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PROYECTO CURRICULA I.E.

SAN MARTIN DE PORRES - CAYALTI

PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)

Rumbo a la Excelencia Educativa

Formando Estudiantes Lderes e


Investigadores
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre de la Institucin Educativa : San Martn de Porres
1.2. Director : Lic. Luis Vsquez Ramales
1.3. Subdirector : Msc. Jos del Carmen Montalvo Fernndez
1.4. Direccin : Paseo La Reforma s/n
1.5. Distrito : Cayalt
1.6. Provincia : Chiclayo
1.7. Departamento : Lambayeque
1.8. Telfono : 074-312543
1.9. UGEL : Chiclayo
1.10. Regin : Lambayeque
1.11. Nivel Educativo que atiende : Secundaria de menores
1.12. Documento Legal de creacin y fecha : R.M. N 1220 .ED. del 20 de Octubre de 1965

II. INTRODUCCIN
El Proyecto Curricular 2016 de la Institucin Educativa San Martn de Porres del distrito de Cayalt, ha sido
elaborado de acuerdo a los fines y principios de la Ley General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo
Nacional (PEN 2021), Educacin Bsica Regular (DCN - 2015), Proyecto Educativo Regional y las
caractersticas especficas, necesidades de aprendizaje y demandas educativas de nuestros estudiantes en
funcin de su contexto.

El Proyecto Curricular de nuestra Institucin Educativa define un sentido pedaggico a travs de la Visin y Misin
institucional. El PCI, representa el segundo nivel de concrecin del Currculo, representa la concrecin de la
Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional, que permite a los docentes incorporar en sus prcticas
pedaggicasdidcticas a un conjunto ms amplio de acciones significativas tomando en cuenta las experiencias
y conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes de nuestra institucin

Especificamos los Objetivos generales y por nivel, las competencias y capacidades, las orientaciones pedaggicas,
el plan de estudios, la determinacin de los temas transversales, la elaboracin de los Diseos Curricular
Diversificado de acuerdo a nuestra realidad, criterios e indicadores de evaluacin, organizacin de recursos,
espacio y tiempo, tutora y orientacin educativa.

En el PCI, el Currculo se constituye en el eje estructurador del conjunto de aspectos que intervienen en los
procesos de aprendizaje-enseanza, articula y da coherencia a la actuacin de los docentes para conducir al
estudiante a lo largo de todo el proceso educativo formando integralmente a los educandos en los aspectos
fsico, afectivo, cognitivo para el logro de su identidad personal y social, desarrollando capacidades, valores y
actitudes que permite al educando aprender a lo largo de toda su vida, desarrollando aprendizajes en los campos
de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, el deporte y dando buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologas.

Por consiguiente, el proyecto de la Institucin Educativa San Martn de Porres es un instrumento por el cual la
comunidad educativa hace uso de la autonoma pedaggica. El trabajado realizado es fruto del esfuerzo de una
comunidad educativa, all radica su importancia, como toda obra humana siempre tiene posibilidades de mejorar,
pero ser la base y la fuente de nuestra labor educativa a favor de los jvenes estudiantes Sanmartinianos y
acorde con poltica educativa del presente gobierno del 2012 al 2016 y por ello ser continuamente enriquecida
deacuerdo a las orientaciones de la UGEL, DREL y del Ministerio de Educacin.
III. FUNDAMENTACIN
El PCI es un instrumento de gestin que partiendo del diagnstico de la Institucin, debe generar el desarrollo
curricular propio que reflejan las caractersticas, intereses, necesidades e influencia del entorno que rodea a los
educandos.
El presente documento se elabor priorizando los problemas ms relevantes y a partir de ello, se formul las
propuestas y/o alternativas para enfrentarlos, elaborndose los objetivos correspondientes.
En cuanto se refiere al plan de estudios es el mismo que emana el Ministerio de Educacin, pero adecuado a
nuestra realidad.
Sobre los lineamientos generales se organiza en base a los principios psicopedaggicos de DCN-2015 y la
poltica educativa del 2014 al 2021; adecuados a nuestro modelo de visin de la corriente pedaggica
constructivista (logro de competencias), constituyndose en el instrumento prescrito para las acciones de
enseanza-aprendizaje en el nivel secundaria.
Establece las orientaciones (DCN Rutas de Aprendizaje 2015) para la evaluacin del estudiante y para el mejor
desempeo docente, de acuerdo al modelo de evaluacin cuantitativa, comprendido en el PEI, acompaado del
servicio socio afectivo, cognitivo y pedaggico de los estudiantes.

