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MOTIVACIN PROFESIONAL Y PERSONALIDAD

Dra. Laura Domnguez Garca.


Tomado del Libro: Pensando en la personalidad.
Compiladora: Dra. Lourdes Fernndez Rius.
Editorial Flix Varela. La Habana, Cuba, 2003.

Este texto tiene para m un valor especial como resultado del conjunto de
investigaciones que desarroll desde principios de los aos 80 y que sirvieron de
material emprico para la elaboracin de mi tesis de doctorado, defendida en 1992.
Su principal objetivo consiste en exponer una alternativa terico-metodolgica para el
diagnstico y caracterizacin de los niveles de desarrollo de la motivacin profesional.
Este anlisis se ha basado en el estudio bibliogrfico de numerosas obras y trabajos
dedicados al tema de la motivacin profesional y su orientacin y abarc las
contribuciones de diversos autores, que desde diferentes concepciones psicolgicas,
realizaron significativos aportes al estudio del diagnstico y la orientacin profesional,
como importantes esferas del quehacer psicolgico.
Las consideraciones que se exponen a continuacin sirven de punto de partida para
reflexionar acerca de aquellas estrategias, que partiendo de nuestra concepcin,
permitirn promover, de manera conscientemente organizada, el desarrollo de la
motivacin profesional en el proceso de enseanza. No obstante, es importante
sealar que en la literatura psicolgica y pedaggica, hasta nuestros das, los
planteamientos formulados al respecto se mantienen en un plano terico general o
bien se absolutiza lo instrumental, al margen de una fundamentacin terica que avale
la prctica de la orientacin profesional.
AL hacer un anlisis de los componentes psicolgicos, que en nuestra opinin,
integran la motivacin profesional como formacin de la personalidad, se abre un
camino para analizar y determinar las posibles estrategias educativas que promuevan
su desarrollo. Las vas para implementar las mismas, dependern de mltiples
condiciones, como por ejemplo: la preparacin tcnica y psicopedaggica del docente,
su creatividad, la forma en que se estructura el proceso de enseanza, las
caractersticas de los estudiantes, sus intereses, capacidades y diferencias
individuales, entre otras.

Introduccin

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La caracterizacin de la motivacin profesional y sus niveles de desarrollo en jvenes


estudiantes, constituye una lnea de investigacin que ha cobrado especial inters en
nuestro pas y a la que han dedicado sus esfuerzos numerosos investigadores.
Este inters es explicable por varios motivos. En primer lugar, el problema del hombre,
de su desarrollo pleno, ha estado en el centro del programa

social de nuestra revolucin. Slo cuando el hombre se siente motivado por la


actividad que realiza, y capacitado para ella, puede ser realmente productivo y
creativo. El desarrollo de la individualidad es premisa indispensable del desarrollo de
la sociedad.
No obstante, esta aspiracin social general no estuvo al margen de la necesaria
selectividad en el ingreso a la Educacin Superior, el cual, por razones de planificacin
econmica, se realiz de manera limitada durante las dcadas de los 80 y los 90. Sin
embargo, a partir del ao 2000, con la creacin de los Planes Emergentes, como los
de formacin de trabajadores sociales, maestros, enfermeras, etc, se abre un nuevo
camino que conlleva a un aumento considerable de las matrculas de numerosas
carreras en nuestras universidades y constituye un reto para la enseanza en este
nivel, cuya tarea esencial es lograr la formacin de profesionales altamente calificados
y personalmente comprometidos con los valores ideolgicos y morales de nuestro
proyecto social, de modo que este joven potencial intelectual, se convierta en una
verdadera fuerza productiva. Esta problemtica, por supuesto, debe tambin ocupar
un primer plano en la preparacin de los estudiantes de la enseanza media superior y
tcnico-profesional.
El desarrollo de la motivacin hacia las diferentes profesiones que desempearn los
jvenes en el futuro, presenta ante los especialistas en el campo de la educacin un
grupo de interrogantes:
Poseen nuestros jvenes de la Enseanza Media Superior suficiente informacin
acerca de las diferentes carreras universitarias o de nivel de tcnico medio que
pueden cursar, llegado el momento de efectuar esta seleccin?
La seleccin profesional que realizan al culminar sus estudios de nivel medio se
sustenta en una adecuada motivacin de esta esfera?
Existe una correspondencia entre las aspiraciones profesionales de los jvenes y los
intereses de nuestra sociedad en desarrollo?
Logra la Educacin Superior y Tcnico Profesional la formacin de graduados que,
adems de poseer una alta preparacin tcnica, se sientan motivados por su futura
labor profesional?

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En la literatura psicolgica (Bozhovich, 1976; Kon, 1990; Shukina, 1978) se afirma que
en la edad juvenil (tambin denominada por algunos autores adolescencia tarda), la
eleccin de la profesin constituye un momento esencial en la vida del joven y se
convierte en el centro psicolgico de la nueva situacin social del desarrollo. Por esta
razn, aunque en la prctica dicha eleccin puede basarse en motivos no

orientados al contenido de la profesin (lograr la aprobacin social, ser til a la


sociedad, etc.), lo tpico en el joven es que se produzca como un verdadero acto de
autodeterminacin. Esto significa que el sujeto adopte una decisin conscientemente
fundamentada y elabore determinada estrategia encaminada al logro de objetivos
mediatos, que se conviertan en reguladores de su comportamiento presente.
Dicha decisin, de trascendental importancia para el futuro bienestar emocional del
joven es compleja, ya que implica la valoracin de diferentes aspectos. Por una parte,
de sus intereses y de las capacidades y cualidades de su personalidad en general, y,
por otra, de las posibilidades objetivas de hacer realidad sus aspiraciones, as como
de los requerimientos sociales en lo que a la formacin de profesionales se refiere.
Slo combinando acertadamente estos criterios, podr el joven encontrar la realizacin
personal en su vida profesional.
En la juventud existen condiciones propicias, desde el punto de vista del desarrollo de
los procesos y contenidos de la personalidad, para que la eleccin de la profesin
resulte acertada (Domnguez, 1990).
Por solo citar algunas de estas condiciones, que se vinculan de manera inmediata con
esta toma de decisin, podemos sealar las siguientes:
El pensamiento terico (operatorio-formal segn J. Piaget), surgido en la adolescencia,
se consolida y permite al joven un elevado nivel de reflexin en torno a la realidad y en
relacin con su propia persona. Sus juicios dejan de tener un carcter dicotmico para
hacerse ms flexibles, lo que le permitir moverse en la valoracin de diferentes
alternativas posibles en cuanto a la seleccin de la profesin.
Lo anterior, unido a una fuerte necesidad de independencia, conduce a la elaboracin
del sentido de la vida basado en una concepcin del mundo. Esta concepcin abarca
un conjunto de normas y valores de profundo contenido moral y social y desempea
un importante papel en la conformacin de planes y objetivos mediatos y en la toma de
decisiones por parte del sujeto, cuestiones que no resultan ajenas a su eleccin
profesional.
Una vez efectuada la eleccin, y con el ingreso del joven a la institucin donde
recibir una enseanza especializada se amplan las posibilidades para el ptimo

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desarrollo de la motivacin profesional, al vincularse el estudiante, de forma ms


directa, con los contenidos de su futura profesin.
Para lograr comprender el carcter de esta influencia, es necesario analizar si la
carrera que se le otorg al joven era realmente la deseada, si ste
posee aspiraciones profesionales precisas y fundamentadas, an cuando haya
obtenido la carrera de su agrado, si durante sus estudios universitarios la forma en que
se organiza el proceso docente-educativo contribuye a desarrollar su motivacin
profesional, la hace estancarse o involucionar, y qu papel desempean los profesores
en este proceso. Estos son slo algunos aspectos que consideramos esenciales y que
se encuentran indisolublemente unidos al desarrollo de la motivacin profesional en
este nivel de enseanza.
En investigaciones realizadas en nuestro pas con grupos de estudiantes de
preuniversitario y universitarios (Brito, 1987; Domnguez, 1992; Gonzlez R., 1983;
Gonzlez M., 1989; Ibarra, 1988; Rivera, 1986; Valds, 1984) se han constatado
limitaciones en el desarrollo de la motivacin profesional de estos jvenes. Este
resultado es comprensible si tenemos en cuenta que el desarrollo de la personalidad, y
por ende de las distintas formaciones que la integran, incluida la motivacin
profesional, no es un producto automtico de su maduracin, sino consecuencia de
mltiples influencias educativas y de la forma en que las mismas han sido
procesadas por el sujeto de forma activa y mediatizada.
Concebimos el desarrollo de la motivacin profesional como un proceso de la
personalidad y como aspecto fundamental de su educacin. En este proceso, desde
las edades tempranas, tienen un papel esencial la familia, la escuela y la sociedad en
general. Esta ltima, a travs de la influencia directa de la prensa y otros medios
masivos, y de la valoracin social de las diferentes profesiones, que se forma a travs
de la opinin pblica (Gonzlez y Mitjans, 1989).
Los padres y dems familiares que rodean al nio, propngase o no de manera
consciente orientar profesionalmente a esa personalidad en formacin, ejercen una
influencia indudable, aunque no siempre sea la ms adecuada.
La escuela, por su parte, tambin desempea una funcin de primera importancia en
este proceso, ya que su objetivo como institucin no se reduce a instruir a los
escolares, sino a educarlos, es decir, a formar la personalidad de los mismos. As, el
proceso docente-educativo debe estructurarse de forma tal que promueva la
asimilacin de conocimientos como sistema, la formacin de habilidades
correspondientes y el desarrollo de intereses; aspectos todos que constituyen
premisas indispensables para el desarrollo de la motivacin profesional. Por supuesto,
en este anlisis incluimos el papel que desempea el profesor, el cual, segn nuestro

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criterio, se convierte en el principal orientador profesional. Esta funcin la


desarrollar con mayor o menor eficacia de acuerdo con su preparacin tcnica y el
estilo de comunicacin que establezca con los estudiantes

(Ojalvo, 1988). La comunicacin alumno-profesor tendr tambin una importante


repercusin en el desarrollo moral de los estudiantes, cuestin
que ha sido sealada y comprobada en investigaciones realizadas en nuestro pas
(Kraftchenco, 1990).
Como se observa el estudio de la motivacin profesional resulta esencial en la prctica
educativa: a travs de la determinacin de sus niveles de desarrollo podemos
organizar la enseanza, de manera tal, que lo conduzca y no quede a la zaga de
ste.
A su vez, tericamente, el estudio de la motivacin profesional posee importancia, al
inscribirse en el problema de la determinacin de los componentes de la personalidad
que participan en la regulacin y autorregulacin del comportamiento. El desarrollo de
la motivacin profesional es un indicador de la capacidad de autodeterminacin de la
personalidad y, por tanto, una va para el conocimiento de los mviles internos,
propiamente psicolgicos de la conducta, an insuficientemente investigados y
explicados por nuestra ciencia.
Esta tarea implica en el plano metodolgico la seleccin y elaboracin de mtodos y
tcnicas que posibiliten su diagnstico certero, aspecto indisolublemente vinculado a la
concepcin terica asumida por el investigador.

