Guia Docente Matematica 8vo 150915034643 Lva1 App6891 PDF

PRESIDENTE DE LA REPBLICA
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MINISTRO DE EDUCACIN
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VICEMINISTRO DE EDUCACIN
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VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

Jaime Roca Gutirrez
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Paulina Dueas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

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GRUPO EDEB
Proyecto: Matemticas 1,2,3 y 4
Educacin Secundaria Obligatoria
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DE EDUCACIN SECUNDARIA
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DIAGRAMACIN DE PGINAS NUEVAS Impreso por: EL TELGRAFO
Susana Zurita Becerra La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier
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ILUSTRACIN DE PORTADA
IMPORTANTE
Eduardo Delgado Padilla
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
Darwin Parra Ojeda mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo
entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.
Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando a leducacin de
Editorial Don Bosco, 2011 calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.
2
Presentacin
Los textos M atemtica 8, 9 y 10 estn orientados a trabajar, de manera progresiva, distintas
destrezas con criterios de desempeo, a partir de situaciones de aprendizaje-enseanza que
exigen conocimientos, razonamientos y aplicaciones en la prctica.
La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un

enfoque globalizador e interdisciplinar, que permita a los y las estudiantes adoptar progresiva-
mente mtodos y estrategias matemticos, a la par de valores como la equidad etaria, la de-
mocracia y el respeto a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a las culturas.
Los textos buscan potenciar actitudes y hbitos de trabajo; desarrollar la autonoma personal
para construir relaciones interpersonales dignas; afianzar un comportamiento participativo y de
respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia
en la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo.
Persiguen un triple objetivo:
Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de ra-

zonamiento, deduccin y anlisis que permiten construir una visin alternativa de la realidad, a
travs del desarrollo de modelos matemticos. Lo anterior se encamina a cubrir las macrodes-
trezas de comprensin de conceptos y comprensin de procesos.
Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas

y tcnicas de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar
procesos de produccin, es decir, se enfoca a la macrodestreza de aplicacin de conocimien-
tos.
Instrumental. Por una parte, interpretar hechos de la vida cotidiana y, por otra, expresar y co-
municar los conocimientos matemticos en otros mbitos del aprendizaje. Se vincula con la
macrodestreza de aprender a aprender.
Metodologa
De acuerdo con la propuesta para el rea de Matemtica del nuevo documento de

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, los textos de
Matemtica de 2. a 10. aos trabajan los conocimientos en mdulos, es decir, integrando los
bloques curriculares matemticos (Relaciones y Funciones, Estadstica y Probabilidad,
Numrico, Geomtrico, de Medida) para comprender la fuerte relacin que guardan entre s.
En este sentido, en cada mdulo de los textos se relacionan, al menos, dos bloques curricula-
res matemticos. Los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelacin.
El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del
entorno conocido por los estudiantes.
La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y do-

minio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en matemticas.
Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llega-

da y en la culminacin del aprendizaje.
3
Explicacin de las secciones generales en el texto para estudiantes
Actividad inicial
Plantea una actividad relacionada con la vida cotidiana, a travs de la cual se pueden inferir
los conocimientos que se trabajarn en el mdulo. El estudiante intentar resolverla antes
de comenzar con el aprendizaje, utilizando las estrategias que conozca hasta ese momento,
ya que, esto le permitir tener conciencia de sus capacidades y limitaciones. En este senti-
do, es un reto de motivacin para los nuevos conocimientos.
Prerrequisitos
Activacin de conocimientos previos, tanto de conceptos como de procedimientos para el
estudio del mdulo. Se sugieren actividades de evaluacin diagnstica.
Cmo resolver problemas

Esta seccin es de gran ayuda para los docentes y para los estudiantes, ya que, fomenta el
autoaprendizaje y permite adquirir herramientas para la resolucin de problemas. Aunque se
enfoca al mbito matemtico, la metodologa puede ser aplicada en cualquier rea o tipo de
problema.
En resumen
Sntesis de los principales conocimientos de la unidad y un esquema grfico que muestra la
relacin entre stos.
Ejercicios y problemas integradores

Seccin en la que se desarrolla un problema que integra los conocimientos que son parte de
los bloques curriculares trabajados en el mdulo. Se sigue un mtodo para la resolucin de
problemas que permite llegar al resultado. Al finalizar, se plantea un problema de caractersti-
cas similares que deber ser resuelto en forma autnoma o en grupo por los estudiantes.
Ejercicios y problemas
Una vez finalizada la comprensin de conceptos y procesos, se presenta esta seccin en la
que se aplican los conocimientos. La resolucin de ejercicios y problemas se convierte en
un indicador para los docentes sobre el avance logrado o de la necesidad de refuerzo.
Demuestra tu ingenio
Plantea actividades en donde los estudiantes ponen a prueba su razonamiento y lgica ma-
temtica y aplican diferentes procedimientos y estrategias para resolver acertijos, enigmas,
juegos, problemas,
Buen Vivir
Seccin en la que se articulan los principios fundamentales del Buen Vivir con aspectos de
la realidad de nuestro pas. Busca motivar la reflexin, la toma de decisiones y posterior eje-
cucin de acciones positivas a favor del ambiente, de la sociedad y de las relaciones demo-
crticas y para la paz.

Al inicio de cada mdulo se muestra un artculo de la Constitucin de la Repblica del Ecuador
relacionado con el eje elegido y al finalizar el mdulo se desarrolla el tema con profundidad.
Autoevaluacin y coevaluacin
Permite comprobar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo que estn
propuestas y trabajadas en cada uno de los mdulos.
4
Seccin de historia
Una resea de la evolucin histrica de los conocimientos que se aprenden en el mdulo.
Crnica matemtica
Conjunto de noticias, curiosidades, ancdotas relacionadas con los conocimientos del mdulo.
Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo

mental, el uso de la calculadora, el uso de las TIC, el trabajo grupal, entre otras.
Resultados esperados con el uso de los textos Matemtica 8, 9 y 10
Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:

Destrezas matemticas.
Destrezas de comunicacin.
Destrezas de interaccin interpersonales.
Destrezas de interaccin con el mundo fsico.
Destrezas para el tratamiento de la informacin.
Destrezas para la comprensin del mundo digital.
Valores sociales y ciudadanos.
Valores culturales y artsticos.
Autonoma e iniciativa personal.
Autoevaluacin y evaluacin conjunta.
Capacidad de aprender a aprender.
Estrategias motivacionales para la enseanza de la matemtica

Segn Good y Brophy (1998), los docentes en el proceso de enseanza deben lograr seis obje-
tivos motivacionales:
1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula para minimizar la ansiedad haciendo

que los alumnos logren un mejor desempeo.
2. Los docentes necesitan estimular la motivacin para lograr aprender en conexin con con-
tenidos o actividades especficas proyectando entusiasmo, induciendo curiosidad, disonan-
cia, formulando objetivos de aprendizaje y proporcionando retroalimentacin informativa
que ayude al alumno a aprender con conciencia, sensatez y eficacia.
3. El educador debe discutir con los alumnos la importancia e inters de los objetivos imparti-
dos, relacionndolos con el quehacer diario, incentivndolos hacia la bsqueda de nuevas
informaciones en libros, Internet, videos, programas de televisin en donde se traten temas
actuales que se relacionen con la asignatura.
4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.
5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el
progreso de cada alumno.
6. Ayudar al estudiante a adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente
al aprendizaje, mediante actividades de reflexin, estimulando la conciencia metacognitiva
de los alumnos.
En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. Debe poner en prc-
tica su creatividad para diversificar la enseanza, con un poco de imaginacin, los trabajos de
pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno.
5
Mdulo
1
Nmeros enteros
Bloques: Numrico. Relaciones y funciones
Objetivo del mdulo

Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros enteros, en situaciones matemticas concretas, mediante la
realizacin de diversos ejercicios para resolver problemas combinados con las seis operaciones bsi-
cas.
DCD Destrezas con criterios de desempeo

DCD
Leer y escribir nmeros enteros.
Ordenar y comparar nmeros enteros en la recta numrica.
Resolver las cuatro operaciones de forma independiente con nmeros enteros.
Resolver operaciones combinadas con nmeros enteros.
Utilizar las estrategias y las herramientas matemticas adecuadas para resolver problemas mostrando se-
guridad y confianza en las propias capacidades.
Usar la calculadora de forma racional en la resolucin de problemas.
Generar sucesiones con nmeros enteros.
Estrategias metodolgicas
Relacionada con la DCD: Leer y escribir nmeros enteros.

Para la activacin de conocimientos previos
Recuerde qu son los nmeros naturales y su forma de representacin. Es muy importante precisar estos
conceptos fundamentales, antes de avanzar a un nuevo conjunto numrico. Para hacerlo, remtase a los
conocimientos y a las actividades de la evaluacin diagnstica, de la pgina 9 del texto para estudiantes.
Para conseguir que los estudiantes alcancen una comprensin adecuada de los mecanismos de las
operaciones es conveniente atribuir significados a las expresiones numricas, o bien, proponer un
enunciado a propsito de ellas. Por ejemplo:
1. Escribe cinco frases en las que intervengan nmeros naturales.

2. Expresa las frases anteriores mediante cifras.
3. Representa las cantidades de las frases con material concreto, se propone utilizar el baco en las que
sean posibles.
Una vez que ha reforzado el conocimiento previo sobre los nmeros naturales y las operaciones que
pueden realizarse con estos, proceda a introducir el nuevo conocimiento. Recapitule que los nmeros
naturales son los primeros que surgieron en las distintas civilizaciones, ya que las tareas de contar y or-
denar son las ms elementales que se pueden realizar. El nmero natural es el que sirve para designar
la cantidad de elementos que tiene un cierto conjunto. Los nmeros naturales son infinitos. El conjunto
de todos ellos se denota por , donde:
= {0, 1, 2, 3, 4, 5,...}
La exclusin del cero es un error, su inclusin se apoya en los axiomas de Peano de finales del siglo XIX.
6
Para la construccin del conocimiento
Es conveniente que los estudiantes se den cuenta de la necesidad de los nmeros enteros en diferentes si-
tuaciones de la vida cotidiana.
Es posible trabajar con material concreto para que los alumnos visualicen los procesos y puedan trabajar con
los nmeros enteros. Un material fcil de conseguir son fichas u objetos iguales de dos colores distintos. As
las fichas azules representan nmeros positivos y las rojas, los negativos. Por ejemplo:
1. Pdales que recuerden cmo son los botones de un ascensor y cmo indican los pisos subterrneos y los pi-
sos altos. Asociar la planta baja con el nmero cero.
2. Si es posible, hgales observar un termmetro ambiental para que expliquen por qu hay nmeros sobre y
bajo el cero.
Luego de esto, explique que todos los nmeros enteros tienen su opuesto, que se diferencian en su signo. As el
opuesto de +5 es 5; el de 65 es + 65 y el opuesto de cero es cero, si x es un nmero entero, x es su entero
opuesto. Por lo tanto, los nmeros enteros son el conjunto formado por los nmeros naturales y sus opuestos.
El valor absoluto de un entero es el mismo nmero si es positivo o cero, es su opuesto en caso de ser entero
negativo. As:
|15| = 15 |+1 350| = 1 350 |0| = 0
De esta manera, los estudiantes comprendern la concatenacin de los conocimientos y les ser ms sencillo
proceder a la ordenacin de los nmeros sobre la recta numrica. Para que esta actividad pueda ser ms sig-
nificativa, promueva un salto de lo concreto a lo abstracto: solicteles que construyan una recta numrica y
ubiquen distintos nmeros enteros positivos y negativos, analizando cul es mayor que uno o cul es menor
que otro. Una vez que dominen este procedimiento, pdales que realicen la ordenacin y comparacin de los
nmeros sin recurrir a la recta.
Para la aplicacin del conocimiento
Examine los pasos que deben seguir para ubicar los nmeros enteros sobre la recta numrica y verifique su ordenacin.
Observe la correspondencia entre los nmeros enteros y los naturales para utilizar la definicin de valor abso-
luto de un nmero entero, lo cual significa que el valor absoluto de un nmero entero equivale a la distancia
del nmero hasta el cero: |x| = d(x, 0).
Proponga a sus estudiantes que busquen nmeros enteros en un peridico (relacionados con temperaturas,
fechas histricas, clasificaciones deportivas) para que puedan interpretar el significado del nmero entero.
Utilice la siguiente informacin para trabajar en ejercicios de lectura y escritura de nmeros:

Montaas ms altas del Ecuador Simas ms profundas del mundo
con respecto al nivel del mar respecto del nivel de superficie
Nombre Altitud (metros) Nombre Ubicacin Profundidad (m)
Chimborazo 6 310 Cueva de Krubera-Voronga Georgia 2 191
Cotopaxi 5 897 Illuzia-Snezhnaja-Mezhonnogo Georgia 1 753
Cayambe 5 790 Gouffre Mirolda Francia 1 726
Antisana 5 758 Vogelshacht y Lamprechtsofen Austria 1 632
Altar 5 319 Reseau Jean Bernard Francia 1 602
Iliniza Sur 5 263 Torca Cerro del Cuevon Espaa 1 589

Sangay 5 230 Sarma Georgia 1 543
Iliniza Norte 5 116 Shakta Vjacheslav Pantjukhina Georgia 1 508
Tungurahua 5 023 Sima de la Cornisa Espaa 1 507
Carihuairazo 5 018 Cehi 2 Eslovenia 1 512
Realice un trabajo grupal para realizar una simulacin de la bolsa de valores. Pida a un grupo de sus estu-
diantes que ideen productos y empresas para que puedan negociar sus acciones. El resto de la clase,
decidir cul comprar. De este modo, podrn ver por qu suben o bajan de valor las acciones en la bolsa.
7
Para la evaluacin
Verifique que sus estudiantes puedan encontrar otras situaciones de la vida cotidiana en las que se utili-
cen nmeros enteros: negativos y positivos.
Cambie la situacin de origen para que los alumnos/as ubiquen el origen de los nmeros enteros repre-
sentados en la recta por puntos.
Pdales que planteen problemas con nmeros enteros.
Para lograr una evaluacin con criterios de desempeo, utilice la simulacin de la bolsa de valores. A
travs de la observacin, usted puede determinar qu personas han comprendido claramente qu son
los nmeros negativos y cmo estos son utilizados en una situacin concreta para comparar enteros
mediante la relacin de orden, utilizando los smbolos mayor que (>) o menor que (<). Si reconoce algn
error de comprensin, no pare la simulacin antes del tiempo previsto, sino que deje el desarrollo de la
actividad y, al finalizar, realice las aclaraciones pertinentes.
Relacionada con la DCD: Resolver operaciones con nmeros enteros.

Al sumar dos nmeros enteros:
Si lo nmeros enteros tienen el mismo signo, se suman los valores absolutos y se antepone el signo co-
mn. As: (8) + (4) = 12 (+6) + (+5) = +11
Si los nmeros enteros tienen distinto signo se restan sus valores absolutos y se mantiene el signo del
nmero entero de mayor valor absoluto.
(10) + (+7) = 3 (9) + (+4) = 5
(9) + (4) = 13 (+7) + (13) = 6
Al realizar la suma de nmeros enteros se suele suprimir los signos de agrupacin:

(+5) + (9) = +5 9 = 4
(15) + (18) = 15 18 = 33
(+9) + (7) = +9 7 = 2
Es conveniente que proponga ejercicios de clculo mental de dificultad progresiva que incluyan activi-
dades ldicas, como cuadrados mgicos, cuentas incompletas, o diversos juegos como circuitos de
operaciones, domins, entre otros. Por ejemplo, construya un cuadrado mgico de 3 por 3, de tal forma
que sus filas, columnas y diagonales sumen lo mismo. Por ejemplo:
1 4 3 15 10 5
2 0 2 20 0 20
3 4 1 5 10 15
Para que los estudiantes con dificultades en la mecnica de las operaciones resuelvan diferentes ejercicios
sencillos de suma, resta, multiplicacin y divisin exacta de nmeros enteros, puede proponerse, por
ejemplo, formar sucesiones con adiciones y sustracciones: contar de 2 en 2 a partir de menos 9 hasta 3.

Para el proceso de la sustraccin se aplica su algoritmo, que indica: la resta de dos nmeros enteros
equivale a la suma del minuendo con el opuesto del sustraendo.
(+6) (+5) = (+6) + (5) = +6 5 = +1
(15) (12) = (15) + (+12) = 15 + 12 = 3
Para eliminar un parntesis en una resta de nmeros enteros:
1. Si al parntesis se antepone el signo ms (+) los nmeros del interior del parntesis conservan su signo.
+15 + (4 + 2 7) = +15 4 + 2 7 = +6
8
2. Si al parntesis se antepone el signo menos (), los nmeros del interior del parntesis cambian de signo.
+15 (4 + 2 7) = +15 + 4 2 + 7 = +24
Se puede trabajar en la recta numrica que los alumnos/as construirn en cartulina. Pida realizar en esta des-
plazamientos a la derecha e izquierda del cero. Por ejemplo, comience con indicaciones como: desplazarse
tres posiciones a la derecha y luego dos a la izquierda. El resultado de estos desplazamientos nos ubica en la
posicin 1 derecha.
Las ubicaciones en la recta numrica hacia la derecha del origen (0) indican un nmero entero positivo y las
de la izquierda, un entero negativo, por esta razn, se llamar a los desplazamientos hacia la derecha positi-
vos y hacia la izquierda negativos.
Plantee problemas como los siguientes:

a) Juan camina tres pasos hacia la derecha y luego cinco en la misma direccin, a cuntos pasos se ubica del origen?
3+5=8
b) Rosa se desplaza 4 m hacia la derecha y 7 m hacia la izquierda, a qu distancia se encuentra del punto de partida?
4 + (7) = 3
c) Joaqun se desplaza 5 m hacia la izquierda y 3 m ms hacia la izquierda, a qu distancia se halla del punto de partida?
3 + (5) = 8

En la pgina 29 del texto del alumno/a, en la seccin Practica, est un problema que puede ser resuelto por los
estudiantes aplicando los conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.
Utilizamos la ecuacin: an = a1 + (n 1)
d. Cuando n = 15 y d = 2.
a15 = 1 + (151) 2 = 1 + 28 = 29
El da 15 tendr que realizar 29 ejercicios.
Solicite a los alumnos/as que desarrollen estos ejercicios:

a) +(4 7) + (3 4 5 8) = b) (+2 3 + 5) + (2 + 6 4 + 7) =c) 2 4 + (8 + 4 6 + 7) =
d) 3 + (5 + 4) (8 + 3 + 9) = e) 4 4= f) 14 4=
g) 8 11 = h) 6 (2 3) = i) 7 (3 6) =
j) (9 + 6) (2 5) = k) 15 625= l) 5 52 50 =
m) El mayor de cuatro hermanos tiene 17 aos y los otros tres tienen 3, 5 y 9 aos menos que aquel, respecti-
vamente. Cunto sumarn las edades de los cuatro hermanos dentro de 8 aos?
Para la evaluacin
Desarrolle situaciones de problemas que para su solucin requieran la aplicacin de un conjunto de ideas matemticas.
Compare estas propuestas: Si Josefina tiene tres cromos y regala dos, cuntos conserva? vs. Si Josefina tie-
ne tres cromos y Marcela tiene siete, cuntos cromos ms tiene Marcela?
No debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, aplicando el procedimiento de la sustraccin, con el fin
de encontrar la respuesta correcta.
Proponga problemas a partir del conjunto = {... 3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,...}. As:
Un andinista va a escalar una montaa. Para saber qu condiciones climticas tendr en su ascenso, mira el
cuadro del pronstico para la zona. Qu da ser el ms indicado para subir? Qu da habr una mayor dife-
rencia de temperatura? Pida justificar las respuestas.
Temperatura Hoy Jueves Viernes Sbado Domingo

Mnima 1 1 2 2 3
Mxima 9 11 10 12 8
9
Recomendaciones para docentes Seccin para uso exclusivo del educador
La ley de signos
Si se multiplican dos nmeros enteros: el resultado es un entero positivo mientras los dos posean el
mismo signo; en cambio, si los enteros son de diferente signo, el resultado es un entero negativo.
a a
Expliquemos la ley mediante una tabla, donde a, b + :
b ab ab
La misma ley de signos se aplica a la divisin, siempre que est definida en los enteros. Adems, debe
b ab ab
recordar que la ley de signos nicamente se aplica a operaciones, no a los signos de manera aslada.
Los signos de agrupacin

Es usual encontrar signos de agrupacin al resolver operaciones combinadas. Estos son:
( ) = Parntesis curvos. [ ] = Parntesis rectos o corchete.
{ } = Llaves = Vnculo o barra.
Estos se emplean para indicar que las expresiones contenidas en ellos deben considerarse como un todo. Los corche-
tes, llaves y vnculos tienen la misma significacin que los parntesis.
Buen Vivir: Educacin para la salud

Puede aprovechar la entrada del mdulo para explicar la importancia de una salud integral y para mostrar
cmo los nmeros enteros estn presentes en la vida diaria en diversas situaciones.
1. Trabaje con la lectura de termmetros ambientales y clnicos.

