Está en la página 1de 77

TRABAJO FIN DE GRADO

Aportaciones de la educacin musical


en el tratamiento y correccin de
problemas de articulacin en el lenguaje
oral.

AUTORA: Elena Prez Gonzlez


TUTORA: M de la O Cortn de las Heras

Grado en Educacin Infantil.


Escuela de Magisterio de Segovia.
Campus Mara Zambrano.

Universidad de Valladolid.

Segovia, Junio de 2013.


RESUMEN / ABSTRACT

Este Trabajo de Fin de Grado comienza detallando la evolucin que presenta el


nio de 0 a 6 aos en el mbito musical as como, la importancia de la educacin musical
para su desarrollo integral. Por otro lado, se exponen las caractersticas de las diferentes
alteraciones en la articulacin del lenguaje y la relacin existente entre la msica y la
adquisicin del lenguaje oral. A continuacin, se expone una propuesta didctica que
partiendo de actividades musicales ayuda, como hemos podido comprobar en este estudio,
a los nios del primer y segundo nivel del segundo ciclo de Educacin Infantil de un CEIP
de la provincia de Segovia a superar sus alteraciones del lenguaje oral tipo dislalias.

This Work of End of Degree starts by detailing the evolution that the child presents
from 0 to 6 years in the musical area as well as, the importance of the musical education for
his integral development. On the other hand, there are exposed the characteristics of the
different alterations in the joint of the language and the existing relation between the music
and the acquisition of the oral language. Later there is exposed a didactic musical offer for
the work by student body that presents one type of alterations of the language, dislalias, in
that there appear different activities that have been carried out in a classroom by the first
and second level of the second cycle of the Infantile Education. Later there is exposed a
didactic offer that departing from musical activities helps, since we could have verified in
this study, the children of the first and second level of the second cycle of Infantile
Education of a CEIP of the province of Segovia when overcome his alterations of the oral
language type dislalias.

PALABRAS CLAVE/ KEYWORDS


Educacin Infantil. Educacin musical. Alteraciones de la articulacin del lenguaje oral -

Childhood Education, -Music Education, Alterations in oral language articulation.

NDICE:

1. INTRODUCCIN. ..............................................................................................................5

2
2. OBJETIVOS............................................................................................................................5

3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO..................................................................6

4. FUNDAMENTACIN TERICA. ....................................................................................9

4.1.-LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INFANTIL. ..................9

4.1.1.-El desarrollo musical en el nio de 0 a 6 aos. ...................................................9

4.1.2.-Importancia de la msica para el nio y su desarrollo integral. ................ 11

4.1.3.-Situacin de la msica en el marco legislativo. ............................................... 14

4.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA


ARTICULACIN DEL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIN
INFANTIL................................................................................................................................ 16

4.2.1.-Alteraciones en la articulacin del lenguaje oral. ........................................... 16

4.2.2.-Contribuciones de la msica a la adquisicin del lenguaje en el


alumnado con problemas de articulacin del lenguaje oral. .................................. 19

5. DISEO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIN EDUCATIVA. ........ 22

5.1. CONTEXTUALIZACIN.......................................................................................... 22

3.1. OBJETIVOS. ................................................................................................................ 22

3.2. CONTENIDOS........................................................................................................... 23

3.3. METODOLOGA. ...................................................................................................... 28

3.4. ACTIVIDADES. .......................................................................................................... 30

3.5. TEMPORALIZACIN. ........................................................................................... 57

3.6. RECURSOS DIDCTICOS. ................................................................................... 60

3.7. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. . 61

6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS. ............................................................................... 63

3
6.1. EVALUACIN INICIAL. ............................................................................................ 63

6.2. EVALUACIN FINAL................................................................................................. 65

7. CONCLUSIONES. ................................................................................................................. 67

8. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA DE LA PROPUESTA DIDCTICA. ....... 70

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y BIBLIOGRAFA........................................ 71

10. ANEXOS ............................................................................................................................ 74

4
1. INTRODUCCIN.
A travs de este Trabajo de Fin de Grado se pretenden exponer la evolucin que
experimentan los nios y nias en cuanto a las capacidades musicales que van adquiriendo
a lo largo de toda la Educacin Infantil y las aportaciones beneficiosas que tiene la
educacin musical para el desarrollo integral de los nios de 0 a 6 aos y por tanto, la
necesidad de incluirla en las aulas de una forma activa.

Por otro lado, tambin se realiza un breve anlisis sobre los cambios que se han ido
produciendo a lo largo de las diversas leyes educativas con respecto al tratamiento de la
educacin musical.

Debido a la unin de dos aspectos educativos como son las alteraciones de la


articulacin del lenguaje oral y la msica se ha realizado un acercamiento a las alteraciones
del lenguaje ms frecuentes en el aula de Infantil y las posibles contribuciones de la
educacin musical a la mejora en el tratamiento y correccin de una alteracin en concreto
como son las dislalias.

Por ltimo se detalla una propuesta didctica de actividades musicales llevada a cabo en
un aula de Educacin Infantil con los dos primeros niveles educativos de esta etapa en un
centro de mbito rural de la provincia de Segovia.

2. OBJETIVOS.
Lo que se pretende conseguir con esta propuesta es:
- Disear y desarrollar una propuesta didctica de actividades de educacin
musical para corregir en nios con dislalias estas alteraciones del lenguaje oral

- Extraer conclusiones sobre los efectos beneficiosos que aporta la msica en la


mejora de la articulacin de fonemas en el lenguaje oral en nios con dislalias

5
3. JUSTIFICACIN DEL TEMA ELEGIDO.
Este tema ha sido elegido por motivos diversos, de entre los cuales destacamos los
efectos beneficiosos que aporta la msica para el desarrollo integral del alumnado de
Educacin Infantil, tal y como afirman diversos autores que han realizado estudios al
respecto como es el caso de Hargreaves:

La msica tiene funciones cognitivas, emocionales y sociales para todos nosotros: y las
funciones sociales de la msica se manifiestan principalmente de tres maneras en la vida
cotidiana, a saber: en la gestin de la propia identidad, en las relaciones interpersonales y
en el carcter. (Hargreaves, Marshall y North, 2005, p. 4).

La msica est presente en nuestras vidas cotidianas segn algunos autores, desde que
nos encontramos dentro del vientre materno. As lo afirma entre otros, Pascual (2006), tal
y como se aprecia en la siguiente cita: El rgano del odo comienza a desarrollarse en la
dcima semana de gestacin, por lo que la audicin empieza en el seno materno (pp. 74-
75).

En este mismo sentido se manifiesta Akoschky (2008, pp. 15), la cual opina tambin que
la msica comienza a ser percibida por los nios antes de su nacimiento. Este hecho
sumado a que la msica ha acompaado al hombre a lo largo de todos los tiempos
ayudndole a mejorar su comunicacin con sus semejantes configura el autntico valor de
la educacin musical. Sin olvidarnos de que en el nio la msica ejerce un impacto tal que
se convierte en fuente de energa, actividad, movimiento, alegra y juego (Bernal y Calvo,
2000, p. 9).

Otras de las razones de la eleccin del tema ha sido la presencia habitual de alteraciones
en la pronunciacin del lenguaje oral, como son las dislalias, en las aulas de esta etapa
educativa. Por ello, se ha decidido emplear la educacin musical, que tanto motiva a
nuestros nios, en el tratamiento de la articulacin defectuosa de los fonemas que
componen el lenguaje y ver si se producen mejoras con el alumnado que presentaba estas
caractersticas.

Por otro lado, para poder comprobar si efectivamente la educacin musical contribua a
la mejora de la pronunciacin de los fonemas del lenguaje oral, era necesario disear y
6
llevar a cabo en un aula de Educacin Infantil una propuesta didctica basada en
actividades musicales, y de esta manera poder obtener resultados reales sobre la evolucin
que presenta un nio con alteraciones en la pronunciacin.

Para finalizar, es necesario hacer referencia a las competencias docentes que aparecen en
la Memoria del plan de estudios del ttulo de Grado de Maestro o Maestra en Educacin
Infantil por la Universidad de Valladolid (pp.19-28) y que han de ser adquiridas por los
estudiantes a lo largo del Grado en Educacin Infantil. Y todas las competencias se
reflejarn en el TFG que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las
enseanzas del currculo. De entre todas las competencias que aparecen en esta Memoria
las que mantienen una mayor relacin con este trabajo y que por tanto han sido
desarrolladas en el mismo son las siguientes:
Competencias generales:
- Caractersticas psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas, de carcter
fundamental, del alumnado en las distintas etapas y enseanzas del sistema
educativo.
- Objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluacin, y de un modo
particular los que conforman el curriculum de Educacin Infantil.
- Principios y procedimientos empleados en la prctica educativa.
- Principales tcnicas de enseanza-aprendizaje.

Competencias especficas:

De formacin bsica:
- Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el
contexto familiar, social y escolar.
- Capacidad para saber promover la adquisicin de hbitos en torno a la
autonoma, la libertad, la curiosidad, la observacin, la experimentacin, la
imitacin, la aceptacin de normas y de lmites, el juego simblico y heurstico.
- Adquirir recursos para favorecer la integracin educativa de estudiantes con
dificultades.

7
Practicum y Trabajo de Fin de Grado:

- Adquirir conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma.


- Ser capaces de aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, as
como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un
clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
- Tutorizar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de
enseanza y aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias
necesarias.
- Ser capaces de relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.
- Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y
reflexionando desde la prctica, con la perspectiva de innovar y mejorar la labor
docente.
- Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que
un centro pueda ofrecer.
- Ser capaces de regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de
alumnos y alumnas de 0-3 aos y de 3-6 aos.
- Ser capaces de colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y
del entorno social.
- Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y
promoverlo en el alumnado.

Didctico disciplinar:
- Conocer la evolucin del lenguaje en la primera infancia, saber identificar
posibles disfunciones y velar por su correcta evolucin.
- Ser capaces de utilizar canciones, recursos y estrategias musicales para
promover la educacin auditiva, rtmica, vocal e instrumental en actividades
infantiles individuales y colectivas.
- Ser capaces de utilizar el juego como recurso didctico, as como disear
actividades de aprendizaje basadas en principios ldicos.

8
- Ser capaces de elaborar propuestas didcticas que fomenten la percepcin y
expresin musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
- Conocer los fundamentos y mbitos de actuacin de las distintas formas de
expresin artstica.

4. FUNDAMENTACIN TERICA.

4.1.-LA EDUCACIN MUSICAL EN LA EDUCACIN INFANTIL.

4.1.1.-El desarrollo musical en el nio de 0 a 6 aos.

En Pascual (2006, pp. 74-85) aparecen las caractersticas del desarrollo evolutivo y
musical del nio de Educacin infantil que se describen a continuacin.

a) 0-1 ao

La formacin musical del nio y de la nia ha comenzado antes del nacimiento


(Akoschky, et al., 2008, p. 15).

Como tambin seala Pascual, el rgano del odo comienza a desarrollarse en la dcima
semana de gestacin, por lo que la audicin empieza en el seno materno.

- El odo es el rgano ms desarrollado cuando el nio nace. Con tan solo cuatro das
de vida el beb prefiere escuchar la lengua materna que otra extranjera y hacia los
dos o tres meses la voz de su madre a una voz desconocida.
- Los primeros movimientos del beb son la respuesta del cuerpo a los sonidos
rtmicos que escucha.
- Hacia los cuatro meses, el nio comienza a introducir las consonantes en su
vocabulario, lo que hace que a los seis meses se produzca el balbuceo.
- Hacia el ao de edad, los nios son capaces de reconocer diferentes sonidos,
dependiendo del contexto en el que se produzcan. Adems distinguir los diversos
tonos de voz.

