Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
La atencin a la diversidad: el estado de
la cuestin
1. Quin es quin
A
ceptar el encargo de redac-
tar este artculo no me
resulto nada fcil. No lo
fue, porque mi vida, en su sentido
ms amplio, ha estado siempre y
en todo momento ligada a colecti-
vos que, si empleamos las nuevas
terminologas, han estado, estn y,
tal y como se dibuja el panorama,
seguirn estando en riesgo de
exclusin.
Si debo hablar de segregacin,
integracin, inclusin, diversidad,
exclusin etc..., no puedo eludir la
primera de las tareas: llevar a cabo
una mirada atenta hacia mi inte-
rior y, para ello, he debido some-
terme a un interrogatorio exhaus-
tivo sobre mi trayectoria vital. Este
recorrido, ha significado, adems,
adoptar una posicin activa res-
pecto a dos elementos claves. En
primer lugar, la revisin del modo
en que he ido reflejando mi pensa-
miento y accin (artculos, libros,
actas de congresos, proyectos de
investigacin, informes de inves-
tigacin etc). En segundo lugar, la
reflexin, valoracin y adopcin
de una postura respecto al estado
actual de la temtica que da ttulo
a este trabajo. Todo ello, debin-
dome situar en un tiempo y espacio
determinado, que nos viene dado,
tanto por la trayectoria histrica
de la educacin en las dos ltimas
dcadas, como por la situacin a
las que nos vemos abocados toda la
comunidad educativa y, por exten-
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Facultad de Educacin. Universidad de Murcia
sin, la ciudadana, ante cualquier
cambio que quiera efectuarse en
las orientaciones educativas.
Es mi intencin, espero conse-
guirlo, mostrar al lector/a potencial
cmo entiendo, siento y percibo la
realidad educativa en la que nos
movemos que, aunque cargada de
contradicciones, nos convoca al
compromiso, no slo profesional
sino personal, para con el cambio
que, en su momento, nos propuso la
cultura de la diversidad. Hoy ms
que nunca, me siento llamada
a efectuar este tipo de anlisis
e intervenciones, a adoptar una
postura crtica y comprometida.
Con ello, aspiro a decir basta y a
que ustedes me acompaen en este
viaje, arriesgado pero al tiempo
emocionante, que de seguro nos
har crecer como seres humanos.
No es posible, en estos momen-
tos, seguir manteniendo un doble
discurso, hay que definirse. No
basta con efectuar crticas fero-
ces, ms o menos elaboradas, a
las polticas educativas, sociales,
econmicas, etc..., hay que afrontar
los retos desde una posicin activa
y valiente. Porque, en definitiva,
entretanto nos vamos aclarando y
definiendo, los que se ven privados
en el presente y futuro, son nues-
tros alumnos/as, nuestros hijos/as,
futuros ciudadanos/as que debern
hacer frente a un mundo cada ms
complejo. Un mundo que requiere
de nuestras energas para no dejar
pasar, ni una sola oportunidad, a
la hora de conseguir asentar las
Dra. Nuria Illn Romeu
e-mail: nuriair@um.es
bases de una educacin que, no
slo reclame sino que trabaje por
el respeto de la identidad de la per-
sona y por unos valores democrti-
cos que den apoyo y sentido a cada
una de nuestras actuaciones.
Evidentemente, todo este
esfuerzo no debe ni puede ser
sostenido ni relegado a la admi-
nistracin, centros educativos y
sus profesionales (de todos los
niveles educativos), sindicatos,
organizaciones sociales etc. Desde
mi punto de vista, sigue habiendo
un colectivo olvidado y, en no pocas
ocasiones, olvidadizo, las familias.
Cuando tengo entre mis manos
cualquier tipo de lectura, tengo
por costumbre anotar los prra-
fos que ms me han llamado la
atencin, sobre todo, para ser uti-
lizados con mis alumnos/as como
materiales para la discusin y el
debate. Schleifer (1981), al hablar
de las personas con discapacidad
nos deca con agudeza: Al consi-
derar quin cambia la sociedad,
algunos han dividido el mundo en
tres grupos: los que pueden tolerar
el estrs y las tensiones de la vida
cotidiana; dicen poco y constituyen
la poblacin media. Los que no pue-
den tolerar el estrs y las tensiones
de la vida cotidiana; gritan mucho
y son nuestros lderes. Y los que no
pueden tolerar el estrs y las ten-
siones de la vida cotidiana y susu-
rran; ellos son nuestras vctimas.