2. Determine las temperaturas ambientales durante una semana y establezca las diferencias en las percepcio-
nes de fro, calor.
3. Hable sobre las principales enfermedades que se presentan cuando existen cambios bruscos de temperatura.
4. Ensee a sus estudiantes la forma correcta de tomar la temperatura corporal.
5. Establezca los valores no normales y que son signos de enfermedad.
6. Fotocopie este artculo y entrguelo a sus alumnos/as, realizar la lectura del mismo y establecer compromi-
sos para mantenerse sano y cumplirlos. Evaluar al trmino del mdulo el avance o retroceso.
Para vivir saludablemente
Siempre es bueno recordar cules son los puntos bsicos a tener en cuenta para que nuestra salud sea lo ms ptima posible.
Aunque todos somos vulnerables, si cuidamos al mximo nuestro cuerpo, tanto por dentro como por fuera, y mantenemos una
mentalidad positiva, seguro gozaremos de mejor salud. Recordemos cules son estas reglas bsicas para un buen vivir:
1. Tu dieta diaria debe ser lo ms variada posible. En especial, asegrate que contenga protenas, frutas y verduras, cerea-
les y legumbres.
2. Los lcteos tambin son esenciales por el calcio, opta por variedades desnatadas o semidesnatadas.
3. Recuerda: las grasas no deberan superar el 30 al 35 por ciento de las caloras totales ingeridas; las grasas saturadas,
por su parte, no deben superar el 10 por ciento del total de los lpidos, como el aceite de oliva.
4. Otro punto a considerar: consume alimentos ricos en cidos grasos omega 3 (pescados azules, salmn, trucha y frutos
secos como las nueces, entre otros).
5. Con respecto al consumo de protenas, tambin debe ser moderado (busca otras fuentes adems de la carne).
6. Consume, dentro de lo posible, ms pescados y carnes blancas (en lugar de carnes rojas).
7. Bebe suficiente agua al da (al menos, de 1,5 a 2 litros).
8. Realiza actividad fsica diariamente. En este punto, recuerda que vayas o no vayas al gimnasio, o practiques o no algn
deporte en especial, necesario es, cuanto menos, caminar (con una media hora diaria ya estars sumando puntos para
tu salud cardiovascular).
9. No bebas alcohol y no fumes.
Adaptado de http://www.vitadelia.com/alimentacion-y-nutricion
Bibliografa
http://www.aulamatematica.com GUERRA, Mara del Carmen, Diccionario de Matemticas, Quito, 2010.
http://www.amolasmates.es/flash/sumayresta/lasuma.html PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexio-
Brueckner-Guy. Diagnstico y tratamiento de las dificultades en el nes, Paids, Buenos Aires, 2008.
aprendizaje. Ediciones Rialp S. A. Madrid.
10
Ficha

Refuerzo Suma y resta de nmeros enteros 1
Nombre: ........................................................................................................ Curso: ......................................... Fecha: ........................................
Veamos cmo se efecta la suma de nmeros enteros. Observa cmo procedemos para resolver la siguiente
suma.
(+25) + (12) + (5) + (+13)
Sumamos los trminos positivos: 25 + 13 = 38
Sumamos los trminos negativos: (12) + (5) = 17
Valor absoluto de positivos: |38| = 38
Valor absoluto de negativos: |17| = 17
38 > 17
Hallamos la diferencia entre las sumas de los valores absolutos anteriores: 38 17 = 21
Al resultado anteponemos el signo correspondiente al de la suma parcial de mayor valor absoluto; en este
caso, positivo, por tanto:
(+25) + (12) + (5) + (+13) = +21.
1. Sigue los pasos anteriores para calcular las siguientes sumas.
a) (34) + (+28) + (+14) + (23)
b) (+18) + (+83) + (42) + (15) + (+21)
c) (27) + (+45) + (12) + (24)
Veamos cmo se efecta la resta de nmeros enteros. Observa cmo procedemos para resolver la siguiente
resta, y recuerda para ello que restar un nmero entero es equivalente a sumar su opuesto.
Opuesto
(12) (5) = (12) + (+5) = 7
Si aparecen combinadas sumas y restas, transformamos previamente las restas en sumas. Observa:
Opuesto
(+5) + (7) (+23) + (12) = (+5) + (7) + (23) + (12) =
= (+5) + (42) = 37
2. Efecta las siguientes operaciones.
a) (+34) (13) + (8) (21) d) (16) + (21) (43) + (61)

b) (36) + (42) (56) + (+29) e) (24) (+38) + (61) + (+15) (128) + (192)
c) (+67) (12) + (25) + (+14)

f) (18) + (83) + (42) + (15) + (21)
11
Ficha
2
Refuerzo Multiplicacin y divisin de nmeros enteros
Nombre: .................................................................................................... Curso: ......................................... Fecha: ........................................
Veamos cmo se efecta la multiplicacin de nmeros enteros. Para ello debers recordar la ley de los signos
para la multiplicacin.
Ley de signos
Si se multiplican o dividen
+1 1
dos nmeros enteros, el re-
sultado es positivo mientras
los dos posean el mismo
+1 +1 1
signo. En cambio, si tienen
signos diferentes entre s, el
resultado ser negativo. 1 1 +1
Observa cmo procedemos para resolver la siguiente multiplicacin: ( 25)

(3)
Multiplicamos los nmeros prescindiendo del signo: 25

3 75
Determinamos los signos, segn la ley de signos para la multiplicacin.
( 25)
(3) 75
1. Sigue los pasos anteriores para calcular los siguientes productos.
a) ( 34)
(6) c) (15)
(9) e) ( 25)
(4)
b) (4)
( 36) d) ( 54)
( 12) f) (32)
( 3)
Veamos cmo se aplica la ley de signos en la divisin de nmeros enteros. Para ello recuerda que debe estar
definda la divisin, puesto que no toda divisin entre enteros es un entero.
+1 1
+1 +1 1
1 1 +1
Observa cmo procedemos para resolver la siguiente divisin: (48) ( 4)
Dividimos los nmeros prescindiendo del signo: 48 4 12

Colocamos los signos segn la regla de los signos para la divisin: () ( ) ()
(48) ( 4) 12
2. Sigue los pasos anteriores para calcular las siguientes divisiones.
a) ( 36) (6) c) (18) (9) e) ( 24) (4)

b) (36) ( 4) d) ( 54) ( 2) f) (33) ( 3)
12
Mdulo
Ficha de evaluacin 1
1. Escribe, mediante nmeros enteros, cada una de las siguientes situaciones y a continuacin halla el valor
absoluto del nmero entero obtenido.
Nmero entero Valor absoluto
La temperatura es de 5 C bajo cero.
Hace 10 aos.
He subido 2 pisos.
He ganado 6 dlares.
3 m por debajo del nivel del mar.
2. Indica el valor de los nmeros representados por A, B,

A B C D
C y D para cada uno de los siguientes casos.
a) A = 0 b) B = 2 c) C = 7 d) D = 0
3. a) Escribe todos los nmeros enteros comprendidos entre 3 y 4.

b) Escribe cinco nmeros enteros mayores que 4.
c) Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros enteros: +3, 50, 3, +20, 0.
d) Completa:
El mayor de dos nmeros enteros positivos es el que tiene .................. valor absoluto. El mayor de dos nme-
ros enteros negativos es el que tiene .................. valor absoluto.
4. Resuelve las siguientes operaciones. Suprime previamente los parntesis innecesarios.

a) (3) + (4) c) (3) + (+4) e) (5) (10)
b) (13) (+4) d) (3) + [(+3 (2)) + (4)] (4) f) (3) + [5 + 3 (3 + 4)] + (3)
5. Efecta las siguientes operaciones. Suprime previamente los parntesis innecesarios.

a) (3) (2) (10) b) (1) (+14) (5) c) (25) (5) d) (60) (+15)
Completa:
Para multiplicar dos nmeros enteros se multiplican los .................. .................. de los factores y se pone el signo
dado por la regla de .................. ................... Para hallar el cociente exacto de dos nmeros enteros se dividen
sus .................. .................. y se pone el signo dado por .................. .................. .................. .................. ...................
6. Si un submarino se encuentra a una profundidad de 215 m bajo el nivel del mar y desciende hasta una pro-
fundidad de 465 m por debajo del nivel del mar, cuntos metros ha descendido?
7. Resuelve las siguientes operaciones.

a) (2) 6 b) 5 4 c) 3 249
8. Encuentra los siguientes tres nmeros que corresponden a los trminos de la sucesin.

18; 16; 14; 12; 10; ...
13
Mdulo
1 Ficha de evaluacin
Solucionario
1. Nmero entero Valor absoluto
La temperatura es de 5 C bajo cero. 5 5
Hace 10 aos. 10 10
He subido 2 pisos. +2 2
He ganado 6 dlares. +6 6
3 m por debajo del nivel del mar. 3 3
2. a) A = 0, B = 6, C = 13 y D = 18
b) A = 6, B = 0, C = 7 y D = 12
c) A = 13, B = 7, C = 0 y D = 5
d) A = 18, B = 12, C = 5 y D = 0
3. a) 2, 1, 0, 1, 2 y 3
b) Respuesta sugerida: 3, 2, 1, 0 y 1
c) 50 < 3 < 0 < +3 < +20
d) mayor; menor.
4. a) (3) + (4) = 3 4 = 7
b) (13) (+4) = 13 4 = 17
c) (3) + (+4) = 3 + 4 = 1
d) (3) + [(+ 3 (2)) + (4)] (4) = 3 + (3 + 2 4) + 4 = 2
e) (5) (10) = 5 + 10 = 5
f) (3) + [5 + 3 (3 + 4)] + (3) = 3 + (5 + 3 + 3 4) 3 = 9
5. a) (3) (2) (10) = 3 (2) (10) = 60

b) (1) (+14) (5) = 1 14 (5) = 70
c) (25) (5) = 25 (5) = 5
d) (60) (+15) = 60 15 = 4
valores absolutos, los signos, valores absolutos, la regla de los signos
6. 215 (465) = 250. Por tanto, el submarino ha descendido 250 m.

7. a) 64; b) 625; c) 57.
8. a) 8; 6; 4.
Puede Necesita

continuar refuerzo
Indicadores esenciales de evaluacin % de alumnos/as
Opera con las cuatro operaciones bsicas en el conjunto de nmeros enteros.

Compara y ordena nmeros enteros.
Aplica correctamente los algoritmos de suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros enteros.
Calcula potencias de base entera y exponente natural.
Calcula races con radicando entero.

Efecta correctamente sumas y restas combinadas de nmeros enteros, aplicando correctamen-
te las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Valora la utilizacin de los nmeros enteros en diversas situaciones de la vida cotidiana.
14
Mdulo
2
Nmeros fraccionarios
Bloques: Numrico. Relaciones y funciones
Objetivo del mdulo

Operar con nmeros fraccionarios, a travs de la aplicacin de reglas y propiedades de las operaciones
bsicas para aplicarlos en diversas situaciones de la vida cotidiana.

DCD
Leer y escribir nmeros racionales fraccionarios.
Ordenar y comparar nmeros racionales fraccionarios.
Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta con nmeros
racionales.
Simplificar expresiones de nmeros racionales con aplicacin de reglas de potenciacin y radicacin.
Valorar y respetar las estrategias y soluciones a problemas numricos distintas de las propias.
Generar sucesiones con multiplicacin y divisin.
Relacionada con la DCD: Resolver operaciones combinadas de adicin,

sustraccin, multiplicacin y divisin exacta
con nmeros racionales.

Recuerde que un nmero natural es cualquiera de los nmeros 0, 1, 2, 3... que se pueden usar para
contar elementos o cosas. Los nmeros enteros son del tipo: 59, 3, 0, 1, 5, 78, 34 567, etc., es decir,
los naturales y sus opuestos (negativos).
Nmero racional es todo aquel que puede ser expresado como resultado de la divisin de dos nmeros
enteros, considerando que el dividendo no puede ser cero por no estar definida su divisin.
Revise los prerrequisitos al comienzo del mdulo.
Al iniciar el estudio de las fracciones es conveniente que tenga presente la necesidad de dividir la uni-
dad en partes iguales e insista que una fraccin no tiene ningn significado si no se aplica a una unidad
dada. Para ello proponga la realizacin de las siguientes actividades complementarias:
1. Dibuja tres rectngulos iguales, divdelos en dos partes iguales de distintas maneras y compara la me-
dida de estas partes.

2. Divide distintas figuras planas en un mismo nmero de partes iguales.
Recapitule el concepto de fraccin a partir de situaciones prximas a la realidad y haga notoria la insufi-
ciencia de los nmeros enteros para expresar algunas cantidades.
Realice la evaluacin diagnstica, adicione ejercicios de colorear partes fraccionarias, para fijar conoci-

miento e impartir los conceptos referentes al mdulo en estudio.
15
Aplique la amplificacin (multiplicar el numerador y denominador por un mismo nmero) y simplificacin (divi-
dir la fraccin, manteniendo su proporcionalidad) de fracciones, para que dadas dos fracciones heterogneas
se encuentren dos fracciones homogneas equivalentes a las primeras.
Siempre que se amplifica una fraccin, se obtendr una fraccin equivalente; es decir, fracciones que repre-
sentan la misma cantidad. Por ejemplo: 1 2 3 4
= = =
5 10 15 20
Cada vez que se simplifique una fraccin se puede (debe) llegar hasta la fraccin irreductible, es decir, aquella
que no se puede simplificar ms. Por ejemplo: 25 5 1
= =
100 20 4
Comience con la adicin y sustraccin de fracciones homogneas, luego con fracciones heterogneas. Para
sumar (o restar) dos fracciones, stas deben ser homogneas, la fraccin resultado se obtiene sumando (o
restando) los numeradores y manteniendo el mismo denominador. En caso de ser fracciones heterogneas,
primero se debe encontrar fracciones equivalentes a ellas que sean homogneas y posteriormente se operan
como homogneas. 1 1 1 6 4 3 6 + 4 3 7
+ = + = =
2 3 4 12 12 12 12 12
Para multiplicar fracciones se operan los numeradores entre s y los denominadores entre s. En el caso de la
divisin se aplica su algoritmo, que indica que debe operarse el producto del dividendo por el inverso del divisor.

Pida a sus estudiantes realizar la siguiente actividad grupal:
1. Corten de una hoja A4 de cartulina verde; 2 5 de una hoja de cartulina celeste; 3

7 de una hoja de cartuli-
na roja. Corten de una hoja de cartulina amarilla estas cantidades 2 15 , 3 8 , 1 8 .
2. Sumen esas cantidades y calculen qu parte de la hoja de papel es la suma.
3. Tomen la mitad de cada cantidad y encuentren qu parte es de la hoja original.
4. Hagan lo mismo para el doble de cada parte cortada.
5. Corten en dos partes iguales un pedazo de papel bond de 10 cm de lado. Partan uno de los medios en dos
partes iguales. Vuelvan a dividir uno de los medios en dos partes iguales. Otra vez, vuelvan a segmentar uno
de los medios en dos partes iguales. Calculen qu parte es, del papel original, el pedacito ms pequeo.
6. Consigan una jarra con medidas y agua para medir litro, litro, litro y todas las fracciones que les sea
posible.
1 1
7. Corten una tira de papel de 1 metro de largo y, por plegado, calculen estas fracciones de metro: , 3, , 5, ,
5
3 8
4 .

Para la evaluacin
Proponga el problema de la seccin Practica de la pgina 59. Con este puede verificar si los estudiantes com-
prenden el enunciado y obtienen el resultado correcto.
En un pozo hay 60 000 m3 de agua. Esta semana se observ que haba disminuido a la mitad, la siguiente se-
mana la mitad de lo anterior y as sucesivamente. Qu cantidad de agua contendr el pozo la sexta semana?
Inicio 1 2 3 4 5 6
60 000 30 000 15 000 7 500 3 750 1 875 937,5
De la pgina 61 del texto del estudiante, use los ejercicios 78, 80, 81 y 82 para realizar pruebas de evaluacin.
Realice operaciones con nmeros fraccionarios, incluyendo operaciones combinadas.
Considere la actividad 95 planteada en el texto del estudiante. Observe la participacin de los diferentes gru-
pos en el juego y determine qu estudiantes tienen dificultad en realizarlo.
16
Relacionada con la DCD: Simplificar expresiones de nmeros racionales
con aplicacin de reglas de potenciacin y ra-
dicacin.

El algoritmo para la multiplicacin de fracciones es el siguiente:
1. Multiplique los numeradores de las fracciones entre s.
2. Multiplique los denominadores de las fracciones entre s.
3. El resultado tiene por numerador al producto de los numeradores y por denominador al producto de
los denominadores.
4. La fraccin resultado debe ser simplicada, en caso de ser posible.
Es recomendable simplificar a las fracciones factores antes de operar, considerando los numeradores y
denominadores que no sean primos entre s.

Observar la representacin de dos fracciones para inferir el concepto de fraccin equivalente.
Comprobar que cumplen la propiedad fundamental de las fracciones equivalentes.
Analizar el procedimiento para obtener fracciones equivalentes a una dada y, en particular, para obtener
su fraccin irreducible.
Con los estudiantes, revise las pginas 54 y 55 y explique las reglas que se dan en el caso de la multipli-
cacin de potencias de la misma base, divisin de potencias de la misma base, potencia de un produc-
to, potencia de una potencia, potencia de exponente 1 y potencia de exponente cero.
Propiedades
1. Potencias de igual base

a) a. Cuando se multiplican potencias de igual base, se mantiene la base y se suman los exponentes.
2 2 2 2 2
4 3 1+4+3 8
256
3 3 3 = 3 = =
3 6 561
b) Cuando se dividen potencias de igual base, se mantiene la base y se restan los exponentes.
2 2 2
4 3 43
2
3 3 = 3 =
3
2. Si una potencia est elevada a otra potencia, se mantiene la base y se multiplican los exponentes.
3
2 2 2
2 23 6
64
3 = = =
3 3 729
Radicacin de nmeros racionales:

Para extraer la raz de un nmero racional (radicando), buscamos el nmero que elevado al ndice d por
resultado el radicando, si el nmero existe.
2
3
3
8 2 8
27
=
3
porque
3 = 27
Es importante recordar que en el nmero racional se extrae la raz del numerador y la del denominador
por separado. 3
27 27 3
3
=3 =
64 64 4
En caso de que el ndice sea par, el radicando debe ser mayor o igual a cero, no hay races de ndice
par y radicando negativo.
17
Realizar las actividades 52 y 53 propuestas en el texto del alumno.
Proponer nuevos ejercicios que favorezcan la memorizacin de las potencias y races de los primeros
veinte nmeros.
Segn el avance de los discentes, el grado de dificultad de

los ejercicios ser mayor. As que al final puedan resolver
ejercicios como el planteado a mano derecha.
Solicite a los estudiantes que lleven un registro de control de

su programa favorito para demostrar cmo se us el tiempo
durante la emisin del mismo. Tomar el tiempo en segundos.
a) Cuntos segundos del programa se dedicaron a publicidad?

b) Qu fraccin del programa se dedic a anuncios?
c) Qu fraccin se dedic a otros? Cules fueron?
d) Si el programa es diario, qu tiempo se dedica a los comerciales, en una semana?
e) Qu patrones observas en la cantidad de tiempo dedicado a anuncios en los programas de televisin
que ves?

Para la evaluacin
Solicite a sus alumnos/as escribir en forma de fraccin una serie de expresiones cotidianas tales como:
Tom una cuarta parte de mis ahorros que eran 120, com una porcin del pastel de manzana que
estaba dividido en 9 partes...
Aproveche la actividad anterior para comentar acerca del uso de las fracciones en el lenguaje cotidiano
para comprobar si el alumno/a valora la utilidad del lenguaje numrico.
Plantee la siguiente situacin problema:

Un alumno de 8. de EGB resolvi los siguientes ejercicios. Revisa si estn correctamente resueltos, de
ser as mrcalos con , caso contrario con una .
2 5
c) 3 33 3
a) 253
253 = 1 b) 3 273 216 = 12 + =
4 4 4
Dado un grupo de fracciones, identifica las irreducibles, las equivalentes, los nmeros mixtos y fracciones
iguales a la unidad. Recuerda sus definiciones.
Fraccin irreducible: fraccin que no puede ser simplificada; en otras palabras, cuando su numerador y su
denominador son primos entre s, es decir, su mximo comn divisor es 1.
Fracciones equivalentes: tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes.
Nmero mixto: integrado por un nmero natural y una fraccin propia.
Fraccin igual a la unidad: en las que el numerador es igual al denominador.
Pida a sus estudiantes que expongan y argumenten la solucin y los problemas surgidos en la misma.
Utilice los ejemplos que aparecen a lo largo del mdulo para verificar la comprensin de estos conceptos.
Una vez que lo haya logrado plantee nuevas actividades ms complejas.
Los alumnos/as pueden trabajar en grupo y despus de exponer la solucin hablar sobre las complica-
ciones surgidas en su resolucin. Para facilitar esta sugerencia y la comprensin de las operaciones as
como la deteccin de posibles errores, se pueden construir domins sobre operaciones con fracciones.
18
Raz cuadrada
Para el tratamiento de la raz cuadrada es importante recalcar lo siguiente:
Sea b un nmero real positivo o cero, su raz cuadrada entera (si existe), es el nmero entero positivo a o cero, tal
que el cuadrado de a sea b. b = a, si y solo si: a 2 = b ; con a, b +
a) 4 = 2 b) (2)2 = 4 = 2 c) (2)2 = 4 = 2
d) 4 = 2 e) 4 , no tiene raz cuadrada en los enteros.
Recuerde que es un error afirmar que 4 es 2 y 2.
Buen Vivir: Educacin ambiental y recursos naturales

En la entrada del mdulo y en los ejemplos 1 y 2 de la pgina 41, usted puede tratar temas como tipos de
energas, clasificacin de residuos y reciclaje. Adicionalmente, la entrada permite reflexionar sobre el uso racio-
nal de la energa.
En la seccin de Cmo resolver problemas (pgina 56) se hace referencia a la energa y sus diferentes fuentes.
Aproveche para hablar con los estudiantes sobre la situacin actual de la central nuclear japonesa de Fukushima.
La central, necesita medio ao ms para llevar la nuclear a "parada fra". Los evacuados por la radiacin si-
guen sin fecha de regreso al hogar. La central ha daado el turismo, las exportaciones, el sistema elctrico ja-
pons, la imagen del pas y sus relaciones internacionales. Un mes despus del accidente la solucin no est
cerca, es "una crisis multidimensional con un alcance sin precedentes. Cuando el 11 de marzo el terremoto
dej sin suministro elctrico a la refrigeracin el problema se intensific. Un mes despus, tres reactores han
sufrido explosiones de hidrgeno y se encuentra con el problema para refrigerar los reactores, para ello intro-
duce agua que luego se escapa al exterior en forma de vertido radiactivo. Hay decenas de miles de desplaza-
dos por la radiacin, los nios no salen al patio en las escuelas o han sido enviados lejos con familiares y los
agricultores y ganaderos de toda la prefectura de Fukushima encuentran dificultades para vender sus produc-
tos. Los mximos directivos han explicado un plan que tiene dos fases: la primera, de unos tres meses, intenta
reducir al mnimo el vertido radiactivo. La segunda, de entre tres y seis meses, en llevar a parada fra los reac-
tores, cuando no hay posibilidad de que se funda el ncleo.
(http://noticias-ambientales-internacionales.blogspot.com/2011/04/la-crisis-de-fukushima-se-eterniza.html).
Cmo se desmantelara la central de Fukushima?
A estas alturas no est claro cul ser la opcin que se tome en Fukushima.
Las opciones ms baratas cargan de responsabilidad a futuras generaciones.
Plantee las siguientes preguntas:
Cules son los potenciales peligros para nuestro pas, en este ao, durante los prximos cinco?
Cmo podemos contrarrestar los efectos?
Cul debe ser la actitud de todos los ecuatorianos ante el consumo que tenemos de energa elctrica, com-
bustibles de los vehculos?
Finalmente, motive a sus alumnos/as para que escriban un compromiso de cmo ahorrar energa y llevarlo a
cabo durante todo el ao lectivo. Smese a la iniciativa y haga un seguimiento permanente de los compromi-
sos logrados.
Bibliografa
http://www.vitutor.net/2/3/5.html
http://el-profesor.8m.com/teoria_de_racionales.htm
http://www.eduteca.cl/images/pdf/8/mat/D12.pdf
http://www.matematicaclara.com/%C2%BFpor-que-y-como-ensenar-fracciones/
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
19
Ficha
1
Refuerzo Representacin de fracciones y fraccin de un nmero
Recuerda que toda fraccin consta de dos trminos:
a Numerador

b Denominador
El denominador indica el nmero de partes iguales en que se ha dividido la unidad.
El numerador expresa las partes que hemos tomado.
1. Observa y completa la siguiente tabla.
Numerador Denominador Fraccin Grfica
1
1 8
8
3
6
7 8
Observa el procedimiento que seguimos para calcular la fraccin de un nmero.
2 2
de 210 a 210 5 42 ; 42
2 84; luego tenemos que 84 es los de 210.
5 5
2. Utiliza el procedimiento anterior para calcular:
4 3 4 2
a) de 10 ....... b) de 50 ....... c) de 100 ....... d) de 28 .......
5 10 5 7
Observa ahora cmo procedemos para calcular un nmero del que conocemos una de sus fracciones.
2 2
de a 40 40 2 20 ; 20
5 100; luego tenemos que 40 es los de 100.
5 5
3. Utiliza el procedimiento anterior para calcular el trmino que falta.
2 3 4 2
a) de ....... 30 b) de ....... 45 c) de ....... 24 d) de ....... 12

3 10 5 7
20
Ficha

Refuerzo Operaciones con fracciones 2
1. Efecta grficamente las siguientes operaciones y escribe la fraccin resultante.

a) + = b)
1 2 4 1
+ = =
4 4 6 6

c) + = d)
=
3 1 7 3
+ = =
8 8 10 10
2 4
Recordemos ahora cmo se debe proceder cuando los denominadores son distintos. + =
3 5
Reducimos las fracciones a mnimo comn denominador, y para ello calculamos el m.c.m. de los denominadores.
m.c.m. (3 y 5) 15
Dividimos el valor del m.c.m. por el denominador de la primera fraccin y multiplicamos el resultado por su nu-
merador. 15 3 5 ; 5
2 10
Dividimos el valor del m.c.m. por el denominador de la segunda fraccin y multiplicamos el resultado por su
numerador. 15 5 3 ; 3
4 12
Sumamos las fracciones obtenidas. 2 4 10 12 22

