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Bienvenidas/os, 
Este espacio de formación denominado Taller de Introducción a la Vida Universitaria, 
pretende ayudar a resolver esas dudas que puedas tener y que también puedas ayudar a tus 
compañeros a resolver las suyas. 
Empezar  a  caminar  en  la  Universidad,  lleva  tiempo  y  a  veces  requiere  de  un 
compromiso y esfuerzo personal, adicional. Pero, en primer lugar, queremos decirte ¡No bajes 
los brazos Nunca!, aunque el camino puede parecer difícil, se aprende a caminarlo. Y si, estás 
entre los optimistas te invitamos a compartir tu energía positiva, tus ganas y tu solidaridad con 
el resto de tus compañeros, siempre a lo largo de tu carrera. Una parte de importante de ser 
universitarios, tiene que ver con construir Comunidad. 
Este taller, pretende que conozcas en detalle la Institución a la que te estás sumando, 
sus formas de organización, de toma de decisiones, y su razón de ser en la sociedad. No hay 
que  olvidarse,  que  elegiste  una  Universidad  Pública  que  es  financiada  con  los  impuestos  de 
todos  los  ciudadanos,  incluso  con  los  de  aquellos  que  no  están  sentados  en  esta  u  otra  aula 
universitaria. Por eso, te proponemos trabajar en cada encuentro una dimensión diferente de 
la vida en la Universidad. 
Queremos  que  la  Universidad  sea  un  espacio  donde  te  sientas  libre  y  cada  paso  que 
des, ayude a construir una realidad mejor y te acerque a cumplir tus sueños. Vamos? 
 
 
Equipo de Tutores 
Taller de Introducción a la Vida Universitaria 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Taller de Introducción a la Vida Universitaria     1

 
 
 

FUNCIONAMIENTO DEL TALLER 
 
El  taller  se  cursa  con  modalidad  semipresencial  integrando  encuentros  presenciales  y 
actividades en el Aula Virtual de la plataforma del Sistema de Educación Abierta y a Distancia 
(SEAD). 
Si  bien  el  Ingreso  es  NO  ELIMINATORIO,  es  preciso  cumplir  algunos  requisitos,  en  particular 
para este taller ellos son: 
✓ Asistir al 75% de los encuentros presenciales (3 de 4 encuentros)  
✓ Completar las actividades en el aula virtual y en el encuentro presencial 
En  los  Encuentros  Presenciales,  te  encontrarás  con  un  Tutor  que  es  quien  moderará  los 
espacios  de  debate  y  quien  te  puede  ayudar  a  despejar  dudas  sobre  la  carrera,  sobre  el 
funcionamiento de la universidad y algunos consejos útiles para iniciar este recorrido.  
El  trabajo  virtual  se  realizará  en  http://uabierta.e‐ducativa.com.  Oportunamente  recibirás  un 
correo  donde  te  indicarán  tu  Nombre  de  Usuario  y  contraseña  para  poder  ingresar  al  Aula 
Virtual que te asignen. 

Taller de Introducción a la Vida Universitaria     2

 
 
 
 
CRONOGRAMA DE TRABAJO PRESENCIAL 
1er  Encuentro:  LA  UNIVERSIDAD  PÚBLICA  ARGENTINA  Y  LA  UNIVERSIDAD  NACIONAL  DE 
MAR DEL PLATA                                
Contenidos: 
Universidad Pública Argentina, historia y desafíos actuales. La reforma Universitaria. Estructura 
Decisoria  de  la  institución.  Misiones  universitarias.  ¿Qué  significa  ser  Estudiante  de  la 
Universidad Pública? 
Actividades: #0  
2do Encuentro: AUTONOMÍA ESTUDIANTIL        
Contenidos: 
Circuitos Administrativos, Uso del SIU GUARANÍ, diferencia con el Campus Virtual, Inscripción a 
comisiones.  
Desarrollo  de  ciudadanía  universitaria.  Espacios  y  niveles  de  Participación.  Centro  de 
Estudiantes. 
Actividades:  #1 y #2 
3er Encuentro: Rol del Profesional de la Salud  
Actividades: #3 y #4 
4to Encuentro:  Las Decisiones en la Universidad Pública  
Contenido: La Escuela de Medicina. Estructura funcional. Plan de Estudios.  
Actividades: #5 y #6 

  
 
 
 
 

Taller de Introducción a la Vida Universitaria     3

 
 

Cronograma de trabajo presencial y virtual

Encuentro Ejes Temas presencial Temas Aula virtual
0 Aula virtual -------- Uso del Aula

1 La Universidad Universidad Pública Reforma Universitaria
Pública Argentina, historia y del 18
argentina y la desafíos actuales.
UNMdP
Estructura Decisoria de
la institución. Historia de la UNMdP

Misiones universitarias.
2 Autonomía Circuitos Administrativos, Ciudadanía
Estudiantil Uso del SIU GUARANI, Universitaria
diferencia con el Campus
Virtual, Inscripción a Deberes y derechos de
comisiones. los estudiantes
FUM
Compromiso social
universitario
3 Rol del Casos Evolución concepto de
Profesional de salud
la Salud
Perfiles profesionales

4 Las Decisiones La Escuela de Medicina. Mi elección de la
en la Estructura funcional. carrera
Universidad Plan de Estudios.
Publica

 

Taller de Introducción a la Vida Universitaria     4

        ACTIVIDAD #0: “DESPEJANDO DUDAS”  Objetivo: Confeccionar un listado de dudas y preguntas que  tratarán de resolver a lo largo del Taller “Introducción a la vida    universitaria”.                                                                        Taller de Introducción a la Vida Universitaria     5 . Este listado se lo van a entregar al tutor para  trabajarlo el próximo encuentro.

  Ese  monopolio  tenía. Final Abierto. A través de la Universidad. las casas de altos estudios eran complejos de escuelas superiores  profesionales más que auténticas universidades.  No  estaba  contemplada  por  entonces  en  la  Argentina  la  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     6 .  entre  los  cuales  la  Reforma  de  1918  ocupa  un  lugar  central. 1919 (Santa Fe) y 1921 (Tucumán).   A principios de siglo.  ● Historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata  ● El surgimiento de la Universidad Pública Argentina.   Las  tres  universidades  provinciales  existentes  habían  sido  nacionalizadas  en  1905  (La  Plata).  La  Universidad  de  nuestros  días.  En  la  Argentina.  Juan  S.  Aspectos  centrales. Participativa. Democrática.) Ed.  ejes  que  queremos  destacar  para  el  análisis  de  los  textos  propuestos:  Educación Pública.  asegurar  el  control  del  estado  sobre  la  expedición  de  los  títulos  habilitantes para el ejercicio de las profesiones liberales. Buenos Aires 2010.  desde  comienzos  del  siglo  XX  las  universidades  dependían  directamente del estado nacional.  Califa  y  Mariano  Millán (comps.   Ejes temáticos  ● Universidades en la Etapa Colonial  ● La creación de la Universidad de Buenos Aires  ● La Reforma Universitaria de 1918  ● El debate político Laica o Libre  ● Democracia y Universidad Pública décadas del sesenta al noventa.         PRIMER ENCUENTRO  LA UNIVERSIDAD PÚBLICA ARGENTINA   Y LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA  Contenidos  El  surgimiento  de  la  Universidad  Pública  Argentina.   ● Historia de la Universidad Nacional de Mar del Plata     LA UNIVERSIDAD PÚBLICA ARGENTINA   La presente selección de textos basados en el libro de: Apuntes sobre La formación del  movimiento  estudiantil  argentino  (1943‐1973)  de  Pablo  Buchbinder. a pesar de que. Cabe subrayar entonces que el Estado nacional conservó aquí un claro  monopolio  con  respecto  al  sistema  de  enseñanza  superior.   ● La Universidad de nuestros días.  habían  adquirido  un  grado  de  autonomía relevante. sumándose así a las dos ya existentes en Córdoba  (1613)  y  Buenos  Aires  (1821).  entre  sus  objetivos  principales. a lo largo de una serie de acontecimientos.   ● Ley de Educación Superior.  Ley  de  Educación superior. el Estado  vigilaba celosamente el desarrollo de éstas. Compromiso social.

  facultades  de  humanidades  o  de  disciplinas  vinculados  con  actividades  técnicas  como  la  Agronomía. una  escasa dinámica entre los años ’20 y ’30.000 en 1960 2 . Gel.  Sin  embargo.   El número de estudiantes universitarios en la Argentina pasó de 47.400 en 1945 a casi  160.  esos  años. obtener el Premio Nobel de Medicina.  las  universidades  no  modificaron  su  perfil  profesionalista. Se crearon institutos y centros de investigación y  se contrataron en diversos casos académicos extranjeros para dirigirlos.  en  la  Argentina  el  número  de  estudiantes  universitarios  tuvo  un  crecimiento  de  mayor  significación. Fernando y Fausto Boris  Argentina y Brasil Sudamericana(2008)  2 Cano. El peronismo que llegó al poder en 1946 cuestionó  a  la  Universidad  reformista  por  su  elitismo  y  sus  orientaciones  profesionalistas  y  levantó  las  trabas al acceso suprimiendo los aranceles e incluso los exámenes de ingreso durante varios  años.  marcaron  claramente  el  inicio  del  proceso  de  masificación de los sistemas universitarios. la transformación de las características  que  dominaban  la  vida  académica  y  la  dinámica  institucional  fueron  mucho  menores  que  en  Brasil. Buenos Aires.  estructuralmente. D. años más  tarde. El funcionamiento institucional de las universidades  siguió.000 al final de la segunda. La argentina se sitúa en el  primer  lugar  de  la  región    donde  la  proporción  de  estudiantes  universitario  será  de  95  cada  10. y de todos modos.  El sistema universitario argentino mostró.  Un  testimonio  de  esta  situación  lo  constituyó  el  fracaso  en  los  intentos  por  introducir  el  sistema  de  dedicación  exclusiva  a  la  docencia  como  una  dimensión  estructural  del  sistema  universitario.  El  grueso  de  la  matrícula  se  concentraba  en  Derecho. a diferencia de Brasil. a diferencia de los países del resto de  América  Latina  (excepto  Uruguay).  Los  cambios  introducidos  entonces  aseguraron amplios márgenes para la autonomía de las universidades e instauraron la práctica  del cogobierno que incluyó la participación estudiantil en los organismos directivos de las casas  de  estudios. A estas se sumaban.  las  pautas  de  la  Reforma  de  1918.     posibilidad de que universidades privadas expidiesen títulos habilitantes. Las casas de altos estudios conservaron un modelo de organización basado más bien en  una  federación  de  facultades  profesionalistas. Medicina y en menor proporción en Ingeniería. Fue en este marco que  Bernardo Houssay reorganizó en 1919 el Instituto de Fisiología de la Facultad de Medicina de  la Universidad de Buenos Aires realizando allí las investigaciones que le permitieron.   En  la  segunda  posguerra  la  matrícula  universitaria  comenzó  a  crecer  rápidamente  desde  1945  en  la  Argentina. Si bien el golpe de Estado de 1930 llevó a la intervención de las  principales  universidades  del  país.  Es importante destacar. en este sentido.  La  Reforma  también  creó  normas  que  permitieron  la  instauración  de  una  auténtica carrera académica. Brasil 53%.  por  otro  lado.000 habitantes (en 1965)                                                                 1 Argentina en 1943 analfabetismo 15%.000  a  principios  de  la  primera  de  esas  décadas y llegaron a 29.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     7 .  Más  allá  de  los  cambios en la organización del gobierno universitario. en algún caso. Pág. de todas formas. La actividad científica siguió constituyendo un elemento marginal del sistema. 123. que los años 50 y 60 se  caracterizaron por un incremento sustancial de la matrícula de nivel superior en toda América  Latina. Devoto. Por otro lado. el movimiento de la Reforma incentivó el desarrollo de núcleos de  investigación en el seno de las universidades. en este contexto que.  una  vez  reinstaurado  el  orden  constitucional. pero ese crecimiento fue desigual en los diferentes países.  Eran  12. (1985) La enseñanza superior en la Argentina.  las  universidades  siguieron  funcionando  respetando  las  pautas  de  la  Reforma. Cabe subrayar. También es importante considerar aquí la  tasa  de  analfabetismo  que  para  Argentina  y  Uruguay  con  un  sistema  de  educación  pública  primaria muy extendido eran de los más bajos de la región 1 .

  Los cambios en el sistema universitario de los años cincuenta y la lucha contra las tendencias  profesionalistas  no  puede  desvincularse  del  clima  de  posguerra  signado  por  un  profundo  optimismo sobre las potencialidades que encerraba el desarrollo científico y tecnológico y los  posteriores diagnósticos en torno al estancamiento y atraso de los países periféricos atribuido  en el contexto de ascenso de las ideas desarrollistas (en auge durante los gobiernos de Arturo  Frondizi en argentina y Juscelino Kubistschek en Brasil) a los factores derivados de la falta de  desarrollo  de  la  infraestructura.  (La  Universidad Nacional de Mar del Plata fue creada el 30 de septiembre de 1975 sobre la base  de  la  Universidad  Provincial.  Pero  la  lucha  contra  las  tendencias  profesionalistas  en  la  Argentina dio resultados modestos y avanzó lentamente.  en  Mendoza.  el  primer  peronismo  había  cuestionado  fuertemente  el  tono  profesionalista de la enseñanza universitaria y procuraba revertirlo a partir de la creación de  un  conjunto  de  instituciones  y  de  prácticas  nuevas.  y  la  incorporación  de  carreras  provenientes  de  la  Universidad  Católica "Stella Maris"). las del Sur y la del Nordeste en las  ciudades de Bahía Blanca y Corrientes y Resistencia.   Como  ya  se  mencionó.  Un  Consejo  Nacional  de  Investigaciones  Científicas  destinado  a  estimular  la  práctica  de  la  investigación en las universidades fue fundado tiempo después.  constituía una institución de una naturaleza diferente y que no integraba el sistema tradicional  ya que segmentaba a su estudiantado por su origen obrero.  El  sistema  universitario  se  modificó  entonces  aquí  en  forma  lenta  y  bajo  un  fuerte  control  estatal.  Estas  innovaciones  fueron  acompañadas  por  otras  como  la  creación  de  la  Comisión  Nacional  de  Energía  Atómica.  También  se  destaca  para  el  caso  argentino. en realidad.  Otra de las novedades de esta etapa en el ámbito universitario en ambos países fue la  importancia  cada  vez  mayor  otorgada  al  desarrollo  de  las  actividades  científico‐tecnológicas. También aquí se podían percibir  movimientos similares a los que tenían lugar en otros sistemas académicos como el creciente  peso  femenino  en  la  matrícula. luego de la caída  de Perón se crearon dos nuevas universidades nacionales.  Un  rasgo  común  entonces  que  preocupaba  a  las  autoridades de ambos sistemas era la aspiración por transformar a la Universidad en un factor  central  del  desarrollo  científico  y  tecnológico  justamente  para  revertir  estas  debilidades  del  modelo de crecimiento. Recién en 1955. El sistema privado sólo absorbió una pequeña  parte de ésta. Las innovaciones institucionales que  introdujo  el  gobierno  de  Perón  tuvieron  un  efecto  limitado.  El  peronismo en el poder dispuso en 1947 la creación de la Universidad Obrera que.  En  1939  se  creó  una  sexta  Universidad  Nacional  de  Cuyo.  con  un  fuerte  debate  social  y  político  (conocido  como  “Laica  o  Libre”).  de  la  debilidad  del  mercado  interno  de  materias  primas  industriales.  la  dinámica  de  crecimiento de la matrícula universitaria tenía lugar en un escenario que mostraba una mayor  homogeneidad institucional.  El  Consejo  de  Investigaciones  Científicas no logró un desarrollo sostenido y la introducción. Córdoba y La Plata.  En  1958  durante  el  gobierno  de  Frondizi.  se  autorizó  la  fundación  de  universidades  privadas  con  capacidad  para  emitir  títulos  habilitantes  y  en  la  década  de  1960  se  verificó  un  proceso  acelerado  de  creación  de  universidades  provinciales  (El  caso  de  la  Universidad  Provincial  de  Mar  del  Plata)  que  fueron  gradualmente  nacionalizadas  desde  la  década  de  1970.  Con  este  propósito  se  creó  en  1951  la  Dirección  Nacional  de  Investigaciones  Técnicas  y  en  1947  se  introdujo  como  un  mecanismo  estructural  del  sistema  universitario  la  dedicación  exclusiva  a  la  docencia  universitaria.  a  los  déficits  en  términos  de  industria  de  maquinarias  y  combustibles  y  a  la  dependencia  en  términos  tecnológicos.     La masificación que experimentaron los sistemas universitarios sudamericanos durante  los años cincuenta se enmarcaba en una tendencia mundial.  Pero  el  grueso  de  la  matrícula  siguió  concentrada  en  las  tres  grandes  universidades  nacionales de Buenos Aires. como mecanismo estructural del  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     8 .

 Por un lado.  Los  jóvenes  universitarios. si bien la inversión                                                               3 Buchbinder. Pág. Buenos Aires. Recién en  1955  tuvo  lugar  un  proceso  sostenido  de  desarrollo  de  la  investigación  en  el  seno  de  las  universidades que fue fortalecido a partir de 1958 con la creación del CONICET.  Las experiencias de las dictaduras cívico‐militares desde los años sesenta marcaron de  manera profunda la historia de la sociedad y también de su sistema universitario.   La Argentina había mostrado una tendencia hacia la integración de su sociedad y hacia  la construcción de una estructura más igualitaria desde finales del siglo XIX y principios del XX. El régimen argentino no toleraba las más mínimas  disidencias  en  este  aspecto. el control político e ideológico. 18  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     9 . hecho que provocó el retiro de  la vida académica de un número elevado de prestigiosos docentes e investigadores. fundamentalmente. Sectores  de  ultraderecha  se  alzaron  con  el  control  de  la  mayoría  de  las  instituciones  universitarias  argentinas  luego  de  la  muerte  de  Perón  en  julio  de  1974. un golpe de Estado clausuró una etapa dinámica y  fuertemente innovadora de la vida universitaria iniciada en 1955 luego de la caída del  peronismo.  por  el  golpe  de  Estado  de  1966  de  Onganía que derroca a Illia. en la principal casa de altos estudios a sólo 9 personas 3 .  Luego de un  breve intento de reconfigurar la Universidad en base a los principios de  los grupos identificados con las propuestas más avanzadas del gobierno que asumió ese último  año.  los  militares  argentinos sólo veían un foco amenazante de disidencia y actuaron en consecuencia.  En  las  universidades. P.  Cualquier intento de reestructuración del sistema capitalista local exigía desarticular el tejido  social en un nivel tal que sólo podía llevarse a cabo en un clima de feroz represión. Este  régimen procuró despolitizar la Universidad y limitar el acceso a las casas de estudios. En consecuencia. Pero el  régimen de la llamada Revolución Argentina debió entregar el poder en 1973. Esto explica  que la represión se dirigiese hacia militantes sindicales.  Es  probable  que  la  política  hacia  la  Universidad  reflejase  diferencias  sustanciales  de  la  evolución  de  ambos  países  sobre  los  que  actuaron  ambas  dictaduras.    Es  posible  señalar  que.  Entre  los  militares  argentinos  primó.  El  gobierno  militar que asumió entonces procuró limitar esos procesos pero tuvo en su intento un rotundo  fracaso. todavía en 1958.  identificados  con  la  izquierda  peronista  y  los  grupos  más  radicalizados  de  dicho  movimiento.  cumplieron  un  papel  relevante  en  la  conducción  del  proceso político del ’73.  Pero este desarrollo fue condicionado por el proceso de radicalización política iniciado  en  la  primera  mitad  de  la  década  de  1960  y.     régimen de dedicación exclusiva a la docencia en la Universidad de Buenos Aires se encontraba  limitada.  sobre  todo. y luego encontrará  entre  sus  objetivos  centrales  al  movimiento  estudiantil.  La  represión  se  profundizó  con  el  golpe  de  1976  y  el  régimen  militar  que  usurpó  el  poder  en  la  Argentina  instauró  un  férreo  control  sobre  la  Universidad.  una  perspectiva  que  concebía  a  la  Universidad  como un foco revolucionario y subversivo.  la  política  de  la  dictadura  argentina  hacia  la  Universidad contempló dos ejes. Los años que siguieron estuvieron signados por un fuerte proceso  de  politización  que  acompañó  además  la  tendencia  creciente  de  la  matrícula.  El  informe  de  la  Conadep  señaló  que  un  21%  de  los  desaparecidos eran estudiantes.   En nuestro país en 1966. Editorial Sudamericana.  en  principio. a partir de la intervención de las casas de estudios. la Universidad fue escenario de las luchas internas de los sectores en el poder. (2005) Historia de las Universidades Argentinas. En este contexto  se procuró especialmente limitar el desarrollo en el ámbito académico de las ciencias sociales  y  las  humanidades  y  también  desplazar  la  investigación  científica  hacia  instituciones  extrauniversitarias y con control directo desde el Estado.

