Planificaciones Matematica 1° Basico

PROFESO FECH
Carla Donoso 22-03-16 HORAS 2 hora

R(A) A
Unidad/conteni Unidad 1 del o al 10

do
O. Aprendizaje Comparar colecciones.
de la clase. Ordenar colecciones.
Representar.
Indicadores de Modelar.
logro Resolver problemas.
Posibles dificultades:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
Repaso clase anterior, una En la seccin EXPLORO se Realice una interaccin
decena es igual a a tener un presenta una tienda de grupal a partir de la lmina
rupo de 10 cosas. instrumentos de la pgina
Se realiza un ejercicio de musicales, como actividad 1 22, pregunte: Cuntos
ejemplo en la pizara. los estudiantes deben observar tambores hay? Cuntas
dicho contexto y representar la guitarras? De
cantidad de instrumentos qu forma puedo
segn representar la cantidad de
guitarras y tambores. Una vez tambores y
que estn representados en guitarras para saber qu
cuadraditos los estudiantes grupo tiene ms
pueden visualizar la cantidad elementos? Hay ms
de cantidad de guitarras o
instrumentos que hay de cada tambores? Cmo lo
uno en forma pictrica y a la supiste?
vez
comparar las cantidades.
Paginas 22, 23, 24 y 25.

ASIGNATU CURS SEMEST
matemtica 1 Bsico I
RA O RE
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R(A) A
Unidad/conteni Unidad 1 del o al 10 mayor que, menor que.

do
O. Aprendizaje Resolver problemas de comparacin y orden.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
Repaso clase anterio con lluvia En la actividad 1, la seccin Una vez que los
de ideas sobre la comparacn EXPLORO, se les presenta a los estudiantes hayan resuelto
de cifras y un ejemplo en la estudiantes un problema como los problemas de
pizarra. modelo de resolucin. En la estas pginas pregunte
seccin CONOZCO se muestra cmo resolvieron el
el procedimiento el cual se problema
debe hacindolos describir paso
seguir en la resolucin de a paso. Luego, pida que
problemas. Se le propone al justifiquen
nio sus respuestas.
realizar representaciones de
las cantidades de forma
pictrica o
concreta usando fichas de
colores, es importante que
mencione
que cada cantidad debe ser
representada con un color de
ficha
diferente a los otros, ya que
debe identificar la informacin
por
medio de este color. La
representacin con fichas en
forma de
hilera (una al lado de la otra)
permite asociar la cantidad a
la
longitud y visualizar de
manera ms eficaz y concreta
qu
nmero es mayor y qu
nmero es menor.
Pginas 26, 27, 28 y 29.

matematica 1 Bsico I
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Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 composicin y descomposicin.

do
O. Aprendizaje Determinar las combinaciones aditivas de un nmero.
de la clase.
logro
Los nios realizan el primer Se realizar 2 o 3 ejemplos de Se hace revisin general
ejercicio de la pagina 29 junto ejercicios iguales a los de los ejercicios en la
con la profesora. contenidos en la pagina del pizara a modo de poder
libro, dando a entender que autocorregirse.
existen distintos tipos de
combinaciones para poder
descomponer un determinado
numero, luego de los ejemplos
expuesto junto con su
posterior desarrollo los nios
ejercitan con las paginas 30,
31, 32 y 33 de su libro.
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do
O. Aprendizaje Identificar la accin de juntar como una adicin.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
En esta leccin se trabajan los Para que el aprendizaje de la trabajar con los
tres niveles. A nivel concreto, adicin a partir de esta accin estudiantes problemas
se cotidiana sea significativa, los similares a los presentados
representan situaciones donde estudiantes deben realizar en la seccin
la accin de juntar queda esta EXPLORO y que ellos
evidenciada. accin en forma concreta para identifiquen la accin que
luego comprenderla de forma se est
simblica. Por ejemplo, es ejecutando para obtener la
importante que los estudiantes respuesta pedida. Algunos
tengan dos colecciones de problemas a realizar
objetos y se les realice una podran ser:
pregunta en que deban juntar La seora Pamela fue a
ambas colecciones para la feria y compr 5
poder responder. manzanas y 4
AB pltanos. Al llegar a su
? casa los puso en una
En cuanto a los trminos frutera, cuntas
simblicos resulta fundamental frutas quedaron en la
que frutera?
les presente a los estudiantes Jaime tiene 4 poleras de
los smbolos matemticos verano y 3 poleras de
como invierno, las ha
el + y el = con sus guardado en su cajn,
respectivos significados. cuntas poleras quedaron
Trabajan paginas 32 y 33. guardadas
en el cajn?
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do
O. Aprendizaje Identificar la accin de separar como una sustraccin.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
La accin cotidiana de separar trabajar con los Las acciones que se
se relaciona con la operacin estudiantes problemas relacionan con las
de la sustraccin. Tambin es similares a los presentados en operaciones de adicin y
un modelo de composicin la seccin sustraccin deben ser
las cuales se representan con EXPLORO y que ellos trabajadas como lo que
el siguiente diagrama. identifiquen la accin que se son, como
A? est acciones, donde los
B ejecutando para obtener la estudiantes representen,
Para que el aprendizaje de la respuesta pedida, adems incluso dramaticen
sustraccin a partir de esta podra las situaciones problema,
accin cotidiana sea incluir algn problema en que para que puedan
significativo, los estudiantes se realice la accin de juntar, comprender y
deben realizar para afianzar la relacin con la
esta accin en forma concreta comprobar que ellos estn operatoria.
para luego comprenderla de diferenciando ambas acciones
forma simblica. y
relacionando cada una de ellas
con la operacin matemtica
correspondiente. Algunos
problemas a realizar podran
ser:
En la caja de los tiles
perdidos de la sala de clases
hay 9
lpices en total. Si 4 de ellos
son lpices de colores y el
resto
lpices grafito, cuntos
lpices son grafito?
En un cajn hay 8
pantalones, si dos de ellos son
cortos y el
resto largos, cuntos
pantalones son largos?
Trabajan pagina 34 y 35 del
libro.
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas de parte-todo.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
Para que los estudiantes En la actividad 1, la seccin Pida a los estudiantes que
identifiquen de forma correcta EXPLORO, se les presenta a los realicen los problemas
si el estudiantes un problema primero de
problema corresponde a una modelo el cual es respondido, forma individual,
adicin o una sustraccin es en esta identifique aquellas
importante que identifiquen la seccin, se muestra una resoluciones que permiten
accin que est asociado al estrategia de cmo enfrentar que se pueda generar una
problema. Indique que si en el este tipo discusin en la sala de
problema se estn juntando de problemas matemticos. La clases.
elementos para formar un estrategia que se propone es Posterior a esto, pida a los
grupo mayor corresponde a la la estudiantes identificados
accin de juntar la cual se representacin en barras como que
asocia a una adicin, en el lo propone el mtodo comenten cmo han
caso grfico Singapur. resueltos sus problemas y
contrario si se pregunta por En la actividad 3 se presenta el lo comuniquen a
una parte de un grupo contexto de las Olimpiadas del sus compaeros. Genere
corresponde ao 2012 en cuanto a las instancias de discusin
a la accin de separar y se medallas que obtuvieron preguntando
asocia a una sustraccin. pases Quin lo hizo de otra
latinoamericanos, a partir de forma? Resolveran con la
este contexto los estudiantes misma estrategia?
deben responder una serie de
preguntas. Se recomienda
comentar la temtica con los
estudiantes acerca de en qu
consisten las Olimpiadas si
ellos han visto algo en
televisin o
internet acerca de esta
temtica, etc.
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PROFESO FECH
Carla donoso 05-04-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 accin de junyar

do
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
logro Resolver problemas
Repaso en la pizarra de la Trabajan en la leccion 10, Posterior a realizar esta
accin de juntar (3 ejercicios). paginas 32, 33, 34 y 35. leccin, puede trabajar con
los
estudiantes problemas
similares a los presentados
en la seccin
EXPLORO y que ellos
identifiquen la accin que
se est
ejecutando para obtener la
respuesta pedida. Algunos
problemas a realizar
podran ser:
La seora Pamela fue
a la feria y compr 5
manzanas y 4
pltanos. Al llegar a su
casa los puso en una
frutera, cuntas
frutas quedaron en la
frutera?
Jaime tiene 4 poleras
de verano y 3 poleras
de invierno, las ha
guardado en su cajn,
cuntas poleras
quedaron guardadas
en el cajn?
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PROFESO FECH
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Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 accin de juntar.

do
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
Repaso en la pizarra de la Trabajan en la leccion 10, de Correccion de los ejercicios
accin de juntar (3 ejercicios). su cuadernillo de ejercicios, del cuadernillo e la pizarra.
paginas 20 y 21 mas gua de
aprendidaza, en donde las
sumas son representadas por
objetos. Se requiere tambin
utilizar la relacin inversam en
donde se coloquen los
nmeros y ellos grafiquen con
dibujos las cantidades.
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Unidad/conteni Unidad I DEL 0 AL 10

do
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
Conocen la suma vertical, con Desarrollan gua de Correccin de los
representaciones pictogrficas. aprendizaje en su caderno, la cuadernos uno a uno.
Se dan 3 ejemplos en la que posteriormente ser
pizarra. corregida.
- Cuentan y escriben los
nmeros que componen
la suma y los escribe.
- Situacin inversa,
dibujan la cantidad de
elementos que
componen la suma.
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PROFESO FECH
R(A) A
Unidad/conteni Unidad I del 0 al 10
do
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
logro
Resolver problemas.
Conocen la accin Desarrollan paginas 34 y 35 del libro. Correcion de
de separar mediante Paginas 22 y 23 del cuadernillo. ejerciccos en la
ejercicios pizarra.
pictogrficos
representados en la
pizarra.
Unidad/conteni Unidad I del 0 al 10

do
O. Aprendizaje Identificar la funcin ordinal de los nmeros naturales.
de la clase.
Indicadores de Representar.
logro
Realice una interaccin grupal Pida a los estudiantes que Luego, de esta actividad
a partir de la seccin formen grupos de 10 puede pedir a los
EXPLORO, integrantes y estudiantes que
realice preguntas como: Qu salga con ellos al patio. Pdales mencionen diferentes
elemento del trofeo te dice que por equipo hagan una situaciones de la vida
que carrera y anoten quien llego cotidiana donde
corresponde al primer lugar? Si primero, segundo, hasta el utilizamos los nmeros
un trofeo tiene el nmero 4, dcimo. ordinales, como por
qu significa? Al volver a la sala de clases, ejemplo:
pida a un representante de Para sealar el primer
cada da del mes, o primer da
equipo que comente el orden de
de cmo llegaron a la meta. la semana.
Sea Para dar instrucciones,
riguroso en pedirles a los nios primero hay que realizar
que utilicen el vocabulario esto,
correspondiente, es decir, que segundo hay que hacer
pongan en prctica el uso de esto, etc.
los
nmeros ordinales.
Trabajan el pagina 38 y 39 del

libro.
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PROFESO FECH
R(A) A
RA O RE
PROFESO FECH
R(A) A
Unidad/conteni unidad 1 del 0 al 10

do
de la clase.
Indicadores de representar
logro
Escriben los nmeros ordinales Trabajan en las paginas 28 Correccin de los ejercicios
1 al 10 en su cuaderno yb29 del cuadernillo. uno a uno en sus libros.
(copiando de la pizarra) Desarrollan gua e aprendizaje,
MATEMATICA 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
19-04-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
O. Aprendizaje Resolver problemas con nmeros ordinales.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
En la actividad 2 del Una vez que los
Cuaderno de trabajo Como problema modelo estudiantes hayan
pgina se les presenta a los resuelto los problemas
31, se presentan una estudiantes un de
serie de problemas para contexto de competencia. estas pginas
reforzar la idea En la seccin CONOZCO pregunte cmo
de ceder el lugar de los estudiantes resolvieron el
atencin bajo situaciones pueden visualizar una problema
como una estrategia de resolucin hacindolos describir
mujer embarazada, una de problemas en los paso a paso. Luego,
persona con beb o un cuales se deben usar pida que justifiquen
adulto mayor. nmeros ordinales. sus respuestas.
En la actividad 3 y 4 se La estrategia propuesta Pida colaboracin a los
trabaja con unidades de requiere que los nios apoderados
medida representen la solicitndoles que
temporal: das de la narracin del problema utilicen
semana y aos. Estos por medio de un dibujo, este vocabulario
contenidos lo una vez que dentro de las
trabajarn en el eje hayan dibujado las dinmicas del hogar.
medicin que se trabajar cantidades adecuadas Por ejemplo dar
en la unidad podrn determinar los instrucciones como:
lugares de cada elemento primero limpia la
y resolver los problemas. mesa,
segundo cuenta la
cantidad de personas
que cenarn, tercero
pon
la cantidad de
servicios adecuado
sobre la mesa, etc.

RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
21-04-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
O. Aprendizaje Asociar la accin de avanzar con la adicin.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
En esta leccin se Previo al trabajo de esta En esta leccin se trabaja
presenta una segunda leccin, realice con los con la cinta numerada
estudiantes una como modelo
accin que se actividad que les permita de representacin de la
relaciona con la operacin vivenciar la accin de avanzar accin. La cinta numerada
de la adicin. Es y es un modelo
importante hacer retroceder. Una actividad que se aproxima a la recta
explcito a los estudiantes sugerida podra ser: pida a los numrica, elemento que se
estudiantes que formen grupos utilizar
que sumar no es solo
de 4 o 5 integrantes y facilite constantemente en cursos
juntar, sino una cinta numerada, un dado y posteriores, por ello es
que tambin avanzar una ficha para cada importante
integrante. que comprendan este tipo
Parten todos los estudiantes de representacin. La cinta
en el nmero uno, y uno de numerada
ellos no es un tipo de
lanza el dado, si le sale un representacin simple y
nmero par debe avanzar la concreta porque los
cantidad estudiantes no visualizan
de espacios indicada por el las cantidades en forma
dado, y si le sale un nmero discreta, sin
impar embargo es una excelente
debe retroceder la cantidad herramienta que ayuda a
sealada por el dado. Puede evidenciar
dibujar la accin de avanzar.
en la pizarra la cinta numerada
y marcar con un color los
nmeros que son pares y de
otro color los que son impares,
para
que los estudiantes puedan
guiarse. En el juego gana el
primer
estudiante que llega a la
casilla 10.
En el caso que el lanzamiento
del dado conduzca a un
nmero
negativo indique que al menor
nmero que se puede llegar al
retroceder es al 1, por ejemplo
si un nio est en la casilla 2
de
la cinta numerada y al lanzar
el dado obtiene 3, deber
retroceder hasta la casilla 1.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
22-04-2016 HORAS 1 hora
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do
O. Aprendizaje Asociar la accin de retroceder con la sustraccin.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
En esta leccin, el material En estas pginas se trabajar Permita que los
concreto ms recomendado es la accin inversa al avanzar estudiantes resuelvan
una que fue
cinta numerada. Pero tambin trabajado en la leccin
las situaciones
pueden ser de utilidad las anterior. En la seccin planteadas
barras cuisenaire, las cuales EXPLORO se en la pgina 45 de
muestran la relacin de presenta una ilustracin forma individual, para
crecimiento en los nmeros o similar a la utilizada en la cerrar la clase pida a
de decrecimiento. leccin estudiantes que de
Escoja un material sugerido y anterior, sin embargo, las
permita que los estudiantes preguntas que se realizan a forma voluntaria
manipulen el material para partir de comenten sus
resolver cada situacin de la esta imagen es diferente. Los estrategias
seccin PRACTICO. estudiantes deben aplicar su de resolucin y la
Posterior a la realizacin de la conteo hacia atrs para poder respuesta que han
actividad, realice una responder.
interaccin con los estudiantes En la seccin CONOZCO se
logrado, pregunte:
en donde comenten las muestra cmo utilizar la cinta Qu
ventajas y desventajas de usar numerada para resolver otra estrategia usaran
el material. problemas donde la accin sea para resolver la
avanzar situacin?, usaran
o retroceder.
algn
material concreto?,
por qu?
A partir de esto
comenten acerca de
las ventajas y
desventajas
de algunas estrategias
y lleguen a un
consenso acerca de
cul es
la mejor forma de
llegar a la respuesta.
Es importante que
antes de realizar esta
interaccin identifique
ciertos estudiantes con
respuestas que
permitan la discusin
y anlisis.
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RA O RE
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do
O. Aprendizaje Utilizar el conteo hacia adelante y hacia atrs para el
de la clase. clculo mental.
Indicadores de Resolver problemas.
logro
Esta leccin trabaja la El clculo mental es una
estrategia de realizar un Realice una interaccin grupal destreza que se adquiere
conteo para a partir de la actividad de con prctica,
resolver adiciones y cierre por tanto, se sugiere que
sustracciones de forma de la seccin PRACTICO, durante varias sesiones de
mental. Para lograr permita que los estudiantes se clase, en los
que los estudiantes logren la intercambien los textos y primeros minutos de la
comprensin de la estrategia coevalen los resultados sesin realice actividades
se obtenidos. donde los
realiza una descripcin visual y estudiantes apliquen la
metdica de cmo obtener estrategia de clculo
los clculos, cuando los mental que han
estudiantes hayan logrado aprendido, en este caso, la
manejar estrategia de utilizar el
este algoritmo ser inmediato conteo hacia
el uso de la estrategia de adelante y hacia atrs.
forma mental. Puede ser un dictado,
donde los
estudiantes que lo
necesiten puedan utilizar
una cinta
numerada. Tambin puede
ser trabajado mediante
competencias
por filas, o practica con
todos los estudiantes.
Matemtica 1 Bsico I
RA O RE
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas de adicin y sustraccin.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
Permita que los estudiantes Una vez que los
resuelvan los problemas de Luego de realizar los estudiantes hayan resuelto
forma problemas de las pginas del los problemas de
individual, pregunte posterior Cuaderno de estas pginas pregunte
al trabajo con los problemas: trabajo simule una situacin cmo resolvieron el
Quin ha usado la estrategia de turnos, entreguele a sus problema
que ha propuesto el texto estudiantes nmeros de turnos hacindolos describir paso
escolar? y dibuje un tablero en la a paso. Luego, pida que
Quin ha usado una pizarra justifiquen
estrategia diferente? Por qu sealando un turno. Realice sus respuestas.
han preguntas de avanzar y
escogido la estrategia que retroceder
propone el texto escolar? Y los similares a las del Cuaderno de
que no trabajo.
por qu no? Comenten.
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R(A) A
do
O. Aprendizaje EVALUACIN ADICIN Y SUSTRACCIN.
de la clase.
Indicadores de
logro
Matemtica 1 Bsico I
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Unidad/conteni UNIDAD 2 - GEOMETRA

do
O. Aprendizaje Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin a
de la clase. s mismo.
logro
El juego Simn manda lo En la sala de clases puede Realice una interaccin
puede aplicar con todo el formar equipos de 5 grupal en la cual les
grupo integrantes. solicite a los
curso. Uno de los integrantes Pida que se enumeren del uno estudiantes que
del curso, que se recomienda al cinco, donde el nmero uno mencionen ejemplos de
que sea el profesor en primer quede al centro y los otros objetos que cumplan
lugar, debe dar instrucciones a cuatro se ubican uno adelante, con la ubicacin que
los estudiantes, como por atrs, describa el profesor, por
ejemplo: derecha e izquierda. D una ejemplo, qu
Simn manda que se instruccin como: Indica el objetos estn delante de
pongan al lado de una nia. estudiante que est delante, ustedes, el estudiante
Simn manda que se indica el estudiante que est debe
ubiquen a la derecha de la sala a la mencionar al menos tres
de clases. derecha, etc. elementos que se
Etc. Cuando d la instruccin al encuentren delante
Los estudiantes deben realizar estudiante que est al centro, de l. Realice la misma
la instruccin que da el este interaccin con las
profesor. debe sealar o decir el nombre ubicaciones de
Puede modificar el juego, del estudiante que se ha derecha, izquierda, delante
saliendo al patio del colegio y descrito y detrs.
haciendo grupos, designe en la instruccin dada. Luego, Vare la actividad pidiendo
quin ser Simn en cada solicite al estudiante que est a los estudiantes que
grupo. en describan la
Mencione que deben dar el centro que d un medio giro, posicin de ciertos objetos,
instrucciones con las palabras y vuelva a repetir la actividad. por ejemplo pdale a un
de Despus de varias estudiante
ubicaciones que han instrucciones, analice con los que describa la ubicacin
aprendido. estudiantes si del diario mural, el
siempre estuvo a la izquierda estudiante
el mismo compaero, y podra responder: El diario
comenten mural est detrs de m.
por qu sucede esto.
Matemtica 1 Bsico I
RA O RE
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Unidad/conteni Unidad 2 - GEOMETRA

do
O. Aprendizaje Describir la ubicacin de objetos o personas en relacin
de la clase. a otros.
logro
Repaso de la clase anterior, Para reforzar esta leccin
lneas rectas, curvas, figuras Pida a los estudiantes que realice con los estudiantes
2d, 3d, izquierda y derecha. formen parejas de trabajo. el
Deben material fotocopiable de
establecer quien ser el repaso ubicado al final de
nmero uno y quien ser el la
nmero Gua didctica.
dos. Luego, salga con ellos al
patio y pdales que lleven sus
cuadernos y su lpiz los que
deben dejar en un sector
cercano a
ellos. Indqueles que cuando
suene el pito deben correr por
todo el patio alejndose de su
compaero de trabajo, cuando
vuelva a sonar el pito deben
quedarse congelados, y usted
sacar una foto. Cada
estudiante debe observar
quien est a la
derecha de su compaero de
trabajo y luego registrarlo en
el
cuaderno. Repita la actividad
las veces que considere
pertinente. Al volver a la sala
puede proyectar las fotos y
comprobar las respuestas de
algunos de sus estudiantes.
Matemtica 1 Bsico I
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Carla Donso 06-05-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni Unidad 2 - geometra

do
O. Aprendizaje Resolver problemas cotidianos que involucre el uso
de la clase. de ubicaciones.
logro
Comente con los estudiantes Realice una interaccin con
que para otras reas de En la actividad 1, seccin el curso en la seccin
aprendizaje como en EXPLORO se les presenta a los EXPLORO,
Educacin Fsica es importante estudiantes un problema invite a un estudiante
describir cotidiano como modelo para voluntario que lea el
el espacio con palabras como presentar problema
derecha, izquierda, delante y una estrategia de resolucin. dependiendo de su
atrs con las instrucciones que En la seccin CONOZCO se les habilidad lectora. Luego,
puede indicar el entrenador o indica pregunte: Cul es
profesor como por ejemplo una estrategia del cmo la derecha de don Ramn?
deben correr por el cono de la resolver problemas. Cul es su izquierda?
derecha y luego por el que En la actividad 2, seccin Qu
est delante del arco. PRACTICO, se le presentan estrategia utilizaras para
diferentes saber qu jugo es ms
problemas cotidianos a los barato?
estudiantes los cuales pueden A continuacin de la
resolver aplicando la actividad del EXPLORO
estrategia enseada, haga que viene la seccin
los PRACTICO con una serie de
estudiantes usen la imagen problemas, permita que los
que se propone tanto en el estudiantes resuelvan los
Texto problemas de forma
del estudiante como en el independiente y
Cuaderno de trabajo para luego compartan las
resolver respuestas y estrategias
los problemas. de resolucin.
Pida colaboracin a los
apoderados haciendo que ellos
utilicen
las palabras adelante, atrs,
derecha e izquierda en las
instrucciones cotidianas de sus
pupilos. El uso de los
conocimientos en sus
quehaceres cotidianos hace
que sea un
aprendizaje significativo.
RA O RE
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do
O. Aprendizaje Comparar la longitud de objetos.
de la clase.
logro Modelar.
Presente una lmina de Desafe a los estudiantes Establezca una unidad
trabajo a los estudiantes, a determinar de medida informal
donde la relacin en las medidas estndar como un
existan diferentes objetos de longitud que hay en los clip, un palo de helado
de longitudes similares y objetos o un fsforo y
dispuestos y como podran ensele a sus
de forma desordenada. comprobarlo sin utilizar su estudiantes como
regla. Puede medir a partir de estos
trabajar la actividad de elementos, pdale que
forma individual o en midan ciertos objetos
parejas. Es con estos elementos y
importante que valore que registren
todos los esfuerzos de los sus medidas.
estudiantes, Elementos posibles
desde el cortado de la para usar como unidad
lmina hasta el utilizar un de medida informal:
objeto como
un clip, para ver cuantas
veces cabe en cada
objeto de la
lmina y as, determinar
las medidas de cada
objeto. Muy
importante, es el
momento en que los
estudiantes compartan
las estrategias utilizadas
para resolver el desafo.
RA O RE
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R(A) A

do
Resolver problemas midiendo objetos con unidades de
O. Aprendizaje
medida
de la clase.
no estandarizada.
logro
En la actividad 1, seccin En todos los problemas se Trabaje el problema de la
EXPLORO se les presenta a los presentan objetos a seccin EXPLORO en conjunto
estudiantes un problema escala. En la seccin CONOZCO se con el
cotidiano como modelo, indique a les indica una estrategia del grupo curso, pregunte: Qu
los cmo resolver problemas caracterstica tiene el tornillo
estudiantes que en otros proponiendo como estrategia el que
problemas sern otros los objetos uso de busca Cristina? Cmo
que un clip como unidad de medida no podemos saber qu tornillo es
deben medir. estandarizada. ms largo
En la actividad 2, seccin si no los podemos ubicar uno
PRACTICO, se le presentan al lado del otro?
diferentes Luego que se concluya que se
problemas cotidianos a los debe lograr medir por medio
estudiantes los cuales pueden de
resolver aplicando la estrategia algn instrumento u objeto,
enseada, haga que los pregunte: Conocen los clips?
estudiantes usen la imagen que Son
se propone tanto en el Texto todos los clips de igual
del estudiante como en el longitud? Invite a los
Cuaderno de trabajo para resolver estudiantes a
los problemas. comparar muchos clips para
Pida colaboracin a los concluir que es un objeto que
apoderados haciendo que ellos nos
utilicen permite medir de una forma
las frases ms largo, ms estandarizada.
corto, ms alto y ms bajo Siempre mencione a los
en las estudiantes que si prefieren
descripciones de objetos y usar otra
personas. El uso de los estrategia de resolucin
conocimientos pueden hacerlo.
en sus quehaceres cotidianos
hace que sea un aprendizaje
significativo.
Matematica 1 Bsico I
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do
O. Aprendizaje Identificar y representar lneas rectas y curvas.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
logro
Resolver problemas.
Mencione con los Pida a los estudiantes que Proyecte en la sala de
estudiantes diferentes formen equipos de 5 y clases diferentes
ejemplos de objetos explqueles figuras, que no
donde podemos observar que jugarn a Simn necesariamente sean
lneas curvas y rectas. manda. geomtricas y pida a
Algunos podra ser: una D instrucciones como las los estudiantes que
lnea frrea, las cuerdas siguientes: completen una tabla
de una Formen una lnea recta con la cantidad de
guitarra, un rayo, las olas entre todos. lneas curvas y rectas
del mar, el rastro del Formen una lnea curva que
vuelo de un con una de sus piernas. observan en cada una
avin, entre otros. Formen una lnea curva de ellas.
entre todos en el piso.
Formen una lnea recta
con sus brazos.
Matemtica 1 Bsico I
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do
O. Aprendizaje Asociar figuras 2D con objetos del entorno.
de la clase.
logro
Nuestro entorno presenta formas Realice una interaccin grupal Pida a los estudiantes que
que son similares a las para cerrar la clase, pregunte a dibujen diferentes objetos
figuras geomtricas de dos los estudiantes: Cmo podemos cotidianos utilizando solo
dimensiones, es por ello que en contarle a nuestro hermano figuras geomtricas, por
esta leccin se buscan estas o amigo ms pequeo qu es un ejemplo: el
relaciones, es decir, los tringulo? Y qu es un televisor, el computador, la
estudiantes observarn su cuadrado? Un crculo? Qu bicicleta, etc.
entorno con una mirada caractersticas podemos decir de De esta forma, para dibujar
geomtrica, asociando cada figura para que la persona ciertos objetos u personas lo
constantemente las formas de que no los conoce pueda realizar asociando
objetos hacerse una idea de estas? constantemente estas formas
a las figuras geomtricas ya Para fortalecer la relacin entre el con figuras
conocidas, como el cuadrado, el entorno y las figuras geomtricas de dos
rectngulo, el crculo, el tringulo. geomtricas de dos dimensiones, dimensiones.
pida a los estudiantes que
seleccionen un lugar del colegio y
lo dibujen utilizando las
figuras geomtricas que sean
similares a algunos detalles u
objetos del lugar seleccionado.
Luego, pueden construir entre
todos una exposicin de arte, la
que denominen nuestro colegio a
travs de las figuras
geomtricas. En la exposicin
cada estudiante relata a un
grupo pequeo de estudiantes lo
que represent y los objetos
que son cada una de las figuras
geomtricas.
Matemtica 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO FECH
R(A) A
Unidad/conteni Unidad 2 geometra.

