Construo do nmero operatrio. Classificao. Seriao. Numerizao.

Relaes necessrias para construir o conceito de nmero

Sabemos que a construo do conceito de nmeros fundamental para o conhecimento da criana

planejando estratgias para o desenvolvimento das atividades que possa favorecer nesse ensino tornando os
nmeros significativos.
O sistema numrico considerado um instrumento de cultura na sociedade, no qual a criana pode se
apropriar desse sistema e dos nmeros por ele fornecido. Podemos fazer uso dos nmeros (matemtica) no
nosso dia-a-dia, mas deixando claro ao educador que as crianas devem desenvolver o pensamento lgico
matemtico, por meio de estudos, pesquisas.
A construo do pensamento numrico utiliza jogos em grupo e situaes do cotidiano, que podem
ser o contedo da vida das crianas e as situaes apresentadas em sala de aula.
Desde que em sua casa, nas relaes cotidianas, a criana tem oportunidade de lidar com situaes
que envolvam ordenao, seriao, classificao, j estar se iniciando a construo deste conceito. Caber,
desde a Educao Infantil, organizar experincias que privilegiem a formao de diferentes conceitos.
Atravs de jogos e brincadeiras vo se estruturando experincias que levaro construo dos conceitos de
tempo, espao, distncia, limites, entre outros.
Auxiliando os alunos na formao de conceitos matemticos e na construo do conceito de nmero,
o professor no ensina conceitos aos alunos. Ele os ajuda a constru-los. Um bom exemplo disto o da
construo do conceito de nmero, que envolve a conservao de quantidades.
De acordo com o conhecimento matemtico, para absoro de contedo necessrio que a criana
pegue, junte, separe, aperte, amasse objetos a fim de chegar aos conceitos e aes prprias do conhecimento-
matemtico. E desse jeito que ela manipular objetos que sero trabalhados os setes esquemas mentais
bsicos para aprendizagem matemtica:classificao, comparao, conservao, correspondncia,
incluso, sequenciao e seriao (ou ordenao). Na classificao separaram-se os
objetos, pessoas e ideias em categorias de acordo com caractersticas percebidas por meio de semelhanas
ou diferenas. A classificao deve ocorrer de maneira espontnea. No h resposta correta ou errada, todas
estaro corretas segundo a lgica quem est classificando.
Na comparao determinados objetos so analisados estabelecendo diferenas ou semelhanas entre
eles quanto cor, forma, tamanho, espessura, etc. Esse processo mental, comparao, importante, pois
estabelecendo diferenas e semelhanas se chegam a outro processo, a classificao, j detalhada
anteriormente.
Na conservao a criana percebe que a quantidade no depende da arrumao, forma ou posio
dos objetos. De modo geral, as crianas s estabelecem essa relao, no perodo das operaes concretas.
A correspondncia biunvoca, tambm chamada correspondncia um a um, diz que cada elemento
do primeiro conjunto dever corresponder a apenas um elemento do segundo conjunto.
Segundo Jean Piaget, o nmero uma sntese de dois esquemas mentais bsicos, a ordenao e a
incluso hierrquica. Ordem a relao que a criana elabora ao contar um determinado nmero de
elementos, sem saltar ou repetir algum ordenao a Sequenciao de objetos segundo uma ordem direta e
linear de grandeza, ou seja, segundo uma ordem crescente ou decrescente, maior ou menor, etc.
Na incluso hierrquica a criana consegue quantificar os objetos como um grupo. Ao contar, ela nos
apontar um nmero para representar todo o grupo e no apenas o ltimo elemento.
Outro esquema bsico para aprendizagem da matemtica a Sequenciao. Sequenciar fazer
suceder, a cada elemento, um outro, sem levar em conta a ordem linear de grandeza desses elementos.
(Nova Escola, pg. 14)
 A seriao tem papel fundamental na construo de conhecimento matemtico, poispertence s
relaes chamadas assimtricas, ou seja, so aquelas utilizadas ao seriar objetos considerando a ordem linear
de grandeza desses elementos.
Cabe ao professor criar situaes que possibilite a criana a agir na construo do seu conhecimento.
A utilizao do ldico como parte integrante na aprendizagem dos conceitos matemticos.
As primeiras experincias de matemtica na escola devem estar baseadas no aproveitamento do
conhecimento que a criana traz de suas convivncias, no manuseio de objetos, observaes na utilizao de
material concreto, favorecendo o pensamento intuitivo.
A criana precisa se sentir desafiada a experimentar, conhecer o novo, criar estratgias e confrontar
os dados da intuio com os da lgica.
As atividades devem ser escolhidas considerando o interesse das crianas, suas necessidades e o
estgio de desenvolvimento em que se encontram.
Contudo todas essas atividades provocaro dvidas e discusses, trazendo, dessa forma, novas
aprendizagens.

