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- Describir qu sentimientos les genera el evaluar a sus alumnos, tanto en
relacin a ellos como objeto de evaluacin como a s mismo como persona
que evala.
La profesora indica a sus alumnos: se van a reunir en grupos y van a hacer un mapa
conceptual sobre los contenidos de la prueba y a eso le voy a poner una nota coeficiente 1 y la
voy a poner en el libro de clases, entonces, puede ser un salvavidas, pero el que no se dedica y
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es flojo,esto puede ser peor! esto, a propsito de una prueba que ya haban realizado en donde
en general los alumnos obtuvieron bajas calificaciones.(observacin clase Prof. n 9).
Posteriormente el profesor agrega: como los noto medios tibios, antes de entrar a los
productos notables, haremos otros ejercicios de cuadrado de binomios (anota en el pizarrn)
Luego expresa:alguna duda? ya no hay nada estamos ms o menos claros!; ahora podemos
entrar a productos notables, no se olviden que ese es el objetivo que tenemos que lograr para la
prueba que viene, !recuerden que estamos en el captulo...! (Prof. n 5).
Cuando faltaban quince minutos para que la clase concluya, el profesor seal: toda
esta clase es para que aprendamos a resolver problemas, y eso es lo que va a entrar en la
prueba, vean el siguiente, que vaya el presidente al pizarrn (observacin clase Prof. n 5).
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Son ilustrativas de lo anterior, las siguientes notas:
El profesor est pasando lista a travs del cuaderno, consultando si haban hecho o no
la tarea, muy pocos la haban desarrollado, as que pone cruces y cruces (x-x), slo se constata
con una x o un tic si la tarea est realmente hecha; pero no si est bien o mal, o si hay dudas,
etc.El profesor reitera despus acurdense que si no traen la tarea tienen una x, si me dicen:
no traje el cuaderno, con mayor razn todava les pongo una cruz, porque ni siquiera tienen
responsabilidad... si me dicen la tarea la hice en la casa, pero no me traje el cuaderno, igual una
x, porque eso a m no me consta (observacin clase Prof. n 3).
Algunas expresiones del profesor hacia sus alumnos: Esta gua es con nota en el
cuaderno, es acumulativa en el trimestre... Mientras los alumnos desarrollan la gua, el docente
se acerca a mi asiento y refirindose a la actividad que estn desarrollando me seala, as
trabajan!, as trabajan! (observacin clase Prof. n 6).
Bueno, yo lo veo como una forma de saber ms que nada, en qu situacin est un
alumno frente a un determinado objetivo, si lo alcanz o no... (Prof. n 7).
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Yo evalo todo lo que hacen los nios() cuando alguien est logrando algo, entonces,
uno, lo hago para mantener la atencin, porque de acuerdo a la mentalidad de los chilenos, si no
los evaluamos, los alumnos no toman en cuenta lo que vamos ensendoles, solamente tratan
de aprender cuando uno los evala, o en otras palabras los califica, ah estudian (Prof. n 3).
La evaluacin sirve para ir midiendo el resultado, de toda una etapa, de toda la unidad
que se est tratando, para ver si nosotros podemos avanzar o tenemos que retroceder, porque
si nosotros vamos viendo que el resultado es bueno, avanzamos o si el resultado es malo
tenemos que volver a empezar () en un curso de bajas notas, no siempre la culpa es del
alumno, si no que a veces es la metodologa empleada por el profesor (Prof. n 10).
La evaluacin es lo fundamental porque es lo que est dando luces por donde seguir,
ahora, una gran cantidad de veces uno evala y pocas veces retroalimenta, uno no lo hace, y si
lo hace tampoco es como debiera ser() Yo considero que si uno le tomara el verdadero peso
a la evaluacin, cambiaran hartas cosas, uno no podra seguir con otro tema mientras no se
retroalimentara (Prof. n 2).