9
b) 1-2 aos.

- Aumentan los diferentes tipos de movimientos que realizan con su cuerpo.


- A partir de los dieciocho meses de vida, los nios y las nias son capaces de realizar
movimientos de acuerdo a la msica que escuchan y al ritmo de sta, aunque
todava no se mueven al comps.

A los dos aos, los nios suelen reaccionar rtmicamente a la msica con todo
su cuerpo, acompasando sus movimientos con el ritmo de la msica. Esto
implica una respuesta importante ya que a partir de este momento su sentido
rtmico se enriquece y por tanto la respuesta motriz ante el estmulo musical es
diferente y ms selectiva. (Bernal y Calvo, 2000, p. 28).

- Aparece el canto silbico espontneo e imitan las canciones mediante el tarareo.

c) 2-3 aos

- Las acciones que se producen con ms frecuencia a esta edad son las de percutir,
cantar y moverse.
- Se enriquece el sentido del ritmo y le atraen los instrumentos de membrana, madera
y metal.
- Aprende canciones y las cantan en juegos que a su vez incitan al movimiento.

d) 3-4 aos

- Son capaces de reproducir canciones enteras con entonacin.


- Sigue ritmos y los reproduce.
- Experimenta con instrumentos de percusin.
- Reconoce melodas simples y las intenta reproducir.

e) 4-5 aos

- Mejora los movimientos de los diferentes segmentos de su cuerpo.


- Controla su voz y el mbito meldico se hace ms agudo.
- Disfrutan cantando para otros.
- Dramatiza canciones.

10
- Realiza juegos acompaados de canciones.
- Confunde velocidad con intensidad y diferencia rpido y lento con grave y agudo.
- Aumenta su memoria auditiva y su repertorio de canciones.

f) 5-6 aos

- Es capaz de sincronizar la mano y el pie con la msica.


- Crea canciones sencillas.
- Puede realizar dictados musicales.
- Acepta el lenguaje musical y lo pone en prctica mediante la voz o los instrumentos.
- Posee actitud para la imaginacin musical. (pp. 74-85).

4.1.2.-Importancia de la msica para el nio y su desarrollo integral.

Malagarriga y Valls (2003, p. 11) afirman que:

El sonido rodea al nio desde los primeros momentos de la vida, ya sea porque el
mismo lo produce, ya sea porque surge de su entorno, y el inters que demuestra hacia
el mundo sonoro indica hasta qu punto los sonidos desarrollan una funcin bsica en
los inicios de la comunicacin humana. (Ballesteros, 2010, p. 2).

Partiendo de la cita anterior, y dado que los sonidos y la msica rodean a los seres
humanos desde antes de nacer, debemos empezar por describir las razones por las cuales la
msica es necesaria para el desarrollo integral de los nios. La educacin musical es
necesaria para que se produzca el desarrollo integral en los alumnos, atendiendo a que
fomenta la integracin de diversas facultades como son el razonamiento, las nociones
temporales, la autodisciplina, la cultura, la creatividad, la sensibilidad esttica y por otra
parte, fomenta el desarrollo corporal, ya que por medio del ritmo se incita al nio al
movimiento lo que conlleva la toma de control y la conciencia del esquema corporal. Pero
tambin, estimula la atencin, concentracin, memoria y comunicacin, as como el
desarrollo afectivo-emocional y social de los nios como queda reflejado en la siguiente
cita:

La msica es una forma de comunicacin nica y poderosa que puede cambiar el modo
en el que los alumnos sienten, piensan y actan. Rene intelecto y sentimiento y
11
posibilita la expresin personal, la reflexin y el desarrollo emocional. Como parte
integral de la cultura, pasada y presente, ayuda a los alumnos a comprenderse a s
mismos y a relacionarse con los otros, forjando importantes vnculos entre el hogar, la
escuela y el mundo ms amplio. La enseanza de la msica desarrolla la habilidad de los
estudiantes para escuchar y apreciar una amplia variedad de msicas y para hacer juicios
de valor sobre la calidad de la msica. Estimula la participacin en diferentes formas de
actividad musical amateur, tanto individual como comunitaria, desarrollando un sentido
de unin e identidad colectiva. Tambin aumenta la autodisciplina y la creatividad, la
sensibilidad esttica y la realizacin personal. (Hargreaves, Marshall y North., 2005, p. 8).

Por otro lado, cabe citar a Gardner (2005), autor de la teora de las inteligencias
mltiples, en la que incluye a la msica como una inteligencia autnoma que puede ser
desarrollada en cualquier persona con la estimulacin adecuada. A su vez la inteligencia
musical interacciona con otras, siendo stas la corporal-cinestsica, lgico-matemtica,
lingstica, interpersonal, intrapersonal, espacial y natural. Para Gardner la inteligencia es:

Fig. 1. Teora de las Inteligencias mltiples de Gardner (2005)

Fuente: Elaboracin propia a partir de Gardner (2005, p. 37)

12
Para Carbajo (2009) esto implica que:

Si la educacin bsica no desarrolla las mltiples potencialidades humanas de forma


generalizada en toda la poblacin, se convierte en limitadora de ellas. La permisividad de
nuestra sociedad con el analfabetismo de la mayora de la poblacin impide el desarrollo
de las potencialidades contenidas en nuestro cerebro. (p. 59).

Segn el propio Gardner (2005):

Puesto que las inteligencias se manifiestan de distintas formas en los diferentes niveles
evolutivos, tanto el estmulo como la evaluacin deben tener lugar de manera oportuna
y adecuada. Lo que supone un estmulo en la primera infancia, sera inadecuado en
etapas posteriores, y viceversa. En el parvulario y los primeros cursos de primaria, la
enseanza debe tener muy en cuenta la cuestin de la oportunidad. Es durante esos
aos cuando los nios pueden descubrir algo acerca de sus propios intereses y
habilidades peculiares (). Concentrarse de forma exclusiva en las capacidades
lingsticas y lgicas durante la escolaridad formal puede suponer una estafa para los
individuos que tiene capacidad en otras inteligencias. Un repaso de los roles adultos,
incluso en la sociedad occidental dominada por el lenguaje, muestra que las capacidades
espacial, interpersonal o cintico-corporal, a menudo desempean un papel
fundamental. Y sin embargo, las capacidades lingstica y lgica forman el ncleo de la
mayora de los test de diagnstico de la inteligencia y ocupan un pedestal pedaggico en
nuestras escuelas. (pp. 54-56).

Un estudio realizado por Hargreaves (2005) nos muestra cmo la educacin musical
hasta el ao 1980 slo se basaba en desarrollar en el alumno la habilidad para percibir la
altura, el ritmo, la meloda y la armona. A partir de los aos 80, se descubre que la
conducta de las personas se encuentra influida directamente por la msica puesto que, est
presente en cualquier mbito de la vida como el trabajo, el ocio y la educacin. De aqu, se
puede deducir tambin la gran importancia que tiene la msica para la formacin integral
del alumnado. A este respecto Alsina (2004, p. 3) considera que la educacin musical no
es un simple adorno esttico de la educacin sino un engranaje necesario para que sta

13
progrese y adquiera calidad, es preciso situarla en el lugar que le corresponde en funcin de
las finalidades de la educacin.

A pesar de todos los aspectos que han sido expuestos con anterioridad, la educacin
musical dentro de la escuela, actualmente, sigue siendo considerada como una asignatura de
segunda clase por debajo de las materias instrumentales como la lgico-matemtica o el
lenguaje oral y escrito, quedando su enseanza reducida a una o dos horas semanales en la
Educacin Primaria y, en muchos de los casos, a ausencia total en el de la Educacin
Infantil.
4.1.3.-Situacin de la msica en el marco legislativo.

A continuacin se pasar a describir el papel que le ha sido otorgado a la msica en las


leyes educativas desde 1970 hasta la actualidad a modo de tabla comparativa de los
diferentes aspectos que han ido cambiando y apareciendo en cada una de ellas respecto a la
Educacin musical, en lo que a la etapa de Educacin Infantil se refiere.

Tabla 1.- Tratamiento legislativo de la educacin musical desde la Ley del 1970.

Educacin musical

Ley General - Se contemplan tres bloques en la Educacin musical:


de Educacin formacin rtmica, educacin vocal y educacin auditiva.
(LGE) de 1970
- La Educacin musical aparece desde una perspectiva prctica y
vivencial que se trabaja a travs de los nuevos mtodos como
Orff, Dalcroze y Kodly.

Ley de - Se implanta la Educacin Musical como materia obligatoria en


Ordenacin el curriculum de Primaria y Secundaria, aunque tambin
General del aparece en el curriculum de la Educacin Infantil con la
Sistema dotacin de personal y de material.
Educativo
- Aparece la figura del maestro especialista de msica.
(LOGSE) de
1990

14
Ley Orgnica - Para el primer ciclo de Educacin Infantil no existen
de Calidad referencias en cuanto a la enseanza de la msica.
Educativa
- En el segundo ciclo los contenidos que se trabajan son:
(LOCE) de
1)Ruido, silencio y msica, 2) Propiedades sonoras de la voz,
2002
los objetos de uso cotidiano y los instrumentos musicales, 3)
Discriminacin de sonidos y ruidos de la vida cotidiana, 4)
Cualidades del sonido, 5) Canciones, danzas, bailes y
audiciones infantiles y 6) Inters e iniciativa para participar en
representaciones.

Ley Orgnica - La educacin musical es considerada como una materia de


de Educacin segundo grado, quedando por debajo de las materias
(LOE) de instrumentales.
2006
- Al igual que en la anterior ley, tampoco existen referencias para
la Educacin Preescolar.

- En la Educacin Infantil los contenidos que aparecen son


semejantes a los que ya aparecan en la LOCE. En el RD
1630/2006 en su bloque 3. Lenguaje artstico aparecen los
siguientes contenidos: 1) Exploracin de las posibilidades
sonoras de la voz, el cuerpo, los instrumentos musicales y los
objetos cotidianos, 2) Reconocimiento de los sonidos del
entorno natural, social y discriminacin de sus rasgos
distintivos y de algunos contrastes bsicos, 3) Audicin atenta y
4) Participacin activa y disfrute en la interpretacin de
canciones, juegos musicales y danzas.

Fuente: L.G.E., L.O.G.S.E., L.O.C.E., y L.O.E.

15
4.2.-ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN LA ARTICULACIN DEL LENGUAJE ORAL
EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

4.2.1.-Alteraciones en la articulacin del lenguaje oral.

A continuacin se van a explicar brevemente las alteraciones del lenguaje oral que
podemos encontrar en un aula de Educacin Infantil a travs de las clasificaciones de dos
autores diferentes.

En primer lugar, segn la clasificacin de Gallardo Ruiz y Gallego Ortega (1995, pp.
171-237), como exponen en su libro Manual de Logopedia Escolar, podemos encontrar:

Dislalias:
- Dislalia evolutiva o fisiolgica: hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el
nio/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Esto es debido a que para
articular los fonemas de un idioma es preciso una madurez cerebral y del aparato
fonoarticulador. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser
intervenidas antes de los cuatro aos.
- Dislalia audigena: su causa est en una deficiencia auditiva. Los nios no oyen
bien, lo que causa una incorrecta articulacin y confusin de fonemas que ofrezcan
alguna semejanza.
- Dislalia orgnica: son producidas por causas de tipo orgnico. Pueden ser disartrias
cuando se encuentra afectado el Sistema Nervioso Central o disglosias cuando
existen anomalas o malformaciones en los rganos del habla: labios, lengua,
paladar, etc.
- Dislalia funcional: es la alteracin de la articulacin producida por un mal
funcionamiento de los rganos articularios a pesar de no haber una causa orgnica.