  Por  otro  lado.  El retorno de la democracia con la elección de Raúl Alfonsín como presidente en el país  tuvo. cit.                                                               4 Buchbinder. En este contexto.  El  régimen  democrático que asumió en diciembre de 1983 levantó las trabas al acceso a la Universidad al  suprimir los cupos y los exámenes de ingreso dando así lugar a los reclamos efectuados por las  organizaciones  gremiales  estudiantiles.000  en  1984  y  a  700.  fueron  provistos  por  las    agencias  e  instituciones  (entre  ellas  los  organismos  multilaterales  de  crédito  como  el  Banco  Mundial)  que  financiaron  parcialmente  los  procesos  de reforma de la educación superior.000  en  1983  a  500.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     10 .  también  es  posible  advertir  la  aparición  de  una  nueva  agenda  cuyos  componentes. Es de suma importancia señalar que las  universidades  recuperaron  su  autonomía.  que  se  reimplantó  el  cogobierno  y  que  la  investigación científica volvió a ser considerada una parte esencial de la actividad universitaria. con la excepción de la Universidad de Formosa y luego la de Quilmes. en gran medida.000 en 1986.  Así.  La  matrícula  experimentó  desde  entonces  un  crecimiento  sustancial  pasando  los  estudiantes  de  416.  En  la  década  de  los  noventa  se  producen  en  Argentina  profundas  reformas.  a  pesar  de  que  se  completó el proceso de autorización de instituciones que ya funcionaban condicionalmente.  Los  principios  de  desregulación. se verificaron restricciones severas para el aumento del  financiamiento  público  de  los  sistemas  de  educación  superior.  fue  afectado gravemente por la disminución abrupta de los salarios de los docentes y empleados  administrativos de las universidades. Estos principios se tradujeron en la imposición de un  sistema  de  cupos  y  aranceles  que  produjo  un  estancamiento  de  la  matrícula  universitaria  en  términos globales 4 . El grueso del crecimiento fue absorbido por el  sector público y la participación del sector privado disminuyó sustancialmente ya que pasó de  un 20% aproximadamente en 1983 a un 11% en 1987. en términos generales. El segundo eje fue el achicamiento de la matrícula.  pero  tampoco  se  autorizó  la  creación  de  nuevas  universidades  privadas. Los conceptos de autonomía. durante los años del primer gobierno de la  transición  democrático  fue  absorbido  por  un  sistema  que  presentaba  escasos  cambios  en  relación con el que primaba en tiempos de la dictadura. constituyeron variables centrales que guiaron la reconversión  del sector público. Los militares argentinos  partían de  la idea de  que el sistema universitario estaba sobredimensionado  en relación  con  los otros niveles del sistema educativo. A pesar del crecimiento en el número  de estudiantes. P.  estas  transformaciones  tuvieron  lugar  en  un  contexto  signado  por  profundos  procesos  de  reforma  del  Estado  e  inspirados  por  los  conceptos  del  Consenso  de  Washington. La  misma expansión del sistema de posgrado fue limitada y las restricciones fiscales de finales de  la década de 1980 también constriñeron el crecimiento del presupuesto para investigación y la  expansión  del  sistema  de  dedicación  exclusiva.  Sin embargo. los primeros años del régimen democrático presenciaron escasas innovaciones  institucionales  en  lo  que  respecta  a  la  estructura  global  del  sistema. los costos del crecimiento de la matrícula fueron absorbidos en  gran  proporción  a    partir  de  la  disminución  de  los  salarios  de  los  trabajadores  de  las  instituciones universitarias. prácticamente ya se habían duplicado las  cifras existentes al finalizar la etapa dictatorial. Op.  estricto  control  del  gasto  público  y  reducción  del  presupuesto  estatal. evaluación. el incremento de la matrícula. se trató también de  desplazar  estas  actividades  del  mundo  universitario  y  canalizarla  hacia  organismos  extrauniversitarios. A principios de la década de 1990.  debido  al  hecho de que.  estos  años  se  caracterizaron  por  un  altísimo  grado  de  conflictividad.  privatización.  particularmente.  No  se  crearon  nuevas  instituciones  públicas. (2005).  Por  el  contrario.  aunque  en  forma  parcial.    efectos  sustanciales  sobre  variables  básicas  del  sistema  universitario  argentino.  el  sistema  universitario. diversificación.     en ciencia y tecnología fue relativamente importante durante esta etapa.  El  primero  de  ellos  fue  el  crecimiento  acelerado  de  la  matrícula.

 La causa de este cambio está  vinculada  con  la  creación  de  nuevas  instituciones  tanto  en  el  ámbito  público  como  en  el  privado. La mayoría de  las  universidades  públicas  creadas  durante  estos  años.    Todos  estos  factores  contribuyeron  a  profundizar  la  heterogeneidad  del  sistema  universitario  argentino  en  él  conviven  hoy  instituciones  públicas  y  privadas  de  masas  con  ofertas curriculares amplias con instituciones de élite y con institutos universitarios orientados  a la enseñanza de grupos acotados de disciplinas.  y  la  incorporación  de  carreras  provenientes  de  la  Universidad Católica "Stella Maris"  (Ley 21. Por otra parte.206 que aumenta notablemente el presupuesto del  sistema educativo en relación al PBI.   También cabe aclarar que.  Durante  estos  años  el  sistema  universitario  vivió  transformaciones  sustanciales.  por  otro  lado. un elemento fundamental de esta etapa fue el impulso otorgado al  proceso de diversificación del sistema.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     11 .  ya  a  finales  de  los  ochenta  permitieron que las universidades recibieran recursos provenientes de la venta de servicios a  terceros  o  de  consultorías  a  empresas  privadas  y  al  Estado.    En este sentido.  gracias  a  las  transformaciones  impulsadas durante esta década.139). El número de universidades privadas se  duplicó entre 1989 y 2006 merced al levantamiento de las restricciones para su creación. pautado en  la Ley de Financiamiento educativo 26.  en  algunos  casos  también. es importante resaltar que.  en  principio  esas  transformaciones  se  expresaron  en  la  aparición  de  nuevas  normativas  y  reglamentaciones. junto a las antiguas universidades privadas  de  masas  y  también  de  las  tradicionales  universidades  de  carácter  confesional  surgieron  universidades  de  élite  orientadas  hacia  un  alumnado  en  condiciones  de  afrontar  el  pago  de  altos aranceles. durante estos años el sistema público vivió un proceso de  ampliación significativa en el número de instituciones que vino acompañada de la aparición de  modelos  organizacionales  distintos  y  alternativos  al  de  las  viejas  estructuras  de  facultades  profesionalistas. con la idea de generar más inclusión y participación a los jóvenes en la ampliación de  sus derechos ciudadanos.     flexibilización  y  privatización  se  convirtieron  en  componentes  centrales  de  las  políticas  universitarias implementadas durante esta década. más compleja y heterogénea.  en  la  que  se  aspira  a  llegar  al  10  %  del  PBI  en  2016  para  todos  los  niveles  del  sistema  educativo.  Otras  disposiciones  posibilitaron  que  las  instituciones  universitarias  implementasen  sus  propios  regímenes  laborales  y  salariales.  reforzó  el  rol  activo  del  Estado  en  la  educación  que  había  sido  desarmado  en  los  noventa.   La  estructura  del  sistema  universitario  se  volvió.  Se  caracterizaron  por  presentar  una  oferta  curricular  nueva  y.  están  situadas  en  el  conurbano bonaerense.  las  políticas  de  los  noventa  procuraron  ampliar  la  oferta  de  educación superior proveniente del sistema privado.075.          HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA  La  Universidad  Nacional  de  Mar  del  Plata  fue  creada  el  30  de  setiembre  de  1975  sobre  la  base  de  la  Universidad  Provincial.    Desde la salida de la convertibilidad a la fecha y  promediando la década del 2000 se  sanciona la Ley Nacional de Educación 26.  En  este  contexto.  por  poseer  criterios  distintos  en  la  organización  de  sus  plantas  docentes  compuestas ahora por investigadores con dedicación exclusiva y semiexclusiva.  Nuevas  normas  sobre  financiamiento.

  como  entidad  organizadora  de  la  primer  Asamblea  para  constituir  la  Comisión  Cooperadora  de  la  Universidad  Provincial. Fideos Fagnani. la formación de profesionales. la Universidad de la Provincia de Buenos Aires. dependiente del Ministerio de  Educación.  En  dicha  asamblea  se  expuso  que  "(.  Sin embargo a mediados de 1962 la amenaza de cierre se cernía sobre la incipiente Institución  debido  a  la  falta  de  confirmación  en  el  Poder  Legislativo  bonaerense  de  su  creación  y  como  consecuencia  del  insignificante  presupuesto  asignado.  entidad que no fijó su accionar solamente al ámbito sectorial y que se sumó a los pedidos de la  comunidad en pos de mejorar el nivel educativo de la región y a través de la creación de una  Universidad  Pública  obtener  un  diagnóstico  preciso  sobre  los  cambios  económicos  y  sociales  que debía enfrentar la ciudad a mediano y largo plazo. por medio del Decreto Nº 11723 del 19 de octubre de  1961. Café Cabrales.  Ataúlfo  Pérez  Aznar.)  la  creación  de  la  Universidad  ha  sido  compleja. técnico y  humanístico.. por Decreto Nº 236.. etc. Esta oferta se sumaba  a  la  que  desde  1963  ofrecía  la  Universidad  Provincial  desde  sus  primeras  Facultades  de  Ciencias Económicas y Arquitectura y Urbanismo (Creadas por Decreto Federal Nº 566 del año  1963).  la  creación  de  una  Facultad de Medicina sobre la base de la habilitación del Hospital Regional y la realización de  cursos de verano (.  Este  crecimiento  económico  fue  acompañado  por  el  desarrollo  de  una  fuerte  actividad  empresarial  que  se  concentró  en  la  Unión  del  Comercio.  Confiterías Havanna.  en  mayo  de  1958.  La  aprobación  de  esta  Ley  le  permitió  al  Obispo  Enrique  Rau  la  creación  primero  del  Instituto  Universitario  Libre.  la  Industria  y  la  Producción  (UCIP).  y  luego  la  Universidad  Católica  "Stella  Maris". estableciéndose como objetivo de la  misma. En 1966. el Poder Ejecutivo de la Provincia de Buenos Aires creó.  ya  que  actuó  por  pedido  especial  del  Ministro  de  Educación  de  la  Provincia  de  Buenos  Aires.     Entre fines de la década del 50 y principios de los 60 la ciudad de Mar del Plata se hallaba en  uno  de  sus  periodos  de  expansión  más  notables  de  la  mano  de  dos  actividades  que  se  complementaban y se daban mutuo impulso: el turismo y la industria de la construcción.. Postres Balcarce. se creó la Facultad de Ingeniería Técnica y se incorporó a  la Universidad el Instituto Superior de Ciencias de la Educación y la Escuela de Psicología que  posteriormente  conformó  la  Facultad  de  Humanidades.  Fue  así  que  la  UCIP  tuvo  destacada  actuación  en  la  conformación  de  la  Universidad  de  la  ciudad  de  Mar  del  Plata.  creándose  también  en  ese  año  el  Departamento de Ciencias Médicas en dependencias del Rectorado.. Derecho. Escuela de Enfermeras Universitarias y Facultad Central de  Filosofía que contenía los Departamentos de Historia...)".  Dr. constituido en primer  Rector  de  la  Universidad  Provincial.  con  posterioridad  al  recordado  debate  de  "Laica  o  Libre".  Nuevamente  las  voces  de  la  ciudad  se  alzaron y se consiguió salvar a la Universidad.  De  esta  forma  una  importante  cantidad  de  jóvenes  de  la  ciudad  ya  no  debía  trasladarse  a  La  Plata  o  Buenos  Aires  para  cursar  sus  estudios  superiores. Letras y Filosofía. De igual forma  tanto  el  comercio  como  la  industria  alimenticia  recibieron  un  fuerte  impulso  del  turismo  cuantitativo transformándose algunas empresas en símbolos de la ciudad: Tienda Los Gallegos.  Casi  al  mismo  tiempo  el  primer  Obispo  de  Mar  del  Plata  designado  en  1957  también  dio  impulso al proyecto de crear una Universidad Privada.)".  pero  a  la  luz  de  las  necesidades  de  la  juventud  radicada  en  la  región  su  funcionamiento se justifica plenamente (.  Funcionaron  así  en  el  ámbito  privado  las  Facultades de Agronomía. Esta obtuvo su reconocimiento durante  el  gobierno  de  Arturo  Frondizi...  También el turismo impulsó el crecimiento de la industria textil y alimenticia. y al respecto Pérez Aznar. Junto con la pesca se transformó en la actividad más importante de la  economía local y alcanzó niveles que no fueron superados en el ámbito nacional hasta 1977. De esta manera. En las  décadas  de  1950  y  1960  la  construcción  fue  favorecida  por  el  turismo  de  masas  y  la  ley  de  propiedad horizontal. en las distintas disciplinas de orden científico.)  se  buscará  una  formación  humanista  en  los  estudios  y  de  subsanar  el  déficit  de  personas  capacitadas  para  impartir  enseñanza.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     12 .  recordó  que  "(.

 por Decreto Nº 5627.  Nuestra  Universidad  se  constituyó  sobre  la  base  de  la  Universidad  Provincial  y  se  le  sumó  la  incorporación  de  la  Universidad  Católica  "Stella  Maris"  de  Mar  del  Plata.  De  esta  forma  la  Universidad  Nacional  quedó  integrada  por  las  siguientes  Facultades  y  Escuelas:  Arquitectura  y  Urbanismo. al igual que  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     13 .  Turismo  y  la  Escuela  de  Ciencias  de  la  Salud.  En  1969  atendiendo  a  las  necesidades  de  las  diferentes  carreras  que  integraban  ya  la  Universidad  se  creó  el  Departamento de Idiomas.  por  Resolución  de  Rectorado  Nº  760  se  creó  el  Instituto  para  la  Investigación de los Intereses Marítimos. También se transformó el Instituto Superior de Turismo en Escuela  de  Turismo.  El 4 de abril de 1970 se produjo la primera Colación de Grados.  además  se  creó  la  carrera  de  Enfermería  Profesional. Por Resolución Ministerial Nº 150 se creó la Facultad de Derecho  sobre la base de la carrera de abogacía de la Ex Universidad Católica. Por este hecho  se detuvieron a 16 personas que recuperaron su libertad en poco tiempo.  Ciencias  Agrarias. la que alcanzó un relieve muy  particular  ya  que  por  Decreto  Nº  1351  de  fecha  3  de  abril  de  ese  año  se  le  otorgó  validez  nacional  a  los  títulos  que  se  emitían. Posteriormente.  Perito  en  Turismo  (reemplazado  luego  por  Asistente  de  Turismo). Intérprete. se incluyó  la Licenciatura y Doctorado en Psicología a la nómina y por Resolución de Rectorado Nº 1056  se creó el Departamento de Ciencias de la Salud.  Y  además.  La  joven  estudiante. Y por Ordenanza de Consejo Superior Nº 502 se creó la carrera de  Profesorado de Inglés.  Guía  de  Turismo. mientras que por Resolución Nº 397 de marzo de ese  año se crea la Licenciatura en Estudios Políticos y Sociales. Auxiliar de Electromecánica.     En junio de 1968.  Licenciatura en Turismo y Terapia Ocupacional.  se  creó  la  Escuela  de  Terapia  Ocupacional. Licenciatura y Doctorado en Antropología.  En diciembre de 1971 el clima de agitación social y enfrentamientos políticos que sacudieron al  país  cobró  una  víctima  en  la  Facultad  de  Arquitectura. Licenciatura y  Doctorado en Sociología.  Silvia  Filler. se creó el Instituto Superior de Turismo y en julio. y la Escuela de Idiomas pasó a ser Departamento de Idiomas con  dependencia  de  la  Facultad  de  Humanidades.    La llegada de la dictadura militar en 1976 significó un duro golpe para el desenvolvimiento de  las actividades universitarias.  Humanidades.  En 1973 por Decreto Nº 306 se creó la Facultad de Ciencias Agrarias que funcionaba adjunta a  la Estación Experimental  del INTA en  Balcarce y que hasta ese entonces formaba parte de la  Universidad Católica. por  Decreto Nº 7156 y como resultado de un convenio entre la Universidad y la Dirección Nacional  de  Salud  Mental. aunque se suspendió el  ingreso a la misma hasta el año siguiente estableciéndose un cupo de 50 alumnos. Contabilidad (título modificado luego  por el de Contador Público). en agosto de 1970.  Por  medio de la Ley Nº 21139 sancionada el 30 de septiembre y promulgada el 27 de octubre del  mismo año se creó la actual Universidad Nacional de Mar del Plata. En octubre se creó la Licenciatura en Ciencias de la Educación  que se cursaba desde 1969. Ingeniería Química  de la Alimentación. Licenciatura en Ingeniería Química Industrial. Venia Docendi.  Ciencias  Económicas.  Licenciatura  y  Doctorado  en  Economía  (Especialidad  agraria  y  pesquera).  Ingeniería.  Ese  mismo  año  por  Resolución  de  Rectorado  se  transformó  el  Departamento  de  Deportes  y  Educación  Física  en  Instituto  de  Educación Física y Deportes.  fue  herida  de  muerte  por  un  balazo  disparado  por  un  grupo  perteneciente  a  la  Concentración  Nacional Universitaria (CNU) que pretendía disolver una asamblea estudiantil.  y  se  aprobaron  los  planes  de  estudio  de  las  siguientes  carreras:  Arquitectura. Licenciatura en Administración de Empresas. Auxiliar de Ingeniería Química.  En 1972 se creó la Licenciatura en Ciencias Políticas y se transformó la Escuela de Turismo en  Facultad de Ciencias Turísticas. En 1975 se homologó el convenio suscripto en agosto de 1974 entre el  Ministerio de Cultura y Educación y el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires declarando la  nacionalización  de  la  Universidad  Provincial  (Decreto  967  del  Poder  Ejecutivo  Nacional).  Derecho.

 También ese año. En ese año también se homologaron las Actas de  Concertación  suscriptas  entre  el  Rector  y  los  Intendentes  de  los  Municipios  de  Ayacucho.     para el resto de las carreras de la Universidad.  Por  Resolución  Ministerial  Nº  1502  se  autorizó  la  creación  de  la  Facultad  de  Ciencias  Exactas. mediante la resolución de  Rectorado Nº 979 se creó el Profesorado y la Licenciatura en Matemáticas con dependencia en  la Facultad de Ingeniería.  no  docentes  y  el  encarcelamiento  o  desaparición  de  numerosos  representantes  de  los  claustros  universitarios  se  sumó  el  cierre  de  las  carreras  del  área  de  Ciencias  Sociales  catalogadas  por  los  militares  como  las  "más  conflictivas".  Química. Juan B.  cesantías  de  docentes. Y por Ordenanza de Consejo Superior Nº 113 se  fusionan las Facultades de Ciencias Económicas y Turismo dando origen a la actual Facultad de  Ciencias Económicas y Sociales. General Madariaga. General Villegas.  A  las  restricciones  de  ingreso  de  estudiantes.  Terapia  Ocupacional. Coronel Suárez.  Durante la gestión del Rector Rojo la Universidad aprobó su nuevo Estatuto el 23 de marzo de  1990  dejando  establecido  en  sus  propósitos  que  su  función  sería  la  de  preservar  la  herencia  científico cultural promoviendo la creación de nuevos conocimientos que fundamentalmente  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     14 .  Durante  su  gestión  se  produjo  la  reapertura  de  la  carrera  de  Psicología.  la  Asamblea  Universitaria  eligió  en  1986  como  primer  Rector  surgido  de  la  elección  de  sus  claustros  al  Arquitecto  Javier  Hernán  Rojo  quien fue reelecto por otro período en 1988. Coronel Pringles.  Naturales  y  Biológicas  integrada  por  las  carreras  de  Biología.  Carlos Casares.  además  por  Ordenanza  de Consejo Superior fueron creados los cursos de Posgrado correspondientes a las Maestrías  en  Producción  Animal  y  Sanidad  Animal  dependientes  de  la  Facultad  de  Agronomía. por Ordenanza de Consejo Superior se crea  el  Instituto  de  Investigaciones  Biológicas  dependiente  de  Rectorado. en 1978 por Ordenanza de Consejo Superior Nº 78 se  cerró la carrera de Ciencias de la Educación. También.  Ciencias  Políticas  y  Psicología.  primero  como  Departamento  y  luego  como  Escuela  en  1986. el Instituto para la investigación de los problemas del Mar y el  Departamento  de  Biología  (dependientes  del  Rectorado)  y  el  Departamento  de  Matemáticas  (dependiente de la Facultad de Ingeniería).  Finalizada  la  normalización.  Matemáticas.  El retorno a la democracia en 1983 significó la apertura de una nueva etapa en la historia de  nuestro  país  que  se  vio  también  reflejada  en  los  cambios  que  se  dieron  dentro  de  la  Universidad.  En el año 1979 por Ordenanza de Consejo Superior Nº 129 se creó el Centro de Geología de  Costas  y  por  Ordenanza  de  Consejo  Superior  se  crea  en  el  ámbito  de  la  Facultad  de  Humanidades  la  Carrera  de  Bibliotecología. Pehuajó  y  Trenque  Lauquen  poniendo  en  marcha  dentro  del  Proyecto  de  Universidad  Abierta  los  Centros  Regionales  de  Educación  Abierta  y  Permanente  (CREAP)  base  sobre  la  cual  se  articularon los cursos y carreras con modalidad no presencial.  El  Rector  Normalizador  CPN  Víctor  Iriarte  llevó  adelante  el  proceso  de  normalización  que  contempló  un  incremento  masivo  en  el  ingreso  de  los  alumnos  a  las  carreras de grado y el retorno de docentes que habían continuado su carrera fuera del ámbito  de  la  Universidad.  En  1977  por  resolución  de  la  Delegación  Militar  se  suspendió  la  actividad académica del Instituto de Educación Física y Deportes y por Ordenanza de Consejo  Superior  Nº  89  se  cerraron  definitivamente  las  carreras  de  Sociología.  también  mediante  la  Resolución  de  Rectorado  se  disolvió  el  Departamento de Salud Mental. Justo y Ratery.  al  concursarse  más  del  70  %  de  los  cargos  docentes. Enfermería y Cartografía incorporando las funciones de la Escuela de Ciencias de  la Salud y Terapia Ocupacional.  Al  año  siguiente  la  Universidad  avanza  en  la  solución  de  sus  crónicos  problemas  edilicios  al  inaugurarse  la  primera  etapa  del  Complejo  Universitario General Belgrano en las calles Funes y San Lorenzo que se sumó a la ampliación  de  las  instalaciones  de  la  Facultad  de  Ingeniería  ubicada  en  las  antiguas  instalaciones  de  un  frigorífico de la Av.  Antropología. Por resolución de la Delegación Militar se creó  la  carrera  de  Ciencias  Biológicas  con  dependencia  en  la  Facultad  de  Humanidades  y  también  por  resolución  del  mismo  organismo  se  creó  la  carrera  de  Cartografía  dentro  del  ámbito  del  Instituto para la Investigación de los Problemas del Mar. Luego.

 la ansiada apertura de la carrera de Medicina. Gustavo Daleo durante el período 2000‐ 2004.  Reelegido  en  1996  finalizó  su  mandato  el  22  de  mayo  del  2000. Ciencias Políticas y finalmente.  continuando  en  el  cargo  de  Rector  de  la  Universidad el Dr.  formando  con  el  más  alto  nivel  académico  a  todos  los  que  accedan  a  ella  para  permitirles  actuar  eficazmente  en  la  construcción de una sociedad más justa y solidaria. Daniel Medina. quien se desempeñó durante el período 2004 ‐ 2008.  entre  otras. habiéndose  desempeñado  como  Decano  de  la  Facultad  de  Ingeniería  hasta  ese  momento. fue Rector el  Arq. Jorge Domingo Petrillo sucede al Arq.     se  relacionen  con  la  problemática  nacional  y  regional.  Actualmente y hasta el año 2017. Rojo en el cargo de Rector.  La  reapertura  de  la  inscripción  de  la  carrera  de  Sociología.  e  incluir  mediante  una  Ordenanza  de  Consejo  Superior  prácticas  socio  comunitarias. de la  que hoy son protagonistas. el Rector de la Universidad Nacional de Mar del Plata es el  Lic.  la  puesta en funcionamiento y posterior ampliación del Comedor Universitario en sede central. Posteriormente.  se  logró  reformar  el  Estatuto  que  establece  el  ingreso  no  eliminatorio para sus carreras de grado y la inclusión del personal universitario en los órganos  de  gobierno. garantizando las formas democráticas de  distribución del conocimiento y el estímulo de la conciencia crítica de sus estudiantes. y  las  sedes  de  las  diferentes  facultades.  Así  mismo.  en  los  planes  de  Estudio.  la  finalización  de  obra  y  mudanza  de  la  Biblioteca  Central.  Francisco  Morea. el Ing.           Taller de Introducción a la Vida Universitaria     15 .  En 1992.  como  fue  el  comienzo  de  la  construcción  de  la  ciudad  Universitaria  (en  Colón  y  Sandino).  Durante  su  gestión  se  avanzó  en  importantes  obras  para  la  institución.

