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ndice 5 Introduccin
12 Rol del profesor
14 Escenarios y tcnicas didcticas
como marco referencia
16 Relevancia para el
Tecnolgico de Monterrey
18 Casos relevantes en el
Tecnolgico de Monterrey
22 Casos relevantes en otras
instituciones educativas
25 Nuevas tendencias
27 Una mirada crtica
28 Desafos
30 Acciones recomendadas para
profesores y lderes acadmicos
32 Crditos y agradecimientos
33 Referencias
Evaluacin
del desempeo
La evaluacin del desempeo o performance assessment
por su denominacin en ingls, es el tipo de evaluacin
que se ejerce en el Modelo Educativo Basado en
Competencias. Es la valoracin de las acciones
y productos que realiza el alumno durante el proceso
de aprendizaje, la cual permite retroalimentar
su aprendizaje y validar el desarrollo
de sus competencias.

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x

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Pgina 4 de Innovacin de Monterrey
Educativa
Introduccin
El proceso de evaluar el aprendizaje ha sido La intencin de este documento es presentar una serie
tradicionalmente una de las formas ms comunes de de elementos conceptuales y tcnicos sobre la evaluacin
dar crdito sobre el conocimiento o destrezas que posee del aprendizaje, haciendo especial nfasis en la evaluacin
una persona frente a la demanda de brindar informacin del desempeo y la evaluacin autntica, que corresponden
o resolver una situacin problemtica. Los primeros registros al Modelo Educativo Basado en Competencias (MEBC)
de evaluaciones vinculadas con el aprendizaje datan desde (Observatorio de Innovacin Educativa, 2015a) y al
la Edad Media. Sin embargo, fue hasta la edad moderna Aprendizaje Basado en Retos (ABR) (Observatorio de
cuando la evaluacin del aprendizaje se vincul Innovacin Educativa, 2015b). A lo largo del documento
formalmente a la educacin escolarizada, con la insercin tambin se abordan aspectos tales como el papel del
de diversos procesos de valoracin sobre lo aprendido. profesor en esta transformacin, adems de
consideraciones provenientes de la investigacin
Fue a partir del siglo XVII cuando el enfoque formativo educativa e innovaciones en este campo, que podran
de la evaluacin cambi. Las condiciones econmicas, orientar sobre cmo estimular el cambio en procesos de
sociales y polticas de finales del siglo XVII y del siglo XVIII evaluacin en el marco de la educacin superior.
orillaron a las sociedades en proceso de transformacin
hacia la industrializacin a establecer diferentes tcnicas Cambio de paradigma:
de evaluacin, que permitieran articular su funcin
acreditadora para tener un mayor control sobre los procesos de la evaluacin centrada en
formativos. Por lo tanto, se requera conjuntar criterios para el conocimiento a la evaluacin
poder emitir juicios sobre el aprendizaje de manera ms centrada en el desempeo
precisa. As, de forma paulatina, el examen empez
a cobrar importancia como instrumento evaluador. Para comprender la naturaleza de la evaluacin del
aprendizaje en sus diferentes aproximaciones y prcticas,
Las caractersticas de la instruccin acadmica durante el es preciso conocer primero las diferentes visiones desde
siglo XIX y los primeros aos del siglo XX fueron perfilando las que se observa la evaluacin en el proceso formativo.
la evaluacin como la conocemos hoy: un proceso unificado Por este motivo, se abordarn los paradigmas desde los
para determinar los alcances de los aprendices, bajo los cuales se explica la evaluacin del aprendizaje en este
mismos criterios, estndares y circunstancias, expresados documento: el positivismo y la hermenutica.
con un valor numrico (Daz-Barriga y Hernndez, 2002;
Escudero, 2003). Es evidente la fuerza del trinomio objetivos
de aprendizaje-examen-calificacin como la frmula que ha
dado vigor y horizonte a los procesos de formacin; sin
embargo, es innegable que la evaluacin del aprendizaje
est cobrando diferentes matices, a partir de la insercin
de diversas perspectivas de lo que debe ser la formacin.

La tendencia actual marca la vala de la evaluacin


del desempeo como elemento predominante ante el
hecho de haber cuantificado el saber por muchos aos
(Hattie y Timperley, 2007; Palm, 2008; Shute, 2008;
Stiggins y Chappuis, 2005). Esto exige pasar de una visin
reduccionista de la evaluacin del aprendizaje a una
ms amplia y plural, donde los juicios se construyan
bilateralmente (profesor-alumno/entre alumnos)
y se vinculen con el contexto. Los resultados constituyen
piezas de informacin ms significativas para el aprendiz
que una calificacin.

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Educativa
El paradigma positivista llev a postular La hermenutica explica el mundo y sus
que el conocimiento emerge a travs de la observacin fenmenos a partir de la capacidad interpretativa del
y la construccin de un proceso sistemtico de individuo y la comprensin particular de su entorno,
prediccin, permeando la metodologa cuantitativa ya que la vida de cada persona es dinmica y nica.
en todas las ciencias, inclusive en las sociales. As, A inicios del siglo XX, en el mundo educativo este
naci la pedagoga por objetivos, la cual propona paradigma se estudi con mayor nfasis desde
una forma de planificar y guiar el desarrollo de la la fenomenologa, la cual privilegia la experiencia
enseanza para hacer del planteamiento curricular del alumno para lograr su aprendizaje. As, se
una herramienta eficiente al servicio de un proyecto fortalecieron aproximaciones pedaggicas que
pedaggico (Perrenoud, 1990; Sacristn, 1982). derivan en modelos educativos que coexisten
con la escuela tradicional, como es el caso del
En este sentido, el positivismo ha dejado un gran constructivismo.
legado en la evaluacin del aprendizaje, pues a lo
largo de la historia se han realizado varios avances Respecto a los procesos de evaluacin del
en la organizacin y sistematizacin de la evaluacin. aprendizaje desde esta visin, Daz Barriga y
Por ejemplo, desde la dcada de los 40 a la fecha, Hernndez (2002) aseguran que la evaluacin debe
con las de aportaciones de R. Tyler, la evaluacin se ser continua, tomando en cuenta los procedimientos
ejerce en funcin de medir los alcances de las metas y variables que se presentaron en el momento
educativas dentro y fuera del aula, conforme a las del aprendizaje y que permitieron la construccin
necesidades del desarrollo econmico y social de del conocimiento.
los pases. No obstante, segn Thomas (1998),
el positivismo tambin dej secuelas negativas en Adicionalmente, se debe integrar la interaccin
el campo de la pedagoga y la investigacin educativa, con personas y con el medio, elementos que ayudan
como el hecho de privilegiar el pensamiento a construir el aprendizaje, ya que se busca que lo
sistemtico y ordenado, enfatizando el qu y aprendido tenga significado para la vida del alumno.
desestimando el cmo, lo cual afecta la conduccin Es por este motivo que la contextualizacin es de
de procesos de reflexin sobre el propio aprendizaje. gran importancia en el marco de esta visin.

La perspectiva que plantea la hermenutica hace que los instrumentos de evaluacin busquen recolectar informacin
para interpretar el continuum del proceso de aprendizaje. Se valora el uso de preguntas de reflexin, la observacin de las
actividades realizadas por los alumnos, los registros anecdticos, los diarios de clase, la elaboracin de portafolios y uso
de rbricas, entre las principales herramientas de evaluacin. Estos mecanismos se sustentan en una serie de datos alusivos
al contexto, lo cual es crucial para la interpretacin y posterior toma de decisiones.

Despus de haber realizado esta rpida vista a ambos paradigmas, se genera un espacio para la reflexin:
Cmo pasar de una evaluacin centrada en el conocimiento
a una donde se privilegie el desempeo, en la que no solo
los conocimientos sean valiosos, sino tambin los procesos
y la vinculacin con el entorno?

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Educativa
La evaluacin del desempeo En el marco de la evaluacin del desempeo, los
estudiantes crean, producen y dan soluciones a partir
La evaluacin del desempeo es el tipo de evaluacin de sus conocimientos, en un contexto y con un fin
que se ejerce en el MEBC. Esta evaluacin involucra la determinado, para lo cual realizan procesos de
observacin, el seguimiento y la medicin de las conductas pensamiento de alto nivel. Los juicios que se emiten
de los alumnos en el momento en el que se encuentran a partir de un proceso de evaluacin del desempeo
efectuando alguna accin relacionada con el proceso se deben enriquecer con puntos de vista diversos, ms
de aprendizaje, sea de manera individual o colectiva all del acadmico: clientes potenciales, empleadores,
(Hancock, 2007). Con esta actividad se espera que el ciudadanos, etc. (Morrow et. al, 2015).
alumno demuestre la adquisicin de una serie de
conocimientos y habilidades en uno o varios mbitos
disciplinarios. Los productos o propuestas que se generen
CIN
VA
conforman el cmulo de evidencias que permiten inferir
el nivel de las competencias logradas al momento
de la evaluacin.