16
Disglosias:

- Disglosias labiales: la dificultad en la articulacin se produce por consecuencia de


una alteracin en la forma, movilidad o consistencia de los labios. Entre las causas
ms frecuentes podemos encontrar: labio leporino, frenillo labial superior
hipertrfico, fisura en el labio inferior, parlisis facial, etc.
- Disglosias mandibulares: es un trastorno en la articulacin debido a la alteracin de
uno o ambos maxilares. Podemos encontrar la reseccin del maxilar superior o
inferior, artresia maxilar, progenie
- Disglosias linguales: se produce como consecuencia de de un trastorno orgnico de
de la lengua. Sus causas ms comunes son: frenillo corto, macroglosia, glosectoma,
etc.
- Disglosias dentales: es un trastorno producido por la alteracin en la forma o
posicin de las piezas dentarias.
- Disglosias palatales: son alteraciones en la articulacin de los fonemas como
consecuencia de malformaciones orgnicas en el paladar seo y en el velo del
paladar, como en los casos de fisura palatina o paladar ojival.

Disartrias:

Es una alteracin de la articulacin propia de lesiones en el Sistema Nervioso


Central, as como de enfermedades de los nervios o de los msculos de la lengua,
faringe y laringe, responsables del habla. Podemos encontrar diferentes tipos:

- Disartria flcida: en este caso la lesin est localizada en la neurona motriz inferior.
- Disartria espstica: la alteracin se produce a nivel de la neurona motriz superior.
- Disartria atxica: se encuentra afectado el cerebelo.
- Disartrias por lesiones en el Sistema Extrapiramidal:
- Disartrias mixtas: la disfuncin del habla es el resultado de de la combinacin de las
caractersticas propias de los sistemas motores implicados.

17
Segn la clasificacin de Busto (2007) las alteraciones en la articulacin del lenguaje oral
se encuentran dentro de las lalopatas y son las siguientes:

Dentro del retraso evolutivo del habla encontramos, tal y como exponen Bruno y
Snchez (1988), la dislalia evolutiva que se caracteriza por la coherencia de errores, tanto si
se producen por imitacin o espontneo, en omisiones no persistentes, aunque con
frecuencia se reduce el patrn de la palabra por la supresin de un sonido o slaba
intermedios; raramente se eligen sonidos iniciales (p. 136).

En las alteraciones audioperceptiva y praxicomotora Busto (pp. 90-91), distingue entre


la dislalia funcional auditiva que es una alteracin fonolgica que afecta a la
conceptualizacin de los rasgos distintivos de los fonemas debida a una falta de habilidad y
madurez sensitiva auditiva. Y la dislalia funcional prxica que se define como una alteracin
fontica que afecta a la produccin del habla y cuya causa funcional no est determinada de
forma evidente. Se considera prxica debido a que la articulacin fontica se ve alterada por
la incoordinacin motriz de los movimientos bucoarticulatorios o por malos hbitos
adquiridos de constitucin fisiolgica.

Como alteracin articulatoria orgnica se conoce la disglosia, que es una alteracin


articulatoria en la produccin oral producida por una causa anatmica y/o fisiolgica de los
rganos perifricos articulatorios, y de origen no neurolgico. Existen diferentes tipos de
disglosia entre los que podemos encontrar la disglosia labial, lingual, palatina, mandibular,
dental y por obstruccin nasal.

Segn la misma autora (p. 102) dentro de las alteraciones neuromotora del habla se
encuentra la disartria, alteracin debida a una deficiencia de la propia ejecucin
neuromuscular del habla, provocada por una lesin en los conductos neuronales y
caracterizada por la debilidad, parlisis o incoordinacin de la musculatura del habla.

18
4.2.2.-Contribuciones de la msica a la adquisicin del lenguaje en el
alumnado con problemas de articulacin del lenguaje oral.

Los sonidos producidos por los nios en la etapa prelingstica estn articulados
musicalmente (Jordana, 2008, p. 50).

A partir de esta cita debemos explicar las relaciones que existen entre la msica y el
lenguaje oral, las cuales se explican en el siguiente cuadro de Jordana (2008, pp. 52-53):
Lenguaje verbal Lenguaje musical

Atencin y escucha
- Es necesario que las conductas de - La msica es divertida, llama la atencin del
atencin y escucha estn adquiridas nio y predispone a una actitud de
para realizar posteriormente una escucha superior.
buena discriminacin fontica
- Para despertar el inters del nio hay que
(imprescindible para el desarrollo del
presentarle situaciones/objetos
lenguaje infantil) (Gallego, 2000).
nuevos para que fije la atencin en el
campo sonoro (la msica) (Willems,
1985).
Percepcin y discriminacin auditiva
- El nio, para adquirir correctamente - El odo debe apreciar los diversos grados de
el lenguaje ha de ser capaz de intensidad sonora, dinamismo, rapidez
distinguir, seccionar, fraccionar, o lentitud en la sucesin de sonidos,
separar, comparar, contrastar e timbre, de todo lo que conforma la
identificar estmulos auditivos msica (Dalcroze, en Ramrez, 2006).
concretos: ruidos, sonidos, fonemas,
slabas y palabras.

19
Ritmo
- Todas las lenguas poseen ritmo - Segn Willems, hay tres elementos en el
(Toledo, en Martnez, 1996) y tiene mbito del ritmo que el nio debe
que ver con la slaba y el acento en el descubrir a travs de su instinto
habla. rtmico: el tempo, el comps y la
subdivisin del tempo.
- Hay formas literarias con gran
componente rtmico: poemas, rimas,
trabalenguas y dichos.

Texto y forma musical


- El texto integra todos los niveles - La forma musical resulta de la combinacin
lingsticos inferiores (fonemas, de los temas musicales y sus
morfemas, sintagmas y oraciones), y desarrollos, incluyendo en estos
cabe considerarlo como la entidad en conceptos todos los elementos
que se fundamenta la comunicacin comunes o singulares relativos a la
lingstica (Tusn, 1994). meloda, el ritmo, la armona, el timbre
y la textura. Permite entender la
estructura en el tiempo de una pieza
musical y entender mejor las partes
que la componen (Sempere, en
Mangran, 1998).
Prosodia y meloda
- La prosodia es el conjunto de rasgos - La meloda es la sucesin de distintos
suprasegmentales del lenguaje: tonos. Segn Willems es el segundo
elemento musical (primero es el ritmo) y
- Acento: sobre las slabas, y depende de
est directamente relacionado con la
la fuerza de espiracin.
sensibilidad afectiva del ser humano.
- Tono: nmero de vibraciones larngeas y
- Es necesario introducir al nio en el
depende de la tensin de las cuerdas
dominio de la meloda mediante el trabajo
vocales.
previo de:
- Duracin: la prolongacin de la
- Altura del sonido.
articulacin de un sonido. . La

20
sucesin de los tonos de los distintos - Discriminacin de la altura del
sonidos que forman una curva entre sonido.
dos pausas se llama entonacin
- Intervalo meldico.
(Canellada y Khulman, en Martnez,
1996). La entonacin se manifiesta
fonticamente mediante la meloda;
por tanto, la relacin entre
entonacin y meloda es equivalente a
la mantenida entre fonemas y fonos
(Martnez, 1996).

Fuente: Jordana (2008, pp. 52-53)

Debido a las relaciones existentes entre el lenguaje verbal y el musical debemos explicar
ahora, cmo puede contribuir el uso de la educacin musical a la adquisicin de la
pronunciacin de los fonemas del lenguaje oral.

Segn Jordana (2008, p. 56) la contribucin de la msica a la mejora de la articulacin de


los fonemas, ha de realizarse desde tres reas de actuacin. Estas reas son, la
discriminacin auditiva que se trabaja a partir de audiciones musicales, la motricidad
bucofacial, soplo y respiracin a travs de la tcnica del canto y por ltimo, la articulacin
de los fonemas mediante canciones infantiles, populares y tradicionales.

21
5. DISEO DE LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN EDUCATIVA.

5.1. CONTEXTUALIZACIN.

La propuesta de intervencin educativa va a ser llevada a cabo en el C.R.A. El Encinar


en la localidad de Otero de Herreros (Segovia), en un aula de Educacin Infantil de catorce
alumnos, en la que existen dos niveles educativos, el primer nivel con siete alumnos de 3-4
aos y el segundo nivel con otros siete nios de 4-5 aos.

Uno de los alumnos del primer nivel de esta etapa educativa presenta una alteracin del
lenguaje oral, ms concretamente, dislalias en algunos fonemas o sonidos, y a pesar de esto
el nio todava no ha sido diagnosticado por los especialistas del centro ya que opinan que
an es demasiado pronto para intervenir en su tratamiento por el especialista de Audicin y
Lenguaje. Por lo que, desarrollamos en el aula una propuesta didctica basada en
actividades de educacin musical para conseguir la mejora del uso de los rganos
fonoarticulatorios y la adquisicin de dos fonemas articulados de forma incorrecta, a saber:
la /m/ y la /s/. La propuesta parte de la realizacin de una exploracin inicial del alumno
para determinar las dislalias que presenta el mismo y tras descartar cualquier anomala o
deficiencia de tipo orgnico se concret en dos de los fonemas detectados, siendo
seleccionados atendiendo por una lado a las indicaciones de los estudiosos del tema, y por
otro a la limitacin temporal de este trabajo.

5.2. OBJETIVOS.

Favorecer un mayor control del uso de los rganos


fonoarticulatorios del lenguaje mediante actividades especficas
diseadas a tal fin.
Conseguir la correcta pronunciacin de los fonemas /m/y /s/ en el
lenguaje espontneo del alumno a partir del componente
motivacional intrnseco a las actividades musicales.

22
5.3. CONTENIDOS.

Los contenidos se encuentran recogidos en el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por


el que se establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad
de Castilla y Len1.

rea 1: conocimiento de s mismo y autonoma personal.


Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.

1.1. El esquema corporal.

Exploracin del propio cuerpo y reconocimiento de las distintas partes.

1.2. Los sentidos.

Reconocimiento de los sentidos; su utilizacin.


Discriminacin de rganos y funciones; exploracin de objetos e
identificacin de las sensaciones que extrae de ellos.

1.3. El conocimiento de s mismo.

Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo y de las


posibilidades y limitaciones propias.
Tolerancia y respeto por las caractersticas, peculiaridades fsicas y
diferencias de los otros, con actitudes no discriminatorias.

1.4. Sentimientos y emociones.

Identificacin y expresin equilibrada de sentimientos, emociones,


vivencias preferencias e intereses propios en distintas situaciones y
actividades.