do
O. Aprendizaje Identificar lados y vrtices en figuras 2D.
de la clase.
logro Modelar.
En esta leccin los Para profundizar la trabajan la
estudiantes aprendern apropiacin del concepto construccin de
lenguaje de vrtice, que es figuras 3D con
geomtrico que no la unin de dos lados, bombillas y bolitas de
utilizan en la vida presente diferentes plasticina como se
cotidiana. Para figuras, donde no muestra en la
relacionar estos todas las uniones o actividad 1, realice
conocimientos con la vida puntos de inflexin se este par de
real puede pueden considerar pginas antes de
presentarle los elementos como vrtices. Por realizar esta leccin y
que se muestran en la ejemplo, en las siguientes haga que los
leccin figuras, en la estudiantes
anterior, por ejemplo: una primera hay doce construyan tanto
servilleta, un sobre, una vrtices, pero en la figuras 2D como 3D.
escuadra e segunda no hay vrtices, De esta forma tendrn
indicar con el dedo donde ya que no hay unin de un set de figuras
estara el vrtice del dos lados, la que se armadas que pueden
contorno de define como un usar para desarrollar
cada objeto presentado. segmento de recta, por esta leccin.
tanto las lneas curvas no
representan
a los lados.
matemtica 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO FECH
R(A) A
Unidad/conteni Unidad 2 - geomtra

do
O. Aprendizaje Resolver problemas no cotidianos a partir de las propiedades
de la clase. de las figuras 2D.
Resolver problemas.
Indicadores de Argumentar y comunicar.
logro Representar.
Modelar.
En la actividad 1, seccin En la seccin PRACTICO se Trabaje con los
EXPLORA se les presenta presentan una serie de estudiantes este
a los problemas contenido
estudiantes un problema relacionados para que los interactuando, el
como modelo para la estudiantes trabajen de profesor menciona por
resolucin. En la forma ejemplo: estoy
seccin CONOZCO se les independiente. Si quiere mirando un objeto
ensea como estrategia continuar con el trabajo cuya forma se asemeja
que dibujen las de esta leccin a una figura 2D con 4
figuras 2D. Al dibujarlas puede usar el Cuaderno lados y 4
pueden verificar que de trabajo. vrtices, qu objeto
cumplan con las Permita que los de la sala es?
propiedades geomtricas estudiantes vayan Realice esta actividad
que se describen en el realizando las actividades con varios objetos de
problema. de la sala, mencione
la seccin PRACTICO, simpre las propiedades
cada vez que terminen de de la figura 2D, no
resolver un mencione su
problema realice una nombre, as los
puesta en comn acerca estudiantes primero
de sus respuestas deben descubrir cul
y estrategias, por ejemplo es la
en el problema 2 figura y luego buscar a
pregunte: Qu su alrededor que
respuesta han obtenido objeto es similar a la
en el problema 2? figura que han
Alguien tiene una determinado.
respuesta diferente? Qu
estrategia han usado para
resolver
el problema?
Comente las formas en
qu los estudiantes han
llegado a las
respuestas, considere que
ms que la respuesta que
han logrado
lo importante es conocer
sus formas de
razonamiento.
matemativa 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO FECH
R(A) A

do
O. Aprendizaje
de la clase. EVALUACION
Indicadores de
logro
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
26-05-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
O. Aprendizaje Asociar figuras 3D con objetos del entorno.
de la clase.
logro Modelar.
Antes de comenzar con Realice una interaccin Pida a los estudiantes
las pginas utilice un set grupal a partir de la que formen equipos de
de figuras de actividad 1 de la cuatro integrantes
tres dimensiones y seccin EXPLORO, y entregue a cada
pregnteles a los pregunte: Qu grupo un lugar, como
estudiantes el nombre de diferencias hay con la por ejemplo, la cocina,
algunas figuras. Luego, mesa de un parque de
alce una figura del set y la derecha de la profesora diversiones, la sala de
pdale a un con la mesa de la clases, la clase de
estudiante que d tres izquierda? Qu tipo educacin
ejemplos de objetos que de figuras est fsica, entre otros. Y
se asemejen a manipulando cada mesa? luego, indique que
dicha figura seleccionada. Qu objetos de cada grupo represente
nuestra sala se asemejan con plasticina el lugar
a alguna figura que que les ha tocado, y
aparece en deben utilizar
la escena? mnimo tres figuras
3D. Por ejemplo, si a
un equipo le toc el
parque de diversiones,
puede representar la
ruleta con un
cilindro y esferas, o el
carrito de venta de
helados puede estar
representado por un
cono con una esfera,
entre otros.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
27-05-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni UNIDAD 2 GEOMETRIA

do
O. Aprendizaje Identificar caras, vrtices y aristas en figuras 3D.
de la clase.
logro Modelar.
Muestre a los estudiantes Pida a los estudiantes que Realice la actividad de
videos interactivos en los formen equipos de cuatro la seccin Me activo
cuales se integrantes con la matemtica
presenten las figuras 3D. y entregue a cada uno de que se encuentra en
Comente y resuelva ellos un set de figuras las hojas finales de la
inquietudes a geomtricas 3D. unidad.
partir de este. Luego, pdales que Rena en conjunto con
dibujen en una hoja los estudiantes
objetos similares a las materiales como palos
figuras geomtricas de de helado o palos de
tres dimensiones que han fsforos o bien otro
recibido. Y material que cumpla
verbalicen en qu se el objetivo de
parecen. representar una arista
Luego, d oportunidad al construir una figura
para que cada equipo de
presente los tres dimensiones.
objetos que han dibujado Adems deben contar
y explique por qu esos con plasticina para
objetos son representar las aristas.
similares a las figuras Antes de comenzar a
geomtricas 3D. construir modele cmo
Es importante que llevar a cabo los
mientras los estudiantes procedimientos de
comentan, se construccin con sus
enfatice en el correcto estudiantes, para ello
uso del lenguaje potencie las
matemtico, definiciones
especialmente cuando establecidas, por
hagan referencia a los ejemplo un vrtice
vrtices, aristas es la unin de tres
y caras. aristas, mustrelo una
vez que haya
construido la figura
geomtrica de tres
dimensiones.
MATEMTICA 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
31-05-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
Representar.
Argumentar y comunicar.
Para jugar el Slido A medida que los
escondido se necesita un En la actividad 1, la estudiantes vayan
set de cuerpos seccin EXPLORO, se les resolviendo cada
geomtricos de madero u presenta a los problema
otro material y una manta estudiantes un problema realice una pausa para
pequea. modelo el cual es comentar y realizar
Presente el juego con su respondido en la preguntas como:
nombre, tome una figura seccin CONOZCO, en Qu repuesta han
3D esta seccin, se muestra obtenido? Qu
cualquiera sin que noten una estrategia estrategia usaron para
los estudiantes y tpelo para resolver este tipo de resolver el problema?
con la problemas. La estrategia Por qu seleccionaron
manta. A continuacin que se la estrategia
comente con los propone es la que propone el texto?
estudiantes que a representacin de las por qu no? todos
tomado una figura 3D que figuras 3D que los obtuvieron la
esta tapada. Indique que estudiantes necesitan misma respuesta?
para analizar para resolver el Por medio de las
descubrir la figuras ellos problema. Tenga a preguntas anteriores
deben elaborar preguntas disposicin las figuras 3D tendr instancia para
que solo se construidas con realizar discusiones,
pueden responder con s o anterioridad. Como generar instancias de
no. actividad extra puede comunicacin y
hacer que los estudiantes argumentacin de lo
construyan un realizado.
set de figuras en parejas.
Desarrolle la pgina final
de la unidad
llamada Me activo con la
matemtica para llevar a
cabo esta
actividad extra si an no
la han trabajado.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
02-06-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
Representar.
Argumentar y comunicar.
Juego: En la actividad 1, la A medida que los
Para jugar el Slido seccin EXPLORO, se les estudiantes vayan
escondido se necesita un presenta a los resolviendo cada
set de cuerpos estudiantes un problema problema
geomtricos de madero u modelo el cual es realice una pausa para
otro material y una manta respondido en la comentar y realizar
pequea. seccin CONOZCO, en preguntas como:
Presente el juego con su esta seccin, se muestra Qu repuesta han
nombre, tome una figura una estrategia obtenido? Qu
3D para resolver este tipo de estrategia usaron para
cualquiera sin que noten problemas. La estrategia resolver el problema?
los estudiantes y tpelo que se Por qu seleccionaron
con la propone es la la estrategia
manta. A continuacin representacin de las que propone el texto?
comente con los figuras 3D que los por qu no? todos
estudiantes que a estudiantes necesitan obtuvieron la
tomado una figura 3D que analizar para resolver el misma respuesta?
esta tapada. Indique que problema. Tenga a Por medio de las
para disposicin las figuras 3D preguntas anteriores
descubrir la figuras ellos construidas con tendr instancia para
deben elaborar preguntas anterioridad. Como realizar discusiones,
que solo se actividad extra puede generar instancias de
pueden responder con s o hacer que los estudiantes comunicacin y
no. construyan un argumentacin de lo
set de figuras en parejas. realizado.
Desarrolle la pgina final
de la unidad
llamada Me activo con la
matemtica para llevar a
cabo esta
actividad extra si an no
la han trabajado.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
03-06-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
O. Aprendizaje Relacionar figuras 2D y figuras 3D.
de la clase.
logro Modelar.
El nivel concreto es Pdale a los
trabajado en esta leccin Los estudiantes traen estudiantes que en sus
a travs de la material concreto como cuadernos escriban
caja de encaje. figuras geomtricas tres
Luego, pasa a nivel 3D de plumavit o esponja diferencias y tres
pictrico cuando se y empapan cada una de semejanzas entre
observa la sus caras en figuras geomtricas de
representacin grfica del tmpera las cuales a dos
cuerpo geomtrico y se continuacin deben dimensiones y figuras
realiza un estampar en una geomtricas de tres
anlisis de las formas de cartulina. dimensiones. Algunas
las caras que lo forman. El As podrn dejar un reflejo de sus conclusiones
nivel de las formas de las caras pueden ser:
simblico debe ser de esa figura Las figuras
trabajado de forma de tres dimensiones. geomtricas de dos
progresiva, cuando los Luego, puede pedirles que dimensiones son
estudiantes sean capaces se renan en planas y las
de prescindir del refuerzo equipos de cuatro o cinco figuras geomtricas de
grfico. integrantes y solicite que tres dimensiones
compartan las tienen volumen.
caras que forman cada Las figuras
uno de las figuras geomtricas de dos
geomtricas 3D que cada dimensiones estn
uno eligi. Para finalizar la compuestas por
actividad, puede hacer un lados y vrtices,
plenario mientras las figuras de
donde pase un estudiante tres dimensiones estn
representando a una formadas por aristas,
figura 3D diferente vrtices y caras.
a describir la forma y Las figuras
cantidad de sus caras. geomtricas de dos
dimensiones se
caracterizan por
tener dos dimensiones
alto y ancho, las
figuras de tres
dimensiones alto,
ancho y largo.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
03-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni UNIDAD TRES- NUMEROS Y OPERACIONES

do
O. Aprendizaje Leer y representar nmeros hasta 20.
de la clase.
logro Modelar.
En esta leccin, adems, Pida a los estudiantes que Pida a los estudiantes
se utilizan los bloques formen parejas de trabajo que formen parejas de
multibase y y a cada trabajo y a cada
los palitos de helado, los pareja entregue un set de pareja entregue un set
que permiten representar tarjetas par-impar o bien de tarjetas par-impar y
nmeros bloques dos decenas en
agrupando de a diez multibase. Luego, seale palitos de helados.
elementos. que deben representar el Luego, indqueles que
Tanto los bloques nmero que deben formar con
multibase y los palos de usted mencionar y luego ambos recursos los
helado son un escribirlo con palabras en nmeros que usted
material que permite su cuaderno. vaya mencionando y
representar las Al terminar la actividad que sealen el
cantidades en forma comente entre todos, nmero
discreta y a la vez hacer como pueden inmediatamente
agrupaciones de 10 escribir los nmeros como menor y mayor.
unidades, esto una adicin de 10 ms un Pdales que
permite que los segundo nmero. construyan una
estudiantes establezcan estrategia donde a
la equivalencia de partir del uso del
1 decena con 10 unidades material
y establecer relaciones puedan determinar
lgicas de ambos nmeros
inclusin jerrquica y pedidos.
orden.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
05-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
do
O. Aprendizaje Identificar unidades y decenas.
de la clase.
logro Modelar.
A partir de la actividad 1 de la D oportunidad a un
seccin EXPLORO realice una continuacin respondan en estudiante en cada
interaccin grupal, pregunte: conjunto las preguntas a, b y c actividad para que
Qu observas en la imagen? y comparta y verbalice su
Qu comenten lo que se menciona respuesta.
elementos tiene agrupados el en la seccin CONOZCO. Para Si algunos estudiantes se
campesino? Por qu crees verificar que los estudiantes sienten ms cmodos
que el han comprendido la representando
campesino agrupo las frutas? formalizacin cantidades con otros
En qu momentos de tu vida de la pgina, pregunte: materiales conocidos,
has Cuntas decenas forman el comente y d la
tenido que agrupar elementos? nmero 18? oportunidad que ellos
Por qu? Y el nmero 25? Y el nmero tomen la desicin de con
9? qu material
Pida a los estudiantes que realizar sus
tengan encima de su puesto representaciones.
de trabajo
veinte palitos de helado.
Explqueles que debern
representar lo
que usted mencione, ya sea un
nmero como quince o un
nmero descompuesto, como
una decena y cinco unidades.
Lo
importante es que siempre
deben utilizar para representar
los
conceptos de decena y
unidades.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH 09- 08-
DONOSO 2016
HORAS 1 hora
R(A) A

do
O. Aprendizaje Resolver problemas aplicando el concepto de decena y
de la clase. unidad.
logro Representar.
Promueva un trabajo En la actividad 1, seccin Cuando los
metdico y ordenado. EXPLORO se les presenta estudiantes hayan
Pregunte a sus un problema resuelto los problemas,
estudiantes si conocen la cotidiano como modelo realice una
palabra mtodo, lea la para la resolucin. En la interaccin grupal de
definicin y seccin cierre donde comenten
trabaje este concepto. CONOZCO se les indica las formas en qu
La RAE (2015) define una estrategia del cmo los estudiantes han
mtodo como: Modo de resolver resuelto cada
decir o hacer problemas con decenas problema. Por ejemplo
con orden. utilizando como para el
Explique a sus estrategia la problema 3a pregunte:
estudiantes que para representacin de las A qu respuesta has
resolver problemas es cantidades con bloques llegado en el
importante seguir un multibase. problema 3a? Qu
orden para que el Si los estudiantes se estrategia has usado
procedimiento sea sienten ms cmodos para resolver el
efectivo. Realice una representando las problema? Te has
interaccin grupal donde cantidades con otro apoyado con el uso de
el tema sea material d la material concreto?
describir los oportunidad de que lo Quin ha tenido
procedimientos y hagan. respuestas o formas
estrategias que utilizan Sin embargo, tom de resolucin
para atencin al tipo de diferente?
resolver problemas. material que escogen, ya
Invite a discutir a los que para que el
estudiantes y a comparar aprendizaje sea
estrategias signicativo el material se
de resolucin. debe
basar en el sistema de
numeracin decimal, de
esta forma se
identifican las decenas de
forma inmediata.
Se sugieren otros
materiales que pueden
ser de tilidad y que los
estudiantes ya conocen
son palos de helados
agrupados de a 10
unidades y las tarjeras
par-impar.
Pida colaboracin a los
apoderados haciendo que
ellos les
pregunten en diferentes
instancias del da cuntas
decenas hay en
diferentes cantidades, por
ejemplo cuando van al
supermercado
puede preguntar cuntas
decenas de caramelos
trae cierta bolsa.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
10-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
O. Aprendizaje Contar hasta 20, de 1 en 1 y de 2 en 2.
de la clase.
A partir de la actividad 1 Previo al tratamiento de Cuente en forma grupal,
de la seccin EXPLORO esta leccin, y al iniciar la realice una actividad de
realice una clase, conteo con
interaccin grupal, puede pasar lista y contar todo el curso, indique a
pregunte: Cuntas de a dos a los estudiantes. sus estudiantes que se
Es una realizar un
gallinas hay en cada
actividad muy cotidiana en conteo de 2 en 2 y el
tabla? Cmo has contado los docentes, pero en esta orden el cual se realizar
las gallinas? Qu ocurre ocasin el conteo.
si debe poner nfasis en el Luego, empiece
queremos contar todas las conteo, es decir, hacerlo contando desde el
aves? Qu haras para con voz alta nmero 2 y seale al
contarlas y que los estudiantes estn estudiante que debe
por agrupaciones? observndolo. Luego, puede continuar el conteo, una
realizar preguntas que vez que el
inviten al anlisis, como por ltimo estudiante
ejemplo: designado emita su
Cuntos estudiantes hay conteo vuelva a realizar
presentes el da de hoy? el conteo en forma
Cmo podemos grupal, pero esta vez en
comprobarlo? forma
Cmo realic el conteo descendente desde el
de los estudiantes?, por nmero el cual quedo el
qu no conteo.
habr ido de uno en uno? Si un estudiante no
quisiera participar de la
actividad, aydelo
contando de uno en uno,
pero diciendo solo los
nmeros que
corresponden a un
conteo de 2 en 2.
MATEMTICA 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
12-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
O. Aprendizaje Componer y descomponer cantidades.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
logro
Resolver problemas.
Pida a los estudiantes que Otro material para
formen parejas de juego. Previo al trabajo de la trabajar este
Un seccin PRACTICO, pida a contenido son las
estudiante menciona una los estudiantes tarjetas
descomposicin aditiva de que se renan en parejas Montessori, ya que
un y que tengan un set de permite componer
nmero, y el otro debe tarjetas nmeros, poniendo
identificar el nmero y par-impar y palitos de una
decir otra helado. Usted dice un tarjeta sobre la otra,
descomposicin aditiva nmero, y cada este material, adems,
del mismo nmero. Si lo pareja debe construir dos le permite conocer
hace de representaciones de se manera simple el
forma correcta, el descomposiciones valor posicional de lo
segundo jugador es quien aditivas del nmero con el nmeros.
debe decir la material. La condicin es
nueva descomposicin que una de
aditiva. las descomposiciones
debe ser la cannica.
Posterior a esto
puede dar una
descomposicin y que los
estudiantes
compongan el nmero y
luego den otra
descomposicin aditiva
diferente. Lo importante
es que trabajen con el
material para
poder observar
regularidades
especialmente en la
descomposicin cannica.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
16-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A

