1.

Especifique las diferencias que propone el autor entre dificultad,

obstculo y error.

Dificultades se pueden organizar en 5 lneas generales

Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos matemticos : Esta

hace referencia a la sintaxis-reglas formales que se emplean en la
matemtica y el vocabulario, signos que son utilizados que a medida que se
avanza van mejorando
Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemticos :
Lgica interna de las matemtica, lgica que se maneja en el campo de las
matemticas, pensamiento lgico de las matemticas
Dificultades asociadas al proceso de enseanza: Esta tiene que ver con la
institucin escolar, el currculo que manejan (matemticas), dado que estos
currculos que emplean son muy rgidos, es decir el tiempo, los temas hay
que terminarlos en una fecha establecida para alcanzar unos objetivos, no
se detienen a mirar si los temas son realmente comprendidos y entendidos,
se evalan no ms, adems los mtodos de enseanza empleados por el
docente, la actitud de este frente a los estudiantes
Dificultades asociadas al desarrollo cognitivo de los estudiantes: Se debe
considerar el estadio donde se encuentra el nio, como razona, esto se
debe tener en cuenta para una buena planeacin de la clase y como se
debe ensear los temas, en que cdigo se debe transmitir

Obstculo: No se pueden evitar dado que es el conocimiento, que funciona en un

dominio y en otro dominio no, es resistente pues ha mostrado resultados
anteriormente, adems es un generador de errores y el obstculo no se percibe

Error: Es la manifestacin explicito que se hace de esquemas cognitivos que son

inadecuados, este tiene una explicacin de trasfondo, de donde viene, es decir
cul es la causa (una dificultad o un obstculo)

2. determine dos dificultades asociadas al proceso de enseanza y escriba

posible soluciones.

Las dificultades asociadas a los procesos de enseanza tienen que ver con la
institucin escolar con el currculo de matemticas y con los mtodos de
enseanza.

Algunos instituciones tienen diferentes maneras de ensear, unas usan un

currculo ms extenso el cual le pueda dificultar al alumno el aprender de una
manera las matemticas en esto tambin influye mucho la forma de ensear el
profesor, aqu es donde el profesor juega un papel importante en la enseanza del
alumno.

Una de las dificultades que ms afecta a los alumnos es los mtodos de

enseanza que se lleva a cabo por los profesores, ya que algunos alumnos no
aprende de la misma manera que otros, entonces el profesor al tener una
metodologa que solo sirva para algunos alumnos estara afectando mucho a los
dems estudiantes que no aprenden de la misma manera.

Una posible solucin sera que el profesor viera las fallas que pueden tener sus
alumnos en ciertos temas que no le permitan avanzar y as buscar unas nuevas
estrategias o mtodos de enseanza para que todos sus alumnos aprendan de
una forma ecunime.

3. identifique y explique las causas que segn el autor originan errores en el

aprendizaje de las matemticas y brinde un ejemplo para cada uno distintos
a los presentados en el documento.

Errores que tiene en un obstculo

En este punto el mayor error es cuando los estudiantes comienzan a estudiar

algebra y ven las expresiones algebraicas como enunciados que algunas veces
estn incompletos. Se plantean situaciones donde el estudiante se le hace difcil el
dar una respuesta legitima, esta dificulta est dada por la distincin que genera la
adicin aritmtica en donde el + es una pregunta o problema, y la adicin
algebraica como esta expresin x+7 donde esta describe a la vez la operacin de
sumar y el resultado.

Algunos ejemplos son: No uso de parntesis, concatenacin, necesidad de

clausurar.

Errores que tiene su origen en ausencia del sentido

En este segundo error se divide en tres etapas distintas. Las cuales son:

(A) Errores del algebra que tienen su origen en la aritmtica.

El algebra no est muy separada de la aritmtica la cual, se puede tomar como

aritmtica generalizada, por eso a veces las dificultades que los estudiantes
encuentran en el algebra, no son tanto como dificultades en el algebra que se
queda sin corregir en la aritmtica.
(B) Errores de procedimiento.

En estos errores es muy comn ya que el alumno puede confundir o hacer un uso
inadecuado de las formulas o reglas de procedimiento, ya que el alumno usan
inadecuadamente una frmula que pudo extraer de un libro, y el error viene
cuando la adaptan a una situacin nueva, y tiende as un puente para cubrir vacios
entre reglas conocidas y problemas no familiares.

(C) Errores de algebra debidos a las caractersticas propias del lenguaje

algebraico.

Estos errores si son estrictamente algebraica y no tiene referencia en la aritmtica.

Ejemplos de todos estos errores se pueden ver en la aritmtica: el uso del

parntesis y la particularizacin, y en el procedimiento se puede ver el uso
incorrecto de la propiedad aritmtica.

Errores que tiene su origen en actitudes efectivas y emocionales.