1 Decreto 122/2007, de 27 diciembre 2007. Establece el currculo del segundo ciclo de la Educacin
Infantil en la Comunidad de Castilla y Len. BO. Castilla y Len 2 enero 2008, nm. 1/2008 [pg.
6].
http://www.jcyl.es/web/jcyl/binarios/610/430/37633481_7_DOCSLEG_LCyL_2008_1.dat.pdf?
blobheader=application%2Fpdf%3Bcharset%3DUTF-8&blobheadername1=Cache-
Control&blobheadername2=Expires&blobheadername3=Site&blobheadervalue1=no-
store%2Cno-cache%2Cmust-revali
23
Identificacin de los sentimientos y emociones de los dems y actitud de
escucha y respeto hacia ellos.
Desarrollo de habilidades favorables para la interaccin social y para el
establecimiento de relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.

Bloque 2. Movimiento y juego.

2.1. Control corporal.

Progresivo control postural esttico y dinmico.


Dominio sucesivo del tono muscular, el equilibrio y la respiracin para que
pueda descubrir sus posibilidades motrices.
Disfrute del progreso alcanzado en el control corporal.

2.2. Coordinacin motriz.

Exploracin de su coordinacin dinmica general y segmentaria.


Valoracin de sus posibilidades y limitaciones motrices, perceptivas y
expresivas y las de los dems.
Coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino,
adecuacin del tono muscular y la postura a las caractersticas del objeto, de
la accin y de la situacin.

2.4. Juego y actividad.

Descubrimiento y confianza en sus posibilidades de accin, tanto en los


juegos como en el ejercicio fsico.
Gusto y participacin en las diferentes actividades ldicas y en los juegos
de carcter simblico.
Comprensin, aceptacin y aplicacin de las reglas para jugar.
Valorar la importancia del juego como medio de disfrute y de relacin con
los dems.

24
Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana.

Regulacin de la conducta en diferentes situaciones.


Inters por mejorar y avanzar en sus logros y mostrar con satisfaccin los
aprendizajes y competencias adquiridas.
Disposicin y hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,
iniciativa y esfuerzo.

rea 2: Conocimiento del entorno.

Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida.

1.1. Elementos y relaciones.


Actitudes de cuidado, higiene y orden en el manejo de los objetos.

rea 3: Lenguajes: Comunicacin y representacin.

Bloque 1. Lenguaje verbal.

1.1. Escuchar, hablar, conversar.

1.1.1. Iniciativa e inters por participar en la comunicacin oral.


Utilizacin del lenguaje oral para manifestar sentimientos, necesidades e
intereses, comunicar experiencias propias y transmitir informacin.
Valorarlo como medio de relacin y regulacin de la propia conducta y la de
los dems.
Discriminacin de la entonacin segn la intencin y el contexto.
Correccin al hablar en las diferentes situaciones, con repertorio de
palabras adecuadas.
Expresin de planes, ideas, criterios, sugerencias, propuestas en
proyectos comunes o individuales, con una progresiva precisin en la
estructura y concordancia gramatical de las frases.
Comprensin de las intenciones comunicativas de los otros nios y
adultos, y respuesta adecuada sin inhibicin.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.

25
Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones en lengua extranjera,
asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente, se
expresen con producciones redundantes y se apoyen en gestos y lenguaje no
verbal.
Comprensin de las ideas bsicas en textos descriptivos y narrativos
(juegos, rutinas, canciones, cuentos...) en lengua extranjera, con ayuda de
imgenes y otros recursos de la lengua escrita, as como de medios
informticos y audiovisuales.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Iniciacin en la utilizacin de medios tecnolgicos como elementos de


aprendizaje, comunicacin y disfrute.
Utilizacin apropiada de producciones de vdeos, pelculas y juegos
audiovisuales que ayuden a la adquisicin de contenidos educativos.
Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.

Bloque 3. Lenguaje artstico.

3.2. Expresin musical.

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de


objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos
hallados para la interpretacin y la creacin musical. Juegos sonoros de
imitacin.
Ruido, sonido, silencio y msica. Discriminacin de sonidos y ruidos de la
vida diaria, de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes bsicos (largo-
corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud de escucha e
inters por la identificacin de lo que escuchan.
Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y
melodas, individualmente o en grupo.
Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradicin popular.

26
Bloque 4. Lenguaje corporal.

Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como


recursos corporales para la expresin y la comunicacin.
Expresin de los propios sentimientos y emociones a travs del cuerpo, y
reconocimiento de estas expresiones en los otros compaeros.
Utilizacin del cuerpo en actividades de respiracin, equilibrio y relajacin.
Posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al
tiempo.
Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. Conocimiento y
dominio corporal. Orientacin, organizacin espacial y temporal.
Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simblicos y otros juegos de expresin corporal individuales y compartidos.
Dramatizacin de cuentos, historias y narraciones.
Representacin de danzas, bailes y tradiciones populares individuales
o en grupo con ritmo y espontaneidad.

27
5.4. METODOLOGA.

Los recursos metodolgicos de la siguiente propuesta didctica son coherentes con los
que se exponen en la normativa vigente L.O.E. 2/2006, el Real Decreto 1630/20062 y
Decreto 122/20073.

Los principios metodolgicos en los que se basa esta propuesta son los siguientes:

Principio de actividad: Segn el cual se pone en juego toda la actividad


psicomotora del alumno, por lo que la actividad no puede ser nicamente
guiada por la necesidad sino que tiene que ser intencional y mental, con el fin de
que el alumno establezca relaciones significativas entre los esquemas
preexistentes y los nuevos conocimientos.

Principio de individualizacin: Segn el cual la educacin debe realizarse


teniendo en cuenta las necesidades peculiares de cada alumno en particular, sin
negar la socializacin.

Principio de socializacin: Con el que se pretende educar al individuo para vivir


en sociedad. A travs de la escuela se desarrollan actividades en grupo que
desarrollan en el alumno hbitos de convivencia y cooperacin social.

Principio de globalizacin: Segn el cual, los sujetos perciben las cosas en su


totalidad por lo que los contenidos de la enseanza se deben organizar en
unidades globales o centros de inters para el alumno.

Principio de autoeducacin: Se basa en la organizacin del propio dinamismo


del nio, segn el cual se genera el aprendizaje.

Principio de aprendizaje significativo: Para el cual es necesario que los


aprendizajes sean cercanos y prximos. Deben propiciarse mltiples relaciones

2 http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf
3

http://www.jcyl.es/web/jcyl/binarios/7/562/37633481_6_DOCSLEG_LCyL_2008_85.dat.pdf?blobheader
=application%2Fpdf%3Bcharset%3DUTF-8&blobheadername1=Cache-
Control&blobheadername2=Expires&blobheadername3=Site&blobheadervalue1=no-store%2Cno-
cache%2Cmust-
revalidate&blobheadervalue2=0&blobheadervalue3=JCYL_delaPresidencia&blobnocache=true
28
entre los conceptos para que el nio construya y ample el conocimiento
estableciendo conexiones entre lo que ya sabe y lo nuevo que debe aprender y
d significado a dichas relaciones.

En cuanto a las estrategias metodolgicas que se van a emplear para llevar a cabo esta
propuesta didctica en el aula sern las siguientes:

En primer lugar, esta propuesta didctica se va a poner en prctica con la totalidad de


los alumnos del aula, prestando mayor atencin a la evolucin que se produce en el caso
del alumno que presenta dificultades en la articulacin y pronunciacin de los fonemas
/m/ y /s/.

Para la realizacin de todas las actividades propuestas, la maestra crear un ambiente


adecuado que favorezca la integracin de todos los nios y nias de la clase, y en el que se
sientan cmodos, seguros y tranquilos para desarrollar las actividades lo mejor posible. En
cada una de las actividades slo se dispondr de los materiales necesarios, evitando que
existan otros que puedan entorpecer el desarrollo de las mismas. Los materiales que se
precisen en cada una de las actividades estarn adaptados a las diferentes edades existentes
en el aula y la cantidad ser misma que el nmero de alumnos.

Tambin se colocar al alumnado estratgicamente de manera que siempre se


encuentre el alumno en cuestin situado enfrente de la maestra para que sta pueda
comprobar que la pronunciacin de los fonemas que realiza el nio es la correcta y poderle
corregir cuando as no suceda. Las actividades que han sido programadas para esta
propuesta didctica pertenecen a las tres reas del currculum del segundo ciclo de
Educacin Infantil: Conocimiento de s mismo, Conocimiento del entorno y Lenguajes:
Comunicacin y representacin. Esto se debe al carcter globalizador que posee esta etapa
educativa. Aunque las actividades pertenecen a las diferentes reas, la propuesta est
diseada para que a partir de las actividades musicales se trabajen las dems puesto que, se
trata de una propuesta didctica en la que la msica tiene una mayor relevancia, ya que lo
que se pretende con ella es que el nio adquiera la pronunciacin de dichos fonemas a
partir de la msica.

29
En cuanto a la realizacin de las explicaciones de las diversas actividades, la maestra
emplear el tono de voz adecuado y un vocabulario claro y sencillo, para facilitar la
comprensin de las consignas y pautas por parte del alumnado. Todas las actividades se
realizarn bajo la supervisin de la tutora del aula que prestar su ayuda cada vez que sea
necesaria.

Los espacios que se van a utilizar para llevar a cabo esta propuesta didctica van a ser
el aula habitual donde se realizarn las actividades que no requieren movimiento y la sala de
msica donde se desarrollarn los juegos musicales, el cuento sonorizado y las
instrumentaciones.

Por ltimo, la evaluacin de la evolucin del nio constar de tres partes, una
evaluacin inicial en la que se comprobar la situacin inicial del alumno, una evaluacin
continua que se realizar tras la finalizacin de cada una de las actividades y una evaluacin
final donde se valorarn los avances conseguidos por el nio. En cuanto a la evaluacin de
la propuesta, se evaluarn las actividades, los materiales, los tiempos y la actuacin de la
maestra.

5.5. ACTIVIDADES.

La propuesta didctica ha sido divida en distintas sesiones en las que se realizan las
actividades musicales para favorecer la correcta articulacin del fonema /m/. A su vez
tambin se van a detallar las actividades de otras reas que derivan de las de msica.

5.5.1. Fonema /m/.

Sesin 1:
Para comenzar con la propuesta se ha elegido la cancin de M a MA, ya que
resulta sencilla para los nios y se trabaja la pronunciacin del fonema en cuestin. A partir
de esta actividad se realiza la actividad de lenguaje espontneo a travs de lminas de
imgenes, para despus concluir la sesin con la memorizacin de un trabalenguas en los
que tambin se trabaja dicho fonema.

30
1. Cancin de la M.

Objetivos:
- Aprender la cancin con el fonema /m/y las slabas posibles.
- Desarrollar la pronunciacin del fonema /m/.

Desarrollo: el proceso de enseanza-aprendizaje de la cancin se basa

primeramente en la presentacin de la cancin por parte de la maestra,


ofreciendo un modelo ptimo en cuanto a registro, afinacin y expresin,
cantndola al completo; a continuacin se ensea a los nios por partes
(semifrases y/o frases) que vuelven a integrarse con el todo; ahora los nios
la reproducen sin ayuda de la maestra realizndose los ajustes necesarios en
cuanto a ritmo, entonacin, vocalizacin y articulacin; finalmente se
integran todos los elementos trabajados mediante una realizacin conjunta
de la maestra y del alumnado.

Eme a ma,
Eme e ma me,
Eme i ma me mi,
Eme o ma me mi mo,
Eme u ma mi me mo mu.

Contenidos:
- Pronunciacin y articulacin del fonema /m/.
- Aprendizaje de canciones.

Recursos:
- Letra de la cancin.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Pronuncia adecuadamente el fonema /m/. X

Reproduce la cancin adecuadamente. X

31
2. Lenguaje espontneo.