do
O. Aprendizaje Comparar y ordenar cantidades hasta 20.
de la clase.
Representar.
Indicadores de
Modelar.
logro
Comunicar y argumentar.
Comente con sus Entregue a cada En la segunda
estudiantes la ilustracin, estudiante una tabla actividad, los
haga que posicional, que permita estudiantes deben
observen la condicin que comparar hasta 4 seleccionar los
indica el letrero del taller. nmeros. Lo importante frascos con ms o
Pregunte es que los espacios menos elementos, a
por qu creen que est sean los suficientemente diferencia de la
esta condicin y qu grandes para que el actividad
ocurrira si no estudiante pueda inicial, en esta
la cumplimos. representar nmeros en actividad los
Reflexione con los ella. Entregue algn estudiantes deben
estudiantes acerca de la material, como fundamentar sus
importancia de bloques multibase o respuestas aplicando
respetar las reglas. palitos de helado y pida la estrategia de
que comparen comparacin uno a
nmeros y luego los uno
ordenen a partir de la que se ha modelado
representacin en la actividad inicial.
conjunta de ellos en la Finalmente en la
tabla posicional. Comente actividad 3
luego, las corresponde a una
ventajas y desventajas de actividad de
esta estrategia. cierre y evaluacin de
Esta leccin se puede lo trabajado por medio
trabajar con Recursos de la resolucin
Digitales de problemas.
Complementarios. Se
recomienda trabajarlos
previo al trabajo de
la leccin 41 en una clase
de 90 minutos.
Esta diseado en tres
actividades que
corresponden a los tres
momentos de la clase.
En la primera actividad
los estudiantes deben
seleccionar los
frascos que tienen ms o
menos elementos en su
interior, esta
primera seleccin la
deben hacer de forma
intuitiva, ser el
software quien
comprobar las
respuestas ordenando los
elementos en filas.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
17-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni UNIDAD 3
do
Resolver problemas.
O. Aprendizaje
Representar.
de la clase.
Modelar.
Indicadores de
logro
Recuerde en conjunto con Pida a los estudiantes que Existen diferentes
los nios que en la unidad tengan encima de su estrategias que le
1 ellos han puesto de trabajo permiten al estudiante
resuelto problemas de veinte palitos de helado. saber qu nmero es
comparacin pero Explqueles que debern mayor que otro, una
utilizaron una representar lo de ellas, que
estrategia diferente. que usted mencione, ya necesita un nivel ms
Comente que en esta sea un nmero como de abstraccin que las
leccin aprendern quince o un estrategias vista
una nueva estrategia para nmero descompuesto, en lecciones
aprender a resolver el como una decena y cinco anteriores, es el uso
mismo tipo de unidades. Lo de la cinta numerada,
problemas y que ms importante es que los
adelante son ellos siempre deben utilizar estudiantes identifican
quienes decidirn qu para representar los las cantidades en un
estrategia utilizar. conceptos de decena y sustento
unidades. simblico y conociendo
D oportunidad a un que el que est ms a
estudiante en cada la derecha
actividad para que siempre es mayor
comparta y verbalice su pueden establecer
respuesta. relaciones de orden
En la actividad 1, seccin entre cantidades.
EXPLORO se les presenta Finalmente, la
a los estrategia de un nivel
estudiantes un problema de abstraccin mayor
cotidiano como ejemplo es
de resolucin. la estrategia de valor
En la seccin CONOZCO posicional usando
se les indica una esta estrategia
estrategia para resolver establecen de forma
problemas de inmediata que el
comparacin a diferencia nmero formado por
que en la unidad 1 ms dgitos es mayor.
(estrategia de representar
la cantidad con fichas de
colores) la
estrategia que se propone
en esta leccin es la
representacin de
la cantidad, pero esta vez
en la cinta numerada.
Esta estrategia
requiere de un nivel
cognitivo mayor, puesto
que es ms
abstracta, la cinta
numerada tiene estrecha
relacin con la
recta numrica y las
cantidades ya no se
presentan de
manera concreta.
MATEMTICA 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
19-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
do
O. Aprendizaje Comprender la adicin a partir de acciones de agregar.
de la clase.
Indicadores de
logro
continuacin de comentar Pida a los estudiantes que Problemas de
las dos situaciones de la formen equipos de trabajo transformacin
seccin de tres La accin de agregar
EXPLORO, donde se integrantes y que se asocia con la
explicita la accin de inventen una situacin adicin, corresponde a
agregar, pida a los nios donde se ponga en un
que den ejemplos de sus prctica la accin de modelo de situacin
actividades diarias donde agregar. Deben escribirlo aditiva denominado de
realicen la en un papel, transformacin o
accin de agregar. Al representarlo con material cambio. Este tipo de
hacer que ellos concreto, y luego, dibujar situacin aditiva
ejemplifiquen podr dicha considera un estado
evaluar si representacin, junto con inicial
han asociado o no la su respuesta. por ejemplo:
adicin con la accin de Martn tena 12
agregar. bolitas. A este estado
inicial le ocurre un
cambio o
transformacin que en
este caso es agregar
otra
cantidad, por ejemplo:
Su mam le regala
2. Este cambio
genera una
interrogante:
Cuntas bolitas tiene
ahora Martn?.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
23-06-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni
do
REPASO NUMEROS DEL 0 AL 10
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
Se hace un recuento en la Desarrollan gua de Se vuelven a repasar los
pizarra de los nmeros del 0 al aprendizaje correspondiente a nmeros escritos
10. los nmeros del 0 al 10. inicialmente en la pizarra.
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
28-06-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni REPASO DE LOS NUMEROS DEL 11 AL 20

do
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
pizarra de los nmeros del 11 aprendizaje correspondiente a nmeros escritos
al 20. los nmeros del 11 al 20. inicialmente en la pizarra.
MATEMTICA 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
29-06-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni REPASO DE LOS NUMEROS

do
ORDINALES
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
pizarra de los nmeros aprendizaje correspondiente a nmeros escritos
ordinales los nmeros ordinales inicialmente en la pizarra.
RA O RE
PROFESO FECH
Carla donoso 30-062016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni Repaso de geometra, lneas rectas

do
y curvas
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
Se hace un recuento en la Desarrollan gua de Se vuelven a repasar las
pizarra de las lneas rectas y aprendizaje correspondiente a lneas rectas y curvas
curvas las lneas rectas y curvas escritas inicialmente en la
pizarra.
RA O RE
PROFESO FECH
R(A) A
Unidad/conteni
do Repaso de las figuras en 2D
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
pizarra de las figuras 2D aprendizaje correspondiente a figuras 2d escritos
las figuras 2d inicialmente en la pizarra.
RA O RE
PROFESO FECH
R(A) A
Unidad/conteni
do
Repaso de figuras 3d
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
pizarra de las figuras 3D aprendizaje correspondiente a figuras 3d escritos
las figuras 3d inicialmente en la pizarra.
matemartica 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO FECH
R(A) A
Unidad/conteni EXPOSICIN EN BRAUNAU

do
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
MATEMTICA 1 Bsico I
RA O RE
PROFESO CARLA FECH
DONOSO
02-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
Unidad/conteni MEDICION CONTENIDOS PRIMER SEMESTRE.

do
O. Aprendizaje NIVELACION DE CONTENIDOS
de la clase.
Indicadores de
logro
Se hace un breve repaso de lo Desarrollan prueba global Las preguntas mas difciles
aprendido en el primer comprendiento las unidades 1, se desarrolan en la pizarra
semestre. 2 y 3. a modo de
retroalimentacin.
MATEMTICA 1 Bsico I
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PROFESO CARLA FECH
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23-08-2016 HORAS 1 hora
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Unidad/conteni UNIDAD 4 SECUENCIAS Y PATRONES

do
O. Aprendizaje Identificar y descubrir patrones repetitivos.
de la clase.
Indicadores de
logro
Puede hacer que los Puede evaluar de
estudiantes formen Pida a los estudiantes que forma oral contenidos
patrones en forma formen parejas de trabajo como continuar series
concreta por medio de y entregue de ritmos y/o sonidos.
materiales como los un set de figuras Establezca una serie
bloques lgicos geomtricas o caja con de sonidos con
(disponible en catlogo bloques lgicos a cada palmadas o
CRA), figuras estudiante. Luego, movimientos del
geomtricas, diferentes indique que cada cuerpo, el cual lo
lminas con figuras, etc. estudiante debe construir ordene un patrn
Otra forma de formar con las figuras que se distinga con
patrones geomtricas una facilidad, pida a sus
repetitivos es por medio secuencia. A estudiantes que
de la percusin de las continuacin, continen
palmas. presentarla a su los sonidos de la serie.
compaero de trabajo y Verifique si sus
este debe continuarla. estudiantes identifican
Por ltimo, intercambian y continan el mismo
roles y el compaero que patrn de forma
continu la intuitiva.
secuencia, ahora presenta
su propia secuencia. Esta
actividad se
puede repetir la cantidad
de veces que considere
pertinente.
Puede aumentar la
dificultad, pidiendo a los
estudiantes que
utilicen 3 figuras
geomtricas y luego 4.
Los bloques lgicos son
un material didctico de
48 piezas que
corresponden a diferentes
figuras geomtricas 2D,
las cuales se
diferencian por 4 atributos
sensoriales: forma, color,
tamao
y grosor.
Estas formas permitirn
que los estudiantes
ordenen y formen
secuencias a partir de un
patrn repetitivo.
MATEMTICA 1 Bsico I
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PROFESO CARLA FECH
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24-08-2016 HORAS 1 hora
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do
O. Aprendizaje Identificar y descubrir patrones repetitivos.
de la clase.
Indicadores de
logro
Los bloques encajables Esta leccin se puede En la primera actividad
(disponible en catlogo vincular con la vida los estudiantes
CRA), sirven cotidiana, por descubren patrones y
para representar ejemplo, pidiendo a los continan secuencias
diferentes cantidades y estudiantes que observen con materiales
adems, como tienen la didcticos. Los
un tamao regular, numeracin de las casas patrones
permite que los de la calle donde viven o que trabajan los
estudiantes identifiquen donde est estudiantes en esta
la diferencia que hay ubicado el colegio. actividad son patrones
entre una cantidad y otra. Actividadcompl repetitivos (figuras,
Los bloques encajables ementaria: formas y ritmos).
son piezas en forma de Esta actividad podra En la actividad 2 los
cubo muy realizarse para iniciar el estudiantes vuelven a
similares a los bloques estudio de esta identificar patrones
multibase pero la leccin y consiste en y continuar secuencias
diferencia que entregar dos barras de con nmeros
permite unir de manera bloques multibase o representados con
segura las piezas bloques encajables a cada barras
haciendo grupos estudiante, pdales que Montessori. Los
con las cantidades que las separen en patrones estn
considere el usuario. unidades. Luego, explique formados por aumento
En la realizacin de la que utilizarn este o
actividad 3 invite a los material para algo disminucin de
nios que distinto que formar cantidades.
representen las decenas y unidades como La actividad 3 es una
secuencias con bloques lo han hecho en actividad de cierre y
encajables, ser ms las unidades anteriores. evaluacin. Esta
simple para ellos Pdales que representen la actividad consiste en
visualizar la cantidad que secuencia indentificar patrones y
va aumentando o ilustrada en la seccin continuar
disminuyendo en la EXPLORO y que la secuencias con
secuencia. continen. Comente cantidades
Entregue tambin, con ello el cmo supieron representadas con
bloques encajables a los continuar esta secuencia. bloques multibase,
estudiantes para cuyos patrones estn
trabajar en la actividad 6, dados por formas y
7 y 8. cantidades.
MATEMTICA 1 Bsico I
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26-08-2016 HORAS 1 hora
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas con patrones numricos.
de la clase.
Indicadores de
logro
A continuacin en la Los estudiantes pueden La pregunta 3, mezcla
seccin CONOZCO se les realizar una lluvia de dos aspectos: el color
muestra una ideas de lo que y la forma, por
estrategia de resolucin han aprendido durante tanto puede resultar
para este tipo de esta unidad, e ir anotando de mayor dificultad en
problemas. En este estas ideas en los estudiantes.
caso se ensea a usar la la pizarra, dando nfasis a Para facilitar este
cinta numerada. Los ejemplos que puedan dar trabajo puede
estudiantes ya han los recomendar a los
trabajado con este estudiantes y cmo los estudiantes
elemento en la leccin de representamos con que asignen un
avanzar y retroceder, material concreto, de smbolo a cada figura,
por ello identificarn la forma pictrica y por ejemplo, cuadrado
accin de avanzar con la simblica. y celeste lo represente
adicin y la accin Posterior a esto, comente por un asterisco.
de retroceder con la que realizarn una breve Cuadrado amarillo lo
sustraccin, esto les evaluacin de represente por una
facilitar para identificar 12 preguntas de seleccin lnea y rectngulo caf
un patrn numrico, mltiple, y discuta con por una estrella.
primero si corresponde a ellos lo que As quedar con un
una adicin o significan este tipo de parmetro para
sustraccin, y en segundo preguntas y cmo deben comparar.
lugar pueden ver de ser respondidas.
forma explcita Tambin recuerde las
cunto se avanza o normas que han
retrocede. Tener establecido al momento
conciencia que esta de responder una
estrategia evaluacin de forma
es vlida solo para individual y lo
secuencias numricas importante que sean
cuyo patrn est formado cumplidas.
por una adicin o una
sustraccin.
MATEMTICA 1 Bsico I
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PROFESO CARLA FECH
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30-08-2016 HORAS 1 hora
R(A) A
do Comprender la igualdad y desigualdad de cantidades.
La balanza (disponible en Antes de realizar acciones Previo al trabajo de la
catlogo CRA) en un para iguales o desigualar leccin puede pedirle a
material cantidades los estudiantes
concreto propuesto por los estudiantes deben que formen equipos de
las bases curriculares saber representar ambos 4 integrantes y
para el trabajo conceptos. En entregarles un set de 8
de los conceptos de esta leccin se muestra vasos y 9 bombillas.
igualdad y desigualdad, cmo representar estos Pida a los estudiantes
ya que el conceptos por que determinen si
estudiante evidencia a medio de una balanza, hay la misma cantidad
partir de la posicin de los donde se inclinan las de bombillas que de
platos cantidades vasos sin contar.
de la balanza qu relacin mostrando las diferencias Despus d la
existe entre dos entre una cantidad y otra. oportunidad de que
cantidades La balanza cada equipo comente
de elementos. es restrictiva puesto que cmo
Haga que los nios no permite visualizar por pudo encontrar la
comprueben sus cuntas respuesta. Esta
respuestas utilizando la unidades se diferencia actividad permitir
balanza en todas las una cantidad y otra, ya introducir
actividades de estas que no permite los conceptos de
pginas. ver una relacin biunvoca igualdad y
entre las cantidades desigualdad.
representadas,
solamente explicita que
stas son iguales o
desiguales. A partir
de esto es importante que
si un estudiante quiere
ser ms
preciso en su
representacin en la
balanza le permita dibujar
los
elementos contrapuestos
para visualizar de forma
ms concreta
la diferencia entre una
cantidad y otra.
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31-08-16 HORAS 1 hora
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Unidad/conteni UNIDAD 4 PATRONES Y SEUENCIAS