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EVALUACIN
DEL DESEMPEO SEGUIM
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Educativa
La evaluacin autntica
Dentro del marco de referencia relacionado con la evaluacin del desempeo, se encuentra inmersa la evaluacin autntica.
Diferentes autores definen este tipo de evaluacin como aquella que se vincula con escenarios del mundo real. Se busca que
sus mecanismos tengan significado y valor que trasciendan los muros escolares, para una mayor concordancia entre la tarea
y las condiciones en las que se evala (Ashford-Rowe, Herrington y Brown, 2014; Frey, Schmitt y Allen, 2012). Para cumplir con
esta intencin, la evaluacin autntica debe incluir en su esencia los siguientes elementos:

Las actividades para el aprendizaje tienen mayor


significatividad para el alumno al estar inmersas en
una problemtica real, y directamente relacionadas
con el avance en su programa y las metas
de formacin planteadas.

SENTIDO RETADOR

VALOR DE RESULTADOS
LA COLABORACIN TANGIBLES
La colaboracin entre los estudiantes El evaluador y el evaluado
permite, por un lado, entender, la perciben de manera precisa,
transferir y dar respuesta a una situacin ya sea a travs de un desempeo
problemtica con diferentes puntos o de un producto.
de vista; por otro lado, permite transferir
conocimientos desde diferentes
perspectivas, e inclusive disciplinas,
que permitan realizar procesos
de solucin ms completos.

TRANSFERENCIA
RETROALIMENTACIN DE CONOCIMIENTOS
SOBRE EL DESEMPEO A LA PRCTICA
La retroalimentacin no solo debe guiar El proceso se debe abordar con
en las mejoras acadmicas, sino en todo suficiente consistencia entre lo
el proceso de desempeo que evidenci aprendido en una o varias disciplinas
el estudiante en la actividad autntica. y la situacin real donde se observar
Discutirla con profesores, empleadores el desempeo, para que pueda hacerse
o profesionales que participaron en la actividad evidente la transferencia o aplicacin
real abre oportunidades a desarrollar planes de una serie de conocimientos.
de mejora para los estudiantes.

CARCTER FORMATIVO PROCESOS


CONTINUO METACOGNITIVOS

La formacin se realiza de manera Los procesos de auto-monitoreo


continua para asegurar la inmersin y auto-evaluacin se deben asegurar
en situaciones reales donde los para propiciar el reconocimiento
procesos de transferencia y mejora de fortalezas y reas de oportunidad.
puedan ser evidentes.

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Educativa
A travs de la evaluacin autntica se espera que profesores tericos. As, se podran considerar la teora de expertos
y estudiantes crucen los muros universitarios para insertarse y novatos (Chi, Feltovich y Glasser, 1998; Chi, Glasser y Farr,
en la comunidad, donde los ciudadanos y, especialmente, 1988; Leinhardt, 1989); las teoras y modelos de resolucin
los empleadores puedan estimar las capacidades con las de problemas (Gick, 1986; Holyoak, 1991; Polya, 1957);
que cuentan los estudiantes para hacer frente a los retos y, las taxonomas de procesos cognitivos, psicomotores y
del nuevo milenio. socio-emocionales (Harrow, 1972; Marzano y Kendall, 2007;
Simpson, 1971; Bloom et al., 1969). Estos marcos tericos,
Una de las condiciones para ejercer la evaluacin del alineados con la visin, misin y perspectiva de la funcin
desempeo de forma exitosa es fundamentar las decisiones formativa de cada institucin, constituirn un marco de
que se tomen alrededor de su planeacin, instrumentacin, referencia para ejercer la evaluacin del desempeo.
interpretacin de resultados y procesos de mejora en marcos
tericos robustos. Esto permitir emitir juicios sobre las Es fundamental que cualquier esfuerzo por consolidar
acciones observadas de una manera clara y argumentada. un sistema de evaluacin en el MEBC se realice a la luz
de las teoras. Estas permitirn interpretar y sostener los
Los marcos tericos se utilizan para interpretar en cul juicios que emanen de la evaluacin. De otra forma, sera
estadio se encuentra el estudiante en el dominio de un improbable que tanto docentes como estudiantes pudiesen
conocimiento o en el desarrollo de una destreza, as como apropiarse de la informacin (resultados del desempeo,
para comprender cmo se relaciona con su entorno. Por lo retroalimentacin) de forma significativa para trabajar
anterior, para dar soporte a los resultados de la evaluacin, en su mejora.
no solo se necesita una teora, sino una serie de marcos

Fundamentar en
marcos tericos
robustos las
decisiones tomadas en la
evaluacin del desempeo,
permitir su exitoso ejercicio.

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Educativa
Benecios
Una ventaja primordial que brinda la
evaluacin del desempeo es la relacin
que establece con las prcticas que fomentan
el aprendizaje constructivista y vivencial
(Hancock, 2007). Es preciso recordar que
estas prcticas llevan al estudiante a actuar.

A continuacin se mencionarn los principales


beneficios de la evaluacin del desempeo,
tanto para el logro del aprendizaje, como para el
estudiante, el profesor y la sociedad (Ahumada,
2005; Astin y Antonio, 2012; Ashford-Rowe,
Herrington y Brown, 2014; Daz-Barriga, 2006;
Daz-Barriga y Hernndez, 2002; Hancock, 2007;
Hill y Barber, 2014; Kan y Bulut, 2014; Stiggins,
2001; Stipek, 2002; Van Gaal, 2013).

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Educativa
Para el alumno
EVALUACIN
DEL DESEMPEO
Genera mayor confianza al tener control sobre los
resultados del desempeo. Mediante la participacin
activa del estudiante, la evaluacin toma relevancia
y significatividad.
Incrementa la motivacin y el compromiso al tener
evaluaciones frecuentes y retroalimentacin oportuna,
a diferencia de contar con una sola evaluacin al final
del proceso, lo que podra generar mayor presin para
el estudiante.
Permite tener una idea ms clara de lo que necesita hacer
para mejorar sus habilidades, se le muestra el progreso
que ha tenido y las reas especficas en las que necesita
trabajo adicional.
Propicia la autorregulacin del aprendizaje. El estudiante
reflexiona sobre sus fortalezas y reas de oportunidad,
lo que le permite autoevaluarse.

Para el profesor
Permite detectar el nivel de progreso de los alumnos
a fin de realizar actividades preventivas, remediales
o de reforzamiento.
Propicia oportunidades variadas y mltiples para observar
y documentar el aprendizaje, con la intencin de mejorar
Para el logro del aprendizaje el desempeo mostrado por los alumnos.
Permite supervisar, autoevaluar y perfeccionar las propias
Clarifica el propsito del aprendizaje, especialmente prcticas de evaluacin.
ante situaciones donde existe un entramado complejo
de conocimientos que tienen sus orgenes en diversas
disciplinas. Para la sociedad,
Permite enfocarse en habilidades complejas, como el
manejo y solucin de problemas intelectuales y sociales. las organizaciones
Considera problemas contextualizados que dan cuenta y las empresas
de actitudes y valores mostrados.
Evala la habilidad del estudiante en la accin, donde Proporciona una mayor comprensin de las competencias
puede observarse el rol desempeado, as como las que los alumnos poseen, al haber consistencia entre el perfil
formas de interaccin y cooperacin con otros de egreso y las habilidades logradas por el estudiante.
estudiantes. Permite aportar su experiencia en la evaluacin y validacin
Valora los procesos de pensamiento de los estudiantes de las habilidades de los estudiantes.
as como los productos que realizan.

