I: There were several married students.
Concept II: Nobody knew what kissing meant; students kept asking this question.
These concepts are contrasted because one would expect a married person to know
about kissing. But, these people, even though they were married, did not know.
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 15

Why do we consider this connector important? Because it joins concepts that


support the authors main argument regarding universality in literature and
ethnocentrism.
(You are not expected to write an answer here, this is an explanation).

8. There is another important connector in the text: however (line 72). We consider it
important because it introduces one of the main concepts of the text. What
connection does it establish? Which two concepts does it connect? Use the
Grammar Dictionary to help you. Always answer in Spanish.

however (line 72) Type of connection:


Concept I:
Concept II:
9. The text is full of questions that help the reader understand the issue the author is
addressing. These are called rhetorical questions. Which one refers more directly to
the main issue of the text? Indicate the lines where you find it and justify your
choice.

INTERNALIZE: This is your output of the reading process done so far. Remember to
abstract concepts.
About how to elaborate a main idea. We consider the main idea of a text to be
complete when it contains the most important, specific concepts of the text. It is very
useful to make a list of these concepts before you start to write it. As you are getting
progressive training in this new approach to reading, we now make the list for you as an
example to follow. (You are not expected to write an answer here, this is an
explanation).
10. Combine these most important concepts of the text in ONE well-written sentence
to state the main idea of the text. (Go back to the main ideas of the previous texts in
case of doubts)
Universalidad en literatura
Etnocentrismo
Productos culturales
Interpretacin de la literatura
Hechos universales
Ingls a Distancia Nivel Elemental Mdulo 1 - 16

Actitudes culturales

TEXT N 4
ANTICIPATE:
1. The text you are going to read was taken from this source. Study the bibliographical
data.
Pellow, D. N., (2007): Resisting Global Toxics. Transnational Movements for
Environmental Justice. MIT Press.
(You are not expected to write an answer here).
2. Now, have a look at the excerpt, read the title of the section and state a general
reading hypothesis about the text you are going to read.

3. Before you work with the text proper, it is a good idea to evoke your previous
knowledge on the concept Waste Trade. Write a definition of it. Remember that in
the definition of a concept you have to communicate the characteristics or features
of the concept. The definition should answer the question What is like?

4. Text organization: articulators. It is very useful to establish text organization in


order to facilitate the detailed reading you will have to perform in the VERIFY
section. Again, we will ask you to read the first sentence of each paragraph
exclusively, but this time the objective will be to determine how the ideas in the text
are organized (text organization). You will detect some phrases that the writer has
chosen to indicate how he has decided to organize his ideas. For example: There are
four principal reasons (line 20). (Consult the Grammar Dictionary for more
examples of articulators.) (You are not expected to write an answer here, this is an
explanation).
5. Read only the first sentence of each paragraph and complete the following chart
with concepts. Follow the example. (You can use Spanish or in English as an
exception)

ARTICULATOR LINES CONCEPTS


Introduction: chemical wastes,
--- 1-14
technological developments

There are four principal reasons


6. This is the moment to write your specific reading hypothesis about the text. You
are expected to determine what you think the text is about before you read it in
detail. Combine all the concepts of the text that you included in your previous
answers, (especially those in the chart in question 5) in a well-written sentence.

7. The anticipation (prediction) for this text is finished. The time this stage should take
you at this point of your work is about 20 minutes. How long did it take you to
anticipate this fragment? How do you evaluate your work? Do you understand this
different approach to reading comprehension from a global perspective? Briefly
comment.


8. Now that you have got an idea of the message of this text, read it intensively and
then, answer the questions in the VERIFY section. (You are not expected to write an
answer here, this is an explanation).

VERIFICATION:
9. Explain the following concepts using your own words. DO NOT TRANSLATE,
CONCEPTUALIZE.

hazardous chemical wastes (line 2)


global environmental racism (line 14)


garbage imperialism (line 40)


This ideology (lines 56-57). Explain the concept it refers to.


10. The previous question focalises on isolated concepts. This one on connectors, which
have the basic function of establishing links between concepts. But not all the
connectors of a text have the same importance. Some are used to join main concepts
or to introduce very important information. (You are not expected to write an answer
here, this is an explanation).
11. Select a connector that you consider very important in this text. State the logical
connection it establishes and explain the concepts connected. Then, justify your
choice. You can go back to the previous texts to check information about important
connectors. Complete the following information:

Connector selected: Line: ..


Type of connection: . (Check the grammar dictionary for options)
Concept I: .. (Do not translate, conceptualize, use your own words)
Concept II: (Do not translate, conceptualize, use your own words)
Justification of choice: (Explain why you consider this connector important,
relevant)
12. In the anticipatory section, you determined how the text was organized. After
reading the text in detail, you have to verify your predictions. So, complete this
chart in Spanish and give it a title. When you finish compare the concepts in both
charts.

TITLE:

REASON 1

REASON 2

REASON 3
REASON4

13. The Verifying section is finished. It is the moment to pass on to the most important
section, the internalization or reformulation of the text. It is in this last section where
you will have to organise all the concepts of the text giving them hierarchy and
internal coherence. (You are not expected to write an answer here, this is an
explanation).

INTERNALIZATION:
14. It is time that YOU make a list of the most important concepts of the text. Choose
between five and seven specific concepts of the text and list them. Go back to the
previous texts if you have doubts.