do
O. Aprendizaje Igualar cantidades sumando o restando.
de la clase.
Indicadores de
logro
Pida a los estudiantes que Realice una interaccin En la seccin EXPLORO
formen parejas de trabajo. grupal a partir de la de esta leccin es
Luego, actividad 1 de la importante que los
cada uno toma un domin pgina 158, pida a los estudiantes puedan
y comienza un jugador estudiantes que observen visualizar
poniendo la imagen y concretamente lo que
dos piezas al centro. pregunte: Qu estn sucede al
Luego, el otro estudiante haciendo los nios? agregar o quitar dos
debe decidir si Quin de los dos bloques, por tanto, se
ambas piezas tienen igual tiene la balanza en recomienda que
o desigual cantidad de equilibrio? Quin la tiene represente la
pintas. En caso en desequilibrio? ilustracin en la sala
que sea desigual debe Quin de los nios puede de clase y los
poner una pieza para decir que su balanza estudiantes
igualar la balanza. representa una visualicen los
Luego se retiran las igualdad? Quin de los movimientos de la
piezas y es turno del otro nios puede decir que su balanza. Tambin
estudiante. balanza represente
representa una otras situaciones en
desigualdad? Son iguales una balanza, donde los
los cubos que ponen estudiantes vayan
sobre la balanza? Qu probando la cantidad
podran hacer ambos de cubos que deben
nios para agregar o quitar para
equilibrar su balanza? equilibrarla. Oriente el
trabajo de los
estudiantes a la
modelizacin
de la actividad, es
decir, llegar a una
operacin matemtica.
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Unidad/conteni UNIDAD 4 PATRONES Y SEUENCIAS