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Educativa
Rol del profesor Trabajo colegiado: El MEBC y sus exigencias en materia
de planeacin, didctica y evaluacin demandan mltiples
puntos de vista que deriven en un conjunto de criterios
Llevar a cabo la evaluacin del desempeo demanda consensuados para fortalecer los caminos que llevarn
que la comunidad educativa haga un profundo proceso a los estudiantes a lograr los desempeos esperados.
de reflexin y cambio para reconfigurar las prcticas En este sentido, el trabajo colegiado debe fomentar
que dejan de tener relevancia en el MEBC. Los reflectores el dilogo, la reflexin, la problematizacin y la solucin
apuntan hacia el profesor como uno de los agentes de problemas, en relacin con los procesos de
educativos ms importantes para planear y ejecutar los enseanza-aprendizaje en las diferentes disciplinas.
procesos de transformacin. Sus decisiones y acciones Ejercerlo de esta forma es coherente en tanto es un
conducirn a los estudiantes hacia el desarrollo de las proceso de socio-construccin de conocimiento.
competencias planteadas.
Vinculacin con otros organismos: El MEBC exige poner
En la literatura se encuentran reportadas una serie en marcha la evaluacin autntica, en especial en los
de estrategias que permiten a los docentes trabajar ltimos periodos antes del egreso. Esta caracterstica
bajo el enfoque de competencias de forma alineada del sistema de evaluacin del desempeo hace pensar
(Garca Cabrero et. al. 2008; Lpez y Camarena, 2010; en la necesidad de contar con profesores diseadores de
Martnez et. al. 2015; Meyer- Adams et. al. 2011). Dentro estrategias y actividades de evaluacin que cuenten con
de las estrategias que se contemplan para fortalecer un perfil que conjugue conocimiento acadmico slido
el trabajo docente se encuentran: y una prctica significativa de la profesin. Es decir, que
sea capaz de vincular a sus estudiantes con el mundo real,
Rediseo de los procesos de evaluacin: Trabajar en el inmersos en escenarios para llevar a cabo retos que exigen
MEBC hace que los procesos e instrumentos que permiten aplicacin de conocimientos y generacin de soluciones.
a los profesores evaluar el progreso del estudiante varen Por lo anterior, el capital relacional del profesor se vuelve
y se amplen. As, el examen deja de ser el principal sumamente importante para el buen ejercicio de la
instrumento para corroborar los avances en el aprendizaje, evaluacin del desempeo.
para pasar a ser parte de un grupo de instrumentos
necesarios para el propsito evaluativo. En el MEBC se Capacitacin continua: Una de las principales
requieren rbricas que contengan los criterios y niveles implicaciones para asegurar la autenticidad de la
de desempeo que se espera observar, la generacin de evaluacin en el MEBC, es la necesidad de insertarse
una serie de actividades formativas que promuevan el en ambientes de aplicacin del conocimiento donde los
alcance de los desempeos esperados, as como proyectos mtodos y contenidos sean dinmicos y se actualicen con
integradores suficientemente desafiantes pero viables que regularidad. Por lo anterior, la capacitacin y actualizacin
permitan al estudiante hacer un uso integral de los recursos continua para el docente se vuelve parte crucial de su
disciplinares, transversales y actitudinales para trabajar ejercicio profesional.
constructivamente en ellos (Kan y Bulut, 2014).

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Educativa
Construccin de un sistema los resultados obtenidos en la formacin de profesionales
que servirn a la sociedad (Astin y Antonio, 2012; Rubio,
de evaluacin de excelencia 2009; Hattie y Timperley, 2007).
Uno de los grandes retos de la educacin superior La consolidacin del sistema depende generalmente
al trabajar bajo el MEBC es estructurar un sistema de de dos factores: del apoyo institucional para propiciar
evaluacin de excelencia. Se denomina as dado que este los cambios y apoyo necesarios desde sus polticas de
tipo de sistema busca no solo el fortalecimiento del proceso evaluacin (reflejados generalmente en el modelo educativo
de aprendizaje y desarrollo de capacidades, sino que, a la y reglamentos acadmicos) y del trabajo del profesor para
vez, este sistema debe permitir la mejora continua de la lograr la operacionalizacin de este sistema de excelencia
evaluacin, la rendicin de cuentas y la transparencia de desde sus disciplinas. El siguiente grfico contiene los cinco
principales puntos a considerar desde el trabajo docente:

Conocimiento del perfil Comprensin del significado


de egreso como punto y alcances de competencias
de partida y llegada del disciplinares y transversales
proceso formativo. para conocer su esencia y cmo
se integran a su prctica.

Retroalimentacin Diseo de actividades y


del desempeo de los proyectos factibles y retadores,
estudiantes a partir de una
coleccin variada y suficiente
DOCENTE con la finalidad de ejercer
procesos de docencia
de evidencias de aprendizaje, y evaluacin alineados a las
que permitan emitir juicios competencias disciplinares
slidamente sustentados. y transversales, congruentes
con los niveles que los
estudiantes deben alcanzar
y demostrar segn su avance
en el plan de estudios.

Mejoramiento de las propias formas de evaluar y de la prctica docente,


a partir de un anlisis crtico de resultados, pues los procesos no solo darn informacin
sobre el desempeo del estudiante. A su vez, reflejarn aspectos relacionados con el contexto
y la determinacin de niveles de desempeo, que conllevarn a reconsiderar algunas actividades
o la configuracin de las situaciones de aprendizaje para llegar a las metas estimadas.

El papel del docente frente a la evaluacin del desempeo demanda dilogo, consenso, vinculacin con el entorno,
adems de actualizacin constante en materia de lo que la sociedad exige de la disciplina. Realizar estas acciones permitir
generar marcos de desempeo idneos donde el estudiante pueda desarrollar y demostrar una serie de competencias.

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Educativa
Escenarios y tcnicas didcticas
como marco de referencia
Escenarios para el aprendizaje y la evaluacin
El profesor puede utilizar diferentes tcnicas didcticas para apoyar al alumno a desarrollar las competencias deseadas.
Al decidir qu tcnica didctica podra apoyar mejor el proceso de aprendizaje, es fundamental reconocer los alcances
de la competencia y el momento en el que el alumno se encuentra en su plan de estudios. Posteriormente se pueden
visualizar posibles escenarios para el aprendizaje y la evaluacin. Con base en esta informacin es posible visualizar el tipo
de actividad o proyecto que sea ms conveniente para comprobar que el alumno adquiri las competencias esperadas
(Ashford-Rowe, Herrington y Brown, 2014).

Cabe destacar que la eleccin del escenario vara de acuerdo con el grado de control que el profesor tiene sobre
la situacin de aprendizaje y el grado de inmersin que desea que los alumnos experimenten. As, estos escenarios
pueden ser estructurados, semiestructurados o reales.

Escenario estructurado Escenario Escenario real


Se refiere a un contexto donde semiestructurado Se refiere a un contexto
el profesor tiene pleno control Se refiere a un contexto previamente donde los estudiantes estn
del ambiente. l planea, ejecuta documentado donde se aprovecha inmersos en actividades propias
y evala a travs de actividades una situacin de la vida real. de la vida personal y laboral,
que se pueden desarrollar en un Por ejemplo: puede combinarse fuera del aula.
escenario, que por lo general el trabajo en el aula y la empresa
es el saln de clases. o contexto social.

Ante las opciones que brindan


estos escenarios, no siempre es Escenario Escenario Escenario
ms conveniente la completa estructurado semiestructurado real
inmersin en un escenario real,
pues ello depende del aprendizaje Aprendizaje basado en problemas
previo del alumno, el tipo y nivel
de competencia a desarrollar, etc.
Estas condiciones sugieren que la Mtodo de estudio de casos
inmersin en escenarios reales se
lleve a cabo en los ltimos
periodos acadmicos. Aprendizaje orientado a proyectos

A continuacin se muestra Aprendizaje basado en investigacin


Un grfico con algunas tcnicas
didcticas, de acuerdo con los
escenarios donde estas pueden Aprendizaje - Servicio
implementarse:

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Educativa
Tcnicas didcticas e instrumentos de evaluacin
As como un mdico tiene diversas herramientas para evaluar las necesidades de sus pacientes, los profesores tambin
utilizan distintos mecanismos que les permiten observar y analizar el desempeo del alumno. Estos mecanismos apoyan
el proceso de evaluacin de habilidades o conceptos en mltiples contextos y formas (Sturgis y Patrick, 2010). Tal es el
caso del uso de tcnicas didcticas que favorecen el desarrollo de competencias, las cuales se aplican tanto en escenarios
estructurados como reales. A continuacin se describe el resultado esperado del trabajo de los alumnos para cada una de
las tcnicas didcticas (DIIE, 2013).

TCNICAS DIDCTICAS

Aprendizaje Mtodo Aprendizaje Aprendizaje


basado en de estudio orientado a basado en Aprendizaje - Servicio
problemas de casos proyectos investigacin
Enlazan los conocimientos
Analizan y resuelven Analizan y Planean, Indagan a que adquieren en el aula
una situacin discuten situaciones implementan y profundidad en sus con las necesidades
problemtica y experiencias evalan proyectos disciplinas, basados comunitarias para
relacionada con documentadas donde resuelven en el mtodo cientfico, emprender esfuerzos
su entorno fsico de la vida real. problemas o bajo la supervisin del que impacten
y social. proponen mejoras. profesor. Conectan positivamente
la investigacin con a la sociedad.
el aprendizaje.

INMERSIN
A continuacin se incluyen algunos instrumentos de evaluacin comnmente utilizados para evidenciar y valorar
el desarrollo de competencias (Daz-Barriga, 2006; SEP, 2013).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Organizadores grficos Ensayos Bitcoras de Reportes de Portafolios


Recurso que permite Textos donde observacin investigacin Seleccin o coleccin
a los alumnos expresar se exponen y Informes que se basan Documentos de trabajos acadmicos
y representar sus argumentan en indicadores que que se presentan que realizan los
conocimientos ideas respecto permiten evaluar los al terminar una estudiantes en el
sobre conceptos y las a un tema procesos de aprendizaje investigacin transcurso de un
relaciones existentes especfico. en el momento que se para mostrar tiempo determinado
entre ellos (cuadros producen (gua de los resultados y que se ajustan a
sinpticos, mapas observacin, diario de del estudio. un proyecto de
conceptuales, redes clase, escala de trabajo dado.
semnticas). actitudes).