This section is the most important one. It demands a very careful elaboration. You are
requested to reformulate the text combining the most important concepts in one well-
written sentence.
This is an example of a very general sentence that does not respond to our requirements
for a main idea:
El texto se trata acerca de las razones por las que se da el traslado de desechos txicos
desde los pases centrales hacia los pases del sur.
We suggest avoiding El texto se trata acerca de cmo
Start directly with specific concepts. One possible beginning could be:

Existen cuatro razones (This is just a suggestion)

15. Write the main idea of the text

EXTRA CREDITS
In the first sentence of the introduction, he presents the problem using a typical
construction of academic texts:
Increasing volumes of hazardous chemical wastes (lines 2-3)
This is a long noun-phrase. Pay attention to the first part of the construction:

Increasing volumes

What word class is increasing? Choose from these options:


Adjective
Verb
Noun

Yes, increasing is an adjective.

Many words with the ing suffix function as adjectives.


See the Grammar Dictionary for other uses of the ing suffix.

Comparisons: See the Grammar Dictionary for the different possibilities to express
comparison in English.
a. Choose and transcribe 5 comparisons from paragraph 2 and from the quotation
(World Bank memo). Follow the example.

1- more stringent environmental regulations.


2-
3-
4-
5-

How are these comparisons expressed? Go back to the Grammar Dictionary if


necessary.
1- More + adjetivo
2-
3-
4-
5-
b. Why do you think the author uses so many comparisons? Which concept/s does he
emphasize?


TEXT N 5
ANTICIPATE: This is the section in which you will be able to grasp main concepts and
detect relevant paragraphs before you read the text thoroughly.
1. As a first step, we are going to consider all the paratextual elements (elements
around the text proper): study the bibliographical data presented below, have a look
at the text, read the title, the subtitle, study the map and the information about the
author (at the bottom of the first page).
Bibliographical data:
Fabricant, N., (2010) Between the Romance of Collectivism and the
Reality of Individualism in Latin American Perspectives, Issue 173,
Vol. 37 N4, July 2010, 88-107.
(You are not expected to write an answer here, this is an explanation).
2. What kind of text are you going to read? (An excerpt from an academic paper, from
a book?) What is the general topic? State your general reading hypothesis.

3. What do you know about the ayllu? Scan the first sentence of each paragraph and
find the definition. Advance another hypothesis about the meaning of this concept
(ayllu). Explain it using your own words.

4. Quickly read the abstract at this point. (Now you are in a better position because you
found the definition of ayllu!). Connect the concepts with the title and subtitle now.
Enlarge your previous hypotheses: state a specific hypothesis about the text you are
going to read.

5. You must have detected that we are dealing with the introduction of a paper.
Introductions generally contain the purpose of the whole text. And, very often, the
authorial I (when the author appears using the first person) is used to explain this
purpose or give details about the organization of his work. It is always a very good
idea to detect and concentrate on statements of the purpose and text organization
through authorial Is. So, scan the last 2 paragraphs, find the author and transcribe
the verbs used.

6. What is the authors purpose? How does the author describe the organization of his
work? This is your last specific hypothesis.

7. Now, read the text in detail to reject, confirm and/or enlarge your reading
hypotheses. Then, proceed to complete the exercises in the verifying section. (You
are not expected to write an answer here, this is an explanation).

VERIFY:
8. Write a complete definition for ayllu using your own words. Include collectivism
and individualism as used in the title. Do not translate, but abstract concepts.

9. Make a list of the historical events mentioned in the first part of the introduction.
(Notice that the authorial I appears now with a different function, narrating how
her research began). Follow the example:

8 de agosto de 2004: ocupacin de Los Yuquises.


10. Work on connectors now. Consider nevertheless (line ) and While (line ). They
are very important linkers and the author uses them to enlarge on the concepts
compacted in the title. Check the Grammar Dictionary to determine the type of
connection they establish between concepts. Then, answer the following questions:

nevertheless (line )
a. Which two concepts does it connect?

b. What kind of connection does it establish?

c. Why do we consider it important in this text?

While (line )
d. Which two concepts does it connect?

e. What kind of connection does it establish?

f. Why do we consider it important in this text?

11. Lets compare the noun phrase in English and in Spanish. There are two very
illustrative examples in this text: Pueblos Unidos and Movimiento sin tierra. What is
the English version provided in the text?

Pueblos Unidos:..
Movimiento sin tierra:..
Notice the inverse order of nouns and adjectives

What is the Spanish version for Brazilian Landless Workers Movement?



Explain the difference for the noun phrase in English and Spanish; use the Grammar
Dictionary to help you.

INTERNALIZE:
We suggest listing main specific concepts before starting writing the sentence. Then
decide how you can arrange them hierarchically.
Remember to avoid starting El texto se trata acerca de cmo.
12. Combine the concepts you selected in the previous exercise and write the main idea
of the text in ONE WELL-WRITTEN sentence.

Para ser completado por la docente
CALIFICACIN
APROBADO
APROBADO (-): Ejercicios pendientes para correccin y REFORMULACIN.
Reformul los ejercicios indicados e insertalos al inicio del Mdulo 2 con este subttulo:
Correcciones pendientes del Mdulo 1.
NO APROBADO: En este mismo archivo intercal las correcciones de los ejercicios
indicados segn nuestras observaciones y volv a entregar en el espacio de correcciones
del Mdulo 1.

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