do
O. Aprendizaje Resolver problemas igualando cantidades.
de la clase.
Indicadores de
logro
Se recomienda el uso de Antes de trabajar con A partir de la actividad
material concreto como cantidades en contexto, 1 de la seccin
balanza de trabaje de forma EXPLORO lea en
platillos y balanza aislada para que los conjunto el
numrica (disponible en estudiantes puedan llevar problema con los
catlogo CRA). a cabo la estudiantes, pregunte:
Escoja el material estrategia. Plantee Qu informacin nos
dependiendo del nivel de interrogantes como: permite resolver el
abstraccin que Cunto le falta a 12 problema?
han logrado los para ser igual a 15? A A continuacin de
estudiantes en las continuacin pdales que haber comprendido y
lecciones anteriores. representen las analizado el problema
Si observa que los cantidades usando una acerca de lo que se
estudiantes han logrado balanza de platillos para dice y pregunta,
su aprendizaje y verificar que las analice en conjunto
no presentan mayores cantidades son con los
dificultades, trabaje con la desiguales. estudiantes la
balanza estrategia que
numrica que promueve propone el texto para
un trabajo a nivel resolver este
simblico. De lo tipo de situaciones,
contrario trabaje con la pdale a un estudiante
balanza con platillos, ya que de forma
que los voluntaria explique en
estudiantes pueden la pizarra la
visualizar las cantidades representacin y a
en forma partir de
concreta y realizar el esto pregunte: Qu
conteo si es necesario. podemos hacer para
Permita que los mejorar la estrategia?
estudiantes usen la Qu otra estrategia
balanza para comprobar podemos usar? Recoja
en la resolucin de las respuestas y
problemas. permita que las
apliquen en la
resolucin de
problemas de la
seccin PRACTICO.
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do
O. Aprendizaje Conocer y construir tablas de conteo.
de la clase.
Indicadores de
logro
Antes de comenzar a Previo al trabajo de esta Es importante que los
trabajar la pgina 172, leccin, puede realizar estudiantes tengan la
pregunte: Conocen una actividad experiencia de
lo que es una tabla? Para donde los estudiantes recolectar la
qu creen que sirve una experimenten la informacin y luego,
tabla? Para necesidad de utilizar una construir la tabla de
que crees que us la tabla estrategia que les permita conteo.
Isabel? ordenar la informacin. Para ello, puede
Por ejemplo, formar grupos de diez
puede pedirle a un estudiantes y
estudiante del curso que asignarles
cuente la cantidad una pregunta con las
de mujeres que hay posibles alternativas
presentes en el curso sin de encuesta. Luego,
pedirle que lo un grupo recolecta la
registre, luego pedirle que informacin
cuente la cantidad de preguntando a otro
hombres. grupo.
Finalmente, pedirle que Registran la
recuerde ambas informacin en sus
cantidades. Luego, tablas de conteo y
repita la misma actividad comparten
con otro estudiante, pero la experiencia.
pdale que Es importante que
cuente cuatro opciones para la realizacin de
diferentes, por ejemplo, la actividad determine
estudiantes con qu grupo le pregunta
peinado, con pelo suelto, primero y cul
hombres con buzo y con responde despus. De
chaqueta. Al esta
pedirle que devuelva la forma provoca un
informacin, lo ms trabajo metdico y
probable es que no ordenado.
pueda. Y ser el momento
apropiado para introducir
el trabajo
de esta leccin.
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do
O. Aprendizaje Leer e interpretar tablas de conteo.
de la clase.
Indicadores de
logro
Antes de interpretar la Pida a los estudiantes que Puede utilizar el
informacin que presenta observen la tabla de aprendizaje trabajado
una tabla de conteo que hizo en la leccin anterior
conteo, puede dibujar la Isabel y pregunte: para hacer una
tabla en la pizarra y leerla Por qu crees que Isabel actividad de
en conjunto us una tabla de conteo votaciones en el curso,
con sus estudiantes para presentar como
marcando con un puntero la informacin? Qu por ejemplo: el mejor
donde est la informacin est compaero, el
informacin que se est presentada en ella? compaero ms
diciendo verbalmente, solidario, el presidente
para que puedan de curso o cualquier
acostumbrarse a la otro que
disposicin en que est considere apropiado.
presentada la La idea es que como
informacin en una tabla. curso propongan
Vuelva a resaltar las utilizar una tabla de
partes que compone una conteo para registrar
tabla considerando la informacin,
los aprendizajes de la tambin es importante
leccin anterior y que se designe un
pregunte qu partes estudiante que
componen una tabla de ser el secretario de la
conteo, adems de la actividad e ir
funcin que registrando la
cumple cada una de sus informacin en la
partes. pizarra. Luego, que los
estudiantes hayan
votado y construido la
tabla puede realizar
algunas
preguntas que
permitan la lectura e
interpretacin de
dicha tabla.
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas construyendo tablas de conteo.
de la clase.
Indicadores de
logro
Pida como tarea para la El objetivo de esta leccin Realice una interaccin
casa que los estudiantes es que los estudiantes grupal en la seccin
busquen una resuelvan EXPLORO, lea en
situacin familiar donde problemas a partir de conjunto el problema
todos los integrantes de la situaciones de encuesta. con los estudiantes y
familia Se propone una analicen la estrategia
puedan opinar. Por situacin donde un de resolucin que
ejemplo, que sabor de personaje recopila propone el texto
leche comprar en informacin de un grupo escolar, pregunte:
el supermercado, de qu de personas y luego Qu
color debe ser la cocina, responden una serie de estrategia propone el
qu da preguntas que le texto para que
lavar la ropa. permiten analizar y resolvamos el
Haga que los estudiantes obtener intepretaciones problema?
realicen una encuesta a de la informacin. Qu podramos hacer
su familia y Como estrategia para la para mejorar la
representen la resolucin de este tipo de estrategia? recoja las
informacin en una tabla problemas se ideas de los
de conteo. Solicite propone la construccin estudiantes y permita
que escriban una de tablas conteo que le que las apliquen en la
conclusin a partir de los permiten a los resolucin de
resultados obtenidos. estudiantes organizar la problema posterior.
informacin de tal forma Luego de la interaccin
que sea ms pida que revisen que
sencillo realizar una la informacin de
comparacin y realizar la tabla construida sea
afirmaciones de la idntica a la que se
informacin recopilada. dice en el problema,
Actividadprevi es decir que revisen si
a: la tabla est bien
Trabaje con los construida.
estudiantes las diferentes
formas de poder
registrar el conteo en la
tabla. En las lecciones
anteriores se
trabajo solo una marca
aislada, ensee a los
estudiantes a
registrar el conteo con
agrupaciones de marcas,
las ms
comunes son las de 5
marcas como las
siguientes:
Realice una encuesta
rpida entre los
estudiantes y registre
los resultados con
agrupaciones de 5
marcas, para ejemplificar
lo enseado.
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do
O. Aprendizaje Conocer y construir pictogramas.
de la clase.
Indicadores de
logro
Los estudiantes al Es importante que los Finalmente, en la
construir pictograma estudiantes tengan la tercera actividad, los
pueden escoger experiencia de estudiantes analizan
dibujos muy elaborados, recolectar la informacin, pictogramas ya
lo que les demandar por tanto, se sugiere que construidos y
tiempo se acuerde determinan los errores
excesivo, para ello puede un tema, como por en su
utilizar pelotitas u otro ejemplo, la cantidad de construccin y los
smbolo mujeres y hombres corrigen.
sencillo de dibujar para que forman mi familia, o
los nios. Y tambin adultos y nios. Y pedirles
utilizar que
pegatinas. Los que tienen registren la informacin
bajo costo y pueden ser en una tabla de conteo y
un factor de la traigan a
motivacin extra en el una prxima sesin. En
trabajo. clases, puede trabajar con
La Matemtica en la vida los estudiantes
cotidiana: la informacin que han
En esta leccin se trabaja trado y que cada uno de
con informacin cercana y ellos construya
conocida un pictograma. Para
por los estudiantes, como finalizar, puede pedirles
lo es, la comida tpica de que formen parejas
nuestro de trabajo y que se
pas. El trabajo de estos muestren sus pictogramas
grficos puede ser y los comenten en
contextualizado y sus semejanzas y
apoyado mediante los diferencias.
otros subsectores, los que RDC:
enriquecern Esta leccin puede
el trabajo realizado por los trabajarse con Recursos
estudiantes. Digitales
Complementarios, este
recurso est organizado
en tres
actividades,
correspondientes a los
tres momentos de la
clase,
por ende, est planificado
para trabajar en 90
minutos
aproximadamente.
La primera actividad
introduce al contenido
que se trabajar,
sealando las partes del
pictograma y las
funciones de cada una
de stas. Luego, los
estudiantes escogen ttulo
e conos
adecuados para ciertos
pictogramas.
En la segunda actividad
los estudiantes aplican
sus
conocimientos y
habilidades y construyen
pictogramas a partir
de una encuesta ficticia
que realiza el mismo
software.
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do
O. Aprendizaje Leer e interpretar pictogramas.
de la clase.
Indicadores de
logro
La lectura e interpretacin Puede continuar el trabajo Para reforzar esta
de pictogramas es propuesto en la leccin leccin realice con los
frecuente en el anterior, en estudiantes el material
diario vivir, ya que en esta misma seccin, fotocopiable de repaso
muchos diarios, revistas, donde se plantea que ubicado al final de la
noticieros, cada estudiante Gua didctica.
utilizan este tipo de construya su propio
formato para presentar pictograma con
datos, ya que es informacin verdica de
ms atractivo sus
visualmente, pero familias. Pdales a los
tambin cumple con la estudiantes que formen
caracterstica de ser parejas de trabajo
ordenado. Comente con e intercambien sus
los estudiantes si pictogramas. A
han observado algn continuacin, escriba
pictograma y de qu unas 4
trataba. preguntas en la pizarra
que permitan interpretar
los pictogramas
de sus compaeros.
Para finalizar la actividad,
puede dar la oportunidad
a unas tres
parejas que muestren el
trabajo realizado al curso.
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas construyendo pictogramas.
de la clase.
Indicadores de
logro
El objetivo de esta leccin Antes de resolver las Puede contextualizar a
es que los estudiantes situaciones trabaje con los estudiantes en una
resuelvan sus estudiantes situacin donde
problemas a partir de los conos para la puedan utilizar las
situaciones de encuesta. construccin de los tablas o grficos que
Como estrategia para la pictogramas, mencione han aprendido. Por
resolucin de este tipo de que este debe ser un logo ejemplo, simule que
problemas se representativo de la un colegio se ha
propone la construccin temtica que se puesto en contacto
de pictogramas. Los est estudiando. con el
pictogramas son un De todas formas proponga curso mediante una
organizador grfico que a los estudiantes realizar carta. Puede pedirle a
permite comparar los figuras uno de los
resultados por simples que no le estudiantes que lea la
medio de la longitud de implique mucho tiempo carta, la que puede
las columnas de conos. en su realizacin. decir:
Proponga diferentes Estimados amigos de
temas y pregunte a los primero bsico: les
estudiantes qu escribimos porque
figura puede utilizarse en estamos averiguando
el pictograma que sea cuantos estudiantes
simple y rpida tienen mascota es un
de dibujar. curso, y cules son las
mascotas ms
frecuentes, ya que
queremos
hacer una campaa de
proteccin y tenencia
responsable de
animales. Esperamos
su respuesta.
Los estudiantes,
pueden trabajar en
recolectar la
informacin,
construir un grfico y
luego, responder la
carta que han recibido.
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do
O. Aprendizaje Repaso tablas y pictogramas
de la clase.
Indicadores de
logro
Las preguntas 1 a 3 estn Motive a los estudiantes a
enfocadas en la funcin y realizar la evaluacin
estructura intermedia de
de una tabla de conteo, lo los aprendizajes que han
que puede crear adquirido hasta el
confusin en el momento.
estudiante, ya que no Comente que una
corresponden a las evaluacin es la forma de
preguntas de lectura conocer cmo
e interpretacin de tablas han ido adquiriendo los
y grficos que aprendizajes que se han
generalmente se enseado y
realizan. Puede leer en que es un medio que
conjunto con los permite conocer en qu
estudiantes las conceptos se
preguntas, y aclarar las debe seguir trabajando y
dudas que presenten. cules ya no son
necesarios.
Matemtica 1 Bsico I
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do
de la clase.
Indicadores de
logro
Para comenzar la unidad En esta unidad los
se presenta una Lea con sus estudiantes el estudiantes
ilustracin que ttulo La matemtica y la comenzarn a
muestra a dos grupos de sociedad acercarse a la
personas representativas y pregunte a sus representacin de la
para un estudiantes porque creen informacin
estudiante: su familia y su que la matemtica recolectada en
curso. Potencie el trabajo es una ciencia que ayuda diferentes
de la a conocer a las personas formatos, que
lmina de entrada de que nos permiten acceder a
unidad haciendo que sus rodean. Registre las dicha informacin de
estudiantes impresiones de los forma
recolecten informacin a estudiantes y conozca ms eficaz, como por
partir de las las impresiones previas ejemplo, al utilizar una
caractersticas de las que tienen los nios con tabla de conteo, o
personas dispuestas. Por respecto a un pictograma. Es
ejemplo: largo del cabello, este tema. importante que el
sexo, Comente los objetivos de estudiante conozca
color de pelo, uniforme, esta unidad logrando que diferentes grficos y
edad, etc. los tablas, para que pueda
Para sacar provecho a estudiantes comprendan ir comparando y
esta ilustracin puede que en esta unidad concluyendo sobre los
responder en conocern formas beneficios y
conjunto con los matemticas de conocer debilidades de cada
estudiantes las preguntas los gustos, preferencias y una de
planteadas en la hbitos de estos organizadores
parte inferior derecha de las personas que son grficos.
la pgina 137. quienes conforman la Puede ser de utilidad
sociedad. sealar que el
En forma de motiv. estudiante conoce el
grfico
de bloques y el grfico
de barras simples
desde prescolar. El
primero de estos
puede ser trabajado
como un ap
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de la clase.
Indicadores de
logro
Antes de realizar la Esta instancia es Se recomienda que el
evaluacin, comente con evaluativa y tiene como docente sea quien
los estudiantes lo objetivo entregar revise las evaluaciones
que significa una informacin necesaria de los estudiantes,
instancia evaluativa. para el desarrollo para poder rescatar los
Pueden comentar sobre posterior de la unidad, aprendizajes
el objetivo de esta, es para que esto ocurra adquiridos
decir, que se quiere saber permita que los y las dificultades que
lo que saben estudiantes realicen la estos poseen para
sobre ordenar evaluacin de forma enfrentar la unidad.
informacin, y que por individual. Luego, realice Pero
ello es importante que una coevaluacin, tambin se puede
cada uno responda lo que pida a los estudiantes que realizar una actividad
sabe y lo que no lo deje intercambien su texto con de autoevaluacin,
en blanco. un donde en conjunto con
Tambin puede comentar compaero, una vez que todos los estudiantes
ciertas reglas como todos los estudiantes se puedan revisar las
permanecer en intercambien actividades de la
silencio aunque se haya comience a trabajar la prueba. Finalizando
terminado, ya que hay evaluacin en la pizarra con una puesta en
otros en conjunto con comn
compaeros que los nios, pida al mismo de la actividad que les
necesitan silencio para tiempo que vayan cost ms realizar y
poder terminar revisando y por qu.
de trabajar. corrigiendo lo realizado
por el compaero.
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de la clase.
Indicadores de
logro
Antes de comenzar a Previo al trabajo de esta Es importante que los
trabajar la pgina 172, leccin, puede realizar estudiantes tengan la
pregunte: Conocen una actividad experiencia de
lo que es una tabla? Para donde los estudiantes recolectar la
qu creen que sirve una experimenten la informacin y luego,
tabla? Para necesidad de utilizar una construir la tabla de
que crees que us la tabla estrategia que les permita conteo.
Isabel? ordenar la informacin. Para ello, puede
Por ejemplo, formar grupos de diez
puede pedirle a un estudiantes y
estudiante del curso que asignarles
cuente la cantidad una pregunta con las
de mujeres que hay posibles alternativas
presentes en el curso sin de encuesta. Luego,
pedirle que lo un grupo recolecta la
registre, luego pedirle que informacin
cuente la cantidad de preguntando a otro
hombres. grupo.
Finalmente, pedirle que Registran la
recuerde ambas informacin en sus
cantidades. Luego, tablas de conteo y
repita la misma actividad comparten
con otro estudiante, pero la experiencia.
pdale que Es importante que
cuente cuatro opciones para la realizacin de
diferentes, por ejemplo, la actividad determine
estudiantes con qu grupo le pregunta
peinado, con pelo suelto, primero y cul
hombres con buzo y con responde despus. De
chaqueta. Al esta
pedirle que devuelva la forma provoca un
informacin, lo ms trabajo metdico y
probable es que no ordenado.
pueda. Y ser el momento
apropiado para introducir
el trabajo
de esta leccin.
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de la clase.
Indicadores de
logro
Antes de interpretar la Pida a los estudiantes que Puede utilizar el
informacin que presenta observen la tabla de aprendizaje trabajado
una tabla de conteo que hizo en la leccin anterior
conteo, puede dibujar la Isabel y pregunte: para hacer una
tabla en la pizarra y leerla Por qu crees que Isabel actividad de
en conjunto us una tabla de conteo votaciones en el curso,
con sus estudiantes para presentar como
marcando con un puntero la informacin? Qu por ejemplo: el mejor
donde est la informacin est compaero, el
informacin que se est presentada en ella? compaero ms
diciendo verbalmente, solidario, el presidente
para que puedan de curso o cualquier
acostumbrarse a la otro que
disposicin en que est considere apropiado.
presentada la La idea es que como
informacin en una tabla. curso propongan
Vuelva a resaltar las utilizar una tabla de
partes que compone una conteo para registrar
tabla considerando la informacin,
los aprendizajes de la tambin es importante
leccin anterior y que se designe un
pregunte qu partes estudiante que
componen una tabla de ser el secretario de la
conteo, adems de la actividad e ir
funcin que registrando la
cumple cada una de sus informacin en la
partes. pizarra. Luego, que los
estudiantes hayan
votado y construido la
tabla puede realizar
algunas
preguntas que
permitan la lectura e
interpretacin de
dicha tabla.
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de la clase.
Indicadores de
logro
El objetivo de esta leccin Realice una interaccin
es que los estudiantes Trabaje con los grupal en la seccin
resuelvan estudiantes las diferentes EXPLORO, lea en
problemas a partir de formas de poder conjunto el problema
situaciones de encuesta. registrar el conteo en la con los estudiantes y
Se propone una tabla. En las lecciones analicen la estrategia
situacin donde un anteriores se de resolucin que
personaje recopila trabajo solo una marca propone el texto
informacin de un grupo aislada, ensee a los escolar, pregunte:
de personas y luego estudiantes a Qu
responden una serie de registrar el conteo con estrategia propone el
preguntas que le agrupaciones de marcas, texto para que
permiten analizar y las ms resolvamos el
obtener intepretaciones comunes son las de 5 problema?
de la informacin. marcas como las Qu podramos hacer
Como estrategia para la siguientes: para mejorar la
resolucin de este tipo de Realice una encuesta estrategia? recoja las
problemas se rpida entre los ideas de los
propone la construccin estudiantes y registre estudiantes y permita
de tablas conteo que le los resultados con que las apliquen en la
permiten a los agrupaciones de 5 resolucin de
estudiantes organizar la marcas, para ejemplificar problema posterior.
informacin de tal forma lo enseado. Luego de la interaccin
que sea ms pida que revisen que
sencillo realizar una la informacin de
comparacin y realizar la tabla construida sea
afirmaciones de la idntica a la que se
informacin recopilada. dice en el problema,
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do
O. Aprendizaje Conocer y construir pictogramas.
de la clase.
Indicadores de
logro
Los estudiantes al Es importante que los Esta leccin puede
construir pictograma estudiantes tengan la trabajarse con
pueden escoger experiencia de Recursos Digitales
dibujos muy elaborados, recolectar la informacin, Complementarios, este
lo que les demandar por tanto, se sugiere que recurso est
tiempo se acuerde organizado en tres
excesivo, para ello puede un tema, como por actividades,
utilizar pelotitas u otro ejemplo, la cantidad de correspondientes a los
smbolo mujeres y hombres tres momentos de la
sencillo de dibujar para que forman mi familia, o clase,
los nios. Y tambin adultos y nios. Y pedirles por ende, est
utilizar que planificado para
pegatinas. Los que tienen registren la informacin trabajar en 90 minutos
bajo costo y pueden ser en una tabla de conteo y aproximadamente.
un factor de la traigan a La primera actividad
motivacin extra en el una prxima sesin. En introduce al contenido
trabajo. clases, puede trabajar con que se trabajar,
los estudiantes sealando las partes
la informacin que han del pictograma y las
trado y que cada uno de funciones de cada una
ellos construya de stas. Luego, los
un pictograma. Para estudiantes escogen
finalizar, puede pedirles ttulo e conos
que formen parejas adecuados para
de trabajo y que se ciertos pictogramas.
muestren sus pictogramas En la segunda
y los comenten en actividad los
sus semejanzas y estudiantes aplican
diferencias. sus
conocimientos y
habilidades y
construyen
pictogramas a partir
de una encuesta
ficticia que realiza el
mismo software.
Finalmente, en la
tercera actividad, los
estudiantes analizan
pictogramas ya
construidos y
determinan los errores
en su
construccin y los
corrigen.
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do
O. Aprendizaje Leer e interpretar pictogramas.
de la clase.
Indicadores de
logro
La lectura e interpretacin Puede continuar el trabajo Puede continuar el
de pictogramas es propuesto en la leccin trabajo propuesto en la
frecuente en el anterior, en leccin anterior, en
diario vivir, ya que en esta misma seccin, esta misma seccin,
muchos diarios, revistas, donde se plantea que donde se plantea que
noticieros, cada estudiante cada estudiante
utilizan este tipo de construya su propio construya su propio
formato para presentar pictograma con pictograma con
datos, ya que es informacin verdica de informacin verdica
ms atractivo sus de sus
visualmente, pero familias. Pdales a los familias. Pdales a los
tambin cumple con la estudiantes que formen estudiantes que
caracterstica de ser parejas de trabajo formen parejas de
ordenado. Comente con e intercambien sus trabajo
los estudiantes si pictogramas. A e intercambien sus
han observado algn continuacin, escriba pictogramas. A
pictograma y de qu unas 4 continuacin, escriba
trataba. preguntas en la pizarra unas 4
que permitan interpretar preguntas en la pizarra
los pictogramas que permitan
de sus compaeros. interpretar los
Para finalizar la actividad, pictogramas
puede dar la oportunidad de sus compaeros.
a unas tres Para finalizar la
parejas que muestren el actividad, puede dar la
trabajo realizado al curso. oportunidad a unas
tres
parejas que muestren
el trabajo realizado al
curso.
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas construyendo pictogramas.
de la clase.
Indicadores de
logro
El objetivo de esta leccin Puede contextualizar a
es que los estudiantes Antes de resolver las los estudiantes en una
resuelvan situaciones trabaje con situacin donde
problemas a partir de sus estudiantes puedan utilizar las
situaciones de encuesta. los conos para la tablas o grficos que
Como estrategia para la construccin de los han aprendido. Por
resolucin de este tipo de pictogramas, mencione ejemplo, simule que
problemas se que este debe ser un logo un colegio se ha
propone la construccin representativo de la puesto en contacto
de pictogramas. Los temtica que se con el
pictogramas son un est estudiando. curso mediante una
organizador grfico que De todas formas proponga carta. Puede pedirle a
permite comparar los a los estudiantes realizar uno de los
resultados por figuras estudiantes que lea la
medio de la longitud de simples que no le carta, la que puede
las columnas de conos. implique mucho tiempo decir:
en su realizacin. Estimados amigos de
Proponga diferentes primero bsico: les
temas y pregunte a los escribimos porque
estudiantes qu estamos averiguando
figura puede utilizarse en cuantos estudiantes
el pictograma que sea tienen mascota es un
simple y rpida curso, y cules son las
de dibujar. mascotas ms
frecuentes, ya que
queremos
hacer una campaa de
proteccin y tenencia
responsable de
animales. Esperamos
su respuesta.
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do
O. Aprendizaje Conocer y construir grficos de bloques.
de la clase.
Indicadores de
logro
El grfico de bloques, Pida a cada uno de sus
permite a los estudiantes Pdales a los estudiantes estudiantes que traiga
interpretar de que observen la lmina de una caja de
forma ms sencilla, ya la pgina fsforos vaca y
que cada bloque 186 de la seccin escriba su nombre en
corresponde a uno. Y CONOZCO, pregunte: una de las caras
tambin permite el conteo Qu est haciendo la blancas.
para determinar la nia con los bloques? Por Luego, acuerde con el
cantidad de qu crees que lo hace? curso un tema, como
cada categora, por ello es Qu otras por ejemplo, la
importante el trabajo con forma de registrar la cantidad de hermanos
este informacin conocemos? que tiene cada uno. A
grfico, porque se trabaja Cul es la continuacin,
a nivel pictrico y diferencia entre el grfico ponga la mesa del
concreto. de bloques y un profesor al centro y en
pictograma? su borde carteles que
Registre las respuestas de digan: 0 hermanos, 1
los estudiantes en la hermano, 2 hermanos,
pizarra y 3 o ms hermanos.
realicen un anlisis. Luego, explique a los
estudiantes que
pasarn por turnos y
ubicaran su cajita
alineada a la opcin
que les corresponda.
De
esta forma podrn
construir entre todos
un grfico de bloques.
Se recomienda que
saque una foto de este
trabajo para poderlo
utilizar
posteriormente.
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do
O. Aprendizaje Leer e interpretar grficos de bloques.
de la clase.
Indicadores de
logro
Los estudiantes al Realice una interaccin Previo al trabajo de
responder verdadero o grupal de la actividad 3 esta leccin puede
falso, pueden de la pgina trabajar con la
presentar dificultades, ya 189, entregue una hoja en fotografa
que pueden considerar blanco a las parejas de tomada al grfico de
verdadera trabajo donde bloques construido
una afirmacin, cuando deben escribir una de las entre todos los
solo cierta parte de esta conclusiones que han estudiantes, sugerida
es escrito en su en la leccin anterior
verdadera. Puede trabajar texto. Luego, pegue todas en esta misma
este tipo de tem previo al las conclusiones y seccin.
trabajo comntelas con los Al ser un grfico de
de esta leccin. estudiantes. Realice bloques construido
preguntas como: Por qu entre todos los
han llegado a estudiantes
esa conclusin? Qu es ms sencillo
parte del grfico de motivarlos a trabajar
bloques les entrega en su interpretacin.
esa informacin? Plantee
una pregunta inicial
donde cada estudiante
trabaje de forma
individual como por
ejemplo, cuntos
estudiantes del curso
tienen
solo un hermano? Si
los estudiantes pueden
obtener la respuesta
con cierta facilidad,
puede seguir
trabajando con otras
preguntas
de interpretacin.
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas construyendo grficos de bloques.
de la clase.
Indicadores de
logro
El objetivo de esta leccin Como estrategia para la Una vez que los
es que los estudiantes resolucin de este tipo de estudiantes hayan
resuelvan problemas se terminado el trabajo,
problemas a partir de propone la construccin puede
situaciones de encuesta. de grficos de bloques. pedirles que peguen
Se propone una Los grficos de sus grficos en la sala
situacin donde un bloques es el primer y realizar preguntas
personaje recopila acercamiento al concepto que apunten a la
informacin de un grupo de grfico de lectura e
de personas y luego barras, en una versin interpretacin del
responden una serie de ms concreta y cercana a grfico.
preguntas que le los estudiantes.
permiten analizar y Actividadcompl
obtener interpretaciones ementaria:
de la informacin. Para dar trmino al
trabajo de la unidad se
propone la siguiente
actividad que une los
principales objetivos de
aprendizaje de la
unidad. Invite a los
estudiantes a formar
equipos de 4
integrantes y comnteles
que cada equipo realizar
una
pregunta a todo el curso y
luego debern construir
una tabla de
conteo para organizar la
informacin. Para
terminar, debern
construir un grfico de
bloques o un pictograma.
Las preguntas
las asigna el docente y se
recomienda que todas las
preguntas
estn enfocadas hacia un
tema en comn, como por
ejemplo la
alimentacin saludable,
algunas preguntas
podran ser:
Cuntas frutas comes
en la semana?
Cuntas veces comes
comida chatarra en la
semana?
Qu tipo de alimento
traes de colacin?
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do
O. Aprendizaje Leer y representar nmeros hasta 99.
de la clase.
Indicadores de
logro
En esta leccin se puede Posterior al trabajo Los estudiantes
trabajar con el material realizado en esta leccin pueden presentar
bloques multibase puede dificultades al
o con palitos de helado y incentivar a los enfrentar la
elsticos. Este material estudiantes a que seccin CONOZCO, ya
permite adivinen el nmero que que se trabaja a nivel
representar las decenas est pensando dando simblico. Para
de forma clara, y hacer pistas, como por ejemplo: ello, puede
reagrupaciones, es Estoy representar las
por ello, que puede decir pensando un nmero que familias de nmeros
diferentes nmeros y tiene 5 decenas y 2 con material
pedirle a los unidades concreto y as, facilitar
estudiantes que los sueltas, qu nmero es? el uso de la tabla
representen. Luego, es Inicialmente los posicional.
importante, que d un estudiantes
momento para que los pueden necesitar
estudiantes comenten las representar las pistas
estrategias que dadas, pero luego, de
han utilizado para realizar a poco comenzar a
dicha representacin. imaginar el nmero.
Para continuar el trabajo
de esta actividad, puede
pedirles
que formen parejas de
trabajo y se turnen:
primero uno da
las pistas y el otro
adivina, para luego
intercambiar roles.
Puede introducir pistas de
mayor dificultad, como
por
ejemplo: es un nmero
que no tiene unidades
sueltas, pero
tiene 6 grupos de 5.
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do
O. Aprendizaje Conocer el 100 como un nmero representado por
de la clase. 10 decenas.
Indicadores de
logro
Los conceptos como Realice una interaccin Invite a los estudiantes
unidad, decena y centena grupal a partir de la a buscar el nmero
son abstractos lmina de la pgina 100 en diferentes
para los estudiantes, es 206, mencione a los lugares, y comntenlos
por eso, que para estudiantes que la en clases, como por
disminuir las observen y pregunte: ejemplo, la moneda
dificultades de los Qu hay en la imagen? de 100, o cuando en
estudiantes se utiliza el Han visto objetos en un negocio un dulce
material concreto, oferta? Vienen tiene un precio de
el que permite visualizar agrupados? Por qu $100, o una bolsa que
dichos conceptos creen que los agrupan? trae cien elementos.
abstractos de una Cuntos cepillos Luego, pdales a los
forma ms visual y hay en cada grupo? estudiantes que
tangible. Siempre vienen formen parejas de
agrupados de a 10? trabajo y entregue 100
Por qu? palitos de helado a
cada pareja. Pida que
uno represente un
nmero, como por
ejemplo 25, luego, el
otro debe decir
cuntos
palitos faltan para
tener 100.
Lo importante de esta
actividad es que
comuniquen y
argumenten
sus respuestas, ya que
utilizarn diferentes
estrategias, como
contar, formar
decenas, u otras para
encontrar la respuesta.
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Unidad/conteni Unidad 6
do
O. Aprendizaje Contar hasta 100, de 5 en 5 y de 10 en 10.
de la clase.
Indicadores de
logro
Realice una interaccin Proyecte una Previo al trabajo de la
grupal a partir de la presentacin sobre la leccin, puede recrear
lmina de la seccin pizarra, donde en una la situacin de la
EXPLORO, indique a los diapositiva haya una seccin EXPLORO, para
estudiantes que observen coleccin de elementos ello, pida a los
la lmina y que sea mltiplo estudiantes que
pregunte: Qu hay en la de 5 o de 10. La idea es formen
imagen? Han visto los que los elementos estn parejas de trabajo y
yogures desordenados. entregue un montn
agrupados en el Al proyectarla sobre la de elementos, como
supermercado? Porqu pizarra, los estudiantes por ejemplo, semillas y
creen que los agrupan? podrn con un pdales que
Cuntos yogures suelen plumn formar grupos de encuentren una forma
estar agrupados? Si estn 5 o de 10 elementos y de
agrupados de luego como contarlos, sin tener
a 8, de cunto en cunto grupo curso contar. Puede que ir de uno en uno.
me conviene contar? incorporar la cantidad de Luego, comparta las
diapositivas estrategias utilizadas
que considere necesario. por las diferentes
parejas, y motive a los
estudiantes a
determinar cul de las
estrategias es ms
rpida o efectiva. La
idea es que
determinen
que al formar grupos
de 5 o 10 elementos
pueden ir contando
de forma ms rpida,
que si agrupan de 2
elementos.
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do
O. Aprendizaje Componer y descomponer cantidades.
de la clase.
Indicadores de
logro
El baco puede presentar Realice una interaccin Invite a los estudiantes
dificultades para los grupal para cerrar la a utilizar el baco en la
estudiantes que clase, pregunte formacin de
an no hayan acerca del material que diferentes nmeros.
comprendido cabalmente han aprendido a usar, por Asegrese que
el valor posicional, ejemplo: Qu comprendan que en
por tanto, puede ir ventajas y desventajas una barra
trabajando de forma tiene el material? Registre se representan
paralalela con otro las conclusiones unidades y en la de al
material, como por de los nios y realicen en lado corresponden a
ejemplo, los bloques conjunto una decenas.
multibase, para que comparacin con otros Luego puede pedirle a
los estudiantes materiales utilizados en los estudiantes que
comprenden que unidades anteriores. agreguen una ficha a
dependiendo de la barra la barrita de las
del unidades y
baco es el valor que preguntarles, qu
posee cada ficha. nmero es ahora?
Despus que los
estudiantes han
comprendido lo que
pasa al
agregar o quitar una
ficha de la barra de las
unidades, realice la
misma actividad pero
con las decenas.
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do
O. Aprendizaje Identificar el valor posicional de los dgitos de un nmero.
de la clase.
Indicadores de
logro
Las tarjetas Montessori es Antes de comenzar con el Posterior al trabajo de
un recurso adecuado para trabajo de la leccin la leccin, es
trabajar comente con los importante, que
en la pgina, trabaje con estudiantes el significado tambin se
este material en la de la palabra dgito y la trabaje el nmero 100,
actividad 1 y en diferencia con ya que se incorpora el
las actividades la palabra nmero, trabajo con la
posteriores, invite a los concluyan qu un nmero centena, pida a los
estudiantes que no est compuesto estudiantes que
usan el material a que por una cierta cantidad de trabajen con su baco
comprueben sus dgitos. representando
respuestas con este. Realice una interaccin diferentes nmero,
grupal a partir de la incluido el 100. Luego
lmina de la pgina de
212, pregunte: Con qu algunos ejercicios
pieza de los bloques pdales que
multibase fue representen el nmero
representado el dgito 2 10, el 1,
en la primera situacin el 100 y comente con
(tarjeta con el ellos las semejanzas y
nmero 21)?, Con qu diferencias de
pieza de los bloques su representacin.
multibase fue
representado el dgito 2
en la segunda situacin
(tarjeta con el
nmero 12)?, Por qu si
son el mismo dgito se
representaron
con piezas diferentes de
los bloques multibases?
Qu ocurre en
el caso del dgito 1 en
ambas situaciones?
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do
O. Aprendizaje Estimar cantidades hasta 100 a partir de un referente.
de la clase.
Indicadores de
logro
Antes de trabajar la Muestre a los estudiantes No se logra
pgina realice con los una bolsa con 5 bolitas, completamente el
estudiantes cuntelas objetivo de no contar
estimaciones con un frente a ellos. Las bolsas los
frasco y bolitas dentro, en que se utilicen deben ser elementos en las
conjunto transparentes, pginas del texto
echen al frasco una cierta que les permita a los escolar.
cantidad de bolitas, por estudiantes visualizar las Para mejorar esta
ejemplo 10, cantidades. situacin, se puede
luego eche muchas Luego muestre una nueva construir una
bolitas sin que los bolsa con presentacin
estudiantes las puedan aproximadamente 20 power point donde
contar y pregunte: bolitas, pdale a los aparezca el referente,
cuntas bolitas creen estudiantes que estimen y luego los grupos de
que hay ahora en el la cantidad de elementos que
frasco? Trabaje con este bolitas que hay utilizando estimarn, y que
material de forma la bolsa pequea como permanezcan visibles
reiterada. referente, de solo unos
esta forma pregnteles: segundos, quitando la
cuntas bolitas hay en posibilidad de que
esta bolsa cuenten los elementos.
grande si en la pequea De a poco los
hay 5? estudiantes
Realice diferentes comprendern la
actividades, donde los estrategia de utilizar
estudiantes no puedan un referente al estimar
contar los elementos, y cantidades.
comprendan lo que Tambin se
significa estimar a recomienda discutir
partir de un referente. con los estudiantes,
situaciones
de la vida cotidiana
donde se realicen
estimaciones, como
por
ejemplo, al hacer
compras y calcular el
total, o cuando uno
estima una distancia
de un lugar a otro o la
cantidad de
personas que hay en
un recinto cerrado.
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do
O. Aprendizaje Identificar el antecesor y sucesor de un nmero.
de la clase.
Indicadores de
logro
Pida a los estudiantes que Realice una interaccin Invite a los estudiantes
formen parejas de trabajo con todo el curso para que saquen su cinta
y cerrar la clase a numerada y escojan
entregue un domin por partir de la actividad 5 de uno de los nmeros y
pareja. Se reparten las la pgina 217. Analicen en lo marquen con una
fichas del primera ficha de color. Luego,
domin y comienza un intancia la pregunta 5a, pdales que realicen
estudiante poniendo una pregunte: Qu nmero las siguientes
pieza al es el sucesor del instrucciones:
centro. El otro compaero sucesor de 18? Qu Marca con verde el
debe unir una pieza con el podemos hacer para sucesor de tu nmero.
antecesor o sucesor, encontrar la respuesta Marca con amarillo
segn sea la indicacin a la pregunta? el antecesor de tu
del docente. Permita que los nmero.
Cuando ya no queden estudiantes expresen Marca con azul el
piezas puede cambiar la estrategias de resolucin sucesor del sucesor de
instruccin o antes de establecer la tu nmero. Cmo
comenzar con una nueva respuesta correcta y podramos escribir una
ficha. realicen la actividad suma para encontrar
en conjunto, analicen las este nmero?
propuestas dadas. Luego Y pueden realizar
que los diferentes actividades
estudiantes hayan de este tipo, donde
respondido en sus textos el estudiante aplique
escolares realice los conceptos
preguntas similares como aprendidos de
por ejemplo: Cul es el antecesor
sucesor del y sucesor.
sucesor de 28?
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do
O. Aprendizaje Aplicar la estrategia de completar 10 para calcular.
de la clase.
Indicadores de
logro
Para comenzar el trabajo Para finalizar la clase Previo al trabajo de
con la estrategia pueden realice una interaccin esta leccin, puede
hacer un grupal, presente a trabajar con los
papelgrafo en la sala de los estudiantes diferentes estudiantes las
las diferentes operaciones y pregunte: combinaciones
combinaciones que En qu aditivas que forman
forman 10, para que los clculo es conveniente 10. Para ello
estudiantes puedan usar la estrategia de puede ir buscndolas
recurrir a ellas al completar 10? con los estudiantes y
momento de aplicar la Algunas operaciones que registrndolas en la
estrategia. puede presentar son: 8 + pizarra. Invite a los
8, 7 + 9, estudiantes a
12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + practicarlas en sus
6, 9 + 9, entre otras. hogares
porque en la prxima
sesin realizarn una
competencia. En la
prxima sesin separe
al curso en 4 equipos y
que se formen en
filas. Por cada turno
pasar un estudiante
de cada equipo a la
pizarra. El docente dir
un nmero, como por
ejemplo el 6 y
cada estudiante
deber escribir lo ms
rpido posible un
nmero
que sumado a 6 de 10.
Es decir, los cuatro
equipos acumulan
puntaje si responden
correctamente. Los
estudiantes que
necesiten apoyo
grfico o material
concreto pueden
utilizarlo.
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do
O. Aprendizaje Aplicar la estrategia de dobles para el clculo mental.
de la clase.
Indicadores de
logro
Para comenzar el trabajo Para finalizar la clase Al igual que en la
con la estrategia pueden realice una interaccin leccin anterior, puede
hacer un grupal, presente a realizar una actividad
papelgrafo en la sala de los estudiantes diferentes previa que permita a
los dobles de nmeros operaciones y pregunte: los estudiantes
ms En qu practicar con los
utilizados, para que los clculo es conveniente dobles.
estudiantes puedan usar la estrategia de Pueden escribir los
recurrir a ellas al dobles? dobles de los nmeros
momento de aplicar la Algunas operaciones que del 1 al 20 y
estrategia. puede presentar son: 8 + representarlos de
8, 7 + 9, forma concreta, para
12 + 5, 4 + 9, 11 + 4, 7 + que los estudiantes
6, 9 + 9, entre otras. puedan comprobar
qu nmero es
realmente el doble.
Luego, a la siguiente
sesin pueden realizar
una competencia
por filas donde sale un
representante de cada
fila al mismo
tiempo a la pizarra. El
profesor dice un
nmero, como por
ejemplo, el 8 y los
estudiantes deben
escribir lo ms rpido
posible el doble de ese
nmero. Todas las filas
pueden ir
acumulando puntaje.
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do
O. Aprendizaje Comprender el algoritmo abreviado para la adicin y
de la clase. la sustraccin.
Indicadores de
logro
Para reforzar esta leccin El uso del algoritmo Esta leccin se
realice con los estudiantes abreviado es importante complementa con el
el material ya que permite a trabajo de Recursos
fotocopiable de repaso los estudiantes resolver Digitales
ubicado al final de la Gua operaciones de forma Complementarios, se
didctica. ms rpida y recomienda trabajar el
efectiva, pero es esencial recurso en forma
que comprendan el por previa a la leccin ya
qu funciona que se presenta de
dicho algoritmo, y para forma ms concreta el
ello, es fundamental el uso del algoritmo.
trabajo con Este trabajo digital
material concreto. Se est organizado en
sugiere una actividad tres actividades que
donde los corresponden a los
estudiantes tengan una tres momentos de la
hoja de oficio y clases, de esta forma
represente, a modo de esta planificado para
base, una tabla posicional trabajarlo en 90
que les permita minutos
representar adiciones aproximadamente.
y sustracciones. Luego, Las tres actividades
pueden ir representando trabajan el algoritmo
con material abreviado utilizando
multibase adiciones y bloques multibase.
sustracciones e ir Transita por los tres
escribiendo de forma niveles de abstraccin
paralela en la pizarra el en
algoritmo tradicional. forma progresiva en
las tres actividades.
En la primera actividad
se trabaja solo con
material concreto, en
las actividades
posteriores se
introduce el uso de
smbolos y
nmeros en forma
progresiva.
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas que involucre una adicin utilizando
de la representaciones en la tabla de valor posicional.
clase.
Indicadores de
logro
Facilite que los Para trabajar la resolucin Permita que los
estudiantes cuenten con de problemas es estudiantes resuelvan
bloques multibase y importante que los problemas con las
una tabla posicional para los estudiantes adquieran estrategia que el texto
representar los problemas diferentes estrategias, en propone, o solo con el
en forma estas uso de material
concreta y en forma pginas se ensea la concreto u otra
pictrica. estrategia de usar la tabla estrategia con la cual
de valor se sientan ms
posicional. cmodos. A
En esta instancia los continuacin cierre la
estudiantes ya han clase revisando los
trabajado con nmeros problemas en forma
hasta el 20, inclusive grupal, algunos
manejan un rango estudiantes de forma
numrico mayor, han voluntaria deben
comprendido el sistema exponer
de numeracin decimal y no solo el resultado del
las diferentes problema, si no que
representaciones que tambin la
tienen las cantidades, por estrategia que han
ello, la tabla usado para resolverlo.
posicional es una Realice una interaccin
herramienta que ya grupal y comenten las
comprenden y sirve como estrategias
apoyo para visualizar de utilizadas.
manera pictrica las
diferentes
operaciones
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do
O. Aprendizaje Comprender la adicin y sustraccin como operaciones
de la inversas.
clase.
Indicadores de
logro
Los estudiantes pueden Al formalizar el contenido En conjunto con todos
presentar dificultades al en la seccin CONOZCO los estudiantes realice
comprender recuerde la siguiente
que de una adicin se vocabulario matemtico actividad. Dibuje en la
pueden deducir dos con las palabras: pizarra una canasta de
sustracciones y una sumando, suma, huevos con 5
adicin ms. Pero a sustraendo, minuendo, huevos y una segunda
medida que realicen diferencia. canasta con 12
diferentes Los conceptos huevos. Luego, pida a
operaciones o resuelvan mencionados ya han sido los
problemas, podrn aprendidos en unidades estudiantes que
comprobar por anteriores, an as se cuenten la cantidad de
ellos mismos que es as. recomienda hacer en huevos que hay en
conjunto con los cada
estudiantes un sector de una de las canastas. A
la sala en donde continuacin
expongan diferentes pregnteles: Qu
trminos matemticos. adicin
podramos formar con
estas imgenes?, la
idea es que surja
desde los estudiantes
el sumar ambas
cantidad para obtener
el
total de huevos.
Registre en la pizarra
la cantidad total de
huevos, y pregnteles:
qu sustraccin
podramos plantear
con
estos datos?
Nuevamente son los
estudiantes los que
deben
plantear el sustraer al
total de huevos la
cantidad de una de las
bandejas. Es
importante que los
estudiantes se den
cuenta que
pueden formar dos
sustracciones y
dos adiciones.
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do
O. Aprendizaje Crear situaciones que impliquen adicin y sustraccin.
de la
clase.
Indicadores de
logro
Los estudiantes pueden Realice una interaccin Puede realizar una
presentar dificultades al grupal a partir de las actividad ldica para
crear un actividad 2 y 3. En reforzar el trabajo
problema a partir de una la actividad 2 pregunte a realizado en esta
operacin dada, ya que varios estudiantes qu leccin. Para ello debe
deben preguntas han introducir en una bolsa
comprender que hay escrito en cada situacin diferentes operaciones
algunas acciones y comparen las matemticas y en una
asociadas a cada respuestas de todo segunda bolsa,
operacin. el curso. introducir temas, como
Para ello, pida a los En la actividad 3 pida a por ejemplo: fruta,
estudiantes que siempre los estudiantes que juguetes, compaeros
resuelvan los intercambien sus de colegio, la cocina,
problemas que crean. textos escolares y entre otros. Pdales a
resuelvan el problema los estudiantes que
que ha escrito el formen equipos de 4
compaero. integrantes y cada
Previo al intercambio de grupo saca una
texto, establezcan en operacin y un tema, y
conjunto como con ellos debe crear
curso, por medio de una un problema
interaccin grupal, qu matemtico, el que se
elementos resuelva con la
hacen que un problema operacin que les toc.
sea un buen problema, A
pida a los continuacin, se puede
estudiantes que den ideas dar un momento para
y registre en la pizarra que cada equipo
indicadores presente el problema
simples a partir de las que creo y que el resto
ideas que ellos mismo de sus compaeros
comentan, de esta evale si el problema
forma pueden evaluar los realmente se resuelve
problemas que han con la operacin que
creado sus les toc.
compaeros de forma
objetiva y constructiva.
Posterior al trabajo
de intercambio de texto,
permita que las parejas
que se han
intercambiado se agrupen
y puedan establecer una
retroalimentacin de los
problemas que han
escrito.
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R(A) A
do
O. Aprendizaje Modelar.
de la
clase.
Indicadores de
logro
Esta leccin trabaja la Realice una interaccin Esta leccin puede ser
descomposicin de grupal en la seccin trabajada con
nmeros de nmeros, EXPLORO pregunte a Recursos Digitales
este contenido es el los estudiantes: Qu Complementarios. Los
primer acercamiento que estn haciendo los nios? RDC son para trabajar
tienen los En qu se 90 minutos
estudiantes a la adicin. diferencia su trabajo? Por aproximadamente,
Las descomposiciones qu creen que han est diseado en 3
aditivas permiten pintado solo con actividades. La
que los estudiantes dos colores? Pueden primera
sumen de una forma hacerlo con tres actividad tiene como
informal con los colores? objetivo acercar a los
primeros nmeros y que estudiantes al
puedan aprender las concepto de
tablas de sumar. descomposicin en la
vida cotidiana,
asociado al
uso cotidiano de la
palabra
descomponer.
Luego, en la segunda
actividad se busca que
los estudiantes
apliquen el concepto
en nmeros
componiendo y
descomponiendo con
manipulacin de
material y utilizando
smbolos.
Finalmente, la tercera
actividad busca
evaluar si los
estudiantes
han comprendido a
cabalidad el concepto
aplicando lo
aprendido en
situaciones ms
complejas y problemas
no cotidianos.
Matemtica 1 Bsico I
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Indicadores de
logro
Al momento de comenzar Posterior a realizar esta Problemas de
el trabajo con operaciones leccin, puede trabajar composicin
es con los La accin cotidiana de
importante el material estudiantes problemas juntar se relaciona con
concreto y que este sea similares a los la operacin de
variado. presentados en la seccin la adicin. Es el primer
Se recomiendan: EXPLORO y que ellos acercamiento a la
Bloques multibase. identifiquen la accin que comprensin de esta
Palitos de helado. se est operacin. Es un
Tarjetas par-impar. ejecutando para obtener modelo de
Potencie las actividades 1 la respuesta pedida. composicin o tambin
y 3 con el uso de material Algunos conocido como
concreto. problemas a realizar problema de parte-
Invite a los estudiantes a podran ser: todo.
que representen las La seora Pamela fue a Para que el
cantidades que se la feria y compr 5 aprendizaje de la
indican en los contextos manzanas y 4 adicin a partir de esta
presentados en pltanos. Al llegar a su accin
estas actividades. casa los puso en una cotidiana sea
frutera, cuntas significativa, los
frutas quedaron en la estudiantes deben
frutera? realizar esta
Jaime tiene 4 poleras de accin en forma
verano y 3 poleras de concreta para luego
invierno, las ha comprenderla de
guardado en su cajn, forma
cuntas poleras simblica. Por ejemplo,
quedaron guardadas es importante que los
en el cajn? estudiantes
tengan dos
colecciones de objetos
y se les realice una
pregunta en que
deban juntar ambas
colecciones para
poder responder.
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Indicadores de
logro
Las acciones que se Al momento de comenzar Posterior a realizar
relacionan con las el trabajo con operaciones esta leccin, puede
operaciones de adicin y es trabajar con los
sustraccin deben ser importante el material estudiantes problemas
trabajadas como lo que concreto y que este sea similares a los
son, como variado. presentados en la
acciones, donde los Se recomiendan: seccin
estudiantes representen, Bloques multibase. EXPLORO y que ellos
incluso dramaticen Palitos de helado. identifiquen la accin
las situaciones problema, Tarjetas par-impar. que se est
para que puedan Potencie las actividades 1, ejecutando para
comprender y 2 y 3 con el uso de uno de obtener la respuesta
afianzar la relacin con la los pedida, adems podra
operatoria. materiales indicados. incluir algn problema
Invite a los estudiantes a en que se realice la
que accin de juntar, para
representen las comprobar que ellos
cantidades que se indican estn diferenciando
en los contextos ambas acciones y
presentados en estas relacionando cada una
actividades. de ellas con la
operacin matemtica
correspondiente.
Algunos problemas a
realizar podran ser:
En la caja de los
tiles perdidos de la
sala de clases hay 9
lpices en total. Si 4
de ellos son lpices de
colores y el resto
lpices grafito,
cuntos lpices son
grafito?
En un cajn hay 8
pantalones, si dos de
ellos son cortos y el
resto largos, cuntos
pantalones son
largos?
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Unidad/conteni Resolver problemas de parte-todo.