+ = + =
3 5 15 15 15
Anlogamente, para restar fracciones con diferente denominador debemos reducir previamente las fracciones al
comn denominador. Observa:
m.c.m. (7 y 3) 21
5 2 15 14 1
21 7 3 ; 3
5 15 = =
7 3 21 21 21
21 3 7 ; 7
2 14
2. Sigue los pasos anteriores para resolver las operaciones que te proponemos a continuacin.
3 12 3 5 3 9 1
a) + b) + + c)
7 5 7 8 11 13 7
1 3 11 4 3 6 1
d) + e) f) +
3 4 9 5 8 7 3
2 3 3 4 1 3 1 1
g) + 2 h) 4 1 i) + + 2 3 1
5 2 5 6 5 7 2 7
21
Mdulo
1. Sustituye las palabras en cursiva por una expresin numrica.

a) Media hora.
b) Las tres cuartas partes de un iceberg estn sumergidas en agua.
c) Los mares y los ocanos forman aproximadamente siete dcimos de la superficie del planeta.
d) Un mes es la doceava parte de un ao.
e) Un cuatrimestre es la tercera parte de un ao.
2. Escribe qu fraccin representan:
a) 45 minutos de una hora c) 2 das de una semana

3
b) 3 7 d) 2
5
3. Completa:
2 .......
a) de 1 000 es ....... c) de 55 es 11
5 5
2 2
b) de ....... es 600 d) de 50 es 5
6 .......
4. Identifica en las siguientes fracciones:

8 2 4 1 1 7
; ; ; 2 ; ;
12 12 6 3 4 7
a) Una fraccin irreducible. c) Un nmero mixto.
b) Un par de fracciones equivalentes. d) Una fraccin igual a la unidad.
Escribe, ordenadas de menor a mayor, las fracciones anteriores.
5. Efecta las siguientes operaciones simplificando el resultado siempre que sea posible.
8 2 4 4
a) + + d) : 2
9 9 9 5
2 1 4 2 1
b) + e)
3 4 7 5 5
3 1 2 2 1 3
c) + f) +
9 5 4 3 4 5
6. Alicia tiene una bolsa de caramelos. Ella se queda con la mitad. Regala a scar, su mejor amigo, la mitad de la
1
otra mitad; a su compaera Raquel le da de los que le quedan, y a su hermano pequeo le da los restantes.
3
Si su hermano ha recibido 4 caramelos, cuntos les han correspondido a Alicia, a scar y a Raquel? Cuntos
caramelos haba en total? Elabora un esquema.
7. Encuentra los tres siguientes trminos de la suce- 8. Efecta:
sin y el nmero que los relaciona.
4
1 1 3
1 1

9
; 3
; 1; 3; ........ ; ........ ; ...... ; ... 3 5 4
22
Mdulo
Solucionario
1 3 7 1 1
1. a) ; b) ; c) ; d) ; e) .
2 4 10 12 3
3 3 2 13
2. a) ; b) ; c) ; d) .
4 7 7 5
3. a) 400; b) 1 800; c) 1; d) 20.
1 8 4 1 7
4. a) ; b) , ; c) 2 ; d) .
4 12 6 3 7
2 1 8 4 7 1
< < = < <2
12 4 12 6 7 3
2 11 19 2 4 49
5. a) ; b) ; c) ; d) ; e) ;f) .
3 12 30 5 35 60
6.
1 1 1 1
de = (1 1 1 1 )= 1
2 2 2 4 6
2 4 12
1 1 1) = 1
de (1
3 2 4 12
1
de x = 4 x = 24. En total haba 24 caramelos.
6
A Alicia le han correspondido 12 caramelos, a scar 6 y a Raquel 2.
7. 9; 27; 81; ... n=3
8. 4
1
4
1 1 3

3 5 4 20
Puede Necesita

continuar refuerzo
Opera con las cuatro operaciones bsicas en el conjunto de los nmeros fraccionarios.
Simplifica expresiones de enteros negativos y nmeros fraccionarios con el uso de operaciones
bsicas y de las reglas de potenciacin y radicacin.
Utiliza variables para expresar enunciados simples en lenguaje matemtico.
Calcula la fraccin de una cantidad y calcular, de una cantidad conocida, una fraccin de sta.
Obtiene fracciones equivalentes, simplificar fracciones y obtiene la fraccin irreducible de una dada.
Reduce fracciones a comn denominador.
Compara y ordena fracciones con igual o distinto numerador y denominador.

Suma y resta fracciones con igual y distinto denominador, multiplicar un nmero natural por una
fraccin y multiplicar y dividir fracciones.
Calcula la fraccin de una fraccin.
Efecta correctamente operaciones combinadas con fracciones, aplicando correctamente las re-
glas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Resuelve correctamente problemas en los que se deban aplicar clculos de nmeros fraccionarios.
23
Mdulo
3 Bloques: Numrico. Relaciones y funciones. Geomtrico
Nmeros decimales. Volmenes de prismas

y cilindros
Objetivos del mdulo
Operar con nmeros decimales a travs de la simplificacin de expresiones para resolver problemas
matemticos.
Identificar cuerpos geomtricos y hallar el volumen de prismas y cilindros mediante la deduccin y apli-
cacin de frmulas para plantear comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea.
Generar sucesiones con operaciones combinadas mediante la aplicacin de frmulas para desarrollar
procesos de razonamiento lgico.

DCD
Leer y escribir nmeros decimales positivos.
Ordenar y comparar nmeros decimales positivos.
Simplificar expresiones de nmeros decimales positivos con aplicacin de reglas de potenciacin y radica-
cin.
Operar con nmeros decimales valorando la necesidad de resultados exactos o aproximados.
Deducir o aplicar las frmulas para el clculo del volumen de prismas y cilindros.
Resolver situaciones cotidianas mediante el clculo de porcentajes.
Generar sucesiones con operaciones combinadas.
Relacionada con la DCD: Deducir o aplicar las frmulas para el clculo

del volumen de prismas y cilindros.

Previamente a la definicin de volumen, sera conveniente trabajar con los alumnos la percepcin del con-
cepto de volumen mediante experiencias del tipo: coger cajas vacas o recipientes diversos y proponer que
pasen las manos por dentro; presentar cuerpos de la misma forma y tamao, de diferentes texturas o colores
y pedir que los palpen, etc.
Los alumnos deben saber que el valor obtenido de una medida depende de la unidad que se ha tomado.
Para ello, el profesor/a puede proponer la construccin de dos ortoedros de las mismas dimensiones: uno
formado por seis cubos y el otro por cuarenta y ocho cubos de tamao diferente.
Para que comprueben la necesidad de utilizar una unidad de medida adecuada segn el volumen que quie-
ran medir, puede resultar interesante pedirles que efecten la estimacin de los volmenes de algunos cuer-
pos cuyas medidas sean difciles de expresar en metros cbicos (estimacin del volumen de una hormiga, de
una punta de aguja de cabeza, del planeta Tierra, de un edificio...).
Para comprender mejor cmo se obtiene la frmula del volumen de un prisma, puede proponerse la construc-
cin de uno similar al que aparece en el libro del alumno (pg. 197) con cubos de 1 cm de arista.
24
Sera conveniente mostrar la necesidad prctica de calcular volmenes de forma aproximada, basndose en
situaciones reales (clculo de la capacidad de un pantano, de un tanque de agua, etc.), e insistir que en la
vida real es ms probable que tengan que estimar volmenes en lugar de calcularlos exactamente (por falta
de datos, por irregularidad del cuerpo, por falta de precisin en los procedimientos de medida, etc.).
Finalmente, puede ser interesante conocer y practicar el principio de Cavalieri para generalizar las reas de
prismas y pirmides, y utilizar recursos interactivos para mostrar a los alumnos su veracidad, como estos:
http://www.ies.co.jp/math/java/geo/cava/cava.html; http://kidslink.bo.cnr.it/fardiconto/cabrijava/geom3d/prin-
cipio_Cavalieri.htm
El principio de Cavalieri se refiere a una ley geomtrica que enuncia la diferencia de volumen en dos cuerpos.
Si dos cuerpos tienen la misma altura y adems tienen igual rea en sus secciones planas
realizadas a una misma altura, poseen entonces igual volumen.

No olvide establecer la diferencia entre volumen y capacidad, pues en muchas ocasiones los conceptos se
confunden y se usan como sinnimos. Se debe considerar los objetos que son susceptibles de ser medidos
respecto al volumen, entendido como el lugar que ocupa un cuerpo en el espacio, entonces cualquier objeto
tiene volumen, no importa si es tan delgado como una hoja de papel. La capacidad, en cambio, no es una
cualidad de ser medida para todos los objetos, solo para aquellos a los que llamamos recipientes, es decir,
en los cuales podemos introducir otros objetos o sustancias. Como ejemplos podemos nombrar a una pelota
de tenis, un cubo de Rubik, un adobe, estos tienen volumen pero no capacidad. Un vaso, una taza, una bote-
lla, una jarra son recipientes y tambin objetos: tienen capacidad y volumen.
Constate la necesidad de transformar unas unidades en otras, para operar o comparar volmenes. La unidad
convencional de volumen es el metro cbico (m3). Un metro cbico es el volumen de un cubo que tiene 1 me-
tro de arista. Al igual que para el resto de las unidades estudiadas, existen mltiplos y submltiplos del m3.
km3 hm 3 dam 3 m3 dm 3 cm 3 mm3
0,000 000 001 0,000 001 0,001 1 1 000 1 000 000 1 000 000 000
Obsrvese que las medidas de volumen aumentan y disminuyen de 1 000 en 1 000. Por lo tanto, para expre-
sar una cantidad en una unidad de orden inferior (o submltiplo) se debe dividir por el mltiplo de 1000 co-
rrespondiente, sin embargo, si se quiere expresar en una unidad de orden superior se lo debe multiplicar por
el mltiplo de 1 000. La unidad de las medidas de capacidad es el litro.
kl hl dl l dl cl ml
kilolitro hectolitro decalitro litro decilitro centilitro mililitro
Algunas de las equivalencias para tener en cuenta: 1 cm3 = 1 ml; 1dm3 = 1 l; de esta manera,
1 000 cm3 = 1 000 ml = 1 l.

Solicite a los estudiantes que lleven recipientes con forma de prismas y pirmides. Tambin una jarra
con graduacin. Indique que midan los objetos y hallen el volumen correspondiente. Luego deben lle-
narlos con agua, la cual ser medida en la jarra. Al final, confronten los resultados obtenidos, concuer-
dan o no? Por qu?
Para la evaluacin
Verifique si sus alumnos resuelven las actividades planteadas en la autoevaluacin y coevaluacin.
Pedirles que construyan prismas y pirmides de diferentes tamaos, marcando en ellos los elementos consti-
tutivos y los valores de sus lados, reas y volmenes. Realicen una exposicin de los trabajos.
Resolver problemas aplicando el clculo de volmenes de prismas y pirmides. Para esto, plantee situaciones
de la vida cotidiana; por ejemplo: Cul es el volumen de la pirmide de Keops?, cul el volumen de la pir-
mide construida en las afueras de la torre Eiffel?.
Plantee situaciones hipotticas para la resolucin de problemas: cul ser el volumen de un edificio con for-
ma de prisma? Las medidas variarn segn lo que usted crea conveniente.
25
Relacionada con la DCD: Resolver situaciones cotidianas mediante el
clculo de porcentajes.

Pregunte a sus estudiantes sobre los siguientes aspectos: Qu es el impuesto al valor agregado? Qu valor o
porcentaje tiene el IVA en el Ecuador? Cmo se determina adecuadamente el incremento (o decremento) de
precios del consumidor? En qu es beneficioso que los almacenes hagan rebajas y remates de sus productos
y/o mercaderas?
El docente debe preparar la informacin adecuada para el tratamiento en el aula, tenga claro que el IVA es del 12%
en el Ecuador; que el incremento de costos se lo hace en porcentajes, con referencia mensual y anual, la informa-
cin al respecto la lleva el Banco Central y que las rebajas o descuentos en general se realizan en porcentajes.
Un descuento o rebaja puede estar ocultando una subida previa de precios, un remate en algunas veces trata de
evacuar productos que no tienen salida.

Explique, a sus alumnos/as, el procedimiento para hallar el porcentaje o tanto por ciento de una cantidad: a)
multiplicar el nmero por el porcentaje (por ejemplo, 87
68 = 5 916); b) dividir el resultado por 100. (Se des-
plaza la coma decimal dos lugares hacia la izquierda; por ejemplo, 5 916 100 = 59,16); c) Redondear la
precisin deseada (por ejemplo, 59,16 redondeado al nmero entero ms prximo, es decir, 59).
Pdales que observen en los ejemplos desarrollados los procedimientos para calcular la disminucin o el
aumento de una cantidad en un porcentaje dado. Algunos ejercicios propuestos: a) Si hoy han faltado a
clase, por enfermedad, el 20% de los 40 alumnos/as, cuntos han asistido? Cuntos estudiantes han faltado? b)
De 500 mujeres encuestadas, 360 afirman que les gusta el ftbol y el 15% lo practica. Cul es el porcentaje de afi-
cionadas y cuntas juegan este deporte?

Dialogue con los estudiantes sobre la importancia de guardar las facturas de las compras que se realizan durante
todo el ao. Las mismas que si estn correctamente llenadas y son de productos que se consideren gastos per-
sonales servirn a los padres para los clculos de los impuestos.
Sugirales que ingresen a la pgina www.sri.gob.ec que pertenece al Servicio de Rentas Internas y que consigan
la informacin necesaria sobre los diferentes impuestos que se debe pagar, as como las fechas mximas de can-
celacin. Al final, elaborarn un cuadro informativo.
Deles las instrucciones necesarias para que durante un mes hagan los clculos necesarios sobre los valores de
impuestos de uno de sus padres, con el valor mensual y realicen una proyeccin para el pago del impuesto anual.

Para la evaluacin
Divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro. El primero preparar carteles con precios, ofertas y por-
centajes de descuentos de una feria. El segundo har el papel de clientes que compararn precios, garantas,
revisarn las facturas, sern muy exigentes con lo que necesitan. El tercero actuar de vendedores, ofrecien-
do los productos y el cuarto grupo representar a los empleados del SRI que controlan que todo se cumpla
con normalidad. Observe la representacin y determine si algn alumno tiene dificultad en la comprensin del
trabajo, de ser ese caso apoyar al trabajo.
Sucesiones
Una sucesin es un conjunto de nmeros ordenados que se suceden siguiendo una regla de formacin. En estos ejemplos
usted puede completar sucesiones como las siguientes:
1, 2, 4, 8, , 32, 64, ...
12, 19, 26, , 40, 47, , 61, 68, 75, 82, 89, , 103...
4, 9, 6, 11, 8, , 10, 15, 12, 17, , 19, 16, , 18.
Sucesin de Fibonacci
Una sucesin interesante es la de Fibonacci y se forma as: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144
26
La sucesin inicia con 0 y 1, y a partir de ah cada elemento es la suma de los dos anteriores. A cada elemento
de esta sucesin se le llama nmero de Fibonacci. Se sugiere investigar la historia de esta sucesin.
Esta sucesin tiene numerosas aplicaciones en ciencias como la computacin, las matemticas y la teora de juegos.
La regla: Una sucesin sigue una regla que indica cmo calcular el valor de cada trmino. Por ejemplo, en la su-
cesin 2, 4, 6, 8, ... se empieza por 2 y se salta 2 cada vez. Si quisiramos calcular el centsimo trmino, prime-
ro debemos observar que la sucesin sube 2 cada vez, as que la regla va a ser: "2
n".
n Trmino Prueba
1 2 2n = 2 1 = 2
2 4 2n = 2 2 = 4
3 6 2n = 2 3 = 6
Entonces, podemos calcular el trmino 100: 2 100 = 200.
Una sucesin se representa por an = a(n), donde n {0}. Esa representacin da la regla de formacin
de la misma. Para los nmeros pares positivos, la regla de formacin est dada por la expresin: an= a(n)
= 2n.
Buen Vivir: Comunicacin e informacin

Puede aprovechar las actividades que hacen referencia a precios y descuentos para comentar algunos aspec-
tos relacionados con el derecho a la informacin de los consumidores y usuarios de bienes y servicios, as
como a la obligacin de un consumo responsable.
Lea la siguiente lista de consejos al consumidor para que, al finalizar, el anlisis de cada uno, los estudiantes pue-
dan adoptar un compromiso para hacerse respetar como consumidores.
Consejos para el consumidor
1. Pregunte todos los detalles relacionados con su compra.

2. Compare precios, cantidad, calidad, garanta y servicios. No compre por marca.
3. Verifique el estado del producto, ms si se trata de uno perecible.
4. Asegrese de que le cumplan las ofertas prometidas.
5. Lea el contrato. No firme si no lo ha entendido o tiene espacios en blanco.
6. Exija la garanta por escrito y en espaol. Gurdela junto con la factura de compra.
7. Aproveche las ventas especiales de artculos que necesite comprar o que sean de mucho consumo.
Recuerde que usted ahorra solamente si compra lo que necesita.
8. Cudese de los anuncios engaosos. Todo anuncio debera incluir la descripcin del artculo, el precio, el ta-
mao y la cantidad.
9. Utilice la informacin que aparece en las etiquetas. Fjese en la fecha de expiracin, en el valor nutritivo de
los alimentos, en el certificado de Sanidad.
10. Investigue las ofertas y promociones publicadas en los medios de comunicacin social.
11. Compare el costo del crdito de los distintos planes de pago que ofrecen los almacenes y centros comerciales.
Adaptado de http://www.explored.com.ec
Reflexione con sus estudiantes acerca de los siguientes aspectos: Qu es ms ventajoso, el descuento antes
o despus de cobrar el IVA? Cuando la compra es a plazos, existe el recargo del inters, cul es el promedio
de recarga en el precio final de un producto?
Bibliografa
http://www.explored.com.ec/noticias-ecuador/los-cinco-derechos-del-consumidor-97186-97186.html
www.sri.gob.ec
http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso1/geometria/geoweb/volum2.htm
http://fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglenava/mywebsite/geometry/LIBRO/12_4.pdf
ALVARADO, M. y BRIZUELA, B., Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia,
Paids, Buenos Aires, 2005.
PRADA D. y CELA P., Matemticas 4. curso, Narcea Ediciones, Espaa, 1971.
27
Ficha
1
Refuerzo Nmeros decimales y fracciones decimales

1. Recuerda cmo se halla la fraccin decimal de un nmero decimal.
376
3,76
100
2 cifras 2 ceros decimales
Escribe en forma de fraccin decimal los siguientes nmeros decimales.
a) 5,1 b) 48,7 c) 23,89 d) 29,167
2. Recuerda cmo se leen los nmeros decimales.

3,76 3 unidades 76 centsimas
Escribe cmo se leen los nmeros del ejercicio 1.
3. Ordena de menor a mayor los nmeros del ejercicio 1.
4. Completa la siguiente tabla de posicin.
Nmero Fraccin
c d u , Dcima Centsima Milsima
decimal decimal
8 dcimas
5 centsimas
3 milsimas
12 dcimas
134 centsimas
3 145 dcimas
5. Si un nmero decimal es menor que 1, cmo es su parte entera?
6. Lee los siguientes nmeros decimales e indica en cada caso el orden de unidades de la cifra 9: 9,04; 0,09; 0,91;
0,009; 9 025,2; 294,27; 21,19.
7. Representa aproximadamente sobre una recta los siguientes nmeros decimales: 55 centsimas; 1 unidad 8 d-
cimas; 4 unidades 10 dcimas; 5 unidades 2 dcimas.
8. Representa sobre una recta: 110,7; 110,1; 110,15; 110,9.
9. Escribe tres nmeros de cuatro cifras con las cifras 4, 5, 2, 3 tomadas en este orden y que sean menores
que 453.
28
Ficha

Refuerzo Operaciones con nmeros decimales 2
En el nmero 5 032, el cero nos indica que la cifra de las centenas es 0. Si queremos obtener dicho nmero a partir,
por ejemplo, del nmero 5 432, debemos restar a este ltimo el nmero de unidades equivalente a sus centenas.
4 centenas 400 unidades
5 432 400 5 032

Del mismo modo, en el nmero 3,06, el cero significa que las cifras de las dcimas es 0. Por tanto, para obtener
dicho nmero a partir, por ejemplo, del nmero 3,56, debemos restar a este ltimo el nmero de unidades equiva-
lente a sus dcimas.
5 dcimas 0,5 unidades
3,56 0,5 3,06
1. Razona como en los dos casos anteriores para hallar los nmeros que faltan en las siguientes operaciones.
a) 5 321 ........ 5 301 c) 2,43 ........ 2,03 e) 14,2 ........ 10,2

b) 3 245 ........ 245 d) 2,43 ........ 2,4 f) 14,56 ........ 10,06
El redondeo previo de los nmeros en las operaciones con nmeros decimales y la realizacin de dichas opera-
ciones con nmeros naturales nos pueden servir de pauta para comprobar si nuestros resultados son posibles.
Veamos cmo redondear hasta las dcimas los siguientes nmeros decimales:
2,38; 1,52; 3,05
Puesto que redondeamos hasta las dcimas, debemos quedarnos con una sola cifra decimal.
Seala la primera cifra que debemos suprimir y anota si es menor que 5 o, por el contrario, es mayor o igual que 5.
Si la cifra que debemos suprimir es menor que 5, conservaremos la cifra de las dcimas; si es mayor o igual
que 5, aumentaremos en una unidad dicha cifra.
2,38 8 5 Redondeo: 2,4
1,52 2 ...... 5 Redondeo: 1,5
3,05 5 ...... 5 Redondeo: 3,1
Observa cmo procedemos para hallar una aproximacin del resultado de una operacin con nmeros decimales:
(3,95 7,9) (8,2 1,75)
Redondeamos cada uno de los nmeros y realizamos la operacin con los nmeros naturales:
(4 8) (8 2) 12 6 2
Luego el resultado de esta operacin ha de ser aproximadamente 2.
Comprobmoslo:
(3,95 7,9) (8,2 1,75) 11,85 6,45 1,83...
2. Efecta las operaciones indicadas en la siguiente tabla, estimando previamente el resultado.
Operacin Estimacin Resultado

(3,8 2) 1,999 (4 2) 2 2 2 1 1,8 1,99 0,90
25,9 (9,2 7,8)
25,9 9,2 7,8
74,9 7 2,1

74,9 (7 2,1)
29
Mdulo
1. En la prueba de 100 m planos de una competicin atltica se han registrado las siguientes marcas:
12 segundos, 9 segundos 85 centsimas, 10 segundos 95 centsimas, 10 segundos 30 centsimas, 10 se-
gundos 5 centsimas.
Completa la tabla de la derecha, teniendo en cuenta que:
Pas Tiempo (s)
El representante de Canad ha sido el primero.
1.
Espaa ha quedado en penltima posicin.
El representante de Panam ha llegado a 2 segundos y 2.
15 centsimas del primero.
3.
Ecuador ha quedado en segunda posicin.
El representante estadounidense ha llegado 25 centsi- 4.
mas despus de la marca 10 segundos 5 centsimas.
5.
2. Escribe en cifras las siguientes cantidades.

a) Seis unidades y quince centsimas. c) Diecisis centsimas.
b) Dos milsimas. d) Una unidad, cuatro dcimas y seis milsimas.
Escribe cuatro situaciones cotidianas en las que podras utilizar estos nmeros.
3. Contina las siguientes sucesiones, aadiendo cinco trminos a cada una.

a) 0,05; 0,1; ........; ........; ........; ........; ........ b) 3; 2,1; ........; ........; ........; ........; ........
Representa sobre la recta los nmeros de la serie b.
4. Ordena de menor a mayor los siguientes nmeros. 1

2,5 ; 0,145 ; 1,45 ; 1,5 ; 0 ; 2,51 ; 3 ; 0,33 ; 0,333 ; ; 0,0145 ; 1,405
2
5. Resuelve las siguientes operaciones.
a) 234 + 2,35 + 12 d) 1 795 0,47
b) 1 200 125,75 e) 3,4 10 1,7
c) 23,8 6,05 f) 2,5 (34 10,5) 3 (2 1,5 + 2,7 1,2)
(En las divisiones, aproxima el cociente hasta las centsimas e indica el resto.)
6. Calcula:
a) 5 % de 320 es ....... c) ........ % de 300 es 30
....
b) 1 000 es el 25 % de ........ d) 75 % de 1 200 es igual a los de 1 200
4
7. En la tienda donde scar va a comprar los libros le hacen un descuento del 12 %. Cunto pagar por un libro
de 10 dlares? Por qu nmero puede multiplicar la cantidad inicial para obtener directamente la cantidad re-
sultado?
8. Resuelve: El volumen de un prisma cuadrangular regular es de 150 cm3. Si su altura mide 6 cm,
cunto mide su arista bsica?
30
Mdulo
Solucionario
1.
Pas Tiempo (s)
1.o Canad 9,85
2.o Ecuador 10,05
3.o EE.UU. 10,30
4.o Espaa 10,95
5.o Panam 12
2. a) 6,15; b) 0,002; c) 0,16; d) 1,406

Respuesta sugerida: Los pueblos ms prximos se encuentran a una distancia de 6,15 km. Se detect
0,0002 g/dm 3 de sustancia txica en el agua del ro. Gan la carrera por 0,16 s. El trozo de carne pesaba
1,406 kg.
3. a) 0,05; 0,1; 0,15; 0,2; 0,25; 0,3; 0,35.

b) 3; 2,1; 1,2; 0,3; 0,6; 1,5; 2,4.