En general, la sociedad ha exigido
que las familias de la infancia dis-
Nuria Illn Romeu

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
capacitada se limiten a susurrar.
(Schleifer, 1981: 16).
Esta cita, nos debe hacer
reflexionar. Los padres/madres
son educadores de vida. No pue-
den ni deben permanecer por mas
tiempo ajenos a lo que sucede en
el desarrollo vital de sus hijos/as.
Tambin ellos deben sumarse, no
agregarse en ocasiones aisladas,
a las acciones educativas, de
formacin laboral, de empleo, de
ocio y tiempo libre etc..., que las
distintas instituciones, asociacio-
nes, organizaciones, medios de
comunicacin y un largo etctera
tienen previstas para sus hijos/as.
Hoy, las familias de personas que
por distintos motivos (capacidad,
gnero, nacionalidad, economa...),
se siguen incluyendo bajo la deno-
minacin de colectivos en riesgo
de exclusin, tienen que dejar de
susurrar. Para muchos padres y
madres, que durante estos ltimos
aos han hablado, se han asociado
y han conseguido una calidad de
vida, respeto y dignidad para sus
hijos, les tiene que resultar muy
difcil dar un paso atrs. La Ley
de Calidad, tambin debe ser tras-
ladada y debatida por las familias
en los foros ya existentes (Consejos
Escolares, Asociaciones, Fundacio-
nes...) o en otros que pudieran sur-
gir al sumarse a otros colectivos.
Por ltimo, la cita de Schleifer
sigue siendo vigente y, no podemos
imaginarnos hasta que punto, para
los colectivos de personas en riesgo
de exclusin. Veinte aos de tra-
bajo junto a personas con discapa-
cidad psquica, me reafirman, da
a da, que a ellos si se les obliga
a susurrar.Quin o quienes les
hemos permitido, no slo decidir
sobre el destino de su vida, sino
darles opciones para respetar lo
elegido? Si en ocasiones lo hemos
Nuria Illn Romeu
Atencin a la diversidad
hecho, aquellos nios y nias que de salir a la calle, de trabajar en
en el 1985 entraron en el sistema empresas normalizadas.
educativo ordinario, hoy son jve- Es inevitable. En estos das
nes, lo queramos o no, con ms muchos educadores/as, padres y
capacidad, con unas necesidades, madres, claro est, entre aquellos
deseos y aspiraciones diferentes que compartimos un mismo pen-
(basta consultar los libros de samiento, vemos como nuestro
esfuerzo, trabajo y dedicacin por
una educacin, una vida de calidad
Hoy, las familias para todos/as est en peligro.
de personas que por
distintos motivos
(capacidad, gnero, 2. Qu ha pasado.
nacionalidad, Identificando
dificultades
economa...), se siguen
incluyendo bajo la Aquellos que hemos estado
atentos al panorama educativo de
denominacin de las dos ltimas dcadas, en el cual
colectivos en riesgo de todos tenemos, en mayor o menor
exclusin, tienen que medida, arte y parte, no se nos ha
podido escapar el ambiente, alta-
dejar de susurrar. mente contradictorio, en el que nos
hemos tenido que desenvolver.
medicina, de psicologa e incluso Contradicciones y tensiones
de pedagoga, para entender que la entre, por una parte, una Ley Edu-
persona con discapacidad psquica, cativa (LOGSE), de corte democr-
con sndrome de Down que nos des- tico y progresista, desde la que se
criben, nada tiene que ver con los da cabida a valores como el respeto
que hoy son y quiere llegar a ser), a la pluralidad cultural y lings-
nica y exclusivamente, porque tica, a la diversidad del alumnado,
no los dejamos encerrados en un donde se potencia la igualdad de
gueto. Para qu tanto esfuerzo si oportunidades, una Ley que pro-
no se sigue trabajando para que pone una educacin para Todos,
tengan una vida autnoma, un sin exclusin, y, por otra parte,
trabajo normalizado, una vida un contexto social/poltico desde el
emocional y afectiva?. Tenemos cual se hacen continas llamadas
la obligacin de devolverles la a la eficacia y rentabilidad de la
palabra, preguntarles sobre su educacin. En definitiva : ...como
experiencia, su trayecto vital. teln de fondo de una reforma
Tenemos que recoger evidencias progresista, una sociedad como la
(ya existen iniciativas, proyecto espaola que se asienta sobre valo-
vivienda independiente, proyecto res como el dinero y el mercado y
Filpides, consultar bibliografa), una poltica gubernamental que se
ellos tambin pueden y deben justifica como neoliberal, competi-
opinar sobre las oportunidad que tiva y mercantilmente privatizante,
han tenido de recibir una educa- ha de producir flagrantes contra-
cin para todos, de hacer amigos, dicciones de fondo y de forma en el
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Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN

desarrollo de la LOGSE. (Sez, J.