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Al respecto comentan:
Yo siempre hago trabajar a los alumnos y los incentivo con notas, y al final del trimestre
junto todas las notas y saco un promedio y lo coloco en el libro como nota parcial, entonces,
para m es importante que el chiquillo reciba un estmulo por trabajo en clases, eso me ha
ayudado mucho porque a veces hay poco tiempo para hacer pruebas y entonces me acuerdo de
la notita esa y saco el promedio y las coloco, ah cumplo con el reglamento... (Prof. n 3).
En el fondo ms calificamos que evaluamos! como le dije, nos piden a nosotros notas,
entonces, nosotros, a veces por cumplir mandan una prueba que a veces no la tiene preparada,
la prepara cinco minutos antes, claro, porque el sistema a nosotros nos tiene presionados,
toman tantos alumnos por curso, yo estoy preocupado porque tengo que dar cumplimiento a
ello! (Prof. n 6).
En este caso, evaluarlos clase a clase con ejercicios, es una forma que he tenido yo
para controlar la disciplina, porque todo tiene que ver con el carcter, yo puedo enojarme en un
momento determinado, gritarles de repente, pero por lo general no, trato de convencerlos, que
entiendan por la razn y entonces con la evaluacin, de esa forma, yo controlo la disciplina,
porque aqu los alumnos por lo menos en este colegio les interesa mucho la nota, entonces, si
uno los amenaza con una nota () T no ests trabajando, te voy a poner una x...! (Prof. n
3).
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trabajar en clases, de esta forma se facilita el aprendizaje por cuanto el
estudiante mejora la disciplina durante el desarrollo de estas actividades
que sern calificadas.
Aqu con el hecho de que se seleccione acadmicamente a los alumnos, uno parte con
una base ms o menos fuerte, pero a m me interesa cmo van aprendiendo los jvenes y
ganarse el inters de ellos por la asignatura() pero al final uno llega a la conclusin de que la
calificacin es un rol necesario, la sociedad lo necesita, pero a m me gustara que no existiera
ese mal... (Prof. n 5).
Debo mantener siempre en los alumnos la idea que hay algo nuevo, y jams en la vida,
por ejemplo, tomar la evaluacin, como algunos lo hacen, como castigo, por ejemplo: si se
portan mal les voy a hacer una prueba!, si no me escuchan en clase, voy a interrogarlos!...
(Prof. n 9).
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I.1.1 Comentario; similitudes y diferencias entre lo observado por la
investigadora y lo declarado por los docentes en las
entrevistas.
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enunciarlo como una caracterstica de primer orden, es decir no se puede
aseverar que este grupo de docentes evale para este fin.
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La profesora da las indicaciones para la actividad: Buscar en los diarios que han trado
los alumnos, una noticia positiva y otra negativa y hacer un comentario al respecto. Cuando los
alumnos van terminando ella va leyendo el comentario y lo discute con el alumno que le
present el trabajo que generalmente es slo un integrante del grupo. Esta actividad tambin es
calificada, pero la docente me comenta que: siempre ser una muy buena calificacin porque
no puede menospreciar el comentario del alumno... (Prof. n 12).
Algunos ejemplos:
El profesor, pero tambin los nios tienen que evaluar() pueden evaluar a su
profesor, ellos tambin deben ser capaces de decir, bueno, esta clase es as es all, a m me
parece que de esta manera no est correcto... (Prof. n 11).
Yo creo que debiera ser un trabajo de profesor y alumno, yo creo que tambin es una
tranquilidad que ellos te ayuden en la evaluacin, claro que alguna vez puede haber un matiz de
subjetivismo, en cambio los alumnos a veces son mucho ms drsticos, s, son terribles y a
veces coinciden en lo que t habas decidido... (Prof. n 12).
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- El problema de la autoevaluacin es la honestidad de los alumnos. A
raz del planteamiento sobre la participacin del alumno en la evaluacin,
desde la perspectiva de lo ideal, se profundiz en la conversacin con los
profesores, para establecer qu entendan o cmo interpretaban este
proceso y por qu aparentemente lo visualizaban no posible de realizar. Se
obtuvieron diversas explicaciones y una de ellas apuntaba a que no siempre
los alumnos reaccionaban con honestidad. Lo anterior implica conceptuar la
autoevaluacin como un proceso en que el alumno se asigna calificaciones.