3 2 1 0 1 2 3
2,4 1,5 0,6 0,3 1,2 2,1
1
4. 0 < 0,0145 < 0,145 < 0,33 < 0,333 < < 1,405 < 1,45 < 1,5 < 2,5 < 2,51 < 3
2
5. a) 248,35; b) 1 074,25; c) 143,99; d) 3 819,14 y el resto 0,0042; e) 20; f) 47,53.
6. a) 16; b) 4 000; c) 10; d) 3.

tanto por ciento, cien.
7. 8,8 dlares; 1 0,12 = 0,88
8. Arista = 5 cm
Puede Necesita

continuar refuerzo
Utiliza de forma adecuada los nmeros decimales para recibir y producir informacin en activi-
dades relacionadas con la vida cotidiana.
Conoce y utiliza la equivalencia entre nmeros decimales y fracciones decimales.
Efecta correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales.
Efecta mentalmente multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
Efecta correctamente operaciones combinadas con nmeros decimales, aplicando correcta-

mente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Redondea nmeros decimales hasta una determinada cifra decimal.
Calcula el volumen de prismas y cilindros con varios mtodos.
Valora positivamente la necesidad de expresar numricamente situaciones de la vida cotidiana
con nmeros decimales.
Adquiere el hbito de analizar con espritu crtico informaciones que incluyan porcentajes.
31
Mdulo
4 Bloques: Geomtrico. Relaciones y funciones
Polgonos: tringulos y cuadrilteros

Iniciacin al lgebra
Objetivo del mdulo
Aplicar los conceptos elementales del lgebra y la geometra en la construccin de figuras geomtricas
y en la resolucin de problemas.

DCD
Construir figuras geomtricas con el uso de la regla y del comps siguiendo pautas especficas.
Conocer los conceptos geomtricos elementales y aplicarlos en problemas de la vida cotidiana.
Definir y representar medianas, mediatrices, alturas y bisectrices de un tringulo en grficos.
Determinar el baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro en grficos.
Expresar un enunciado simple en lenguaje matemtico.
Reconocer y agrupar monomios homogneos.
Utilizar los medios informticos para la representacin de figuras geomtricas.
Relacionada con la DCD: Construir figuras geomtricas con el uso de la

regla y del comps siguiendo pautas especficas.

Muchas veces, los estudiantes solo reconocen como polgonos a los que son regulares. Por este moti-
vo, es conveniente utilizar polgonos irregulares en los diferentes ejemplos, siempre que no sea precisa
su regularidad. Se sugiere revisar los polgonos en el entorno en la Crnica matemtica, en la pgina
137 del texto para estudiantes.
Tambin se debe acostumbrar a los alumnos a describir los polgonos y sus elementos con precisin y a
clasificarlos correctamente segn diferentes criterios.
Para las descripciones puede hacerlo construyendo figuras mediante el uso del origami y realizando
preguntas que permitan evaluar los conocimientos previos. Por ejemplo:
Qu significa equiltero y equingulo?
Cundo dos rectas son paralelas, cundo son perpendiculares?
Qu es vrtice, qu es ngulo?
Cules son las semejanzas y diferencias entre un cuadrado y un rectngulo, entre un cuadrado y un rombo?
Qu es un ngulo central?
Para comprobar si los alumnos tienen clara la clasificacin de los cuadrilteros es conveniente formular
preguntas como: En qu se diferencian y en qu se parecen un cuadrado y un rombo? Y un rectn-
gulo y un cuadrado? Es necesario que los alumnos efecten con precisin y correccin las construccio-
nes de los paralelogramos.
Tambin pueden proponerse construcciones de cuadrilteros, conocidos algunos de sus elementos.
Por ejemplo: Dibuja un cuadriltero conocida la amplitud de tres de sus ngulos: 32, 55 y 72.
32
Es necesario que todos los alumnos identifiquen el material geomtrico y utilicen adecuadamente el comps.
Indique a los estudiantes lo que pretende dibujar, marque el tiempo que deben tardar en realizar deter-
minado trazo.
Sea muy claro al dar las indicaciones, utilice el lenguaje matemtico adecuado.
Trabaje con los estudiantes realizando los trazos de las pginas 111 y 114 del texto, ya que, en el primer
caso son trazos sencillos y en el segundo la dificultad se incrementa.
Una vez realizados las construcciones permita a los estudiantes que demuestren su creatividad coloreando
o creando otros polgonos guindose en los procesos ya aprendidos.

En la pgina 115 del texto del estudiante, usted encontrar el proceso para realizar construcciones geo-
mtricas en la computadora, lalas y previo al trabajo es importante que usted haya realizado trazos que
le servirn de ejemplo en la clase.
Permita que los estudiantes se familiaricen con la pantalla del programa a usarse para realizar los trazos
geomtricos.
Lea con los estudiantes las descripciones que se dan a cada uno de las opciones sobre el trazo o las
caractersticas de los elementos geomtricos que se presentan en la pantalla.
Solicteles que bosquejen, en la pantalla, elementos sencillos como un punto, una recta entre otros.
Trabaje conjuntamente con los alumnos para realizar los trazos en la computadora siguiendo un adecua-
do proceso.
Aproveche la oportunidad para realizar un repaso del clculo de permetros y reas de los polgonos tra-
zados en la computadora.
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo. Entregue a cada grupo pautas especficas para el trazo de polgonos.
Verifique que el grupo haya cumplido con las consignas indicadas.
Asegrese de integrar en las consignas grupales, no solo el proceso para el trazo de figuras sino tam-
bin actitudes ante el trabajo colectivo y el buen uso de los materiales geomtricos y el comps.
Relacionada con la DCD: Determinar el baricentro, ortocentro, incentro

y circuncentro en grficos.

Recuerde qu es un tringulo y cules son sus elementos, qu caracteriza los tringulos rectngulos y
cmo se produce igualdad de tringulos.
Indique un lado y dos ngulos contiguos del tringulo para que los estudiantes construyan la figura.
Apyese en los prerrequisitos presentados en el texto para estudiantes.
Es importante insistir en que los alumnos/as sean muy precisos en la clasificacin de los tringulos,
para esto puede ser conveniente utilizar una tabla de doble entrada o mediante un diagrama en rbol.
Tambin se sugiere realizar y mantener en el aula un cartel como el que se presentar a continuacin
para que se pueda verificar la correcta aprehensin de los conocimientos previos:
33
Por sus lados
A
a=b=c A = B = C = 60 abc ABC A
b c
A A
A b
c
Equiltero
a B C
Issceles
C
Escaleno
C
b c a B
b c
b c b=c a A
b
B=C
b c
C a B
C B B c A B
C a B a C a
Clasificacin
A C
}
de los tringulos A ^
A
^ ^
c A B > 90 A > 90
Obtusngulo
b b c ^ a
b
Rectngulo
Acutngulo
C
> 90
A
C a B b c A
B c A
C B A
b a
c
b c b > 90 c
C
a B
C a B C a B
Por sus ngulos C a B

Entregue a los estudiantes diferentes tringulos de papel (pueden ser equilteros, escalenos, issceles y
tringulos rectngulos).
A partir de las definiciones, usando plegados de papel (origami) sealen en los tringulos los puntos de in-
terseccin de las medianas, alturas, mediatrices y bisectrices, pida que escriban conclusiones en una tabla.
Verifique que entre las conclusiones que hacen los estudiantes, se mencione dnde se ubican los pun-
tos notables en cada uno de los tringulos o cmo son las rectas notables con respecto a los lados.
Realice la lectura de la pgina 109 del texto y solicite a los estudiantes que comparen la informacin
con las conclusiones que sacaron en la actividad anterior.
Forme grupos de trabajo y designe a cada uno de los grupos dos clases de tringulos para que realicen
su trazo.
Solicite a los estudiantes que tracen las rectas notables de los tringulos correspondientes y sealen los
puntos notables.
Pida que tracen circunferencias inscritas y circunscritas a los tringulos trazados.
Utilizando la tabla del trabajo con plegados solicite que corrijan y completen las conclusiones.

Gue a los estudiantes a encontrar el centro de gravedad (baricentro) de cada uno de los tringulos y a
argumentar sus conclusiones.
Pdales que contesten a estas interrogantes y justifiquen sus respuestas.

1. Puede coincidir una de las medianas del tringulo con un lado?
2. La mediana correspondiente a un lado del tringulo lo corta siempre?

3. Se puede afirmar que el baricentro de un tringulo es siempre un punto interior de dicho tringulo?
4. Puede coincidir el baricentro de un tringulo con alguno de sus vrtices?
5. Cul es la relacin entre las distancias del baricentro a un vrtice y al punto medio del lado opuesto?

Para la evaluacin
Utilizando el segundo ejercicio integrador de la pgina 129 solicite a los estudiantes que realicen la prcti-
ca de la pgina 130 y en grupos preparen una clase demostrativa del tema tratado. Observe la creatividad
con la que cada grupo muestra sus conocimientos.
34
Polinomios
Anteriormente se consideraba monomio a la expresin algebraica que constaba de un trmino; binomio: que tena
dos trminos; trinomio: con tres trminos. Polinomio: que posea cuatro o ms. Muchos docentes han considera-
do nicamente esta informacin sin embargo, es importante conocer lo siguiente:
Expresin algebraica: es una serie de nmeros y letras unidos mediante los signos de las operaciones aritmticas.
Monomio: es una expresin algebraica en las que las nicas operaciones que aparecen entre las variables son el
producto y la potencia de exponente natural.
Polinomio: en una variable x es una expresin algebraica definida por: P(x) = a0 + a1x + a2x2 + a3x3+ ... + anxn, don-
de a es nmero real y n es un nmero natural.
Si despus de reducir los trminos semejantes, el polinomio tiene un solo trmino, se le llama monomio; si tiene
dos es un binomio; y si tiene tres se trata de un trinomio.
Los polinomios 5x; 2x4 y5 son monomios; x7+ 7y3 es un binomio y 9x9+ x 3 es un trinomio.
Se llama valor numrico de un polinomio P(x) con respecto a un nmero real al nmero que se obtiene luego de
efectuar operaciones en P(x) cuando se sustituye la variable x por (notaremos P()).
Hallar P(1) y P(2) en el polinomio: P(x) = 3x4 + 6x3 2x2 + x 2.
P(1) = 3(1)4 + 6(1)3 2(1)2 + (1) 2 = 3 + 6 2 + 1 2 = 0

P(2) = 3(2)4 + 6(2)3 2(2)2 + (2) 2 = 3(16) + 6(8) 2(4) 2 2 = 108
Raz de P(x)
es raz de P(x) si y solo si P() = 0
En el ejemplo anterior observamos que P(1) = 0, por lo tanto, 1 es raz de P(x).
Buen Vivir: Educacin y cultura

Aproveche la entrada de mdulo para conversar sobre la conservacin del patrimonio cultural del
Ecuador y del mundo. Tambin puede sugerir un dilogo sobre la diversidad lingstica y cultural, desta-
cando tanto el aporte occidental como el de los pueblos originarios de nuestro pas.
Lea con los alumnos/as los artculos 17 y 25 de la Declaracin de los Derechos Humanos sobre la vivien-
da de esta seccin en el libro del alumno, pgina 135.
Pdales que comenten si esto se cumple o no en nuestro pas.
En la pgina web: www.inec.gob.ec hay informacin sobre el censo de vivienda de 2010. Solicite que
busquen la correspondiente al rea que habitan. Tienen alguna observacin a los resultados? Esta acti-
vidad ser de mucho provecho para realizar un anlisis de la situacin actual del Ecuador. Motive la refle-
xin individual y en grupo para que los estudiantes puedan plantear alternativas de cambio. Es muy im-
portante que desde jvenes se vinculen con proyectos y formas de trabajo que beneficien a la sociedad.
Bibliografa
http://www.juegotangram.com.ar/
sectormatematica.cl/ppt/tangram.ppt
www.sectormatematica.cl/ppt/Mediatriz%20y%20Bisectriz.pps
www.inec.gob.ec
EQUIPO BIBLOGRAF, Matemticas Lexis 22/Vox, Crculo de lectores S. A., Espaa, 1981.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008.
LEITHOLD, Louis, lgebra y Trigonometra con geometra analtica, Harna Mxico, Mxico, 1994.
35
Ficha
1
Refuerzo reas y volmenes de cuerpos geomtricos

1. Observa y completa esta tabla. 2. Una fotografa por satlite de una isla del Pacfico
revela que tiene la siguiente forma.
Figura Patrn rea
Ab A A A A A Ab Ab
Apolgono regular Pa
10 m A 4 A 2 Ab =
A A A A
A 4 (...... m ...... m) 2 (...... m)2 2
4m Ab 4 m 2 2
A ...... m ...... m ...... m 2
A A A A A ...... ......
15 m A Calcula aproximadamente el rea de la isla median-
A A 5 ...... Ab
A A
A te una triangulacin.
Ab ...... ...... 50 m ......
10 m A = 5 + Si la escala de la fotografa es 1:300 000, cul
10 m
..... m 2 2
6,88 m ....... m
2 2 2
es la superficie aproximada de la isla?
P = 5 . 10 m = ..... m A ...... m ...... m 547 m
A Al 2A b
En qu caso crees que se cometer un error
4m
mayor al calcular la superficie de la isla?
A (2 4 m) 10 m 2 (4 m) 2
10 m A 251,2 m2 100,48 m2 a) La isla es prcticamente plana.

2
A 351,68 m b) La isla es muy montaosa.
3. Completa esta tabla.
Figura Expresin del volumen h (altura) A b (rea de la base) V (volumen)
4m
4 m ...... m V 6,92 m2 9 m
V Ab h 9m Ab = = ...... m2
9m 2 V 62,28 m3
3,46 m
8m V ...... m2 8 m
V Ab h ...... m A b = (...... m ) 2 = ...... m2
V ...... m3
3m
P = 5 ...... m = ...... m
V ...... m2 ...... m
7m V Ab h ...... m ...... m 3 , 44 m
3,44 m Ab = = ...... m2 V ...... m3
2
5m
P= ...... ...... m = ...... m

V ...... m2 ...... m
10 m V Ab h ...... m ...... m ...... m
3,44 m
Ab = = ...... m2 V ...... m3
2
4m
4. Observa en la figura 1 los patrones de un prisma y una pirmide regulares, ambos de

base cuadrada.
Construye en cartn el patrn de los dos cuerpos, con las medidas que se indican 15 cm
en la figura 1.
10 cm
Llena la pirmide con arena y vierte el contenido en el prisma. Di cuntas veces has
llenado la pirmide para completar el volumen del prisma.
14,14 cm
Observa cmo se calcula el volumen del prisma y completa la frmula del volumen
de la pirmide: 10 cm
Ab h

Vprisma = A b h Vpirmide = Fig. 1.
.......
36
Ficha

Refuerzo lgebra 2
1. Completa la siguiente tabla.

Expresin Coeficiente Parte literal
7 x 3y 7 x 3y
6 x 2 y 2
1
2 a 3b c 3
a b c
2. Identifica los trminos semejantes y reduce las expresiones siguientes.

a) 5 n 7 m 2 n 9 m 6 n 3 m (5 2 6) n (7 9 3) m 9 n m
b) 5 y 7 x 4 z 8 y 2 z 6 x 4 y 5 z
c) 8 a 4 a 3 b 5 b 9 a 2 a3 b 8 b
3. Resuelve las siguientes multiplicaciones. Aplica la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la

suma tal y como se muestra en el primer apartado.
a) a b (a 2 b c 3) a b a 2 a b b a b c 3 a 3 b a b 2 a b c 3
b) a b (a 2 b) c) b c 2 (2 b 3 a 3 c 4)
4. Identifica el factor comn en cada una de las siguientes expresiones y extrae factor comn. Fjate en el ejemplo:
5 a 5 b 5 (a b)

a) 3 x 2 3 x 3 b) 2 x 3 4 x 2 x c) a b c a b a b 2 c 2
5. Puede existir un valor de a para el cual el valor numrico de 1 a 2 sea 1? Y para que el valor numrico
sea un nmero negativo? Argumenta tu respuesta.
6. Calcula el valor numrico de las siguientes expresiones para el valor indicado de las variables.
a) a 2 b para a 2 y b 4 c) a 2 b a b para a 4 y b 3
b) 2 a 3 b a b para a 3 y b 2 d) 2 a a b a b c para a 5, b 2 y c 3
7. Efecta las multiplicaciones siguientes aplicando previamente la propiedad distributiva.
2 12 2 2 1 3 4 5 3 2
a) c d b d a c a b 2 a 4 c
2 3
5 10 3 2
1 4 2 2
2 1 4 7 6 x 2 + 4 y 2
1
x y x 2 +
3
xy + y
b) 3 m 10 m n 2 m 8 m n + 3 n
3 2 2 c)
3 9 3 4 3

8. Extrae factor comn.
a) (x y) 3 (x y) (x y)
b) (x 2 y)2 (x 2 y) (x 2 y) a (x 2 y) (x 2 y) 2

c) (x 2 y z) (x y z) 3 (x y z) (x y z) (x y z) 2
37
Mdulo
1. Calcula el rea de una esfera inscrita en un cubo de 5 cm de arista.
2. Averigua si un lpiz de 10,5 cm cabe en esta caja:

6 cm
4 cm
8 cm
3. Haz las transformaciones siguientes utilizando factores de conversin.

35 m3 = .................... dm3 0,05 m3 = .................... hm3 5 km3 = .................... dam3 38,24 cm3 = .................... m3
4. Ordena estas cantidades de mayor a menor: 49 000 000 cm3, 6 100 000 000 mm3 y 0,0058 dam3.
5. Calcula las reas del prisma y del cilindro y los volmenes de todos los cuerpos geomtricos.
18 cm 5 cm
19,27 cm
12 cm 8 cm
10 cm
8 cm
10 cm
7 cm
a 5 cm b c d 6 cm
6,88 cm
6. Escribe una frase que represente defina cada una de las expresiones algebraicas siguientes.
a) a 3 b) 2 (a + b) c) (a + 3) 2 d) a 2 + 3
7. En un despacho se instalan m mesas de seis patas cada una y triple nmero de sillas de cuatro patas cada
una, para que trabajen dos personas en cada mesa. Representa, en funcin de m:
a) El nmero de sillas; b) El nmero de personas que trabajarn en el despacho; c) El nmero de patas de sillas y
mesas que habr en total; d) Calcula el nmero de sillas y de personas del despacho del ejercicio 12 si en total
se han instalado 8 mesas.
8. Completa la siguiente tabla.
Expresin Valor de la expresin

Trminos Coeficiente Parte literal
algebraica para a = 2 y b = 5
2a + b
3ab 4b + 4a
9. Opera:
a) 6 x 3 (2 4 x) b) 3 a 3 a b 2 a 2 b
10. Entre las siguientes cartas marca con un crculo las que contienen trminos semejantes y explica por qu.
2 2 2
a + bc 3b abc 3ab 3abc
3
38
Mdulo
Solucionario
1. El radio de la esfera es 2,5 cm. Por lo tanto: 5. a. Prisma cuadrangular recto
A = 4 r = 4 2,5 = 78,5
2 2 A prisma = P h + 2 A base
El rea de la esfera es 78,5 cm2. A prisma = (2 7 + 2 5) 12 + 2 (7 5)
A prisma = 358 cm2
2. La longitud mxima que cabe en la caja es la de la c. Cilindro
diagonal del ortoedro. Lla-
A cilindro = 2 r (g + r) = 2 5 (8 + 5)
mamos D a esta diagonal.
A cilindro = 408,2 cm2
6
d 2 = 82 42 d = 8,9 D
D 2 = 8,92 62 D = 10,7 a. V = A base h = 5 7 12 = 420 cm3

d
Por lo tanto, s cabe.
4 10 5 6 , 88
8 18
A base h 2
b. V = = = 1032 cm3
3 3
1000 dm3
3. 35 m3 = 35000 dm3 c. V = A base h = r 2 h = 5 2 8 = 628 cm3
1 m3
A base h 62 8
1 hm3 d. V = + = 301, 44 cm3
0 , 05 m
3
= 0 , 000 000 05 hm 3
3 3
1000 000 m3
1000 000 dam3
5 km3 = 5000000 dam3
1 km3 6. Respuesta sugerida:
1m 3 a) El cubo de un nmero; b) El doble de la suma
38 , 24 cm3 = 0 , 000 03824 m3 de a y b; c) El cuadrado de un nmero aumenta-
1000 000 cm3 do en tres unidades; d) La suma del cuadrado
de un nmero y 3.
4. 49 000 000 cm3 = 49 m3
6 100 000 000 mm3 = 6,1 m3
7. a) 3 m; b) 2 m; c) 18 m. d) 24 sillas y 16 personas.
0,005 8 dam3 = 5,8 m3
Por lo tanto:
49 000 000 cm3 > 6 100 000 000 mm3 > 0,005 8 dam3
8. Expresin Valor de la expresin

Trminos Coeficiente Parte literal
algebraica para a = 2 y b = 5
2a + b 2 a, b 2, 1 a, b 9
3ab 4b + 4a 3 a b, 4 b, 4 a 3 , 4 , 4 a b, b, a 18
9. a) 6 x 3 (2 4 x) 18 x 6 b) 3 a 3 a b 2 a 2 b 7 a 2 b
2
10. Las cartas que contienen trminos semejantes son aqullas en las que aparecen las expresiones abc y
3 a b c, pues los trminos de ambas expresiones tienen la misma parte literal. 3
Puede Necesita

continuar refuerzo
Entiende el concepto de polgono y reconoce polgonos en el entorno.

Distingue los elementos y caractersticas de un polgono.
Construye polgonos con regla y comps.
Utiliza el lenguaje algebraico para escribir frmulas o expresar reglas.

Escribe y lee correctamente expresiones algebraicas.
Resuelve ecuaciones del tipo a x b c x d.
39
Mdulo
5 Bloques: Geomtrico. Medida
Proporcionalidad geomtrica
Objetivo del mdulo
Aplicar el teorema de Tales y los procesos para construir figuras geomtricas por medios informticos
en la resolucin de problemas que contengan figuras geomtricas semejantes.

