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EL DISCURSO DEL COMIC* Grupo de

Trabajo
"Narracin e Imagen**

El cmic o historieta es una de las manifestaciones de lo que, desde hace tiempo, se denomina "cultura de masas". La polmica
intelectual sobre estas manifestaciones culturales ya no se plantea con la formulacin antagnica que reflejaba Eco (1984) en Apocalpticos e
integrados. La necesidad de una visin ms matizada, que Eco reclamaba en esa obra y que hoy parec ms general, no debe hacer olvidar
dos de las advertencias que haca el s e milogo italiano: se ha de tener presente que "... la cultura de masas en su mayor parte es producida
por grupos de poder econmico con el fin de obtener beneficios", y por grupos de poder poltico "... con finalidad de persuasin y dominio"; no
hay que caer, tampoco, en el error del apocalptico: el pensar que la cultura de masas es radicalmente mala por el simple hecho de ser un
producto industrial.
El cmic es, pues, un producto industrial de la cultura de masas, y, por tanto, un producto de consumo cultural. Esta dimensin supone
adems que cada cmic (sea serie, lbum o "strip") es, en el sentido usado por Voloshinov (1976), un signo ideolgico, transmisor de una
ideologa concreta. Como Eco (1984) plantea, el estudio del cmic en el contexto de la reflexin sobre la cultura de masas exige atender a una
serie de niveles diferenciados: el tcnico-terico, sobre los lenguajes utilizados y sus rasgos formales; el anlisis esttico, psicolgico y
sociolgico en relacin con la fruicin y su influencia en la valoracin del producto; finalmente, el anlisis crtico-sociolgico que integra la
atencin a los aspectos formales y su potencialidad para la transmisin de valores ideolgicos. Con un alcance ms modesto, su estudio con
finalidades educativas deber atender tambin a las tres parcelas indicadas.

1. justificacin de la integracin curricular del cmic

La inclusin del estudio del cmic en el rea de Lengua y Literatura debe entenderse partiendo de la consideracin de sta como un
rea integradora y multidisciplinar que pretende atender, en su globalidad, a los fenmenos de la comunicacin. Esto supone ocuparse tanto de
los medios como de los tipos y formas de la comunicacin, y abordar, manteniendo un planteamiento semitico integrador, las caractersticas
formales y. los recursos especficos de cada medio o forma, su articulacin en sistemas sgnicos complejos, y su relacin pragmtica con las
condiciones de su produccin y con los valores ideolgicos que transmite.
El cmic, como medio de comunicacin producto de la cultura de masas, aparece como objeto de estudio para el rea de Lengua,
entendida de este modo. Si tomamos cualquiera de las definiciones del cmic, por ejemplo, la que ofrece, (1975) Milagros Arizmendi
("...narrativa en imgenes que logra una, perfecta compenetracin de palabra y dibujo... "), encontramos los elementos que justifican su
integracin curricular: es un medio que utiliza simultneamente los recursos cnicos y los verbales, integrados en una narracin articulada. Su
estudio, por tanto, debe atender tanto a las caractersticas formales de tipo cnico como a las relativas a los recursos verbales; tambin habr
que abordar los aspectos derivados de la forma narrativa que adopta, y el modo en que los elementos icnicos y verbales colaboran a la
estructuracin y desarrollo de la narracin. Por otra parte, la consideracin de la dimensin sociolgica del medio supone desvelar su uso como
vehculo para la creacin de estereotipos y la transmisin de un conjunto de valores que, de modo ms o menos explcito, se manifiestan en la
historieta y conforman una determinada visin ideolgica de la realidad. En este sentido, el anlisis de los personajes, especialmente de la
figura del hroe o la herona, y sus relaciones con el sistema de organizacin social, permitirn descubrirla relacin "reproductora" o "crtica"
que el cmic mantiene respecto al sistema social y la ideologa dominante.

