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IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DE TIPOS DE EVALUACIN EN EL

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL UNIVERSIDAD DE LA


AMAZONIA

GUSTAVO ADOLFO BELTRAN

EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FLORENCIA CAQUETA

2017
IDENTIFICACIN Y CARACTERIZACIN DE TIPOS DE EVALUACIN EN EL
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL UNIVERSIDAD DE LA
AMAZONIA

GUSTAVO ADOLFO BELTRAN

TABLA EVALUATIVA

GERMN CHAPETA

EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FLORENCIA CAQUETA

2017
PRESENTACIN

La Licenciatura en Pedagoga Infantil, se enfoca en la formacin de profesionales

para la infancia. Creada segn Acuerdo 20, del 9 de agosto de 2005, del Consejo

Superior, adscrita a la Facultad de Ciencias de Educacin; con una estructura curricular

distribuida en nueve semestres con un total de 133 crditos, bajo la modalidad de

Educacin a Distancia. El Consejo Nacional de Acreditacin y el Ministerio de

Educacin Nacional aprueba el registro calificado segn Resolucin 635 de 2006, con

cdigo del ICFES: 111543720001800112500.

En correspondencia con las polticas institucionales y nacionales el Plan de

Estudios de la Licenciatura en Pedagoga Infantil fue evaluado, reestructurado,

renovado, aprobado, y asimilado al sistema de crditos acadmicos con un total de 133

crditos segn Acuerdo 023 del 24 de mayo de 2012 del Consejo Acadmico. La

denominacin del Programa, se ratifica con la visita de pares acadmicos de la cual se

obtuvo la renovacin de Registro calificado otorgado por el Ministerio de Educacin

Nacional a travs de la Resolucin No. 17081 del 27 de diciembre de 2012, con cdigo

SNIES No. 52001.

El programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil, en correspondencia con el

proyecto educativo de la Universidad de la Amazonia y la misin de la Facultad de

Ciencias de la Educacin, se propone formar docentes competentes en la educacin


infantil que contribuyan a la cualificacin de los procesos de formacin. Para lograr tal

fin la evaluacin se ha asumido de diferentes formas as mismo ha presentado cambios

consolidando procesos de enseanza aprendizaje adecuados para el contexto de la

modalidad a distancia y la regin Amaznica Colombiana, gracias a esta evolucin se

ha pasado por diferentes etapas donde inicialmente se reduca a comparar objetivos y

resultados para clasificar en una escala. En donde el rol del educador se centraba en

disear instrumentos de medicin como exmenes y cuestionarios, cuya funcin

especfica se enfocaba en la comprobacin del rendimiento acadmico de los

estudiantes, dejando atrs la gran responsabilidad de formar el recurso humano al

servicio de una sociedad competitiva e integral, as como licenciados en educacin para

la regin Amaznica Colombiana.

Es de tener en cuenta que la evaluacin del aprendizaje se presenta como una

actividad de todo proceso de enseanza-aprendizaje, que los actores realizan mediante

un anlisis sobre el cumplimiento de los propsitos o los objetivos preestablecidos al

iniciar el ciclo de formacin. De esta forma se busca dar un juicio evaluativo que

manifieste de diferentes maneras y se evidencien las fortalezas y las debilidades

presentadas por los estudiantes, es importante no confundir el proceso evaluativo con

la calificacin, que es una accin que expresa el resultado de la evaluacin de acuerdo

a un juicio valorativo como un adjetivo calificativo o valorativo. (UDES 2013)


A continuacin, se presenta se identifica los tipos de evaluacin que se realizan

en el programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil (Modalidad a distancia) de la

Universidad de la Amazonia. Donde se presentan caractersticas de la evaluacin y

aspectos a tener en cuenta de cada tipo de evaluacin, as como elementos a mejorar

en cada una de las evaluaciones.

Tabla1. Tipos de Evaluacin


Tipo de Caracterstica Aspectos a tener en Aspectos a Mejorar
Evaluacin cuenta
En este sentido las Las competencias
En la universidad de guas didcticas generales deben ser
la Amazonia y establecen complejizadas de
especficamente la competencias acuerdo a las
Licenciatura en generales y necesidades de las
Pedagoga Infantil - especficas, estas sociedad actual.
modalidad a ltimas relacionadas
distancia se ha con el rea
Evaluacin generado una serie disciplinar o
por de definiciones sin acadmica. Donde
competencias. embargo predomina las generales se
el aprendizaje por direccionan a
competencias actitudes y valores
propuesto por Tobn necesarios en el
define a la profesional a formar.
competencia como
la capacidad o
conjunto de
capacidades que se
obtienen por la
combinacin e
interrelacin de
conocimientos,
habilidades,
actitudes, valores,
motivaciones y
destrezas, en la
disposicin para
aprender y saber
(Tobn, 2006).
Quines evalan no En el mes de Realizar
forman parte de las noviembre (21,22 y permanentemente
personas o del 23) pares procesos de
equipo que realiz la acadmicos autoevaluacin del
actividad o programa designados por el programa.
evaluado. Con la CNA( Marta Lorena
Evaluacin finalidad de darle Salinas Salazar y
externa. mayor objetividad y Sandra Marcela
credibilidad a una Durn Chiappe).
evaluacin, Evaluaron el
participan personas programa de
ajenas a aquellas Licenciatura en
que estuvieron pedagoga infantil
involucradas en los modalidad a
programas o distancia con miras a
actividades acreditacin en alta
evaluadas. calidad.