DCD
Determinar el factor de escala entre dos tringulos semejantes.
Determinar la escala entre figuras semejantes en la aplicacin de Tales.
Aplicar el teorema de Tales en la resolucin de figuras geomtricas similares.
Reconocer la semejanza de tringulos en la resolucin de problemas.
Aplicar los conceptos geomtricos elementales a la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Usar medios informticos para realizar construcciones geomtricas.
Valorar el uso de recursos y herramientas matemticas para afrontar situaciones que los requieran.
Relacionada con la DCD: Aplicar el teorema de Tales en la resolucin

de figuras geomtricas similares.

Las diferentes construcciones geomtricas deben realizarse de forma correcta y precisa: divisin de un
segmento en partes proporcionales a unos segmentos dados, divisin de un segmento en partes igua-
les, determinacin grfica del segmento cuarto proporcional a tres segmentos dados...
Tras construir grficamente el segmento cuarto proporcional a tres segmentos dados y el segmento ter-
cero proporcional a dos segmentos dados, puede proponerse el clculo numrico de su medida, as los
alumnos podrn comprobar la equivalencia de ambos procesos, el numrico y el grfico (siempre que
las construcciones geomtricas se ejecuten correctamente).
Debe recordarse a los alumnos la siguiente propiedad de las proporciones:

a c a+b c
= =
b d b+d d
y a continuacin observar que, teniendo en cuenta esta propiedad, al cortar dos rectas secantes por tres
rectas paralelas tal y como se observa en la figura siguiente se obtienen los siguientes pares de seg-
mentos proporcionales:
C
B
A
AB BC AC
= =
AB BC AC
B' C'
A'
Dado que AC AB BC y que AC AB BC.
40
Muestre el resultado de cortar dos rectas secantes con varias paralelas.
Siga el proceso que conduce a encontrar la relacin que se establece entre los segmentos que se obtie-
nen al cortar dos rectas secantes por rectas paralelas.
Lea a sus alumnos el enunciado del teorema de Tales y pida que lo relacionen con lo anteriormente explicado.
Si tres o ms rectas paralelas son intersecadas cada una por dos transversales, los segmentos de las
transversales determinados por las paralelas, son proporcionales.
Son interesantes las aplicaciones que tiene el teorema de Tales para la resolucin de problemas, as
como para el estudio de las transformaciones: la divisin de un segmento en partes proporcionales, la
divisin de un segmento en partes iguales, la cuarta y tercera proporcional de dos segmentos dados, la
media proporcional, la segmentacin urea, la cuarta proporcional de tres segmentos dados, el clculo
grfico de productos y razones de segmentos dados, el clculo de razones simples, razones dobles y
cuaternas armnicas, la semejanza y el estudio de las escalas. Puede obtener ms informacin al visitar
las pginas web:
http://www.educared.org/wikiEducared/Portada.html
http://www.asesoriasdematematicas.com/preparatorias/2semestre_p/a19m2p.html
http://plasticavegadeo.files.wordpress.com
Tambin se recomienda buscar el video sobre el teorema de Tales, interpretado por el grupo Les Luthiers.

Solicite a los alumnos/as expliquen la respuesta a este problema: una pizza para una persona tiene 23
cm de dimetro. Sin embargo, la pizza familiar tiene 46 cm de dimetro, justo el doble que la pequea,
pero dicen que es para cuatro personas. Nos estn engaando?
Entregue a los estudiantes figuras y solicite que construyan otras similares.
Forme grupos de trabajo y pdales que elaboren una maqueta en la cual se utilicen figuras reducidas o
ampliadas.
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo. Pida que cada grupo, seleccione un monumento, un edificio, una construc-
cin destacada de su ciudad o pueblo. Investigue la historia de la edificacin y halle su altura apoyndo-
se en la proyeccin de su sombra y con la proyeccin de la sombra de una estaca, mediante la relacin
de tringulos semejantes.
Relacionada con la DCD: Usar medios informticos para realizar construc-

ciones geomtricas.

Pida a los alumnos, que abran una pgina del procesador de textos, elijan la opcin de insertar grfico y
escojan la figura que sea de su agrado, la pinten, cambie de estilo las lneas
En las sesiones con la computadora, conviene considerar los diferentes niveles que puedan tener los alum-
nos/as en su manejo y as tenerlo presente a la hora de formar grupos o de plantear las distintas activades.

Sera conveniente disponer de un programa informtico para la prctica de los procedimientos explica-
dos en las pginas 148 y 149 del texto del alumno. En este caso debera explicar, cada una de las cons-
trucciones y los pasos que han de seguir para reproducirlos con la ayuda del programa.
Sugiera a los alumnos que busquen en el Internet programas gratuitos que se puedan utilizar para trazar
diferentes figuras geomtricas. Se presentan algunos portales para descarga de software libre:
41
http://sectormatematica.cl/software.htm
http://www.programas-gratis.net/b/geometria
http://cabri-3d.programas-gratis.net/
http://geogebra.programas-gratis.net/
http://gratis.portalprogramas.com/Geometria-Matematicas.html
Para los usuarios que por primera vez utilizan los sistemas operativos GNU/Linux, pero que ya poseen ex-
periencia en sistemas operativos de Microsoft, una de las principales diferencias que encontrarn es la or-
ganizacin de archivos. En Windows, la direccin de la ubicacin de un archivo inicia con la letra de la uni-
dad (disco duro, CD, memoria portable, etc.) donde se encuentra el documento, seguida de: :/. En las
distribuciones, la direccin de la ubicacin de un archivo empieza debajo del directorio raz, determinado
por /, sin importar si los archivos se encuentran en el disco duro o en otro dispositivo. Por ejemplo, si hay
un archivo en el escritorio de Windows, la direccin de la ubicacin ser: C:\Users\EDB\Desktop; mientras
que si el documento se encuentra en el escritorio de Ubuntu, la direccin ser: /home/EDB/Escritorio.

Al contar con un software especfico para esta seccin, los estudiantes realizarn las actividades plan-
teadas en el mdulo.
Solicite al profesor de informtica que con los programas seleccionados, los alumnos practiquen y creen
nuevas figuras geomtricas.
Entregue a los estudiantes caractersticas especficas para la construccin de figuras geomtricas.

Para la evaluacin
Se sugiere que junto con el docente de informtica y en el laboratorio de computacin, planifique un con-
curso de geometra virtual. De acuerdo con las posibilidades de la institucin, esta propuesta de actividad
para la evaluacin puede ser realizada en forma individual o grupal. Cada vez, solicite la elaboracin de fi-
guras de mayor complejidad.
Congruencia de tringulos B F
Identifiquemos los tringulo:

ABC DEF
El smbolo que se emplea para
denotar la congruencia es: .
A C D E
Al superponer al tringulo ABC sobre el tringulo DEF se observa que coinciden en todos sus puntos, es decir :
dos tringulos son congruentes cuando coinciden superpuestos el uno sobre el otro.
Semejanza de tringulos
Dos tringulos son semejantes, si sus ngulos son de igual medida (congruentes) y sus lados homlogos son pro-
porcionales. Veamos el ejemplo: N
G
10 cm
6 cm 20 cm
12 cm
E F
8 cm
L M
16 cm
42
Los lados de los tringulos EFG y MLN son proporcionales y sus ngulos son congruentes respectivamente:
EF FG GE 8 6 10 1
; y E M; F L; G N
ML LN NM 16 12 20 2
Criterios para determinar la congruencia de tringulos
Primer criterio: Lado, lado, lado (LLL)
Un tringulo es congruente con otro si los tres lados de cada uno son respectivamente congruentes.
K J H G
IJ FG JK GH KI HF
IJK FGH
I F
Segundo criterio: Lado, ngulo, lado (LAL)
Dos tringulos son congruentes si tienen dos lados respectivamente congruentes y congruente el ngulo forma-
do por estos.
V
S
QS TV; Q T ; QR TU
QRS TUV
Q R T U
Tercer criterio: ngulo, lado, ngulo (ALA)
Dos tringulos son congruentes si tienen congruentes dos ngulos y el lado comprendido respectivamente.
O R
M N P Q
N Q ; NO QR ; O R
MNO PQR
Con base en el conocimiento de los criterios de congruencia se puede demostrar con facilidad cuando dos trin-
gulos son congruentes.
43
En general, dos polgonos son congruentes si sus lados son congruentes y sus ngulos lo son tambin.
Los lados y los ngulos congruentes entre s se denominan homlogos o correspondientes. Esta con-
gruencia se da incluso si dichos polgonos estn rotados o trasladados con en el ejemplo a continuacin.
D C H G S R O N
A B E F
P M
D I
E C J H
A B F G
Buen Vivir: Educacin, cultura y saberes ancestrales

El profesor/a puede aprovechar la idea de proporcionalidad asociada a la identidad cultural para tratar las
actitudes de respeto hacia las caractersticas y las cualidades de las otras personas.
Solicite a los estudiantes que construyan una maqueta a escala en la que representen el sistema de terra-
zas. Aproveche esta actividad para tratar el tema de la conquista inca en el territorio ecuatoriano. Puede
pedir ayuda al docente de estudios sociales para elaborar una lnea de tiempo y para conocer el proceso
de expansin incaico. Puede utilizar esta sugerencia para tratar temas relacionados como la migracin, la
fusin de culturas, la creacin de nuevos valores culturales que se han dado en todos los tiempos de la
humanidad, siempre con un refuerzo al respeto a los derechos individuales y colectivos.
Tambin es muy importante analizar la relacin con la tierra y cmo el ser humano la ha utilizado para su
beneficio. Motive la reflexin acerca de las distintas tcnicas agricolas tanto actuales como ancestrales y
analice cules son ms beneficiosas y cules deben ser promovidas. Aunque en este buen vivir debemos
concentrar la atencin en los saberes ancestrales como fuente de cultura es preciso relacionarlo con otro
principio fundamental que es el respeto a la Pacha Mama, no solo como obligacin de las personas sino
porque esta es sujeto de derechos segn la Constitucin de la Repblica. Esto permitir que los alum-
nosas comprendan que el Buen Vivir es un concepto integral sobre la relacin del ser humano con otros
seres humanos y de las personas con los elementos abiticos y seres vivos del planeta.
Conserve con ellos sobre los conocimientos que sobre plantas tanto medicinales como alimenticias po-
seen nuestros antepasados y que en la actualidad estn siendo redescubiertas cientficamente. La acti-
tud que se debe tener frente a estos saberes, el respeto que debe primar en nuestro accionar. Destaque
los nombres de cientficos ecuatorianos que han descubierto principios activos en las plantas, por ejem-
plo el caso del doctor Edwin Cevallos que descubri principios activos en plantas de la Amazona y que
lo patent con el nombre de BIRM. Tambin puede investigar acerca de la cura para la malaria. Esto des-
pertar el inters por la ciencia y har comprender a sus estudiantes que podemos ser un pas de investi-
gacin cientfica.
Bibliografa
ciruelo.uninorte.edu.co/.../5_Mentefactos%20y%20niveles%20de%20razonamiento.pdf
http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Aplicaciones_del_teorema_de_Tales
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008.
44
Ficha
Refuerzo Razn y proporcionalidad de segmentos 1

Recuerda que la razn de dos segmentos es el cociente entre sus longitudes. Adems, si los segmentos a y b tienen la
misma razn que los segmentos c y d, decimos que los segmentos a y b son proporcionales a los segmentos c y d.
1. Mide las longitudes e indica la razn entre los segmentos dados en los siguientes casos.
a) AB CD Razn:
b) EF GH Razn:
c) IJ KL Razn:
d) MN OP Razn:
Hay pares de segmentos que sean proporcionales?
2. Resuelve estas cuestiones.

3
a) La razn de los segmentos AB y CD es . Cunto mide el segmento AB si el segmento CD mide 12 m?
2
AB 3 AB 3
=
= 2 AB = 36 ; AB =
.......... m
CD 2 12 2
2
b) La razn de dos segmentos es . Si la longitud del segmento ms largo es de 30 dm, cul es la longitud del
3
otro?
2 x
= 3 x = 60 ; x =
.......... dm
3 30
c) Dos segmentos de longitudes 24 cm y 12 cm son proporcionales a dos segmentos de longitudes 6 cm y 3 cm?

Y dos segmentos de longitudes 50 cm y 25 cm son proporcionales a dos segmentos de longitudes 10 cm y
2 cm?
d) Elige cuatro segmentos entre los que tienen por longitudes 4 cm, 8 cm, 7 cm, 4 cm, 2 cm y 10 cm que sean pro-
porcionales.
3. Considera las dos rectas secantes cortadas por tres rectas paralelas de la figura siguiente.
Resuelve:
a) Mide los segmentos AB, BC, A B y B C , y compara los co-
AB A B C
cientes: y .
BC B C B
A
b) Completa: Si dos rectas ................... son cortadas por un conjunto
de rectas ..................., los segmentos determinados en una de ellas
son proporcionales a los segmentos determinados en la otra.
A' B' C'
45
Ficha
2
Refuerzo Tringulos en posicin de Tales
1. Observa los tringulos ABC y DBE representados en la figura siguiente y C

resuelve las cuestiones de cada uno de los apartados.
a) Mide sus lados y compara estos cocientes.
E
AB BC CA
, ,
DB BE ED
b) Mide y compara sus ngulos.

c) Completa: Los tringulos ABC y DBE tienen los ............................ proporcio- A D B
nales y los ngulos ............................
2. Comprueba el teorema de Tales, midiendo todas las distancias necesarias (AB, AC, AB y AC).
C
B
A
AB BC
Comprueba, tambin, que = .
A B BC
AB AC BC
3. Seala los apartados en que puedes afirmar que = = sin necesidad de hacer clculos.
AB AC BC
A A
a) d)
B
C
C B
B C
B C
A A
b) e)
B C
B
C C
B
B C
A A
c) f)
C
B
C B
B C
B C

Comprueba los resultados midiendo los lados que consideres necesarios de cada figura.
46
Mdulo
1 1
1. La razn de los segmentos a y b es y la razn de los segmentos a y c es . Construye grficos de a, b y c y
2 3
halla la razn de los segmentos b y c.
2. Carla y Santiago han comprado por $ 5 una barra de helado cuya longitud es 30 cm. Carla ha contribuido con dos
monedas de $ 1 y Santiago, con tres. Se quieren repartir el helado en partes proporcionales a lo que ha aportado
cada uno. Calcula numricamente y grficamente la parte de helado que les corresponde a cada uno.
3. Dibuja un segmento de 5 cm y divdelo en tres partes iguales.
4. Construye el segmento cuarto proporcional a tres segmentos a, b y c cuyas longitudes son 2 cm, 4 cm y 8 cm, res-
pectivamente.
5. Construye el segmento tercero proporcional a dos segmentos a y b cuyas longitudes son 4 cm y 9 cm, respectiva-
mente.
6. Halla las longitudes x e y de los segmentos indicados en esta figura.

cm
y
6
10 cm
x 5 cm
12 cm
7. Si un palo de 2 m proyecta una sombra de 3 m, qu sombra proyectar un rbol de 9 m en el mismo momento?
8. Calcula las longitudes que faltan.

3 cm
9 cm
15 cm
9. Observa la figura dada e indica pares de tringulos en posicin de Tales. Cuntos pares has encontrado? Ar-
gumenta tu respuesta.
10. Es cierto que, si dos tringulos tienen dos ngulos iguales, pueden situarse en posicin de Tales? Argumenta tu
respuesta.
47
Mdulo
Solucionario
1. La razn entre los segmentos b y c es:
6 4
b 1 = y = 7, 5
y 5
b 2 = 2
= a = 6 10
c c 3 3 = x = 7,2
x 12
a 1
Las longitudes son x = 7,2 cm e y = 7,5 cm.
2. Carla: x cm; Santigo: (30 x ) cm

7.
x 30 x
= x = 12
2 3 9m
2m
A Carla le corresponden 12 cm de helado y a Santia- 3m
go, 18 cm. x
Grficamente:
9 2 27
12 cm = x = = 13 , 5
30 cm
x 3 2
La sombra proyectada por el rbol es de 13,5 cm.
3. 5 cm
8. 3 cm 3 cm
5 cm
9 cm 9 cm
4. 8 cm
15 cm
2 cm
4 cm
9. Respuesta abierta.
5. 9 cm
4 cm
10.S, porque dos tringulos con dos ngulos iguales de-
9 cm
ben tener el tercer ngulo igual.
6.
y
10 cm 6 cm
5 cm
4 cm x
12 cm
Puede Necesita

continuar refuerzo
Deduce las frmulas del rea de polgonos regulares y las aplica en la resolucin de problemas.
Dibuja pares de segmentos proporcionales con una razn de proporcionalidad dada.
Divide grficamente un segmento en partes proporcionales a unos segmentos dados y lo aplica
al efectuar repartos proporcionales.

Divide grficamente un segmento en partes iguales y lo aplica a la representacin de fracciones sobre
la recta.
Determina grficamente el segmento cuarto proporcional a tres segmentos dados y el segmento
tercero proporcional a dos segmentos dados.
Conoce el teorema de Tales y lo aplica para hallar medidas indirectas.
Reconoce tringulos en posicin de Tales.

Reconoce medidas en grados de ngulos notables en los cuatro cuadrantes.
48
Mdulo
6
Tablas y grficos
Bloques: Estadstico y de probabilidad. Relaciones y funciones
Objetivo del mdulo

Analizar, comprender, representar y expresar informaciones estadsticas utilizando diversos diagramas
mediante el clculo de frecuencias absolutas y acumuladas para fomentar el trabajo grupal.

DCD
Reconocer pares ordenados con enteros y ubicarlos en el plano cartesiano.
Interpretar y construir tablas de datos y grficas relativos a diferentes mbitos de la vida cotidiana.
Recoger, analizar, organizar y representar datos estadsticos relativos a diferentes mbitos de la vida cotidiana.
Extraer informacin representativa de un colectivo a partir de los parmetros estadsticos.
Calcular y contrastar frecuencias absolutas y acumuladas de una serie de datos grficos.
Reconocer la importancia del trabajo colectivo en la realizacin de tareas y estudios.
Relacionada con la DCD: Reconocer pares ordenados con enteros y ubi-

carlos en el plano cartesiano.

Recuerde lo que representa el plano cartesiano: un sistema de referencias conformado por dos rectas
numricas, una horizontal y otra vertical, que se cortan en un determinado punto, llamado origen de co-
ordenadas (O). El eje perpendicular se denomina eje de abscisas o eje de las x, mientras que el eje ver-
tical se denomina eje de ordenadas o eje de las y.
Los alumnos ya han trabajado con tablas de datos en los primeros aos de EGB. Ahora debe hacerse
especial hincapi en dos aspectos importantes:
1. La colocacin de datos en tablas facilita la extraccin de informacin. Adems, el trabajo con los datos
as ordenados es ms sencillo.
2. Las tablas deben disearse para facilitar esta comprensin y acceso a la informacin.
Para comprender la necesidad de un sistema de referencia, es conveniente proponer a los alumnos que
describan sistemas de referencia para localizar, por ejemplo: una calle en una gua urbana, una pieza en
un tablero de ajedrez, una nave en el juego de hundir barcos Y, a continuacin, insistir en la utilidad
de las coordenadas cartesianas como sistema de referencia.
Adems es posible trabajar la enseanza transversal Educacin vial, proponiendo actividades del si-
guiente tipo: localizar calles en guas urbanas, describir itinerarios en un mapa utilizando coordenadas
cartesianas
49
Comparen dos maneras de presentar un conjunto de datos, mediante un texto y mediante una tabla y
reparar en cul de ellas resulta ms sencilla para localizar la informacin.
Visualicen un sistema de coordenadas cartesianas e identifiquen sus elementos, con el fin de utilizarlo
despus para determinar las coordenadas de un punto del plano y para representar puntos en el plano
a partir de sus coordenadas.
Examinen la utilizacin de una grfica cartesiana que se representa mediante puntos aislados y otra que
se representa mediante una lnea para extraer informacin relativa al entorno.

Solicite a los estudiantes que construyan grficas cartesianas
a partir de informacin recolectada en revistas econmicas, o
realizar pequeas encuestas dentro del aula de clase, con te-
mas tales como calificaciones generales o por asignatura, pre-
ferencias en comidas, programas de televisin, libros, deportes
practicados
Pdales que observen una grfica cartesiana y expliquen cmo
estn ubicado los pares ordenados.
Proponga a los estudiantes que identifiquen pares ordenados
en grficos como el que se propone a mano derecha y que us-
ted podr encontrarlo en la siguiente direccin:
http://www.edilatex.com/index_archivos/algebra5tintas.pdf
Para la evaluacin
Observe cmo los estudiantes se desempean durante el desarrollo del juego de la batalla naval, donde
participan dos personas. Se necesita lpiz y papel y no interviene el azar. Este juego se encuentra refe-
rido en la pgina web http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf , un interesante portal
para los docentes de todo el mundo, donde tambin se encontrar otro tipo de recursos y actividades.
Preparacin
1. Antes de comenzar el juego, cada participante dibuja en un papel cuadriculado dos tableros cuadrados
de 10 10 casillas. Las filas horizontales se numeran de la A hasta la J, y las columnas verticales del 1
al 10. Basta con indicar las coordenadas de un disparo con un par letra/nmero (por ejemplo, A6 o J9).
A A
B B
C C
D D
E E
F F
G G
H
H
I
I
J
J
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
FLOTA PROPIA DISPAROS

50
2. En el cuadrado de la izquierda se coloca la flota propia (se muestra un ejemplo). En el cuadrado de la
derecha se irn marcando los disparos que el jugador efecta en el mar del contrincante: barcos toca-
dos, hundidos y disparos al agua.
La flota
1. Cada jugador dispone en su tablero izquierdo una flota completa, sin que el contrincante vea su posicin.
2. Los barcos no pueden tocarse entre s, es decir, que todo barco debe estar rodeado de agua o tocar un
borde del tablero. La flota est formada por:
1 portaaviones (de cuatro cuadraditos);
2 acorazados (de tres cuadraditos);
3 buques (de dos cuadraditos);
4 submarinos (de un cuadradito).
Mecnica del juego

1. El turno pasa alternativamente de un jugador a otro.
2. En su turno, el jugador hace un disparo a una posicin del mar enemigo, indicando la coordenada co-
rrespondiente (letra y cifra). Si no hay barcos en ese cuadradito, el otro jugador dice: agua!; si el dis-
paro ha dado en algn barco dice: tocado!; si con dicho disparo el rival logra completar todas las po-
siciones del barco, debe decir hundido! En el ejemplo, un primer disparo sobre H9 sera agua;
sobre G5, tocado, y sobre D7, hundido.
3. Gana el jugador que consigue hundir todos los barcos del rival.
Tomado de http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf
Relacionada con la DCD: Recoger, analizar, organizar y representar da-

tos estadsticos relativos a diferentes mbitos
de la vida cotidiana.

Adems de los grficos estadsticos que aparecen en la unidad, el profesor/a puede pedir a sus alumnos el
estudio de otros grficos que pueden proceder de otras reas (Estudios Sociales, Ciencias Naturales) o de
noticias que son transmitidas por los medios de comunicacin. De esta manera se cumple un doble objetivo:
Favorecer la interdisciplinariedad.
Practicar la interpretacin de grficos en un contexto cotidiano.