1997. p. 25).
No solo formando parte, sino
estando fuertemente enraizada
en esta situacin contradictoria
desde la que se generan fuertes
tensiones y dilemas en el da a
da, la diversidad, la autentica
comprensin de la misma, ha
estado en peligro continuo, a pesar
de ser uno de los pilares bsicos
de la LOGSE. Desde un anlisis
general, con todos los riesgos que
ste implica, la diversidad, ni como
trmino ni como accin, ha logrado
traspasar, en la mayor parte de
centros, aunque siempre hay hon-
inicial del profesorado es un ele-
mento crucial si se quiere que la
cultura de la diversidad traspase
los lmites legales y descienda a
la cotidianeidad de los centros
y de las aulas. Se sabe, que esa
formacin ha de responder a las
necesidades del profesorado, por-
que de otro modo, no va a encon-
trar su aplicacin en la prctica
produciendo, consecuentemente,
que muchos y muy buenos pro-
fesionales, aun y creyendo en los
principios en los que se sustenta
la cultura de la diversidad, tiren la
toalla y se atrincheren bajo postu-
ras que entran en clara contradic-
educativa, bajo una ley que
apuesta claramente por una
educacin atenta y respetuosa
para con las diferencias?
La Diversidad compromete a
todos. En este sentido Sez (1997)
apunta, que un profesor/a puede
ser irresponsable si reclama la
necesidad de atender a la diversi-
dad y en su clase plantea situacio-
nes de aprendizaje homogneas y
estandarizadas y obviadoras de la
pluralidad. Un profesor/a puede
apelar a la sensibilidad de las
familias para que se ocupen de
las personas con discapacidad,
sea sta del orden que sea, y, al

Aunque soy muy consciente de que las generalizaciones no son,

ni buenas ni justas, seguimos estando ante una escuela, ante una
educacin selectiva, donde se valoran ms las capacidades que los
procesos; los agrupamientos homogneos que los heterogneos;
los modelos cerrados, rgidos e inflexibles que los proyectos
abiertos, comprensivos y transformadores; la competitividad y el
individualismo que la cooperacin y el aprendizaje solidario.
rosas excepciones, los lmites entre cin con nuestra actual legislacin mismo tiempo, programar en su
lo que se dice que debe ser y hacerse educativa. aula un curriculum rgido y formal.
y lo que es y se hace. En mi opinin, la formacin Un profesor/a puede hablar como
A este maremagnum nos hemos del profesorado, sigue siendo parte de su programa en el tema
visto enfrentados continuamente. la gran asignatura pendiente. 3 de diversidad, e, incluso, asegu-
A la difusin errnea del autentico Se sigue ofreciendo en nuestras rarse de su adecuada asimilacin
alcance y valor de la diversidad por aulas un discurso formativo en por parte del alumnado a travs
aqullos que, en teora, deberan el que se destaca el dficit, en el de un examen y, a rengln seguido,
cuidar la necesaria coherencia que la diversidad, en su sentido comprometer y poner en peligro
entre el trmino empleado y la ms amplio, no logra impreg- todo lo dicho con la propuesta de
accin que se propone. Cuando en nar el curriculum formativo de intervenciones educativas que
ocasiones he dicho que desde la nuestros estudiantes. Desde una subrayan el dficit y conducen a
Universidad no se est contribu- posicin tica cabra preguntar: pronunciar la tan manida frase
yendo como se debiera a la autn- Cmo es posible que sigamos de: Diversos somos todos, pero
tica comprensin de la cultura de la manteniendo este discurso en unos ms que otros.
diversidad, lo he dicho convencida una Institucin que, en teora, Indudablemente, podemos
de ello y, sobre todo, formando debe contribuir al cambio y encontrar muchas explicaciones a
parte de la autocrtica constructiva a dar las claves necesarias a lo que ha sucedido, tan slo estando
que nos debe permitir avanzar a los futuros maestros/as para un poco atentos a lo que da a da
todos. Sabemos que la formacin poder desarrollar su accin sucede a nuestro alrededor (prensa,

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 Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN

radio, televisin, decisiones en un referente positivo para el cambio los alumnos despliegan a la hora
materia educativa etc...). Si bien educativo, ni tampoco lo podemos de acceder a nuevos aprendizajes.