Bases legales
- Constitucin poltica del Per
- Ley General de la Educacin N 28044
- Ley N 29944 Ley de Reforma Magisterial
Ley General de procedimientos administrativos N 27444.
Ley de bases de la Carrera Administrativa D. Leg. 276 y su modificatoria Ley N 25224 y Ley N
264488
Reglamento General de Asociacin de Padres de Familia de Centros Educativos Pblicos D.S.
N 016-2002 ED
R.M.N 0431
R.M.N 0622

IV. ALCANCES Y METAS DE ATENCIN


La aplicacin del PCI es nico y solo aplicable en la comunidad educativa de la I.E.P San Martn de
Porres del distrito de Cayalt de la Jurisdiccin de la UGEL Chiclayo

PERSONAL AUX.DE PERSONAL


SECCIONE DOCENTE
NIVEL ESTUDIANTES ADMINISTRATIV EDUCACIN DIRECTIVO Y
S S
O JERRQUICO

Secundaria 329 15 26 5 3 3

V. VISIN Y MISIN
VISIN
La I.E. San Martn de Porres se propone al 2016 liderar la educacin en el valle de Zaa con personal
calificado humano y profesionalmente para formar personas capaces de transformar su realidad
sociocultural y ambiental de manera sostenible

MISIN
Somos la I.E. San Martn de Porres que forman integralmente a los estudiantes en el aspecto fsico,
afectivo y cognitivo desarrollando competencias, valores y actitudes que permitan al educando a aprender
para mejorar su calidad de vida en armona con su medio.
VI. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

PROBLEMA CAUS POSIBLES NECESIDADES


PEDAGGIC AS ALTERNATIVAS DE
O DE SOLUCIN APRENDIZAJE
Abandono moral. Talleres de Desarrollo del
Desintegracin automotiva sentido de
familiar. cin autoridad.
Presin de grupo. Aplicacin Reconocimiento y
1. Desinter Baja autoestima de respeto a las normas
s de los Mal uso y abuso tcnicas de convivencia.
estudiantes de la TICs. de Uso adecuado del
por su Influencia estudios tiempo libre.
rendimiento. negativa de los Tallere Desarrollo del
medios de s de sentido de
comunicacin. lideraz superacin.
2. Insegurid Problemas go. La autonoma
ad econmicos de la Escuela basada en el
emocional familia. para autocontrol.
en la toma Bajo nivel cultural padres Compartir con sus
de de los padres. Capacitaci iguales y tener
decisiones. Violencia familiar n en momentos de recreacin
Vida nocturna y procesos y compartir.
3. Facilismo malas juntas. evolutivos Expresar libremente
y Prdida de de los sus pensamientos,
conformism autoridad y estudiantes. sentimientos y
o en la control. Charlas emociones.

VII. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS


TRANSVERSALES
NECESIDADES E INTERESES DE TEMAS TRANSVERSALES
APRENDIZAJE
Desarrollo del sentido de autoridad.
Reconocimiento y respeto a las
normas de convivencia.
Recibir orientacin sexual.
Desarrollo del sentido de superacin. 1. Educacin para el amor, la familia y la
La autonoma basada en el autocontrol. sexualidad.
Expresar libremente sus pensamientos,
Elevar su autoestima
Espacios de participacin y protagonismo.
Desarrollo del sentido de pertenencia.
Uso adecuado del tiempo libre.
La autonoma basada en el autocontrol.
Compartir con sus iguales y tener 2. Formar buenas personas para el servicio a los
momentos de recreacin y compartir. dems.
Expresar libremente sus pensamientos,
Elevar su autoestima
Espacios de participacin y protagonismo.

VIII. VALORES Y ACTITUDES


VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

Cumple con los horarios y actividades


1. Sentido de Organizacin acordadas.
RESPONSABILIDAD Aplica las normas de seguridad e higiene
Colabora con la proteccin del ambiente.
Cumple puntualmente con las tareas
encomendadas.