En este error ya se vuelve ms personal en el estudiante, ya que aqu es donde le

puede afectar su entorno emocional en la educacin, ya que en el aprendizaje de
un alumno no solo afecta el profesor, tambin lo puede hacer los familiares, los
padres.

Un ejemplo de ello, es los temores que le meten al alumno cuando va a ver la

matemticas un ao siguiente, ya puede ser el primo que le dice que las
matemticas de ese ao son muy complejas, entonces el nio se le crea ese
temor, sin todava afrontar las matemticas de ese ao.

4. caracterice las estrategias de prevencin que propone el autor entre las

dificultades y errores en el aprendizaje de las matemticas.

Estrategias de prevencin

Estas estrategias consisten en que puedo hacer antes de que se manifieste el

error, emplear estrategias de enseanza aprendizaje de las matemticas que me
ayuden a que no se manifieste el (error), adems el lenguaje en el cual se
transmita el mensaje no sea complicado de entender, ser claros y explcitos para
que haya una buena abstraccin por parte del estudiante, para que as l pueda
generar esquemas cognitivos adecuados
 Asegrate que los objetos matemticos del sistema antiguo de signos no
presenten dificultades: Mirar si el estudiante tiene claro los signos,
vocabulario que se a empleado anteriormente, para as poder avanzar en
un nuevo tema de lo contrario generara dificultades o obstculos en el
No precipitar el aprendizaje del nuevo objeto: Todo a su tiempo
(conocimiento) no hay necesidad de correr dado que si se precipitan las
cosas va a generar ms adelante dificultades o obstculos
Evitar una innecesaria complejidad de los signos matemticos: Conforme
al grado y tema presentar los signos acordes a este, adems que sean
claros y comprendidos por el estudiante
Asegrese de que los diferentes sentidos de un objeto matemtico estn
claramente diferenciadas: Especificar explcitamente al estudiante en que
campo el conocimiento va a funcionar y en cual no, sino que se debe
mejorar y ampliarlo

5. dar un ejemplo de cada uno de los errores que promete radatz justificarlo.

1-Errores debido a dificultades de lenguaje.

Ejemplos

(3 x)3 Es diferente de 3 x3

Decir que estas dos expresiones son iguales es un error frecuente dado que se
desconoce el sentido uso y funcin que cumple el signo () ya que:

(3 x)3=3 x 3 esto es falso porque en (3 x)3 el exponente eleva todo lo que hay

en el parntesis tanto numrico como la variable (3 x)3=27 x 3 , en cambio en

3 x3 solo eleva la variable, entonces 3 x3 =3 x 3 , porque el exponente solo est

elevando a la variable no a la parte numrica

3- Errores debido a un aprendizaje de hechos. Destrezas y conceptos

previos.

Ejemplo:
 4 10+12 22
3 3 3
2 5 15 15 66 33
+ = = = =
3 2 2 2 30 15

Este es un error frecuente dado que tienen diferencias sobre el contenido y de un

concepto; (la jerarqua de las operaciones) en este caso por jerarqua va primero
la multiplicacin y luego si la suma.

4
3
2 5 2 12 20+ 36 56 28
+ = + = = =
3 2 3 10 30 30 15

4- Errores debidos a asociaciones incorrectas o rigidez del pensamiento

Ejemplos:

Errores de perseverancia

Ejemplo:

a2b2=(a+b)( ab) Entonces a2 +b 2=(a+b)(a+ b)

Es un error frecuente que en el proceso de factorizacin, se crea que una tcnica

de factorizacin de diferencia de cuadrados funcione para la suma de dos
trminos que estn al cuadrado cada uno

Errores de interferencia

Ejemplo:

No comprender bien un concepto como la potenciacin y asociarlo como como

multiplicar la base por el exponente

24 =8 2 4=2222=16

Errores de asociacin

Ejemplo:
Asociar que 16=4 entonces 16=4 , dado que se piensa que si la raz
de 16 (numero positivo) es 4, entonces la raz de -16 (numero negativo) es -4 lo
cual no se puede hacer en el conjunto de los nmeros reales

Errores de asimilacin

Ejemplo:

12 xx =12 aqu la informacin es mal procesada debido a fallas de

percepcin, es un gran error dado que el resultado de 12 xx =11 x , porque se

restan trminos semejantes, 12x es un termino, y a la ves semejante con x, no 12

un termino y x otro termino

5- Errores aplicacin de reglas o estrategias irrelevantes

Errores producidos cuando se aplican reglas o estrategias similares en contenidos

diferentes

Ejemplos:

ab a+b
=b =b
Si: a entonces a

Aqu se evidencia un mal uso de la propiedad cancelativa, dado que esta

propiedad funciona bien en el contenido de la multiplicacin de factores pero en el
contenido la suma (similar) no funciona

Si: a+b=b+ a entonces ab=ba

SEMINARIO: PROBLEMAS EN EDUCACIN MATEMTICA
PROFESOR: CRISTIAN A. HURTADO M.

YERSON STUART VERNAZA

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