La recogida y la organizacin de datos estadsticos en tablas y grficos, as como su interpretacin, es,
en muchas ocasiones, un trabajo de grupo. De esta manera el profesor/a puede trabajar la enseanza
transversal educacin cvica, haciendo hincapi en el dilogo como medio para superar los conflictos
que surgen en el grupo e incentivando la responsabilidad personal en las tareas dentro del grupo.
Pida a los estudiantes que observen cmo se organiza una serie de datos en una tabla estadstica e in-
terpretar la informacin contenida en dicha tabla mediante los conceptos de frecuencia absoluta y fre-
cuencia relativa. Tambin deben reconocer las principales clases de grficos estadsticos: diagramas de
sectores y diagramas de barras, cmo construirlos y obtener informacin de ellos.
Explique a sus estudiantes que un estudio estadstico consta de las siguientes fases:
1. Seleccionar un tema de estudio estadstico. 4. Recoleccin de datos.

2. Seleccin de la muestra. 5. Organizacin y representacin de datos.
3. Elaboracin de una encuesta. 6. Anlisis de datos y obtencin de conclusiones.
51
Proponga a sus estudiantes que busquen en la seccin econmica de un peridico, en una revista es-
pecializada o en el Internet grficos diferentes. Analizarlos y obtener informacin a partir de ellos.
Desarrollen las actividades planteadas en el texto del alumno.
Visiten la pgina web del INEC que tiene informacin sobre el ltimo censo de poblacin y vivienda.
Con los datos all presentados, escojan los correspondientes a su cantn de procedencia y elaboren
un grfico comparativo de habitantes con el de las principales ciudades del pas. Qu relacin tienen?
Qu significado se le puede dar?

Para la evaluacin
Solicite a los alumnos/as que realicen los ejercicios y problemas indicados en las pginas 190 y 191del
texto del estudiante.
Revise, conjuntamente, con ellos los resultados obtenidos y determine cules son los errores ms fre-
cuentes que presentan.
Recomendaciones para docentes

Seccin para uso exclusivo del educador
Grficos estadsticos para frecuencia absoluta y acumulada
Frecuencia absoluta (f): es el nmero de veces que se repite un dato en una muestra.
Frecuencia acumulada (F): es igual a la suma de la frecuencia absoluta del dato y las anteriores a l. La frecuencia
acumulada final es igual al nmero total de datos. Por ejemplo:
Los puntajes obtenidos en una prueba de matemtica fueron los siguientes:

27 29 32 34 26 32 16 13 34 25
33 29 30 39 35 15 32 49 19 27
15 33 31 29 38 12 30 34 35 25
Puntaje f F
24 11 29 18 37 26 31 25 18 33
11-17 6 6
Se ordenan los datos: 18-24 4 10
11 12 13 15 15 16 18 18 19 24 25-31 15 25
25 25 25 26 26 27 27 29 29 29 32-38 13 38
39-45 1 39
29 30 30 31 31 32 32 32 33 33
46-52 1 40
33 34 34 34 35 35 37 38 39 49
Recuerde que en octavo ao de EGB se trabajan con datos no agrupados. Considere estos conceptos estadsticos bsicos:
Una distribucin de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenacin en forma de tabla de los datos estadsticos,
asignando a cada dato su frecuencia correspondiente.
Clase: subdivisin de la escala de datos.
Los intervalos son los lmites a los que llega una funcin. Son utilizados a modo de resumen cuando la cantidad de da-
tos es muy grande. Los lmites extremos de cada clase se les llaman lmite inferior y superior de clase respectivamente.
Las representaciones grficas son importantes porque a travs de ellas se puede visualizar con mayor facilidad el com-
portamiento de una variable estadstica. Existen varios tipos de grficos; aqu se trabajar con los histogramas y ojivas.
Los histogramas son grficos de barras utilizados para representar variables cuantitativas continuas que estn agrupa-
das en intervalos. Estn formados por rectngulos contiguos.
Sobre el eje de las abscisas se sealan los lmites reales y se elaboran rectngulos cuyas alturas son proporcionales a
la frecuencia de cada clase.
52
La ojiva, por su parte, es la representacin grfica de la frecuencia acumulada. La variable de inters se grafica en el
eje horizontal y la frecuencia acumulada en el vertical. Se utiliza con variables cuantitativas continuas (carece de senti-
do para las variables cualitativas ya que no se suman).
http://rafasilva.files.wordpress.com
Histograma Ojiva
Buen Vivir: Ciencia, tecnologa e innovacin

Las actividades de este tema ponen en relieve la relacin que el ser humano tiene actualmente con la tecnolo-
ga y los avances tcnicos, relacin que debe expresarse siempre en favor de la prctica de la libertad, la de-
mocracia y la tolerancia.
Dialogue con los estudiantes sobre el uso y abuso de las redes sociales y el tiempo que diariamente emplean.
Aydeles a que realicen una encuesta y lleven a una representacin grfica. Qu compromiso asumiran de
acuerdo a los resultados?
Analice, junto a ellos, tambin la informacin que comparten en el Internet, cun seguro es esto?
Pueden buscar lecturas como: http://www.esperanza33.com/noticias/web/redes-sociales-lo-bueno-ymalo.php;

http://www.elcuartopoder.es/negocio_online/redes_sociales/bueno_y_malo.html
Un ejemplo a considerar es este artculo:

Lo bueno de las redes sociales
Las redes sociales son esencialmente grandes herramientas. La mayora de la gente descubre en ellas un poderoso instrumento a
la hora de construir redes profesionales o estar en contacto con amigos y familiares. Es vital, por lo tanto, no hacer caso omiso de
los riesgos de seguridad y privacidad a la que sus usuarios se exponen cuando utilizan estos sitios.
Lo malo
Particular atencin debe tenerse al aadir widgets a tu perfil personal. La mayora de ellos son aplicaciones inofensivas como
jugar al ajedrez con amigos o comparar gustos en pelculas. Sin embargo, hay ciber-criminales creando widgets engaosos
para persuadir a las potenciales vctimas en instalar este software daino en sus PCs. Un ejemplo de ello es el widget lo que
plantea como Secret Crush esa peticin invitando a los posibles candidatos para saber cul de sus amigos podran fantasa.
En la realidad, la aplicacin acta como gusanos sociales, que inducen a los usuarios instalar la aplicacin, invitando a mnimo
cinco nuevos amigos en l y, por ltimo, la descarga de un Calculador de Crush aplicacin que se incluye con el software mali-
cioso. Por tanto, restringir la aceptacin de s mismo de reproductores de usuarios desconocidos y mantenga el nmero de estas
aplicaciones a un mnimo en su perfil Despus de todo, el conocimiento es la mejor forma de estar alerta!
Fabio Cerullo (tomado de www.segu-info.com.ar
Aproveche las nuevas tecnologas para el desarrollo de su clase, puede crearse un blog matemtico con ejerci-
cios de ingenio mental o compartir informacin o tareas a travs de las redes sociales o, simplemente utilizar
videos colgados en Youtube sobre diversas teoras y experimentos matemticos. A lo largo del texto del estu-
diante se promueve el uso de informacin proveniente de Internet y de herramientas que pueden ser descarga-
das de manera gratuita.
Bibliografa
http://www.edilatex.com/index_archivos/algebra5tintas.pdf
http://www.consejos-e.com/Documentos/Sociedad-Salud-Jovenes-Todos-los-publicos-Tema-Principal/Jovenes-y-redes-sociales-los-li-
mites-entre-el-uso-y-el-abuso_2831.html
http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/estrategias-matematica2.shtml
www.inec.gob.ec
http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf
GALINDO, Edwin, Estadstica elemental moderna, conceptos bsicos y aplicaciones, Prociencia Editores, Quito, 2007.
SPIEGEL, Murray, Estadstica, McGraw Hill Interamericana, Mxico, 2000.
53
Ficha
1 Refuerzo Construccin de un grfica cartesiana
Carlos ha encontrado los siguientes datos sobre la evolucin de la esperanza de vida por continentes.
1980 1985 1990 1995 2000 2010*
frica 48,0 49,5 51,3 51,1 51,4 53,2
Amrica
63,1 64,9 66,7 68,1 69,2 71,4
Latina
Amrica
73,3 74,7 75,2 75,9 76,9 78,2
del Norte**
Asia 58,5 60,4 62,5 64,5 66,3 69,4
Europa 71,2 71,9 73,0 72,6 73,3 75,0
Oceana 68,2 70,1 71,3 72,9 73,8 75,6
* Proyeccin ** Mxico se ha incluido en Amrica Latina.
1. Contesta las preguntas.

a) Qu continente tuvo una esperanza de vida mayor en el ao 2010? ......................................................... Cul una
esperanza de vida menor? .........................................................
b) Seala aquellos continentes cuya esperanza de vida superaba los 70 aos en el ao 1990.
.................................................................................................................................................................................................................
c) Cmo vara la esperanza de vida de un continente con el paso del tiempo?

.................................................................................................................................................................................................................
Veamos ahora cmo podemos construir una grfica cartesiana para comparar estos datos.
2. Dibuja unos ejes de coordenadas cartesianas, y sita el tiempo sobre el

eje X y los valores de la esperanza de vida sobre el eje Y. ...
Ten en cuenta que en el eje Y deben aparecer las esperanzas de vida

Esperanza de vida
de todos los continentes. Por tanto, busca el valor ms bajo y el valor ...
ms alto en la tabla y sita en el eje Y los valores desde uno un poco in-
ferior al ms bajo hasta uno un poco superior al ms alto. ...
...
70
1980 1985 ... ... ... ... ...
Tiempo
3. Marca los puntos correspondientes al 60
Esperanza de vida
primer continente: frica (1980, 48,0),

(1985, 49,5) y nelos mediante seg- 50

mentos.
Aplica el mismo proceso para los 40
dems continentes.
30
1980 1985 1990 1995 2000 2010

Tiempo
54
Ficha

Refuerzo Construccin de un diagrama de sectores 2
Carlos ha encontrado los siguientes datos sobre la poblacin mundial del ao 2000: frica: 784,4 millones de habitan-
tes; Asia: 3 682,6 millones de habitantes; Europa: 728,9 millones de habitantes; Amrica Latina y el Caribe: 519,1 millo-
nes de habitantes; Amrica del Norte (sin Mxico): 309,6 millones de habitantes; Oceana: 30,4 millones de habitantes.
A continuacin, veremos cmo se puede construir un diagrama de sectores con estos datos.
1. Indica cul de las siguientes es la variable que debemos considerar.
a) La poblacin mundial.
b) El nmero de habitantes de Oceana.
c) La regin del mundo considerada.
2. Calcula los datos necesarios para elaborar el diagrama de sectores y completa una tabla como la inferior.
a) Escribe en la primera columna los valores de la variable.
b) En la siguiente columna anota la cantidad asociada a cada valor.
c) Determina la cantidad total asociada a todos los valores de la variable. Recuerda que slo tienes que sumar
las cantidades asociadas a cada uno de los valores de la variable.
d) Completa la tercera columna con los porcentajes correspondientes a cada valor de la variable. Para hallarlos,
procede de esta manera:
784 , 4
% (frica) 100 = 12 , 9545% L 13 , 0 %
.............................
Valores de la variable Cantidad asociada Porcentajes Amplitud
e) Calcula la amplitud de cada frica 784,4 13,0 % 46,8

sector a partir del porcen-
taje que le corresponde. Asia 60,8 %
Recuerda que debes multi-

plicar el porcentaje por
360 y dividir el resultado Amrica Latina y el Caribe
entre 100, como, por ejem-
plo:
360
13 , 0 = 46 , 8
100
3. Dibuja el diagrama de sectores.

o
46,8 frica frica
Traza un crculo y seala un radio. Mide el resto de las amplitudes y Aade a cada sector el nombre del
Mide el primer ngulo (46,8) y dibu- marca los radios correspondientes. valor representado.
ja el segundo radio que delimita el Si lo has hecho bien, el ltimo sector
primer sector. completar los 360 del crculo.
55
Mdulo
1. Organiza la siguiente informacin en una tabla.
En 8. de la EGB practican baloncesto 8 chicas y 8 chicos, juegan al ftbol 15 chicas

y 10 chicos y hacen atletismo 13 chicas y 10 chicos. En 9. de la EGB juegan al ba-
loncesto 8 chicas y 10 chicos, juegan al ftbol 10 chicas y 12 chicos y practican
atletismo 10 chicas y 15 chicos. En10. de la EGB practican baloncesto 12 chicas y
8 chicos; al ftbol 12 chicas y 15 chicos y hacen atletismo 8 chicas y 10 chicos. En
1. de Bachillerato juegan al baloncesto 10 chicas y 12 chicos; ftbol 12 chicas y 16
chicos y practican atletismo 8 chicas y 13 chicos.
Organiza los datos en una tabla

Responde: Cuntas chicas de 10. de EGB practican atletismo? Cuntos chicos juegan al baloncesto o al
ftbol?
Construye un grfico para las chicas, otro para los chicos, se pueden unir los puntos? Argumenta tu respuesta.
2. Los extremos de la hipotenusa de un tringulo rectngulo se encuentran en los puntos A (2, 3) y B (1, 7).
Representa dicho tringulo en un sistema de coordenadas cartesianas si sabemos que el tercer vrtice se en-
cuentra en el primer cuadrante y uno de los catetos es paralelo al eje de ordenadas.
Si cada divisin de los ejes equivale a 1 m, cules son las longitudes de los lados?, cul es la superficie
del tringulo?
Velocidad (km/h)
300
3. La grfica de la derecha nos muestra la velocidad de un au- 250
tomvil de Frmula 1 durante su primera vuelta a un circuito. 200
150
a) Cunto tiempo ha tardado el coche en dar esta primera 100
50
vuelta?
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 Tiempo (s)
b) En qu instante ha alcanzado la velocidad mxima?
c) En qu momentos ha disminuido la velocidad?
4. Los siguientes datos corresponden a las veces que han ido al cine durante el ltimo mes cada uno de los alum-
nos de una clase:
3, 1, 0, 1, 2, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 0, 2, 1, 2, 2, 0, 1
a) Construye una tabla estadstica con las frecuencias absoluta y relativa de cada valor.
b) Cuntas veces, por trmino medio, han ido al cine los alumnos?
c) Qu tanto por ciento de los alumnos ha ido dos veces al cine durante el mes pasado?
14 aos 15 aos
5. Representa los datos de la actividad anterior en un diagrama de barras.
23,08% 19,23%
6. El siguiente diagrama de sectores corresponde a las edades de los 11 aos

11,54%
miembros del grupo de teatro del colegio. Si sabemos que hay 8 miem-
bros de 13 aos, calcula: 13 aos
12 aos
30,77%
15,38%
a) Cuntos miembros hay de 12 aos?
b) Cuntos integrantes tiene el grupo?
56
Mdulo
Solucionario
1.
8. EGB 9. EGB 10. EGB 1. Bachillerato
Chicas Chicos Chicas Chicos Chicas Chicos Chicas Chicos
Baloncesto 8 8 8 10 12 8 10 12
Ftbol 15 10 10 12 12 15 12 16
Atletismo 13 10 10 15 8 10 8 13
8 chicas. (8 + 10 + 8 + 12) + (10 + 12 + 15 + 16) = 91 chicos. Respuesta abierta.
2. Y 5. 6
N.o de alumnos
7
6
5 5
4
3
2
4
1
3
3 2 1 1 2 3 X
2
3 m, 4 m y 5 m. 1
1
S= 3 m 4 m = 6 m2 2 4 N.o de veces que
0 1 3
2 se ha ido al cine
3. a) Ha tardado 80 s. b) Ha alcanzado la mxima ve- x 8

6. a) = x=4
locidad a los 35 s de la salida. c) La velocidad 15,38 30,77
ha disminuido desde los 10 s a los 20 s, de los Hay 4 miembros de 12 aos.
35 s a los 45 s y desde los 60 s a los 65 s.
x 8
b) = x = 26
4. a) Veces que se ha Frecuencia Frecuencia 100 30,77
ido al cine absoluta relativa El grupo de teatro tiene 26 miembros.
0 4 0,22
1 5 0,28
2 6 0,33
3 2 0,11
4 1 0,06
18 1
0 4 + 1 5 + 2 6 + 3 2 + 4 1
b) = 1,5
18
Por trmino medio cada alumno/a ha ido 1,5 ve-
ces al cine.
c) 33 %.
Puede Necesita

continuar refuerzo
Interpreta y elabora grficas cartesianas.

Recoge y organiza datos para la realizacin de un estudio estadstico.
Elabora e interpreta tablas de distribucin de frecuencias en una variable estadstica.
Interpreta y construye diagramas de sectores y diagramas de barras.
Calcula y contrasta frecuencias absolutas y frecuencias acumuladas de datos grficos y numricos.

Reconoce la utilidad de tablas y grficos para interpretar y comunicar informacin relativa al entorno.
57
Solucionario

1
30. a) 5 (3 2) = 5 (5) = 25
b) 5 [6 (4)] = 5 (6 + 4)] = 50
Mdulo Nmeros naturales
c) 9 [a (2)] = 9 (a + 2)
Actividad inicial d) 6 (1 + b)
32. +11 y 11
0 C = 273 K
100 C = 373 K Ejercicios y problemas
Evaluacin diagnstica 36.
5 2 0 +3 +7 +11
Propiedad conmutativa: si cambiamos el orden de los sumandos, el 38. 23; 12; 55; 0; 320; 814; 1 955.
resultado no vara.
40.
Propiedad asociativa: en una suma de varios sumandos, el resultado 10 5 3 0 +3 +5 +10
m
no depende de cmo agrupemos sus trminos. p
n
a) 44; b) 458; c) 22; d) 35.
42. 14 < 12 < 0 < +12 < +14
Primero resolvera los parntesis.
44. a) +15; b) +13; c) 32; d) 7.
a) 65 10 + 17 = 72; b) 135 62 + 16 = 89. +2
46. a)
Respuesta abierta:
a) 2 5; b) 7 4. 8 6 0
6
a) 2 10
= 1 024; b) 3 = 27; c) 3 = 729.
3 6
b)
a) 17; b) 95; c) 127.
1 0 +5
+5
5 10 15 20 25 35 c)
5 < 10 < 15 < 20 < 25 < 35 18 13 0
16
Actividades d)
2. a) +3 dlares; b) 5 m; c) +15 aos; d) 30 aos. 1 0 +15
4. 48. a) (+15) + (+4) = +19

12 8 4 0 +3 +7 b) (9) + (+7) = 2
6. 3; 34; 34; 123; 230; 1 300; 1 568; 8 835; 13 457. c) (5) + (8) = 13
8. 3 < +8; 0 > 2; 5 > 8; +4 < +9; 0 < +13; +4 > 10. d) (+13) + (18) = 5
10. Respuesta abierta: 50. op [op (7)] = op (7) = +7
12. a) [(4) + (2)] + (+5) = (4) + [(2) + (+5)] = 1 El mismo nmero, 7.
b) [(2) + (+5)] + (3) = (2) + [(+5) + (3)] = 0 52. | ? | = 5 ? = +5 o ? = 5
14. a) 27; b) 4; c) 32; d) 9; e) 18; f) 2. ? + 3 = +5 ? = +2
16. a) 6 + 5 7 + 4 + 3 = 1 ? + 3 = 5 ? = 8
b) 2 5 2 + 7 5 6 = 13 S, hay dos nmeros enteros +2 y 8.
c) 3 7 9 3 1 + 2 = 15 54. a) 17 13 5 + 14 45 = 66
d) 5 + 2 + 4 6 8 2 = 15. b) 17 13 5 + 14 45 = 32
18. a) 20, 24, 28; b) 20, 25, 30; c) 18, 25, 32; d) 2, 10, 18; e) 9, 12, 56. a) 16, 20; b) 3, 5; c) 1,3; d) -15,-25.
15; f) -8, -6, -4. 58. a) 4; b) 9; c) 3; d) 45; e) 123; f) 307.
20. En la segunda semana de febrero. 60. a) 20; b) 32.
22. a) 14; b) 28; c) 4; d) 90; e) 21; f) 40; g) 45; h) 20; i) 36. 62. a) (9) 2; b) (2) 3; c) (7) 2.
64. 20 C (2 C) = 22 C
Las y TIC y las Matemticas 66. +1 800 + 170 = 1 970
C1. 2; 21; 42 Les separan 1 970 m.
24. a) 7; b) 6; c) 7; d) 4; e) 10; f) 7. 68. +476 (753) = 1 229
26. a) 75; b) 23; c) 5; d) 5. 5 < 5 < 23 < 75. El ao 0 no existe. Por tanto, transcurrieron 1 228 aos.
28. a) 6; b) 3; c) 12; d) 13; e) 2; f) 6. 70. (10 3) 22 = 8

Les quedan 8 dlares.
58
72. a) (+3) (3) = 9; (+15) + (9) = +6
Se encontraba a 6 m sobre el nivel del mar.
b) (+2) (+3) = +6; (+15) + (+6) = +21
Mdulo 2 Nmeros fraccionarios
Se encontrar a 21 m sobre el nivel del mar. Actividad inicial

74. 1 200 3
8 5 6 5
a) Primera hora de la maana: =
2800 7
3 2 3 0 2800
Medioda: =1
1 2 1 4 2800
4 7 6 7 1050 3
Atardecer: =
76. a) Mxima puntuacin: 2800 8
5 (+2) + 5 (+4) + 5 (+6) = 60 puntos b) 1 200 3
Mnima puntuacin: =
2800 7
5 (1) + 5 (2) + 5 (3) = 30 puntos
Diferencia entre las dos puntuaciones:
60 (30) = 90 puntos
b) 4 (+2) + 1 (1) + 5 (+4) + 3 (+6) + 2800
+ 2 (3) = 39 puntos
=1
2800
La puntuacin obtenida es 39 puntos.
78. ? 7 + 3 11 = 3
? = 3 + 7 3 + 11 = 18
El primer da acab en el puesto 18. 2800
80. Respuesta abierta. c) Mayor funcionamiento: = 1.
2800
82. Keops. Hay que sumar 2 570 al ao en curso.
1050 3
84. a) 4 + op (5) + 4 + op (5) + 4 + op (5) = 3 Menor funcionamiento: =
2800 8
b) 4 4 + op (5 4) + 5 + op (4) = 3
Demuestra tu ingenio Evaluacin diagnstica

6 Un sexto.
Consigue el 0
3 4 2 0
7 2 3 2
Parte coloreada: . Parte no coloreada: .
1 3 5 5
6 5
1 a) M.C.D. (35, 42) = 7
5 4 b) M.C.D. (120, 150) = 30
Tres doses
c) m.c.m. (35, 60) = 420
(2 2) 2 = 4 2 = 16; (2 2) 2 = 4 2 = 16
d) m.c.m. (15, 72) = 360
Adivinanza
1 2 2 2 2+2 4
Un agujero. No, pues + = + = = =1
2 4 4 4 4 4
Autoevaluacin a) 14; b) 30; c) 36; d) 9.
2. 326, 2, +1, +526, +527, +528, +529, +530. Actividades