Ayuda a sus compaeros y personas que


2. SOLIDARIDAD Disposicin cooperativa y lo necesiten.
democrtica Asume como sujeto su sentido de
pertinencia ante sus semejantes y su
realidad.
Mantiene relaciones de colaboracin y
solidaridad

Respeta la propiedad ajena.


Evita situaciones de agresin fsica y moral.
3. RESPETO Cumple con las normas de Cuida el patrimonio institucional.
convivencia Escucha empticamente la opinin de sus
compaeros y dems.
Es corts con sus compaeros y dems
personas.

4. TOLERANCIA Acta con empata, Respeta la pluriculturalidad de su entorno.


flexibilidad y apertura Acepta sugerencias en el proceso de
resolucin de problemas.
Respeta las ideas divergentes en el trabajo
grupal.

VALORES Y ACTITUDES INSTITUCIONALES

VALORES ACTITUDES
Presentable
Tolera
RESPETO
Atiende
Buen trato
Puntual
Cumple
RESPONSABILIDAD
Participa
Colabora

Presenta tareas y trabajos a


Cuida su presentacin y aseo
individuales.Tolera las diferencias

INDICADORES DE ACTITUDES

Cumple indicaciones en la
RESPE RESPONSABILIDAD

Participa en la actividad de
VALORES
ACTITUTUDE Tol Present TO
Atie Nor AR Punt Cum partici colab AR
S era able nde mas EA ual ple pa ora EA

ejecucin de actividades.

Colabora en el trabajo grupal.


aprendizaje en forma autnoma
Presta atencin al interlocutor

Trata bien a sus compaeros.

tiempo.
personal
INDICADORES

JUAN 2 0 1 2 2 2 2 1 0 0
PABLO

IX. OBJETIVOS
9.1. OBJETIVOS GENERALES

Mejorar la calidad educativa en el proceso enseanza aprendizaje mediante la adecuacin y


contextualizacin de los conocimientos del DCN en las diferentes reas curriculares de acuerdo a la
realidad y necesidades de los estudiantes.

Mejora la prctica educativa con mtodos, estrategias y tcnicas pertinentes para alcanzar la calidad
educativa.

9.2. OBJETIVOS ESPECFICOS


Diversificar y contextualizar el diseo curricular, teniendo en cuenta las necesidades e inters del
educando
Mejorar la practica pedaggica en el proceso enseanza aprendizaje de las diversas areas de
Ciencias y humanidades y reas tcnicas, aplicando nuevos mtodos, estrategias y tcnicas
Desarrollar su capacidad reflexiva sobre la importancia del rea en su aplicacin a la vida diaria,
utilizando las oportunidades del distrito de Cayalt.
Continuar Promoviendo el proyecto de educacin ambiental
Promover la aplicacin del proyecto institucional del plan lector
Promover la prctica de valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y tolerancia.

X. ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE HORAS Y DE LIBRE DISPONIBILIDAD


PRIM SEGU TERC CUAR QUIN

ERO NDO ERO TO TO
REAS
A B C A B C A B C A B C A B C

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
MATEMATICA

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

COMUNICACI 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
N
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2
INGLES
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1 1 1 1

ARTE
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
HIST.
GEO.ECON. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
FORM.CIUD.
CIV 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
PERS. FAM.
RR.HH 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

ED. FISICA
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
ED.
RELIGIOSA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
C.T.A

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2
ED. TRABAJO
2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1

TUTORIA
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

TOTAL 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3



PROPUESTA CURRICULAR
En la Institucin Educativa San Martn de Porres optamos por una propuesta curricular basada
en el logro de competencias y capacidades. Donde el estudiante resuelva situaciones
problemticas con lo que sabe. La capacidad es una habilidad general que tulipa o puede utilizar
un aprendiz para aprender, y una destreza es una habilidad especfica para aprender; y un
conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Educar sin valores sera robotizar, por eso optamos por una propuesta de valores desde el
currculo. Hablar de los valores en la educacin no es un tema circunstancial o colateral, sino que
est en la mdula de la accin educativa, por eso hablar de educacin es hablar de valores. El
valor est constituido por un conjunto de actitudes, y por tanto suele ser ms amplio, el valor acta
como fin y una actitud es un medio para lograr un valor.
Los contenidos sirven a la escuela como trasmisora de cultura y creadora de cultura. Lo
importante para nosotros no son contenidos, sino el logro de competencias y valores.
Los mtodos y tcnicas orientados al desarrollo de capacidades y valores por medio de
actividades. Los estudiantes aprenden de la misma manera: percibiendo, representando y
conceptualizando.
La evaluacin a travs de actividades de aprendizaje (estrategias). La evaluacin implica
evaluacin de capacidades a partir de sus destrezas, y de valores a partir de sus actitudes. Por
tanto hablamos de evaluacin de capacidades y valores para el logro de competencias. La
evaluacin de capacidades se elabora identificando destrezas y construyendo indicadores de
actitudes para los valores.