esto es as, no es menos cierto que, seguir haciendo desde la solicitud No escapa a lo sealado hasta
desde un principio, el Programa de de situaciones aisladas para todo ahora, las expectativas frente al
Integracin (1985) fue considerado aquel alumno etiquetado como futuro escolar y profesional, ni las
en Espaa, ms como una reforma deficiente, con necesidades edu- habilidades sociales que entran en
de la educacin especial que como cativas especiales y ahora, dado juego en situaciones educativas de
una oportunidad para el cambio el uso restringido, como diversos, acuerdo a las propias motivaciones
y la mejora de la educacin para sino desde una educacin alterna- e intereses. En la Educacin Secun-
todo el alumnado. Aunque soy tiva que, comprendiendo la diver- daria nos encontramos, adems,
muy consciente de que las gene- sidad y partiendo de las diferentes nuevos elementos de diferenciacin
ralizaciones no son, ni buenas ni formas y ritmos de aprendizaje, que se van haciendo ms evidentes
justas, seguimos estando ante nos conduzca a utilizar todos a medida que se transita a lo largo
una escuela, ante una de esta etapa. Estas con-
educacin selectiva, En definitiva, el discurso de sideraciones plantean,
donde se valoran ms la diversidad es un discurso indudablemente, una
las capacidades que los mayor complejidad, un
procesos; los agrupa- preferentemente tico o nos sin nmero de dificulta-
mientos homogneos ponemos al servicio de una des y desafos a la hora
que los heterogneos; de acometer la accin
los modelos cerrados,
educacin de calidad para todos sin educativa en las aulas
rgidos e inflexibles exclusin o nos ponemos al servicio y con los alumnos.
que los proyectos Por otra parte, para
abiertos, comprensivos
del sistema de poder. analizar y comprender
y transformadores; la la diversidad, no basta
competitividad y el individualismo estos indicadores como elementos con centrarse en una reflexin
que la cooperacin y el aprendizaje potenciales de valor para cambiar sobre la caractersticas peculiares
solidario. nuestro pensamiento pedaggico. que presentan los alumnos. Se hace
Si hoy se sigue manteniendo, En definitiva, el discurso de la necesario prestar atencin al modo
seguimos manteniendo, en trmi- diversidad es un discurso prefe- en que se concreta la oferta educa-
nos generales, este discurso es por- rentemente tico -o nos ponemos tiva y las condiciones instituciona-
que todava subyace un problema al servicio de una educacin de les en que se realiza. De este modo,
ideolgico, desde el momento en que calidad para todos sin exclusin o a la hora de hablar de diversidad,
no slo no se acepta la diversidad nos ponemos al servicio del sistema resulta pertinente tener presente
como un valor humano sino que se de poder-. la organizacin del centro, los
perpeta la diferencia subrayando Dar respuesta a la diversidad criterios que rigen la seleccin de
su carcter insalvable. Tal y como no es una cuestin fcil, sobre objetivos y contenidos, tanto como
apunta mi colega el Profesor Lpez todo, si tenemos en cuenta que las propuestas metodolgicas y
Melero, si realmente nos creemos sta presenta mltiples canales actividades de aprendizaje, como
el discurso de la diversidad y como de expresin. Unos, adquieren elementos clave que pueden ser
educadores/as estamos decididos a un alcance que trasciende los manipulados para agudizar, an
dar una respuesta a todos nues- propios ritmos de aprendizaje de ms, las diferencias y no conseguir
tros alumnos/as y a asumir de los alumnos; otros, se relacionan dar una respuesta justa y equili-
forma integradora la diversidad, con los conocimientos previos brada a la diversidad.
no lo podemos seguir haciendo, imprescindibles para construir La experiencia acumulada a lo
ni desde prejuicios patolgicos ni otras realidades conceptuales. La largo de estos aos en el desarrollo
perversos sobre diversidad, sino diversidad tambin se manifiesta de la integracin, nos sitan ante
desde la consideracin de que ser en las estrategias, en las tcticas un espacio idneo para tratar de
diverso es un elemento de valor y y procedimientos de trabajo que ordenar cul ha sido la respuesta

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Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN

que, a nivel institucional, ha provo- cional hacia la integracin. Hacerlo justa y solidaria. Traducir a la rea-
cado la tan cacareada atencin a la me ha permitido, al menos, acer- lidad, a la prctica pedaggica del
diversidad. Lo que a continuacin carme con una visin ms real y da a da estos principios resulta
voy a decir, por ser producto de una estructurada a las dificultades con a todas luces un difcil reto ms
elaboracin personal y, a su vez, las que se enfrenta la atencin a acusado, si cabe, en la Etapa de
fruto de mis incursiones tanto en la diversidad en ese difcil trnsito Educacin Secundaria Obligatoria.