I. Diferentes concepciones tericas en el estudio de la motivacin profesional y sus


implicaciones metodolgicas.
1.1 El estudio de la personalidad y la motivacin en la Psicologa
Para lograr una comprensin de los distintos enfoques en el estudio de la motivacin
profesional resulta imprescindible realizar un anlisis general de las principales
concepciones, desarrolladas por la ciencia psicolgica, en torno a la personalidad y la
motivacin. Estas concepciones, partiendo de sus diferentes enfoques acerca de la
personalidad, de los factores que determinan su desarrollo y de las regularidades de
este proceso, han propuesto diversas estrategias metodolgicas para su estudio y
caracterizacin, las cuales se formulan como una consecuencia lgica de los principios
tericos asumidos.
La personalidad ha sido considerada como aspecto fundamental del objeto de la
psicologa, ya que una de las tareas esenciales de nuestra ciencia consiste en explicar

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aquellos mecanismos y leyes que caracterizan la regulacin y autorregulacin del


comportamiento humano.
Esta necesidad terico-prctica situ en el centro de atencin de diferentes autores y
escuelas el estudio de la esfera motivacional como componente bsico de la
personalidad, al considerarse caracterstica distintiva de las formaciones que la
integran, la induccin del comportamiento y actuacin del hombre.
Al analizar la relacin personalidad-motivacin, coincidimos con G.W. Allport (1971)
cuando escribe:
El problema de la motivacin ocupa una posicin central en el estudio psicolgico de la
personalidad. Algunos autores afirman que ambas cosas son idnticas. Nosotros,
aunque no creemos necesario aceptar esta extrema actitud, reconocemos que toda
teora de la personalidad se centra en el anlisis de la naturaleza de la motivacin
(pg. 238).
Un breve recuento del tratamiento dado a este problema nos muestra la extensa gama
de posiciones e interpretaciones que se han elaborado en torno al mismo, as como la
ausencia de una teora nica, que permita en la actualidad, realizar una
caracterizacin sistmica de la personalidad y la motivacin, cuestin que se refleja
con mayor agudeza en el plano metodolgico.
Un aspecto reconocido por los investigadores de diferentes concepciones y tendencias
es la indisoluble unidad entre los principios tericos y metodolgicos de la ciencia.
Esta unidad permite entender, si partimos de la inexistencia de una teora general
acerca de la personalidad y la motivacin, los problemas metodolgicos que an
afronta la psicologa en su estudio.
Esta relacin teora-metodologa justifica la presencia de diferentes enfoques que han
orientado la prctica investigativa de las distintas corrientes en nuestro campo de
estudio.
Destacaremos en primer trmino la corriente factorialista. Esta concepcin atomista,
describe los contenidos de la personalidad y la motivacin como rasgos y factores que
se establecen mediante el procesamiento matemtico de los datos aportados por
pruebas psicomtricas (anlisis factorial), y no logra trascender la valoracin
cuantitativa del fenmeno.
El factorialismo, partiendo de concebir la personalidad como sumatoria de rasgos
aislados, ha desarrollado numerosas tcnicas psicomtricas como instrumentos claves
para su estudio. Este enfoque analtico y descriptivo de la personalidad y la
motivacin no permite caracterizar las potencialidades del sujeto en el proceso
de autorregulacin de su comportamiento, y resulta objeto de crtica por parte de
autores como G.W. Allport y D.E. Super.

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Por su parte, el conductismo y los neoconductistas, sumndose a la posicin


positivista, reducen el objeto de la psicologa al estudio del comportamiento,
estableciendo semejanzas inaceptables entre la conducta humana y animal. De esta
forma, el hombre es concebido como un ser esencialmente adaptativo y el contenido
subjetivo de la personalidad y la motivacin no forma parte de la investigacin
psicolgica.
Los conductistas, basados en el esquema estmulo-respuesta, absolutizan el empleo
del experimento con un corte totalmente pragmtico. A esta cuestin hace referencia
acertadamente G.W. Allport, 1971:
Parece ms cientfico a los positivistas poner en un laberinto a una rata que ocuparse
de la compleja organizacin de una personalidad concreta. Es ms respetable calcular
promedios y probabilidades en una masa de poblacin que estudiar el estilo de vida de
una persona (pg. 640).
Este enfoque reduccionista en la utilizacin del mtodo experimental no significa que
el mismo deba obviarse en la investigacin de la personalidad y la motivacin.
Para la psicologa de orientacin marxista el experimento constituye, por el contrario,
una va esencial en el descubrimiento de los mecanismos y regularidades
psicolgicas, pero atendiendo en su diseo y aplicacin a determinadas condiciones
(Gonzlez R., 1985 ). En este sentido, se destaca la importancia del experimento
formativo, a travs del cual, se estudia el origen y desarrollo de procesos y contenidos
psicolgicos, en las condiciones de vida y educacin del sujeto. Se parte en este caso
del supuesto de que slo estudiando un fenmeno en su devenir es posible conocer
las leyes que rigen su desarrollo.
Un polo contrapuesto a las concepciones positivistas, lo representan el psicoanlisis y
el neopsicoanlisis. Como mrito de estas concepciones, resulta necesario sealar, la
importancia que otorgan a la vida psquica interna en el estudio de la motivacin,
aunque la regulacin personolgica
es explicada a partir de la primaca de motivaciones instintivas e inconscientes como
sus principales determinantes, y el comportamiento, como expresin de mecanismos
defensivos, generados ante una realidad hostil a la propia esencia humana.
El enfoque metodolgico desarrollado a partir de la concepcin psicoanaltica, se
orienta a la elaboracin y aplicacin de tcnicas proyectivas para el estudio de la
personalidad y la motivacin.
A diferencia de la corriente positivista, cuyo principal empeo consiste en cuantificar
los contenidos de la personalidad, este enfoque se propone la interpretacin cualitativa
de las distintas formaciones que la integran. No obstante, las categoras utilizadas en

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dicha interpretacin, al derivarse de un sistema terico cerrado, slo conducen de


forma preestablecida a la descripcin de un conjunto de motivos y necesidades que se
consideran invariables y, por tanto, ajenas al potencial regulador de la personalidad
(Gonzlez R., 1985 ).
Con relacin a las teoras hasta aqu tratadas coincidimos con las apreciaciones
siguientes de D. Gonzlez, 1987:
Los tericos conductistas desprecian la importancia de los factores conscientes y
superiores en la motivacin y tienden a reducirlo todo al estudio de la conducta, del
estmulo y la respuesta, y del aprendizaje en funcin de los impulsos fisiolgicos. El
psicoanlisis de Freud y otras concepciones biologistas destacan la importancia de los
requerimientos biolgicos y menosprecian la naturaleza e influencia fundamental del
carcter superior (psquico y social) de la personalidad y la motivacin humanas.
Ambas direcciones son diferentes manifestaciones del mecanicismo (pg. 38).
Como una tercera fuerza que se propone superar las insuficiencias del conductismo
y el psicoanlisis, surge la psicologa humanista. Esta corriente destaca la importancia
de los componentes internos de la personalidad, el carcter superior de la motivacin
humana, el papel del yo y de la conciencia en la regulacin del comportamiento,
aunque tampoco sus tericos logran esclarecer el problema de la determinacin social
de la personalidad.
Respecto a la distincin entre estas concepciones, seala L.I. Antsifrova (1980):
En la solucin del problema de las fuerzas motrices de la conducta y de las formas que
determinan la actividad del hombre, se destacan dos tendencias opuestas. Los
representantes de la primera desarrollan un modelo homeosttico de la personalidad,
en el cual se empalman teoras diferentes a primera vista, como el freudismo y el
neoconductismo. Los representantes de la segunda tendencia defienden la idea
de un proceso de formacin constante, de un desarrollo y un perfeccionamiento
continuos de la personalidad (Allport, Maslow, Rogers, C.Bhler y otros) (pg. 303).
En relacin a esta segunda tendencia resulta apropiada la siguiente valoracin de
K.A.Abuljanova-Slavskaia (1980):
Las teoras que tratan de aclarar la particularidad de la forma individual de existencia
se contraponen a las concepciones que tipifican y estandarizan al individuo (...) La
descripcin psicologizada de los atributos de la forma individual de existencia no le
ofrece la posibilidad a los existencialistas (en virtud de las directrices tericas iniciales)
de poner en claro las particularidades de la forma individual de existencia, que estn
relacionadas con su esencia social (pg. 55).
En un intento por abordar la investigacin de la personalidad como sistema, y al
considerar que una psicologa autntica debe comenzar por el estudio de su aspecto

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individual, los psiclogos humanistas sealan la necesidad de utilizar todos los


recursos investigativos en el estudio de las personas, las cuales solamente existen
en patrones concretos nicos (Allport, 1971, pg. 55). Tambin resulta meritorio en
este enfoque la importancia conferida a la organizacin cognitiva de la informacin
como indicador del nivel de desarrollo de la personalidad. A pesar de esta correcta
aproximacin metodolgica general, el uso no crtico, en la prctica, de todo tipo de
tcnica, situ a sus autores en una posicin eclctica.
Por otra parte, los psiclogos cognitivistas (R. Lazarus, G. Kelly y otros) destacan el
papel de las operaciones intelectuales en el proceso de regulacin y autorregulacin
de la personalidad, orientndose a analizar cmo el sujeto las utiliza, al considerarlas
importantes indicadores en el estudio de los principales contenidos de la personalidad.
Si bien coincidimos en la relevancia de la estructuracin cognitiva de la informacin,
como condicin del potencial regulador del motivo, en ese enfoque se obvia la
significacin de los componentes afectivos como dinamizadores de dicho potencial
(Gonzlez R., 1989).
Haciendo una valoracin resumida de las diferentes concepciones hasta el momento
descritas, podemos sealar, como limitacin general, el excesivo nfasis en alguno de
los ngulos a considerar en la explicacin de la personalidad y la motivacin.
Establecen, en la mayora de los casos, una dicotoma entre aspectos como lo
biolgico y lo social, lo subjetivo y lo objetivo, lo consciente y lo inconsciente, lo
afectivo y lo cognitivo, la dinmica y el contenido y entre el carcter activo o pasivo del
sujeto.
Veamos ahora las posibles respuestas que brinda a estas cuestiones la psicologa de
orientacin marxista.
Un principio inicial y bsico postulado por L.S. Vigotsky y que ha guiado hasta
nuestros das las elaboraciones tericas de los psiclogos marxistas (S.L. Rubinstein,
L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, por slo sealar algunos de sus principales
continuadores), ha sido el referido al determinismo histrico-social de la personalidad.
Este principio permite concebir la motivacin humana superior como una formacin
cualitativamente peculiar e irreductible a motivos de carcter primario o biolgicamente
condicionados.
En cuanto a la relacin entre lo objetivo y lo subjetivo, existe consenso al definir la
personalidad como fenmeno subjetivo, reflejo de las condiciones socio-histricas en
las que transcurre la vida del sujeto dentro de diferentes sistemas de actividad y
comunicacin, que en ltima instancia determinan sus principales contenidos.
Este reflejo subjetivo, dado su carcter activo, no constituye una copia mecnica de lo
externo. La apropiacin de estos contenidos por el sujeto se encuentra mediatizada

