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Actividad #3.1 EVALUACIN SUMATIVA

EVALUACIN SUMATIVA

Juan C. Castro Arboleda

CVUDES

Trabajo elaborado por:

Juan C. Castro Arboleda, Aula Virtual, Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa,


CVUDES.

Este taller es presentado como evidencia de la actividad 3.1 del mdulo evaluacin del
aprendizaje mediado por TIC, al profesor Hugo Vecino Pico, de la Universidad de Santander,
Campus Virtual.

Email: juanky2pac@hotmail.com
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Actividad #3.1 EVALUACIN SUMATIVA

INTRUDUCCIN

En la realizacin de esta actividad, vamos a trabajar conforme a los tipos de evaluacin vistas en
el modulo de evaluacin del aprendizaje mediado por TIC, el cual permitir que se utilicen dos
tipos de evaluacin que son muy importantes en el proceso de enseanza y aprendizaje, en las
instituciones educativas, las cuales son la evaluacin diagnostica, la evaluacin sumativa y la
evaluacin formativa, en donde la primera se encargar de verificar los conocimientos iniciales
con las que cuenta el estudiante para que el proceso de enseanza sea guiado y sigificativo, y
segn Bloom (1977) Se conoce tambin con el nombre de evaluacin inicial, es aquella que se
realiza previamente al desarrollo del proceso educativo, cualquiera que ste sea. En este tipo de
evaluacin se divide en dos tipos, el primero es la evaluacin diagnostica inicial y la segunda es
la evaluacin diagnstica puntual.

La evaluacin diagnstica inicial: es la que se realiza una sola vez, nica y exclusivamente
antes de cualquier actividad educativa. Con la finalidad de obtener informacin precisa que
permita identificar el grado de adecuacin de las capacidades cognitivas de los estudiantes en
relacin con los conocimientos de programa de formacin al cual se va a incorporar el
estudiante. La evaluacin diagnstica puntual: es la que se realiza en diferentes momentos antes
de iniciar un segmento de enseanza dentro de una asignatura o programa. La finalidad de este
tipo de evaluacin es identificar y utilizar los conocimientos previos de los estudiantes en una
temtica, con el objetivo de ajustar la programacin de las sesiones de trabajo. En la
evaluacin diagnstica es importante tener en cuenta que se pueden generar falsas expectativas
sobre las caractersticas de determinados grupos de estudiantes y caer en prejuicios a los
docentes. Lo que se debe buscar con este tipo de evaluacin es generar expectativas a los
estudiantes sobre las temticas a desarrollar en los cursos.

Mientras por el otro lado, la evaluacin sumativa nos ayuda a realizar el seguimiento continuo en
el proceso de enseanza, debido a que se evala el conocimiento, proceso global, progreso y los
productos de cada actividad. Aparte de su funcin de acreditacin, la evaluacin sumativa puede
desempear una funcin educativa. Para ello se requiere considerar que funciones debe cumplir
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Actividad #3.1 EVALUACIN SUMATIVA
para facilitar el aprendizaje y qu decisiones hay que tomar, a partir de sus resultados, para
ayudar a la recuperacin de los contenidos insuficientemente adquiridos o para estimular una
mayor profundizacin o ampliacin Parcerisa(2007); por ultimo la evaluacin formativa, que es
la encargada de realizar un seguimiento mas preciso al proceso de enseanza, debido a que de
esta depente bsicamente el avance obtenido por cada estudiante en el progreso de los cursos
realizados. Cuando se trabaja con la evaluacin formativa es importante considerar dos
aspectos constructivistas, el primero es la condicin y el segundo la razn de ser. El primero se
refiere a que toda evaluacin formativa exige un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos
de interactividad entre profesor, estudiantes y contenidos, que ocurren en la situacin de
enseanza. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin conseguida como
producto de dicho anlisis y que de acuerdo con una concepcin constructivista de la enseanza.
Daz & Hernndez (1998).
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Actividad #3.1 EVALUACIN SUMATIVA
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Disear un examen sumativo, teniendo en cuenta lo descrito en los textos gua 3.2 y 3.3 del
captulo III del LEM, con la finalidad de certificar el conocimiento adquirido por los estudiantes
durante el ciclo de formacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Verificar que las preguntas guarden relacin con los objetivos de formacin planteados en
el curso con el que viene trabajando en el transcurso de la AAA.
Implementar un software para la elaboracin de exmenes escritos y plasmarlos en la
actividad.
Realizar capturas de pantallas que cercioren la utilizacin de herramientas digitales para
la elaboracin de la actividad.

EVALUACIN SUMATIVA DEL MODULO 1 EL COMPUTADOR Y SUS PARTES


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Actividad #3.1 EVALUACIN SUMATIVA
En la finalizacin del mdulo el computador y sus partes se realizaron las siguientes
actividades con el propsito de conocer el progreso de los estudiantes de
informtica del grado sptimo de la institucin Educativa Gimnasio de Educacin
media de Quibd:

1. Se realiz una evaluacin formativa sobre el computador y sus partes, de la


cual el 65% de los estudiantes sacaron una calificacin mayor a 3,25.

2. Se realiza una auto evaluacin a los estudiantes, donde ellos describan las
fallas que se cometieron en el proceso de enseanza aprendizaje, como les
gustara aprender y que expresan que no pusieron mucho cuidado al
contenido del modulo.

3. Se destacaron algunos estudiantes que siempre estuvieron pendientes a


realizar el proceso de una mejor manera, fueron participativos y estuvieron
sobresaliendo en el proceso de enseanza aprendizaje, por otro lado,
haban estudiantes que no prestaban atencin a los contenidos.

ANEXO 1. EVALUACIN FORMATIVA


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Actividad #3.1 EVALUACIN SUMATIVA
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Actividad #3.1 EVALUACIN SUMATIVA

LINK DE EVALUACIN ONLINE

https://www.onlineexambuilder.com/es/mi-panel-de-control/examenes/panel-de-
control-examenes/imprimir-examen/item10127?quizId=144434

LINK PAGINA

https://www.onlineexambuilder.com/es/el-computador-y-sus-partes/exam-144434
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Actividad #3.1 EVALUACIN SUMATIVA
REFERENCIAS

LEM de la universidad de Santander Captulo 3 del mdulo de evaluacin del aprendizaje


mediado por las TIC.
Fowler, B. (2002). La taxonoma de Bloom y el pensamiento crtico. Fundacin
Gabriel Piedrahita U. EDUTEKA. Recuperado de: http://
www.eduteka.org/Profesor14.php Gallardo,
K.E. y Gil, M.A. (2011). Incorporacin de la Nueva Taxonoma como Referente para
el Diseo de Herramientas de Evaluacin del Aprendizaje Conducida en una Materia
de Posgrado en Entornos Virtuales.
Memorias del XI Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Monterrey, Nuevo
Len. Recuperado de: http://www.comie.org.mx/
congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_07/0550.pdf

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