 Como estudiantes  universitari@s tenemos también la responsabilidad de convertir a todo el estudiantado en un  cuerpo  cada  vez  más  participativo  y  responsable. que son el docente (ADUM) y el del personal  universitario no docente (APU).  La  Federación  Universitaria  Marplatense  está  comprometida.  instando  a  las  distintas  agrupaciones  estudiantiles  a  discutir  diversos  temas  y  buscando  arribar  a  determinados  consensos.  inquietudes o propuestas.  El  Boleto  Estudiantil  en  la  ciudad. derecho que se  encuentra vulnerado para miles de jóvenes según su nivel socioeconómico.  la  FUM  dispone de un local en la Casa Navarro.    ¿Qué es la Federación Universitaria Marplatense?  La  Federación  Universitaria  es  la  herramienta  gremial  que  nos  representa  a  TOD@S  l@s  estudiantes de la UNMdP y. que se encuentra entre el Comedor Universitario y la  Biblioteca  Universitaria. son  además.  principalmente.  También  se  llevan  adelante  reuniones con los otros gremios de la UNMDP.  El  objetivo es garantizar el acceso irrestricto e igualitario a la educación superior.         SEGUNDO ENCUENTRO    ¿Qué es el Centro de Estudiantes?   Los Centros de Estudiantes son espacios de organización gremial. es el lugar donde nacen las futuras  clases dirigente de nuestro país.  en  la  búsqueda  de  soluciones  al  problema  de  obtener  para  la  ciudad  un  boleto  estudiantil.  un  lugar  de  referencia  al  cual  recurrir  ante  la  necesidad  de  información  o  para  plantear  reclamos.  tanto  para  con  la  comunidad  universitaria  como  para  con  la  sociedad  marplatense  en  general. L@s invitamos a participar!    Taller de Introducción a la Vida Universitaria     16 .  Para  su  normal  funcionamiento.  Allí  se  desarrollan  las  reuniones  de  Junta  Ejecutiva  y Representativa.  desde  su  normalización  en  el  año  2011. para quienes todavía no la conocen. La FUM considera  que  este  derecho  no  sólo  es  un  beneficio  individual  sino  que  redunda  en  uno  social:  la  sociedad  mejora  sus  condiciones  de  vida  y  promueve  mayor  capacitación  para  los  jóvenes  sobre  quienes  recaerán  las  decisiones  del  futuro.  las  residencias  universitarias.  Es  por  eso  que  la  FUM  se  posiciona  en  temas  de  relevancia  local  y  nacional.  Por lo tanto. los Centros de Estudiantes son el espacio natural donde los estudiantes  construyen  su  ciudadanía  y  se  convierten  en  actores  políticos  aportando  una  mirada  crítica  sobre la institución que viven y construyen cotidianamente.  la  obra  social estudiantil son sólo algunas de las metas a alcanzar de este gremio.  Los  Centros  de  Estudiantes  son  el  espacio  natural  de  participación  para  los  estudiantes  universitarios.  en  las  que  están  representadas  diversas  fuerzas  estudiantiles. es el medio por el cual llevar adelante las luchas por  las  causas  comunes. por lo tanto. a través de los cuales  los estudiantes se constituyen como un actor universitario y social en la reivindicación de sus  derechos  y  en  la  construcción  de  iniciativas  colectivas. Los y las jóvenes universitarias tenemos una tarea de altísima  relevancia: ser motores de cambio en nuestra Universidad. para quienes hoy la transitan pero.

  ● D.       SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD‐ Información Adicional  La U.  Horarios de atención  ● Desayuno: 10.  desde  sus  comienzos.  Quienes  NO  presenten  credencial podrán acceder al menú abonado el precio de “invitado”. durante dicho examen.00 a 11.  Lugares de atención  ● Deán Funes y Rodríguez Peña  ● Facultad de Ingeniería  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     17 . el cual tiene como objeto detectar en  los alumnos patologías que pudieran ocasionar una disminución en su rendimiento académico  durante el cursado de sus respectivas carreras.  ● Las credenciales deben renovarse anualmente al inicio de clases.30  ● Almuerzo: 12:00 a 15:30  ● Merienda: 16:15 a 18:30  ● Vianda nocturna: Solicitarla el día anterior o antes de la hora 13:00 del mismo día.  La credencial se tramita en el Departamento de Educación Física y Deportes (Dean Funes 3350  Subsuelo Exactas) de 11:00 a 15:00.P brinda varios servicios a sus estudiantes. esta situación es informada al estudiante.  odontología.edu.M.  la  de  realizar  un  completo  examen  clínico y odontológico a todos los ingresantes a la misma.N.    Servicio de Salud    (clínica.ar  Horario de atención alumnos: 8:30 a 12:00 y 14:00 a 19:30  En  1985  las  autoridades  de  la  UNMdP  crearon  el  Servicio  Universitario  de  Salud  (S.  Comedor  Orientación  BIBLIOTECA  SISTEMA DE  Deportes  psicología.  Es necesario presentar  ● Certificado de alumno regular / recibo de sueldo.S.N.I. se encuentra  una patología. Cuando. al que se le aconseja contactarse con  los médicos ‐u odontólogos‐ de su preferencia para abordar juntos el problema descubierto.U.)                SERVICIO UNIVERSITARIO DE SALUD  Alvarado 4009 ‐ Mar del Plata – mail: sus@mdp.    COMEDOR UNIVERSITARIO  Funcionamiento:  Para  acceder  al  comedor  es  necesario  tramitar  una  credencial  como  comprobante  de  alumno  regular/docente/no  docente  Universitario.  (DOVIE)  etc.  La  misión  de  este  Servicio  ha  sido.). Marca con una cruz el que conoces.  Universitario  Vocacional  CENTRAL  BECAS  fonoaudiología.

  ● Documento Nacional de Identidad o Documento Único  Consulta y préstamo de material de Sala de lectura y Obras de referencia  La consulta del material dentro de la Sala de lectura es de acceso libre para todo el público.  tesis.  video.edu.  Los  interesados  podrán  dirigirse  al  DOVIE  personalmente  en  Facultad  de  Arquitectura.   ● Un (1) ítem de la promoción "Tercer libro" que posibilita retirar un libro adicional del  área de Literatura (novela.edu. O  por mail:   dovie@mdp.  en  los  horarios  citados  más  arriba.ar/  En  la  Biblioteca  Central  de  la  Universidad  los  estudiantes  pueden   hallar  diverso            material  bibliográfico  de  utilidad  para  las  materias  que  cursan.ar  Horarios de atención:  Lunes y Jueves 9 a 12 hs y 13.   Días  y  Horarios  de  Atención:  lunes  a  viernes 8 a 20 hs    Servicios           Préstamo de material a domicilio.  Para tener la mejor atención del DOVIE. poesía.30 a 19hs  Martes y Miércoles 9 a 12 hs y 15 a 18hs  Viernes de 16 a 19 hs.mdp. El  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     18 . teatro o ensayo) por un plazo de 7 días  ● Renovación del material retirado por 7 días (según la demanda.  en  nuestra  sede  del  Complejo  Universitario. podes llamarnos por te. y por una sola vez)  Para hacer uso de esta facilidad el usuario debe ser socio de la Biblioteca. cuento. graduado o personal de la Universidad.     ● Facultad de Ciencias Agrarias  ● Facultad de Humanidades (Sociología)    ORIENTACIÓN VOCACIONAL (DOVIE. En caso de que te sea imposible llegar hasta nuestro local. Departamento de Orientación Vocacional))  Todas las actividades son abiertas a la comunidad y no aranceladas. Por teléfono 0223 4752200 Interno 322 en los horarios de atención.  ● Presentar Libreta de estudiante. docente. Parte de la colección de la Biblioteca Central está destinada  al préstamo a domicilio. te sugerimos que en principio hables personalmente  con  un  orientador.  subsuelo segundo nivel.    BIBLIOTECA CENTRAL    Página web: http://biblio1. Los requisitos son:  ● Ser alumno.  cdrom)  por  un  plazo de 7 días. Las condiciones y plazos son:  ● Dos  (2)  ítems  de  cualquier  área  del  conocimiento  (libro. O  bien detallar tus inquietudes por e mail  Servicio que te ofrecemos: orientación vocacional (si tenés dudas o consultas sobre la elección  realizada). Talón de inscripción a la UNMDP o Recibo de sueldo.

php?key=156http://www.‐   Adherentes: DNI + $.     préstamo  de  ese  material. + DNI  Docentes y No Docentes: Libranza + DNI + $.    DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES  Complejo  Universitario  Dean  Funes  3350  ‐  Subsuelo  sector  Facultad  de  Ciencias  Exactas  y  Naturales  Esta  dependencia  ofrece  diversas  actividades  deportivas  y  recreativas.  El  préstamo  de  ese  material  (solo  para  los  socios de la Biblioteca) es según el siguiente esquema:  ● Hasta tres (3) títulos por todo el día.edu.  a  través  de  su  planta  docente.edu.ar/index.ar  Consultas sobre dudas o información: becassu@mdp.  docentes  y  no‐docentes  de  la  Comunidad  Universitaria.mdp.  Algunas  de  ellas  son  generadas  por  el  propio  departamento.mdp.ar  La inscripción es por internet: http://becas.ar/tehuelche/  http://becas.edu.edu.   Actividades del Departamento de Deportes  Atletismo | Básquet | Karate y artes marciales | Hándbol | Vóley femenino | Vóley masculino  | Curso de buceo | Natación | Remo | Judo    Requisitos para tramitar el carnet de deportes:   Alumnos: Libreta de Estudiantes ó Certificado de Alumno Reg.php?key=156    BECAS  Consulta  todos  los  detalles  sobre  becas  en  la  página  de  la  universidad: www.  las  cuales  son  de  carácter  gratuito  y  otras  se  ofrecen  a  partir  de  convenios  con  diferentes  clubes  y  entidades.ar/index.  por  un  período  limitado  de  tiempo.  posibilitando el acceso a precios reducidos.mdp.  es  solo  para  los  socios  de  la  Biblioteca según el siguiente esquema:  ● Hasta dos (2) libros de Sala de Lectura por un máximo de dos horas por vez.  Consulta y préstamo de material de Hemeroteca (publicaciones periódicas)  La  consulta  de  publicaciones  periódicas  en  el  área  Hemeroteca  puede  hacerse  contra  la  presentación  del  carnet  de  socio  de  la  biblioteca.ar/index.  destinadas  a  estudiantes.‐   El pago del carnet se realiza en Ripsa  Consulta: Lugar y horarios en  http://www.mdp.edu.mdp.mdp.edu.php?key=156  http://www.ar/tehuelche/  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     19 .edu.

ar/unrc/academica/pdf/folleto‐ aprendiendo‐ser‐   est.       ACTIVIDAD # 1: APRENDIENDO A SER  ESTUDIANTE UNIVERSITARIO  Fuente:  http://www.  interrogantes que se  constituyen en señales propias del encuentro entre los ingresantes y  la  Universidad: ¿Cuál será mi vocación? ¿Qué voy a estudiar?. ¿Tendré  las  capacidades  necesarias?  ¿Podré  adaptarme  a  la  vida  universitaria?  ¿Podré  estudiar  y  trabajar a la vez? etc.  La  búsqueda  de  respuestas  o  de  alternativas  posibles es un camino a compartir. se sienten las incertidumbres de no saber cómo actuar.  Aunque  sin  duda  todo  ello  supone  asumir  responsabilidades  personales. UNSE.  3 ‐ Se entregará al docente en el tercer encuentro    Son  muchas  las  ideas  que  circulan  entre  los  jóvenes  referidas  a  los  cambios  que  significa la finalización de la escuela secundaria y el inicio de los estudios universitarios.  Pero.  en  el  que  las  reglas  y  los  códigos  son  claros  y  permiten  organizar  y  responder  en  forma  segura.edu..  y  social.  Este  camino  es  un  desafío  que  implica  ingresar  a  una  organización  y  a  una  cultura  especial. 2012    Se solicita en forma grupal:   1 ‐ Realizar un resumen de temas tratados en cada eje.  Éstas  y  otras  cuestiones  representan  problemas  importantes  en  los  momentos  de  la  vida  que  nos  exigen  tomar  decisiones.ar/unrc/academica/pdf/folleto‐ aprendiendo‐ser‐est.  reorganización  personal. Hady Luna “ Cartilla de Aprendizaje autónomo”.unrc.  familiar.  aunque no es sólo ‘cuestión de tiempo’. ni en dos o tres semanas.  plantear  y  replantear  algunas  de  nuestras  metas. afianzando  nuestra manera de ser.  a  dónde  ir. como una  oportunidad para pensar sobre diferentes aspectos que constituyen el tránsito ‘del secundario  a la Universidad’.  al  finalizar  la  escuela  y  al  comenzar  los  estudios  en  la  Universidad.  reconocernos  a  nosotros  mismos.pdfhttp://www.  Es  el  espacio  que  ya  se  había  convertido  en  familiar. relacionándonos de otro modo con el conocimiento y con los demás..  a  quién  recurrir. ¿Qué es lo que me gusta?. pero tampoco universitarios”.  compartir  y  crecer.  La  sensación  a  veces  es  de  vacío  porque  “ya  no  nos  sentimos estudiantes secundarios.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     20 . que asumimos nuevas maneras de afrontar la vida.pdf  Lic. es  decir.  La  escuela  sirve  para  aprender.  Nadie  se  recibe  de  estudiante universitario de un día para el otro. los invitamos a recorrer estas páginas. En esta  instancia  surgen  preguntas  a  las  que  no  siempre  se  encuentran  respuestas  seguras. un viaje en el que la compañía y la ayuda de otros se vuelve  indispensable. pensando sobre el modo de estudiar  y aprender.  Estos  procesos  son  propios  del  crecimiento y se dan en esta etapa de la vida en la que se modifica el ‘afuera y el adentro’.  2 ‐ Destacar los temas con los que te identificas.  la  cual  se  va  conociendo  y  aprendiendo  en  forma  gradual.  Ingresar  a  la  Universidad  implica  cambios  y  los  cambios  requieren  adaptación  y  transformación.  valorar  nuestras  posibilidades. de qué manera organizar  el  tiempo.unrc. Esto requiere tiempo.  Con la intención de ayudarlos a transitar esta etapa y de acompañarlos en sus primeros  aprendizajes como estudiantes universitarios.edu.

  Por  ejemplo:  “no  veo  la  hora  de  terminar  el  colegio”. los profesores..  reflexionar sobre nosotros mismos y el contexto. Las respuestas no son fáciles. para acercarte a los objetivos que te vayas proponiendo en esta etapa de  la vida.  Hay  un  antes  y  un  después  que  es  marcado a través de la familia..”  Responder a las preguntas ¿Cómo soy? ¿Qué es lo que más me gusta hacer? ¿Qué es lo  que puedo hacer? ¿Con qué herramientas cuento? ¿Qué espero lograr a través de una carrera?  ¿Qué  aprendizajes  serán  necesarios  adquirir?. puesto que la vida no puede ser planificada de tal manera que no haya  cambios.. los amigos...  la  finalización  de  la  escuela  media  marca  un  punto  de  inflexión  en  la  vida  de  los  jóvenes.  la  responsabilidad  personal  será el motor..  etc.    SOLO SE DIRIGE A ESTUDIANTES QUE RECIENTEMENTE FINALIZARON EL  SECUNDARIO    En  parte  esto  ocurre  porque  en  nuestra  sociedad.     Las situaciones nuevas nos enfrentan con sentimientos y pensamientos contradictorios  y  simultáneos. poniendo en movimiento  la voluntad y el deseo de crecer. marzo de  2003)    En las páginas siguientes encontrarás algunos planteos referidos a:  Eje nº 1: Elegir ser estudiante universitario  Eje nº 2: ¿Qué significa estudiar en la Universidad Pública?  Eje nº 3: La Universidad como Comunidad de Aprendizaje y Formación  Eje nº 4: Diferentes maneras de relacionarse con el conocimiento  Eje nº 5: Lo que creemos y lo que sabemos sobre el aprendizaje    Taller de Introducción a la Vida Universitaria     21 . sin que esta autonomía signifique aislamiento..  nos  movilizan  a  informarnos..  “no  aguanto  más”  y  al  mismo tiempo “mi colegio es genial”. “no quiero que termine”..  No son los que yo creía..  dicen  los  que  saben.  No son los que imaginaba.  es  reconocer  que  entrar  en  la  Universidad  exige. idas y vueltas.ahora  qué  vas  a  hacer?  o  lo  que  es  más  determinante  aún  . con preguntas que se hacen eco de  las  propias:  ¿Y. es muy importante que te asumas como protagonista.  Pero  esto  puede  ser  pensado de otro modo.  un  cambio  de  actitud:  desde  ahora.  Para que el recorrido por estas páginas sea útil y conduzca a poner en práctica algunas  sugerencias. y como dice Vicentico:  “Los caminos de la vida  no son los que yo esperaba.¿Qué  vas  a  estudiar?. menos aún cuando muchos tienen la idea de que en  esta  elección  se  juega  ‘desde  hoy  y  para  siempre’  la  vida  y  el  futuro.  antes  que  nada..  comparar.” (La Nación.  Los caminos no son únicos.     “La  clave. para superar los pequeños o grandes obstáculos con los que  te puedas encontrar. modificaciones.

  Estos  interrogantes  y  otros  se  irán  respondiendo a medida que vayas aprendiendo a transitar esta etapa de formación profesional  para lograr integrarte a este nuevo espacio universitario. Supone acciones personales y compartidas.  a  la  que  podamos  atribuirle  sentido  y  que  podamos  disfrutar  realizándola.  averiguaciones  y  exploraciones.  escuchamos  cuestionamientos  que  se  expresan  en  numerosas  preguntas: ¿Será esta carrera mi vocación?..  deberíamos  hacerlo  para  participar  en  la  sociedad  con  responsabilidad y compromiso.  es  búsqueda. el camino que en un  primer  momento  parece  desacertado... Por todo ello. Se elige un modo de ser y  de  hacer..  orientadas  a  elegir  una  actividad  que  nos  comprometa. ¿Por qué y Para qué estudiar esta carrera que ya  elegí?..  ¿Podré  terminar?. están vinculados con estos  cuestionamientos..  es  la  mejor?. de las relaciones con otras personas.  elegir  una  carrera  basada en las preferencias.  Si bien todos queremos elegir correctamente y no equivocarnos. requiere buscar información lo más completa posible sobre:  Características de la carrera:  ● Organización del plan de estudio de la carrera  ● Ciclos que abarca la carrera  ● Duración  ● Contenidos básicos de las asignaturas   ● Requisitos de ingreso   ● Régimen de alumnos   ● Cómo es la organización de la Universidad  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     22 . porque implica de alguna manera elegir un modo de vida..  ¿Me  gustará?. a partir  de las experiencias con diversas actividades.  la  vocación  no  es  un  don. existe la posibilidad  de que esto ocurra.  pero  centralmente  porque  la  vocación  como  hemos  dicho.. para lo cual habrá que analizarlos. Has elegido ingresar a una Universidad joven... pero que ya tiene su historia.  realizar  sondeos.  Quienes estamos desde hace mucho tiempo en contacto permanente con jóvenes que  tienen  que  elegir  una  carrera. sino una búsqueda.  Entendida de esta manera la vocación se va construyendo a lo largo de la vida.  ¿La  Universidad  que  elegí.. que empieza a ser la tuya. de las metas  que  queremos  alcanzar  y  del  reconocimiento  de  las  condiciones  y  los  esfuerzos  que  éstas  últimas significan. pero de ninguna manera significa ‘fracasar’.  Varios de los aspectos que plantearemos en este módulo... ha recibido a miles de nuevos  estudiantes y ha recogido sus inquietudes. A veces. Cuando elegimos intentamos que esa elección se relacione con  nuestra vocación. buscando la información necesaria para  que puedas sentirte más seguro e ir integrándote paulatinamente.     Eje nº 1: Elegir ser estudiante universitario  Nos parece importante comenzar a reflexionar sobre tu proceso de elección y toma de  decisión.  oficio  o  trabajo  para  obtener  las  retribuciones  que  nos  permitan satisfacer nuestras necesidades materiales y de crecimiento personal y también y tan  importante  como  lo  primero.  a  través  de  una  profesión.  ¿Tendré  trabajo  cuando  me  reciba?. elegir nuevamente. Durante  más de cinco décadas esta institución.  es  el  camino  que  puede  llevarnos  a  encontrar  aquello  con lo cual nos sentimos más identificados y a partir de allí. sobre lo que quiero y lo  que  hay..  Y  ¿Qué  es  la  vocación?  Contrariamente  a  lo  que  muchos  creen.  ¿Seré  capaz?.  Elegir una profesión o un trabajo es una de las tareas más importante que realiza una  persona.