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por sus condiciones internas y la posibilidad del mismo de ejercer una influencia
transformadora sobre lo externo. Esta idea queda expresada con claridad por A.V.
Brushlinki (1980): ... el desarrollo del hombre actual siempre (en particular a partir del
momento de su nacimiento) est determinado por las causas externas que interactan
constantemente y desde el comienzo mismo con las condiciones internas, variables,
de su actividad (pg. 105-106). Y en otro lugar aade: Las condiciones internas no
son slo un estado, sino un proceso en el transcurso del cual varan, lo que implica
que cambien tambin las posibilidades de influencia que sobre el individuo se ejercen,
mediante la transformacin de las condiciones externas (pg. 99).
Otro principio esencial en el estudio de la personalidad lo representa el
reconocimiento del carcter esencialmente consciente de la motivacin humana,
posicin que no significa negar la existencia de motivos inconscientes, ni la posibilidad
de que los mismos desempeen determinado rol en la regulacin del comportamiento.
Este principio, sustentado por numerosos psiclogos marxistas (S.L. Rubinstein, A.V.
Petrovski, L.I. Ansifrova, D. Gonzlez, F. Gonzlez, M. Calvio y otros), se encuentra
relacionado estrechamente con la necesidad de analizar los componentes de la
personalidad y la motivacin, teniendo en cuenta la estrecha unidad de lo cognitivo
y lo afectivo, de sus aspectos de contenido y dinmico.
Acerca de este problema seala F. Gonzlez (s/f):
La motivacin humana no se reduce al estado dinmico que estimula de forma
inmediata el comportamiento, sobre la base de la vivencia de la necesidad. El
potencial dinmico de la motivacin se asocia en las motivaciones esenciales del
hombre a un contenido relevante para el sujeto, estructurado en forma de conceptos,
reflexiones y valoraciones, portadoras de una carga emocional, sobre las que el sujeto
organiza y expresa todo el potencial emocional de su motivo.
En este sentido, un tipo esencial de motivacin humana se configura en operaciones
cognitivas, mediante las cuales estos motivos adquieren su carcter consciente (pg.
29).
Partiendo de los principios tericos generales antes esbozados, se han desarrollado
numerosas investigaciones en el rea de la psicologa aplicada, y a partir de la dcada
del 70, las mismas se orientan ms al estudio de la personalidad como sistema, que
de los procesos psquicos en su especificidad.
En la actualidad, entre los psiclogos de orientacin marxista se realizan esfuerzos por
superar el enfoque descriptivo en el estudio de la personalidad y la motivacin, por
caracterizar sus regularidades a partir de indicadores que expresen la unidad de sus
aspectos de contenido y dinmico, y por subrayar la importancia de la estructuracin
de la proyeccin futura en su desarrollo.

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El problema de la correlacin entre la personalidad y las funciones no ha dejado de ser


actual, y la lucha contra el funcionalismo no ha quedado para la historia, sino que ha
pasado a una nueva fase (...) El desarrollo de las funciones psquicas depende del
desarrollo general de la personalidad (...) La dependencia que tienen las funciones
respecto a la personalidad se refleja tambin en el hecho de que en las funciones la
personalidad no slo se pone de manifiesto sino que ella (y esto es lo el ms
importante!) es activa con respecto a las funciones: los procesos y funciones psquicas
los hace conscientes la personalidad y los regula, emplea y dirige conscientemente
para la solucin de las tareas vitales que le han sido planteadas (Shorojova, 1980,
pg. 24-25).
Las limitaciones metodolgicas de las concepciones analizadas anteriormente
tampoco han sido resueltas en su totalidad por la psicologa marxista, al no contar
en la actualidad con un sistema de mtodos plenamente desarrollados para el
estudio de la personalidad y la motivacin. Sin embargo, la investigacin de sus
diferentes contenidos y formaciones se ha orientado por determinados principios
metodolgicos generales, derivados de la teora.
Entre ellos se destaca, en primer lugar, la utilizacin de multiplicidad de tcnicas,
cuyos instrumentos y formas de interpretacin resultan congruentes con los postulados
tericos de partida. De ah, que en las diferentes investigaciones de la psicologa
aplicada, se haya rescatado el empleo del mtodo clnico bajo un nuevo enfoque.
M. Sorn (1984) apunta al respecto:
En otras palabras, estudiar la personalidad del sujeto requiere de una actitud clnica
frente al mismo. AL hablar de actitud clnica, no pensamos en sentido restringido,
como va de deteccin de posibles patologas. El mtodo clnico, en su aceptacin
ms amplia, implica el estudio del individuo como una totalidad. (pg. 25-26).
Desde el punto de vista metodolgico, para la psicologa marxista, tambin son
postulados esenciales en el estudio de la personalidad y la motivacin los principios de
la actividad, la comunicacin y la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.

El principio de la actividad desarrollado en la psicologa sovitica por A.N. Leontiev ha


guiado las investigaciones de numerosos especialistas (B.S. Bratus, A.G. Asmolov,
O.K. Tijomirov, B.V. Zeigarnik, V.A. Petrovski, E.V. Subbotski, K.V. Jarash, L.S.
Tevetrova, V.V. Nikolaieva, D. Gonzlez, O. Gonzlez, M. Calvio y otros), sustentando
en particular el empleo del experimento formativo, como va de conocimiento y
explicacin de las leyes de formacin de la personalidad.
A la vez, la comunicacin, cuya especificidad como categora ha sido defendida por
B.F.Lomov, tambin es un principio que se ha materializado en las investigaciones de

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diferentes psiclogos marxistas (K.A. Abuljanova-Slavskaia, M.I. Bobneva, V.S.


Safonov, Ya. Ponomariov, A.A. Grachev, A.A. Bodalev, F. Gonzlez, M. Sorn, V. Ojalvo
y otros).
Por otra parte, el principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, que explica el
carcter regulador de los contenidos integrantes de la personalidad, ha conducido al
estudio de las elaboraciones conscientes del sujeto, como indicadores de relevancia
en la determinacin de sus motivaciones esenciales.
Este principio se ha plasmado en la utilizacin de tcnicas abiertas y semiabiertas
(composiciones, cuestionarios, conflictos de dilogo, completamiento de frases,
tcnica de los 10 deseos, etc.) en la investigacin de diferentes formaciones de la
personalidad.
Por ltimo, quisiramos sealar como principal empeo de los diferentes
investigadores que parten de esta concepcin, la bsqueda de un enfoque sistmico
de la personalidad y la motivacin, que refleje la unidad de los aspectos dinmicos y
de contenido de sus componentes, y de los criterios objetivos y subjetivos, obtenidos a
travs de los diferentes mtodos empleados. En este empeo se inscribe nuestra
propuesta en el estudio de la motivacin profesional, como formacin compleja de la
personalidad.
1.2 El estudio de la motivacin profesional en la Psicologa
Los primeros intentos de abordar este problema se encuentran asociados a la
seleccin profesional, cuestin, que por determinadas condiciones socio-histricas,
cobr especial inters para la psicologa a finales del siglo XIX y principio del siglo XX.
Surgen entonces corrientes tipolgicas y factorialistas (por ejemplo la Teora de los
Rasgos y Factores de F. Pearson) que, aunque desprovistas de una elaboracin
terica acerca del problema, crearon tcnicas psicomtricas encaminadas a
determinar, a partir de resultados cuantificables, qu individuos resultaban ms aptos
para desempear determinada profesin (Beltrn, 1986; Espeleta, 1986; Rivas, 1988).
Como reaccin a esta concepcin, el psicoanlisis propone otra interpretacin. En este
sentido, la eleccin profesional se considera resultado de fuerzas motivacionales
inconscientes y est predeterminada, desde la primera infancia, por el mecanismo de
la identificacin (Cueli. 1973).
Estas posiciones conciben la motivacin profesional como formacin predeterminada e
invariable de la personalidad, por lo que se trata, como seala I. Kon (1990), de
seleccionar a las personas ms convenientes para una determinada profesin o
encontrar la profesin ms adecuada teniendo en cuenta las cualidades individuales
de la persona. No obstante, segn este autor, tampoco resulta positivo pretender
formar de manera dirigida estas cualidades, partiendo del supuesto de que las mismas

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puedan desarrollarse en cualquier sujeto. En ambos enfoques la personalidad y la


actividad profesional se analizan como valores opuestos e independientes, uno de los
cuales queda subordinado al otro.
En oposicin a las corrientes reduccionistas en el tratamiento de estos problemas,
merece ser destacada la obra del psiclogo norteamericano D.E. Super. Este autor
interpreta la motivacin profesional como elemento de la personalidad, cuyo nivel de
madurez puede determinarse en funcin del lugar que ocupe el sujeto, en el continuo
de su evolucin profesional, atendiendo a determinados indicadores.
Para la caracterizacin de la madurez profesional Super propone un conjunto de
dimensiones cualitativas que guardan semejanza con criterios que utilizamos en
nuestras investigaciones. Estas dimensiones son las siguientes: orientacin hacia la
eleccin profesional (preocupacin del sujeto acerca de los problemas relacionados
con la eleccin o el desempeo de la profesin), informacin y planeamiento
(conocimiento del contenido de la profesin y planes futuros), consistencia de las
preferencias profesionales (objetivos definidos que permitan eliminar las
preferencias menos atractivas), cristalizacin de rasgos y aptitudes (estabilidad de
las caractersticas personales asociadas al desempeo profesional) y sensatez de las
preferencias profesionales (dimensin ms compleja por cuanto garantiza que
resulten efectivas en el ajuste profesional las restantes dimensiones) (Super, 1962,
pg. 251-255).
Esta concepcin resulta acertada, en la medida en que analiza la motivacin
profesional como aspecto integrante del desarrollo de la personalidad y su papel
regulador en el proceso de eleccin y desempeo profesional. A pesar de este
adecuado punto de partida, el limitado desarrollo de la teora de la personalidad
condujo al autor, a adoptar, segn su propio criterio, un enfoque pragmtico y a
aceptar cualquier definicin que se haya aplicado a un estudio del papel
desempeado por la personalidad en el ajuste profesional, con relacin a la cual
trataremos de aprovechar sus hallazgos (Super, 1962, pg. 305).

Super puede enmancarse dentro de la corriente humanista. Estos tericos en un


intento de caracterizar la personalidad como sistema, utilizan tcnicas cualitativas, al
valorar altamente el aspecto individual en el estudio de la personalidad (mtodo
calificado por G.W. Allport como idiogrfico).
El uso de estas tcnicas, a pesar de su indiscutible valor en el estudio de la
personalidad, se realiz fuera de un marco terico congruente que facilitara una
interpretacin ms sistemtica y profunda de la informacin obtenida.