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Al respecto comentan y explicitan:
S, yo lo apliqu pero solamente en el primer semestre, en todos los cursos que yo tena
y eran casi las mismas notas que yo habra puesto, me sirvi para darme cuenta que tambin
ellos son tan maduros como para poder evaluar a sus compaeros, lo encontr bueno, pero muy
trabajoso. El nico problema es que cuando vinieron a darnos un curso de evaluacin, el relator,
dijo que los alumnos no tenan que calificar a sus compaeros, y yo ya haba puesto las notas en
el libro de clases... (Prof. n 7).
Los alumnos no estn preparados porque nosotros no hemos entregado los lineamientos
suficientes para ello y todava nos cuesta romper, como le dijera yo, lo que es nuestra propiedad
exclusiva de la asignatura, tenemos temor de que el alumno asuma un rol ms protagnico, en
cambio si lo asumiera, a lo mejor sera mucho ms diferente la educacin, no tendramos status,
o no tendra jerarqua tonta e innecesaria (Prof. n 8).
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- Los docentes no estn preparados para que los alumnos se
autoevalen. Categora dada por los sujetos que afirman que resulta difcil
otorgarle participacin al alumno en la evaluacin, no obstante percibir que
deberan estar de acuerdo con ello, para responder a las nuevas tendencias.
Yo creo que en la evaluacin estn todos involucrados, eso est claro, yo como soy ms
antiguo, reconozco que me cuesta darle participacin al alumno, pero trato de hacerlo de alguna
forma (Prof. n 3).
Algunos dicen que los profesores no hemos cambiado y que somos muy enajenados, y
yo creo que no, uno ve a sus pares, y uno ve que cada uno se est esforzando por hacer cosas
nuevas, yo creo que s, que yo estara de acuerdo con eso de la autoevaluacin... (Prof. n 9).
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- Ahora bien al profundizar en las consideraciones de los docentes, sobre la
preparacin o capacidad de los alumnos para autoevaluarse, es posible
descubrir que quin est menos dispuesto a aplicar estos procedimientos,
es ms bien el profesor, quien no entrega las herramientas al alumno, en
palabras de ellos, esto sucede por temor, por costumbre y por que cuesta
compartir con el estudiante, un elemento que siempre ha sido restrictivo
slo del profesor.
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docentes estos conceptos. Se omite las descripciones del concepto de medicin
por cuanto fue asociado a: conocer si las metas se estn cumpliendo, o de no
desviarse de las metas establecidas, el criterio o parmetro de referencia para
saber si se est avanzando bien de acuerdo a un objetivo predeterminado. Lo
anterior tiene mucha similitud con las caractersticas que otorgan al concepto
de evaluacin, es decir, no se precisa una distincin entre ambos conceptos.
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Yo para m, como yo veo la evaluacin, yo la veo como un proceso constante, yo lo
hago constantemente() Para m la evaluacin no es la nota no es la pura nota, el sistema a m
me obliga me exige que ponga nota, pero yo por m no pondra nota, porque para m la nota no
tiene ninguna importancia, y de hecho yo siempre les digo a los nios que a m me interesa ms
que ellos sean personas, que se expresen y que aprendan (Prof. n 9).
La evaluacin la entiendo como ver el final del proceso, en qu estado de avance se han
ido basando los objetivos, los alumnos han ido aprendiendo, si todo esto se ha llevado bien, si el
alumno no ha entendido nosotros tenemos que retroalimentar, como se dice, en trminos
modernos, es decir, es un proceso que nos indica el avance que tiene un alumno (Prof. n 6).
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Un grupo de docentes describe:
Mira para m la evaluacin es como un medir mutuo entre lo que los alumnos han
logrado captar y tambin como uno ha entregado,(), todo esto tambin depende como t has
entregado, y te sirve tambin como una autoevaluacin para tu propio trabajo (Prof. n 12).