el mbito de la teora como en el de desde la Educacin Primaria a la Esto se debe, fundamentalmente,
la prctica, no aspira a representar Educacin Secundaria Obligatoria. a que la Educacin Secundaria
el universo de la realidad. nica- Dificultades que van ms all de la Obligatoria implica una ruptura
mente aspiro a reflejar y a que hace tambalear fuerte-
contrastar en este espacio mente a la tradicin elitista
de comunicacin e inter-
De este modo, a la hora de que supona el bachillerato y
cambio que se me brinda hablar de diversidad, resulta nos sita, tal y como sugiere
cul es mi propia visin al Tawney (1932), en la segunda
respecto. Por tanto, ha de
pertinente tener presente enseanza para todos.
entenderse como lo que es, la organizacin del centro, Este nuevo nivel educa-
no como algo generalizable los criterios que rigen la tivo precisa tambin de un
o exportable a otros contex- nuevo profesional, capaz de
tos, situaciones o a posibles seleccin de objetivos y adaptarse, acomodarse y dar
y legitimas interpretacio- contenidos, tanto como las respuesta a nuevos plantea-
nes sobre una realidad tan mientos pedaggicos: ... si
compleja y multifactica
propuestas metodolgicas y la primera cuestin crucial
como es la del cambio que actividades de aprendizaje, de la Educacin Secundaria
propone la introduccin de Obligatoria era la de su natu-
la cultura de la diversidad
como elementos clave que raleza como nivel educativo,
en el discurso educativo. pueden ser manipulados la segunda, consecuencia
Dos han sido, en mi opi- para agudizar, an ms, las de ella, es la de quienes se
nin, las grandes respues- encargan de la docencia. Y
tas que a nivel institucio- diferencias y no conseguir aqu, con independencia de
nal, ha provocado el reto de dar una respuesta justa y los retrasos en su aplicacin
llevar a la prctica y hacer o de su aplicacin no general
realidad los principios en
equilibrada a la diversidad. con todos los peligros que
torno a los que se articula entraa una doble red, tal y
la atencin a la diversidad. mera inclusin de alumnos/as con como sucedi con el ensayo de
La primera, que he denominado necesidades educativas especiales reforma iniciado en 1982- el hecho
como adopcin burocrtica y, la sino que, por el contrario, afectan es que una buena parte del profe-
segunda, como resolucin de pro- a elementos ms globales del sis- sorado que ha de llevar a cabo la
blemas. tema educativo. reforma de 1990 es el mismo que
Mi experiencia, tanto en la for- La primera respuesta adopcin menospreci dicho ensayo (Viao,
macin como en la investigacin burocrtica, se definira esencial- 1995:13).
centrada en el proceso integrador mente como la aceptacin de una Las aportaciones derivadas de
desarrollado en la etapa de prima- decisin administrativa. Desde los la literatura sobre el cambio edu-
ria y secundaria ha contribuido, sin planteamientos de nuestra actual cativo sealan que los niveles ms
lugar a dudas, a darme la energa legislacin educativa, la ense- estructurales del cambio se pueden
necesaria para dar el salto, no s si anza comprensiva y la atencin asumir desde posiciones legales y
con red o sin red. Un salto hacia la a la diversidad se constituyen en de difusin ms o menos burocra-
dura tarea de atreverse a proponer los dos ejes bsicos en torno a los tizada, pero el posicionamiento
una posible comprensin acerca de cuales ha de construirse un tipo de quienes deben de llevar a cabo
cul ha sido la respuesta institu- de educacin ms igualitaria, ms dichos cambios, en definitiva, la

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LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
mentalidad de los profesores,
juega un papel decisivo en todo
el proceso de puesta en marcha.
Los profesores de Secundaria, a
pesar de encontrarse inmersos en
profundos cambios estructurales y
organizativos se encuentran toda-
va muy apegados a la creencia de
que este nivel ha de organizarse en
funcin de los buenos estudiantes,
de los que van a ir a la universidad.
Una cosa es el discurso oficialista
y otra bien distinta como se confi-
gura dicho discurso entre el profe-
sorado y en los centros.