Apresentao, para alunos do 5 ano, sobre a Histria da Matemtica, com detalhes sobre a
construo dos nmeros, esclarecendo que o processo de Numeralizao faz parte das apropriaes de
linguagem para garantir a comunicao da humanidade.

Primeiramente, explicar com uma linguagem simples que a matemtica foi criada com o intuito de
inventar uma lei sobre todas as quais ela soberana e determina o possvel e o impossvel com uma questo
de lgica. Essa lgica serviu para os primeiros raciocnios, desde trocas vendas, de que nossos ancestrais
necessitavam. Hoje em dia, a matemtica supera todas as cincias em necessidade humana,
chegando at a superar a necessidade de se comunicar por meio de um idioma compreensvel de tal
regio.
A matemtica foi, , e ser uma grande necessidade humana pois nossos ancestrais tambm
necessitavam de conhecimento dentre os quais poderiam se comunicar, comerciar e trocar. Desde a, os
princpios bsicos do incio da matemtica foram se aperfeioando.
Os grandes matemticos surgiram antes de Cristo e depois de Cristo, inventando novas frmulas,
solues e clculos.A inteligncia do homem era algo to magnfico, que a matemtica evoluiu mais rpido
do que as prprias concluses e provas matemticas do homem. Adio, subtrao, multiplicao, diviso,
raiz quadrada, potncia, fraes, razes, equaes, inequaes, termos, leis, conjuntos, etc, todos esses
princpios e centenas de milhares de outros estavam dentro da cincia complexa, difcil, explicvel e lgica
que se chamava Matemtica.
Em seguida, dar exemplos na qual os alunos possam entender a relao da Matemtica com o
cotidiano, o meio em que eles vive.

1 momento
Resoluo do seguinte problema:
"Repartir 5 chocolates entre 3 crianas de tal maneira que no sobre nenhum e todas recebam quantidades
iguais."
Pea que os grupos expliquem seus procedimentos.
As crianas podem se sair com argumentos do tipo: "1 so duas metades, ento 1 mais um meio o
mesmo que trs metades."
Essa uma maneira de trabalhar com os alunos a noo de equivalncia antes de recorrer ao
algoritmo para obter fraes equivalentes (a multiplicao do numerador e do denominador por um
mesmo nmero tem como resultado uma frao equivalente que foi dada).
Para aprofundar esses conhecimentos, apresente o mesmo problema com outros nmeros: dividir 8
chocolates entre 5 crianas. Essa tarefa servir de ponto de partida para questes como: em que
casos se obtm como resultado um nmero maior que 1? E menor que 1?
2 momento:
Desenhar na lousa 4 pacotes de farinha de diferentes pesos:

Proponha dos seguintes problemas:

1. A me de Marina pediu que ela fosse ao mercado comprar 1 Kg de farinha. Chegando l, a garota
encontrou diferentes pacotes. Quantos e quais pacotes Marina comprou?
2. Se a me dela quisesse 2 Kg (dois quilos e meio), quantos pacotes Marina levaria?
3. Quantos pacotes de kilo so necessrios para obter 1 kilo de farinha?
4. Proponham duas maneiras diferentes de comprar 2 kilos e meio de farinha?
Transforme as respostas dos alunos em linguagem matemtica.