4. a) 2; b) 6. 3 1
2. a) tres octavos; b) un tercio;
Coevaluacin 8 3
2. 3 (6 + 4) 3 (3 17) = 5 6
c) cinco sextos; d) seis dieciochoavos.
= 3 (2) 3 (20) = 22 6 18
3 (6 + 4) 3 (3 17) = 4. a) 3 : 6 = 0,5; b) 1 : 10 = 0,1; c) 2 : 5 = 0,4;
= 3 + 6 4 3 + 3 + 17 = 22 d) 9 : 9 = 1; e) 48 : 16 = 3.
4. La raz cuadrada de 169 es +13 y 13.
3 3
6. ;
5 5
5
8. a) Un entero y un cuarto,
4
59
13 17 123 31 7
b) Dos enteros y tres quintos, 48. a) ; b) ; c) ; d) .
5 4 17 18 6
50. a) 1, 1, -1; b) 8 , 9 , 27 ; c) 1, 2, d) 2 , -1, 3 .
9 2 4 3 2
7 3+5
2 2 2 2
3 5 8
c) Tres enteros y un medio,
2 52. a)
= =
5 5 5 5
83
1 1 1 1
8 3 5
11 b) : = =
d) Un entero y un dcimo,
10 3 3 3 3
1 1 3 1
4 4
c) =
3 5 4 20
1 20 1
10. , = ,3 3
1 4
3
30 60 3
d) = = 4 3
12. a) 30; b) 14; c) 900; d) 351.
4 1
Nuevos
4
14. de 650 = 520. Ha recorrido 520 m. 54.
5
Usados 3 2 = 1
8 4 5 5 5
18. No, ya que = . 1
10 5 de = 12; 12 : 1 = 12; 12 5 = 60 autos.
5
3
20. 2
9 de 60 = 24 autos usados.
22. En efecto, obtenemos 36.
5
24. a), c), d) y f). Por tanto, 60 24 = 36 autos nuevos.51.
5 4 27 56. 9
26. a) (: 9 ); b) (: 25); c) (: 6); Alba
9 5 50
2
4
11 11 7 Irene Ramn
d) (: 2); e) (: 4); f) (: 25)
72 13 20 Toa
4
28. Respuesta abieta. 19
3 4 12 9 28 Alba devuelve 19 + 9 4 = 24 dlares. Irene da y recibe lo mis-
30. a) y ; b) , y . mo. Ramn recibe 9 + 2 = 11 dlares y Toa recibe 19 4 2 = 13
15 15 24 24 24
dlares. Es, por tanto, Ramn.
17 19 11 12 7 8
32. > > > > >
12 24 15 20 18 30 Ejercicios y problemas
11
3 1 7 23 58.
12
34. a) ; b) ; c) ; d) .
7 2 10 45 3
tres quintos once doceavos
5
15 8
36. a) 1; b) ; c) 1; d) 2; e) ; f) 20.
49 135 diecisiete 17
a) y c). 2 quinceavos 15
dos tercios
3
2 1 2 1
38. = = de cartulina.
3
tres dcimos
3 4 12 6 10
19 7 4 22 3 4 7
siete medios
40. a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) . 2
20 30 21 63 19 3
4
2 cuatro octavos
8
42. , 18 chicos, 6 chicos con cabello castao.
9 7 7 3
60. a) ; b) ; c)
3 4 120 6 7 8
44. 30 : = 30 = = 40 bolsas de harina.
4 3 3
4 1
11 3 62. ; .
46. a) ; b) . 7 4
30 8
64. a) 600 dlares; b) 54 personas; c) 28 h; d) 100 km.
60
66. a) s; b) no; c) s.
6 2 4 1
68. 2 = =1
21 3 3 3
5 1 2
70. Ha necesitado 1 h para pintar los de la pared.
25 3 3
3 7 14 1 Demuestra tu ingenio
72. a) ; b) ; c) ; d) .
10 9 69 6 Un conflicto de fracciones!
10 4 18 15 16 8 7 8 1
74. a) y ; b) , y . 5 = ; 3 = ; 7; 1
14 14 24 24 24 3 3 3 3
17 4 11 1 2 Serie de figuras
76. a) ; b) ; c) ; d) 1; e) ; f) .
35 45 5 5 9 a)
1 35 7 5
78. a) ; b) ; c) ; d) .
8 12 5 42 b)
37
80. a) 6; b) . 1
24 Seis vasos
35 2
82.
8
5 19
84. a) ; b) . Autoevaluacin .
24 24
3
3 3 2.
86. a) de 35 = 21 km. de 35 = 15 km. 8
5 7
El auto que sale de A ha recorrido 21 km y el que sale de B 3 1 1 3
4. y ; de de 45 000 = 16 875 especta-
ha recorrido 15 km. 4 2 2 4
b) 21 + 15 = 36 km dores al final del partido.
Puesto que la distancia entre las dos ciudades es 35 km y 36 >
3 5 ,
Coevaluacin
se puede afirmar que los dos automviles se han cruzado. 1 7 4 7 11 3
2. < < < < <
1 1 7 3 4 4 18 9 10 15 4
88. = =
3 7 21 21 21 1 6
4. 1+ =
4 5 5
de = 40
21
6
40 : 4 = 10 de = 600
5
10 21 = 210
600 : 6 = 100
La montaa tiene una altura de 210 m.
100 5 = 500 g
99 1
90. a) ; b) . Al principio habamos puesto 500 g de azcar.
100 8
92. La aguja del indicador de gasolina seala
5
6

1
4
=
10
12

3
12
=
7
12
1
4
.
Mdulo
Actividad inicial
3 Nmeros decimales
Volmenes de prismas y cilindros
7 2 4,20 + 2 2,30 = 13
de = 35 Las entradas costarn $ 13.
12
35 : 7 = 5; 5 12 = 60 Primer da: 12 4,20 + 2 2,30 = 55
La capacidad del depsito es 60 l. Segundo da: 55 0,75 = 41,25

1 Total: 55 + 41,25 = 96,25
de 60 = 15. Inicialmente haba en el depsito 15 l de gasolina.
4 Las entradas de los dos das costarn $ 96,25.
1 1 2 1 3 Evaluacin diagnstica
94. 1 = 1+ = + =
2 2 2 2 2
3 4 12 0 8 9 11 12
= =2 Unidades de millar, decenas, unidades, unidades de milln, decenas
2 3 6 de millar.
61
Respuesta sugerida. 36. a) 3,2857; b) 2,658.
a) 8 650 = 8 000 + 600 + 40 + 10 38. a) 7,9; b) 6,215.
b) 8 650 = 3 + 21 + 8 626 40. a) 25,72 + (37,28 : 1,254) 12,5 = 42,95 euros.
Respuesta sugerida. b) (25,72 12,5) 1,254 + 37,28 = 53,86 dlares, o bien, 42,95
1 1
a) 1 = 2 + (1); b) 1= + . 1,254 = 53,86 dlares.
2 2
42. 2,35; 75,16; 0,13; 1,33; 0,00; 71 150,73; 32,28; 4 528,18;
a) 77; b) 2; c) 1; d) 61; e) 6; f) 8. 1 726,01.
8 44. a) 2,5 + 3,27 + 6,01 1,1 = 12,38
400 = 32 baldosas rojas.
100 b) 1,263 0,03 + 015 0,173 = 1,259
2 En estas dos ocasiones el resultado coincide. En general es
de 1 500 = 1 500 2 : 3 = 1 000 ms exacto si slo se redondea en el resultado final.
3
7 46. Respuesta abierta.
de ? = 1 750; 1 750 : 7 = 250; 48. a) 3,15; b) 14; c) 1 500.
11
250 11 = 2 750 Las y TIC y las Matemticas
Actividades C1. 67,5; 500; 6 912.

C2. 48,6 dlares.
2. 0,5; 0,04; 3,24; 0,256; 5,2; 0,027.
C3. 168 dlares.
3 9 13 9
4. , , y
4 15 25 200 50. 9 000 + (0,32 9 000) = 11 880
6. 0,25; 4,124; 78,2; 1 025,025. Pagarn 11 880 dlares.
8. 100 100,1 100,2 100,3 100,4 100,5 100,6 100,7 100,8 100,9 52. Vprisma = A base h
100,1 100,15 100,7 100,9 6 12 10 , 39

Vprisma = 7
21 2
10. 2,01 < 2,1 < 2,11 < 2,12 < < 12,1t
2
Vprisma = 2 618 , 28 dm3
12. 0,3; 0,03; 0,003; 0,033; 0,303
El volumen del prisma es de 2 618 280 cm3.
0,303 > 0,3 > 0,033 > 0,030 > 0,003
54. Vortoedro = 3 4 7 = 84 cm3
14. a) 367,82; b) 1,942; c) 2,809; d) 59,856; e) 0,3866;
f) 2,871. El ortoedro mayor tiene un volumen de:
16. a) 1 834,5; b) 40,55. V ortoedro = 4 3 84 = 5 376 cm3
18. 12,50
1,54 +3,72 La razn entre los volmenes es 64, que es el cubo de la razn
de semejanza (43 = 64).
14,04 16,22 56. La arista bsica mide 36 = 9 cm .
4
2,4 16,44 +0,22 Calculamos el volumen:
20. Silvia mide 1,61 m + 0,03 m + 0,06 m = 1,7 m

92 14 , 31
Vpirmide = = 386 , 4 cm2
22. a) 24,0704; b) 1,301 041; c) 6,221 75; 3
El volumen de la pirmide es 0,386 4 dm3.
d) 15 939,78105.
58. El volumen de la pirmide ser:
24. $ 135,74; $ 118,51.
26. 20,36; 19,78; 227,29; 1,71; 61,91; 57,81. 10 2 14 ,14
Vpirmide = = 471, 3 cm3
28. Cada trozo medir 11 : 7 = 1,5 m. 3
11 : 7 = 1,57 m.
El rea ser:
30. 1,713; 0,070; 0,001; 0,060.
40 15
32. Dividendo Divisor Cociente Resto A pirmide = + 10 2 = 400 cm2
34 035,6 753 45,2 0 2
0,0988 99 0,000 997 0,000 097 60. Tomamos 4 cm como el radio de la base y 8 cm como la altura
4,11 48 0,08 0,27 del cilindro.
Vcilindro = 4 2 8 = 402 ,12 cm3
Clculo mental
a) 234; b) 14 578; c) 0,857. 62. Un ladrillo, un tomo de una enciclopedia y un volante.
a) 0,01; b) 155 500. 64. Debemos estimar las dimensiones de cada uno de los objetos y
aplicar la frmula correspondiente para obtener el volumen y el
rea que nos piden.
34. a) 39,015; b) 2,478; c) 151,565; d) 0,508.
66. 17 y 19.
62
68. 16. Consumo en 300 km: 300 0,071 = 21,3
70. 21. S queda suficiente gasolina, ya que 21,3 < 35,64.
72. 18 y 19. 104. a) 2,1 4 = 8,4
Recorre 8,4 km cada da.
En resumen
b) 134,4 : 8,4 = 16
Dcimas, centsimas, milsimas...; con numerador unidad represen- Tardar 16 das.
tan fracciones decimales; con denominador 100 son porcentajes o
106. a) Porcentaje de alumnos que no practica actividad extraescolar:
tantos por cientos.
100 (40 + 50) = 10
Ejercicios y problemas 3
10 % del grupo = 3; grupo = 100 = 30
141 2414
21 763 10 1 10
74. ; ; ; ; = . El grupo est formado por 30 alumnos.
100 1000 1000 10 1000 100
76. 1 056 unidades 4 dcimas; 523 unidades 456 milsimas; 983 uni- 40
b) Deporte: 40 % de 30 = 30 = 12.
dades 34 567 cienmilsimas; 1 232 568 unidades 23 centsimas. 100
Practican deporte 12 alumnos.
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 50
78.
Informtica: 50 % de 30 = 30 = 15.
0,1 0,2 0,5 0,7 0,9 100
Van a cursos de informtica 15 alumnos.
82. a) Cierta; b) cierta; c) falsa; d) cierta; e) cierta; f) falsa. A lateral 1 = 2 r (2 r) = 4 r 2
112.
84. a) 159,65; b) 1 416,402; c) 8,35; d) 49,129. A lateral 2 = 2 (2 r) r = 4 r 2
86. a) 105,842; b) 1,93; c) 14,99; d) 11,98. A total 1 = 2 r (2 r + r) = 6 r 2
88. 0,5 0,3 0,6 A total 2 = 2 (2 r) (r + 2 r) = 12 r 2
0,4 0,2 0,12 0,24 V1 = r 2 2 r = 2 r 3
0,02 0,01 0,006 0,012 V2 = 4 r 2 r = 4 r 3
0,3 0,15 0,09 0,18 114. El mayor nmero decimal con dos cifras decimales que al redon-
0,03 0,015 0,009 0,018 dearlo hasta las dcimas se obtiene 3,8 es 3,84.
3,84 1,45 = 2,39.
90. a) 1 288,8; b) 0,07; c) 37 580; d) 4 300. El mayor nmero decimal es 2,39.
92. 255. 116. Hallamos el volumen de agua contenido en el primer depsito.
94. a) 265,4134; b) 11,919...; c) 50,048.
1 m = 10 dm
96. 8 %.
Vdepsito 1 = r 2 h
98. a) 16 100
x 1 500 000 Vdepsito 1 = 32 10 = 282 , 6 dm3
16 1 500 000
x= = 240 000 Demuestra tu ingenio
100
b) 40 100 Aos bisiestos
x 187,4
12. Todos los meses del ao.
40 187 , 4
x= = 74,96 El nufrago
100
13 das.
1: 40 8: 70 30 = 40
100. Sumamos el volumen de los dos cuerpos:
2: 40 30 = 10 9: 40 + 40 = 80
Vcubo = a 3 = 5 3 = 125 cm3 3: 10 + 40 = 50 10: 80 30 = 50
4: 50 30 = 20 11: 50 + 40 = 90
A base pirmide = 5 2 = 25 cm2 5: 20 + 40 = 60 12: 90 30 = 60
A base h 6: 60 30 = 30 13: 60 + 40 = 100
25 6
Vpirmide = = = 50 cm3 7: 30 + 40 = 70
3 3
V = Vcubo + 6 Vpirmide Buen Vivir
4. Con el incremento, el costo de la entrada ser de $ 0,30, lo que

V = 125 + 6 50 = 425 cm3 significa que ahora podrn entrar cinco estudiantes.
El volumen del cuerpo geomtrico es 425 cm3.
Autoevaluacin
102. Consumo por kilmetro: 0,071 litros.
Consumo en 160 km: 2. 12,18; 4,78; 123,24; 1,58.
l 4. a) 75,6; b) 12 000; c) 5; d) 24 000.
160 km 0,071 = 11,36 L
km
6. 2,437 kg > 2,374 kg > 2,37 kg > 0,99 kg > 0,97 k
47 11,36 = 35,64
2,437 + 2,374 + 2,37 + 0,99 + 0,97 = 9,141
Quedarn en el depsito 35,64 L.
La masa tasa total es 9,141 kg.
63
Coevaluacin 10. Se trata de un hexgono, ya que
2. 2,5 1,06 = 1,44 .

6
Quedan 1,44 kg de arroz. (6 3) = 9
Habr 1,44 : 3 = 0,48 kg de arroz en cada bolsa.
2
12. 180 (8 2) =1 080 3 cm 108
o 3 cm
Mdulo
Actividad inicial
4 Polgonos: tringulos y cuadrilteros
Iniciacin al lgebra
14. 180 (5 2) = 540
540 : 5 = 108
3 cm
108
108
o
3 cm
108
o
108
o
3 cm
a) 12 lados. 16. 360 : 8 = 45

^
b) Lados iguales; ngulos distintos. 18. Medida del ngulo A:
c) No, ya que sus ngulos son distintos. Suma de los ngulos de un octgono:
d) 5 cuadrados. 180 (8 2) = 180 6 = 1 080
e) Un cuadrado. 1 080 : 8 = 135
^
El ngulo A mide 135.
^
Medida del ngulo B:
360 : 8 = 45
Evaluacin diagnstica ^
El ngulo B mide 45.
^
Respuesta sugerida: Medida del ngulo C:
180 45 = 135
A B 135 : 2 = 67,5
^
El ngulo C mide 67,5.
Respuesta sugerida: 20. S, ya que los ngulos interiores siempre son de 90.
22.
A
24. a) Tringulo: CDE

^^ ^
Si la edad actual es 12 aos, 16. Si la actual es 13, 17 aos. Hace 6 Vrtices: C, D y E; ngulos: C, D, E; Lados: c, d y e.
aos tena 6 o 7. b) Tringulo: A BC
^^^
170 8 = 162. Juan mide 162 cm. Vrtices: A, B y C; ngulos: A, B, C; Lados: a, b y c.
A = b h = 50 35 = 1 750 cm 2
Los tringulos no tienen diagonales, ya que no tienen vrti-
2 7 = 128; 3 12 = 531 441; 2 8 3 10 = 15 116 544 ces no adyacentes.
a) 18; b) 5; c) 5; d) 40. 26. No, pues el tercer ngulo sera de 0.
a) 20; b) 2; c) 3. 28. Respuesta abierta.
30. No, pues pueden tener lados de diferente longitud.
Actividades
D 32. No, pues pueden ser de lados distintos.
2. C
D 34. S, puesto que tienen iguales un ngulo y un lado correspondien-
AC C
tes.
A B Polgono a Polgono b
A B 38. 180 (n 2) = 1 808 (4 2) = 360
Vrtices A, B, C, D A, B, C, D, E, F, G
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^
40.
3 cm
ngulos A, B, C, D A, B, C, D, E, F, G 4 cm
E o o
60 60
F D AB, BC, AB, BC, CD, DE, 2,5 cm 4 cm 4 cm 5 cm
Lados
E D CD, DA EF, FG, GA
F CF C AC, AD, AE, AF,
G G C BD, BE, BF, BG, Cuadrado Rectngulo Rombo Romboide
A B Diagonales AC, BD
CE, CF, CG,
A B DF, DG, EG
4. Cuadrado. Figura
6. S, un polgono irregular puede ser equiltero. Ejemplo: un rombo

es un polgono equiltero (lados iguales) e irregular, ya que sus 4 lados Iguales 4 lados Iguales
ngulos son distintos. Lados
iguales 2a2 iguales 2a2
S, un polgono irregular puede ser equingulo. Ejemplo: un rec- 4 ngulos 4 ngulos Iguales Iguales
ngulos
tngulo (no cuadrado) es polgono irregular, ya que sus lados son rectos rectos 2a2 2a2
distintos, y equingulo, ya que todos sus ngulos miden 90.
44, 46 y 48. Respuestas abiertas.
8. diagonales.
10 ( 10 3 ) 70
= = 35 50. a) La suma del doble de a ms b; b) la diferencia entre a y el triple
2 2 de b; c) el cuadrado de la diferencia entre a y b; d) la suma del
cuadrado de a y b; e) la suma del triple del cuadrado de a ms b ;
64 f) la suma de a y la mitad de b.
52. 2 x. 94. a) Falso, ya que la mediana une un vrtice con el punto medio
54. 1 tringulo, 3 palillos; 2 tringulos, 5 palillos; 3 tringulos, 7 pali- del lado opuesto.
llos; ... ; b) Verdadero, ya que los lados perpendiculares son alturas del
n tringulos, (2 n + 1) palillos. tringulo.
56. a) 500 x. c) Verdadero, ya que por ser equiltero las alturas pasan por el
centro.
b) Para x = 6 500 x = 500 6 = 3 000 habitantes. d) Falso. El punto donde se cortan las tres mediatrices es el cir-
Para x = 10 500 x = 500 10 = 5 000 habitantes. cuncentro.
1
58. 5 a b y 7 a b ; x y y 2 x y. 96. a) 360; b) 90; c) trapezoide; d) rombo.
2
60. El valor numrico de x 2 y para x = 2 y y = 1 es 2 2 1 = 4. 98. a) Falso, ya que, adems, sus ngulos deben ser rectos; b) Falso,
Para que el valor numrico sea 20 se debe multiplicar x 2y por 5. ya que un rectngulo tiene las diagonales de la misma longitud.
El trmino es 5 x 2y. 100. Calculamos la altura:

62. a) P = 4 x; S = x ; b) P = 8 x; S = 4 x ; c) P = 12 x;
2 2
3 3
S = 5 x 2; d) P = 20 x; S = 9 x 2. de x = 6 cm; x = 6 cm
2 2
64. a) 15 x 12 y ; b) 4 y 2 + 8 y 3 ; c) 6 a 2 2 a b + 2 a ; 2
4 cm
d) x + 2 x 2 x y. x = 6 cm = 4 cm
3
66. a) 4 ( x + y); b) 5 ( x + 2 x y + 1); c) x (3 y + 6 z x); La altura mide 4 cm. 6 cm
d) a (4 a b).
102. Se trata de un rombo.
68. Respuesta abierta
72. El problema se resuelve buscando el m.c.m. (4, 5). Obtenemos 104. S, las diagonales de un rombo son perpendiculares y se cortan
que m.c.m. (4, 5) = 20. en partes iguales.
Dibujamos el rectngulo ABCD de lados (15 m y 5 m) y situamos Para construir el rombo dibujamos dos segmentos perpendicu-
las papeleras () y los faroles (x). Coinciden con el vrtice C. lares de 6 cm y 4 cm de longitud que se corten en partes igua-
les y unimos los extremos.
74. Este problema se resuelve utilizando la estrategia de la coheren-
cia de las unidades.
4 cm
1000 kl
36 l = 3 600 l
1l 6 cm
24 h 106. a) x + 5; b) x 4; c) 3 x ; d) x + 7.
90 das = 2 160 h
1dia 108. A: permetro, 2 a + 2 d; rea, a d
3 600 l B: permetro, 2 b + 2 d; rea, b d
= 1,67 l / h C: permetro, 2 a + 2 c; rea, a c
2 160 h
D: permetro, 2 b + 2 c; rea, b c
En resumen AB: permetro, 2 (a + b) + 2 d ; rea, (a + b) d
Tringulos, cuadrilteros; Centro, apotema, ngulo central. CD: permetro, 2 (a + b) + 2 c ; rea, (a + b) c
Ejercicios y problemas AC: permetro, 2 a + 2 (c + d); rea, a (c + d)

BD: permetro, 2 b + 2 (c + d); rea, b (c + d)
ABCD. Permetro, 2 (a + b) + 2 (c + d);
rea, (a + b) (c + d)
80. 4 vrtices y 4 lados, ya que tiene 4 ngulos. Es convexo, pues to-
dos sus ngulos son menores de 180. 110. a) 4: coeficiente, x y : parte literal; b) : coeficiente; x y : parte li-
82. S, el cuadriltero; S, el pentgono. teral; c) : coeficiente; a : parte literal; d) 3: coeficiente; x y 2:
parte literal; e) 2: coeficiente; x 2y : parte literal; f) 5: coeficiente;
84. 10 diagonales. a : parte literal; g) 26: coeficiente; x 2y : parte literal; h)
( 10 3 ) = 35 :coefi-
2 2
ciente; x y : parte literal; i) 1: coeficiente; x y : parte literal. Son
10 vrtices, ya que tiene 10 lados.
semejantes los trminos: a, b y i; c y f; d y h; e y g.
86. Como la suma de los ngulos de un cuadriltero es 360, se tiene:
^ ^ ^ ^ 112. Para x = 2 el valor numrico es: 2 2 + 6 = 10.
D = 360 (A + B + C ) =
5 y = 10 y = 2
= 360 (90 + 80 + 70) = 120
114. a) 2 a b 2 a 2 ; b) a b 3 a b 2 ; c) 2 x 2 y + 6 x y 2 2 x 3 y;
88. S, el decgono, pues 360 : 10 = 36; No, ya que 360 : 37,5 =
d) x 2 + 2 x 3 x 2 y 2.
= 9,6 no puede ser el nmero de lados, pues no es entero.
1
90. b y c, ya que los lados y los ngulos correspondientes son iguales.
116. a) a b c b 2 ac ; b) 3 x y (1 3 x + 2 y);
92. Un tringulo rectngulo no puede ser un tringulo equiltero, 2
pues un tringulo equiltero tiene todos los ngulos iguales y de c) 5 a (1 5 a c + 3 b c).
60. Un tringulo rectngulo con los dos catetos iguales es un 118. Construccin con material.
tringulo issceles.
65
120. a) M.C.D. (15, 18) = 3. As, se coloca una farola cada 3 m, por lo
que se necesitan 17 farolas en total.
b) En los lados que miden 18 m se distribuyen 7 farolas y en el que
mide 15 m se distribuyen 6.
122. a) El consumo por kilmetro es 0,076 litros. Autoevaluacin
La expresin algebraica del consumo es 0,076 x.
2.
b) 0,076 150 = 11,4; 0,076 180 = 13,68
Al recorrer 150 km consume aproximadamente 11,4 l y al re-
correr 180 km 13,68 l. 4. a) El doble del cubo de a; b) el cubo de la diferencia de a menos
124. Alumnos: 2 200 = 400 b ; c) la mitad de la suma de a ms b.
Libros: 3 400 + 150 = 1 350
6. 4 x + 8 + x 2 2 x x 2 x = x + 8
Hay 1 350 libros.
126. Restaurar, insertar. En el diccionario: arte de restituir a su lugar
Coevaluacin
los huesos dislocados.
A D
10 diagonales; 360 : 10 = 36
128. Observa la figura: 2. ( 10 3 ) = 35
A 2
Q
4. a) 3 x ; b) 3 x + x = 4 x .
B
Si consideramos el tringulo ABC, se tiene:

B = ortocentro de ABC.
B = baricentro de ABC.
C
Mdulo
Actividad inicial
5 Proporcionalidad
geomtrica
Q = circuncentro de ABC. 6 cm
x= 4 km = 2 , 4 cm
Por la propiedad del ejercicio 38 se cumple que la distancia de 10 km
B a B es dos veces la de B a Q: 6 cm
y= 7 km = 4 , 2 cm
d(B, b) = 2 d(B, Q) 10 km
Si consideramos el tringulo ACD, se tiene: La segunda casa est a 2,4 cm de la primera, la tercera a 4,2 cm y la
D = ortocentro de ACD. ltima a 6 cm.
A = baricentro de ACD.
Evaluacin diagnstica
Q = circuncentro de ACD.
Por la propiedad del ejercicio 38 se cumple que la distancia de a) 12 1 21
b) c)
A a D es dos veces la de A a Q: 7 2 41
d(A, d) = 2 d(A, Q) 1 2 3 4
a) = = =
Adems, la distancia de B a B coincide con la de A a D: d(B, b) 2 4 6 8
= d(A, D), por lo que:
3 6 9 12
d(B, Q) = d(A, Q) b) = = =
Por tanto:
10 20 30 40
d(B, b) = 2 d(B , Q) = d(B , Q) + d(A , Q) = 2 4 6 8
c) = = =
= d(B, A) = 2 d(A, Q) = d(A, d) 7 14 21 28
Con lo que concluimos que: cinco
d(B, b) = d(B, A) = d(A, d) a) paralelas
130. a) a 2 + 2 a b + b 2; b) a 2 b 2; c) a 2 2 a b + b 2; b) secantes
d) a 3 + 3 a 2 b + 3 a b 2 + b 3. c) coincidentes
Demuestra tu ingenio Pentgono.
Hexgono
Figuras con palillos
Permetro = 50 + 85 +105 = 240 cm.