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Educativa
Relevancia para el
Tecnolgico de Monterrey
Las necesidades sociales y laborales cambian a gran El modelo curricular del Tecnolgico de Monterrey
velocidad. El abordaje y la aplicacin del conocimiento se encuentra en un momento de transicin; se enfoca
se realizan en reas disciplinares emergentes, con apoyo en una nueva forma de organizar el proceso de
de tecnologas que antes no existan. Por lo anterior, el enseanza-aprendizaje. As, el Modelo Tec21 busca
Tecnolgico de Monterrey, a travs del Modelo Tec21, desarrollar en los estudiantes competencias como:
busca formar alumnos con las competencias necesarias pensamiento crtico, liderazgo, tica, ciudadana,
para desempearse de manera exitosa en un mundo innovacin, curiosidad intelectual, comunicacin oral
dinmico, as como tambin potenciar las habilidades y escrita, trabajo colaborativo y emprendimiento,
de las generaciones actuales y futuras para desarrollar a travs de retos o situaciones retadoras. Para lograr esto,
las competencias requeridas y enfrentar los retos el pilar fundamental del modelo son sus profesores
del siglo 21 (Garza, 2016). inspiradores e innovadores, capaces de disear e
implementar retos atractivos y de valor (Ramrez, 2016),
que permitan evidenciar, retroalimentar y evaluar el
nivel de desempeo de los estudiantes en la adquisicin
de las competencias disciplinares y transversales.

David Garza | Vicerrector de Profesional

David Noel Ramrez | Rector

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Educativa
La evaluacin del desempeo es un proceso determinante casos. Adicionalmente, se estn llevando a cabo iniciativas
en la preparacin de los estudiantes, y se debe llevar a cabo de innovacin que delinean el futuro de la evaluacin del
de manera responsable y reflexiva en conjunto con ellos desempeo. Estos esfuerzos se realizan a travs de los
durante el proceso de aprendizaje. Los exmenes son una Centros de Desarrollo Docente e Innovacin Educativa
herramienta til para evaluar el dominio del conocimiento (CEDDIE) y proyectos NOVUS (2016).
en trminos de memoria y razonamiento. Sin embargo,
es necesario tambin evaluar la aplicacin del conocimiento Otra iniciativa que recupera la voz de los profesores
resolviendo problemas, tomando decisiones, dando con respecto a la evaluacin del desempeo en el
seguimiento a los procesos iniciados, colaborando en modelo Tec 21, sucedi a travs de la Jornada Acadmica
equipo, generando nuevos productos, etc., apoyados que se llev a cabo en todos los campus, en la cual
en un mtodo de evaluacin que permita observar el participaron 4,600 profesores divididos en 495 equipos
desempeo de los estudiantes (F. Ayala, comunicacin de trabajo. El propsito de este evento fue crear un espacio
personal, marzo 7, 2016). para la interaccin entre profesores para invitar a la reflexin,
el dilogo y la generacin de propuestas sobre los esquemas
En el Tecnolgico de Monterrey se han realizado de evaluacin en un modelo de formacin basado en
histricamente diferentes esfuerzos e innovaciones con competencias. Se dialog sobre la importancia de realizar
el fin de evaluar de manera holstica el desempeo de los la evaluacin del desempeo durante todo el proceso
estudiantes, para determinar la compresin y educativo y no solo al final del curso para efectos de
aplicacin eficiente de sus conocimientos, ms all del asignar una calificacin. A su vez, se discuti la relevancia
uso nico del examen. Algunos esfuerzos que se han de retroalimentar cualitativamente al estudiante. Es decir,
realizado para llevar a cabo la evaluacin del desempeo se abord la necesidad de pasar de una evaluacin centrada
son: el centro de evaluacin en el rea de matemticas, en el conocimiento hacia una evaluacin centrada en
el sistema de instruccin personalizada, los exmenes el desempeo.
secuenciales en el rea de medicina, entre otros.
Actualmente existen ms iniciativas, por ejemplo, el En este mismo sentido, a travs de una consulta realizada
Assessment Center, un ejercicio en el cual se corrobora a 5,400 estudiantes del Tecnolgico de Monterrey en el 2015
el desarrollo de competencias de los alumnos candidatos sobre el Modelo Tec 21, se encontr que los principales
a graduarse con apoyo de profesores y empleadores. elementos que los alumnos valoran en el marco de la
Tambin existen iniciativas como la evaluacin del evaluacin son el poder demostrar el dominio de sus
desempeo de las carreras internacionales denominadas habilidades en situaciones autnticas y realizar exmenes
Honors, que buscan evidenciar el avance de los estudiantes prcticos. Esta informacin acenta la relevancia de orientar
y predecir su potencial en el ambiente laboral. Los los esfuerzos e iniciativas relacionadas con los procesos
mecanismos utilizados en esta iniciativa son entrevistas de evaluacin hacia un modelo de formacin por
con profesores expertos a nivel internacional y solucin de competencias.

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Educativa
Casos relevantes en el
Tecnolgico de Monterrey
En el Tecnolgico de Monterrey se han llevado a cabo diversas iniciativas,
en distintos niveles, relacionadas con la evaluacin del desempeo.
A continuacin, se presentan algunas de las experiencias ms relevantes
en este tema.
Assessment Center en CCM se han reportado algunas fallas al momento de utilizarlo,
Profesora Vernica Pedrero Padilla y presentar ante los ejecutivos de la empresa una solucin
(vpedrero@itesm.mx) integral para su mejora y promocin. La evaluacin se
centr principalmente en los elementos de competencia
Como parte del proceso de certificacin de las carreras de innovacin, aunque tambin se consideraron
internacionales, se lleva a cabo la corroboracin y competencias como liderazgo y comunicacin, adems
evaluacin de las competencias de los estudiantes de las disciplinares. El Dr. Rodrguez trabaj en conjunto
candidatos a graduarse a travs del ejercicio denominado con la Dra. Katherina Gallardo, profesora investigadora
Assessment Center. Este mtodo permite observar de la Escuela de Educacin, Humanidades y Ciencias
el desempeo de los alumnos en circunstancias Sociales, para disear el tipo de rbricas que demanda la
semiestructuradas similares a las que se les presentarn evaluacin del desempeo y posteriormente realizar los
en situaciones laborales futuras. El Assessment Center reportes con apoyo de software especializado. Se emitieron
rene a directivos, asesores, consultores y expertos con reportes completos de desempeo para cada estudiante.
amplia experiencia en el campo laboral. Se combinan Las entrevistas realizadas a los participantes arrojaron
la metodologa cuantitativa y cualitativa con el objetivo resultados satisfactorios en cuanto al enriquecimiento
de medir el desempeo. Al finalizar el Assessment Center, profesional a partir del contacto con escenarios reales
los evaluadores retroalimentan a los alumnos tanto y la precisin de la retroalimentacin que refleja sus
sobre su desempeo relacionado con sus decisiones fortalezas y reas de oportunidad (K. Gallardo,
y soluciones ante la problemtica, como en relacin con comunicacin personal, marzo 5, 2016).
sus actitudes ante sus compaeros de equipo (V. Pedrero,
comunicacin personal, marzo 31, 2016).
Escuela Nacional de Medicina
y Ciencias de la Salud
Verano i: evaluacin en un escenario Profesor Ismael David Piedra Noriega
de inmersin multidisciplinaria (ipiedra@itesm.mx)
Profesor Jorge Rodrguez Orozco
(corozco@itesm.mx) En la escuela de medicina se busca desarrollar en los
Profesora Katherina Edith Gallardo Crdova alumnos las siguientes competencias: manejo teraputico,
(katherina.gallardo@itesm.mx) habilidades clnicas de interrogatorio y exploracin fsica,
razonamiento clnico, prevencin de la enfermedad y
En el verano del 2015 se realiz un proceso de inmersin desempeo en distintos modelos de atencin mdica
multidisciplinaria a cargo del Dr. Jorge Rodrguez Orozco o sistemas de salud. Para evaluar el desarrollo de estas
(CEM), director de carrera de IIS, donde participaron competencias se tienen diferentes sistemas y procesos.
alumnos de diferentes disciplinas, tales como ingeniera En los primeros semestres se utilizan escenarios
industrial, mecatrnica y mercadotecnia. El escenario simulados y controlados donde el estudiante es evaluado
de trabajo fue una empresa que se dedica a la fabricacin y retroalimentado, tambin se utilizan simuladores
de aparatos que favorecen la circulacin y el movimiento y escenarios reales; en esta etapa de la carrera la funcin
muscular, especialmente utilizados en centros de relajacin del estudiante es principalmente como observador. En los
o spas. El reto fue idear cmo mejorar un equipo ltimos trimestres, el estudiante es expuesto a escenarios
bioelectromagntico denominado BEM, sobre el que reales donde demuestra su competencia bajo supervisin de