Objetivos:
- Favorecer la pronunciacin y articulacin del fonema /m/ a travs de lminas de
diferentes motivos.

Desarrollo: partiendo de una lmina en la que aparecen diferentes


personajes realizando diversas acciones se induce al nio para que narre lo
que est visualizando en la imagen para fomentar que pronuncie el fonema
en cuestin correctamente.

Contenidos:
- Utilizacin del lenguaje oral para realizar descripciones de acciones a partir de
imgenes.

Recursos:
- Lmina del fonema /m/ ( Hernndez, p. 167) (ver anexo 1)

Evaluacin:
tems Si No A veces

Pronuncia adecuadamente el fonema /m/ de X


forma espontnea en las palabras que emite.

3. Trabalenguas con M.

Objetivos:
- Aprender el trabalenguas con el fonema /m/.
- Desarrollar la pronunciacin del fonema /m/.

Desarrollo:
Memo Medina mimaba melosamente al minino de su mam Manuela,
mientras Modesto, muchacho moreno,
remontaba las cumbres a lomo de mula comiendo y mascando.

Contenidos:
- Participacin activa en juegos lingsticos.
- Pronunciacin correcta.
32
Recursos:
- Trabalenguas.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Pronuncia adecuadamente el fonema /m. X

Memoriza el trabalenguas y lo reproduce X


adecuadamente.

Sesin 2:
En la segunda sesin de la propuesta se va a comenzar con la cancin de A mi
mono para continuar con el juego musical de palmas Toma tomate tmalo y finalizar
con el dibujo de los contenidos alimenticios que se han trabajado en las actividades
anteriores.

4. Cancin A mi mono.

Objetivos:
- Aprender la letra y el ritmo de la cancin.
- Fomentar la pronunciacin de palabras que contienen el fonema

Desarrollo: el proceso de enseanza-aprendizaje de la cancin se basa

primeramente en la presentacin del vdeo de la cancin y a continuacin


por parte de la maestra, ofreciendo un modelo ptimo en cuanto a registro,
afinacin y expresin, cantndola al completo; a continuacin se ensea a
los nios por partes (semifrases y/o frases) que vuelven a integrarse con el
todo; ahora los nios la reproducen sin ayuda de la maestra realizndose los
ajustes necesarios en cuanto a ritmo, entonacin, vocalizacin y
articulacin; finalmente se integran todos los elementos trabajados mediante
una realizacin conjunta de la maestra y del alumnado.

33
A mi mono le gusta la lechuga,
planchadita y sin una sola arruga.
Se la come con sal y con limn,
muy contento sentado en su balcn.

Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Entonacin y trabajo del ritmo.

Recursos:
- Letra de la cancin.
- Vdeo de la cancin: https://www.youtube.com/watch?v=d0qMIMPOo9U

Evaluacin:
tems Si No A veces

Reproduce la cancin adecuadamente. X

Pronuncia el fonema /m/ adecuadamente. X

5. Toma tomate tmalo.

Objetivos:
- Aprender el juego musical de corro Toma tomate tmalo acompaado de
percusin corporal de manos.
- Desarrollar la pronunciacin del fonema /m/.

Desarrollo: los nios primeramente aprenden la cancin que acompaa a


este juego siguiendo el mismo procedimiento detallado anteriormente para
otras canciones. A continuacin los nios se colocan en crculo con las
manos entrelazadas, la derecha colocada sobre la mano izquierda del
compaero situado a la derecha y la izquierda debajo de la derecha del
compaero a la izquierda.

34
Al comienzo del canto de la cancin se inicia el lanzamiento de la mano
derecha de uno de los nios sobre la del compaero a la izquierda y as
sucesivamente para con todos los nios del crculo. La cancin se repite tres
veces, con la consigna de que en la tercera vez, en la ltima palabra (plof)
hay que evitar que choquen nuestra mano.

Toma tomate tmalo


ia o plof. (Bis por 3)

Contenidos:
- Participacin activa en juegos musicales de palmas y corro.
- Aceptacin de normas.
- Aprendizaje de canciones.

Recursos:
- Letra de la cancin.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Pronuncia adecuadamente el fonema /m/. X

Reproduce la cancin adecuadamente y el X


movimiento asociado de manos.

6. Dibujo de alimentos.

Objetivos:
- Realizar un dibujo a modo de recordatorio sobre los alimentos que se han
trabajado en las canciones.
- Practicar la escritura de los nombres de los contenidos alimenticios.

Desarrollo: esta actividad consiste en la realizacin de un dibujo sobre los


conceptos alimenticios que se han visto en las canciones. Se les presentarn
diversos alimentos y tendrn que dibujar slo los que han aparecido en las
canciones.

35
Despus los nombrarn en voz alta y por ltimo realizarn la escritura de
cada uno de ellos. Los nios del primer nivel educativo realizaran la
escritura mediante la copia de palabras mientras que los alumnos del
segundo nivel lo llevarn a cabo mediante el mtodo fontico.

Contenidos:
- Utilizacin de la tcnica del dibujo.

Recursos:
- Folios.
- Lapiceros.
- Gomas de borrar.
- Rotuladores.
- Ceras de colores.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Nombran, dibujan y recuerdan los alimentos.

Escriben su nombre realizando las grafas


correctamente.

Sesin 3:
Para la puesta en prctica de esta sesin, se va a utilizar el recurso de los cuentos
sonorizados a partir de cotidifonos y una cancin incluida en la narracin. La sesin
concluir con la dramatizacin del mismo cuento en la que los nios encarnarn los
diferentes personajes.

7. Cuento sonorizado con cancin.

Objetivos:
- Participar en la sonorizacin de un cuento en el que se trabaja el fonema /m/.
- Aprender una cancin relacionada con el cuento y con la produccin de
onomatopeyas.

36
Desarrollo: En primer lugar, se realizar la narracin del cuanto. En
segundo lugar, durante la narracin, cada vez que se pronuncie la palabra vaca
todos los nios realizarn el mugido y el gesto de este animal ayudndose de los
dedos ndices a modo de cuernos. En tercer lugar, cada vez que se pronuncie la
palabra vaca, unos nios tocarn las maracas (fabricadas a partir de latas de
refresco, arroz, globos y cinta adhesiva) y cuando se pronuncie la palabra flor,
el resto tocarn las castauelas (realizadas a partir de cartn y chapas). Y por
ltimo, despus del cuento se aprendern la cancin de La vaca y la flor. El
cuento que se va a sonorizar es el siguiente:

Erase una vez una vaca que se llamaba Manuela y viva con otras vacas en el establo de la
granja de Marisa. A la vaca Manuela le gustaba mucho la primavera porque el campo se
llenaba de hermosas flores de todos los colores. Pero todava era invierno y el campo estaba tan
helado que las flores aun no haban crecido. La vaca Manuela estaba muy triste y deseaba con
todas sus fuerzas que llegar la primavera y todas las vacas del establo pudieran salir a pastar
a los verdes prados y as oler los maravillosos aromas de las flores. Un da que haca un sol
esplndido, la vaca Matilde le dijo a su amiga:
-Manuela, no te preocupes ya queda muy poco para que llegue la primavera. Mira como brilla
el sol!
Y efectivamente, ese mismo da lleg la primavera. Las flores comenzaron a crecer y las vacas
empezaron a salir a los pastos.
La vaca Manuela, sala contentsima al campo cuando de repente se encontr una nueva
flor. Una flor que nunca antes haba visto. Tena los ptalos blancos y el centro amarillo. Era
una margarita!
La vaca Manuela fue corriendo a ensersela a todas sus amigas, las otras vacas.
-Mirar, mirar! Una nueva flor ha crecido en nuestro prado!
-Oh! Es preciosa. Dijo la vaca Mariola.
Cuando las otras vacas vieron lo contenta que se haba puesto la vaca Manuela decidieron
cantarla una cancin:

37
Una vaca se encontr una flor
Y se puso de muy buen humor.
Muy contenta se fue a pasear
Con su flor prendida en el ojal.
Desde ese da, la vaca Manuela es la encargada de cuidar todas y cada una de las flores que
crecen en ese prado cuando llega la Primavera. Y colorn colorado este cuento se ha acabado.

Contenidos:
- Creacin de instrumentos.
- Dramatizacin de gestos y sonidos de la vaca.
- Sonorizacin de cuentos

Recursos:
- Cuento.
- Cancin.
- Panderos.
- Maracas.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Realizan las onomatopeyas y dramatizan el X


cuento.

Tocan los instrumentos en las palabras X


indicadas.

Cantan la cancin. X

38
Sesin 4:
En esta sesin, se comenzar con la enseanza de la cancin Un globo, dos
globos, tres globos como introduccin al ejercicio de soplo que se explica a continuacin.

8. Un globo, dos globos, tres globos

Objetivos:
- Memorizar la letra de la cancin.
- Entonar la meloda y cantar a ritmo.

Desarrollo: los nios primeramente visualizan el vdeo de la cancin a travs


del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=W6IGdzlTC0s .
Despus aprenden la cancin siguiendo el mismo procedimiento detallado
anteriormente para otras canciones.

Un globo, dos globos, tres globos,


La luna es un globo que se me escap,
un globo, dos globos, tres globos,
la tierra es el globo donde vivo yo.

Un globo, dos globos, tres globos,


los nios tenemos en televisin,
un cuento, dos cuentos, tres cuentos,
en unos momentos de gran diversin.

La larala larala larala la la larala larala la la


la larala larala larala la la larala larala la la

Un globo, dos globos, tres globos,


la luna es un globo que se me escap,
un globo, dos globos, tres globos,
la tierra es el globo donde vivo yo.

La larala larala larala la la larala larala la la


la larala larala larala la la larala larala la la

39
Los globos se duermen,
se duerme la luna,
se duerme la rana,
y yo hasta maana,
que me duermo yo,
que me duermo yo.

Un globo, dos globos, tres globos,


la luna es un globo que se me escap,
un globo, dos globos, tres globos,
la tierra es el globo donde vivo yo.

Un globo, dos globos, tres globos,


los nios tenemos en televisin,
un cuento, dos cuentos, tres cuentos,
en unos momentos de gran diversin.

Contenidos:
- Numeracin: 1, 2 y 3.
- Participacin activa en el aprendizaje de canciones.

Recursos:
- Letra de la cancin.
- Vdeo de la cancin.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Memorizan la letra de la cancin. X

Entonan y cantan al ritmo. X

40
9. Ejercicio de soplo.

Objetivos:
- Ejercitar los rganos fonoarticulatorios del lenguaje mediante el soplo.

Desarrollo: esta actividad consiste en hinchar y deshinchar globos para


despus y una vez hinchados intentar que no caigan al suelo
mantenindoles en el aire mediante el soplo.

Contenidos:
- Utilizacin adecuada de la respiracin.
- Ejercitacin de la accin de soplo.

Recursos:
- Globos.
- Bolas de papel de peridico.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Consiguen hinchar los globos. X

Logran mantener el globo en el aire. X

10. Ejercicio de respiracin y relajacin.

Objetivos:
- Practicar la respiracin abdominal.

Desarrollo: los nios se pondrn tumbados en el suelo de forma que todos


apoyen la cabeza sobre la tripa de un compaero formando la cola de un
dragn y as poder comprobar cmo se mueve cuando respiran hinchando y
deshinchando la tripa. Para la realizacin de esta actividad se les pondr una
msica relajante.

41
Recursos:
- Colchonetas.
- Aula de msica.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Consiguen realizar X
las respiraciones
abdominales.