 AÚN TENÉS DUDAS O  CONSULTAS ACERCA DE TU PROPIA DECISIÓN AL ELEGIR ESTA CARRERA. Las actividades  que  se  desarrollan  durante  el  período  de  ingreso. podés solicitarla en el Área de  Orientación Vocacional de la Universidad (DOVIE.  etc.  investigadores. cómo. Rol y campo profesional  ● Qué hace el egresado.  económica.  de  rutina  y  de  insatisfacción  (planteos  que  son habituales de los jóvenes cuando están iniciando sus estudios).          Taller de Introducción a la Vida Universitaria     23 .  profesionales  y  estudiantes  más  avanzados.mdp. o tal vez  no es lo único que te gusta o te interesa.  evitará  la  sensación  de  aburrimiento. preferencias y metas. visitar el  Centro  de  Estudiantes  de  la  carrera. y estás pensando en otras posibilidades.  También  encontrarás  otras  opciones:  podes  concurrir  al  Área de Información Académica de la Universidad para obtener más datos y detalles.  es  importante  detenernos  a  pensar  que  el  motor  que  nos  mueve  a  llevar adelante el proyecto vocacional es la motivación.edu.edu. En este caso. que en términos simples y cotidianos  podemos entenderla como la energía.  Quizás todavía tengas algunas dudas sobre la carrera que estás comenzando. para posponer  una salida porque tenemos un examen.  Desarrollar actitudes basadas en nuestras motivaciones.  para sentarnos a estudiar varias horas.    SI PESE A HABERTE INFORMADO EXHAUSTIVAMENTE. Y  REQUERÍS DE UNA ATENCIÓN PERSONALIZADA.  cultural.ar  y  de  la  carrera. dónde. Departamento de Orientación  Vocacional. cuyos datos de contacto te hemos facilitado más arriba)      Por  otra  parte. con quién   ● Demandas de trabajo   ● Necesidades  que  tiene  la  sociedad  respecto  de  esa  profesión.  es posible revisar o confirmar tu elección. y tener  en  cuenta  las  transformaciones  permanentes  de  la  realidad  social.  Seguramente ya has analizado varios de estos aspectos de la carrera que elegiste.  www. las ganas para levantarnos todos los días para ir a clase.  Relación  con  otras  profesiones   ● Función social   ● Áreas y problemas de investigación   ● Condiciones actuales de trabajo y remuneración.  consultar  la  página  web  de  la  Universidad:  www.  ofrecen  oportunidades  para  dialogar  con  profesores.     ● Los servicios que brinda la Universidad.ar/medicina  participar  activamente  en  las  actividades de ingreso que se refieren a estos aspectos.  a  quienes  podrás  consultar  respecto  de  estos  temas. etc. pero  ciertamente éste es un buen momento para profundizar en ellos y ampliarlos.mdp.  histórica. Esta energía se alimenta cada día con nuestro interés por estudiar e investigar lo que nos  posibilitará  realizar  a  futuro  aquellas  actividades  profesionales  para  las  cuales  nos  estamos  formando.

  El acto de estudiar exige modestia.  El  hecho  de  estudiar  un  tema  específico  nos  exige  estar  familiarizados  con  una  determinada  bibliografía.  en  el  proyecto  de  formación  personal  y  profesional  que  estamos  desarrollando  en  la  universidad.    Para  pensar  esta  manera  de  entender  el  estudio  leamos  las  reflexiones  de  Paulo  Freire. Cursar  en las universidades o en otros centros docentes.  en  la  instancia  de  estudiar  una  carrera. que se espera vayan adquiriendo el estudiante..  cada  acto  de  estudiar  se  incluye  en  un  proyecto  más  amplio. Observar. es otra  gran decisión.      Transformemos estas elecciones en preguntas. [.  Veamos por parte cada uno de estos aspectos:  El  significado  de  la  palabra  estudio  es  muy  amplio.  examinarlo  en  profundidad.  Freire.  El acto de estudiar supone una relación dialéctica entre el lector y el autor.  Los  conocimientos  pueden  estar  organizados  en  ciclos. 1985:29‐32    ¿Cómo caracterizamos una carrera universitaria?  Una carrera universitaria implica un plan de formación profesional y  de investigación.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     24 . que se  refleja en los temas tratados.  Estudiar no es consumir ideas sino crearlas y recrearlas.  El acto de estudiar es una actitud frente a la realidad.  Cuando ingresamos a una carrera realizamos un recorrido de aprendizaje a través de un Plan  de  Estudios. lo es también.:922)..   Estudiar significa entonces comprometernos en la búsqueda de la comprensión de un  tema. para comenzar pensando sobre nuestra  decisión de Estudiar una Carrera en una Universidad Pública.  áreas  o  ejes.     Eje nº 2: ¿Qué significa estudiar en la Universidad Pública?    Querer estudiar es también una elección.”  (op..  Esto  supone  pensar  que  nuestra  relación con el estudio es también una actitud y un compromiso social. algunas de ellas nos aproximan  al significado que pretendemos darle aquí:  “Estudiar: 1. uno de los más destacados educadores del último siglo:  El lector deberá asumir el rol de sujeto de la acción. y elegir estudiar en una Universidad Pública.. las habilidades y las actitudes.] 4. pues van a constituirse también en una suerte de ‘hoja de ruta’ y de ‘plan de trabajo’  para los próximos años. examinar atentamente. 2.  Es  importante  que  los  conozcas. Ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender una cosa.  ya  sea  sobre  el  tema  en  general  o  sobre  el  área  de  nuestras investigaciones en ese momento.  en  el  Diccionario  de  la  Real  Academia Española encontramos siete acepciones del término.  Este  plan  no  es  ‘un  conjunto  de  materias  para  rendir’  sino  que  organiza  los  conocimientos. Estudiar una carrera y no otra. cit.

 Era  un  mundo  poco  familiar  aún. Es una institución de Educación Superior abierta y en nuestro caso. que debe  ser  sostenida  por  el  Estado  y  que  a  su  vez  asume  un  compromiso  con  los  problemas  de  la  sociedad. hacer los aportes necesarios y útiles para su resolución.  implica  aprendizajes  diversos  y  simultáneos.  Una  estudiante  evoca  de  este  modo  algunos  aprendizajes  de  la  escuela  secundaria. (Ivana.  A  pedir  nuevamente  sin  vergüenza  una  explicación  de  algo  que  no  entendía. En este sentido los profesores. condiciones de aprobación  y  evaluación. “los del secundario”.. 2004)    ¿Por qué te recordamos hoy tu ingreso al secundario?    Porque  nuestra  intención  es  que  al  evocar  esa  experiencia  valores  que  si  hoy  estás  aquí.. amonestaciones. tenías que aprender palabras desconocidas. gratuita.  y  además  sabernos  partícipes  de  una  comunidad  de  estudio  y  trabajo nos ayuda a situar en un contexto más amplio nuestros interrogantes personales. en forma preferente los de  la vida nacional y en modo especial los de la región.  horas  libres. es porque fuiste capaz de afrontar y superar ese  momento.  que  muchas  veces  originan  sentimientos  de  incertidumbre. reglas de convivencia.  lo  que  favoreció  que  progresivamente  te  sintieras  menos  extraño.  creencias  y  teorías. preceptores) y respetar formas diferentes de convivencia.  etc. pero creemos que el  pluralismo nos enriquece.. preceptores. su actividad se orienta hacia el esclarecimiento de los grandes problemas  humanos.    Eje nº 3: La Universidad como Comunidad de Aprendizaje y Formación  De alumno secundario a estudiante universitario  Llegar  a  ser  estudiante  universitario. Esto último. reconocer  códigos  que  se  volvían  imprescindibles  para  poder  comunicarse  (materias. o  sea a resumir”.  Para  formar  parte ese grupo.  reconocer  los  problemas  propios  del  área  de  conocimiento  y  aquéllos  que  comprometen a la institución y a la sociedad de la que forma parte.. que las metas son valiosas. Quizás por momentos te sientas igual que cuando ingresaste al secundario.  Quizás  buscaste  referentes  o  personas  conocidas  que  te  ayudaron.  que  para  ella  fueron muy importantes:  “Aprendí  a  compartir  un  espacio.  En tal marco.  profesores. No es poco el desafío.  a  ser  sociable.    ¿Qué implica la opción por una Universidad Pública?  La  Universidad  Pública  reconoce  y  alienta  la  pluralidad  de  ideologías. está expresado en el Estatuto.  Sería  bueno  recordar  algunas  estrategias  que  utilizaste  en  ese  momento  y  que  te  sirvieron  para  seguir  adelante.  como  decíamos  anteriormente.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     25 .  los  profesores  me  enseñaron que una respuesta puede ser una oración y no necesariamente un libro completo.  Estos  procesos  de  adaptación  hubieran  sido  más  lentos  y  problemáticos.  pertenecías  al  grupo  de  los  ‘nuevos’  de  ese  nivel. directivos.). empezando esta nueva etapa de tu vida..  si  hubieras  tenido  que  hacerlo solo.  allanándote  el  camino  y  facilitándote  el  aprendizaje  de  ciertos  códigos. seguramente explicitaron  aspectos referidos a normas de la institución.  supone  así  mismo  participar  en  una  comunidad  de  aprendizaje.  a  darme  más  con  la  gente  (. que el compromiso con la sociedad da  sentido  a  nuestro  trabajo. Esto último constituye una  responsabilidad especial de quienes estudian y trabajan en una Universidad Pública.     Elegir  una  carrera  universitaria.

 ‘si uno no entiende los profesores no explican’.  cuyas pautas rompen el mundo que se acaba de dejar y se reflejan en algunas expresiones que  dan cuenta del impacto de esta ruptura: Algunos estudiantes lo dicen de manera rotunda: “Al  comienzo no entendía nada” (Javier.  te  exige  mayores  responsabilidades  y  mayor  protagonismo. Hasta los temas más profundos como  ¿Qué  se  espera  de  la  participación  del  estudiante  en  la  vida  universitaria?  ¿Cómo  está  organizada  la  institución?  ¿Por  qué  nos  hablan  del  ‘compromiso’  de  estudiar  en  una  universidad pública?   Son cuestiones que indudablemente muestran un universo institucional desconocido.  Se  logra  con  el  esfuerzo  y  con  las  experiencias  cotidianas  compartidas  con  compañeros  y  con  profesores.  acá  no  tenemos  al  profesor  que  nos  pide  la  carpeta  para  corregir los errores..  hay  que  destacar  que  ese  tránsito  por  sí  solo  no  garantiza  el  aprendizaje  del  oficio  de  estudiante.  En  este  momento  estoy  comenzando  una  carrera  que  me  gusta  y  tengo  muchas  expectativas  al  respecto” (Victoria. entre otros aspectos.  ‘no voy a dar abasto para estudiar todas las materias’..    “Los  cambios  son  difíciles  de  llevar. pero al mismo tiempo más abierto en cuanto a las posibilidades de  participación  y  que. y no es  suficiente  un  plano  para  ubicarse  en  ella. los profesores. el ritmo de estudio.” (María Soledad)    Tiempo de aprendizaje: el estudiante va reconociendo los nuevos ámbitos y las nuevas  reglas  de  la  institución. construyendo la ‘ciudadanía universitaria’  Este  proceso. que no siempre se corresponden con las prácticas.  por  eso  mismo.  En  parte  la  sensación  de  extrañamiento  está  reforzada  por  algunos  mitos. En ella las cosas son totalmente  distintas al secundario.  lo  expresan  de  modo  más  detallado  y  reflexivo:  “Universidad.  Este volver sobre la propia historia contribuye al proceso de comprensión del presente.  palabra  que  me  parecía tan grande. 2004)    De ‘extranjero’ a ciudadano. y por sobre todo  debemos  ser  nosotros  mismos. se ambienta en los espacios.. las horas de clase.  lleva  tiempos  personales  e  institucionales.  Desde  las  cuestiones  prácticas  que  hacen  a  la  vida  cotidiana: ¿Dónde queda el aula a la que debo ir? ¿Quiénes son mis profesores? ¿Cómo hago  para inscribirme? ¿Qué significa ser ‘alumno regular’? . 2004)  Otros.  Sin  embargo.  Identifica  algunas  personas  a  quienes  puede  recurrir.  para  poder  desde  allí  empezar  a  imaginar  futuros posibles y a diseñar trayectos de formación.  que  va  desde  sentirse  ‘extraño’  hasta  sentirse  protagonista  de  la  vida  universitaria. Algunos investigadores lo  reconocen como un período de ‘resocialización’ ¿Por qué? Porque significa transformar pautas  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     26 .  con  sus  incertidumbres  y  sus  potencialidades.  obviamente  en  un  ámbito  más  complejo: la Universidad. costumbres y reglas del nuevo lugar.  pero  son  muy  positivos  en  muchos  aspectos.   Pero también es cierto que la Universidad es para muchos una ciudad distinta. han reconocido tres momentos que describen el proceso de  incorporación a la Universidad.  comienza  a  formar nuevos grupos de pertenencia. hasta que hoy en día me toca descubrirla. sino que hay que adquirir mayor responsabilidad y  tener lo suficientemente claro que lo que se está jugando es nuestro futuro.     Probablemente  ahora  te  esté  pasando  algo  similar..  Tiempo  de  extrañamiento:  el  ingresante  se  siente  extranjero  en  una  cultura  que  le  resulta  nueva  y  extraña.  También  los  investigadores  se  han  preocupado  por  comprender  lo  que  les  sucede  a  los  ingresantes. ni nos retan por charlar.  por ejemplo ‘en la universidad sos un número’.

.  la  necesidad  de  compatibilizar  y  organizar  horarios. Situaciones  cotidianas como la deambulación por el complejo universitario.]. En segundo  lugar  tuve  que  separarme  de  mi  familia  a  la  que  extraño  muchísimo  [.  las  elecciones  en  los  centros  de  estudiantes. que inician más de 300.. quizás lo más significativo sea superarla ausencia de los ‘otros’..  y  a  veces  con  dimensiones  mucho  más  extensas  que  aquélla  donde  transcurrió  la  infancia. y no por eso son menos importantes: crear lazos  afectivos con nuevos compañeros. limpiar. y encontrar nuevos referentes.  “Al llegar a la Universidad.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     27 .  Como  habrás  podido  leer. En  primer lugar me costó muchísimo separarme de mis mejores amigos y amigas [.  tomar  decisiones  acerca  de  las  materias  a  cursar. familiarizarse con una nueva ciudad.  pero.  este  ‘aprendizaje  de  la  ciudadanía  universitaria’  es  un  recorrido extenso y desafiante..  El  colectivo  es  otro  de  mis  problemas. convertirse en un estudiante universitario  (La Nación. tuve que empezar a cocinar..  sentí muchas cosas y sufrí muchos cambios.  Este tiempo puede extenderse a lo largo de todo el primer año de estudios o más.].  No  me  acostumbré ni me puedo acostumbrar a trasladarse en colectivo” (2005). lavar.  No  sólo  se  adapta.].  No es poco el conocimiento que requiere ubicarse y trasladarse en una ciudad distinta.  Pero  se  advierte  cuando  el  estudiante  se  involucra  en  los  problemas  de  la  Universidad.  que  si  bien  pueden  ser  amigos. sino también  para favorecer el vínculo con el nuevo proyecto personal que implica haber decidido realizar  esta ‘carrera’.     de  acción.  iniciar  trabajos  sin  garantías  laborales.  la  primera  evaluación  parcial.  entre  otras.  se  siente  parte  de  ella. además. marzo de 2003)    Los ingresantes migrantes  Para muchos estudiantes. Se  trata de una situación compartida y reconocida.. que  son  diferentes  a  las  ya  conocidas:  disponer  de  horarios  de  consultas  con  los  profesores.  Sin  embargo  es  importante  considerar  la  función  que  cumplen  los  nuevos  compañeros  en  el  sostenimiento  afectivo  que  a  veces  se  necesita  no  sólo  para  comenzar  a  sentirse parte de una nueva ciudad (con sus costumbres e idiosincrasia propias).  creencias  y  actitudes. el subir a la línea de colectivo  equivocada  o  confundir  el  recorrido  del  transporte.  aprender  a  convivir  con  otros. No es menor el aprendizaje que implica estar lejos de nuestros seres  más  queridos.  sino  que  participa  en  las  actividades  que se proponen en las aulas y más allá de ellas. que van  más allá de lo académico y lo institucional.000 jóvenes por año en nuestro país. en marzo. Sabe que la Universidad le ofrece (y le exige)  modos  de  representación  y  participación  en  los  que  sus  propuestas  se  discuten. de los rostros familiares  que se han dejado en los lugares que son propios. ingresar a la Universidad exige otros aprendizajes.  hecho  que  también  condiciona  a  veces  la  prosecución  de  los  estudios  universitarios. de la que también se hace eco la información  periodística:  El  primer  año  de  la  carrera  universitaria  exige  un  esfuerzo  doble:  aprobar  las  materias previstas en el plan de estudios y..  en  base  a  las  normas  (formales  e  informales)  de  una  institución social de la que se empieza a formar parte. y se  va resolviendo a medida que se presentan experiencias y oportunidades de participación. etc.    Tiempo  de  afiliación:  este  tiempo  no  siempre  es  reconocido  por  los  propios  protagonistas. a hacer cosas que antes  no  hacía  porque  las  hacía  mi  mamá  [.  Construye  efectivamente lo que algunos llaman la ‘ciudadanía universitaria’.  no  han  sido  partícipes  de  la  convivencia  diaria que supone responsabilidades mutuas en los quehaceres domésticos. el respeto por los  espacios comunes. usar transportes que  no  existen  en  su  lugar  de  origen  (distintas  líneas  de  colectivos  por  ejemplo).  También  tuve  que  acostumbrarme a vivir sola.

  la  relación  con  el  conocimiento  se  establece  como  un  compromiso  personal  y  social. eran relatadas por los ingresantes entrevistados en el plano de la anécdota.  hay  que  reconocer que estudiar en la universidad nos demanda otras actitudes frente al conocimiento.  si  pensamos  al  conocimiento  en  términos  de  una  apropiación. 2004)  Así mismo. son aquéllos que se refieren a los modos en que nos  relacionamos con el conocimiento y a las maneras en que enfocamos las tareas de estudio.] Mostraba que era en éste lugar ‐ ‘lugar de todos’‐ donde ella se  preguntaba quién era ése a quien tenía al lado en su asiento. estoy debiendo dos materias” (Paola. muchos de  la  región. 2004)  “Nos repartíamos las partes que debía estudiar cada uno…” (Lorena. pueden mostrar un modo  de relación con el conocimiento.     entre otras. los padres. para ser un buen profesional. para la institución) o ‘para algo’ (aprobar. a quien ‘le debo’  (para el  profesor. a nosotros y a los otros.    Eje nº 4: Diferentes maneras de relacionarse con el conocimiento  Mientras que estudiar en el secundario es considerado por algunos alumnos como un  ‘paso’  obligatorio  para  formalizar  el  ingreso  a  otro  sistema  educativo  y/o  laboral.  Comenzaron  las  fiestas  que  organizaba  la  Facultad.  Pero  hay  otros  encuentros.  El  conocimiento  se  vive  así  como  algo  ‘ajeno’  y  que  parece que hay que ‘sacarlo’ en lugar de apropiárselo.  y  que  ahora  resulta  necesario  modificar  para  abordarlos  estudios  universitarios. no faltaron las charlas con los nuevos compañeros. 2004)  Estas palabras y muchas semejantes que usamos a menudo.. ‘para el examen y después me olvido’.  Mientras  que  al  ingresar  a  la  Universidad  es  fácil  percibir  aspectos  que  diferencian  a  esta cultura institucional de la del secundario. ser regular) que tiene poco de  sentido  auténtico  para  quien  aprende. (Mercado. 2004)  “En general todos estudiábamos para ser regular” (Ana..  estudiar  ‘para zafar’. Con el  tiempo se fue logrando un grupo unido y dispuesto a ayudar  a aquéllos que  ‘extrañaban’ sus hogares” (Mara). para  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     28 .  la  anécdota del ‘colectivo’ [.  con  personal  administrativo. a veces resulta difícil tomar conciencia de esas  creencias  y  rutinas  que  reflejan  una  relación  distante  con  el  conocimiento  (por  ej.. para repetir lo que  quiere  que  le  diga’).  que  pueden  resultar  diferentes  y  sobre  los  cuales  es  importante  detenerse  a  pensar en los momentos de transición.  Por  el  contrario.  de  la  transformación  de  nosotros  mismos  que  implica  aprender.  A  partir  del  testimonio  de  una  estudiante.  Nuevos  encuentros  de  los  ingresantes.  Para aproximarnos a reconocer distintas formas de relacionarnos con el conocimiento  leamos primero algunas expresiones muy comunes en la escuela y la Universidad:  “Bueno. 2004)  “Si me ponía a estudiar sacaba todas las materias” (Victoria.  para  algunos  con  la  ciudad.  con  docentes.  en  este  caso. otros ingresantes dan cuenta de sus hallazgos y encuentros:  “Durante todo ese mes.  La relación de compromiso con el conocimiento supone darle sentido personal y social  relacionado con la posibilidad de estudiar ‘para aprender. en el que se aprende ‘para otro’.  y  del  sentido  de  conocer  para  comprender el mundo.  para  todos  con  la  Universidad.  también  de  otras  provincias  del  país. con  una  cierta  comicidad  que  velaba  la  angustia  que  en  realidad  estas  situaciones  provocaron  cuando  fueron  vividas  por  estos  informantes. para formarnos en lo personal y profesional. terminé el sexto año. Resulta paradójico que el conocimiento  pueda ser algo que ‘se reparte’ para que a cada uno ‘le toque menos’.  con  compañeros. ‘estudiar de memoria. proponiendo así una auténtica  interrogación por el ‘otro’.