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Pgina 18 de Innovacin de Monterrey
Educativa
un profesor o residente. Para ello se utilizan diferentes Investigadores y profesores del Tecnolgico de Monterrey,
herramientas de evaluacin como son los portafolios, en conjunto con la Vicerrectora de Programas en Lnea,
en los que el estudiante debe registrar un total de 110 desarrollaron una solucin integral para llevar a cabo la
evidencias en un periodo de doce semanas para demostrar evaluacin del desempeo para los planes de estudio
que adquiri las competencias que el perfil demanda. diseados bajo un modelo educativo basado en
Tambin se evalan las competencias a travs del centro competencias. En primer lugar, se revisaron las
de simulacin, que cuenta con robots de alta tecnologa, caractersticas y necesidades de evaluacin para cada
programados para enfrentar a los estudiantes a diferentes disciplina participante. Adicionalmente se dise una
experiencias y complicaciones mdicas como deshidratacin, plataforma electrnica denominada COMPETERE, que
asma, convulsiones, infartos, entre otros casos. Por otro permite generar reportes en funcin del desempeo del
lado, los estudiantes realizan exmenes Estructurados de estudiante. El reporte contiene una parte escrita de los
Habilidades Clnicas (OSCE) con pacientes reales a travs de niveles de desempeo alcanzados en cada competencia
actores entrenados, donde la evaluacin es realizada por y una vista grfica de radar, en la que se pueden visualizar
un grupo de profesores. Adicionalmente, los estudiantes de manera global los resultados obtenidos por el
son expuestos a casos reales en centros hospitalarios y estudiante en relacin con las expectativas de aprendizaje.
clnicas (I. Piedra, comunicacin personal, marzo 9, 2016).
Los estudiantes que participaron en este proyecto de
investigacin experimentaron una alta satisfaccin
Plataforma electrnica COMPETERE respecto a los reportes de desempeo, por la utilidad de la
Profesora Katherina Edith Gallardo Crdova informacin para mejorar el desarrollo de sus capacidades
(katherina.gallardo@itesm.mx) (K. Gallardo, comunicacin personal, marzo 7, 2016).

Observatorio Tecnolgico
de Innovacin de Monterrey Pgina 19
Educativa
Diplomado de evaluacin de retroalimentacin sobre su desempeo por equipo.
del desempeo Al final, se presenta al cliente una solucin integral
Profesor Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez propuesta por cada equipo. El cliente llena una encuesta
(jrvg@itesm.mx) y el profesor realiza un reporte de evaluacin para cada
estudiante donde se muestra el avance que han tenido
En el 2012, el Dr. Jaime Ricardo Valenzuela Gonzlez y en el desarrollo de sus competencias (J. Rodrguez,
el Dr. Hctor Mndez Berrueta disearon un diplomado comunicacin personal, marzo 10, 2016).
para la capacitacin de profesores en el diseo, aplicacin
y evaluacin de instrumentos de evaluacin, apropiados
a las condiciones especficas y reales de los cursos que Metodologas de diseo
imparten los profesores, bajo un modelo de educacin Profesor Luis Vargas Mendoza
basada en competencias. El diplomado consta de cuatro (lvargas@itesm.mx)
mdulos: en el primero se presenta una serie de conceptos
sobre evaluacin y competencias, en el segundo mdulo se En el curso Metodologas de diseo se abord, dio
estudian 20 herramientas de evaluacin, de entre las cuales seguimiento y evalu la competencia de Comprensin
el participante podr elegir las que mejor se adapten a de la responsabilidad profesional y tica del ingeniero.
sus cursos, el tercer mdulo trata de la implementacin Para lograr el nivel de competencia de comprensin
del sistema de evaluacin del desempeo, y en el cuarto se realizan actividades donde los alumnos presentan
mdulo se aborda la metaevaluacin, esto es, la evaluacin resmenes, categorizaciones o explicaciones, y el profesor
del sistema de evaluacin. A la fecha se han capacitado evala la reflexin tica y su argumentacin mediante
ms de 2,000 profesores a nivel nacional. Este diplomado listas de cotejo. Esta fotografa del desempeo del alumno
se ofrece actualmente a travs de la Escuela de Gobierno mejora mucho la satisfaccin del mismo al saberse bien
y Transformacin Pblica del Tecnolgico de Monterrey informado sobre lo que se consider, lo que hizo y lo que
para profesores de universidades tecnolgicas, educacin debi hacer. Al finalizar el semestre se usan tablas de
superior y bsica (R. Valenzuela, comunicacin personal, resultados en donde se asigna una nota al alumno de
marzo 10, 2016). acuerdo con el nivel de competencia evidenciado. Adems
de la retroalimentacin que hace el docente, se agrega al
seguimiento que hace el director de carrera al incorporarlo
Proyecto Integrador de la al ndice Predictivo de Competencias (IPC), un reporte de
carrera de Ingeniera Industrial desarrollo de competencias que se le entrega a la mitad
Profesor Jorge Csar Rodrguez Orozco y al final del curso, el cual brinda un panorama general de
(corozco@itesm.mx) cmo ha evolucionado el alumno desde que ingres a su
carrera (L. Vargas, comunicacin personal, marzo 10, 2016).
Los alumnos del noveno semestre de la materia Proyecto
de Ingeniera Industrial y de Sistemas participan en
proyectos con las empresas Vescica, Indicium y EIQSA, Carreras internacionales Honors
en las cuales se busca resolver problemticas reales a las Profesora Liliana Manrique Cadena
que estas se enfrentan. Las competencias disciplinares que (lmanriq@itesm.mx)
se busca desarrollar en ellos son las propias de un consultor
junior, tales como la capacidad de hacer un diagnstico de En el Tecnolgico de Monterrey se cuenta actualmente
la situacin, generar alternativas de solucin y comunicarlas con 35 carreras internacionales Honors, las cuales dan
de forma oral y escrita. Adicionalmente, se desarrollan otras a los estudiantes la oportunidad de tener experiencia
competencias relacionadas con la tica, el emprendimiento en el extranjero y contar con una doble titulacin
y el pensamiento crtico. La evaluacin de las competencias o un doble grado. En estas carreras los alumnos pasan
se realiza en distintos periodos. Primero, a travs de una por una evaluacin del desempeo en el primer y el noveno
encuesta de opinin por parte de sus empleadores u otros semestre, para evidenciar su avance y predecir su potencial
profesores, cuyos resultados se trasladan a una rbrica para ocupar un puesto en una organizacin.
diseada por el profesor del curso. A medio trmino se pide
a los estudiantes realizar una presentacin con el cliente,
donde presentan el diagnstico y los resultados
preliminares. En este punto el profesor utiliza una hoja
de observacin de la presentacin y les entrega una hoja

Observatorio Tecnolgico
Pgina 20 de Innovacin de Monterrey
Educativa
Este proceso evala competencias como: liderazgo, tica, persona y sociedad
capacidad emprendedora, capacidad de innovacin, Profesora Gabriela Flores Alcocer
perspectiva global, pensamiento crtico, confianza en s (gabriela.flores.alcocer@itesm.mx)
mismo, trabajo en equipo, comunicacin oral y
comunicacin escrita. En el curso de tica, persona y sociedad, se busca
desarrollar en el alumno competencias que contribuyen
La evaluacin se desarrolla en 3 etapas: a la toma de decisiones comprometidas con el respeto a la
dignidad de las personas y a la sensibilizacin de su entorno
Ejercicios en lnea. Mediante simulaciones (casos de manera solidaria. Entre las diferentes actividades del
que simulan un contexto real) y charola de pendientes semestre, los alumnos realizan un trabajo de investigacin
o In Basket (tipo de caso en el que se pide al alumno documental y de campo, discusiones y debates en el saln
priorizar decisiones). de clases sobre su proyecto de vida, participan en un
programa de cuatro sesiones en una comunidad con
Filmacin individual. Los alumnos seleccionan un tema pobreza extrema para contribuir a la realizacin de un
que exponen de 3 a 5 minutos frente a una cmara. proyecto de vida con alumnos de tercero de secundaria,
y solucin de dilemas ticos. De acuerdo con estas
Entrevista individual a profundidad. Un profesor actividades, los alumnos elaboran reportes y ensayos que
entrevista al alumno mediante la tcnica STAR van agregando a su portafolio individual y colaborativo.
(Situacin, Tarea, Accin y Resultado). Todos los trabajos son evaluados mediante rbricas.
La profesora brinda retroalimentacin individual cuando
Cada competencia se evala al menos con dos los alumnos entregan cada uno de sus trabajos, esto permite
instrumentos diferentes. Mediante estos instrumentos aclarar dudas y hacer correcciones. Esta evaluacin ayuda
se genera un reporte individual de competencias. al docente a entender cules conceptos, habilidades y
Este reporte brinda al alumno un resultado numrico procedimientos han sido mejor entendidos. Tambin
(entre 1 y 4, de acuerdo con el nivel de dominio para cada permite tener mayor cercana con los alumnos, al revisar su
una de las nueve competencias) y una retroalimentacin avance y exigirles de manera ms provechosa. Los alumnos
escrita. Adems, el director de carrera cuenta con esta agradecen la retroalimentacin, pues pueden monitorear
informacin para conocer el nivel de desempeo alcanzado semanalmente el avance en la materia. Este proceso no
por sus alumnos (L. Manrique, comunicacin personal, es sencillo y demanda ms tiempo, pero tanto alumnos
marzo 15, 2016). como profesores obtienen una mayor ganancia
(G. Flores, comunicacin personal, marzo 11, 2016).

