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Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los

seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han
aportado sendas teoras en la materia.

Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano,


elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un vocabulario y
un armazn conceptual para interpretar diversos casos de aprendizaje. Por otra parte nos
sugieren dnde buscar soluciones para los problemas prcticos; aunque ellas no nos dan
soluciones, pero dirigen nuestra atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para
encontrar la solucin. (De la Mora, 1979)

Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser adaptadas,
para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo as trasladarlas al aula,
y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).

Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es


decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de aprendizaje ms


dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del aprendizaje en
un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo hace.


Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje

El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del


maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique
claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y
que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo
acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro al contar
con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme
estatus como integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.

El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas
muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que


el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o


experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno
como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que coloca al andamiaje,
da la gua o la orientacin para que esto suceda.1

Teora del conductismo[editar]

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus


Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo
suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, la observacin
externa debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la
conducta deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Teora de la Gestalt[editar]

En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra


manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su
estado de nimo para que los alumnos respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta
teora considera que el ser humano responde al estmulo a travs de su percepcin.3

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la


teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.


Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo,
exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida el nivel de
aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con
poco resultado en los alumnos.4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl
Rogers.

Teora de la conciencia[editar]

La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran


procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se
relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones, intuicin, la forma de
expresarse o el considerar la edad del individuo.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la


teora de la conciencia:

Planear las clases ps.

d]] y el carcter de cada uno de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar


lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para


ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y


entender lo que sienten.5

Teoras cognitivas[editar]

Las teoras cognitivas, se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.

Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:


Psicologa gentico-cognitiva[editar]

No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los
procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los
modelos instructivos de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de
entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras
cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la
construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner,
David Ausubel, Brbel Inhelder.

Psicologa gentico-dialctica[editar]

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se
refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente.
La presencia de un otro social puede manifestarse por medio de los objetos, de la
organizacin del ambiente, de los significados que impregnan los elementos del mundo
cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein,
Wallon.

Teora del procesamiento de informacin[editar]

Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya


representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en una analoga
entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio de
orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en psicologa (memoria,
atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)

Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,


Pascual, Leon Festinger.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la


cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las estructuras del
pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo. Piaget denomin a su teora
constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el nio
como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de
etapas, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrador de evolucin. Las etapas son las
siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente[editar]

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales
se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se
efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una
diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del
conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). -
subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La
conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos medios
(de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente[editar]

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer


uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente[editar]

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones


son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de
transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el
periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 12 a 15 aos aproximadamente[editar]

Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin


tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente. En torno al
concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos complementarios: la actividad
espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas
es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La
mente es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra
en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a travs de la
experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, ms que la cuestin de
crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se
postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga
significado.

Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la


teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta


que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.
El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular
intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los
alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el


conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen hiptesis sin
temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno


las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las
definiciones tengan todos los elementos encontrados por el grupo.6

Tipos de aprendizaje[editar]
Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos,
principios o contenidos a travs de un mtodo de bsqueda activa, sin una
informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.

Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto


enfrentado a una nueva situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza
emitiendo una variada gama de ellas, hasta que casualmente ejecuta la respuesta
correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.

Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que


dirigen el rumbo de una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la
participacin y la anticipacin.

Aprendizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o


recompensa y que solo se manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario
permanece latente cuando aparece el reforzamiento

Aprendizaje lector: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan
al mismo proceso lector; por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio
ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.

Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de


criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y
recurrentes. Estimula la capacidad de resolver problemas en el supuesto de
problemas ya vividos.
Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente
en la psicologa contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin
del concepto y de su vinculacin a sistemas tericos determinados. Para muchos
autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de aprendizajes que hacen
referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala
procesos concretos, sino el mbito en que se dan.

Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta,


consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que ste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.

Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los
procesos mediante los que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del
aprendizaje meramente memorstico o repetitivo (un nmero de telfono) al
aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccin planificada para


fomentar ese aprendizaje, va de la enseanza puramente receptiva (cuando un
maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a la enseanza basada en el
descubrimiento espontneo del alumno (solucin de problemas, laboratorio).

Situacin actual de las teoras del aprendizaje[editar]


Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el
esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del


organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones
dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos


interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las


teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las
presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias


que el individuo posee.
Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de
la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales)
que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de


comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales,
etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana sobre la base de


la psicologa animal

Autores ms destacados en el tema[editar]


Jean Piaget[editar]
Artculo principal: Jean Piaget

La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar los esquemas. Al principio los
esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del
contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas
educativas.

Lev Vygotsky[editar]
Artculo principal: Lev Vygotski

Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras psicolgicas
europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. En los ltimos 20 aos,
ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido
un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras
Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones
en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores.
La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya
que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran

Frederic Skinner[editar]
Artculo principal: Frederic Skinner

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de


aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de
tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de
reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). Los positivos
aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una situacin
determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se
incrementaban. Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la
primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.

Jerome Bruner[editar]
Artculo principal: Jerome Bruner

En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le


dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir
de esa observacin, elaborar las conclusiones.

https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

2000 - Defior Citoler, Sylvia - Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque


cognitivo. Ediciones Aljibe.

1999 - E.Woolfolk, Anita - Psicologa educativa. Prentice Hall Hispanoamrica,


S.A. Pginas 134, 247.

2006 - Pozo J.I. - Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata. Pgina 11.