 avistar pájaros y conocer  Buenos  Aires. la literatura. 2005)  Uno  de  los  más  destacados  protagonistas  de  la  física  del  siglo  XX. enfrentamos el desafío de aprender con una actitud diferente.  ya  de  por  sí  nos  predispone de otra manera.  La  poesía  nos  permite vislumbrar respuestas que la física no puede darnos. noviembre de 2005)  Este  sentido  amplio  y  profundo  del  conocimiento. 1999)    Del encuentro entre ‘tener que estudiar’ y ‘querer estudiar’  Como  verás. Y eso no  es poco.  ¿Has  pensado  alguna  vez  en  esto?  ¿En  qué  punto  te  situarías?  ¿Qué  pasaba  cuando  tenías  que  estudiar  temas  que  eran  de  tu  interés  y  agrado?  ¿Qué  te  ocurría.  De  este  modo. en un sentido amplio que permita  asumir  las  responsabilidades  sociales  que  ella  implica.  incorporando  junto  al  aprendizaje  del  conocimiento  científico  las  experiencias  estéticas que nos ofrecen la música.  según  el  objeto  de  conocimiento  del  cual  se  trate.  Muchas veces. simplemente porque le gustaba  el sonido de la palabra” (La Nación.  que  nos  posibilite  ampliar  nuestra  comprensión.  Un  científico  argentino  expresa  esto  con  clara  convicción:  El  mundo  científico  y  el  artístico  conforman  una  unidad. se expresa también en estas palabras que pronunció hace unos años Juan Manuel Serrat  en la Universidad Nacional del Comahue:  “Creo en el conocimiento como en el mejor de los bálsamos para curar buena parte de  los  males  que  padece  la  humanidad.  En  otras  ocasiones.  “había  leído  mucho  de  ella”  gracias  a  Borges.  está  asociada  con  el  desinterés  por  algunos  temas  que  creemos  no  serán  ‘aplicados’  al  aprendizaje  en  la  carrera  elegida.  pueden  existir  diferentes  matices  o  grados  de  compromiso  con  el  conocimiento.  en  una  crónica  que  comenta  su  reciente  visita a nuestro país leemos lo siguiente:  “Murray Gell‐Mann.  sino  que  incorporamos  y  forma  parte  de  nosotros.  Un hecho importante a tener presente.  Un  conocimiento  para  acercarnos  a  la  sabiduría  o  a  la  bondad.. la plástica.  hay  mucho  de  ciencia  en  la  poesía  y  mucha  poesía  en  la  ciencia  (Rojo.     plantear  y  solucionar  problemas’.  que  pueden  diferir  también. la actitud de estudiar sólo para “zafar” o para superar las evaluaciones.  la  relación  de  compromiso  con  el  saber.  Agreguemos  algo  más  a  nuestra  reflexión:  cuando  decimos  ‘saberes  propios  de  la  carrera’ estamos pensando en ellos en un sentido amplio.  cuando  los  contenidos  a  abordar  no  se  relacionaban  en  absoluto  con  tus  intereses?  Probablemente uno de los aspectos más apasionantes de estudiar en la universidad consiste  en que la mayoría de los temas que se abordan se relacionan con nuestros intereses.  uno  de  sus  escritores  favoritos‐  obtuvo  el  premio  Nobel  en  1969  por  resolver  uno  de  los  misterios  del  universo  al  postular  que  protones  y  neutrones  ‐que  forman  el  núcleo  atómico‐  están  compuestos por ladrillos fundamentales que llamó “quarks”.  Es  importante  entonces  reflexionar  para  qué  nos  aproximamos  a  los  saberes  propios  de la  carrera  y  de  qué  modo  lo  hacemos.  estudiar  temas  vinculados  a  nuestros  intereses  y  objetivos. Si uno se fija en la historia de los  grandes  descubrimientos.  en  cambio. vino a la Argentina para visitar amigos.  Ambos  surgen  de  la  búsqueda  de  la  verdad.  porque  asegura. que  para mí son  sinónimos de la misma manera que estupidez y maldad también lo  son (Serrat. es que a veces no se ha tenido la posibilidad de  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     29 .  claro  está. el cine.  muestra  también  esta  amplitud  en  la  concepción  del  conocimiento.  el  conocimiento  no  es  algo  ‘que  nos  sacamos’.  ni  en  nuestro  futuro  desempeño  profesional.  no es  algo  que  se  reparte  para  que  nos  toque  menos..  sino  algo  que  compartimos  para  saber  más.

  Es  importante  que  comiences  a  cuestionarte  sobre  el  modo  de  estudiar  que  has  utilizado  hasta  ahora  y  si  te  ha  servido  para  ‘aprender’. transformarlo.  nuevas  ‘costumbres’.  La  participación  en  algo  que  uno  ha  decidido  que  podría  gustarle  puede.  esta  predisposición  puede  contribuir  a  que  un  mayor  dominio  sobre  el  tema  estudiado haga que ‘nos guste más lo que ahora conocemos mejor’.  Y. por ejemplo.  entonces.  en  la  Universidad.  tendrán  en  cuenta  de  qué manera se relaciona lo que está estudiando con otras ideas.  convicciones  y  creencias  sobre  qué  significa  aprender. ¿estaré estudiando bien?).  Para  que  una  actividad  pueda  agradarnos o desagradarnos debemos conocerla o descubrirla primero. aunque esto implique esperas).  otras  personas  creen  que  al  aprender  transformamos  el  conocimiento. intenten analizar.     desarrollar ciertas actividades que permitan definir preferencias. Tal vez su interés por la música no sea tan fuerte como el  de  alguien  que  haya  tenido  más  experiencia  en  este  campo.  Es cierto también ‐y es importante destacarlo‐ que a medida que se avanza y se tienen  oportunidades  para  participar  en  experiencias  ricas  y  diversas. esto se debe a que por un motivo u otro siempre necesito  recurrir a fuentes de información para ampliar el material de estudio.    Eje nº 5: Lo que creemos y lo que sabemos sobre el aprendizaje  A lo largo de nuestra vida y a partir de nuestras experiencias.  aunque nunca hayamos ‘estudiado el aprendizaje’. todos hemos formado un  conjunto  de  ideas. y siempre encuentro algo  que me incentiva para comenzar a leer” (Vanesa.  entre  otros  puedo  mencionar  que  hoy  día  reconozco  que  mi  relación con la lectura ha cambiado. el  caso de un joven cuyos familiares y amigos no se interesan particularmente en la música.  pero  si  somos  receptivos a nuestros errores podremos revisar estas creencias y aprender de ello. es decir. reorganizar el contenido. a formularse preguntas.  más  allá  de  ‘lo  que  nos  gusta  o  no  nos  gusta  aprender’.  Una de las mayores preocupaciones de los ingresantes habitualmente se refiere a su  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     30 . Supongamos. intentaremos estudiar  ‘repitiendo hasta grabarlo’ ‘tomar apuntes al pie de la letra’.  fortalecer  el  interés  por  ello. leer muchas veces hasta ‘poder  decirlo’.  De  modo  diferente.  es  más  probable  que estas personas al estudiar.  a  la  vez.  Muchas  veces  nuestra  teoría  personal  nos  lleva  a  equivocarnos. de asistir a conciertos. de que permanezca en el tiempo y  que se pueda utilizar en diversas situaciones. todos tenemos algunas ‘teorías personales’  que. (Parece que  repetir no basta.  he  adquirido  muchos  conocimientos  sobre  variados  temas. desempeñar tareas o alcanzar metas no inmediatas. atender al modo en  que  el  nuevo  conocimiento  modifica  al  conocimiento  que  ya  se  tenía.  y  también  nos  transformamos  a  nosotros  mismos.  algunos  de  los  intereses  primitivos  se  pueden  modificar  y  pueden  aparecer  otros.  las  dirigirá  a  establecer  relaciones nuevas. en lugar de orientar  sus  acciones  a  decir  o  reproducir  el  contenido  de  lo  que  estudia. 2005). y que  no  ha  tenido  oportunidad  de  aprender  a  ejecutar  un  instrumento.  podemos utilizar recursos de automotivación que nos predispongan hacia un aprendizaje más  significativo. orientan nuestra manera de aprender sin que seamos muy conscientes de ello.  “En  este  año.  de  este  modo.  Por ejemplo si creemos que ‘nuestra mente reproduce y copia’. Tampoco podemos olvidar  que para poder comprender situaciones. a reconstruir.  hay  ocasiones  en  las  que  es  necesario  aprender  ‘lo  que  no  nos  gusta’  (pero  siempre  es  importante encontrarle sentido.  entendiendo  por  ‘aprender’  la  posibilidad de incorporar el conocimiento.  re‐definiendo  el  sentido  que  le  otorgamos a lo que aprendimos.  de  escuchar  atentamente  grabaciones.

  ● Qué se entiende por éxito y fracaso en los aprendizajes.  es  posible  examinar  lo  que  sabemos  sobre  nuestro  propio  aprendizaje.?  ● ¿Intento relacionar los contenidos con mis experiencias y con otros conocimientos?    2‐ Acciones que permiten regular el propio aprendizaje  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     31 .    b) Conocimiento de las tareas  ● Cómo es mi comprensión de una consigna. lo cual implica pensar  sobre:  ● Metas y estilos personales para estudiar y aprender..  Podrías  formularte  entonces.  ● Con qué tipo de problemas me enfrento para realizar tareas académicas  c) Conocimiento de los procedimientos que realizo para estudiar  ● ¿Mis lecturas tienen en cuenta el propósito de la tarea?  ● ¿Adapto mis formas de leer a los diferentes materiales de estudio?  ● ¿Reconozco mis posibilidades y dificultades para expresarme en forma oral y escrita?  ● ¿Soy  capaz  de  discriminar  ideas  principales  de  otras.  ● Estudiar de un modo superficial con el objetivo simplemente de cumplir con la tarea y  pasar a otra cosa.  de  jerarquizar en orden de importancia?  ● ¿Reorganizo los contenidos en cuadros. esquemas.     Frente  a  estos  temores.  algunas  preguntas  acerca  de  los  temas  que  te  planteamos  a  continuación:  1‐ El conocimiento sobre el propio aprendizaje  a) Conocimiento acerca de sí mismo como sujeto de aprendizaje.  y  qué  acciones  podríamos  emprender  para  mejorarlo.. “con lo que atendía en clase me alcanza para aprobar  pero ahora.  de  relacionar  conceptos.”.     capacidad para estudiar.  cómo  lo  controlamos.  “Siempre estudié de memoria”.  ● Estudiar para comprender el significado de lo que se estudia y darle sentido personal a  ese aprendizaje. etc. resúmenes. y a quién ya qué le atribuimos  “las causas” de dichos éxitos o fracasos. que se manifiestan en frases como  “Tengo miedo de no poder aprender tantos contenidos que dan en la Universidad”.

  “Considero  que  en  esta  nueva  etapa  universitaria  que  estoy  viviendo  aprendí  muchas  cosas. sé que tengo que amoldarme a los tiempos y  buscar  maneras  de  estudiar  que  me  permitan  valorar  el  contenido. que nos queda mucho más para aprender. al ingresar a la Universidad.     ● Planificar ¿me ocupo de prever recursos materiales. Sigamos aprendiendo entonces.. tiempo.  “Entonces uno tomaba apuntes de todo lo que se trataba en clase [.  respondiendo  a  una  exigencia  externa  sin  tomar conciencia de la relevancia de los conocimientos que se adquieren durante este proceso  de  formación. 2004)    Enfoque Profundo  El  interés  está  centrado  en  comprender  el  contenido  que  se  está  estudiando  con  el  objetivo de profundizar.  han  caracterizado  al  menos  dos  enfoques  típicos que adoptan los universitarios cuando enfrentan el estudio de un texto.] y después en la  evaluación respondíamos con eso” (Paola. entre muchas  cosas. si debo buscar otros recursos o cambiar  de procedimientos?  ● Evaluar  los  resultados  logrados  ¿Entendí  todo?  ¿Puedo  poner  ejemplos?¿Explicar  las  relaciones? ¿Puedo hacer una síntesis? ¿Expresarlo de diferentes maneras? ¿Generar  nuevas preguntas?  La  relación  que  establece  un  alumno  con  las  tareas  de  aprendizaje  puede  asumir  distintas  modalidades. pero me queda mucho más que aprender..  poder  analizarlo  y  comprenderlo” (Erika. 2005)  Como lo expresa esta estudiante. establecer relaciones amplias con otros contenidos. aprendemos. Hay conciencia de  metas académicas y profesionales. Taller de Introducción a la Vida Universitaria     32 . Estos enfoques  pueden ayudarnos a pensar con qué propósitos estudiamos y qué deberíamos cambiar:    Enfoque superficial  El  interés  está  centrado  en  la  evaluación. procedimientos?  ● Controlar ¿considero si estoy comprendiendo.  Las  metas  predominantes  son  de  acreditación  (obtener  una  nota  o  un  certificado).  algunos  investigadores.

 tenés que  asumirlos  y  perfeccionarlos  para  convertirse  en  un  permanente  trabajador  en  el  campo  intelectual  y  de  la  cultura. entre otras cosas.  Ahora  se  trata  de  cuestionarlos. Pensalo: Esto es  un privilegio!  Luego.funlam.  Que  hoy  puede  tener  vigencia  y  mañana  volverse  obsoleto.  el  intelectual.       ACTIVIDAD #2: ¿QUÉ SIGNIFICA SER  ESTUDIANTE UNIVERSITARIO?  Adaptado de:  http://www.  incluso  a  pesar del ingreso irrestricto.  De  ahí  la  razón  de  ser  de  este  documento  cuyo  objetivo  es  invitar  al  estudiante  que  llega  a  la  universidad  para  que  tome  conciencia  de  la  responsabilidad  y  de  los  múltiples  significados y compromisos que encierra haber ingresado en el nivel superior de la educación.  analizarlos  y  producirlos. Ahora. lo  siguiente:  ● Tener el privilegio de estar en el nivel superior del sistema educativo   No  todos  tienen  acceso  a  la  educación  universitaria.  Estamos viviendo lo que hoy se denomina la sociedad y la industria del conocimiento.pdf    Se solicita en forma grupal:    Lean  el  siguiente  texto  y  compartan  en  grupos  su  opinión  sobre los temas que propone. hay que tener claro qué significa lo superior en educación. se presentan los principales elementos de  reflexión con el fin de ofrecer claridad sobre aspectos fundamentales para una etapa decisiva  en el proceso de formación.co/administracion.  De  un  conocimiento  que  cambia  y  avanza  vertiginosamente. La universidad no es  un  secundario  de  más  categoría.edu.  ● Tener oportunidad de intervenir en las profundas modificaciones y mutaciones que  ocurren en la estructura y la dinámica del conocimiento.  Esto nos lleva a un segundo significado. Esta falta de conciencia sobre un hecho  tan  importante  para  la  vida  puede  ocasionar  dificultades  en  el  proceso  de  formación  profesional.  Sin pretender hacer un análisis exhaustivo.      El  hecho  de  llegar  a  la  universidad  implica  un  cambio  para  la  persona.  a  la  que  se  viene  a  hacer  las  mismas  cosas  y  de  la  misma  manera como se estaba acostumbrado en el anterior nivel educativo.  Significa  que  hay  que  esforzarse  más  y  que  aumenta  el  nivel  de  responsabilidad.  Se  llega  a  ser  un  trabajador  intelectual. No.  En  este  caso.  La educación básica primaria y secundaria proporcionaron los elementos básicos y las  orientaciones necesarias para incursionar en los diferentes campos del saber. Llegar a ser estudiante universitario significa. ya no con una guía y asistencia tan directa por  parte del educador.  sino  que  hay  excelencia  y  mayor  exigencia  en  un  determinado  aspecto. con criterio y autonomía personal.  Es  posible  que  en  los  niveles  educativos  anteriores  lo  importante  fuera  memorizar  y  reproducir  conocimientos. han quedado en el camino.  a  veces  no   reflexionado ni analizado en su verdadera dimensión. Educación superior  no  significa  solamente  que  es  un  grado  más  elevado. Por una u otra razón.  por  variadas  razones.  Que  se  da  en  un  volumen  tal  que  ninguna  mente  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     33 .modulo/InformacionI   nstitucional/SerEstudianteUniversitario.

 Investigar significa  ir en  busca  de y vos tenés que hacerlo  con autonomía e identidad propias para contribuir  al  mejoramiento y progreso de su comunidad. analizarla y aplicarla a cada situación concreta.  Lo  primero  que  habrá  que  tener  claro  es  que  nadie  aprende  por  otro.  es  necesario  tener  claridad  sobre  lo  que  significa  conocer  y  qué  ocurre en esa relación entre sujeto y objeto y qué se requiere para que haya una verdadera  apropiación de la realidad y su incorporación a las experiencias del sujeto.  La  educación  superior  difiere  de  los  niveles  educativos  anteriores  en  el  grado  de  complejidad  de  los  saberes  y  en  la  necesidad  de  estar  permanentemente  cuestionando  e  investigando la realidad para mejorar la convivencia de los seres humanos.  con los demás. la evaluación y autoevaluación tienen que ser individuales.  por  lo  tanto.  comprometido  consigo  mismo.  Significa  ser  un  sujeto  ético.    Taller de Introducción a la Vida Universitaria     34 . de alguna manera.  Es  cada  individuo.  Esto  no  significa  que  para  apropiarse  del  conocimiento  no  tenga  que  trabajar  en  equipo y compartir el proceso con los demás.  en  el  saber.  Ahora. Esto significa que hay que desarrollar la autonomía e independencia  de  pensamiento  con  el  fin  de  adquirir  los  últimos  conocimientos  científicos  y  los  diferentes  métodos para conocer y poder actuar en el contexto de la participación y la solidaridad.  con  el  medio.  Debes  tener   sensibilidad y compromiso con los problemas que afectan la sociedad y poner todo el empeño  y capacidad para prepararse y contribuir.  de  una  u  otra  manera.  En el contexto de la evolución de los conocimientos.  Tenés  que  ser  consciente  de  tus  propias  limitaciones  con  el  fin  de  poner  todos  los  medios  necesarios  para  superarlas  y  al  mismo  tiempo  de  las  muchas  potencialidades  que  posees para aprovecharlas al máximo. y solo él.    ● Tener  una  actitud  permanente  de  formación  en  valores.    ● Desarrollar actitudes y espíritu de investigación. una comunidad que. abierto a  todas  las  oportunidades  de  aprendizaje.    ● Contribuir con el desarrollo y progreso de la comunidad. interesado.     humana  está  en  capacidad  de  albergar  en  su  mente  la  totalidad  de  contenidos  de  un  saber  específico. en el saber trascender. en el saber ser. motivado.  le  corresponde  devolver  parte  de  lo  que  ella  le  dio. Detrás de esto hay una sociedad.  en  el  saber  hacer. es necesaria la búsqueda permanente de la verdad y  de estrategias para la solución de problemas con  miras a lograr mejor calidad de vida.  Por eso.  Ante  esta  situación. Compromiso que va mucho más allá de la simple participación.  con  la  institución.  Estar  en  forma  en  todos los aspectos para actuar en el contexto de la situación actual y con proyección de futuro.  aprender  a  conocer  y  hasta  para  aprender  a  olvidar. pero responsabilizándose del propio aprender.  contribuyó  para  que  llegaras  hasta  el  lugar  de  privilegio  en  que  te  encuentras.  Lo  anterior  significa  que  se  debe  lograr  una  formación  integral. con su solución.  El  hecho  de  llegar  a  la  universidad  no  significa  que  se  logró  por  el  sólo  esfuerzo  personal o por pura suerte o casualidad.  tanto  individual como colectiva.  Esto  significa  el  cultivo  permanente de la mente para lo cual se debe estar en forma.  Habrá.  que  hacer  esfuerzos  para  aprender  a  aprender. del aprender a aprender y de los  problemas que afectan a la comunidad.  Desarrollar  la  capacidad  crítica  y  creativa  para  encontrar la información pertinente. quien podrá tener la experiencia de apropiarse del objeto de conocimiento  para  que  ocurra  el  aprendizaje.

  como trabajador intelectual. significa tener una mente abierta al cambio y al conocimiento y  una actitud respetuosa hacia la pluralidad y a la divergencia.  El  ejercicio  de  escribir  es  una  actividad  permanente  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     35 .  no  con  cabeza  propia.    ● Estar en capacidad de expresar el pensamiento por escrito y oralmente  Somos un producto de una cultura predominantemente oral.  además  del  auto‐aprendizaje  y  de  la  autoevaluaciones  necesario desarrollar la capacidad para el trabajo en equipo y para aprender de los demás.     ● Tener mayoría de edad mental.  con  su  cabeza.  también. sin embargo a pesar ellos  el lenguaje debe ser enriquecido.  Si  los  conocimientos  avanzan  vertiginosamente. El docente actúa de acuerdo a como le dijeron y de acuerdo con el texto o autor que  sigue  en  sus  clases. Es  decir.    ● Tener sentido de pertenencia.  Ser estudiante universitario significa que debemos desarrollar actitudes y habilidades  de  autogestión.  nuestro  propio  proyecto  de  vida.  Además. estar en la universidad. Identidad con el medio ambiente y sociocultural en el  que se desenvuelve y al cual tenés que ofrecer sus aportes para mejorar. siempre y cuando se  tomen las decisiones adecuadas y oportunas para corregir y aprovechar de la experiencia.  por  lo  tanto. en primer lugar.  de  autodirección.  de  trabajo  autónomo  e  independiente  y  construir. y luego con  la  institución  y  con  el  medio  sociocultural.  afianzar  nuestro  yo  a  partir  de  la  alteridad  porque  nadie  se  realiza  sólo  sino  en  interacción  con  el  otro.  Por  lo  tanto.  no  debe  asustarnos  el  hecho  de  equivocarnos. es afianzar la identidad.  El  error  y  las  equivocaciones  son  pasos  normales en el proceso de aprendizaje y de descubrir y son beneficiosos.  y  corregirlo.  Somos  menores de edad intelectualmente y aquello de la autonomía y la libertad de aprendizaje se  queda en la teoría.  responsablemente.  Y  a  respetar  la  divergencia y aprovechar las diferencias para crecer.  El  subalterno  según  piensa  y  actúa  su  superior.  Significa.  Significa.  Quizás.  Lo  importante  es  estar  corrigiendo  y  mejorando continuamente.  Pertenecer a algo. se debe pasar a la cultura de la escritura porque el pensamiento nunca está  completo  mientras  no  aparezca  escrito. en estrecha interlocución con los demás. Es necesario mejorarlo.  cuando  exista.  Los  estudiantes  piensan  como  lo  hace  su  docente.  conocerte  con  tus  potencialidades  y  limitaciones  para  aprovechar  las  primeras  y  tratar  de  superarlas  segundas  con el fin de desarrollar el amor por sí mismo.  tener  el  atrevimiento  de  equivocarse  pero  con  la  disposición  de  reconocer  el  error. una falla de nuestra educación es que nos ha llevado a pensar con cabeza de  los  demás.  Conocer y comprender el propio programa y el campo dentro del cual aspiras a realizar  tu proyecto de vida como profesional. pues es un capital  que afianzará tu  labor como profesional y tu expresión como individuo. De allí a no responsabilizarnos de lo que hacemos o debemos hacer no hay  más que un paso.  Significa conocer y amar la institución a la cual ingresa.    ● Tener actitud permanente de apertura. Dicha apertura nos lleva a buscar  el  trabajo  interdisciplinario  y  a  tener  una  visión  cósmica  de  la  realidad.  y  se  pueden  volver  obsoletos  fácilmente.  Nos  volvemos  dependientes  y  nos  dejamos  aculturar  porque  no  producimos  ni  saber  ni  cultura. Por  eso. Pedimos autonomía y libertad pero no actuamos para lograrlas.  Significa  superar  la  heteronomía  y  dependencia para actuar por cuenta propia pero. consigo mismo. si el cambio es la única constante que se vive hoy en día.