Si la situacin es complicada en
s misma en trminos generales,
cuando centramos nuestra mirada
en esa porcin de alumnos/as con
necesidades educativas especiales
los obstculos y las resistencias al
cambio se agudizan. La verdad es
que, si somos capaces de analizarlo
desde una posicin lejana encon-
traremos argumentos para otorgar
al profesorado una cierta dosis de
razn. Si la puesta en marcha de la
Educacin Secundaria Obligatoria
ya es de por s un cambio complejo,
pretender la adhesin sin ms del
profesorado resulta cuanto menos
una ilusin, sobre todo, si tenemos
en cuenta que ste estaba tradicio-
nalmente acostumbrado a tener lo
mejor del alumnado en sus aulas
el trmino de la E.G.B. contaba
con sus propios mecanismos de
seleccin-; acostumbrado a legiti-
mar el cada vez ms preocupante
fracaso por razones externas al
propio sistema; acostumbrado a
ejercer esa funcin depuradora
y preparatoria para el acceso a
la universidad y un largo etc. de
razones que podramos seguir
enumerando.
Ahora, a este mismo profeso-
rado se le dice y se le pide que
entienda que cada uno de sus
Nuria Illn Romeu
Atencin a la diversidad
alumnos es diferente y que como
tal ha de atenderlo. Es de suponer
que la atencin a la diversidad y
el requerimiento de dar una res-
puesta educativa a estos alumnos
no es un cambio deseado ni buscado
por este colectivo de profesores.
Esta situacin un tanto catica, etapa educativa y, muy especial-
en tanto en cuanto rompe los ms
slidos cimientos profesionales y,
en ocasiones, personales, provoca
entre el profesorado toda una serie
de sentimientos que se traducen
...si en Primaria
tenamos nios
adaptados ahora
en Secundaria
los tendremos
diversificados.
o traslucen en lo cotidiano, tanto
implcita como explcitamente.
Sentimientos de imposicin. La
reforma en general y, en parti-
cular, la inclusin de alumnos/as
con necesidades especiales es algo
que el profesor vive y siente como
impuesto desde instancias exter-
nas. Si esto es as, cabe esperar
que le profesorado no sienta esa
responsabilidad como suya, ni
siquiera como algo compartido
con la administracin. Seria algo
as como adoptar una postura que
tratara de eludir toda responsabi-
lidad en la puesta en marcha del
proceso, desde el momento en que
no se siente para nada identificado
con la misma. Se trata de institu-
ciones en las que los profesores se
autodefienden, negndose ni tan
siquiera a vislumbrar los aspec-
tos positivos; donde la negativi-
dad campa por sus fueros; donde
la mayor aspiracin se cifra en
mayo 2002 | educar en el 2000 | 31
salir lo mejor posible del estado
febril provocado por el virus
ESO y vuelva a instaurarse el
orden perdido. Esta situacin
genera un caldo de cultivo, evi-
dentemente nada propicio, para
los alumnos que transitan a esta
mente, para aquellos que por una u
otra razn ya han sido etiquetados
y legitimada burocrticamente su
condicin de especiales.
Cuando es posible abrir una
fisura en tan bien soldada arma-
dura, se abre ante nosotros un
momento, escaso pero fructfero,
en el que los profesores si se les
sabe escuchar no slo or, anali-
zan y reflexionan sobre el porqu
de sus sentimientos. Es entonces
cuando dicen de forma explcita
que toda su negatividad es fruto
de un sentimiento mayor: Esta
nueva situacin escapa a nuestro
control. Para buena parte de ellos
es como reconocer que tiene que
salir de sus trincheras y batallar
codo a codo con sus colegas de
antes y otros nuevos que aparecen
en escena. Implica asimilar que
deben situarse ante lo educativo
desde unos presupuestos bien dis-
tintos y, en definitiva, comprender
y poner en prctica el carcter pro-
pedutico y tambin terminal para
otros muchos estudiantes.