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de la
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Indicadores de
logro
Para que los estudiantes Pida a los estudiantes
identifiquen de forma En la actividad 1, la que realicen los
correcta si el seccin EXPLORO, se les problemas primero de
problema corresponde a presenta a los forma individual,
una adicin o una estudiantes un problema identifique aquellas
sustraccin es modelo el cual es resoluciones que
importante que respondido, en esta permiten
identifiquen la accin que seccin, se muestra una que se pueda generar
est asociado al estrategia de cmo una discusin en la
problema. Indique que si enfrentar este tipo sala de clases.
en el problema se estn de problemas Posterior a esto, pida a
juntando matemticos. La los estudiantes
elementos para formar un estrategia que se propone identificados que
grupo mayor corresponde es la comenten cmo han
a la representacin en barras resueltos sus
accin de juntar la cual se como lo propone el problemas y lo
asocia a una adicin, en el mtodo comuniquen a
caso grfico Singapur. sus compaeros.
contrario si se pregunta En la actividad 3 se Genere instancias de
por una parte de un grupo presenta el contexto de discusin preguntando
corresponde las Olimpiadas del Quin lo hizo de otra
a la accin de separar y ao 2012 en cuanto a las forma? Resolveran
se asocia a una medallas que obtuvieron con la
sustraccin. pases misma estrategia?
latinoamericanos, a partir
de este contexto los
estudiantes
deben responder una
serie de preguntas. Se
recomienda
comentar la temtica con
los estudiantes acerca de
en qu
consisten las Olimpiadas
si ellos han visto algo en
televisin o
internet acerca de esta
temtica, etc.
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de la
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Indicadores de
logro
Los nmeros tienen Realice una interaccin Pida a los estudiantes
ciertas funciones grupal a partir de la que formen grupos de
dependiendo de su seccin EXPLORO, 10 integrantes y
contexto y su uso. La realice preguntas como: salga con ellos al
funcin de cardinalidad es Qu elemento del trofeo patio. Pdales que por
la que se usa te dice que equipo hagan una
con ms frecuencia en la corresponde al primer carrera y anoten quien
cotidianidad. Otra de las lugar? Si un trofeo tiene el llego primero,
funciones de nmero 4, segundo, hasta el
los nmeros es la qu significa? dcimo.
ordinalidad, es decir, el Al volver a la sala de
uso de los nmeros clases, pida a un
para ordenar. Estas representante de cada
pginas pretenden darle a equipo que comente el
conocer a los orden de cmo
estudiantes el uso de est llegaron a la meta. Sea
caracterstica de los riguroso en pedirles a
nmeros. Para ello los nios que utilicen
se presenta escrito en el vocabulario
numeral y en forma correspondiente, es
verbal. decir, que pongan en
prctica el uso de los
nmeros ordinales.
Luego, de esta
actividad puede pedir
a los estudiantes que
mencionen diferentes
situaciones de la vida
cotidiana donde
utilizamos los nmeros
ordinales, como por
ejemplo:
Para sealar el
primer da del mes,
o primer da de
la semana.
Para dar
instrucciones, primero
hay que realizar esto,
segundo hay que
hacer esto, etc.
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do
O. Aprendizaje Resolver problemas con nmeros ordinales.
de la
clase.
Indicadores de
logro
Los problemas con Como problema modelo Una vez que los
nmeros ordinales se les presenta a los estudiantes hayan
pueden ser complejo estudiantes un resuelto los problemas
de comprender, se contexto de competencia. de
recomienda leer ms de En la seccin CONOZCO estas pginas
una vez e ir los estudiantes pregunte cmo
realizando a la vez pueden visualizar una resolvieron el
representaciones de lo estrategia de resolucin problema
que plantea de problemas en los hacindolos describir
el problema. cuales se deben usar paso a paso. Luego,
nmeros ordinales. pida que justifiquen
La estrategia propuesta sus respuestas.
requiere que los nios Pida colaboracin a los
representen la apoderados
narracin del problema solicitndoles que
por medio de un dibujo, utilicen
una vez que este vocabulario
hayan dibujado las dentro de las
cantidades adecuadas dinmicas del hogar.
podrn determinar los Por ejemplo dar
lugares de cada elemento instrucciones como:
y resolver los primero limpia la
problemas. mesa,
segundo cuenta la
cantidad de personas
que cenarn, tercero
pon
la cantidad de
servicios
adecuado sobre
la mesa, etc.
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do
O. Aprendizaje Asociar la accin de avanzar con la adicin.
de la
clase.
Indicadores de
logro
En esta leccin se trabaja Previo al trabajo de esta Permita que los
con la cinta numerada leccin, realice con los estudiantes resuelvan
como modelo estudiantes una las situaciones
de representacin de la actividad que les permita planteadas
accin. La cinta numerada vivenciar la accin de en la pgina 43 de
es un modelo avanzar y forma individual, para
que se aproxima a la recta retroceder. Una actividad cerrar la clase pida a
numrica, elemento que sugerida podra ser: pida estudiantes que de
se utilizar a los forma voluntaria
constantemente en cursos estudiantes que formen comenten sus
posteriores, por ello es grupos de 4 o 5 estrategias
importante integrantes y facilite de resolucin y la
que comprendan este tipo una cinta numerada, un respuesta que han
de representacin. La dado y una ficha para logrado.
cinta numerada cada integrante. A partir de esto
no es un tipo de Parten todos los comenten acerca de
representacin simple y estudiantes en el nmero las ventajas y
concreta porque los uno, y uno de ellos desventajas
estudiantes no visualizan lanza el dado, si le sale un de algunas estrategias
las cantidades en forma nmero par debe avanzar y lleguen a un
discreta, sin la cantidad consenso acerca de
embargo es una excelente de espacios indicada por cul es
herramienta que ayuda a el dado, y si le sale un la mejor forma de
evidenciar nmero impar llegar a la respuesta.
la accin de avanzar. debe retroceder la Es importante que
cantidad sealada por el antes de realizar esta
dado. Puede dibujar interaccin identifique
en la pizarra la cinta ciertos estudiantes con
numerada y marcar con respuestas que
un color los permitan la discusin
nmeros que son pares y y anlisis.
de otro color los que son
impares, para
que los estudiantes
puedan guiarse. En el
juego gana el primer
estudiante que llega a la
casilla 10.
En el caso que el
lanzamiento del dado
conduzca a un nmero
negativo indique que al
menor nmero que se
puede llegar al
retroceder es al 1, por
ejemplo si un nio est en
la casilla 2 de
la cinta numerada y al
lanzar el dado obtiene 3,
deber
retroceder hasta la casilla
1.
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Unidad/conteni
do
EXPOTALLER
2016
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
Unidad/conteni ASEO DE LA SALA Y ENTREGA