XI. DISEOS CURRICULARES



REAS CON RUTAS DE APRENDIZAJE (2015)

REA COMPETENCIA CAPACIDADES
Comprende textos orales Escucha activamente diversos textos orales
Recupera y organiza informacin de diversos
textos orales.
Infiere el significado de textos orales
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
COMUNIC los textos orales
ACIN Se expresa oralmente Adeca sus textos orales a la situacin comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas
Utiliza estratgicamente variados recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los
textos orales
Interacta colaborativamente manteniendo el hilo
temtico
Comprende textos escritos Recupera informacin de diversos textos escritos
Reorganiza informacin de diversos textos
escritos.
Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos.
Produce textos escritos Planifica la produccin de diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las convenciones de la
escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de
los textos escritos.
Interacta con expresiones Interpreta textos literarios en relacin con diversos
literarias contextos.
Crea textos literarios segn sus necesidades
expresivas.
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
dilogo intercultural.
CIENCIA, Indaga mediante mtodos Problematiza situaciones
TECNOLO cientficos, situaciones que Disea estrategias para hacer indagacin
GA Y pueden ser investigadas por Genera y registra datos e informacin
AMBIENT la ciencia. Analiza datos o informacin
E
Evala y comunica
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica conocimientos cientficos.
basado en conocimientos Argumenta cientficamente.
cientficos.
Disea y produce prototipos Plantea problemas que requieren de soluciones
tecnolgicos para resolver tecnolgicas y selecciona alternativas de solucin.
problemas de su entorno. Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su prototipo.
Construye una posicin Evala las implicancias del saber y quehacer
crtica sobre la ciencia y la cientfico y tecnolgico
tecnologa en sociedad. Toma posicin crtica frente a situaciones socio
cientficas.
MATEMAT Acta y piensa
ICA matemticamente en Matematiza situaciones
situaciones de cantidad Comunica y representa ideas matemticas
Acta y piensa Elabora y usa estrategias
matemticamente en
situaciones de regularidad, Razona y argumenta generando ideas
equivalencia y cambio matemticas.
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre
PERSONA Afirma su identidad Se valora a s mismo
, FAMILIA Autorregula sus emociones y comportamientos.
Y Se desenvuelve ticamente Se cuestiona ticamente ante situaciones
RELACIO cotidianas
NES Sustenta sus principios ticos.
HUMANA
Reflexiona sobre las relaciones entre sus
S
principios, decisiones y acciones.
Construye interpretaciones Interpreta crticamente fuentes diversas.
histricas Comprende el tiempo histrico y emplea
categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas reconociendo la
relevancia de determinados procesos.
Acta responsablemente en Explica las relaciones entre los elementos
el ambiente naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos.
Evala problemticas ambientes y territoriales

desde mltiples perspectivas.

Evala situaciones de riesgo y propone acciones

para disminuir la vulnerabilidad frente a los


desastres.
Maneja y elabora diversas fuentes de informacin
y herramientas digitales para comprender el
espacio geogrfico.
HISTORIA, Acta responsablemente Comprende las relaciones entre los elementos del
GEOGRA respecto a los recursos sistema econmico y financiero
FA Y econmicos Toma conciencia de que es parte de un sistema
ECONOM econmico.
A Gestiona los recursos de manera responsable
Participa en asuntos pblicos Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis
para promover el bien crtico.
comn. Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico que
le permita construir consensos.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y a la promocin de los
derechos humanos
FORMACI Convive respetndose a s Interacta con cada persona reconociendo que
N mismo y a los dems todos son sujetos de derechos y tienen deberes
CIUDADA Construye y asume normas y leyes utilizando
NA Y conocimientos y principios democrticos.
CVICA Se relaciona interculturalmente con otros desde su
identidad enriquecindose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva o a
travs de pautas, estrategias y canales
apropiados.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente desde la
perspectiva del desarrollo sostenible,
Participa en asuntos pblicos Problematiza asuntos pblicos a partir del anlisis
para promover el bien crtico.
comn. Aplica principios, conceptos e informacin
vinculada a la institucionalidad y a la ciudadana.
Asume una posicin sobre un asunto pblico que
le permita construir consensos.
Propone iniciativas y usa mecanismos para el
bienestar de todos y a la promocin de los
derechos humanos