La conjuncin de estos senti-
mientos de imposicin, responsa-
bilidad no compartida y el escaso
control ante la nueva situacin,
desencadena en la bsqueda de
soluciones inmediatas y, por lo
general, desconectadas de la cul-
tura del centro. Los centros y gru-
pos de profesores que se sitan bajo
este tipo de respuesta burocrtica,
tienden a buscar las soluciones en
instancias externas, me refiero no
tanto fuera del propio centro sino
Atencin a la diversidad
LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
fuera de ellos mismos como indivi-
duos y grupo. Se trata de centros
en los que se tiende a resguardar, a
perpetuar, a no cuestionar la orga-
nizacin y el currculum, a pesar de
que existan y se propicien medidas
para la adaptacin del currculum
como estrategia para la atencin
a la diversidad. Medidas que, en
principio, deberan provocar, no
slo la adecuada satisfaccin de las
necesidades educativas individua-
les sino promover una educacin de
calidad para todos. Sin embargo, la
adaptacin curricular en el Primer
Ciclo de la Educacin Secundaria
Obligatoria y los programas de
diversificacin curricular en el
Segundo Ciclo, al situar al alumno
con necesidades especiales como
centro del proceso y no a la insti-
tucin, generan, aunque sea duro
reconocerlo, mayor segregacin.
Como dice mi colega el profesor
Miguel Lpez Melero, si en Pri-
maria tenamos nios adaptados
ahora en Secundaria los tendremos
diversificados.
Existe una segunda respuesta
adopcin como resolucin de pro-
blemas. El conflicto sera una de
sus notas ms definitorias. Con-
flicto que surge y se recrea ante
una propuesta de cambio que es, al
tiempo, deseado y no deseado.
En este caso, el centro adopta
un papel activo, no se limita a
asumir la decisin que le viene
dada desde la administracin. Al
contrario de lo que suceda en la
situacin anterior, la responsa-
bilidad del cambio es vista como
una cuestin de dos, en la que
la administracin tiene y debe
asumir su parcela de responsabi-
lidad en aquellos aspectos que le
competen pero, al mismo tiempo,
el centro y los profesores deben
poner en marcha aquellos meca-
32 | educar en el 2000 | mayo 2002
nismos y medidas que contribuyan
al desarrollo de dichos cambios en
la prctica.
Se trata de centros en los que
se advierte un posicionamiento
claro a la hora de entender que
la atencin a la diversidad no es
algo que pueda improvisarse, que
pueda conseguirse fcilmente con
la introduccin de sutiles movi-
mientos, ms o menos improvi-
sados. Por el contrario, se tiende
a asumir el carcter procesual de
la misma, lo que le confiere un
sentido dinmico, no exento de
una cierta dosis de riesgo, desde
el momento en que son muchas
las etapas por cubrir. Etapas de
consenso, de fuertes conflictos, de
discrepancias, de logros y tambin
de dificultades, etc ... trayecto que,
en mayor o en menor medida, ha de
contribuir a la construccin de una
nueva cultura, aquella que no slo
acepte sino que respete y cultive
las diferencias.
Las dificultades que surgen en
ese continuo devenir son vistas
como una magnfica oportunidad
para aprender. Ese ganar en
conocimiento implica un continuo
esfuerzo por tratar de buscar solu-
ciones singulares, por tratar de
establecer un canal permanente
de comunicacin entre la decisin
adoptada y sus resultados en la
prctica. Evidentemente, no es
tan fcil sostenerse a lo largo
de todo el proceso, contar con el
apoyo y el asesoramiento de un
agente externo contribuye, sin
lugar a dudas, a fortalecer y a for-
talecerse cuando las dificultades
superan a los logros; cuando las
energas invertidas superan a las
ganancias; cuando la frustracin
por no haberlo conseguido hace
acto de presencia.
Que un centro se site en este
tipo de respuesta no es algo que
se improvise, ni mucho menos,
algo que pueda llegar a impo-
nerse desde fuera. Se trata de
una respuesta que provoca, sobre
todo en los momentos iniciales,
la emergencia de toda una serie
de dilemas. Dilemas entre lo
impuesto y lo deseado; entre la
aceptacin y el rechazo; entre la
seguridad que produce lo conocido
y la inseguridad de lo desconocido;
entre el hermetismo y la apertura;
entre lo que se me pide y lo que
estoy dispuesto a hacer; entre el
conocimiento individual y el cono-
cimiento compartido.
Sin lugar a dudas, el discurso
de la diversidad en Primaria pero,
fundamentalmente en la Educa-
cin Secundaria, ha hecho tamba-
lear creencias, prcticas y modos
de hacer fuertemente arraigados
en la educacin. El posible valor
de situarse bajo los supuestos de
esta segunda respuesta radica,
quizs, en estar dispuestos a per-
der el miedo, a correr el riesgo que
propone una educacin respetuosa
para con las diferencias. Para
conseguirlo, hemos de adoptar
una posicin comprometida que
se resista al retroceso.