Observatorio Tecnolgico
de Innovacin de Monterrey Pgina 21
Educativa
Casos relevantes en
otras instituciones educativas
Se han seleccionado una serie de casos relevantes por su aportacin
e innovacin en el tema de evaluacin del desempeo.
Para conocer ms se sugiere visitar los sitios web en referencias.

Young Womens Leadership desempeo se actualizan, de manera que se refleja el mejor


Charter School of Chicago (YWLCS) nivel de desempeo alcanzado. Esto se contrapone al uso
tradicional de las calificaciones. Los profesores se basan en
Es una escuela preparatoria pblica dedicada a la mltiples evidencias para generar sus juicios de evaluacin,
educacin de mujeres, a la cual asisten alumnas de bajos utilizando la siguiente escala: alto rendimiento, competente
recursos y en su mayora provenientes de un entorno y an no lo domina. Para acreditar un curso, las alumnas
familiar vulnerable. Los fundadores de esta escuela deben demostrar estar en los dos primeros niveles en
implementaron un sistema de evaluacin del desempeo por los menos un 70% de los resultados. Estos informes
cuyas caractersticas principales son: 1) el logro de la meta de desempeo se realizan cada trimestre y se actualizan
educativa se basa en la excelencia demostrada sobre los en tiempo real durante todo el proceso de aprendizaje
resultados de aprendizaje del curso, independientemente (Farrington y Small, 2008).
del tiempo que tome alcanzarlo; y 2) los registros de

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Pgina 22 de Innovacin de Monterrey
Educativa
Lipscomb mdicos demuestren su aprendizaje en situaciones
University muy parecidas a las que se enfrentarn en la vida real.
As, se certifica a los estudiantes mediante una prueba de
Es una escuela privada de artes en Nashville. Cuenta con evaluacin de competencia profesional (IAVANTE, 2016).
un modelo educativo basado en competencias orientado
a estudiantes laboralmente activos que asisten a la
universidad con el fin de obtener un grado de licenciatura. Estado de New Hampshire -
La escuela est acreditada por la Southern Association of Experiencias de Aprendizaje
Colleges and Schools Commission on Colleges (SACSCOC). Extendidas (ELOs, por sus siglas
Desde el 2013 esta institucin realiza operaciones de en ingls)
Assessment Center, tcnica de evaluacin semiestructurada
donde se presenta una situacin a resolver, la cual se En las preparatorias del estado de New Hampshire,
trabaja in situ, y es evaluada por expertos acadmicos y las ELOs son oportunidades para los estudiantes que
empleadores. Se evalan un total de 15 competencias buscan obtener crditos acadmicos a travs de actividades
que son traducidas a un sistema de insignias. Su modelo extramuros. Se realiza un trabajo conjunto entre un partner
denominado Customized Outcome-based Relevant Evaluation miembro de la comunidad, un maestro altamente calificado
(CORE) est basado en la evaluacin de la conducta, donde y un coordinador acadmico. Se disea un plan de estudios
el estudiante es colocado en una situacin simulada en la que integra tanto intereses de los estudiantes como
que se puede observar lo es capaz de hacer. Los estudiantes competencias que deben desarrollar a lo largo del ELOs.
llevan a cabo actividades colaborativas, competitivas e As, se incorporan habilidades como profesionalismo,
individuales. Este proceso dura 8 horas y permite evaluar comunicacin, pensamiento crtico y administracin del
hasta seis estudiantes por cuatro evaluadores capacitados. tiempo. La evaluacin del desempeo es llevada a cabo
Los evaluadores califican a los estudiantes en una escala por la institucin y el partner involucrado, mediante cuatro
del 1 al 5, siendo 1 necesita desarrollar y 5 sobresaliente componentes que integran la experiencia de aprendizaje:
al estndar. Con base en estos resultados, los estudiantes 1) la investigacin relacionada con el tema de inters del
reciben insignias digitales o badges por cada competencia estudiante, 2) una reflexin de lo aprendido, 3) un producto
demostrada. Los estudiantes pueden presentarlas en su o servicio que refleja las competencias desarrolladas
currculum como evidencia de sus competencias. Las y 4) una presentacin dirigida a profesores, miembro de la
insignias tambin pueden ser traducidas en horas/crditos comunidad participante y otros alumnos. Esta evaluacin
para un curso. En un da de evaluacin, un estudiante puede pone nfasis en la reflexin del alumno y en la demostracin
obtener hasta 30 crditos. Mediante estas evaluaciones, de su aprendizaje (American Youth Policy Forum, 2016).
un estudiante podra reducir el tiempo de graduacin
hasta en un ao (CAEL, 2014).
Western Governors
University
Centro Avanzado de Simulaciones
Mdicas IAVANTE En esta universidad en lnea para adultos, los expertos
de la industria en diversos campos del conocimiento
El Centro Avanzado de Simulaciones Mdicas (IAVANTE) son invitados a formar parte de los claustros acadmicos
en Espaa promueve un espacio de aprendizaje para la responsables de desarrollar las carreras y planes de estudio.
formacin de profesionales de la salud. Cuenta con Cada escuela tiene un consejo que supervisa y aprueba
metodologas innovadoras de simulacin robtica, virtual, los programas basados en competencias, as como las
y de actores, anlisis de videos y ciruga experimental. certificaciones. Adicionalmente, existe un consejo de
Esto permite crear escenarios que se asemejan a situaciones evaluacin con expertos en el rea, encargado de
de la vida real, pero acondicionados artificialmente. El comprobar que las evaluaciones para los estudiantes
Centro realiza trabajo conjunto con otras universidades, con utilicen las mtricas correctas y los mecanismos adecuados
el fin de que estudiantes con diferentes perfiles profesionales para evaluar el desempeo en una determinada
competencia, grado o certificacin (Sturgis y Patrick, 2010).

Observatorio Tecnolgico
de Innovacin de Monterrey Pgina 23
Educativa
Capella University: el estudiante recibe una capacitacin intensiva durante seis
modalidad de avance flexible semanas, con el fin de conocer a detalle las caractersticas
y necesidades de la institucin en la cual se desempear.
Esta universidad, creada en 1993, ofrece sus programas As, el estudiante es dirigido por un mentor dentro de la
100% en lnea. Dentro de su oferta integra una modalidad organizacin que lo ayudar a desarrollar las competencias
de avance flexible diseada con base en la colaboracin requeridas durante su estancia. Al final, se realiza una
y experiencia de profesores expertos, diseadores evaluacin basada en el desempeo de forma exhaustiva.
instruccionales y especialistas en evaluacin. Se han Como producto de esta evaluacin el estudiante recibe un
diseado mecanismos que permiten a los estudiantes reporte de resultados. De esta manera, la evaluacin refleja
demostrar el desarrollo de las competencias estipuladas las fortalezas y habilidades individuales de los estudiantes
en la disciplina de inters. Esta modalidad permite que difcilmente estaran reflejadas en una calificacin
a los estudiantes avanzar a su propio ritmo y aprovechar (Smith, 2015).
la retroalimentacin en trminos de sus reas de
oportunidad. Los productos que los estudiantes generan
para evidenciar su desempeo (estudios de casos, Consejo de Acreditacin
reportes de investigacin, presentaciones, etc.), son para Graduados de Educacin
enviados a los profesores expertos, quienes los evalan Mdica (ACGME)
para dar retroalimentacin e indicar si han logrado el
dominio de la competencia para avanzar en el plan Es un organismo estadounidense sin fines de lucro, que
de estudios (Grann, 2015). certifica alrededor de 120,000 alumnos anualmente en ms
de 700 instituciones educativas. Se centra en la evaluacin
del desempeo en temas como: el cuidado del paciente,
Urban Alliance High School el conocimiento mdico, profesionalismo, habilidades
Internship Program (UA-IP) interpersonales y de comunicacin, entre otras. El avance
que ha desarrollado el ACGME ha llevado a presentar un
El UA-IP es un programa que busca apoyar a estudiantes reporte que describe el uso y factibilidad de cada uno de
de preparatoria de bajos recursos y provenientes de un los mtodos e instrumentos de evaluacin que utilizan.
entorno familiar complejo, a travs de la adquisicin De acuerdo con cada elemento de competencia evaluado,
temprana de un empleo significativo y acorde a las los instrumentos se clasifican con la siguiente escala:
capacidades de los estudiantes con la gua y supervisin 1) el ms deseable, 2) el segundo ms deseable, o
de un adulto. Este programa busca ayudar a los estudiantes 3) potencialmente aplicable. As, por ejemplo, para
a tener confianza en s mismos, a mejorar su autoestima estudiantes que inician con prcticas hospitalarias, el
y a desarrollar el pensamiento crtico por medio de la consejo seala que, para evidenciar el cuidado y respeto
realizacin de estancias y prcticas en el mbito laboral. al paciente, el mtodo ms deseable es estructurar
El programa funciona con el apoyo de socios que pueden situaciones de atencin estandarizadas para pacientes, el
ser organizaciones civiles o empresas que dan cabida segundo ms deseable es la evaluacin de 360, finalmente,
a que los estudiantes realicen procesos de inmersin el tercero consiste en aplicar una encuesta al paciente sobre
por un lapso de 10 meses. Previo a la inmersin, la calidad de la atencin recibida (ACGME, 2016).