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En la psicologa sovitica, el problema de la motivacin profesional, se abord


esencialmente por autores que desarrollaron sus trabajos en la esfera de la
psicologa pedaggica y de las edades (L.I. Bozhovich, G.I. Shukina, A. V. Petrovski,
I.S. Kon y otros).
L.I. Bozhovich (1976) al caracterizar la edad juvenil, ubica en el centro de su situacin
social del desarrollo, el problema de la eleccin de la profesin, como condicin del
proceso que necesariamente conduce al joven a determinar su lugar dentro del
contexto social en que vive.
Aunque la autora reconoce que la eleccin profesional puede realizarse por mltiples
motivos, incluso ajenos a una orientacin motivacional hacia el contenido de la
profesin, considera que en esta etapa la eleccin de la futura profesin debe
realizarse como resultado de un verdadero acto de autodeterminacin del sujeto.
Cuando ocurre as, los jvenes no slo tienen en cuenta los beneficios que su eleccin
pueda proporcionarles, a partir del prestigio social de la profesin (relacionado en
importante medida con la remuneracin material que de su ejercicio se derive), sino
tambin cul es el contenido de ella, las dificultades que tendrn que enfrentar en su
estudio y desempeo y las caractersticas personales necesarias asociadas a un
determinado quehacer profesional.
Por su parte G.I. Shukina (1978), al estudiar el desarrollo de los intereses
cognoscitivos en los escolares, considera que en los grados superiores dichos
intereses sirven de sustento a la aparicin de intereses profesionales. Segn la autora,
mientras los adolescentes se orientan a la profesin por criterios externos (valoracin
social, opinin de los padres y coetneos, etc.), los jvenes tienen en cuenta para
realizar su eleccin, el contenido real de la actividad profesional, as como sus
capacidades y posibilidades.
Para I.S. Kon (1990) la seleccin profesional implica dos aspectos esenciales: en
primer lugar, determinar los intereses, capacidades y sistema de valores del joven
(fines que se persiguen con el desempeo de la profesin); en segundo lugar,
determinar qu especialidad es la deseada y qu nivel de calificacin se pretende
obtener.

Kon (1990) inscribe el proceso de orientacin profesional (en trminos de eleccin de


la futura profesin) como un componente del proceso de autodeterminacin social de
la personalidad y al respecto seala:
La seleccin de una carrera es verdaderamente acertada solo cuando est conjugada
con una seleccin socio-moral, con reflexiones acerca del sentido de la vida y de la
naturaleza del propio yo. El carcter amorfo y global inicial de la seleccin se elimina

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(...) a medida que se concentra y se orienta hacia la actividad real. Pero esta
orientacin es nicamente una etapa del desarrollo. Despus que la seleccin est
hecha y comprobada en la prctica, comienza un nuevo nivel de reflexin, cuando la
carrera adquirida y la posicin social propia se valoran a la luz de los criterios socio-
morales ms generales (pg. 148).
En Cuba, el estudio de la motivacin profesional y de los problemas relativos a la
eleccin de la profesin, aunque ocuparon la atencin de algunos investigadores antes
del triunfo revolucionario (G. Torroella), adquiere especial nfasis, a partir de la dcada
de los setenta. Como pioneros de estos estudios, podemos mencionar a Diego
Gonzlez (1982) y Fernando Gonzlez (1983). A la concepcin de este ltimo, acerca
de la personalidad y la motivacin, haremos referencia posteriormente, ya que sus
puntos de vista terico-metodolgicos, con relacin a la caracterizacin de la
motivacin profesional, constituyen el sustento ms inmediato a partir del cual
desarrollamos nuestra visin del problema.
A continuacin mencionaremos algunos trabajos de otros investigadores cubanos, que
por sus aportes al tema que nos ocupa, merecen a nuestro juicio ser mencionados.
Hiram Valds (1984) realiz una caracterizacin de la motivacin profesional de
estudiantes de preuniversitario y de escuelas deportivas que aspiraban a ingresar en
el Instituto Superior de Cultura Fsica Comandante Manuel Fajardo, as como de
jvenes que cursaban estudios superiores en esta institucin. En sus investigaciones
el autor demuestra el valor de la composicin como tcnica de expresin abierta para
diagnosticar el nivel de desarrollo de la motivacin profesional.
Por su parte tambin, Natacha Rivera (1986) demuestra la posibilidad de desarrollar la
motivacin hacia la profesin pedaggica mediante una estructuracin particular del
proceso docente. En este caso, utiliz para tales fines el programa de la asignatura
Psicologa, impartido a los estudiantes del Instituto Superior Pedaggico para la
Enseanza Tcnica y Profesional.

Hctor Brito (1987) realiza una evaluacin de la efectividad de la motivacin


profesional en estudiantes de carreras pedaggicas y establece tres niveles (superior,
intermedio e inferior) en los que opera dicha categora. La determinacin de estos
niveles parte del anlisis de la forma en que se estructuran determinados indicadores
motivacionales como son: la orientacin y expectativa motivacional, estado de
satisfaccin y polaridad del sentido.
Siguiendo la lnea de carcter formativo, Lourdes Ibarra (1988) abord el problema de
la formacin y desarrollo de la motivacin profesional en estudiantes de la Academia
Naval Granma pertenecientes al perfil de mando. En este trabajo se puso de

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manifiesto que la realizacin de diferentes actividades extradocentes, repercute


favorablemente en el conocimiento de los estudiantes acerca de su futura profesin,
desarrolla una actitud emocional positiva hacia la misma e incrementa su nivel de
aspiraciones y necesidad de autoperfeccionamiento.
Finalmente Viviana Gonzlez (1989) determina diferentes niveles de integracin de los
aspectos dinmico y de contenido, que caracterizan la motivacin profesional en
cuanto a su potencial regulador. En su estudio, se destaca la categora de inters
profesional como formacin motivacional especfica, que expresa la orientacin
cognitivo afectiva del sujeto hacia el contenido de la futura profesin cuya
manifestacin vara en dependencia de su nivel de complejidad funcional (pg. 119-
120).
Al valorar los resultados aportados por estos estudios, que consideramos de indudable
valor cientfico, tambin se observan algunas imprecisiones y
falta de consenso en cuanto al problema referido a la definicin conceptual e
integracin sistmica de las categoras empleadas en el estudio de la motivacin
profesional y los indicadores esenciales para la determinacin de su efectividad.
Esta situacin constituye un reflejo de las actuales limitaciones terico-metodolgicas
del conocimiento psicolgico en esta esfera. Nuestra alternativa aunque trata de
sistematizar los aportes ms valiosos de los psiclogos cubanos y de la ciencia
psicolgica en este campo de estudio, no est exenta de tales limitaciones.
En el proceso de revisin de la literatura vinculada al tema, observamos dos
cuestiones a las cuales los autores dedicados al estudio de la motivacin confieren
especial relevancia. Nos referimos a la autovaloracin y a la proyeccin futura de la
personalidad. La importancia otorgada a estos aspectos deviene del rol que
desempean, de acuerdo con su nivel de estructuracin, en la efectividad de la
regulacin comportamental presente, en estrecho vnculo con las aspiraciones y
objetivos que el sujeto se plantea, situados en una perspectiva temporal a mediano o
largo plazo.

Como consecuencia de lo antes sealado, nos propusimos realizar un anlisis de


dichos aspectos (a los cuales de inmediato haremos referencia), con la finalidad de
establecer la significacin de los mismos en la caracterizacin de la motivacin
profesional. En la segunda parte de este material expondremos, de manera ms
especfica, como fueron integradas estas consideraciones a nuestra alternativa, a
partir de la definicin de los componentes autovalorativos y de proyeccin futura de la
motivacin profesional.
1.3 Papel de la autovaloracin en la regulacin motivacional

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La autovaloracin ha sido considerada, por tericos de diferentes tendencias en la


psicologa, como formacin de la personalidad de importancia decisiva en la
regulacin motivacional.
Entre los primeros estudiosos de la autovaloracin se encuentra W. James, quien
conceba la existencia de distintos niveles del yo y su jerarqua (material, social y
espiritual). Este autor seal la dependencia de la personalidad de su autoconciencia
desde una posicin funcionalista. El papel de esta formacin se vincul
fundamentalmente al problema de la adaptacin del individuo al medio, sin un
adecuado anlisis de sus caractersticas internas, propiamente psicolgicas.
La escuela psicoanaltica tambin abord el problema del s mismo. Para Freud el
yo constituye un mediador entre las fuerzas contrapuestas del ello, el super-yo y
la realidad. La principal funcin de esta formacin
consiste por tanto en manejar las relaciones que se producen entre estos aspectos,
apoyndose en los mecanismos de defensa.
Tanto el psicoanlisis clsico como sus seguidores, sitan los orgenes del yo en el
conflicto entre los impulsos internos y las presiones externas, y subestiman as las
potencialidades de la personalidad desarrollada para valorar de manera consciente y
adecuada sus principales propsitos y motivos.
Dentro de los tericos de la motivacin que destacaron el papel de los factores
psicolgicos, internos, tenemos a K. Lewin. Para este autor el comportamiento es un
resultado de la forma en que el sujeto percibe su relacin con el medio y debe ser
explicado en trminos de sistema de tensiones y valencias del objeto.
A su escuela corresponde el mrito de introducir en el estudio de la autovaloracin el
concepto de nivel de aspiracin. Esta categora en las investigaciones desarrolladas
por sus colaboradores (T. Dembo, F. Hoppe) fue definida partiendo de la conducta
asumida por el sujeto ante la seleccin de tareas de creciente complejidad y se
identifica con el nivel de dificultad de la tarea elegida.

As, la caracterizacin del concepto en cuestin queda reducida a la situacin


experimental en que se estudia y se obvia el papel que desempea este mecanismo
en la vida real del sujeto.
Siguiendo la tendencia a enfatizar la importancia de los aspectos internos en la
regulacin motivacional, J. Nuttin desarrolla su obra. Desde un enfoque idealista de las
necesidades superiores del hombre, considera la estructura yo-mundo como principal
caracterstica de la organizacin y funcionamiento de la personalidad, as como la
tendencia a la realizacin de s mismo, el factor fundamental de la motivacin humana
(Gonzlez S., 1972).

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Al respecto Nuttin escribe: El hombre se conoce como un organismo que no puede


vivir sin alimento, que desea afecto y un cierto standing social, etc., es decir que las
necesidades estn integradas a su concepcin de s mismo (Nuttin, Pieron y
Buytendijk, 1965, pg. 138).
El planteamiento de la estrecha relacin existente entre las necesidades de la
personalidad y el s mismo representa un aspecto positivo de esta teora. No obstante,
este proceso se concibe divorciado del contexto social en el que transcurre la vida del
sujeto, al depender, segn el autor, de una fuerza interior de esencia genrica.
Es en la concepcin de los psiclogos humanistas donde adquiere mayor relevancia el
concepto del yo o s mismo.
Estos autores enfatizan particularmente la importancia de este mecanismo regulador y
su carcter consciente.
McDougall, precursor de esta corriente, seala que es la consideracin de s mismo
el sentimiento dominante en la personalidad que se asocia conscientemente a
determinados ideales y regula sentimientos de menor trascendencia.
A.H. Maslow conceba la conducta humana determinada por una motivacin de
crecimiento que permite la actualizacin de s mismo.
Por su parte, C. Rogers (1982) tambin destaca la importancia del self (s mismo)
para el adecuado desarrollo personal. Su formacin debe constituir el objetivo
fundamental de la psicoterapia. Este proceso permitir al individuo convertirse en
persona que funcionar de manera eficaz e integrada, original y expansiva, confiada
en sus potencialidades y capaz de aceptar mejor a los dems (pg. 44-45).
Finalmente, en los trabajos de G.W. Allport encontramos un anlisis detallado de la
formacin del sentido de s mismo y de sus componentes (corporal, de identidad,
autoestima, imagen, extensin y esfuerzo orientado). El autor elige el trmino de
proprium para expresar la integracin de estos elementos dentro del sistema de la
personalidad, considerndolo un indicador fundamental de su desarrollo.
As lo expresa cuando apunta: ...si nuestro trabajo, nuestros estudios y aficiones no
entran en la esfera del proprium, no podemos decir que somos personalidades
maduras (Allport, 1971, pg. 340).
En las consideraciones de los psiclogos humanistas relativas al papel del yo como
componente de la personalidad, se repiten las principales limitaciones sealadas a
esta corriente, en sus elaboraciones acerca de la motivacin. A partir de una
orientacin idealista, enfatizan el carcter psicolgico y superior de la misma, pero sin
considerar suficientemente los determinantes socio-histricos en el proceso de
formacin de la autovaloracin y en especial, la influencia de la valoracin social.