Sesin 5:
Durante la ltima sesin que se realizar para el trabajo especfico de la mejora en la
articulacin y produccin del fonema /m/ se va a utilizar el recurso de la poesa como
trabajo del lenguaje oral para despus concluir con ejercicios de soplo a travs de diferentes
objetos cotidianos.

11. Poesa.

Objetivos:
- Memorizar la poesa de La caja mgica.
Desarrollo: la maestra ir recitando los versos y los nios los irn repitiendo
para al final recitarla de una sola vez.

En mi caja mgica
mil cosas voy a encontrar:

Un diamante azul como el mar,


una bonita rosa de cristal,
una perla blanca como la nieve,
un caballo rpido como las liebres.

42
Mil relucientes gotas de oro,
un hada que trae tesoros,
un gran barquito de plata,
una bonita nube muy blanca.

Una liblula de alas doradas,


una varita encantada,
un pirata de cuatro patas
y un gigante color azafata.

Todas esas cosas voy a encontrar


en mi caja mgica de verdad.

Contenidos:
- Aprendizaje de poesas.
- Entonacin.
- Utilizacin de la capacidad memorstica

Recursos:
- Poesa.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Aprenden y recitan la poesa pronunciando X


correctamente el fonema /m/.

43
12. Caja mgica del soplo

Objetivos:
- Practicar el ejercicio del soplo a partir de diferentes objetos.

Desarrollo: esta actividad consiste en una caja que contiene diversos objetos
como matasuegras, silbatos, flautas de mbolo, pomperos, molinillos de
viento, etc. Los nios irn sacando los diferentes objetos y soplarn para
practicar el soplo y comprobar que ocurre con el objeto escogido cuando
soplan.

Contenidos:
- Ejercitacin de la prctica del soplo.

Recursos:
- Caja de cartn.
- Molinillos de viento.
- Trompetas de cumpleaos.
- Silbatos.
- Flauta dulce.
- Flauta de mbolo.
- Pajitas.
- Matasuegras.
- Pomperos.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Soplan los diferentes objetos sin dificultad. X

44
5.5.2. Fonema /s/
Sesin 1:
Para comenzar a trabajar la articulacin y produccin del fonema /s/, se va a partir
de una cancin ya conocida por los nios para a continuacin pasar a aprender un
trabalenguas en el que trabaja el fonema elegido.

1. Yo tengo una casita.

Objetivos:
- Fomentar la pronunciacin del fonema /s/.
- Cantar la cancin acompandola con los gestos.

Desarrollo:
Yo tengo una casita,
Que es as y as,
Que cuando sale el humo,
Sale as, as y as.
Que cuando quiero entrar,
Yo golpeo as y as,
Me limpio los zapatos,
As, as y as.

Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Interiorizacin de gestos y ritmo.

Recursos:
- Letra de la cancin.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Realizan la agrupacin de fila. X

Pronuncian el fonema /s/. X

45
2. Trabalenguas de la /s/.

Objetivos:
- Favorecer la pronunciacin del fonema /s/.

Desarrollo: los nios aprendern el siguiente trabalenguas:

El oso celoso est nervioso pues no encuentra la osa.


Nerviosa la osa celosa tambin busca al oso.
Por fin, se encuentran los osos,
pues el oso ama a la osa y la osa ama al oso.

Para ello la maestra se lo ensear por frases y ellos lo irn repitiendo para
despus decirlo entero.

Contenidos:
- Participacin activa en juegos lingsticos.
- Desarrollo de la fluidez verbal.

Recursos:
- Trabalenguas.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Pronuncian adecuadamente el fonema que X


se est trabajando.

46
Sesin 2:

Para realizar la segunda sesin se van utilizar dos juegos musicales y el juego de la
oca modificado a partir de imgenes de praxias como se detalla a continuacin.

3. El patio de mi casa.

Objetivos:
- Desarrollar una pronunciacin correcta del fonema /s/.

Desarrollo: mediante el juego de corro el patio de mi casa se fomenta la


pronunciacin del fonema /s/. Se realizar el proceso ya antes citado para la
enseanza de la cancin. A continuacin se ensearn los pasos del juego de
corro comenzando a movernos hacia el hombro derecho. La letra de la
cancin es la siguiente:

El patio de mi casa es particular,


Cuando llueve se moja como los dems.
Agchate, y vulvete a agachar,
Que los agachaditos no saben bailar.
H, I, J, K, L , M ,N , , O,
Que si t no me quieres otro amigo me querr.
Chocolate, molinillo, corre corre que te pillo.
A estirar, a estirar que demonio va a pasar.

Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Participacin actica en juegos musicales tradicionales infantiles.

Recursos:
- Letra de la cancin.
- Espacio amplio.

47
Evaluacin:
tems Si No A veces

Reproducen la cancin mientras gira el corro. X

Pronuncian adecuadamente el fonema que se X


est trabajando

4. Pase ms.

Objetivos:
- Practicar la pronunciacin del fonema /s/ mediante un juego musical.
Desarrollo: En primer lugar se ensear la letra de la cancin segn el
proceso ya citado anteriormente. En segundo lugar se ir cantando la
cancin a la vez que los nios pasan por debajo del puente (una pareja se
entrelazar las manos y las levantar para que los dems pasen por debajo).
Cuando se acabe la cancin las madres bajarn los brazos y atraparn a uno
de los nios que tendr que elegir una de las opciones que le ofrezcan las
madres. Y por ltimo las madres irn formando las filas para despus tirar
hasta que se rompa, a la vez que se va cantado la cancin:

Pase ms,
pase mis
por la puerta de Alcal.
Los de adelante
corren mucho
los de detrs
se quedarn.

Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Participacin activa en juegos tradicionales infantiles.
- Aceptacin de las normas del juego.

48
Recursos:
- Letra de la cancin
- Espacio amplio

Evaluacin:
tems Si No A veces

Consiguen pronunciar el fonema /s/. X

Reproducen la cancin con sus movimientos X


asociados y aceptan las normas del juego.

5. Juego de la oca.

Objetivos:
- Realizar praxias faciales a partir del juego de la oca.
- Conseguir movilidad y agilidad de los rganos articulatorios del lenguaje oral.

Desarrollo: a partir del tablero de la oca de praxias, los nios irn tirando el
dado por turnos. A cada nio le corresponder realizar una praxia dibujada
en cada cara del dado que tendr que mostrar a sus compaeros para que la
repitan.

Contenidos:
- Ejercitacin de movimientos faciales.
- Aceptacin de las normas y los turnos del juego.

Recursos:
- Tablero de la oca de praxias (ver anexo 2)
- Dados
- Fichas de plstico de colores

49
Evaluacin:
tems Si No A veces

Realizan las praxias faciales correctamente para X


que se produzca la repeticin por parte de sus
compaeros.

Identifican los movimientos que tienen que X


realizar.

Sesin 3:

6. El seor Don gato.

Objetivos:
- Fomentar la correcta pronunciacin del fonema /s/ a travs de la cancin.

Desarrollo:
Se comenzar por ensear la letra y el ritmo de la cancin, segn el proceso
detallado anteriormente. A continuacin se aprendern los gestos asociados a
la cancin Una vez aprendidos y situados en un crculo se cantar la cancin
dos veces para favorecer su interiorizacin con sus gestos correspondientes.

Estaba el seor don gato marrama-miau-miau-miau


sentadito en su tejado sobrina de un gato pardo.
marrama-miau-miau-miau
sentadito en su tejado. El gato por ir a verla
se ha cado del tejado
Ha recibido una carta, marrama-miau-miau-miau
que si quiere ser casado se ha cado del tejado.
marrama-miau-miau-miau
que si quiere ser casado. Se ha roto siete costillas
el espinazo y el rabo
Con una gatita parda marrama-miau-miau-miau
sobrina de un gato pardo

50
el espinazo y el rabo.

Ya le llevan a enterrar
por la calle del pescado
marrama-miau-miau-miau
por la calle del pescado.

Al olor de las sardinas


el gato ha resucitado
marrama-miau-miau-miau
el gato ha resucitado.

Por eso dice la gente


siete vidas tiene un gato
marrama-miau-miau-miau
siete vidas tiene un gato.

Contenidos:
- Aprendizaje de canciones.
- Interiorizacin del rito y los
movimientos de la cancin.

Recursos:
- Letra de la cancin.

51
Evaluacin:
tems Si No A veces

Reproducen la cancin y los gestos asociados a X


la misma.

Realizan la formacin de corro y los X


movimientos.

7. Juego de imitacin.

Objetivos:
- Imitar los gestos y movimientos de los diferentes animales que aparecen en las
tarjetas.
- Realizar las onomatopeyas de los sonidos de los animales.

Desarrollo: los nios estarn colocados en crculo y cada uno de ellos tendr
una tarjeta en la que aparecer un animal. Por turnos los nios irn
saliendo al centro para representar mediante mmica y onomatopeyas el
animal y el resto de compaeros tratar de adivinarlo.

Contenidos:
- Imitacin de animales.
- Realizacin de onomatopeyas.

Recursos:
- Tarjetas de animales.

52
Evaluacin:
tems Si No A veces

Representan los X
gestos
caractersticos de
los animales.

Reproducen las X
onomatopeyas

Adivinan los X
animales.

Sesin 4:
Para esta sesin se va a utilizar un cuento sobre la lengua para a la vez que se
produce la narracin se realicen una serie de praxias linguales.
8. Cuento de la seora lengua.

Objetivos:
- Realizar las praxias linguales que aparecen en el cuento.

Desarrollo: a partir de uno de los cuentos de La seora lengua los nios


percutirn un tringulo cada vez que la maestra pronuncie la palabra lengua.

La seora lengua va al gimnasio a ponerse en forma. El primer ejercicio que realiza consiste en
doblarse (con ayuda de los dientes se dobla hacia arriba y despus hacia abajo). Despus sale
afuera a descansar (lengua hacia fuera flcida) pero pronto se estira hacia arriba y hacia abajo
(lengua estirada hacia arriba y despus hacia abajo). Finalmente, realiza el ejercicio ms difcil, se
dobla por la mitad formando un tnel.

53
Contenidos:
- Ejercitacin del msculo articulario del lenguaje oral: la lengua.

Recursos:
- Cuento de La seora Lengua.

Evaluacin:
tems Si No A veces

Realizan los movimientos de lengua X


correctamente.

Tocan el tringulo cada vez que aparece la X


palabra lengua.

Sesin 5:
Durante la ltima sesin destinada al trabajo del fonema /s/ se va llevar a cabo una
audicin de una banda sonora de la pelcula La sirenita.

9. Banda sonora de la pelcula de Walt Disney La sirenita.

Objetivos:
- Trabajar con los nios la audicin de bandas sonoras.
- Escuchar y reconocer el timbre de los instrumentos de lminas y de pequea
percusin.
- Moverse libremente por la clase siguiendo el ritmo de la msica.
- Disfrutar con la audicin.

Desarrollo: esta actividad consiste en la audicin de una de las canciones de


la banda sonora original de la pelcula La Sirenita. La audicin va a estar
compuesta por la cancin Bajo el mar.