Observatorio Tecnolgico
Pgina 24 de Innovacin de Monterrey
Educativa
Nuevas tendencias
En esta seccin se abordan tres aspectos destacados realizados por instituciones
de vanguardia en el trabajo educativo por competencias para consolidar
sus sistemas de evaluacin del desempeo. Estas prcticas estn marcando
tendencias a considerar en el trabajo formativo.

1 2
Portales para diseminar
el conocimiento y las mejores Generacin de bancos
prcticas en el tema de de retos y proyectos:
evaluacin del desempeo anlisis costo-beneficio
Esta tendencia busca producir y compartir una serie de De las diferentes actividades que demanda ejercer la
estudios que abordan temas de evaluacin del desempeo evaluacin del desempeo, en el marco de la evaluacin
plasmando los hallazgos en estudios de casos y guas autntica podra afirmarse que una de las tareas ms
prcticas, as como en procesos de metaevaluacin. complejas es el diseo y puesta en marcha de un reto.
Esto obedece al hecho de enfrentar uno de los grandes retos La movilizacin de recursos humanos, materiales, legales
al trabajar de manera institucional con el MEBC: lograr una y financieros que implica definir un reto es un aspecto a
comunicacin efectiva y propiciar el dilogo que conlleve considerar en funcin de los recursos con los que se cuenta
a entender qu es lo que se pretende lograr al plantear para hacerlo. Lo anterior deriva en la tendencia a formalizar
los perfiles de egreso, las competencias que los integran, y capitalizar el proceso de elaboracin de proyectos y retos
y los aspectos que guan la toma de decisiones al evaluar. para el bien comn y fortalecer la cultura de evaluacin.
Un ejemplo sobre esta tendencia es visible en el portal
National Institute of Learning Outcomes. En este
portal los usuarios pueden acceder a informacin
que les brinda una visin completa del panorama
en el tema de evaluacin. Asimismo, invita a
profesores y directivos a comprender y difundir
formas en las que instituciones acadmicas
pueden utilizar productivamente los datos de
evaluacin de sus estudiantes para fortalecer la
educacin universitaria. Adems, el portal integra
en sus estrategias de comunicacin canales para
informar a diferentes pblicos, por ejemplo
responsables polticos, familias y empleadores,
sobre los avances en evaluacin. Esta estrategia
tambin contempla realizar consultas peridicas
de los esfuerzos de evaluacin en funcin de
lo que las instituciones educativas realizan
para consolidar sus sistemas de evaluacin.

Observatorio Tecnolgico
de Innovacin de Monterrey Pgina 25
Educativa
3
Digital assessment:
Uso de recursos digitales
en la evaluacin del
desempeo y autntica
La tendencia a generar espacios digitales cada vez
ms sofisticados y robustos para administrar los
procesos de evaluacin se encuentra en proceso
de expansin. Su consolidacin resuelve una
gran cantidad de dificultades que se presentan
al momento de estimar los resultados de
los estudiantes, especialmente si se trata
de evaluaciones estandarizadas que
demandan millones de registros
y anlisis sofisticados para la
comprensin de fenmenos
educativos. La OCDE (2013)
declara que estos
Entre los principales beneficios de esta iniciativa sistemas avanzan hacia la
se pueden mencionar: conformacin de bancos de datos, no solo de resultados
Organizar la informacin para permitir la gestin de evaluacin sumativa sino formativa, as como del
de contenidos y el acceso efectivo. impacto que genera la contribucin de los docentes
Proporcionar visibilidad institucional de retos y proyectos en el proceso educativo.
a travs del acceso a un trabajo intelectual colectivo.
Fortalecer la asociacin entre el contenido de los Adems de los sistemas que permiten ejercer evaluaciones
creadores o proveedores y gestores de contenidos. nacionales o internacionales, el uso de TIC con fines de
Hacer pblicos los procesos de meta-evaluacin evaluacin tambin ha evolucionado en las aulas. Un caso
y consideraciones para cada uno de los retos que puede ser ilustrativo de esta tendencia es la iniciativa
o proyectos documentados. de evaluacin digital que presentan Chase et al. (2015).
Habilitar la reutilizacin de los contenidos. Esta implic la integracin de una serie de pruebas de
adaptacin, consignas y estndares para conducir el trabajo
Esta tendencia se basa en prcticas que se haban en grupo, juego de roles, procesos de reflexin y alternativas
vislumbrado hace algunos aos relacionadas con la de evaluacin autntica en contraposicin a formatos de
conformacin de comunidades acadmicas para compartir evaluacin tradicional.
aspectos esenciales sobre la determinacin de criterios,
estndares, niveles de actuacin, etc. Lo anterior permitira Otro ejemplo es el portal Edutopia donde se comparten
homologar prcticas en funcin de la emisin de juicios una serie de nuevas alternativas para dar soporte al proceso
en los procesos de evaluacin. As, como parte de las de evaluacin con TIC, que incluyen desde la creacin
recomendaciones que emergieron del estudio realizado de grupos virtuales de lectura comprensiva, interaccin
por Elwood y Klenowski (2002) en comunidades acadmicas, de grupos colegiados para la evaluacin de competencias
se hizo nfasis en la necesidad de comunicar cules son en ciencias, uso de juegos en lnea para el aprendizaje
los criterios que permiten la valoracin del desempeo. de las matemticas, guas interactivas para el diseo de
De esta forma los alumnos se familiarizan con ellos, en actividades autnticas, hasta la elaboracin de exmenes
aras de comprender el marco de referencia desde rpidos para aplicarse al final de la sesin de clase,
el cual se evala su desempeo. como exit ticket y checking for understanding.

Observatorio Tecnolgico
Pgina 26 de Innovacin de Monterrey
Educativa
Una mirada crtica
Si bien son evidentes los beneficios que tiene la evaluacin 2. Pragmatismo: Otra crtica que se hace a la
del desempeo para el logro del aprendizaje, tambin evaluacin del desempeo parte del hecho de enmarcarse
es conveniente tener una mirada crtica sobre algunos en el MEBC. Existen afirmaciones sobre los orgenes de este
elementos que subyacen a esta prctica y que nos modelo educativo, vinculndolo con aspectos meramente
permiten ver sus limitantes. Estas crticas se refieren econmicos. Del Rey y Snchez-Parga (2011) mencionan
a su (1) subjetividad, (2) pragmatismo y (3) operacionalismo que el MEBC reduce la educacin a la fabricacin de un
(Brualdi, 1998, citado en Kan y Bulut, 2014; Del Rey y alumno econmicamente performante, adiestrado para ser
Snchez-Parga, 2011; Macchiarola, 2007; Moreno y Soto, competitivo en los mercados profesionales y del trabajo
2005). (p. 235). Por consecuencia, se corre el riesgo de que
mediante la evaluacin solo se aprecie el aprendizaje
1. Subjetividad: Mientras los resultados en la racional-lgico del individuo que le sea til para el trabajo.
evaluacin tradicional pueden ser fcilmente calificados
como correctos o incorrectos, esta distincin no es tan fcil Ante estas consideraciones, cabe sealar que
de definir en la evaluacin del desempeo, debido a la la educacin basada en competencias incluye
coexistencia de datos cualitativos y cuantitativos. conocimientos, bases conceptuales y el trabajo
con competencias transversales. Estas ltimas
Es preciso recordar que la evaluacin del desempeo se refieren al desarrollo de actitudes y valores
se basa en teoras y taxonomas del aprendizaje necesarios para desempearse en diferentes
que le confieren objetividad en la elaboracin de contextos y situaciones de la vida personal y social.
descriptores y mecanismos que permiten inferir
el nivel de desempeo alcanzado.
3. Operacionalismo: Uno de los procesos que
demanda evaluar el desempeo es poder desagregar
una serie de elementos de competencia (o
subcompetencias) como unidades observables.
Este proceso (definido como operacionalismo)
lleva consigo el riesgo de dejar de valorar la
complejidad e intencionalidad de la
competencia, es decir, solo observar
acciones aisladas que no den cuenta
del sentido en que se realiza la accin.