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El estudio de la autovaloracin, trmino elegido para designar al yo en la psicologa


de orientacin marxista, se ha enmarcado por sus principios terico-metodolgicos
generales.
Esta formacin ha sido considerada como contenido de la personalidad, determinada
en ltima instancia por las condiciones de vida y educacin del sujeto. Entre ellas,
ocupa un lugar primordial la valoracin social.
Desde la infancia temprana, a travs de sus relaciones de comunicacin y actividad
con adultos y coetneos, el nio recibe diferentes valoraciones de su comportamiento,
que se convierten en importante fuente de formacin de su autovaloracin.
Lo anterior no significa que este proceso tenga un carcter meramente pasivo o
receptivo. En su desarrollo, la autovaloracin va ganando autonoma respecto a los
criterios externos y adquiere determinada estabilidad. De esta forma, adems de
cumplir su funcin valorativa, se convierte en un elemento activo de la regulacin
comportamental y en su nivel ms desarrollado, favorece la autoeducacin de la
personalidad.
De manera resumida, vemos que en la psicologa sovitica algunos autores se
dedicaron al estudio de esta formacin en la ontognesis, en cuanto a su contenido,
relacin con la valoracin externa y componentes nivel de aspiracin, reacciones
emocionales ante el xito y el fracaso, etc. (L.I.Bozhovich, E.V.Savonko,
E.A.Serebriakova, N.S.Neimark). Otros centraron su anlisis en los mecanismos de su
funcin reguladora (A.I.Lipkina).
En nuestro pas, partiendo de estas concepciones, se han investigado tambin
diversas cuestiones: la relacin de la autovaloracin con la estabilidad moral de la
personalidad (O. Gonzlez), el desarrollo e integracin de sus funciones (G. Roloff), la
importancia del anlisis de sus contenidos como criterio de su nivel de adecuacin (F.
Gonzlez), su vnculo con la formacin de acciones de control en la edad escolar (P.
Rico), su influencia en el carcter de las interrelaciones grupales en esta etapa
(A.Amador), entre otras.
Como criterios tericos generales de partida, coincidimos en reconocer la estrecha
relacin existente entre la autovaloracin y la autoconciencia (Roloff, 1984).
Asumimos tambin que la autovaloracin posee una funcin subjetivo-valorativa y otra
reguladora. La primera de ellas se desarrolla ms tempranamente que la segunda,
mientras que en la adolescencia ambas tienden a integrarse en una unidad, en la
cual, continan desarrollndose de manera armnica (Roloff, 1982, pg. 59).
Estas funciones pueden caracterizarse de la siguiente forma:
El aspecto o funcin valorativa se refiere a la posibilidad que adquiere el hombre, en el
curso de su vida, de enjuiciar su comportamiento, su manera de ser y cualidades

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personales, con un sentido positivo o negativo mientras la funcin reguladora se


refiere a la incidencia del contenido autovalorativo en el dinamismo y direccionalidad
de la autovaloracin y la conducta del hombre en el planteamiento de metas, nivel de
aspiracin y en su autoestimacin (Roloff, 1982, pg. 54).
En cuanto a la definicin de la autovaloracin y los indicadores para su diagnstico,
nos apoyamos en las consideraciones de F. Gonzlez. Este autor concibe esta
formacin como
...subsistema de la personalidad que incluye un conjunto de necesidades y motivos,
junto con sus diversas formas de manifestacin consciente, expresndose en... un
concepto preciso y generalizado del sujeto sobre s mismo que integra un conjunto de
cualidades, capacidades, intereses, etc., que participan activamente en la gratificacin
de los motivos integrantes de las tendencias orientadoras de la personalidad, o sea,
que estn comprometidos en la realizacin de las aspiraciones ms significativas
de la persona
(Gonzlez R., 1983, pg.32).
Con relacin a los indicadores para su estudio, al destacar la importancia del anlisis
del contenido de la autovaloracin en la determinacin de su nivel de adecuacin
(Gonzlez R., 1986), tercer artculo citado), el autor propone valorar la riqueza de
contenidos (esferas de significacin para el sujeto), flexibilidad (asimilacin de
elementos disonantes y anlisis de resultados no acordes al esquema autovalorativo)
e integridad (tendencia a mantener la estabilidad de la autovaloracin) (Gonzlez R.,
1983). Estos indicadores de carcter metodolgico servirn de punto de partida en la
caracterizacin del desarrollo del componente autovalorativo en nuestra investigacin.

Sintetizando nuestro punto de vista sobre este aspecto, entendemos la autovaloracin


como componente esencial de la personalidad y formacin de gran importancia en la
regulacin motivacional.
Dicha formacin, referida a la valoracin que realiza el sujeto de sus cualidades
personales, motivos y conducta, posibilita la organizacin y direccin del
comportamiento. De aqu que sus contenidos intervengan en otros subsistemas de
regulacin relacionados con las esferas de mayor significacin para la personalidad,
entre los que puede encontrarse la motivacin profesional y deban ser incluidos en su
caracterizacin.
1.4 Importancia de la proyeccin futura en la regulacin motivacional
La proyeccin hacia el futuro de los contenidos de la personalidad se ha abordado en
la psicologa desde diferentes ngulos. En general, su estudio se ha enmarcado en el
problema de la dimensin futura de la motivacin y se ha conceptualizado a travs de

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diversas categoras, tales como: ideales, intenciones, propsitos, objetivos, entre


otras.
En la psicologa no marxista autores como K. Lewin y J. Nuttin resaltaron en sus obras
el papel del futuro en la motivacin humana.
Lewin intenta demostrar en sus trabajos experimentales la importancia que poseen los
objetivos y propsitos que la personalidad se traza, ya que los consideraba, al igual
que las necesidades, elementos dinamizadores de la conducta.
Nuttin (1965), por su parte, postula la existencia de una fuerza interior que impele al
hombre a la realizacin de s mismo, a la actualizacin de sus potencialidades. Este
mecanismo le permite alcanzar por diferentes vas aquellos proyectos que se
corresponden con la imagen de lo que quiere ser.
Analizando los puntos de coincidencia entre ambas concepciones, el propio Nuttin
apunta:
Esta forma de actuar de los motivos bajo la forma de proyectos y tareas que el hombre
se impone, no ha sido estudiada suficientemente de forma experimental. Se sabe que
la obra de Lewin es notable por sus ideas sugestivas y varios datos interesantes en
este dominio. Las ideas concernientes a las cuasi-bedrfnisse, corresponden ms o
menos a las nociones de tarea y proyecto que acabamos de desarrollar (pg. 131).
Estos autores, aunque confirieron la necesaria significacin a la proyeccin futura de la
motivacin, no logran interpretar adecuadamente la unidad de sus aspectos de
contenido y dinmico. Al enfatizar en estos ltimos, subvaloran la importancia del
contenido para que un objetivo se convierta en regulador efectivo del comportamiento.

Tambin los psiclogos humanistas concibieron la elaboracin consciente de sus


proyectos futuros como componente esencial del desarrollo de la personalidad.
Al respecto, A.H.Maslow (1985) seala: Considero acertado decir que cualquier teora
psicolgica nunca podr ser completa si no incorpora fundamentalmente el concepto
que el hombre lleva dentro de su futuro, dinmicamente activo a cada instante (pg.
168).
Sobre esta cuestin tambin se pronuncia C. Rogers (1989) de la siguiente forma:
Cualquiera que sea el nombre que le asignemos tendencia al crecimiento, impulso
hacia la autorrealizacin o tendencia direccional progresivaella constituye el mvil
de la vida y representa, en ltima instancia, el factor de que depende toda la
psicoterapia (pg. 42).
Estos criterios encuentran su versin ms acabada en la obra de G.W.Allport (1971),
quien desarrolla el concepto de intencin y considera la autonoma funcional de las

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motivaciones del hombre como ncleo de su naturaleza en pos de determinados


objetivos.
La intencin indica propsito, eficacia del planeamiento consciente, impulsin ejercida
por la imagen que del futuro se forma el hombre y que acta sobre la conducta
presente (pg. 270).
Este concepto sirve de base al autor cuando afirma que es propio de la personalidad
una filosofa unificadora de la vida, ya que hay en cada individuo algo especial por lo
que vive, un propsito principal. Los objetivos varan en los diversos individuos. Hay
personas que se concentran en un gran objetivo, nico; otras tienen una serie de
propsitos definidos (pg. 251).
Esta orientacin de la psicologa humanista, de incuestionable valor si se le compara
con las concepciones biologicistas y mecanicistas del psicoanlisis y el conductismo
respectivamente, tambin resulta limitada por unilateral. Como apunta D. Gonzlez
(1987) acertadamente, al enfatizar la autonoma de la personalidad, los humanistas
olvidan que la misma ... est inserta en un dinamismo mucho ms amplio que
comprende la actividad externa, el medio social y la base orgnica de la personalidad
individual (pg. 8).
En la psicologa sovitica la proyeccin futura de la personalidad se ha investigado en
distintas direcciones. Algunos autores se dedicaron al estudio de los ideales como
imagen cognitivo-afectiva de lo que el sujeto desea ser. Tambin evaluaron las
variaciones que sufre en el desarrollo ontogentico esta formacin y que alcanza su
nivel superior en la edad juvenil.