54
Despus de la audicin se proceder a la separacin de temas y la
dramatizacin de la cancin.
Descripcin de la audicin de acuerdo con Hernndez, Hernndez y De
Moya (2011, p. 10):
- Plano sensorial. Se proyecta un fragmento de la pelcula con el momento de
la cancin Bajo el mar. Los nios/as escuchan la cancin y hacen los
movimientos que les indica el docente (simulando ser peces).
- Plano descriptivo. Se cuenta una historia que transcurre en el fondo del mar.
Cada nio es un pez que se tiene que mover por la clase como si fuera el
mar.
Se les dice que los nios son libres y, por esta razn, se tienen que desplazar
libremente por el aula. La clase se adorna con motivos marinos.
- Plano musical. Los nios tienen que distinguir el timbre de los instrumentos.
Se trabaja el ritmo binario de la cancin (2/2).

Contenidos:
- Audicin de bandas sonoras.
- Atencin y percepcin.

Recursos:
- Cd de B.S.O. La Sirenita.

55
Evaluacin:
tems Si No A veces

Reproducen la cancin, pronunciando el fonema en X


cuestin y la dramatizan.

Escuchan activamente las audiciones. X

Diferencian los temas.

10. Lenguaje espontneo

Objetivos:
- Favorecer la pronunciacin y articulacin del fonema /s/ a travs de lminas de
diferentes motivos.

Desarrollo: partiendo de una lmina en la que aparecen diferentes


personajes de La Sirenita realizando diversas acciones inducir al nio para
que narre lo que est visualizando en la imagen para fomentar que
pronuncie correctamente el fonema en cuestin.

Contenidos:
- Pronunciacin del fonema /s/ de manera espontnea.

Recursos:
- Lmina del fonema /s/ (ver anexo 3)

Evaluacin:
tems Si No A veces

Pronuncia el fonema /s/ adecuadamente de forma X


espontnea.

56
5.6. TEMPORALIZACIN.

La Temporalizacin que se va a destinar para la enseanza y mejora de la pronunciacin


de cada fonema ser de dos semanas para cada uno de ellos, tal y como se detalla a
continuacin en las siguientes tablas de horario escolar. Las dos primeras corresponden al
fonema /m/ y las dos siguientes al fonema /s/.

Horas Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

09:00-10:00 Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre
10:00-11:00 Sesin 1: Religin Sesin 2: Ingls Sesin 3:
fonema /m/ fonema Fonema
/m/ /m/
11:00-12:00 Asamblea Asamblea + Asamblea Asamblea + Asamblea
+Trabajo de repaso de +Trabajo repaso de +Trabajo
fichas las de fichas las de fichas
canciones canciones +
que se han actividad
trabajado plstica
12:00-13:00 Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo Almuerzo y Almuerzo
recreo recreo y recreo recreo y recreo
13:00-14:00 Sesin de Cuento Cuento Actividades Cuento
canciones lgico-
motrices con matemticas
las que se
han
trabajado

57
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

09:00- 10:00 Juego libre Juego Juego libre Juego Juego


libre libre libre
10:00- 11:00 Sesin 4: Religin Sesin 5: Ingls Asamblea
fonema /m/ fonema /m/
11:00- 12:00 Asamblea Asamblea Asamblea y Asamblea Trabajo
Trabajo de y trabajo trabajo de y trabajo de fichas y
fichas de fichas fichas de fichas actividad
plstica
12:00- 13:00 Almuerzo y Almuerzo Almuerzo y Almuerzo Almuerzo
recreo y recreo recreo y recreo y recreo
13:00- 14:00 Sesin de Cuento Actividades Cuento Actividad
canciones lgico- de reciclaje

motrices matemticas

Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

09:00- 10:00 Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre
10:00- 11:00 Sesin 1: Religin Sesin 2: Ingls Sesin 3:
fonema /s/ fonema fonema
/s/. /s/
11:00- 12:00 Asamblea y Asamblea y Asamblea y Asamblea Asamblea,
trabajo de trabajo de trabajo de y trabajo trabajo de
fichas fichas fichas de fichas fichas y
actividad
plstica
12:00- 13:00 Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo Almuerzo
recreo recreo recreo y recreo y recreo
13:00- 14:00 Canciones Cuento Lgico- Cuento Reciclaje
motrices matemtica

58
Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

09:00- 10:00 Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre Juego libre
10:00- 11:00 Sesin 4. Religin Sesin 5: Ingls Asamblea
Fonema /s/ fonema /s/
11:00- 12:00 Asamblea y Asamblea y Asamblea y Asamblea Trabajo de
Trabajo de Trabajo de Trabajo de y Trabajo fichas y
fichas fichas fichas de fichas actividad
plstica
12:00- 13:00 Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo y Almuerzo Almuerzo
recreo recreo recreo y recreo y recreo
13:00- 14:00 Canciones Cuento Lgico- Cuento Reciclaje
motrices matemtica

59
5.7. RECURSOS DIDCTICOS.
- Instrumentos:
Maracas
Tringulos
Cotidifonos: panderos y castauelas.
- Juegos musicales:
Pase mis
El seor Don gato
El patio de mi casa
Toma tomate tmalo
- Poesas:
La caja mgica
- Cuentos:
La vaca Manuela
La seora lengua
- Trabalenguas:
Fonema /m/
Fonema /s/
- Canciones:
Eme a
A mi mono
Un globo, dos globos, tres globos
Yo tengo una casita
Bajo el mar
Los peces
La vaca y la flor

60
5.8. EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
tems Si No A veces

Actividades

Han estado adaptadas a la edad de los X


alumnos.

Han sido las apropiadas. X

Tiempos, espacios y recursos

Los tiempos han sido flexibles. X

Se han respetado los ritmos generales y X


particulares.

Los espacios se han organizado X


correctamente.

Los espacios favorecen el intercambio de X


ideas.

Los espacios facilitan el movimiento. X

Los materiales han sido suficientes para el X


nmero de alumnos.

Actitud de los nios.

Se muestran dispuestos para la realizacin de X


las actividades.

Prestan atencin a las indicaciones de la X


maestra.

Muestran inters por aprender las canciones. X

61
Participan de forma activa en las diferentes X
actividades.

Actitudes de la maestra.

Se muestra tranquila X
ante la realizacin
de las actividades.

Utiliza el X
vocabulario
adecuado para
realizar las
explicaciones.

Es capaz de motivar X
a los alumnos.

62
6. ANLISIS DE LOS RESULTADOS.
6.1. EVALUACIN INICIAL.
Punto de Fonemas Sustitu- Omi- Inversin N de
articulaci cin sin fonemas
n alterado
s

Vocales Central /a/

/e/

Anterior /i/

Posterior /o/

/u/

Consonantes Bilabial /m/ X

/p/ X

/b/ X

Labio- /f/
dental

Linguo- /t/
dental
/d/ X

Linguoal /s/ X
veolar
/n/

/l/ X

/r/ X

/rr/ X

63
Linguo- /c/
palatal
/j/ X

Linguo- /k/
velar
/x/

/g/ X

Ante la realizacin de la prueba, el nio se muestra tranquilo, atento y receptivo para


llevarla a cabo, ya que se le es presentada como un juego en el que tiene que ir nombrando
las imgenes que se le van sealando.

Mi labor consiste en sealar cada una de las imgenes (ver anexo 4) para que el nio
pronuncie su nombre de manera espontnea sin recurrir al lenguaje dirigido y as poder
realizar las anotaciones correspondientes en la tabla que se adjunta con anterioridad a las
explicaciones.

En la ficha de evaluacin se recogen diversos datos como que el nio presenta un buen
rendimiento escolar con inteligencia y discriminacin auditiva normal, buen nivel de
comprensin aunque en ocasiones se muestra despistado ante la realizacin de las tareas del
aula. Sus relaciones sociales y afectivas con el resto de sus compaeros son buenas y
comparte su tiempo con todos y cada de ellos. En cuanto al desarrollo del lenguaje, en
algunas ocasiones presenta un tono de voz nasal y gangoso, el ritmo del habla es normal,
compone frases con la estructura correcta y no realiza tartamudeo a la hora de expresarse
de forma oral.

Durante la evaluacin inicial se observa que el nio presenta alteraciones en la


pronunciacin de diversos fonemas por omisin de los mismos. Los fonemas que se
encuentran afectados son: /m/, /s/, /d/, /l/, /g/, /j/, /b/, /p/, /r/ y /rr/. Esto es
debido a que el nio en cuestin no coloca correctamente los rganos que intervienen en
este proceso (lengua, mandbula, labios, paladar) para conseguir los puntos de
articulacin necesarios en la pronunciacin de los fonemas del lenguaje oral.

64
6.2. EVALUACIN FINAL.

Punto de Fonemas Sustitu- Omi- Inversin N de


articulaci cin sin fonemas
n alterado
s

Vocales Central /a/

/e/

Anterior /i/

Posterior /o/

/u/

Consonantes Bilabial /m/

/p/ X

/b/ X

Labio- /f/
dental

Linguo- /t/
dental
/d/ X

Linguoal /s/
veolar
/n/

/l/ X

/r/ X

/rr/ X

65
Linguo- /c/
palatal
/j/ X

Linguo- /k/
velar
/x/

/g/ X

Tras la realizacin de la propuesta didctica en el aula, tal y como se observa en la tabla


anterior, el nio ya no presenta omisin en los fonemas que se han estado trabajando como
son la /m/ y /s/. El nio es capaz de pronunciar adecuadamente dichos fonemas tanto en
su lenguaje repetido como espontneo y ya es consciente de los puntos de articulacin que
debe realizar para lograr pronunciar ambos fonemas.

Antes de la puesta en prctica de las diferentes actividades que se recogan en la


propuesta, el nio en lugar de producir la palabra Martes, realizaba la omisin de la /m/
y la /s/ por lo que pronunciaba arte con /r/ suave puesto que la /rr/ no la pronunciaba
correctamente.

En todo momento se ha contado con la colaboracin de la familia del alumno afectado


de dislalias. Para lo cual se realizaron las pertinentes entrevistas con los padres del alumno a
fin de comunicarles en una primera entrevista nuestras intenciones en el tratamiento de los
problemas articulatorios de su hijo y obtener as su aprobacin al respecto, y en sucesivas
entrevistas la coordinacin entre ambas partes en las actividades realizadas dentro y fuera
del aula. Tras concluir la propuesta los padres manifestaron su satisfaccin por el progreso
experimentado por su hijo en la articulacin de los dos fonemas trabajados y su deseo que
continuar apoyando a la maestra en el trabajo con el resto de los fonemas que an
presentan dislalias

Se ha observado tambin una mejora en la participacin del nio en actividades orales


con carcter grupal, como las que se producen en las asambleas diarias al inicio de la
jornada escolar cuando se cantan canciones, se recitan poesas, retahlas o trabalenguas y se
narran las noticias del fin de semana. Antes, cuando se practicaban estas actividades orales

66
el nio se mostraba bastante reacio a participar en ellas y rara vez se producan. Este hecho
aparece corroborado por la maestra tutora tras la puesta en prctica de nuestra propuesta
didctica. Igualmente as lo confirman otras maestras que mantienen contacto con el nio
como el profesor de Religin, e incluso la maestra de Ingls.

La maestra a la vista de los resultados obtenidos ha manifestado su intencin de


continuar con la intervencin para con los restantes sonidos que presentan an dislalias en
el nio en cuestin. Para ello cuenta tambin con el apoyo de los padres.

Cabe destacar que la maestra tutora para sucesivos cursos piensa incluir en su
programacin mayor nmero de actividades de educacin musical, especialmente si en el
aula existen alumnos con problemas de dislalias, aunque tambin seala la conveniencia de
su inclusin aun cuando no los haya, atendiendo al valor motivacional que ha observado y
al desarrollo lingstico que estas actividades musicales aportan a los nios.