No obstante, es preciso recordar


que toda valoracin se hace en un
marco de desempeo referido a
una actividad o tarea integradora.

Observatorio Tecnolgico
de Innovacin de Monterrey Pgina 27
Educativa
Desafos
Los principales desafos para el ejercicio de la evaluacin del desempeo parten
del cambio paradigmtico, anteriormente presentado, as como de los procesos de
planeacin, instrumentacin, evaluacin y metaevaluacin que exige su prctica.
Escalabilidad del Refuerzo del
proceso evaluativo conocimiento pedaggico
Es importante que el profesor desarrolle mecanismos Las instituciones que han optado por cambios sustanciales
que le permitan optimizar el proceso evaluativo, as relacionados con el trabajo en la evaluacin del desempeo
como apoyarse en tecnologas que le ayuden a dar han considerado la creacin de un equipo especializado
retroalimentacin de manera gil, sin perder de vista en temas de planeacin, instrumentacin, evaluacin y
la personalizacin. metaevaluacin que participe de manera colegiada con
los diferentes cuerpos acadmicos. Esta implementacin
Vinculacin de la institucin demanda tomar decisiones sobre procesos de capacitacin
en cuanto al tiempo que se requiere para preparar a los
con empresas y otras entidades docentes y la profundidad con la que se necesita estudiar
La vinculacin de la institucin educativa con empresas los temas de evaluacin.
e instituciones con el propsito de trabajar en proyectos o
retos, no solo demanda la creacin de nuevos mecanismos
de evaluacin, sino incluso la adicin de voces externas Clarificar los diferentes
que tambin emitan juicios sobre el desempeo de los propsitos de la evaluacin
estudiantes. Al integrar ms participantes, este proceso Una de las frecuentes confusiones que existe en el
resulta en la inclusin de mecanismos ms complejos campo de la evaluacin educativa no es causada por
que requieren una adecuada planeacin y organizacin las evaluaciones en s mismas, sino por los fines con las
para su xito. que son implementadas (Newton, 2007, citado en Hill
y Barber, 2014). Es preciso que las instituciones que opten
por el MEBC y la evaluacin del desempeo clarifiquen en
sus manuales y reglamentos los propsitos de la evaluacin
y los diferentes pblicos a los que sern comunicados los
resultados: alumnos y padres de familia, acreditadoras,
empleadores, gobierno y sociedad.

Observatorio Tecnolgico
Pgina 28 de Innovacin de Monterrey
Educativa
Preguntas
frecuentes
Cmo puede hacerse ms eficiente
el tiempo que se dedique a la evaluacin
del desempeo?
Con cunta frecuencia se debe
Se presentan recomendaciones en relacin retroalimentar a los alumnos segn lo
con sus cuatro fases: que la evaluacin del desempeo exige?
a) Planeacin: La planeacin de la evaluacin no
demanda tanto tiempo, siempre y cuando se trabaje La frecuencia de emitir retroalimentacin tiene
de manera colegiada, llegando a consensos que el relacin directa con los momentos en los que se
claustro acadmico se apropie. estime conveniente hacer una pausa en el camino
b) Instrumentacin: Para seleccionar y disear para recapitular los avances del alumno respecto
mecanismos de evaluacin, se deben consultar los a las competencias declaradas. En el caso de
manuales de capacitacin que se encuentran en sitios mdulos o cursos que se planeen impartir en un
especializados para optar por las mejores alternativas tiempo breve (2 a 4 semanas), habr poco margen
a implementar de manera individual y colegiada. para emitir ms de dos retroalimentaciones.
c) Evaluacin: Dosificar, organizar y sistematizar En el caso de mdulos o cursos de mayor duracin
la forma en que se recolectarn las evidencias que (12 a 16 semanas), habr mucho ms tiempo para
permitan retroalimentar de una manera eficiente pensar en brindar hasta 3 retroalimentaciones
el desempeo del alumno. integrales. Esto es as porque la retroalimentacin
d) Meta evaluacin: Identificar las reas no se limita a anunciarle al alumno lo bien que hizo
de oportunidad de las fases de planeacin, cierta actividad, sino brindarle informacin ms
instrumentacin y evaluacin que se pueden ajustar detallada sobre su desempeo a partir de varias
para mejorar la prctica de evaluacin. actividades.

Es lo mismo la Evaluacin La calificacin numrica


del desempeo y la Evaluacin es contraria a la evaluacin
de competencias? del desempeo?

No. La Evaluacin del desempeo valora la No es contraria, sino complementaria.


demostracin de competencias en el alumno En la evolucin que lleva este cambio
durante el proceso de aprendizaje, mientras de paradigma est vigente el proceso
que la Evaluacin de competencias valora numrico, pues se complementa con
la pertinencia de las competencias que se la evaluacin cualitativa y sus procesos
plantean promover en el alumno. Es decir, de retroalimentacin profunda. Es decir,
mientras la primera evala al estudiante, puede presentarse la calificacin del
la segunda evala el perfil de egreso y el alumno y su retroalimentacin.
currculum.

Observatorio Tecnolgico
de Innovacin de Monterrey Pgina 29
Educativa
Acciones recomendadas
para profesores
A continuacin se enlistan algunas recomendaciones para profesores, que
permitirn explorar el potencial de la evaluacin del desempeo (Alkharusi, 2008;
Daz-Barriga, 2006; Kan y Bulut, 2014; Quiones, 2004; Sturgis y Patrick, 2010):

Considerar la misin y visin institucional como ejes orientadores,


adems de tener una clara comprensin del perfil de egreso, de
tal manera que exista claridad sobre las competencias y elementos
de competencias disciplinares y transversales a promover.

Conocer la experiencia de otros profesores y profesionales,


para mejorar la comprensin sobre lo que es una adecuada
demostracin del logro de la competencia. Esto permitir
compartir un claro entendimiento de lo que los estudiantes
necesitan demostrar antes de que avancen a niveles superiores.

Capacitarse en el uso de descriptores del nivel de


desempeo y el diseo de rbricas para hacer juicios
sobre el desempeo de los estudiantes en una actividad.

Comunicar con claridad los criterios mediante los cuales


se emitirn juicios respecto al desempeo, as como establecer
niveles de ejecucin y estndares precisos.

Usar mltiples mtodos e instrumentos de evaluacin


para dar mayor consistencia a la evidencia del aprendizaje
de los estudiantes.

Disear opciones para que se ejerciten los procesos


de autoevaluacin del alumno.

Observatorio Tecnolgico
Pgina 30 de Innovacin de Monterrey
Educativa
Acciones recomendadas
para lderes
Ante el cambio de paradigma en la evaluacin, los lderes acadmicos
se enfrentan al compromiso de cimentar una cultura de evaluacin
que permita establecer estrategias para lograr el cambio hacia el ejercicio
de la evaluacin del desempeo. Algunas recomendaciones son:

Consolidar Impulsar
un equipo de expertos sistemas de evaluacin Supervisar que
en el tema de evaluacin de excelencia que los perfiles de egreso
del desempeo que apoye permitan dar mejor que se han configurado
a los docentes en respuesta a los diferentes de forma colegiada sean
los procesos propsitos de la claros, congruentes y
de cambio. evaluacin y a los factibles de evaluar, as
interesados. como que sean reflejo de
la visin y misin de
la institucin.

Fomentar la
creacin de alianzas con
empresas e instituciones
donde los estudiantes puedan Identificar
desarrollar las competencias instituciones que sean
que necesitarn para referentes en la
desempearse en el implementacin de la
mundo laboral. evaluacin del desempeo
a nivel mundial con la
finalidad de aprender
de casos de xito.

Observatorio Tecnolgico
de Innovacin de Monterrey Pgina 31
Educativa
Crditos y
Agradecimientos
Equipo del Observatorio Agradecimientos
Jos Escamilla Jorge Rodrguez
Eliud Quintero Ismael Piedra
Karina Fuerte Gabriela Flores
Esteban Venegas Ricardo Valenzuela
Katiuska Fernndez Liliana Manrique
Josemara Elizondo Luis Vargas
Rub Romn Vernica Pedrero
Francisco Ayala
Colaboradora especial
Katherina Gallardo
https://itesm.academia.edu/KatherinaGallardo

nete a la
conversacin
en nuestras
redes sociales
http://bit.ly/ObservatorioFB

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Envanos tu retroalimentacin:

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Pgina 32 de Innovacin de Monterrey
Educativa
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Observatorio Tecnolgico
Pgina 34 de Innovacin de Monterrey
Educativa
Identificamos y analizamos las tendencias educativas y experiencias
pedaggicas que estn moldeando el aprendizaje del futuro

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14 de octure 2050

Reporte
el Obser vatorio

Sntesis de medios con las notas


Semanal
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Reporte
Anlisis profundo de las tendencias
Edu Trends
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