  elaboración  de  informes. Un universitario se nutre de sus   Profesores. tener sed de  entender  y  hambre  de  poder  explicar  el  porqué  de  los  fenómenos  que  observamos.  para poder encontrar sus propias respuestas que lo satisfagan.  y  las  formas  como  puede  construirse  un  mejor proyecto de vida tanto particular como colectiva. que no se deja abatir por las dificultades y redobla el esfuerzo si  es necesario.  ningún  saber  humano  puede  serle  indiferente. Es poner a prueba.  construcción  y  comunicación  del  conocimiento es. pero también es más que sólo estudiar y aprobar.  Un  universitario  no  se  contenta  con  que  alguien  le  transmita  los  conocimientos. porque tiene clara su meta. sino que elabora su propio conocimiento.  realización  de  actividades  evaluativas.. Un universitario no solamente  es  activo. del mundo que lo rodea y pregunta y se pregunta.  es  decir crea las situaciones haciendo que ocurran.  La  apropiación.  Ser  universitario significa ser protagonista de su propia carrera.ar/descargas/facultad‐ ingenieria/newsletter/Abr_03_09/files/universitario.  A  su  vez. refuerza el compromiso y estimula a estudiar más y mejor. Entre más se perfeccione el manejo de la escritura y tu  expresión oral mejor será el desempeño y el rendimiento en el aprendizaje.  La  vida  universitaria  se  desenvuelve  en  una  actividad  continua  de  lecturas.  Bienvenidos al mundo fantástico de la universidad. es mucho más que “ir” a  clase.  invita  a  salirse  de  uno  mismo  y  a  pensar  ¿qué  puedo  hacer yo por mi entorno?.  El  ejercicio  de  escritura  implica. Ing.Llegar a la universidad es continuar con esa  maravillosa aventura de estar en la búsqueda de la verdad y en el cuestionamiento diario de lo  que  ocurre  en  la  realidad..  presentación  de  trabajos  escritos. de buena bibliografía. ¿estudiar y aprobar  materias? Sí. solución de talleres y ejercicios de aplicación. el espiritual. entre otros. ¿cómo puedo ayudar?. se preguntarán.  Esta circunstancia en primer lugar.   Ustedes tienen en sus manos las posibilidades de un futuro mejor. Surge así naturalmente la necesidad de formarse en otros planos como el cultural. como vive inmerso en la realidad.. Ser universitario significa tener una visión amplia y  abierta  (universal). es artífice de su proyecto de vida.  más  allá  de  la  propia  carrera. un universitario  valora su condición de estudiante a la que otros jóvenes de la misma edad no pueden acceder.     que  fecunda  la  vida  universitaria.  sus  causas  y  sus  efectos. es decir conducir las riendas de su  formación  superior. en síntesis.    No estudies para la clase.  sino  dicho  en  términos  actuales  de  management  (administración)  es  proactivo.edu.    Resumiendo: ¿Qué es ser universitario?  Fuente: http://web.  desarrollar  una  permanente  habilidad  para  tener  el  dominio  del  lenguaje.  el  manejo  de  la  argumentación  y  un  permanente  deseo  de  aprender. es mucho más que “tomar apuntes”.  a  su  vez.  nuestra capacidad de pensar para prever el futuro y manejar la incertidumbre.. De ahí que la escritura  sea la herramienta diaria de trabajo. la razón de estar en la universidad.  estudia para la vida.. el  estético.      Taller de Introducción a la Vida Universitaria     36 .   Ser universitario significa tener pasión por descubrir y conocer la verdad. Y al mismo tiempo.  aguijonea  el  propio  mundo.pdf. Esta actitud  requiere de un espíritu fuerte. por supuesto.austral. María Angélica Moya  Ser universitario es mucho más que “estar” en la universidad. ¿Qué más?. constantemente.

  2‐  Identifiquen los temas principales de los que habla el texto.    En  ningún  caso  las  descripciones  que  siguen  deben  tomarse  como  una  crítica  puntual  al  comportamiento individual de una determinada persona o de un grupo profesional.       TERCER ENCUENTRO    EL ROL DEL PROFESIONAL DE LA SALUD  En  el  Aula  Virtual  los  temas  y  materiales  seleccionados  son  complementarios  a  los  que aparecen en este módulo y tienen sus propias actividades    ACTIVIDAD #3: EL HOSPITAL: Visión desde la  cama del paciente      Se solicita en forma grupal:   1‐ Lean el siguiente artículo.  terminando mi periplo de 12 días por los tres servicios en los que estuve internado. Una semana antes.    La intención de este relato es dar a conocer una visión del hospital desde un mirador no  convencional  al  que  los  trabajadores  de  salud  no  estamos  acostumbrados. Este es el  relato de mis vivencias de ese período. Fui enviado a mi domicilio el día miércoles 16.  3‐  Comentar  con  el  resto  del  curso  que  entendieron  de  cada  tema y debatan en clase… ¿Cuál es el rol del profesional de  la salud?        EL HOSPITAL  Visión desde la cama del paciente  Al viejo Víctor de la cama seis  Mario Testa  El día viernes 11 de septiembre me colocaron un marcapaso definitivo en el Hospital P. Tampoco  pienso  que  puedan  lograrse  modificaciones  a  corto  plazo  en  los  comportamientos  institucionales. el viernes 4.  Lo  hago  con  la  convicción  de  que  estas  notas  pueden  convertirse  en  una  apelación  a  mis  colegas  —los  trabajadores  de  salud—  para  despertar  la  necesidad  de  un  diálogo  acerca  de  las  tareas  que  realizamos  habitualmente  en  nuestro  quehacer  hospitalario  y  acerca  de  las  configuraciones  organizativas que se crean con nuestro apoyo tácito o explícito.  pero  no  tengo  dudas  acerca  de  la  necesidad  de  un  diálogo  que  comience  a  romper las intrincadas barreras en las que todos nos encontramos apresados.    Llegué  a  la  unidad  coronaria  del  Hospital  F  en  una  ambulancia  (a  cuyo  conductor  le  hice  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     37 . un  instituto especializado en cardiología. reconocido como uno de los  mejores del municipio de Buenos Aires. me habían colocado un  marcapaso transitorio en la unidad coronaria del Hospital F.

 Pregunta (mía): ¿qué es eso?. Yo me quedo.  nada de  ello es posible. luego robusto de bigote siempre con la mirada fija en el mismo punto del espacio  exterior:  ¿qué  edad  tiene  el  señor?.    A las cinco de la mañana  me despiertan para tomarme un electrocardiograma de rutina.  ella  mirando  a  robusto  de  bigote:  no.  quejas. como es natural.    Desnudo  en  la  cama  (un  calzoncillo  protegía  un  resto  de  pudor)  el  principal  contacto  se  establecía. A mi lado derecho agonizaba  una mujer madura pero no vieja (tal vez algo más joven que yo). A mi izquierda se recuperaba  sin  problemas  alguien  experimentado  en  estas  lides. Uno de ellos  —robusto. pienso: es lo que  me hace falta.  memorias. ¿vas a tomar la sopa?.  Los  tres  miran  los  electrocardiogramas:  el  que  me  tomaron  al  ingresar.  además  de  recibir  la  medicación  que  me  era  inyectada  por  la  guía  intravenosa.  rubia—. me  doy  vuelta.  Un  paciente  llama  varias  veces  con  pedidos  que  no  logró identificar. Al  día  siguiente oigo a alguien que comenta que ese paciente no es apto para estar en ese lugar. en cambio.  que  facilitan  el  tránsito por lo que ya se va configurando no sólo como la larga noche sino la temible noche  hospitalaria. del que dependía para mí periódica  necesidad  de  orinar.    Primer  fin  de  semana  en  el  hospital. no sé porqué pienso que puedo estar convirtiéndome en un pez. La sala donde me encontraba me permitía ver el  lugar desde donde el personal (médicas/os.  el  otro  —alto.  voces. con el personal de enfermería.  flaco—  se  mantiene  independiente.  de  bigote—  dialoga  con  la  mujer  —petisa.  tomo  la  sopa. Deduzco por su actitud que son médicos.  Intervalo  silencioso.  Me  entero  que  mi  ex  vecina  había  sido  sometida  a  la  colocación  de  un  marcapaso  un  año  atrás  y  ello  no  contribuye  a  mejorar  mi  ánimo  pero  me  acuerdo de alguna amiga  que hace  más de quince años que porta el suyo y ello me sirve de  consuelo. enfermeras/os y otros preparaban o realizaban sus  tareas).    Después de una breve visita de Asia comienza la larga noche hospitalaria llena de ruidos.  rubia  petisa  mirándome:  señor  ¿que  edad  tiene?.  Más  tarde  en  la  mañana  aparecen  una  mujer y dos hombres al pie de mi cama. quitarse la guía.  alarmas  de  los  monitores.  El  flaco  alto  permanece  un  momento  más  siempre  mirando  los  electrocardiogramas  y  luego  se  retira  sin  haber  abierto  la  boca  ni  dirigirme  una  sola  vez  la  mirada.    Frente al distanciamiento que expresa el “señor” del ¿diálogo? con la rubia petiza recibo  casi con agrado el tuteo del personal: date vuelta.  rostros.  que  se  va  a  repetir  durante  los  once  días  siguientes. aunque sí podía oírlos  cuando se manifestaban en voz o ruidos suficientemente altos.  otro  de  control  después  de  la  colocación  del  marcapaso  y  el  matutino  de  rutina. ver a mis compañeras/os de infortunio. Tres electrodos  torácicos  me  conectaban  a  un  monitor  que  registraba  en  forma  continua  el  trazado  electrocardiográfico y la frecuencia del pulso.  yo:  sesenta y siete. digo: gracias. respuesta: un elixir de juventud.  Mientras  tanto  Asia  y  mis  colegas  amigos  tienden  una  red  de  solidaridad  que  apoya  de  muchísimas  y  eficaces  maneras  mi  recuperación:  todos  los  días  escucho de labios de Asia la larga lista de llamados telefónicos que recibe desde dentro y fuera  del  país  y  yo  acumulo  ese  pequeño  tesoro  de  nombres.  Leo  un  par  de  libros.  Pero  lo  mejor  es  la  solución  que  encuentran  las  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     38 .  levanto  la  cola.  Escucho  música  alternando  radio  Clásica  con  FM  Tango. rubia petisa  mirándome  por  primera  vez:  señor  ¿estaba  tomando  algún  medicamento  antes  de  este  episodio?. al parecer quiere ir al baño.  yo  mirando  a  la  rubia  petisa:  no. La pareja dialogante se retira  sin  otro  comentario. levantá la cola.     solicitar  que  no  hiciera  sonar  la  implacable  y  aterradora  sirena)  e  inmediatamente  me  fue  colocado un marcapaso transitorio y una guía para la medicación intravenosa. Robusto de bigote mirando fijamente al centro  de la galaxia: ¿el señor estaba tomando algún medicamento antes del episodio?.  Ninguno de los tres me mira ni me dice nada. No podía. ella mirando a robusto de bigote: sesenta y siete.  otra  mujer.  Más  lejos  otras  voces  adquirían  presencias esporádicas.    Mientras tanto mi vecina de la derecha ha fallecido y su lugar es reacomodado para recibir  un  nuevo  paciente.

  que  encuentro  —de  alguna  manera—  pleno  de  algo  que  se  parece  a  la  simpatía:  “bebé”  y  “muñeco”  son  los  dos  términos  que  recuerdo.  Desde  el  lugar  donde  estoy.    El  panorama  ha  cambiado  algo. es un indudable progreso.  en  una  ambulancia  a  la  que  también  solicitó que no agregue su cuota de contaminación sónica al ambiente ya saturado de las calles  porteñas.  Me  entero  que  no  se  puede  tomar  el  ecocardiograma  (¡en  el  Hospital  F!)  porque falta alguna pieza del equipo. La red de  solidaridad de los compañeros se moviliza y ese mismo día soy trasladado (una de las personas  que  se  acerca  a  la  camilla  para  despedirme  es  la  enfermera  bonita  que  ahora  no  me  llama  “muñeco”  pero  me  desea  buena  suerte)  al  Hospital  P. Si me incorporo alcanzo a ver el lugar desde donde  el  personal  controla  pacientes  y  tareas  y  también  a  los  cubículos  donde  otros  pacientes  esperan. pacientes.  entre  ellos  un  amigo  mío  y  del  jefe  me  comenta  al  oído  que  éste  llama  al  servicio  donde  estamos el F Iatrogenic Center. como los enfermos miran de  abajo hacia arriba pueden ver que la tierra se acumula en los artefactos de la iluminación que  se encuentran encima de la cama desde donde pueden descargar la tierra acumulada sobre las  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     39 . lo que haya de suceder. después reflexiono que no me encuentro  en una situación donde puedo ejercer mis conocidos (por mi) recursos de seducción y descarto  cualquier vanidad masculina. Me hacen alguna prueba para comprobar algo y deciden que  para completar el diagnóstico y decidir el tipo de marcapaso a colocar es necesario tomar un  ecocardiograma. por definición. Me hacen caso. para mi sorpresa una comida excelente.    Comienza  entonces  una  larga  espera.  Me  colocan  una  tercera  guía  para  la  medicación  intravenosa  porque  las  dos  anteriores  han  terminado en sendas flebitis.  Pero  pronto  percibimos la contradicción. pero como se trata  de  enfermos  cardíacos  debe  estar  calculado  como  parte  del  tratamiento.  Algún  pajarito  travieso  le  informa  al  subdirector  del  hospital  quien  soy.    Poco tiempo después (a lo mejor uno no ha tenido tiempo de volver a dormirse) llega la  auxiliar de laboratorio para la extracción de sangre (no sentí el pinchazo ninguna de las veces  que lo hizo: gracias) y poco después las mucamas para la limpieza cotidiana del piso (pero no  del techo.     enfermeras  para  el  tratamiento  social  del  paciente. Al que no se entera de  eso desde el comienzo la vida hospitalaria le tiene reservada algunas sorpresas desagradables.  El  subdirector del hospital viene a darme personalmente explicaciones de la situación.  Pienso  en  mi  viejo  hospital  de  hace  ya  mucho  tiempo.  Si  uno  tiene  la  desgracia de estar dormido el efecto debe ser similar al de un electroshock. lo consigo y dejo de sufrir por ese motivo.  sobre todo tratándose de una mujer joven y bonita. debe ser porque el personal mira de arriba hacia abajo.  A  las  cinco  de  la  mañana  (como  en  F)  electrocardiograma  para  lo  que  hay  que  retirar  las  cobijas.  encender  una  luz  fluorescente  que  por  esos  refinamientos  de  la  arquitectura  hospitalaria  se  encuentra  ubicada  justo  encima  de  la  cabeza  del  paciente. Me dan  de comer. Pero de poder resolver esa carencia tampoco es posible  colocar  el  marcapaso  definitivo  porque  falta  otra  pieza  del  equipo  correspondiente  (¡¡en  el  Hospital  F!!). Lo mismo va a ocurrir con esta y con la cuarta el día siguiente.  si  esfuerzo  un  poco  la  extensión de la cabeza.  afirmo  que  puedo  tomar  cualquier  medicamento  por  boca  y  que  mi  absorción  es  excelente por lo que pido al médico de guardia que haga suspender la implacable colocación  de guías. Este último sobre todo me llama la atención.  en  una  de  las  paredes  del  consultorio  donde  trabajaba  había  una  cerámica  con  una  inscripción  que  decía:  “El  reposo  sigue  siendo  el  mejor  tratamiento de la enfermedad” firmada por Antonio Cetrángolo.    El lunes por la mañana soy examinado por el jefe del servicio junto a un grupo de médicos.  pregunto  porqué  tienen  que  realizar  ese  procedimiento  y  me  responden  que  sería  largo  de  explicar. como su nombre lo indica (es decir pacientemente). porque somos.    Desde  el  lunes  7  por  la  tarde  estoy  en  la  unidad  de  terapia  intensiva  del  Hospital  P.  medida  con  patrones  de  impaciencia. puedo ver a través de una ventana un enorme cedro solitario en medio  de los edificios. pienso: ¿qué me habrá querido decir?.

 Como lo que se ha arrancado es una guía periférica  deciden colocarle una guía central.  a  veces  dice  una  cosa  y  otras  cambia. Pero por fin se hizo y todo anduvo sobre rieles. Además varios familiares lo visitan (en rigurosa sucesión de a  uno). El martes al mediodía me hicieron el ecocardiograma y ese mismo día  por  la  tarde  mis  compañeros  me  trajeron  el  aparatito  de  marras.  no  sé  si  a  propósito  para  confundir  a  sus  interlocutores o porque el confuso es él. Durante el día está más o menos tranquilo porque el  personal atiende sus demandas. le interesó en particular el libro de Dora  Barrancos  Anarquismo. en base a la  insistencia ante los médicos responsables de las decisiones que había que tomar para que esas  decisiones se tomarán.    La rutina prosigue: hay visitas a la hora de las comidas. Resultado: le atan las  manos y vuelven a colocarle la guía (renuncio a saber adónde).  La  merienda apenas alcanza a interrumpir ese oasis de paz y todo ello termina con el premio del  día que es la segunda visita durante la hora de la comida. Todos le llaman “abuelo”.  Comienza  arrancándose  alguno  de  los  tubos  que  lo  conectan  a  la  medicina  (tiene  varios  en  diversos orificios naturales o artificiales). Recuerdo mis épocas de neumonólogo y puedo  imaginarme  el  cuadro  y  los  desequilibrios  que  produce. No  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     40 . al fin y al cabo las reglas han sido hechas.  La  colocación  se  demoró  hasta el viernes por las dificultades de compatibilización entre los diversos especialistas que se  requería para la intervención. presión arterial. también para ser quebradas.  como todo el mundo sabe. tiene más de ochenta años. pero no es seguro porque no responde a las preguntas con coherencia  total.  los  que  hemos  tenido  la  desgracia  de  dormirnos  somos  despertados para los controles nocturnos: temperatura.    Después es la higiene personal que me devuelve algunas de mis características humanas. aunque  en mi caso algunos colegas me visitan a deshoras. Una enfermera me cuenta que  el  abuelo  tiene  insuficiencia  cardíaca  izquierda  y  derecha  y  trastornos  broncopulmonares  crónicos además de algún problema de vejiga.  ¿me trasladarán hoy a otra sala con menos restricciones que esta?.  Pero  durante  la  noche  la  cosa  cambia  y  ahí  se  revela  que  Víctor  no  es  muy  paciente. todo en medio de encendido y apagado de luces y conversaciones en voz alta que a veces  se  prolongan  hasta  las  dos  o  tres  de  la  mañana.    Nadie a mi izquierda.  inquietante. pero se las  arregla para arrancársela también creando una minicrisis en el servicio. Es una figura simpática.  en  mi  caso. para no hablar de los legisladores nacionales también  llamados  padres  (y  madres  supongo)  de  la  Patria.  matizadas  con  algún  juego  de  naipes  o  con  escarceos amorosos más interesantes que una telenovela de Andrea del Boca.  de maneras desenfadadas.    Cambia  el  turno  del  personal. vuelvo a no decir nada).  que  siempre  viene  cargada  de  presagios:  ¿me  harán  hoy  la  eco?. o por lo menos descansar de la tensión matutina.  con  o  sin  ayuda  del  personal  de  enfermería  (una  enfermera  me  confiesa:  esto  es  lo  que  se  llama  un  baño  simbólico.  no  por  ello  menos  bienvenido). ¿me llevarán hoy a quirófano?. a mi derecha el viejo Víctor en la cama seis. Después vuelve a comenzar la larga. una sola persona por cama.  educación  y  costumbres  en  la  Argentina  de  principios  de  siglo.  Desayuno  y  estamos  dispuestos  a  enfrentar  la  mañana.     heridas quirúrgicas y otras partes del objeto encamado. temible noche hospitalaria. y si no que lo diga la Corte Suprema  de Justicia y los Ministros de la Nación.  Pienso:  ¿por  qué  tiene  que  estar  internado en un servicio de terapia intensiva? Al rato vuelvo a pensar: ¿por qué cualquiera de  nosotros tiene que estar internado en un servicio de terapia intensiva? No sé la respuesta.  ¿me  indicarán hoy el tipo de marcapaso conveniente para mi caso?. al  parecer ochenta y dos. frecuencia de pulso.  tuvieron  respuesta  en  su  momento  porque funcionó la red de solidaridad externa que mis amigos habían construido.  distraída  mirada  al  monitor  que  sigue  impertérrito  y  solitario  registrando  vaya  Dios  a  saber  que. Es viejo. leer o escuchar  música. es decir una canalización de una vena del cuello.  En  alguno  de  esos  intervalos  recibo  la  visita  del  capellán  de  la  institución  con  quien  tengo un interesante diálogo en torno a mis lecturas. ¿me darán hoy el permiso  para regresar a mi hogar?    Algunas  de  las  preguntas  formuladas.  Las  primeras  horas  de  la  tarde  son  aprovechables para dormir.