do
DE MATERIALES
O. Aprendizaje
de la clase.
Indicadores de
logro
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Unidad/conteni DESAYUNO FIN DE

do
AO
O. Aprendizaje
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Indicadores de
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Carla Donoso 22-03-16 HORAS 2 hora

Unidad/conteni Unidad 1 del o al 10

Paginas 22, 23, 24 y 25.

Unidad/conteni Unidad 1 del o al 10 mayor que, menor que.

Pginas 26, 27, 28 y 29.

Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 composicin y descomposicin.

Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 composicin y descomposicin.

Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 composicin y descomposicin.

Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 composicin y descomposicin.

Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 accin de junyar

Unidad/conteni Unidad 1 del 0 al 10 accin de juntar.

Unidad/conteni Unidad I DEL 0 AL 10

Unidad/conteni Unidad I del 0 al 10

Trabajan el pagina 38 y 39 del

Unidad/conteni unidad 1 del 0 al 10

Unidad/conteni unidad 1 del 0 al 10

ASIGNATU CURS SEMEST

Unidad/conteni unidad 1 del 0 al 10

Unidad/conteni unidad 1 del 0 al 10

Unidad/conteni unidad 1 del 0 al 10

Unidad/conteni UNIDAD 2 - GEOMETRA

Unidad/conteni Unidad 2 - GEOMETRA

Unidad/conteni Unidad 2 - geometra

Unidad/conteni Unidad 2 - geometra

Unidad/conteni Unidad 2 - geometra

Unidad/conteni Unidad 2 geometra.

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