reas sin rutas de aprendizaje
CAPACIDADES DESTREZAS (Cap. Especficas)
R DE REA - Identifica la situacin comunicativa
Comprensin de - Interpreta recursos verbales y no verbales
- Utiliza estrategias comunicativas
Textos
INGL - Selecciona la estructura del texto
S Produccin de pertinente de la comunicacin
Textos - Elabora diversos tipos de texto
- Utiliza secuencia coherente en el texto
- Identifica
Empresas y talleres de la localidad.
Gestin de Necesidades, gustos y
Procesos oportunidades de negocios. Los
requerimientos del cliente.

Productos y servicios que se requieren en el

mercado.
- Planifica
Las tareas, operaciones y tiempos de
ejecucin de proyectos. Presupuesto,
financiamiento e implementacin de proyectos.
- Organiza
El espacio de trabajo.
Los materiales, herramientas, mquinas y
equipos.
La promocin, exposicin y venta de bienes
o servicios que produce.

- Disea

El bien a
producir. El

servicio a

prestar

Secuencias operativas.

- Selecciona
Ejecucin de Los materiales por su calidad, caractersticas
EDUCACI
Procesos y costos.
N PARA EL
TRABAJO Los proyectos que garantizan la factibilidad de
ejecucin y xito comercial.
- Realiza
Procesos de fabricacin
de un producto. Procesos de
prestacin de un servicio.
Mantenimiento preventivo a mquinas,
herramientas y equipos.
- Identifica/Analiza/Aplica
Principios estticos, antropomtricos y fsicos
en el diseo de bienes y servicios.
Normas internacionales del dibujo de taller y
flujogramas de produccin.
Diversas clases de energa, su

transformacin y aplicacin en proyectos

tecnolgicos.
Mecanismos de transmisin y transformacin
del movimiento y su aplicacin en el proceso
productivo.
Fundamentos y efectos
Comprensin y de la corriente elctrica.
Aplicacin de Los componentes
Tecnologas elementales de la
electrnica.
- Organiza/analiza
La informacin proveniente de
diversas fuentes. La informacin
utilizando la computadora.
El mercado local, regional y
nacional.
Las normas legales y procesos para la

constitucin de una micro-empresa.
Las obligaciones tributarias y laborales de una
micro-empresa. Las diferentes formas jurdicas y
funciones de la empresa.
Las normas, procesos y elementos de la gestin
de la empresa.
- Evala
Modalidades laborales y consecuencias de
ser trabajador dependiente o independiente.
Capacidades e intereses relacionados con el
sector productivo. Procedimientos para postular a
puestos de trabajo.
Acciones y normas de seguridad,
preservacin de la salud y el medio
ambiente.

- Identifica
Expresin - Selecciona
Orgnico-motriz - Practica
EDUCACIN
FSICA - Utiliza
Expresin - Clasifica
Corporal y - Ejecuta
Perceptivo-

Expresin - Selecciona los materiales
Artstica - Representa ideas, situaciones de la vida diaria
AR - Construye trabajos de expresin personal
TE - Indaga la intencin de la expresin artstica
Apreciacin - Analiza las manifestaciones artsticas
Artstica - Valora representaciones propias y ajenas.
- Identifica el significado de las fuentes doctrinales
Comprensi - Asume la decisin de mejorar y el compromiso de
n Doctrinal cambio
Cristiana - Compara/asocia la realidad con la que Dios
EDUCA
quisiera para nosotros
CIN
- Descubre a Dios en su vida y en el prjimo
RELIGIOSA - Valora la influencia de Cristo en su vida diaria
Discernimiento de
Fe - Interpreta la esencia de la Doctrina Cristiana


XII. LINEAMIENTOS METODOLGICOS

El desarrollo de Capacidades se logra por medio de estrategias pertinentes que toman en cuenta los procesos cognitivos de los estudiantes:
por ello, tomamos en cuenta los siguientes lineamientos metodolgicos para el proceso de aprendizaje:

Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

Se activar las experiencias y conocimiento y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construccin de los
nuevos aprendizajes.