 déjenme ir a mi casa. te doy veinticinco pesos si me traés la ropa.  llévenme  a  la  parada  del  colectivo  que  yo  ahí  me  arreglo. las dos en boca de médicos).  A  veces  —durante  el  día—  el  viejo  apelaba  a  la  solidaridad  de  los  que  estábamos  ahí:  ¡todos  somos  prisioneros!  y  yo  creía  entender  que  no  sólo  se  refería  a  nosotros. Cuando por la noche nuevamente me dieron la pastilla  pregunté   Taller de Introducción a la Vida Universitaria     41 .  en  un  momento  que  estaba  menos  confuso  que  el  viejo  Víctor  pero  posiblemente algo más psicótico.  desarrollando  diversas  estrategias.    Las siete noches que pasé en el servicio son materia para un escritor.  Pero  tampoco  en  este  caso  encontró ninguna respuesta.  en  una  habitación  donde  compartía con otro paciente que venía del mismo lugar que yo el nuevo régimen y las nuevas  normas. me  tienen secuestrado! ¡vengan a rescatarme! Todo esto ocurría por la noche.  donde  la  temperatura  primaveral  hacía  que  se  juntaran  jóvenes  a  tomar  sol  en  vestimenta  adecuada  para  ello. Pidió favores para sí: soy un pobre viejo.  Si  “allá”  era  obligatorio  estar  desnudo  y  acostado  “acá”  era  obligatorio  estar  con  pijama  y  permitido  (en  algunos  casos)  levantarse. pero el problema es que ellos son más iatrogénicos que nosotros (es la segunda vez  que escucho este término durante mi internación. Pero la respuesta  más frecuente —al viejo o a cualquiera de nosotros ante cualquier solicitud o reclamo— era:  quédese  tranquilo. Suplicó:  ¡por  el  amor  de  Dios!.  daban  alguna  respuesta  a  sus  inquietudes  era  generalmente  una  respuesta  equívoca  o  falsa:  mañana va a ir a su casa.  ocasionalmente  algún  médico. pasó de las vías del hecho a tratar de resolver sus  problemas  de  otras  maneras. Al día siguiente estuve somnoliento y enojado sin saber  porque durante todo el día.  Descubrí  al  lado  de  nuestra  habitación  un  baño con una ducha con agua caliente y gocé del primer baño no simbólico.    El  día  lunes  14  me  trasladaron  a  otro  piso  del  mismo  hospital. Durante ese período  leí los cuentos del último libro publicado de García Márquez y volví a tener la sensación de que  ese  autor  no  es  más  que  un  plagiario. habría que enviarlo a la sala de Clínica Médica del  Hospital R.  Quisiera saber si alguien es capaz de mantenerse tranquilo en una situación como la descrita. Eso. aguante un poco para mejorarse y ponerse fuerte.  Reclamó  a  gritos por sus pantalones y el resto de su ropa (debo confesar que yo había hecho el mismo  reclamo  a  mi  mujer. Pero no iba a ser tan fácil.     digo nada.    Oigo en algún momento en que el viejo duerme el comentario que una médica hace a un  colega: este paciente no debiera estar aquí. la diferencia entre los dos era que él expresaba en voz alta lo  que yo decía en voz baja a Asia o a María). entre las once y las  tres  o  cuatro  de  la  mañana  hasta  que  el  agotamiento  o  el  efecto  de  algún  medicamento  lograba  crear  cierta  calma  en  el  servicio.  sino  también  a  los  que  nos  cuidaban  desde  su  función  como  trabajadores  hospitalarios. entonces el reclamo se hizo más decidido: ¡patrullero.     Cuando  ninguna  de  estas  cosas  dió  el  resultado  esperado  recurrió  al  soborno:  piba.  Porque  durante  mi  vida  de  algunos  años  en  el  Caribe  escuché a viejos pescadores y campesinos contar los cuentos que después le hicieron ganar el  premio  Nobel  y  ahora  se  repetía  la  situación.  todas  condenadas  de  antemano al fracaso. no tengo plata aquí pero mañana  mi familia me trae. Ni siquiera así. junto con la  visión  del  parque  que  teníamos  desde  las  ventanas  del  hospital.    Cuando  alguien.  sin  duda  la  frase  más  oída  durante  todo  el  tiempo  que  estuve  internado.    Debió  notarse  mi  inquietud  porque  la  primera  noche  una  enfermera  me  dió  un  comprimido que ingenuamente tomé.  por  lo  común  el  personal  de  enfermería.  ¿Qué  diferencia  entre  las  atrocidades  que  le  ocurren  a  esa  mujer  que  llega  a  un  lugar  para  hablar  por  teléfono  y  queda  encerrada  por  el  resto  de  sus  días  con  la  sensación  de  indefensión  que  experimentamos  los  pacientes  de  un  servicio hospitalario?    Pero el viejo Víctor no era muy paciente.  me  hizo recuperar algunas de mis condiciones más humanas y también las ganas de irme de allí lo  más pronto posible.  ¿cuánto ganás?.  es  decir  a  los  pacientes  encamados.

 El episodio de la enfermedad.  sino  que  es  el  reconocimiento  de  que  un  paciente  —cualquier  paciente  y  también  cualquier persona— es al mismo tiempo un sujeto y un objeto.”  Esta  observación de Gastón coincide con mi experiencia pero considero que amerita una reflexión  más  profunda.    Aquí  terminan  las  anécdotas. Mientras tanto esperaba el examen del  funcionamiento del marcapaso para que se me diera el alta hospitalaria.  como  um  ser  incapacitado  de  esboçar  qualquer  reação.  justo  es  reconocerlo. pero por dificultades  de  coordinación  eso  no  se  pudo  realizar  el  día  martes  y  amenazaba  prolongarse  en  forma  indefinida sin razones claras que lo justificaran.    ACTIVIDAD #4: TEORÍA DEL HOSPITAL (con el  perdón de Ramón Carrillo)     Se solicita en forma grupal:   1‐  Lean el siguiente artículo.  sobre  todo  cuando  se  trata  de  una  enfermedad  somática.  2‐  Identifiquen los temas principales de los que habla el texto. Repensando a Saúde. a lo que respondí que pensaba que  se trataba de propóleo y que me negaba a tomarlo por temor a la intoxicación.  Contadas  así  y  en  retrospectiva  algunas  parecen  graciosas. (Hucitec.  Esa  misma  médica  (que  conocía  mi  profesión  y  mi  especialidad  de  sanitarista)  había  comentado  conmigo  durante  la  instalación  del  marcapaso  definitivo la necesidad de reformar los servicios hospitalarios y la dificultad para hacerlo dadas  las  características  ideológicas  de  muchos  de  los  personajes  involucrados. Por lo que el día miércoles hice saber (vía Asia  y  María)  que  o  me  daban  el  alta  o  me  iba  sin  ella.  de  origen  biológico  o  que  afecta  órganos definidos en forma bien particularizada.  positiva  ou  negativa.  La  médica  que  me  atendió  en  esa  circunstancia me preguntó cuál era la razón de mi inquietud y si acaso me habían tratado mal  en  el  servicio  donde  me  encontraba.. hace que se destaque el carácter objetual del  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     42 . que considero pouco criticado e que tem  grandes  repercussöes  sobre  a  eficácia  dos  serviços  produzidos..  3‐  Comentar  con  el  resto  del  curso  que  entendieron  de  cada  tema y debatan en clase… ¿Cuál es el rol del profesional de la  salud?      Teoría del Hospital (con el perdón de Ramón Carrillo)  En  momentos  en  que  escribo  estas  líneas  leo  en  el  último  libro  de  Gastão  Wagner  de  Sousa  Campos Reforma da Reforma.     de  que se trataba y la  enfermera me contestó: lo ignoro.gostaria de  comentar um aspecto particular da atenção à saúde.  en  el  sentido  de  que  la  objetualización  del  paciente  es  una  necesidad  de  la  eficacia  del  procedimiento  terapéutico  (este  desacuerdo  con  el  autor  citado  no  es  una  venganza  por  la  crítica  que  él  me  hace  en  las  páginas  21  y  siguientes  de  ese  mismo  libro.. São Paulo.  forma  parte  del  debate  necesario  para  llevar  las  acciones  de  salud  y  las  formas  organizativas de los servicios al nivel que merecemos y necesitamos en nuestros países)..    De  modo  que  la  transformación  del  paciente  en  objeto  no  es  un  hecho  circunstancial  y  aislado. 1992): “. Me dí cuenta  que  el  humor  de  la  enfermera  no  había  aceptado  de  buen  grado  la  broma  que.  às  açöes  do  agente  que  trata  da  cura.  al  contrario.  Me  dieron  el  alta  y  me fui a mi casa en el que se convirtió en uno de los días más felices de mi vida. tampoco había sido hecha de buen grado.  Refiro–me  ao  fato  de  que  na  assistência  individual  o  sujeito  que  sofre  algum  tipo  de  intervenção  é  quase  que  sempre  tomado  como  se  fosse  um  objeto  inerte  passivo.  Desde la cama donde las viví no me hicieron ninguna gracia.

 estableciéndose como el mecanismo de intermediación entre la enfermedad y la  sociedad.  Una  vez  afirmado  esto  vuelvo  a  coincidir  con  mi  amigo  Gastón  respecto  a  que  el  desconocimiento  de  la  subjetividad  y  también  de  la  socialidad  del  paciente  disminuye  la  eficacia de la intervención.    Insisto:  considerar  al  paciente  en  su  condición  de  objeto  es  una  necesidad  parcial  de  la  atención del paciente.  aunque  sería  importante  el  análisis  de  esas características en nuestro medio. debidamente sustentada por el apoyo externo que  algunos profesionales pueden aportar).  Esta  función  articulatoria  requiere  una  preparación  muy  especial  para  poder  ser  realizada  con  éxito  sin  que  ello  signifique  una  carga  insoportable  para  quien  tiene  que  cumplirla. Es decir que no se  puede resolver apelando al buen juicio del personal médico o de enfermería (aunque alguna  mejora se puede lograr con esa apelación.  La  siguiente consideración es que esta situación no es resoluble en la actualidad en la medida en  que no se revean las características organizativas de la atención hospitalaria.  tal  vez  los  primeros  en  sufrir  las  consecuencias  del  permanente  contacto con el dolor y la muerte. a pesar de que se me estaba  inyectando heparina.  La  tendencia  a  transformar  al  paciente  en  objeto  lleva  a  los  trabajadores del hospital a cometer errores en su trabajo profesional debido a la confianza que  generan  los  datos  objetivos  obtenidos  mediante  los  diversos  aparatos  que  registran  diversas  funciones del paciente.  1990)  [la  cita  de  dos  textos  de  autores  brasileños  se  corresponde con la mayor reflexión que ese país viene desarrollando desde hace unos veinte  años  en  torno  a  estos  temas.  pero  no  sólo  negativas  para  el  paciente  sino  también  para  los  trabajadores  de  salud. Así es como define la psiquiatra Ana Pitta la relación que se  establece entre trabajadores hospitalarios y pacientes que estudia en su libro Hospital.  Pero  se  encuentran  impotentes  para  modificar  los  comportamientos frente a las circunstancias que impone la práctica hospitalaria.     individuo  que  padece  el  episodio  y  acentúa  la  necesidad  del  tratamiento  de  ese  particular  “objeto”.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     43 .    Creo  que  el  caso  del  personal  de  enfermería  es  aún  más  grave.  o  que  mi  tiempo  de  recuperación  de  frecuencia  básica  después  de  un  ejercicio  es  muy  rápido  (probablemente  como consecuencia de actividades deportivas durante mi adolescencia y juventud).  a  pesar  de  los  esfuerzos que algunos grupos siguen intentando insistentemente]. debido a que se encuentra en permanente contacto con  los enfermos.  como  por  ejemplo  el  saber  que  soy  normalmente  bradicárdico. Tampoco  se realizó un examen clínico cuidadoso: ninguno de los médicos que me auscultó o examinó los  ECG miró mis piernas para ver si había edemas o si tengo várices. Y esto es mala medicina.    Pero  aún  cuando  no  fuera  así  las  consecuencias  de  una  objetualización  incontrolada  son  indudablemente  negativas.  Me  causa  tristeza  pensar  que  algunos  de  los  argentinos  que  colaboramos en esa reflexión nos hemos encontrado con dificultades en nuestro propio país  para  desarrollar  una  tarea  similar  en  ámbitos  institucionales  o  sociales.  lo  que  se  traduce  en  un  mayor sufrimiento de ese personal. como se hace evidente en el diálogo con una  de  las  médicas  que  me  atiende. pero cuando esa necesidad se absolutiza genera errores como el recién  señalado  y  sufrimientos  (de  los  pacientes  y  de  los  trabajadores  de  salud)  innecesarios.  en  particular  saben  que  en  ciertas  circunstancias  su  actividad  es  iatrogénica  como  lo  demuestran  los  comentarios al  respecto  referidos  en  los  servicios de  unidad  coronaria  y  terapia  intensiva  de  los hospitales F y P.  Algunos  datos  del  libro  de  Ana  Pitta  resultan  reveladores  en  cuanto  muestran  características  de  distintos  servicios  y  circunstancias.  São  Paulo. dor e  morte  como  ofício  (Hucitec. También están conscientes de la existencia de cuestiones ideológicas que  traban la resolución de problemas hospitalarios. En mi caso no hubo un interrogatorio clínico que podía haber aportado  datos  significativos  para  un  mejor  diagnóstico  o  para  poder  orientar  mejor  la  terapéutica.    Los  médicos  —o  por  lo  menos  algunos  de  ellos—  saben  que  el  desconocimiento  de  la  individualidad  o  la  socialidad  del  paciente  genera  problemas  de  diversa  índole.    No  es  el  único  riesgo.

  pero  deteriora sus características y capacidades como sujeto.  pero  tengo  una  imborrable sensación de haber sufrido un deterioro como sujeto.  porque  tenía  miedo.  No  es  lo  menos  importante  el  que  esos  cambios  tiendan  a  facilitar  una  aproximación  entre  unos  y  otros.    La significación que tiene esta manera de visualizar la función social del personal de salud  no  puede  ser  demasiado  enfatizada.  1993)  y  Pensamiento  Estratégico  y  Lógica  de  Programación  (OPS.    El resultado sobre el enfermo de las normas impuestas junto a los comportamientos de los  trabajadores del hospital es la anulación simultánea de su individualidad y de su socialidad.  En  esta  relación  institucional  que  no  vacilo  en  calificar  de  perversa todos salimos perdiendo.  La  reacción  al  sometimiento  —a  los  médicos  pero  también  a  otras  “autoridades”—  es  el  someter  a  los  enfermos  (o  a  sus  visitantes)  creando  consciente  o  inconscientemente  una  atmósfera  de  sutil  o  abierta  represión.  este  comportamiento es inescapable en las condiciones organizativas hospitalarias.  puesto  que  es  la  base  real  de  una  verdadera  toma  de  conciencia  de  ese  personal.  En  cuanto  a  la  necesidad  — simultánea  e  interrelacionada—  de  considerar  la  subjetividad  y  la  socialidad  del  enfermo  remito a mis trabajos anteriores contenidos en Pensar en Salud (Lugar Editorial. Las consecuencias más importantes  van  a  manifestarse  en  forma  de  cambios  en  la  manera  de  considerar  los  problemas  que  presenta  el  ejercicio  de  la  medicina. es  decir.  puesto  que  el  distanciamiento  existente  es  la  principal  dificultad para una reconsideración a fondo de todos esos problemas.  El  contacto  permanente  con  los  pacientes  —inclusive  físico— constituye sin duda una de las razones por las que resulta difícil escapar al alejamiento  que protege al personal médico. porque responde adecuadamente a  las  necesidades  del  servicio.  de  manera  que  puede  elaborar  sus  contradicciones  con  mayor  libertad  al  mismo  tiempo  que  puede  alejarse  físicamente  de  la  fuente de los problemas que es el trato directo con el enfermo.  lo  cual  abre  el  camino  para  las  necesarias  redefiniciones  que  estamos buscando en el triple terreno de la docencia. Al ser transformado ese trato  en una cuestión técnica se facilita el apartamiento.  1989).  De  nuevo.  tanto  para  quienes  la  ejercen  como  para  quienes  son  objeto  de  la  misma.  En  “Enseñar Medicina” del primer texto citado digo (página 69 y siguiente): El hecho de considerar  la  institución  médica  como  un  aparato  ideológico  tiene  indudables  consecuencias  para  el  análisis  de  los  comportamientos  que  desarrollan. como la población que utiliza los servicios.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     44 .  tanto  los  profesionales  de  la  medicina  (no  solo médicos).    No  parece  muy  necesario  insistir  en  la  necesidad  de  objetualización  de  los  enfermos  (¡demasiado  insiste  la  docencia  de  la  medicina  en  ello!)  pues  forma  parte  del  conocimiento  consciente  (e  inconsciente)  del  personal  que  trabaja  en  salud. Estas características apuntan a una cierta  protección del médico que le evita el riesgo directo de manifestaciones agudas de enfermedad  (aunque es conocida la patología de los médicos que les hace víctimas de enfermedades que  acortan su vida respecto a las de otros profesionales). ya que no pude expresar mi  solidaridad con el viejo Víctor porque no me animé a manifestársela a él ni a los trabajadores  hospitalarios.  Este  comportamiento  del  que  soy  un  ejemplo  (por  lo  menos  parcial)  permite  resolver  además  las  necesidades  del  enfermo  en  cuanto  objeto.       Las diferencias principales entre estos dos grupos a los que se restringirá mi observación es  que el personal médico conserva un grado de autonomía mucho mayor que el de enfermería  junto  a  un  contacto  mucho  menor  con  los  enfermos.  Buenos  Aires.  el  paciente  asume  inconscientemente  su  característica  de  objeto  que  es  lo  único  que  puede garantizarle un tránsito adecuado por la institución.    Para el personal de enfermería la cosa cambia pues su trabajo se encuentra más normado  que  el  de  otros  trabajadores  de  salud. Buenos Aires. No me cabe duda que salí del Hospital  P siendo un objeto que funcionaba mejor que cuando entré (aunque aún tengo alguna duda  acerca  de  si  las  cosas  no  podían  haber  sido  resueltas  de  otra  manera). la investigación y la práctica médicas. Las consecuencias de ambas circunstancias se manifiestan (en  el trabajo de Pitta) como trastornos agudos (es decir de aparición inmediata) tanto orgánicos  como  mentales.

 En suma. 'demandantes' para la visión global economicista de la salud. se seguirá cumpliendo y es de desear que se cumpla  de la mejor manera posible.  sino  que  cualesquiera  sean  las  condiciones existentes en nuestros países.  pues  allí  la  represión  es  mucho  más  clara  y  la  iatrogenia  (en  la  forma  de  la  cronificación) más obvia.  pero  como  objetos  aislados  y  fragmentados. Si se me pidiera opinión sobre el temario de la discusión diría que no debe existir un  temario:  la  discusión  debe  ser  abierta.    Es  claro  que  no  es  suficiente  el  reconocimiento  de  la  institución  médica  como  aparato  ideológico  para  lograr  las  modificaciones  que  se  requieren. [subrayado agregado]. Si se lo  viera de esa manera.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     45 . contextualizado.    Pienso que yo propondría cosas como repensar si los criterios que definen las prioridades  que  regulan  las  normas  del  comportamiento  hospitalario  son  adecuados. la que forma parte de lo que he llamado la “doble barrera ideológica” en el terreno de la  salud  (ver  en  la  Parte  3  de  mi  Pensamiento  Estratégico  y  Lógica  de  Programación  [op.  nunca  se  trata  de  personas  reales  y  concretas. Habría que volver  sobre  el  tema  del  equipo  de  salud  y  es  obvio  que  todo  esto  arrastraría  a  la  totalidad  de  los  temas que tienen que ver con la salud pública. Esta manera de enfocar el problema conduciría sin duda a proponer nuevas formas  organizativas en las que entrarían temas tales como la necesidad de tomar en cuenta la salud  de los trabajadores de la salud y más allá de ello su subjetividad y socialidad.  Este  lenguaje.  en  una  inversión  característica  de  muchas  otras  circunstancias  similares  de  la  sociedad actual (pienso en los criterios empresocéntricos de la actividad económica en lugar de  los  pueblocéntricos  propuestos  por  Oscar  Varsavsky)  lo  que  apunta  a  la  dificultad  de  su  resolución. que yo preferiría llamar medicina social.]  “Síntesis diagnóstica”).  Este  proceso  no  es  fácil por la poca visibilidad que tiene para el público en general la imagen que hemos reflejado  aquí.       Esto  no  puede  interpretarse  como  un  ataque  a  la  función  médica  de  la  medicina. Es más fácil enfrentar este problema en otros terrenos como es el de  los  manicomios. junto con el  profesional y asesorado por éste.  pacientes  incluidos. Es necesario enfocar al hospital  como  institución  analizando  sus  determinaciones  para  lo  que  deberemos  adoptar  procedimientos  que  permitan  observar  su  funcionamiento  desde  adentro. 'enfermos' cuando el entorno va de la consulta privada al  hospital. pues se encuentran centrados en las necesidades (aunque alguien  podría  decir  en  las  rutinas)  de  la  institución  hospitalaria  y  no  en  las  necesidades  de  los  enfermos. para conjurar el peligro.  Es  imprescindible  considerar  la  cuestión  institucional  desde  el  punto  de  vista  epistemológico  y  metodológico  pero  ello  tampoco puede hacerse a partir de consideraciones formales.  tiene  un  correlato  —y  un  refuerzo—  en  la  práctica  que  se  realiza:  lo  concreto  de  esa  práctica  es  el  tratamiento  de  las  personas  como  objetos  de  trabajo  (ver  “Enseñar  Medicina”). el paciente se transformaría en persona y pasaría a desempeñar el papel  de un actor social. pero el cuerpo como objeto histórico concreto. se sustenta la tesis que el objeto de trabajo de la medicina  es el cuerpo enfermo.  página  170):  La  ideología  de  los  profesionales  de  salud se refleja en el lenguaje con que se menciona a las personas que solicitan su ayuda: son  'pacientes' en el mejor de los casos. Pero el problema es el mismo.  es  decir  comprometiendo a sus trabajadores en el análisis. [subrayado agregado].    Por lo demás no está claro cuáles son las modificaciones que hay que introducir y tampoco  si existe un “modelo” para ello.    En  el  otro  texto  citado  afirmo  (Parte  2.cit.  Mi  respuesta  provisoria es que no lo son. 'clientes' para el sesgo  comercialista  —la  medicina  negocio—  de  esa  visión. para mí lo que se necesita es abrir una discusión en torno a  estos  temas  que  involucre  a  todo  el  personal  que  tiene  que  ver  con  los  mismos.  verbalización  del  saber  mencionado.  incluyéndose  todo  aquéllo  que  cada  quien  considere  necesario. de un verdadero protagonista de la situación que enfrentaría. En el trabajo citado. lo que se requiere es un proceso  de  desinstitucionalización  hospitalaria  (comenzando  sin  duda  por  sus  segmentos  más  conflictivos  como  son  dos  de  los  que  hemos  comentado  en  estas  notas).  Debe  quedar  bien  en  claro  que  esa  función  no  sólo  es  necesaria.