Conseguir provocar y pro-
mover en los centros este tipo
de respuesta como una posible
alternativa, seguir profundizando
en los procesos que la sustentan y
elaborar, a partir de la experien-
cia, posibles comprensiones de
esta realidad, se constituyen, hoy
por hoy, en cuestiones a las que no
deberamos renunciar.
Nuria Illn Romeu

LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD: EL ESTADO DE LA CUESTIN
3. Lo que
inevitablemente queda
por hacer
Terminar este trabajo, en el que
he tratado de dibujar el panorama
educativo, tal y como yo lo veo y
siento, y por tanto cuestionable,
no resulta nada fcil porque que-
dan muchos matices por aclarar,
pero sobre todo, queda mucho
por hacer. Y como el movimiento
se demuestra andando les voy a
contar una pequea historia, muy
sencilla, que le en un artculo que
escribi mi colega Isidoro Candel.
Como el personaje de esa histo-
ria, sigo sintindome como aquel
hombre que una calurosa tarde
de verano se encontraba descan-
sando a la sombra de un rbol.
En el horizonte, vio la silueta de
una hermosa mujer. Atrado por
su belleza, se levant y camin en
direccin a ella. Cuando estaba
cerca, la mujer desapareci y el
hombre volvi a tumbarse bajo otro
rbol. La escena se repiti varias
veces, hasta que, por fin, el hombre
consigui acercarse lo suficiente,
cmo te llamas? le pregunt; su fina pluma nos hace llegar el
utopa, -respondi-.Entonces no Profesor Juan Sez (1997). La
te podr alcanzar nunca. Tienes
razn, pero, al menos he conse-
guido que te muevas.
Les pido un esfuerzo ms,
sitense 20, 15 aos atrs. La idea muchos pases occidentales...,
de una educacin para todos, de un
empleo normalizado para los jve-
nes con discapacidad, la posibilidad
de que stos accedieran a la univer-
sidad etc..., eran planteamientos
utpicos. Utopas que dejaron de
serlo porque nos movimos. Ya esta
demostrado que es posible. Como
nos recordaba muy bien el pasado
da 15 de marzo, mi querido amigo
y colega el profesor Nicola Cuomo,
en el transcurso de su encuentro
Nuria Illn Romeu
Atencin a la diversidad
con un grupo de estudiantes de
la Facultad de Educacin, hace
unos cuantos aos nadie podra
imaginarse que un aparato tan
grande y pesado, pudiera nunca
llegar a volar. Del mismo modo,
nos recordaba que la ciencia, no
avanza sobre verdades conocidas,
sino sobre hiptesis que encierran
deseos y cambios respecto a lo
conocido.
Desde mi punto de vista, com-
partido seguramente por otros
profesionales y miembros de la
Comunidad Educativa en general,
la solucin para dar una respuesta
educativa de calidad a todos/as no
podra ni debera pasar, por un
retroceso a concepciones y prc-
ticas que ya fueron relegadas
porque entraban en clara con-
tradiccin con los derechos de los
ciudadanos/as, una igualdad de
oportunidades, el respeto por la
identidad y la singularidad de la
persona y muchos elementos ms
sobre los que existen una dilatada
literatura.
Termino con unas lneas que
guardo entre algodones y que con
intercultural. Aljibe. Mlaga.
atencin a la diversidad se consti-
tuye en un poderoso referente para
reactivar las tensiones, los dilemas
y los retos que estn afectando a
sociedades que se declaran cada
vez con ms nfasis, que estn
a favor de la justicia, pero los
gestores del mercado, impulsores
de la rentabilidad y de la eficacia,
promueven multitud de desigual-
dades, una distribucin injusta
de los recursos, altas cotas de
pobreza, nuevas formas de discri-
minacin..., poniendo en cuestin
sistemas e instituciones, personas
al fin y al cabo, as como tambin
mayo 2002 | educar en el 2000 | 33
valores, principios y supuestos.
En esta situacin, la atencin a la
diversidad puede ser un tpico,
un hermoso slogan o una preocu-
pacin que promueva la dimensin
del ser humano.
Considero que el trmino
diversidad, al igual que lo fue en
su momento la integracin, esta
corriendo el riesgo de perder su
autentico valor, hasta llegar a con-
vertirse en un lema descafeinado de
sentido y significado. No obstante,
hay otra posibilidad: situarnos
en la posicin de considerar
la diversidad, no tanto y slo
como un trmino, sino como un
principio cargado de ideologa
que, por estar impregnado de
valores, nos invoca, da a da,
al compromiso.
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