La promocin de participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de
construccin de los aprendizajes.

Se promover actividades de reflexin de los estudiantes sobre el proceso de adquisicin de sus propios aprendizajes
(metacognicin) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

Las estrategias a utilizar son flexibles y contemplan una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de
capacidades y actitudes.

Las estrategias metodolgicas de aprendizaje, se definen orientadas hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales.

Algunas estrategias que utilizamos: La generacin de ideas, Fases del proceso de escritura, La revisin externa, la
Planificacin y la Textualizacin, La revisin interna, el subrayado, El resumen, el mapa Conceptual, el esquema, el Cuadro
sinptico.

Algunas estrategias como actividades juntamente con su descripcin y las capacidades a desarrollar que utilizamos:

ACTI
DESCRIPCIN
VIDAD DE
GUAS DE Elaboracin de preguntas que orienten la discusin de los alumnos y los induzcan a llegar a las
REFLEXIN O conclusiones esperadas.
Al final del desarrollo de un tema en clase, los alumnos deben plantear por escrito todas las preguntas
PREG
que tengan; luego pueden intercambiar preguntas entre ellos para que uno trate de resolver las de otro o
UNTAS
hacrsela llegar al profesor.
CLARIFICADOR
QU HUBIERA Luego de la explicacin de un fenmeno y sus causas, los alumnos deben conjeturar, qu pudo
PASADO SI? haber sucedido bajo condiciones distintas. El profesor especifica situaciones hipotticas al plantear
interrogantes como Qu hubiera pasado si en vez de hubiera? Qu podra ocurrir si no? etc.

Ante una pregunta, la clase se divide en parejas, discute en voz baja y en dialoga simultneamente s el
EL CUCHICHEO tema en cuestin, hasta que cada pareja llegue a un acuerdo en relacin al mismo.

Ante un problema complejo se forman comisiones para estudiar y discutir diferentes aspectos del
COMISIONES mismo. Luego, cada comisin expone sus conclusiones y se discute con el pleno de la clase.

Lectura de artculos que pueden profundizar en el tema tratado o favorecer la integracin mediante
LECTURA DE dilogos, comentarios, discusiones, etc. Tambin puede ser previa al desarrollo del tema. En ese caso se
ARTCULOS puede dejar preguntas o una tarea de sntesis (esquema, mapa conceptual) para asegurar la lectura por parte
de los alumnos.
Un grupo grande se divide en varios grupos formados por seis personas para discutir durante seis
minutos un tema. De los informes de los subgrupos se extrae la conclusin general.
PHILIPS 66

Dada la situacin problemtica, los estudiantes deben especular en torno a las causas que la pudieron
CONJ haber provocado y las posibilidades de solucin que se presentan.
ETURAS Y
POSIBILIDAD
Ante distintos argumentos expuestos por el profesor, o por alumnos que defienden determinada
ACUERDO, postura, la clase debe hacer un listado de aquellos puntos con los que estn de acuerdo, aquellos en los que
DESACUERDO, discrepan y aquellos elementos que son falaces o que no aportan nada en defensa del argumento.
IRRELEVANTE (ADI)

Los alumnos deben asumir un rol o papel y deben representarlo al defender ese punto de vista.
ROLE PLAYING

Se analiza el problema desde seis perspectivas distintas, cada sombrero representa a una perspectiva:
blanco-objetiva, rojo-emocional, negro-pesimista, verde-esperanzadora, amarillo- novedosa, azul-
SEIS organizadora.
SOMBREROS
PARA
PENSAR
Dado un tema, los alumnos deben expresar y defender sus opiniones en relacin al mismo,
DEBATE agrupndose previamente de acuerdo a posturas comunes. Como una variante, se puede pedir a los alumnos
que en segundo momento cambien de postura y defiendan la contraria.