Estas investigaciones se encaminaron a caracterizar el ideal tanto por su contenido


como por su estructura (L.I.Bozhovich, L.E.Raskin, T.V.Dragunova, L.I.Dukats,
Z.I.Grichanova y otros).
En dichos estudios se comprob que en el ideal se producen diferentes
transformaciones a partir de la edad escolar. La tendencia fundamental que se
presenta muestra que el ideal, concreto en sus inicios, va adquiriendo un carcter
abstracto y generalizado, proceso en el que aumenta su potencial regulador. En la
adultez, esta proyeccin se plasma en los objetivos y propsitos mediatos de la
personalidad.
Otro psiclogo de orientacin marxista, K. Obujovski, considera como funcin principal
y distintiva de la personalidad creativa o integrada, la de construir su dimensin futura.
Para Obujovski y otros (K.A. Abuljanova, B.F. Lomov, etc.) la dimensin futura no se
analiza solo por el grado de mediatizacin o de distancia temporal que tiene el

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propsito que el sujeto formula, sino tambin por la riqueza de contenido que tiene
dicha proyeccin (Gonzlez R. , 1985, pg. 14, primer artculo citado).
Tambin en nuestro pas, diversos investigadores han prestado atencin al problema
del papel que juega la estructuracin del futuro en la regulacin motivacional (Arias,
1988; DAngelo, 1984; Farias, 1990; Gonzlez S., 1984; Gonzlez R., 1985;
Gonzlez P., 1985). Algunos puntos de vista al respecto son los siguientes:
La conducta del hombre se caracteriza por la realizacin de una serie de fines
elaborados en un proyecto de vida y que se orientan hacia el futuro. Segn D.
Gonzlez (1972), Estas son las formas superiores y tpicas del comportamiento
humano (pg. 48).
Por su parte O.DAngelo (1988) considera la tendencia a la autorrealizacin como una
de las principales direcciones de la personalidad desarrollada. Esta tendencia se
sustenta en el proyecto de vida como subsistema general autorregulador de la
personalidad que integra ...los objetivos vitales y los planes de su realizacin en las
dimensiones temporales de la experiencia individual referidos a las distintas esferas de
vida y actividad del individuo (pg. 114).
En el anlisis de este problema, resultan muy valiosos tambin, a los fines de nuestro
trabajo, los criterios de H. Arias (1988), al considerar la interrelacin dialctica ideales-
autovaloracin-propsitos como ....la forma en que se organizan las estructuras
psicolgicas de la personalidad para regular el comportamiento orientado al
futuro(pg. 106).
Arias destaca la importancia de la categora propsito, ya que la misma nos permite
vincular la autovaloracin con el futuro proyectado en los ideales. Ella indica adems
la necesidad de determinar no slo qu objetivos se plantea la personalidad, sino los
motivos que los determinan y la estrategia para su consecucin.
Sobre esta cuestin plantea F. Gonzlez (1985 primer artculo citado), la necesidad de
estudiar las formaciones psicolgicas proyectadas al futuro (ideales, intenciones, etc.)
a partir del nivel de fundamentacin y elaboracin que logra el sujeto de sus
contenidos y no solamente por su vinculacin a una actividad concreta o por la lejana
de su proyeccin temporal.
La valoracin de diferentes opiniones relativas al papel de la proyeccin futura de la
personalidad, nos permite finalmente plantear en resumen nuestras consideraciones al
respecto.
La estructuracin de los contenidos de la motivacin orientados al futuro, constituye
una caracterstica distintiva de la regulacin personolgica y un indicador esencial de
su nivel de desarrollo. Esta estructuracin alcanzar una mayor organizacin y
elaboracin consciente de acuerdo a la significacin que posea para el sujeto la esfera

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de que se trate. Entre ellas, la motivacin profesional puede ocupar un lugar relevante.
Es por esta razn que analizaremos el componente de proyeccin futura al
caracterizar sus niveles de desarrollo.
II. El estudio de la motivacin profesional. Sus componentes y niveles.
2.1) Antecedentes
Como indicbamos anteriormente, nuestra alternativa para la caracterizacin de la
motivacin profesional, tuvo como fundamento ms inmediato las consideraciones de
Fernando Gonzlez Rey acerca del tema y su concepcin terico-metodolgica en la
conceptualizacin y estudio de la personalidad y la motivacin (1983, 1985, 1989,
1993 y 1995). Es por ello, que haremos referencia a aquellos aspectos de sus trabajos
que resultaron para nosotros ms significativos, y a la vez, expondremos nuestros
criterios al respecto.
Gonzlez Rey seala que el estudio de la motivacin profesional no puede realizarse
al margen de un enfoque general (terico y metodolgico) en torno al estudio de la
motivacin humana. Su propuesta destaca el carcter esencialmente consciente de la
motivacin como ncleo de la personalidad, sin negar las posibilidades reguladoras de
los motivos inconscientes, la unidad de los aspectos cognitivos y afectivos como
elemento determinante del potencial regulador del motivo; es decir, la necesaria
vinculacin de operaciones intelectuales y vivencias y la capacidad del sujeto para
emplear sus recursos personolgicos, a fin de dirigir su comportamiento presente y
orientarse hacia metas y proyectos futuros.

Esta posicin se traduce en el plano metodolgico de la siguiente forma: el estudio de


la personalidad y la motivacin no puede basarse en los resultados aportados por una
tcnica aislada ni reducirse a la aplicacin de test psicolgicos que responden a
criterios de estandarizacin.
Esta tendencia a la cuantificacin obvia las potencialidades del desarrollo de la
personalidad, no permite captar la dinmica que caracteriza la forma en que operan
sus contenidos, la cual adquiere una expresin particular e irrepetible en cada sujeto
concreto.
Atendiendo a lo antes sealado, el autor propone la utilizacin del mtodo clnico y de
tcnicas no estandarizadas que permiten el anlisis cualitativo de la constelacin
especfica, que presentan en el sujeto concreto, los diferentes contenidos
personolgicos. Al respecto escribe: En nuestras investigaciones sobre motivacin
profesional nos planteamos el empleo de tcnicas abiertas de expresin,
esencialmente composiciones, reflexiones y vivencias de forma espontnea. Creemos
que este tipo de tcnica reviste una importancia especial para estudiar la motivacin

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en su nivel superior, o sea, cuando esta se integra en determinadas formaciones


conscientes y tiene una slida expresin volitiva, orientada al futuro por el propio
sujeto (Gonzlez R., 1983, pg. 23-24).
Para designar el nivel superior de desarrollo de la motivacin profesional, Gonzlez
Rey utiliza el trmino de intenciones profesionales, aunque acepta la posibilidad de
que no necesariamente este nivel de desarrollo se observe en todos los sujetos ni
aparezca de manera automtica en la edad juvenil, etapa en la cual, a juicio de
numerosos autores, la eleccin profesional se convierte en un importante elemento de
orientacin motivacional del sujeto.
En sus investigaciones constata la existencia de dos niveles de desarrollo de la
motivacin hacia la profesin; un nivel superior, donde se presentan intenciones
profesionales precisas y bien fundamentadas y un nivel inferior, donde se ubican los
estudiantes que no poseen intenciones profesionales definidas.
La intencin profesional, nivel superior de desarrollo de la motivacin hacia la
profesin, se caracteriza por parmetros tales como: conocimiento amplio y preciso
por parte del joven del contenido de su futura profesin y elevada significacin afectiva
de estos contenidos, los cuales se convierten en objeto de su elaboracin intelectual
(reflexiones, juicios propios, etc.) con un profundo matiz emocional. Estos motivos no
slo poseen sentido para el sujeto en su vida presente, sino que se proyectan al futuro
en forma de metas, planes, etc., quedando comprometida la autovaloracin en la
consecuencia de sus fines.

La caracterizacin de estos niveles extremos nos llev a la siguiente consideracin: la


motivacin hacia la profesin atraviesa por diferentes fases en su proceso de
desarrollo antes de convertirse en una intencin profesional conscientemente asumida
y reguladora efectiva del comportamiento por parte del sujeto. La determinacin de
otros niveles resulta posible y a la vez necesaria. En ese sentido, tambin se
pronuncia el propio autor, cuando expresa: ... al plantear la importancia del nivel
superior de la motivacin humana para la eleccin profesional, no pretendemos de
forma alguna inferir que el hombre solo se orienta hacia la profesin mediante esta
compleja formacin psicolgica (refirindose a la intencin profesional, L.D.). La
motivacin hacia la profesin, como toda motivacin humana, tiene distintos niveles de
desarrollo (Gonzlez R., 1983, pg. 7).
Basndonos en la definicin del autor acerca de los aspectos estructurales integrantes
de la personalidad (Gonzlez R., 1989), concebimos la motivacin profesional como
subsistema de regulacin motivacional, que puede alcanzar distintos grados de
organizacin, como son los siguientes:

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Unidad psicolgica primaria cuando se trata de una integracin de aspectos


cognitivos y afectivos, relativamente estable, que se expresa de forma inmediata sobre
el comportamiento en aquellas situaciones vinculadas a su accin reguladora.
Formacin motivacional cuando constituye un subsistema de regulacin que integra
diferentes motivos, adquiriendo la condicin de formacin motivacional compleja, en la
medida en que sus contenidos alcanzan un adecuado nivel de elaboracin e
individualizacin y participan de manera mediata en la regulacin del comportamiento.
En este caso, la motivacin profesional de convierte en la forma de expresin e
instrumentacin de una tendencia orientadora de la personalidad en la esfera
profesional.
Al analizar la relacin entre las tendencias orientadoras de la personalidad y las
formaciones motivacionales complejas, F. Gonzlez, (1989) plantea: Las tendencias
orientadoras se expresan, de manera general, mediante el sistema integral de la
personalidad, al constituir componentes esenciales de las formaciones motivacionales
complejas de esta (autovaloracin, ideales, intenciones, concepcin del mundo,
convicciones, etc.), y mediante el sistema de actitudes de la personalidad (pg. 59).
A la vez, al caracterizar las formaciones motivacionales complejas, escribe son
formas bien definidas de expresin e instrumentacin de las tendencias orientadoras
de la personalidad, las cuales no se expresan de manera directa en el comportamiento
concreto, sino formando parte de un complejo sistema regulador interno, compuesto
por estas estructuras (30,61).
Partiendo de los elementos anteriores, podemos deducir que la motivacin profesional
se constituye en intencin, como formacin motivacional compleja, cuando se apoya
en la existencia de una tendencia orientadora que permite al joven la elaboracin
consciente de los contenidos de su motivacin profesional en las dimensiones de su
vida presente y futura. Estos contenidos individualizados, poseen una fuerte carga
emocional, abarcan una slida proyeccin futura y permiten una regulacin efectiva del
comportamiento.
Por ltimo, la motivacin profesional desde el punto de vista de su estructura tambin
puede convertirse en componente de una sntesis reguladora al vincularse a otros
elementos y formaciones, que de forma simultnea se integran en diferentes
configuraciones psicolgicas. Este nivel, an insuficientemente estudiado y que por su
complejidad no pretendemos determinar en el presente trabajo, constituye una
importante lnea en la investigacin futura de esta rea.
En cada una de las diferentes formas de manifestacin estructural de la motivacin
profesional, los indicadores funcionales adquieren caractersticas distintivas, ya que lo
estructural y lo funcional se presentan en la personalidad como unidad. Estas

57
58

consideraciones avalan la posibilidad de discriminar diferentes niveles de desarrollo de


la motivacin profesional, teniendo en cuenta sus componentes, en la estrecha
interrelacin de los aspectos dinmicos y de contenido que los caracteriza.
Los parmetros para el diagnstico de la motivacin profesional utilizados por
Gonzlez Rey (1983), fueron los siguientes (pg. 25-27):
1. Conocimiento del escolar sobre el contenido de profesin, de las particularidades de
las tareas a desarrollar y de las caractersticas personales necesarias para su exitoso
desempeo.
2. Manifestacin emocional en la expresin del contenido y ante las actividades
relacionadas con su motivacin profesional.
3. Elaboracin personal, cuando el escolar expone sus conocimientos de forma reflexiva,
se plantea objetivos futuros y realiza un anlisis de sus posibilidades para alcanzarlos.
4. Efectividad de la motivacin profesional, teniendo en cuenta la posicin del escolar
ante las asignaturas afines a la profesin, participacin en actividades extradocentes y
el criterio de jueces (padres, profesores y compaeros).
En la primera etapa de nuestras investigaciones (diagnstico preliminar) utilizamos
estos parmetros, que como puede observarse, abarcan tanto indicadores internos
(conocimiento, vnculo afectivo y elaboracin personal) como indicadores externos
(efectividad). Ellos sirvieron de punto de partida para la segunda etapa (diagnstico
final), donde operamos con la categora de componentes (cognitivo, afectivo,
autovalorativo y de proyeccin futura) como elementos claves para la discriminacin
de los niveles de desarrollo de la motivacin profesional.
En esta segunda etapa la caracterizacin de los niveles fue realizada atendiendo al
grado de estructuracin y forma de integracin de los componentes. Tambin en este
caso efectuamos un estudio de indicadores internos (valorativo-vivenciales) y externos
(comportamentales) y establecimos una interrelacin entre los mismos, apoyndonos
en el procesamiento estadstico.
No obstante, consideramos importante aclarar que en la determinacin de los
indicadores para la caracterizacin de los componentes y niveles concedemos la
primaca a los indicadores internos.
Esta orientacin terico-metodolgica la asumimos como resultado de considerar el
carcter plurimotivado de toda actividad externa, tanto en trminos de proceso como
de finalidad, idea que nos permiti deducir que no en todos los niveles se produce una
relacin necesaria entre el desarrollo alcanzado por la motivacin profesional y la
presencia (o ausencia) de aquellas conductas esperadas como consecuencia de sus
potencialidades reguladoras. Es decir, que por ejemplo, un estudiante poda participar
activamente en el proceso de su preparacin profesional y obtener calificaciones