 pero  muy  particularmente  desde  el  gobierno  (es  decir.       Un debate de esta amplitud y apertura es altamente improbable hoy en Argentina.    desde    el  pensamiento  dominante)  fortalecen los saberes y las prácticas que desprecian las visiones no positivistas de la ciencia en  cualquiera de sus terrenos. a pesar  de  que  cada  vez  más  grupos  adquieren  clara  conciencia  de  su  necesidad  y  hasta  realizan  esfuerzos  considerables  en  esta  dirección  (pienso  en  las  múltiples  actividades  que  van  construyendo  lentamente  la  plataforma  necesaria  para  llegar  a  esa  discusión).  porque  sabemos  que  la  riqueza  de  conocimientos  atesorada  por  los  trabajadores  de  salud  puede abrir un camino nuevo para que se recupere la solidaridad que derrote la infamia de las  políticas actuales.  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     46 .  La  improbabilidad  está  determinada  por  la  corriente  opuesta  representada  en  las  políticas  oficiales que desde el Estado y la sociedad (es decir.    Pero  esa  improbabilidad  no  nos  hará  cejar  en  nuestra  permanente  apelación  al  debate. desde el pensamiento hegemónico).

  con  el  regreso  a  la  democracia  y  la  normalización de las universidades a partir de 1983. que se reúne de manera  sostenida durante todo el año.  más  los  Decanos  o.  en  los  jurados  para  cargos  docentes y  en  varios  aspectos  del  devenir  de  la  vida  universitaria. en cada Unidad Académica existe un Consejo  Académico que se encuentra integrado por 6 (seis) docentes.  Los  docentes.  los estudiantes. estudiantes y  graduados.  máximo  órgano de gobierno de la  Universidad. e identifica.    GOBIERNO EN EL MARCO DE LA UNIVERSIDAD   El  Estatuto  de  la  UNMDP  prevé  la  constitución  a  la  Asamblea  Universitaria.             Tras  varias  décadas  de  suspensión  del  cogobierno. los estatutos universitarios ubicaron el  gobierno y la administración de estas instituciones en los protagonistas principales de la vida  académica: los docentes. y 1 (un) representante del cuerpo no docente. en la  Universidad  Pública  Argentina.   A  su  vez.  que  está  conformado  por  un  representante  de  cada  uno  de  los  cuatro  cuerpos  por  Unidad  Académica. En  nuestra  casa  de  altos  estudios. según se establece en el Estatuto. A partir de esos años. entre otras.  para tomar decisiones de  mayor trascendencia.  y  2  (dos)  representantes  del  cuerpo  no  docente. La Universidad Nacional de  Mar  del  Plata no es una excepción. 4(cuatro) estudiantes y 2 (dos)  graduados. Está compuesto  por  12  (doce)  representantes  por  cada  Unidad  Académica:  6  (seis)  docentes.  estudiantes  y  graduados  son  los  tres  claustros      tradicionales  que    participan   en   la   formación     del  gobierno    de      la Universidad y  las Facultades. a la autonomía  que regula su accionar y a la ineludible participación de sus claustros como características de  su  gobierno. desde el Preámbulo de su Carta Magna. se incorporan los trabajadores universitarios en los cuerpos colegiados.  Constituye  una  de  las  reivindicaciones  logradas  por  el  movimiento  de  la Reforma Universitaria de 1918.  la  composición  tripartita  se  hace  presente  en  los  órganos  de  cogobierno.  Este  es  el  ámbito principal de toma de muchas decisiones a nivel universitario. se retoma y profundiza dicha práctica.   Todos  los  cargos  de  los  órganos  de  gobierno. como  ser la reforma del Estatuto universitario o la elección de Rector/a. y además 3 (tres) representantes del cuerpo docente de las  instituciones de enseñanza preuniversitaria y 3 (tres) del cuerpo no docente.  son  adscriptos  (voluntarios).  duran  2  (dos)  años  en  sus  mandatos  y  son  elegidos  democráticamente  en  elecciones  abiertas  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     47 . los graduados.  el  Director  más  1  (un)  representante  del  cuerpo  docente  de  cada  una  de  las  instituciones  pre  universitarias.  Los  derechos  de  cada  claustro  a  participar  en  el  cogobierno  se  ejercen  mediante representantes elegidos periódicamente por el conjunto de docentes.  como miembros con representación en la Democracia Universitaria.    Además de estos espacios de gobierno.  A  partir  del  establecimiento  de  la  Ley  de  Educación  Superior  (LES) en el año 1995.  toda  la  Universidad  cuenta  con  un  Consejo  Superior.         CUARTO ENCUENTRO    UNIVERSIDAD PARTICIPATIVA ¿QUE ES EL CO‐ GOBIERNO UNIVERSITARIO?   El  cogobierno  universitario  identifica  a  las  Universidades  Nacionales  públicas  en  la  República  Argentina.  4(cuatro)  estudiantes y 2 (dos) graduados.

   Todos estos espacios de debate y toma de decisiones se nutren con la participación y  el  involucramiento  de  las  personas  que  forman  parte  de  la  Universidad.     Actualmente  la  carrera  de  Medicina  depende  directamente  del  Rector.  propias  de  los  campos de conocimiento respectivos.  elaboren  en  grupos  un  breve  texto  donde  comenten  cuáles  podrían  ser  las  actividades  que  se  llevan  adelante  para  materializar  dichas  misiones en el ámbito de la Escuela Superior de Medicina.   2‐ Luego compartan en el aula.  resolvió  que  las  Escuelas  Superiores  son  unidades  académicas dependientes del Rectorado para facilitar periodos transicionales como lo es en el  caso de la Carrera de Medicina que no se encuentra encuadrada en ninguna de las facultades  ya existentes. ya que en él se debaten y resuelven las cuestiones de los programas  de las materias.  investigación.  Los  estudiantes  cumplen un rol fundamental en ese sentido. por constituir uno de los actores principales en el  desarrollo de la función social de la universidad pública.       ACTIVIDAD #5 : “MISIONES UNIVERSITARIAS  EN LA ESCUELA SUPERIOR”      1‐  De  acuerdo  a  lo  que  conversamos  el  encuentro  anterior  sobre  las  misiones  Universitarias.  pero  en  el  futuro  será  una  Escuela  Superior.     simultáneas por cuerpo.  transferencia  y  extensión. calendario de trabajo y condiciones de cursada.     La Escuela Superior de Medicina  El  estatuto  de  nuestra  UNMDP  Aprobado  por  Resolución  de  Asamblea  Universitaria  (RAU)  Nro.  sino que tiene un Director (en lugar de Decano) y un Consejo Directivo.   El  Consejo  Directivo  es  el  espacio  más  cercano  de  toma  de  decisiones  para  los  estudiantes y docentes.  en  su  artículo  67. la información relevada. cuya implementación  debe  ser  reglamentada  por  el  Consejo  Superior  aunque  su  composición  debe  respetar  las  proporciones del Consejo Académico.  001/2013.  Las  Escuelas  Superiores  pueden  tener  Departamentos.  que  son  los  encargados  de  organizar  y  desarrollar  la  enseñanza.  La  misma  no  contará  con  Consejo  Académico  y  Decano/a.      Taller de Introducción a la Vida Universitaria     48 .

  Involucra  a  toda  la  comunidad.  ● Cociente de su necesidad de auto superación.  3‐ A  la  adopción  de  una  fuerte  responsabilidad  comunitaria  para  con  la  sociedad  que con su esfuerzo posibilita sus estudios.    Por lo tanto. va más allá de los docentes.  ● aprender a aprender.  4‐ A fomentar una actitud reflexiva y de crítica racional. la formación del alumno universitario debe apuntar:  1‐ Al desarrollo de una sólida ética universitaria. define para los próximos años cuál será el diseño curricular. Este proceso será dinámico y permanente. los contenidos y  actividades  académicas  que  deberán  recorrer  los  alumnos  para  completar  su  formación  de  grado.  ● Con una sólida formación ética. búsqueda de la verdad). cumplir un rol  social  en  su  medio)  y  enseñanza  (impartir  educación).  ● Profundamente respetuoso del disenso ajeno.  que  participan  directamente  en  el  diseño  del  mismo.  ● aprender a hacer. hasta todos los niveles del estado.  las  empresas  y  organizaciones en general.     PLANES DE ESTUDIO    La  UNIVERSIDAD  persigue  básicamente  los  objetivos  de:  investigación  (crear  conocimiento.    OBJETIVOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL  El  objetivo  básico  de  todo  proceso  educativo  en  el  ámbito  universitario  debe  respetar  las  siguientes secuencias en relación al educando:  ● aprender a ser.  graduados  y  autoridades.  incorporar  en  la  personalidad  del  egresado  las  siguientes  actitudes:  ● Innovador ‐ creativo.  ● Solidario hacia la Universidad y hacia la sociedad. La UNIVERSIDAD.      2‐ A la generación de un sentido de solidaridad y compromiso con la Universidad y  con su país.     La importancia de la elaboración de un plan de estudio.  ● Responsable. se procura lograr en los egresados las  características  actitudinales.  ● Analítico‐ crítico.    En consonancia con lo anteriormente expuesto. extensión (relacionarse con la sociedad.  ● Con una adecuada jerarquización axiológica que incorpore el saber entre los valores de  primer orden. en este caso el  Consejo Superior.  aptitudinales  y  de  acervo  científico  que  se  describen  a  continuación:    En  el  plano  actitudinal.  desde  las  familias  de  los  alumnos.    Taller de Introducción a la Vida Universitaria     49 .  Los  planes  de  estudio  se  relacionan  directamente con éste último objetivo sin desentenderse de los otros dos.  alumnos.

  ● Para  investigar  sobre  los  problemas  y  la  realidad  de  forma  de  avanzar  en  la  interpretación y la solución de las problemáticas de su área de competencia.  ● Ampliar el conocimiento en su área de competencia más allá de sus actuales fronteras.      Taller de Introducción a la Vida Universitaria     50 .  ● Para interactuar en el trabajo grupal e interdisciplinario.  ● Para  analizar  y  comprender  las  variables  endógenas  y  exógenas  que  rigen  el  comportamiento del hombre en sociedad y organizaciones por él creadas    Para  ello  deberá  poseer  un  equilibrado  conjunto  de  estructura  curricular  y  planteo  pedagógico que prevea:  ● Conocimientos humanísticos suficientes para analizar al hombre y su circunstancia.  ● Conocimientos técnicos aptos para:   ● Abordar  los  problemas  de  su  área  de  incumbencia  según  el  estado  actual  de  los  avances tecnológicos.  ● Conocimientos  científicos  suficientes  para  fundamentar  el  abordaje  de  las  técnicas  actuales y posibilitar su reciclaje permanente. conocimientos:   ● Para  interactuar  con  profesionales  de  otras  áreas  en  el  abordaje  de  problemas  de  investigación.  ● Para  realizar  los  análisis  contextuales  imprescindibles  para  el  posicionamiento  en  la  toma de decisiones socioeconómicas.  ● Para comunicarse con adecuado nivel expresivo y persuasivo.     En el plano aptitudinal. desarrollar las siguientes aptitudes:   ● Para el análisis fecundo y la síntesis que permita operar sobre los problemas.  ● Para  interpretar  y  evaluar  las  realidades  culturales  y  axiológicas  en  que  deberá  desempeñarse.  ● De los métodos y técnicas para explorar la realidad y abordar los problemas.  ● Desarrollar  nuevos  esquemas  conceptuales  y  técnicos  para  el  abordaje  de  los  problemas de su área de competencia.  ● De la realidad presente y pasada con un profundo sentido de interpretación cultural de  cada tiempo y de su respectiva organización social.    En cuanto al acervo científico.

 En tanto la práctica Final Obligatoria. los pasos  que  siguieron  para  leer  el  Plan  de  Estudios  y  luego  compartan  con  el  grupo  para. como son Centros de Salud. habilidades.       ACTIVIDAD #6: INTERPRETANDO EL PLAN DE  ESTUDIO      1 –En clase en grupos.  hospitales.    El ciclo de Formación básica dura tres años.  establecimientos  educativos  en  todos  sus  niveles. se desarrollará en los servicios de salud. el ciclo de Formación Clínica se desarrollará en dos  años  y  se  encuentra  organizado  a  través  de  módulos  articulados  por  ejes  horizontales  y  verticales. de acuerdo al orden que ustedes usaron.  entre  todos.  a)  Marquen las Palabras o ítems que no entiendan  b) Numeren. a saber:  ● Ciclo de Formación Inicial  ● Ciclo de Formación Básica  ● Ciclo de Formación Clínica  ● Práctica Final Obligatoria    El ciclo de formación inicial contempla los dos espacios curriculares que se encuentran  cursando en la actualidad. definidos desde una  perspectiva de formación integral teórico‐práctica para el desarrollo de competencias  teniendo en cuenta los contenidos.  construir  “Una  Guía para Leer el Plan de Estudios”      La organización del Plan  El diseño curricular está estructurado en tres ciclos consecutivos. destrezas y actitudes y la práctica Final  Obligatoria.      Taller de Introducción a la Vida Universitaria     51 .  ámbitos  deportivos  y  otros  espacios laborales.  En tanto los siguientes a su vez contemplan cinco ejes que vertebran el contenido:  ● Ciclo Vital  ● Relación médico paciente  ● Proceso Salud‐Enfermedad‐Atención  ● Construcción del Conocimiento Médico  ● APS y Orientación Comunitaria  Estos ejes permitirán conoce escenarios de aprendizaje múltiples.

  Salud del  Formación  Desgaste y  Salud integral  Salud del  Ciclo Vital  Crecimiento y  niño.  Epidemiología  Salud  Bioética y  Mecanismos de  Enfermedad  Ecología y  Crítica.  Proceso Salud  Hábitat. niña y  del Ser  Envejecimiento de la Mujer  Adulto Mayor  Desarrollo  Adolescente  Humano I y II  Articulación  Medicina  Medicina  Relación  Articulación  Articulación  Clinica  Básico Clínico  interna y  Interna y  Médico  Básico Clínico  Básico Clínico  Quirurgica y  Comunitaria I  Campos  Campos  Paciente  Comunitaria III  Comunitaria IV Emergentologia y II  Clínicos I  Clínicos II  Agentes. te proponemos el siguiente Mapa:    Ejes  Inglés y Computación  Electivas  Laboratorio  Concepción y  Nacimiento.     Para comprender el plan en sus ejes transversales.  Medicina  investigación  Ciencias del  y  general II y  conocimiento  Social e  General I  acción en Salud Diagnóstico  Farmacología rehabilitación  médico  Institucional  Promoción  Salud del  APS y  de Salud  Redes y  Medicinal y  Interculturalidad  Trabajador/a  Programas  Orientación  Crítica y  Sistemas de  Legal y  y Salud  y Medicina  de Salud  comunitaria  Educación  Salud  Toxicología  del Deporte  para la Salud  Escuelas   ‐ Comunidades  Ámbitos deportivos y espacios laborales  Escenarios de  Aprendizaje  Centros de Salud  Hospitales          Taller de Introducción a la Vida Universitaria     52 . Social y  colectiva y  Salud Mental  derechos  Defensa y  Atención  Salud  Comunitaria  comunitaria humanos  Nutrición  Construcción  Psicología  Prevención e  Tamizaje y  Terapéuticas  medicina  del  Comunitaria.

 crecimiento y  07 ‐  9  desarrollo  Anual  192  Articulación básico clínico  08 ‐  10  comunitaria III  Cuatrimestral  320  Agentes.  Correlatividades     Ciclo de Formación Inicial           1  Ciclo de Formación Inicial     60        Ciclo de Formación Básica           Concepción y formación del Ser     2  Humano I  Cuatrimestral  96  Articulación básica clínica     3  comunitaria I   Cuatrimestral  160  4  Hábitat. social y  11 ‐  16  comunitaria  Anual  96  17  Tamizaje y Ciencias de diagnóstico  Anual  64  12 ‐  18  Redes y sistemas de salud  Cuatrimestral  64  13 ‐  19  Salud integral de la mujer  Anual  192  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18     Ciclo de Formación Clínica           Taller de Introducción a la Vida Universitaria     53 . Social e  01‐02‐03  5  Institucional  Anual  64  Promoción de Salud Crítica y  01‐02‐03  6  Educación para la Salud  Cuatrimestral  64  Concepción y formación del ser  01‐02‐03  7  humano II  Cuatrimestral  96  Articulación básico clínica  01‐02‐03  8  comunitaria II  Cuatrimestral  160  Nacimiento. mecanismos de defensa y  04 ‐  11  Nutrición  Anual  128  12  Prevención e investigación en Salud Anual  64  05 ‐  13  Interculturalidad y Salud  Cuatrimestral  64  06 ‐  14  Desgaste y envejecimiento  Cuatrimestral  96  07 ‐  Articulación básico clínico  10 ‐  15  comunitaria IV  Anual  384  Epidemiología crítica.     Plan de Estudios de la carrera de medicina    Código  Denominación  Régimen  Hs. Ecología y Salud  Anual  64  01‐02‐03  Psicología Comunitaria.

 niña y adolescente  Anual  192     25  Salud Mental  Cuatrimestral  80  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18  Medicina interna y campos clínicos  20 ‐  26  II  Anual  256  27  Medicina General I  Cuatrimestral  96  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18  28  Programas de salud  Cuatrimestral  64  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18  29  Salud del Adulto Mayor  Cuatrimestral  64  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18  30  Clínica quirúrgica y emergentología  Cuatrimestral  240  25 ‐  31  Bioética y Derechos humanos  Cuatrimestral  48   ‐   32  Medicina General II y rehabilitación Cuatrimestral  96  27 ‐  33  Medicina Legal y Toxicología  Cuatrimestral  48  09‐1415‐16‐17‐18     Electivas           Historia Argentina y   ‐  1  latinoamericana de la Salud  Cuatrimestral  48  2  Medicina Social  Cuatrimestral  48   ‐  3  Psico Adicciones  Cuatrimestral  48   ‐   4  Ecología  Cuatrimestral  48   ‐      Transversales     96     34  Computación I  Cuatrimestral  64     35  Computación II  Cuatrimestral  64  34 ‐  36  Inglés I  Cuatrimestral  64     37  Inglés II  Cuatrimestral  64  36 ‐  38  Inglés III  Cuatrimestral  64  37‐   39  Inglés IV  Cuatrimestral  64  38 ‐         Práctica Final Obligatoria        Aprobado tramo formación  Taller de Introducción a la Vida Universitaria     54 .     20  Medicina interna y campos clínicos I Anual  256  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18  21  Salud colectiva y comunitaria  Anual  128  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18  22  Terapéuticas y Farmacología  Anual  128  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18  Salud del Trabajador y medicina del  09 ‐14‐ 15‐ 16‐ 17‐ 18  23  deporte  Cuatrimestral  64  24  Salud del niño.

 que caracteriza a los procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante una  enseñanza  que  privilegie  los  problemas  prevalentes. con todas sus circunstancias desde una perspectiva integral y contextualizada. destrezas y actitudes. teniendo  en  cuenta  los  patrones  cambiantes  de  las  enfermedades.  en  los  nuevos  métodos  cognitivos  con  énfasis  en  el  constructivismo. pues se pasa del individuo enfermo  como objeto único y exclusivo. habilidades.  en  la  integración  docente asistencial articulando a las entidades formadoras con las instituciones prestadoras de  salud y la comunidad. en  la  consolidación  de  nuevas  tecnologías. perfilando así un profesional que entiende sobre hombre sano y a  la comunidad.  en  un  continuo  desde la promoción y protección de la salud. y en el concepto de conservación de la salud como eje central  de la educación médica.     Taller de Introducción a la Vida Universitaria     55 . a la prevención y promoción de la salud de la persona sana y en  la  comunidad  en  la  interdisciplinariedad  privilegiando  el  trabajo  en  equipo.  desde  el  nivel  de  organización  molecular  hasta  el  entorno  medio‐ambiental.  en  la  utilización  de las ciencias básicas aplicadas a la prevención.  las  prácticas  de  salud  y  los  nuevos  modelos políticos y económicos.  casi  exclusivamente organicista.  en  el  replanteo  de  las  metodologías  docentes. en la reincorporación de las ciencias sociales y el humanismo. pasando por el  diagnóstico  y  tratamiento  hasta  la  rehabilitación  en  cada  una  de  las  etapas  de  la  vida. el diagnóstico y el tratamiento. volviendo  al  médico  humanista  el  que  fue  reemplazado  por  el  médico  técnico  y  reduccionista. la prevención de la enfermedad. los ámbitos de estudio y los conceptos.     básica y clínica 19‐21‐22‐23‐24‐25‐28‐29‐30‐ 40  Práctica Final       31‐32‐33     Clínica Médica  5 semanas  150        Clínica Quirúrgica  5 semanas  125        Primer Nivel de Atención  4 semanas  120        Clínica Toco ginecológica  5 semanas  125        Salud Mental  4 semanas  120        Clínica Pediátrica  5 semanas  150        Emergencia  Anual  864     Requisito Práctica Socio        Comunitarias  Cuatrimestral  50    La Propuesta de carrera  La  propuesta  curricular  recoge  las  tendencias  mundiales  actuales  en  educación  médica  las  cuales hacen hincapié en un nuevo “objetivo de estudio”.