Se invita a personas que hayan tenido alguna experiencia directa con el tema que se est trabajando en clase
TEST
para que la compartan con los alumnos.
IMONIOS
Luego de tratar un tema, se puede invitar a un experto en la materia, para que profundice y para que los
INVITACIN A
estudiantes le planteen preguntas esclarecedoras.
EXPERTOS
La presentacin de un tema para generar una disposicin hacia el mismo o como un mecanismo para
EXPECTACIN DE transmitir informacin se realiza a travs de vdeos.
VDEO
Identificar la aplicacin de los contenidos trabajados en algn fenmeno o espacio del entorno. Se pueden
utilizar reportajes en vdeos, entrevistas o descripciones para compartir con los otros la experiencia vivida.
TRABAJO DE
CAMPO
Dado un tema, problema o fenmeno, los estudiantes deben formular hiptesis y ponerlas a prueba a travs
EXPERIMENTACI de simulaciones o trabajos de campo.
N
El profesor al inicio de la clase asume una posicin extrema, en relacin a un tema y hace una defensa
PROVOC entusiasta de la misma. Los estudiantes deben rebatir los argumentos expuestos por el maestro.
ACIN
ERRORES Los estudiantes deben identificar los errores que, adrede comete el profesor durante la recapitulacin de
EN LA cierto tema.
Se plantea un problema frente al cual los estudiantes deben expresarse con total libertad para generar la
LLUVIA DE mayor cantidad de ideas o soluciones posibles. Luego de analizar cada una de las alternativas, se seleccionan las
IDEAS mejores.
El profesor prepara esquemas en los que se aprecian las relaciones mas no los contenidos del mismos, los
ESQUEMAS cuales deben ser completados por los estudiantes.
INCOMPLETOS
Dado un concepto, los estudiantes tratarn de establecer analogas a partir de la siguiente pregunta. Si el
ANAL
concepto fuera (un animal, un personaje famoso, una cosa, un momento de la historia, una pelcula de cine, una
OGAS
cancin, etc.? Cul sera?
CONCEPTUAL
Dado un concepto, se abre la posibilidad de expresarlo de muy diversas maneras: dibujarlo, contar un chiste
JUGANDO
con l, criticarlo, definirlo como lo hara un diccionario, entrevistarlo, dramatizarlo, etc.
CON EL
CONCEPTO



XIII. LINEAMIENTOS DE TUTORA

Entendemos la accin tutorial como una labor pedaggica encaminada a la orientacin, asesoramiento, cuidado, acompaamiento y
seguimiento de los estudiantes con la intencin de que el proceso educativo de cada educando se desarrolle en condiciones lo ms favorables
posible. La accin tutorial forma parte de la accin educativa y es inseparable del proceso de aprendizaje- enseanza. Concebimos la tutora
como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Accin Tutorial trata de ser coherente con los principios y
criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo.
Entendemos la orientacin y la tutora de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las
actuaciones que, con carcter ms especfico, desarrolla el profesor tutor con su seccin o en la comunicacin con las familias y el resto de los
profesores como aquellas otras en las que cada profesor dentro de su rea lleva a cabo para orientar, cuidar y apoyar el proceso de aprendizaje
de cada uno de los estudiantes
Aunque en nuestra I.E. la orientacin y la tutora de los estudiantes sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor,
como rgano de coordinacin docente, sigue siendo necesaria en la coordinacin del equipo de profesores de la seccin, en el contacto con las
familias, y en el desarrollo de algunas funciones especficas.

La tutora y la orientacin en la I.E tienen como fines fundamentales:
a) Favorecer la educacin integral del estudiante como persona.
b) Potenciar una educacin ms personalizada y que tenga en cuenta las necesidades de cada estudiante
c) Mantener la cooperacin educativa con las familias.

Para avanzar en el logro de estos fines contamos con herramientas como:
a) El trabajo del profesor tutor.
b) La actuacin coordinada de los profesores de cada grado y rea
c) La funcin orientadora de cada uno de los profesores.
d) La cooperacin de los padres de familia.

En consonancia con las directrices de la administracin educativa, la accin tutorial tendr como objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualizacin de la educacin, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares de los estudiantes,
articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de aprendizaje- enseanza.
2) Contribuir al carcter integral de la educacin favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos, volitivos y sociales
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de
modo que la educacin sea educacin para la vida: Vocacin.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto a su
vocacin y al futuro acadmico y profesional.

5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la
inadaptacin escolar.
6) Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, estudiantes y familias, as como
con su entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.