58
59

elevadas, con un insuficiente desarrollo de su motivacin profesional (ausencia de una


real orientacin motivacional hacia el contenido de su profesin), ya que podran existir
otros motivos dinamizadores de tal comportamiento. Si en este caso atendamos a los
indicadores conductuales no se lograba una caracterizacin adecuada de la formacin
objeto de nuestro estudio, desde lo psicolgico.
Por ltimo, quisiramos brevemente mostrar la forma en que otros investigadores
cubanos, a los que hicimos referencia en el epgrafe anterior, han tenido en cuenta en
sus trabajos los contenidos autovalorativos y de proyeccin futura en la esfera
profesional.
Conocimiento de las caractersticas personales necesarias para el desempeo de la
profesin y manifestacin de una tendencia a la autodeterminacin, como parmetros
distintivos de la intencin profesional (Gonzlez R., 1983; Ibarra, 1988; Valds, 1984).
La expectativa motivacional en trminos de proyectos, propsitos y planes del sujeto
en su orientacin futura (como anticipacin), indicador que constituye una va de
expresin de la efectividad de la motivacin profesional (Brito, 1987).
El sistema de objetivos relativos a la actividad profesional que el sujeto se propone
desarrollar como indicador que permite, en su relacin con otros, establecer diferentes
niveles de integracin de la motivacin profesional (Gonzlez M., 1989).
Como se observa, estos autores, adems de valorar aspectos cognitivos y afectivos,
coinciden en reconocer el papel de la autovaloracin y de la proyeccin futura, como
componentes de la esfera motivacional estrechamente relacionados con las
potencialidades reguladoras de la motivacin profesional.
2.2) Caracterizacin de la motivacin profesional en nuestra propuesta.
Como sealbamos al inicio de este trabajo, pasaremos a exponer finalmente los
principales resultados aportados por nuestra tesis de doctorado (Domnguez, 1992),
que constituyen, a nuestro juicio, una alternativa para el diagnstico y la
caracterizacin de la motivacin profesional como formacin psicolgica de la
personalidad.
Para lograr el Objetivo Central de la tesis, relativo a caracterizar los niveles de
desarrollo de la motivacin profesional en estudiantes cubanos pertenecientes a la
etapa juvenil, partimos de la Hiptesis siguiente: resulta posible determinar la
existencia de distintos niveles de desarrollo de esta formacin, de acuerdo con la
forma en que se manifiestan e integran sus principales componentes.
Como componentes de la motivacin profesional definimos los siguientes:
Componente cognitivo: Conocimiento que posee el sujeto de su futura profesin en
cuanto a objeto, utilidad social, perfil ocupacional y caractersticas personales

59
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necesarias para su desempeo. El mismo puede evaluarse por los siguientes


indicadores:
Adecuado: Cuando el sujeto demuestra poseer informacin apropiada sobre los
diferentes aspectos antes mencionados.
Parcial: Cuando dicha informacin resulta incompleta abarcando algunos aspectos en
mayor medida que otros.
Insuficiente: Cuando la informacin es poco precisa o se desconocen determinados
aspectos.
Componente afectivo: Actitud emocional del sujeto hacia la profesin. Esta actitud
puede tener un carcter positivo, negativo o ambivalente.
Positivo: Cuando el sujeto manifiesta agrado o satisfaccin en cuanto a la profesin
elegida.
Negativo: Cuando el sujeto muestra descontento o rechazo en relacin con la misma.
Ambivalente: Cuando el sujeto expresa, a la vez, elementos en sentido contrario, es
decir, positivos y negativos.

Componente autovalorativo: Valoracin que realiza el sujeto de las caractersticas


de su personalidad (cualidades intereses, etc.) que se relacionan con sus estudios
actuales y futuro desempeo de la profesin. Este componente se analiz a travs de
los siguientes indicadores:
Contenidos autovalorativos relacionados con el estudio: Se refiere a la valoracin
del sujeto acerca de la influencia ejercida por sus caractersticas personales en los
resultados que obtiene en sus estudios actuales.
Contenidos autovalorativos relacionados con la profesin: Valoracin del sujeto
en cuanto a la posible influencia de sus caractersticas personales en el futuro
desempeo de la profesin elegida.
En ambos casos la influencia ejercida puede ser valorada como positiva, cuando el
sujeto la considera favorable, o negativa, cuando ocurre lo contrario, o ambivalente
cuando se produce en ambas direcciones. En todos los casos evaluamos la riqueza de
contenido manifestada.
Flexibilidad: Valoracin del sujeto en torno a las causas de los resultados contrarios a
sus expectativas en el estudio y si expresa la necesidad de autoperfeccionamiento con
vistas a lograr un desempeo exitoso de la profesin futura.
De acuerdo con los indicadores anteriores este componente puede presentarse de la
siguiente forma:

60
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Componente autovalorativo desarrollado: Cuando el sujeto realiza una valoracin


de sus caractersticas personales vinculadas al estudio y la futura profesin con
riqueza de contenido y a travs de su elaboracin personal, considerando en sentido
general como favorable la influencia que las mismas ejercen en sus resultados
actuales y posterior desempeo profesional. Logra adems, un anlisis reflexivo y
flexible acerca de las causas que provocan resultados contrarios a sus expectativas en
el estudio y se plantea la necesidad de transformar o alcanzar determinadas
cualidades personales que favorezcan su futuro quehacer profesional.
Componente autovalorativo parcialmente desarrollado: Cuando el sujeto realiza
una valoracin de sus caractersticas personales referida fundamentalmente a sus
estudios actuales, considerando tambin como positiva la influencia que ejercen las
mismas. Los contenidos autovalorativos relacionados con la futura profesin no se
presentan o quedan en un plano declarativo. No se manifiesta o fundamenta la
necesidad de autoperfeccionamiento con vistas a la futura vida profesional, aunque se
realiza un anlisis reflexivo y flexible en torno a las causas de los resultados
contrarios a sus expectativas.

Componentes autovalorativo no desarrollado: Cuando la valoracin del sujeto se


reduce a la enumeracin de algunas cualidades vinculadas a sus estudios actuales y/o
futura profesin, las cuales como tendencia se asocian de forma negativa a la
obtencin de resultados satisfactorios en el estudio o no se les confiere influencia
alguna. Las causas de resultados contrarios a sus expectativas se mencionan de
manera formal, sin un anlisis reflexivo y flexible de ellas. Tampoco fundamentan la
necesidad de alcanzar o transformar determinadas caractersticas personales que
contribuyan al desempeo exitoso de la profesin.
Componente de proyeccin futura: Elaboracin cognitivo-afectiva del sujeto en
cuanto a sus perspectivas de desarrollo personal en la esfera profesional y del aporte
social que espera brindar a travs de su ejercicio. Esta proyeccin abarca los
siguientes indicadores:
Planteamiento de objetivos futuros: Cuando el sujeto se propone alcanzar
determinados objetivos de carcter mediato relacionados con la esfera profesional,
teniendo en cuanta la riqueza y nivel de estructuracin de los mismos.
Estrategia para el logro de los objetivos: Cuando el sujeto expresa las vas o
formas a travs de las cuales considera posible alcanzar sus objetivos.
En consonancia con estos indicadores llegamos a la evaluacin de este componente
como sigue:

61
62

Componente de proyeccin futura desarrollado: Cuando el sujeto se plantea


objetivos mediatos que reflejan las tareas profesionales que deseara acometer en el
futuro, la necesidad de continuar superndose en la profesin elegida y aportar al
desarrollo social. Estos objetivos se fundamentan a travs de juicios propios, con un
alto grado de implicacin emocional, riqueza y estructuracin. En la fundamentacin
de sus objetivos el sujeto manifiesta aquellas vas a travs de las cuales se propone
alcanzarlos.
Componente de proyeccin futura parcialmente desarrollado: Cuando el sujeto se
plantea objetivos mediatos con menor riqueza, estructuracin y nivel de
fundamentacin que en el caso anterior, aunque demuestra su compromiso afectivo
hacia los mismos. A la vez, el sujeto, no logra argumentar aquellas vas a partir de las
cuales pretende lograr sus propsitos.
Componente de proyeccin futura no desarrollado: Cuando la proyeccin futura
del sujeto en la esfera profesional queda reducida a la enumeracin de determinados
objetivos que no se fundamentan ni ponen de manifiesto una implicacin emocional en
su consecucin. Tampoco expresa las vas que le permiten alcanzar estos.

La caracterizacin de estos componentes a partir de un conjunto de indicadores


elaborados para su diagnstico y mediante la utilizacin de tcnicas de expresin
abierta (composiciones, cuestionarios, entrevistas, etc.) nos permiti establecer
diferentes niveles de desarrollo de la motivacin profesional, en jvenes que cursan
diferentes carreras en nuestro pas.
Esta concepcin metodolgica se sustent en el empleo del mtodo clnico,
entendido como exploracin intensiva de carcter cualitativo del sujeto individual, ya
que lo general se expresa a travs de lo singular.
De esta forma, partiendo de cmo se expresan algunas particularidades generales en
el plano individual y atendiendo tanto a los aspectos de contenido como funcionales,
establecimos los niveles de desarrollo de la motivacin profesional. La muestra estuvo
conformada en la etapa diagnstica inicial por 270 estudiantes de preuniversitario y
300 universitarios y en la etapa diagnstica final por 176 estudiantes universitarios de
diferentes carreras.
Este resultado, de la caracterizacin de la motivacin profesional por niveles,
atendiendo a la expresin e integracin de los cuatro componentes descritos,
constituye el elemento distintivo de la alternativa que proponemos para la
caracterizacin psicolgica de esta formacin.
Los niveles de desarrollo de la motivacin profesional discriminados fueron los
siguientes:

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Nivel I. Los componentes de la motivacin profesional presentan un desarrollo


adecuado y se integran armnicamente. De aqu que los estudiantes que han
alcanzado este nivel se caractericen por:
un conocimiento adecuado del contenido de la futura profesin;
una actitud emocional positiva hacia la misma;
riqueza y flexibilidad de los contenidos autovalorativos vinculados a las esferas del
estudio y la profesin y tendencia al autoperfeccionamiento;
proyeccin futura elaborada en cuanto al planteamiento de objetivos y de la estrategia
correspondiente para su consecucin;
los diferentes contenidos, en general, se expresan a travs de la elaboracin personal
del sujeto.
Nivel II. Se presenta una tendencia al desarrollo parcial de los componentes
analizados y su integracin adquiere tambin un carcter parcial. Los estudiantes
portadores de este nivel se caracterizan por:

un conocimiento adecuado o parcial del contenido de la futura profesin;


una actitud emocional positiva hacia ella;
los contenidos autovalorativos pueden encontrarse desarrollados de forma similar al
grupo anterior, o parcialmente desarrollados cuando su riqueza y flexibilidad se halla
relacionada fundamentalmente con la esfera de los estudios actuales;
la proyeccin futura tambin puede alcanzar un desarrollo adecuado o ser parcial, en la
medida en que el sujeto lograr un menor nivel de fundamentacin de los objetivos que
se propone y de las vas a travs de las cuales pretende lograr sus propsitos;
la elaboracin personal resulta desigual al manifestarse en distinta medida en la
expresin de los contenidos.
Partiendo de estas caractersticas, en este nivel se presentan diferentes subniveles, de
acuerdo esencialmente con la forma de manifestacin e integracin de los
componentes autovalorativos y de proyeccin futura.
Subnivel II.1. Componente autovalorativo desarrollado y componente de proyeccin
futura parcialmente desarrollado.
Subnivel II.2. Componente autovalorativo parcialmente desarrollado y componente de
proyeccin futura desarrollado.
Subnivel II.3. Ambos componentes parcialmente desarrollados.
Nivel III. En este nivel tambin se observa una tendencia al desarrollado parcial de los
componentes. Se diferencia del anterior en que aquellos de mayor complejidad

63
64

psicolgica (autovalorativo y de proyeccin futura) pueden no encontrarse


desarrollados. Los estudiantes pertenecientes a este nivel se caracterizan por:
un conocimiento parcial del contenido de la futura profesin;
una positiva actitud emocional hacia la misma;
los contenidos autovalorativos aparecen parcialmente desarrollados de manera
semejante a lo explicado para el grupo anterior, o no se encuentran desarrollados. En
este ltimo caso, la valoracin del sujeto se reduce a la enumeracin de algunas
cualidades vinculadas a sus estudios actuales y/o futura profesin, sin un anlisis
acerca de las mismas, que exprese la necesidad de autoperfeccionamiento y su
flexibilidad;
la proyeccin futura tambin puede presentar un desarrollo parcial o quedar reducida
al planteamiento de determinados objetivos que no se fundamentan ni ponen de
manifiesto la implicacin emocional del sujeto en su consecucin.

De acuerdo a lo anterior, este nivel incluye los siguientes subniveles:


Subnivel III.1. Componente autovalorativo parcialmente desarrollado y componente de
proyeccin futura no desarrollado.
Subnivel III.2. Componente autovalorativo no desarrollado y componente de
proyeccin futura parcialmente desarrollado.
Nivel IV. En este nivel slo se produce una integracin de los componentes cognitivo y
afectivo de la motivacin profesional, y se manifiesta en particular una implicacin
emocional positiva con la profesin. Las caractersticas de los estudiantes que lo
representan son los siguientes:
un conocimiento parcial o insuficiente del contenido de la futura profesin;
una actitud emocional positiva;
los contenidos de la autovaloracin y de la proyeccin futura en la esfera profesional
no se encuentran desarrollados;
no se presenta una elaboracin personal de los contenidos.

Nivel V. Al igual que en el nivel anterior se expresan e integran nicamente los


componentes cognitivo y afectivo, pero en este caso la actitud emocional respecto a la
profesin resulta ambivalente o negativa. En este nivel los estudiantes se caracterizan
por:
un conocimiento insuficiente del contenido de la profesin;
una actitud emocional ambivalente o negativa hacia la misma;
los contenidos autovalorativos y de proyeccin futura no se encuentran desarrollados;

64
65

tampoco se presenta una elaboracin personal en la expresin de los contenidos.

Sobre la base del carcter de la actitud emocional manifestada, distinguimos dos


subniveles:
Subnivel V.1. Actitud emocional ambivalente.
Subnivel V.2. Actitud emocional negativa
Teniendo en cuenta el desarrollo e integracin de los componentes estudiados,
podemos afirmar que en el nivel I nos encontramos en presencia del nivel superior de
desarrollo de la motivacin profesional; es decir, que la misma se ha estructurado
como formacin motivacional compleja (intencin), como expresin de una tendencia
orientadora de la personalidad hacia esta esfera.
Por su parte, el nivel II representa, a nuestro juicio, la etapa inicial de formacin de
aquellas potencialidades psicolgicas necesarias para arribar al nivel superior de
desarrollo.
Como indicadores de estas potencialidades, observamos la presencia de elaboracin
personal y de contenidos motivacionales como expresin del desarrollo alcanzado por
los componentes ms complejos que intervienen en la regulacin del comportamiento
(autovalorativo y de proyeccin futura).
Aqu la motivacin profesional aparece como formacin motivacional que se sustenta
en una tendencia orientadora de la personalidad en un incipiente estado de su
desarrollo.
En cuanto al nivel III lo consideramos un momento intermedio o etapa de trnsito
entre los niveles en los que la motivacin profesional como intencin se halla
consolidada o en proceso de formacin (I y II) y aquellos en los cuales an opera
como unidad psicolgica primaria (IV y V).
Con relacin a los niveles IV y V, si bien ambos constituyen expresin de un limitado
desarrollado de la motivacin profesional, cabe destacar que mientras en el IV
aparecen las premisas bsicas para que este desarrollo se produzca (conocimiento e
implicacin emocional positiva), en el V se manifiesta una actitud de ambigedad o
rechazo hacia la profesin que se convierte en obstculo de dicho desarrollo.
Como apuntamos anteriormente, en estos niveles (IV y V) la motivacin profesional se
presenta como unidad psicolgica primaria al constituir una integracin de sus
componentes cognitivos y afectivos, que se vinculan de manera ms directa al
contenido de su accin reguladora. Estos contenidos motivacionales no se
fundamentan a travs de la elaboracin personal. El sujeto no logra utilizar en
estos casos sus operaciones

65
66

cognitivas para estructurar de forma individualizada dichos contenidos, ni proyectarse


al futuro y comprometer su autovaloracin de la consecucin de determinados fines.
Al analizar la distribucin de los estudiantes en los niveles establecidos, aparece como
ms representativo el IV para la muestra total.
Lo anterior indica que en general resulta caracterstico en los jvenes estudiados, un
desarrollo de la motivacin profesional que se reduce a la presencia de sus premisas
bsicas y por tanto un insuficiente desarrollo de esta formacin.
La valoracin de los datos aportados por las diferentes tcnicas nos permiti
caracterizar los distintos niveles de desarrollo de la motivacin profesional y conocer
qu tipo de relaciones se establecen entre los distintos indicadores utilizados.
Estos niveles constituyen una tipologa de las distintas etapas de desarrollo de la
motivacin profesional, pues son configuraciones psicolgicas individualizadas que se
determinan por la integracin de sus aspectos estructurales y funcionales, de
contenido y dinmicos (Gonzlez R., s/f, pg. 32). Esta diferenciacin permite
destacar aquello que resulta relevante de manera particular, en sujetos que operan en
niveles semejantes.
Conclusiones
A travs del presente trabajo hemos hecho referencia a la concepcin terica y
metodolgica que orient nuestras investigaciones y a la alternativa en la
caracterizacin de la motivacin profesional que se deriv de esta. En resumen, las
ideas esenciales que destacamos son las siguientes:
Considerar la personalidad como configuracin subjetiva y nivel superior de regulacin
psicolgica, cuyo ncleo lo conforma la esfera motivacional y su jerarqua.
Entender la motivacin profesional como formacin de la personalidad, que en su
desarrollo, se convierte en subsistema de regulacin motivacional. Este subsistema,
cuando se organiza como formacin psicolgica compleja, integra aspectos de la
autovaloracin y permite al sujeto estructurar los contenidos motivacionales
vinculados a la profesin, en las dimensiones de su vida presente y futura.
Destacar la importancia de la autovaloracin y de la proyeccin futura en la regulacin
personolgica y en particular, de sus aspectos relacionados con el proceso de
eleccin, estudio y desempeo de la profesin, cuestin que ha sido reconocida por
numerosos investigadores del tema.
Concebir el desarrollo de la motivacin profesional como elemento integrante del
desarrollo de la personalidad y por tanto, como proceso que depende en importante
medida de la educacin, en su ms amplio sentido.

66
67

Se confirm, empricamente, la posibilidad de caracterizar diferentes niveles de


desarrollo de la motivacin profesional a partir de la evaluacin de los componentes
que definimos como fundamentales para ello. Estos componentes se manifiestan e
integran de distintas formas en cada nivel.
La inclusin en el diagnstico de la motivacin profesional de los componentes
autovalorativo y de proteccin futura, adems del cognitivo y el afectivo, permiti una
discriminacin ms precisa de sus niveles de desarrollo.
Los componentes autovalorativos y de proyeccin futura, aunque no aparecen en
aquellos niveles donde el desarrollo de la motivacin profesional presenta mayores
limitaciones (V y IV), adquieren en los restantes (I, II y III) formas de manifestacin
cualitativamente diferentes.

A la vez, el componente afectivo se convirti en el criterio ms discriminatorio dentro


de los niveles menos desarrollados. En ellos, la actitud emocional adopt diferentes
matices: positiva (IV) y ambivalente o negativa (V).
Se comprob la relacin existente entre los diferentes componentes estudiados. El
conocimiento de la futura profesin y una actitud emocional positiva hacia la misma,
posibilita al joven la elaboracin consciente de su proyeccin futura en esta esfera y el
compromiso de su autovaloracin en la consecucin de los fines que se propone.
Por el contrario, el desconocimiento de los aspectos esenciales de la profesin y la
ausencia de una actitud emocional positiva hacia su contenido, impide al estudiante la
estructuracin de sus propsitos relativos al futuro desempeo profesional y que su
autovaloracin se implique en las tareas de su formacin.
Es posible deducir de lo anterior que la presencia de los componentes cognitivo y
afectivo de la motivacin profesional constituye la premisa bsica de su desarrollo.
En este proceso se forman y consolidan posteriormente los componentes ms
complejos, autovalorativo y de proyeccin futura, convirtindose en importantes
indicadores de dicho desarrollo.
En consonancia con los resultados obtenidos en nuestro pas por otros investigadores,
se evidenci el limitado desarrollo de la motivacin profesional en los estudiantes de
preuniversitario y universitarios. La mayora de los jvenes se caracteriza por un
conocimiento parcial o insuficiente del contenido de la profesin futura y la ausencia
tanto de criterios autovalorativos como de una proyeccin sobre la base de objetivos
mediatos que regulen su comportamiento presente.
No obstante, en estos mismos sujetos, resalta la actitud emocional positiva hacia la
profesin, lo que indica a nuestro juicio la elevada significacin afectiva que posee

67
68

para estos su realizacin como profesionales. Esta actitud emocional positiva se


convierte en condicin favorable para el desarrollo de la motivacin profesional y debe
ser considerada y potenciada de manera consciente en el proceso docente educativo.

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