105 40
rea = = 2 100 cm2 .
2
Construye figuras sin levantar el lpiz del papel
No es un polgono regular.
Respuesta abierta.
b) Permetro = 3 + 2 + 3 + 2 = 10 cm. rea = 3 2 = 6 cm2

No es un polgono regular.
c) No se puede calcular el permetro, pues depende del ngulo de
los lados. rea = 27,5 20 = 550 cm2
66
No es un polgono regular. En el rombo semejante, las diagonales sern 12 cm y 16 cm, el lado
d) Permetro = 12 6 = 72 cm. medir 10 cm y el permetro 40 cm.
36.
72 10 , 39 6 cm
rea = = 374 , 04 cm2 . 4 cm
2 a
6 cm a
4 cm
Es un polgono regular.
Actividades
2. A B E F I J
C D G H K L
Hexgono de 6 cm de lado:
4 5 65
4. a) = ;x = = 7 ,5 Apotema = 6 2 3 2 = 5 , 2 cm
6 x 4
Radio = 6 cm
As, x = 7,5 cm.
Permetro = 6 6 = 36 cm
2,5 x 2 , 5 1, 5
b) = ;x = = 1, 875 Hexgono de 4 cm de lado:
2 1, 5 2 4 2 2 2 = 3 , 46 cm
Apotema =
2,5 y 2 , 5 1, 875 Radio = 4 cm
= ;y = = 2 , 343 75
2 x 2 Permetro = 4 6 = 24 cm
As, x = 1,875 cm; y = 2,343 75 cm. 5,2 6 36
6. c
k= = = = 1, 5
7 cm 3 , 46 4 24
b
4 cm
La razn de semejanza entre apotemas, radios, lados y perme-
x 9x tros es la misma.
38. Dado que tenemos:

8.
1 1 1
k2 = k= =
a
4 4 2
10. c Por lo tanto:

a
El permetro del tringulo grande es de 12 cm.
b x
40. La razn de semejanza entre las dos figuras es k = 2.
42. Si tomamos medidas en el dibujo, la longitud del tren es de 7 cm
12. Sea x la longitud del segmento producto. Tenemos:
y la escala grfica mide 1 cm, que representa 600 cm de la reali-
1 6 dad, por lo que tenemos que la escala de la maqueta es 1 : 600.
x = 2 6 = x = 12 cm
2 x
Llamemos x a la longitud real del tren. Debe verificarse que:
1 7
6 cm
= x = 4200 cm
m 600 x
1c
2 cm x = 6 . 2 = 12 cm El tren tiene una longitud de 42 m.
^ ^
14 y 16. Respuestas abiertas. 46. Dibujamos un tringulo ABC que tenga los ngulos A y B de-
^
18. seados; trazamos la bisectriz del ngulo A y marcamos la longitud
m
5c 3 cm que debe tener. A continuacin, trazamos la paralela a BC por
esta marca, y obtenemos el tringulo buscado.
6 cm m
2c 1,2 cm C'
2,4 cm C
20. Son semejantes los tringulos BCA y FCD, AEB y DEF. l

A B B'
26. S, porque tienen los ngulos iguales.
28. S, porque tiene los ngulos iguales y los lados proporcionales. En resumen
a)
F
Proporcionalidad; Tales; criterios; Polgonos, razn de semejanza;
F
32. G
F
G
E
E b)
G
G
F
F
E
E
c)
G
G F
E
E cuadrado; escala.
D D
D A
O D D
A D
A C
A A
B
C C C
B B
C
Ejercicios y problemas
B B
C
B
34. Calculamos el lado del rombo: 48. Respuesta abierta.
l= 4 2 + 3 2 = 5 cm
Como el lado mide 5 cm, el permetro ser 20 cm.
67
50. Tenemos que: 66. Respuesta abierta.
a 5 b5 70. ngulos:
= a=
b 3 3
B = B = 52o
b 2 b5
= c=
C = 180 o ( 81o 52o ) = 47o
c 5 2
Hallamos la razn de los segmentos c y a. = A = 81
A o
b5 1 = C = 47
C o
c 2 2 3
= = = ^ ^
a b5 1 2 Los ngulos B y C del tringulo menor miden 52 y 47 respecti-
3 3 ^ ^
3 vamente, y los ngulos A y B del tringulo mayor miden 81 y
La razn de los segmentos c y a es .
2
47 respectivamente.
AC 4 4
52. = AC = AB Lados:
AB 5 5
35 21 = 14 A B B C C A 54 , 26
= = = =2
4 4 AB BC CA 27 ,13
de 14 = 14 = 11, 2
5 5 A B A B
=2 =2
21 + 11, 2 = 32 , 2 AB 25 ,18
A B = 25 ,18 2 = 50 , 36
La casa se halla en el kilmetro 32,2 de la carretera.
B C 68
=2 =2
2, 5 x 2, 5 3 BC BC
54. = ;x = = 3 , 75
2 3 2 68
BC = = 34
1, 5 4 1, 6 4 2
= ;x = = 4 , 27
1, 6 x 1, 5
El lado BC del tringulo menor mide 34 cm y el lado A B del
En el primer caso mide 3,75 cm y en el segundo, 4,27 cm.
tringulo mayor mide 50,36 cm.
56. a) La recta t es paralela a las rectas r y s, ya que
72. Llamamos x a la distancia entre A y B.
2 3
= . x 60 40 60
2,2 3,3 = x= = 80
40 30 30
b) La recta t no es paralela a las rectas r y s, ya
1, 5 1 La distancia entre A y B es 80 m.
que .
1, 4 0 ,9 74. a) 180 108 = 72
58. 72 : 2 = 36
Los ngulos del tringulo mayor miden 72, 36 y 36.
b) Hallamos los lados iguales del tringulo menor.
18 : 2 = 9
6 cm
14 + 9 + 9 = 32
El permetro del tringulo menor es 32 cm.
60.
m
5c
76. Razn Razn
Razn de
entre los entre las
3c
m semejanza
permetros reas
A x
6 cm
6x B Entre 4 4 16
AyB 7 7 49
7 7 49
x 6x Entre
= ; 5 x = 18 3 x ; ByA 4 4 16
3 5
8 x = 18 ; x = 2 , 25 ; 6 2 , 25 = 3 , 75 2
7
25 , 5 = 138 , 83 cm
Un segmento mide 2,25 cm y el otro 3,75 cm. 2
78. rea =
3
62.
A B 4
CD = AB
7 cm 3
80. a) Determinamos los puntos A y A de forma que E D
OA 1 OA 3 E D
= y = E
D A
OA 2 OA 2 . O A
A
C C C
B
B
B
C A D B
64. b) Pentgono Permetro rea

p
ABCDE 17,5 cm 21 cm2

q ABCDE 8,75 cm 5,25 cm2
A B C D E 26,25 cm 47,25 cm2

p x
68
82. Descomponemos la figura en un rectngulo y en un semicrculo. 96. La distancia real es, aproximadamente, 275 km.
Rectngulo: 98. Respuesta abierta.
Base: 4 100 = 400 cm 100. Llamamos x a la diferencia de longitud entre la barra ms larga y
Altura: 2 100 = 200 cm la barra ms corta, y construimos la siguiente figura:
Arectngulo = 400 200 = 80 000 cm2

Semicrculo: x
Radio: 2 100 = 200 cm 1m

8m 16 m
1
Asemicrculo = 2002 = 62 831,85 cm2
2 8 24 1 24
= x= =3
Figura: 1 x 8
Afigura = 80 000 + 62 831,85 = 142 831,85 cm2 Longitud de la barra de acero:
El rea de la figura es 14,28 m2. x+5= 3+5= 8
La longitud de la barra de acero ms larga es 8 m.
86. Recorrido pasando por B:
4 km + 5 km = 9 km Demuestra tu ingenio
Recorrido pasando por A y por C:
Ampliar el csped
Hallamos AC y CE.
AC 6 36 Los litros necesarios para regar son proporcionales al rea del cs-
= AC = = 4 ,5 ped; por lo tanto, el agua necesaria ser:
3 4 4
CE
=
5
CE =
25
= 2,5
( 1, 5 ) 2 30 = 67 , 5 litros
2 4 4
Los comensales de la mesa redonda
2 km + 4,5 km + 2,5 km = 9 km
En ambos casos recorrera 9 km. Si llamamos s a la distancia de separacin entre los comensales, el pe-
rmetro de la mesa inicial es: Pinicial = 8 s. Al ampliar la mesa, el nuevo
88. Llamamos e al espacio que recorre en 4 s.
permetro es: Pfinal = 12 s. La razn de semejanza entre las dos
1 5 45
= e= = 20 12 s 3
4 e 1 circunferencias ser: k = = . Por tanto, hay que aumentar
8s 2
En 4 s recorre 20 m. 2
3 9
en un factor k = =
2
Llamamos e al espacio que recorre en 15 s. la superficie de la mesa inicial para
2 4
1 5 15 5 poder ubicar a los 12 comensales.
= e' = = 75
15 e' 1 Gulliver en Liliput
En 15 s recorre 75 m. 1
La estatura de tu hermano liliputiense sera de su estatura.
Llamamos x a la altura a la que se encontrar a los 15 s de la salida. 12
Autoevaluacin
4 cm
5m
7 2.
x
7 cm
m
20 10 m
10 cm x
20 75 10 75
= x= = 37 , 5 4. No; s.
10 x 20
Coevaluacin
A los 15 s de la salida se encontrar a 37,5 m de altura.
90. a) d = 10,5 cm 2. Si x es la altura de la estatua, tenemos que:
92.
x
=
30
x =
30 2
= 12 , 5
x
= 2,6 x = 8 2,6 = 11,56
8 1,8 1,8
2 4,8 4 ,8
372 1
La altura del poste telefnico es 12,5 m k = =
744000000 2000000
94. Calculamos el cateto del tringulo original:
4. La escala es 1 : 2 000 000.

cateto = 5 2 3 2 = 4 cm
El rea de ese tringulo ser:
rea =
34
2
= 6 cm2
Mdulo
Actividad inicial
6 Tablas y grficos
Por lo tanto, el rea de un tringulo semejante, con razn de se- Durante este perodo el ndice burstil ha experimentado subidas y
mejanza k = 2 ser: bajadas. Sin embargo, en diciembre de 2011 haba bajado en rela-
rea = 2 2 6 = 24 cm2 cin a enero de 2007.
69
Un inversor que hubiera comprado acciones de estas compaas d) La poblacin son los estudiantes del centro y la variable esta-
al principios del ao 2008 hubiera obtenido prdidas al final del dstica, su grado de satisfaccin.
ao 2011, o as cabe esperarlo, pues el ndice burstil descendi 14. a) Discreta
de forma importante. b) Continua.
Evaluacin diagnstica 16. a) Incorrecto. Buscar una muestra ms representativa.
b) Incorrecto. Plantear una pregunta ms concreta.

8 5 3 0 2 4 7 c) Incorrecto. Buscar una muestra adecuada.
d) Incorrecto. Buscar una muestra idnea de personas que lo
74
o utilicen.
o o
32 50
e) Incorrecto. No se ha de mostrar la opinin del encuestador y
o o
el resultado puede verse alterado por el momento en que se
110 136
realiza.
18. El mtodo ms adecuado es el c, ya que es el que ms se aproxi-

ma a una muestra representativa de toda la poblacin.
20.
Frecuencia Frecuencia
Resp. Frecuencia Frecuencia
45 : 2 = 22,5 absoluta relativa
correctas absoluta relativa
acumulada acumulada
5
= 0 , 7143 71, 43% 3 3 3 0,1 0,1
7
4 3 6 0,1 0,2
2
= 0 , 6667 66 , 67% 5 9 15 0,3 0,5
3
6 6 21 0,2 0,7
13
= 0 , 8667 86 , 67% 7 4 25 0,1333 0,8333
15
8 3 28 0,1 0,9333
6475 16 9 1 29 0,0333 0,9666

= 1036
100 10 1 30 0,0333 1
5
100 = 4% a) 6 alumnos; b) 24 alumnos; c) 5 alumnos.
125
22. a) Los sucesos son equiprobables. Por tanto, la propabilidad de
Actividades cada uno ser. 1
= 0,17
2. 6 Eje de ordenadas 6
b)
4
II I
2
Eje de abscisas
Suceso 1 2 3 4 5 6
8 6 4 2 2 4 6 8
Origen de 2
Frecuencia
coordenada
III
4
IV
84 88 87 75 86 80 Total: 500
s absoluta
6
Frecuencia
4.
0,168 0,176 0,174 0,150 0,172 0,160 Total: 1
Primer Segundo Tercero Cuarto relativa
Abscisa + + Las frecuencias relativas se sitan en torno a 0,17, lo que confir-

ma la hiptesis de que la probabilidad es 0,17.
Ordenada + +
c)
Y Suceso A B C
6. Representamos los tres vrti- (2, 2)
2
(4, 2)
ces conocidos del cuadrado y 1

Frecuencia absoluta 243 416 500
5 X
determinamos las coordenadas 5 4 3 2 1
1
1 2 3 4
del cuarto vrtice. 2 Frecuencia relativa 0,486 0,832 1

3
Las coordenadas del cuarto 4
(2, 4) (4, 4)
vrtice son (2, 4). 5 De ms a menos probable: C, B, A.

24. 0,44 360 = 158,4

8. a) 30 m/s; b) 22,5 m/s; 10 s y 65 s; c) De 0 a 20 s, de 60 s a 70 s; Publicidad TV
44%
0,33 360 = 118,8
Cine
d) 70 s. 0,14 360 = 50,4 0,4%
Exterior
12. a) La poblacin son los trabajadores de la empresa y la variable, 0,064 360 = 23,04
2,2%
su deporte preferido. Radio

0,022 360 = 7,92 6,4%
b) La poblacin son las distintas clases del centro y la variable
0,004 360 = 1,44
Diarios
estadstica, el nmero de alumnos de cada una. 33%
Revista
14%
c) La poblacin est formada por las bombillas y la variable es 360

su duracin.
70
26. Produccin y consumo de petrleo (millones de barriles diarios) 38.Llamamos x a la frecuencia absoluta del valor S y llamamos y a la
Produccin Consumo frecuencia absoluta del valor NO.
Oriente Prximo 20,973 4,388
Frecuencia
Amrica del Norte 14,163 23,487 Respuesta
absoluta
Ex repblicas soviticas 9,348
Asia y Pacfico 7,987 21,399 S 40
frica 7,937 2,527
3,381 NO 100
Europa 6,874 16,025
Amrica del Sur y Central 6,654 4,590
40.
Modelo FFW1.6i OZ1.816v RS2.0 HS2.0ES
a) El consumo est por encima de la produccin en: Amrica del
Norte, Asia y Pacfico y Europa. El consumo est por debajo de Potencia
100 125 140 156
la produccin en: Oriente Prximo, ex repblicas soviticas, fri- (CV)
ca y Amrica del Sur y central.
Cilindrada
b) Produccin: 20,973 + 14,163 + 9,348 + 7,987 + 1 596 1 796 1 998 1 998
(cm3)
7,937 + 6,874 + 6,654 = 73,936
Consumo: 4,388 + 23,487 + 3,381 + 21,399 + V. mxima
2,527 + 16,025 + 4,590 = 75,797
185 188 196 205
(km/h)
El nmero de barriles de petrleo consumidos diariamente en
el mundo supera al de barriles producidos. Esto significa que Tiempo
11,3 11,5 10,2 9,3
estamos consumiendo las reservas almacenadas, por lo que, 0-100 km (s)
si se mantiene el actual ritmo de consumo, llegar un mo-
mento en que stas se agotarn. Consumo
6,9 7,6 8,0 8,6
en100 km (l)
En resumen Precio ($) 17 780 20 180 19 950 23 500

Grficas cartesianas; cartesianas; tablas estadsticas; diagrama de
sectores; diagrama de barras; frecuencias absoluta, absoluta acumu- Demuestra tu ingenio
lada, relativa y relativa acumulada.
La familia
A Luis Hijo pequeo
Ejercicios y problemas B Armando Hijo mediano
28. Pedro; Juan; Juan. C Javier Hija mayor
Toa. D Margarita Madre
30. (3, 5): segundo cuadrante; (3, 4): cuarto cuadrante; (3, 11): pri- E Francisco Padre
mer cuadrante; (2,5, 1): tercer cuadrante. F Lupe Abuela
32. Variable estadstica: caracterstica de un colectivo que es objeto
G Alonso Abuelo
de estudio.
Frecuencia absoluta: nmero de veces que se repite cada valor
de la variable estadstica.
Autoevaluacin
Frecuencia relativa: frecuencia absoluta dividida por el nmero 2. a)
total de datos. Aspirante A
34.
N. de visitas 3 4 5 6 Resultado 6 7 8 9 10
F. absoluta 5 4 2 1 F. absoluta 3 2 1 2 2 T:10
F. relativa 5 4 2 1 F. relativa 0,3 0,2 0,1 0,2 0,2 T: 1

en tanto por uno 12 12 12 12
F. relativa Aspirante B
41,67 33,33 16,67 8,33
en tanto por ciento

Resultado 6 7 8 9 10
35+ 44+52+ 61
X= = 3, 9 F. absoluta 1 2 4 2 1 T:10
12
36. 160 F. relativa 0,1 0,2 0,4 0,2 0,1 T: 1
140
120
100
b) Aspirante A: el 6; 0,3 100 = 30 %

80
60
40
20 Aspirante B: el 8; 0,4 100 = 40 %
0
A B C D E F
71
c) Aspirante A:
6 3 + 7 2 + 8 1 + 9 2 + 10 2
= 7,8
10
Aspirante B
6 1 + 7 2 + 8 4 + 9 2 + 10 1
= 8, 0
10
Coevaluacin
2. a) 11 3 + 12 2 + 13 3 + a 2
= 12 , 4
3+2+3+2
96 + 2 a
= 12 , 4 a = 14
10
El valor de a es 14.
72
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado

VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA

SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS

DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)

autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cual-

La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un

Persiguen un triple objetivo:

Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de ra-

Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas

De acuerdo con la propuesta para el rea de Matemtica del nuevo documento de

La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y do-

Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llega-

Cmo resolver problemas

Ejercicios y problemas integradores

crticas y para la paz.

Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo

Resultados esperados con el uso de los textos Matemtica 8, 9 y 10

Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:

Estrategias motivacionales para la enseanza de la matemtica

1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula para minimizar la ansiedad haciendo

Objetivo del mdulo

DCD Destrezas con criterios de desempeo

Relacionada con la DCD: Leer y escribir nmeros enteros.

1. Escribe cinco frases en las que intervengan nmeros naturales.

|15| = 15 |+1 350| = 1 350 |0| = 0

Utilice la siguiente informacin para trabajar en ejercicios de lectura y escritura de nmeros:

Iliniza Sur 5 263 Torca Cerro del Cuevon Espaa 1 589

Relacionada con la DCD: Resolver operaciones con nmeros enteros.

Al realizar la suma de nmeros enteros se suele suprimir los signos de agrupacin:

Para la construccin del conocimiento

Para eliminar un parntesis en una resta de nmeros enteros:

Plantee problemas como los siguientes:

 Para la aplicacin del conocimiento

Solicite a los alumnos/as que desarrollen estos ejercicios:

Temperatura Hoy Jueves Viernes Sbado Domingo

Los signos de agrupacin

Buen Vivir: Educacin para la salud

1. Trabaje con la lectura de termmetros ambientales y clnicos.

(+25) + (12) + (5) + (+13)

Sumamos los trminos positivos: 25 + 13 = 38

Sumamos los trminos negativos: (12) + (5) = 17

Valor absoluto de positivos: |38| = 38

Valor absoluto de negativos: |17| = 17

Hallamos la diferencia entre las sumas de los valores absolutos anteriores: 38 17 = 21

(+25) + (12) + (5) + (+13) = +21.

1. Sigue los pasos anteriores para calcular las siguientes sumas.

a) (34) + (+28) + (+14) + (23)

b) (+18) + (+83) + (42) + (15) + (+21)

c) (27) + (+45) + (12) + (24)

(12) (5) = (12) + (+5) = 7

(+5) + (7) (+23) + (12) = (+5) + (7) + (23) + (12) =

2. Efecta las siguientes operaciones.

a) (+34) (13) + (8) (21) d) (16) + (21) (43) + (61)

Nombre: .................................................................................................... Curso: ......................................... Fecha: ........................................

Observa cmo procedemos para resolver la siguiente multiplicacin: ( 25)

Multiplicamos los nmeros prescindiendo del signo: 25

Determinamos los signos, segn la ley de signos para la multiplicacin.

1. Sigue los pasos anteriores para calcular los siguientes productos.

Dividimos los nmeros prescindiendo del signo: 48 4 12

Colocamos los signos segn la regla de los signos para la divisin: ( ) ( ) ( )

2. Sigue los pasos anteriores para calcular las siguientes divisiones.

a) ( 36) ( 6) c) ( 18) ( 9) e) ( 24) ( 4)

Para la aplicacin del conocimiento

Colocamos los signos segn la regla de los signos para la divisin: () ( ) ()

a) ( 36) (6) c) (18) (9) e) ( 24) (4)

Para la aplicacin del conocimiento

Para la aplicacin del conocimiento

Para la aplicacin del conocimiento