Bueno, si ellos tienen notas malas y han flojeado significa que yo no lo hice muy bien
tampoco y no logr motivarlos, no me entendieron lo que trat de ensear, y no los podra
castigar, pero no me ha pasado, ah! Porque si a m me pasara es que est todo el curso mal y
que yo fall (Prof. n 9).
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- La calificacin no refleja lo que el alumno es y sabe. Destaca que un
grupo de docentes (4), indicaran que la nota es sealada como un error,
que no gusta y que no refleja lo que sabe el alumno, no contempla todas
las variables, se aplica por el peso de la tradicin.
Es el proceso final de la nota, a veces no es congruente, cierto, con los objetivos, o sea
el chiquillo puede saber todo, pero, a veces, por nerviosismo o la prueba no estuvo bien clara,
cierto, le fue mal, cuntas veces no ha pasado esto, los chiquillos dicen, profesor estudi, me
saba toda la materia, o estuvo el instrumento mal aplicado (Prof. n 6).
Yo siempre lo asocio con la nota y por eso no me gusta, es mucho ms, la evaluacin es
un compendio de muchos factores que inciden en la calificacin, y por la tradicin casi siempre
se cae en el error de la nota, y la nota nunca dice lo que el alumno es capaz de dar hay tantos
otros factores que a veces inciden que t puedas responder en determinado momento ciento por
ciento bien (Prof. n 12).
Para m yo coloco 7.0, coloco 7.0, yo creo que soy una de las profesoras que ms coloca
7.0, digamos, pero para m el 7.0 tiene otro rol, que no es el rol de todos, mira es que un 7.0
que a lo mejor no es un 100%, suponte t que en realidad sea un 5.0, pero yo creo que el tipo
se esfuerza, veo que es capaz, ya! Creo que un 7.0 para l es estimulante, le pongo un 7.0 y
despus se ha esforzado ms y ha obtenido un verdadero 7.0, eso lo he comprobado en algunas
personas (Prof. n 1).
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III.3.1 Comentario de la investigadora sobre lo que han declarado los
docentes de este estudio en torno a evaluacin calificacin.
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- La evaluacin no es tarea slo de evaluadores, de hecho el proceso de
evaluacin del desempeo docente relev que el conocimiento especializado
sobre enfoques y estrategias de evaluacin es uno de los rasgos distintivos
de la profesin docente. Por tanto, si se aclaran, por ejemplo, aspectos
conceptuales en los que existe confusin, stos deben estar subordinados y
al servicio de un proceso de reflexin sobre la prctica. Se precisa de un rol
de profesor investigador reflexivo y crtico que planee la evaluacin inmersa
en el proceso de aprendizaje, que comparta con sus pares enfoques
evaluativos, criterios de evaluacin, procedimientos e instrumentos, y que
una vez que ponga en prctica estos elementos contine participando de
instancias de reflexin para la mejora de sus prcticas evaluativas.
No nos ponemos de acuerdo entre colegas, no, hay cosas personales, aunque en el
departamento trabajamos parecido, pues con la reforma trabajamos con el mismo libro gua (...)
Lo que s es que a veces cambiamos de curso y me toca a m un curso donde solamente han
trabajado la parte oral, entonces yo enfatizo la parte escrita, de repente cuesta encontrar el
equilibrio, y a veces el alumno se tiene que acomodar a cada uno no ms... (Prof. n 3).
Eso es justamente el elemento, por muchos aos y eso nadie lo puede desconocer, la
evaluacin siempre fue el fin, y transformar de fin a medio significa que uno tiene que sacarse
el chip antiguo y ponerse uno nuevo y aqu un elemento fundamental en eso, justamente es la
transversalidad, entonces yo ahora evalo un elemento de desarrollo humano dentro de la sala,
pero por otro lado todava me queda el chip que dice: tengo que calificar!, cmo califico la
actitud?, son cosas complicadas esas! (Prof. n5).
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