Se realiza al interiorSe evalan las Debe ser constante.


de la institucin o personas o las
programa de instituciones que
formacin, en este realizaron un trabajo
tipo de evaluacin o un programa
no participan determinado. Se
agentes externos. parte del supuesto
que ellos son ms
idneos para la
Evaluacin evaluacin por haber
interna. realizar unas
actividades previas.
Este proceso se
realiza a modo de
autoevaluacin con
fines de renovacin
de registro calificado
y en el ltimo periodo
con fines de
acreditacin de alta
calidad.
Es una evaluacin Durante el semestre Falta formacin a
participativa, donde acadmico los nivel de construccin
tanto el sujeto estudiantes realizan de preguntas para
Evaluacin evaluador como el una evaluacin ser utilizadas a
interactiva. sujeto evaluado virtual la cual travs de
interactan. contiene preguntas mediaciones
metacognitivas y tecnolgicas.
cognitivas las cuales
permiten procesos de
interaccin con
docentes y
retroalimentacin
mediada por la
tecnologa.
Se realiza a travs La evaluacin Actualizacin de las
del proceso formativa se lneas de
programado y al final evidencia gracias a investigacin con el
de cada actividad de actividades como la fin de innovar en la
aprendizaje. socializacin del prctica, en la
trabajo integrado final formacin y
(TIF) el cual es evaluacin de
resultado de un procesos.
proceso investigativo
Evaluacin abordado por los
formativa. estudiantes durante
el semestre y busca
impactar en la
formacin de
licenciados, as como
en la comunidad.
Dicho proceso
implica momentos de
heteroevaluacin,
coevaluacin y
autoevaluacin
durante el semestre.
Donde en la mayora
de los semestres la
ejecucin de la
investigacin abarca
la prctica reflexiva
en contextos de
infancia

Se ejecuta durante Dentro de las Se hace necesario


ciertos perodos de dinmicas de estrategias para
Evaluacin tiempo y conducen a aprendizaje se han utilizar las
contina. una calificacin final. establecidos retroalimentaciones
momentos de con el fin de mejorar
aprendizajes tanto de procesos de
tipo autnomo como aprendizaje.
colaborativo donde
cada uno de ellos
tiene evaluaciones
que son
acumulativas e
incluyen todo tipo de
trabajos de los
estudiantes, en
clase, pruebas
escritas, valoraciones
del docente, etc.
El evaluador se Al tener que realizar Crear conciencia de
involucra procesos los estudiantes en
activamente con el investigativos torno a la
objeto de la durante el semestre responsabilidad a l
evaluacin y no es con el fin de dar momento de evaluar
ajeno al proceso o respuesta a un un ejercicio
Evaluacin trabajo que se ncleo temtico y a investigativo.
participativa. evala. una pregunta
orientadora la cual es
respondida durante
las acciones
desarrolladas
durante el semestre y
socializada al
finalizar (TIF) se
cuenta con
evaluacin
participativa concluso
siendo evidente en
los procesos de
coevaluacin
Se enfoca en medir Dicha evaluacin es Debe ser una
el rendimiento o realizada por el actividad realiza
Evaluacin de aprovechamiento en ncleo de docentes cada semestre y
salida. relacin con el de cada semestre y debe tener un rigor
conjunto de objetivos tiene como finalidad acadmico.
de los programas o sistematizar
cursos. resultados para ser
enviados a la lnea
de investigacin del
programa
Se centra en el Es de tipo Sirve para descubrir
contexto del objeto diagnstico, est las contradicciones
Evaluacin de evaluacin. destinado a entre los fines de las
contextual. identificar problemas, actividades
necesidades y evaluadas y los
expectativas de la efectos observados.
poblacin evaluada,
no incluidas en los
objetivos. Al ser la
investigacin
formativa un
elemento vital
durante la formacin
de licenciados se
realiza
caracterizacin de la
poblacin objeto de
estudio. De igual
modo la modalidad a
distancia hace
caracterizacin de
los estudiantes de la
modalidad con el fin
de conocer
particularidades y
NEE entre aspectos
culturales e
interculturales.

A MODO DE CONCLUSIN

De los 21 modelos de evaluacin planteados por Tyler et al (1942), la modalidad

a distancia y especficamente el programa analizado son implementados 9 que al ser

estudiados el autor los considera pertinentes para la modalidad a distancia, sin


embargo, queda claro que deben ser propuestas acciones para un plan de

mejoramiento que permita fortalecer los procesos evaluativos especficos del programa

estudiado.

REFERENTES

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evaluacin del aprendizaje. Investigacin & Desarrollo, Red de Revistas

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