Debido a la escasez de tiempo en el aula no se ha podido trabajar con otros de los


fonemas que se encuentran afectados pero se plantean como posibles perspectivas futuras
de este estudio a desarrollar por la maestra tutora en el aula.

7. CONCLUSIONES.
Los objetivos descritos al inicio de esta propuesta de intervencin se han alcanzado y
estos resultados favorables pueden derivar de los siguientes hechos:

En primer lugar el valor motivacional que las actividades musicales implican


para los nios de Infantil. Cualquier tratamiento y correccin de la alteracin del
lenguaje oral suele implicar ejercicios, tareas, actividades arduas para un nio de
estas edades, pero gracias a la msica y a la realizacin de las actividades de
forma grupal la realizacin fue ldica, activa, alegre y sobre todo motivadora.
Este hecho nos corrobora el gran valor que la educacin musical nos brinda en
el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos como una herramienta de
valor incalculable a partir de la cual podemos trabajar el resto de las reas, tal y
como seala Gardner (1983).

67
Por otro lado sealar que el nio objeto de nuestra propuesta ha logrado un
mayor control orofacial, especialmente de la lengua y de los labios, necesario
para la articulacin correcta de los fonemas implicados en nuestra propuesta de
intervencin. Al comienzo de la misma, el nio no era capaz de realizar
correctamente los puntos de articulacin que se requeran para lograr la
pronunciacin de ambos fonemas. A travs de las actividades de praxias que se
incluan en la propuesta, el alumno ahora ya es capaz de mover la lengua hacia
ambos lados, arriba y abajo, detrs y delante de los dientes superiores e
inferiores, y sacarla y meterla, hecho que antes no se produca puesto que slo
utilizaba un punto de articulacin (la lengua permaneca inerte detrs de los
dientes inferiores). En cuanto a los labios, que tampoco se utilizaban
correctamente, se ha conseguido que los coloque en posicin tensa hacia
delante, que lance besos y que tense y destense repitiendo ambos movimientos.
En definitiva, podemos decir que el sujeto al que iba destinada especficamente
esta propuesta ha logrado adquirir un mayor control de la lengua y de los labios
fundamentales en la articulacin de los fonemas en cuestin: /m/ y /s/.

Igualmente consideramos que puede haber ayudado a la correccin de los


fonemas el hecho de que la familia ha colaborado con nosotros en todo
momento del proceso y muy especialmente en lo que se refiere a la
alimentacin., ya que la alimentacin tambin interfiere en la produccin del
lenguaje oral al fortalecer los rganos que intervienen en la articulacin y
produccin de los fonemas gracias a la ingesta de todo tipo de alimentos,
especialmente aquellos que requieren ms masticacin. En nuestro caso
concreto, la dieta diaria de nuestro alumno se basaba nicamente en la ingesta de
alimentos blandos como lcteos y derivados, as como pan de molde, tortas de
cereales y bollera, es decir, se trataba de una alimentacin bastante deficiente
que provocaba unos rganos articulatorios carentes de la consistencia adecuada
al no masticar de forma habitual alimentos como el pan, legumbres, carnes, etc.
De todo esto podemos deducir la importancia que tiene una buena y equilibrada
alimentacin para fomentar que los rganos articulatorios como la lengua, los
labios y el paladar se fortalezcan y adquieran la forma, fuerza y consistencia
necesaria para realizar los puntos de articulacin de los diferentes fonemas.

68
Adems de estas reflexiones, de esta propuesta de intervencin pueden extraerse dos
conclusiones fundamentales que se detallan a continuacin:

La primera conclusin que se obtiene tras la realizacin de la evaluacin inicial y el


desarrollo de la propuesta didctica enfocada desde el mbito musical es que a pesar de que
no exista un diagnstico de un especialista en Audicin y Lenguaje, la propuesta ha
resultado ser efectiva y se han obtenido los resultados que se esperaban, centrados en
conseguir la pronunciacin correcta en todo tipo de lenguajes (repetido, elicitado y
espontneo) de dos de los fonemas que se encontraban alterados como eran la /m/ y la
/s/. Este hecho demuestra que este tipo de trastornos en el lenguaje oral puede y debe ser
tratado por las maestras tutoras dentro de las aulas de infantil huyendo de ambientes y
situaciones artificiales fuera del aula muy habituales en las sesiones de los especialistas de
Audicin y lenguaje en el mbito escolar. Adems nos muestra la conveniencia de iniciar
cuanto antes la intervencin en este tipo de trastornos del lenguaje oral no esperando al
inicio de la Educacin Primaria, cuando ya estn consolidados tanto el lenguaje oral como
escrito.

La segunda conclusin que se obtiene, es referida a la gran importancia que tiene el


incremento de actividades de educacin musical dentro de las aulas de Infantil, atendiendo
a los mltiples beneficios que reporta a la educacin de los alumnos destacando su efecto
motivador, adems de su importante contribucin al desarrollo psicomotor, emocional,
cognitivo y lingstico, como hemos comentado anteriormente, configurndose as como
una herramienta fundamental en el proceso de formacin integral de los nios y nias en la
etapa de Infantil. No obstante, no podemos olvidar que esto requiere por un lado una
adecuada formacin inicial y permanente de los maestros tutores de Infantil en lo que a
educacin musical se refiere, al ser estos los responsables de impartir esta materia en las
aulas de esta etapa, y por otro, el convencimiento de la importancia de la educacin musical
al proceso de formacin de los nios y nias de Infantil por parte de estos maestros.
Habremos de esperar a generaciones futuras para comprobar si a la educacin musical se le
otorga el lugar que creo le corresponde.

69
8. LIMITACIONES Y PROSPECTIVA DE LA
PROPUESTA DIDCTICA.
En primer lugar, con relacin a la recopilacin y lectura de documentos para la
redaccin de los diferentes apartados del marco terico de este TFG, la principal limitacin
que me he encontrado ha sido la escasez de documentacin existente de acuerdo a la
relacin entre el lenguaje oral y la educacin musical, ya que actualmente no hay
abundancia de documentacin sobre la que poder fundamentar la importancia que tiene la
educacin musical para la mejora de la articulacin de los fonemas en el tratamiento de las
alteraciones del lenguaje oral.

La segunda limitacin que he encontrado ha sido con respecto al desarrollo de la


propuesta didctica, fue el tiempo, puesto que la duracin del proceso de prcticas era de
12 semanas, en las que en primer lugar los nios se tenan que adaptar a mi presencia en el
aula para en segundo lugar, poder realizar la evaluacin inicial del sujeto en cuestin y en
tercer lugar disear la propuesta para llevarla a cabo en el aula.

La ltima limitacin se refiere al hecho de tener que ajustar mi propuesta didctica con
la programacin del aula de la maestra tutora. Esto fue complejo debido a que ha sido
necesario encontrar los espacios disponibles apropiados para la realizacin de las
actividades planificadas para conseguir la mejora de la articulacin de los fonemas /m/ y
/s/.

En cuanto a la prospectiva de la propuesta que he diseado, me queda decir, que resta


por disear otra propuesta basada en actividades musicales para promover la correccin del
resto de los sonidos mal articulados por nuestro sujeto y que la maestra tutora ha sealado
piensa asumir para el prximo curso al tratarse de un alumno que continuar bajo su
tutorizacin y ante la total disposicin de los padres del nio en cuestin. Por otro lado,
decir que esta propuesta tambin puede ser utilizada para otros casos que se puedan
producir en el aula y que presenten las mismas caractersticas que se producan en este
sujeto.

70
Adems las actividades musicales se pueden utilizar indistintamente en el aula aunque
no exista un alumno que presente alteraciones en la articulacin de los fonemas al tratarse
de actividades que mejoran el desarrollo lingstico de los nios y nias de esta etapa,
adems de ayudar, como hemos comentado anteriormente, la formacin integral de los
mismos.

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y
BIBLIOGRAFA.

9.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Akoschky, J., Alsina, P., Daz, M. y Girldez, A. (2008). La Msica en la escuela: la audicin.
Barcelona: Gra.

Alsina, P. (2004). Educacin musical para una educacin de calidad. Eufona, 30, 23-37.

Ballesteros Egea, M. y Garca Snchez, M. (2010). Recursos didcticos para la enseanza


musical de 0 a 6 aos. LEEME Revista electrnica de Lista Electrnica Europea de Msica
en la Educacin: 26. http://musica.rediris.es/leeme/revista/ballesterosgarcia10.pdf
(Consulta: el 10 de mayo de 2013)

Bernal, J. y Calvo, M. L. (2000). Didctica de la msica: la Expresin Musical en la Educacin


Infantil. Mlaga: Aljibe

Busto Barcos, M. C. (2007). Manual de logopedia escolar. Nios con alteraciones del lenguaje oral en
Educacin Infantil y Primaria. Madrid: CEPE.

Carbajo Martnez, C. (2009). El perfil profesional del docente de msica en educacin Primaria.:
Autopercepcin de competencias profesionales y la prctica de aula. Tesis Doctoral indita.
Universidad de Murcia.

Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. (1995). Manual de logopedia escolar. Un enfoque
prctico. Mlaga: Aljibe.

Gardner, H. (2005). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids.

71
Hargreaves, D. J., Marshall, N.A. y North, A. C. (2005). Educacin musical en el siglo XXI:
una perspectiva psicolgica. Eufona, 34, 1-12.

Hernndez, J.R., Hernndez, J.A. y De Moya, M.V. Las bandas sonoras como base de la
audicin activa: experiencias educativas para el desarrollo musical infantil.
ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, 26, 2011.
http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos (Consulta: 13 de marzo de 2013).

Hernndez Pacho, J.A. (1988). Dislalias I. programa de entrenamiento fontico. Madrid: Azara.

Jordana, M. (2008). La contribucin de la Msica en la estimulacin de procesos de


adquisicin del lenguaje. Eufona, 43,49-62.
Lafarga Marqus, M. (2000). Msica y Lenguaje. Una experiencia educativa para el
profesorado de Educacin musical. Revista LEEME Revista electrnica de Lista
Electrnica Europea de Msica en la Educacin: 5, 1-6.
http://musica.rediris.es/leeme/revista/frega00.pdf (Consulta: 17 de mayo de 2013)

Malagarriga Rovira, T. y Valls Casanovas, A. (2003). La audicin musical en la educacin infantil:


propuestas didctica. Barcelona: Ceac, D.L. http://buva.worldcat.org/oclc/53705402

Pascual Meja, P. (2006). Didctica de la msica para educacin infantil. Madrid: Pearson.

9.2. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del segundo


ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len.

Ley Orgnica 1/1190, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.

Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad Educativa.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.


Real Decreto 1393/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas universitarias.

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas


mnimas del segundo ciclo de educacin infantil.

72
9.3. BIBLIOGRAFA.

Pascual Garca, P. (1995). Tratamiento de los defectos de articulacin en el lenguaje del nio. Madrid.
Escuela Espaola.

Pernil Alarcn, P. (2001). La expresin oral en la Educacin Infantil (0-6 aos). Madrid.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

Valles Arandiga, A. (1987). Fichas de recuperacin de dislalias. Madrid. CEPE.

73
10. ANEXOS
Anexo1: Lmina de lenguaje espontneo fonema /m/.

74
Anexo 2: Oca de praxias.

75
Anexo 3: Lmina de la sirenita

76
Anexo4: Imgenes para la evaluacin inicial y final. Fonemas /m/ y /s/.

77