2. El trabajo sobre el cmic en relacin con el currculum del rea

Las consideraciones anteriores, que por s solas justifican, a nuestro entender, la integracin del cmic en el rea de Lengua y
Literatura, se refuerzan si intentamos establecer el lugar de un tema como ste en relacin con el currculum del rea (1991) para la Educacin
Secundaria Obligatoria. En primer lugar, la concepcin del rea que se mantiene en ese documento coincide en sus grandes lneas con la que
queda expuesta ms arriba. Ms en concreto, el trabajo con el cmic estara directamente relacionado con los contenidos del bloque V
("Sistemas de comunicacin verbal y no verbal"), que cita expresamente el cmic entre sus contenidos y, como-aspecto ms general, la
interrelacin entre recursos verbales y no verbales en la comunicacin. Tambin se podra descubrir una relacin directa con los contenidos del
bloque IV ("La literatura"); en este sentido, es pertinente la cita de O. Masotta (1982), que considera a la historieta "[...] verdaderamente
cercana, en cambio, a la literatura (sobre todo a la literatura popular de grandes masas); l historieta es literatura dibujada". La posibilidad de
estudiar, por ejemplo, las funciones del relato o la semejanza con algunos gneros o subgneros literarios parece una opcin clara.

3. Aspectos psicopedaggicos

La definicin de unas referencias psicopedaggicas debe hacerse en relacin con las finalidades que se encomiendan a la enseanza de
la lengua; por tanto, en relacin con el tipo de capacidades que se pretenden desarrollaren los alumnos y alumnas. En el currculum del rea
se establecen unas finalidades entre las que aparecen tres que nos pueden interesar en relacin con el estudio de la historieta:

"Comprender, discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicacin en que se
producen. "
"Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y correccin, de acuerdo con las diferentes finalidades y esituaciones
comunicativas (...). "
"Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin, con el fin de ampliar, las destrezas discursivas
y desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contempornea."

La finalidad de consolidar las capacidades de comprensin y expresin requiere el acudir a explicaciones psicolgicas de cmo se
producen estos procesos y en qu medida el proceso formal de enseanza puede potenciar el desarrollo de esas capacidades. En este sentido,
la explicacin que ofrece A. R. Luria (1985) proporciona un esquema que es a la vez explicativo y facilitador de la intervencin pedaggica. Si,
efectivamente, el proceso de comprensin es un movimiento de bsqueda del sentido del texto que va de la captacin del sentido general del
mensaje a la comprensin de las palabras que lo componen, con el intermedio de la seleccin de las "ideas clave", y que culmina con la
captacin de lo que Luria denomina "subtexto", que no es otra cosa que el sentido del mensaje, y si los procesos de expresin parten de la
motivacin para llegar, a travs de la elaboracin de los "ncleos semnticos primarios", a la comunicacin verbal desplegada, habr que
plantear una secuencia de actividades acorde con esos procesos.

Finalmente, el estudio del cmic en el contexto de la cultura de masas permitir una ampliacin de los, esquemas de

interpretacin de los alumnos, a partir de un conjunto de ideas previas que habr que descubrir pero que, previsiblemente, girarn en
torno al cmic como recurso d diversin o, a lo sumo, como producto de consumo. La elaboracin por los alumnos de un esquema
interpretativo ms amplio, mediante las actividades que se planifiquen para ello, deber ser finalidad especfica de un trabajo de ste tipo.
4. Aspectos sociolgicos

La historieta, como otros productos de la cultura de masas, se ofrece de modo indiscriminado en el mercado, sin que el consumidor
potencial tenga, en general, claves que le permitan seleccionar en razn de la ideologa o visin que cada revista o coleccin ofrece. Esto, que
podra matizarse al referirse al consumidor de cmics para adultos, es especialmente cierto cuando nos referimos a historietas dirigidas
especficamente a un pblico infantil o juvenil. Sin embargo, las historietas no son un producto "neutro" desde el punto de vista ideolgico.
Como ha demostrado Eco (1984) con su lectura de Steve Canyon o con sus apuntes sobre el hroe al hablar de Superman, cada historieta
esconde un determinado nivel de actitud "reproductora" o "crtica" respecto al sistema social. Un objetivo prioritario del trabajo didctico sobre
el cmic ser poner al descubierto, mediante las actividades oportunas, las actitudes ideolgicas que se esconden bajo cada historia o en la
tipologa de los personajes.

5. Aspectos metodolgicos

La preparacin de una unidad didctica supone tomar una serie de decisiones, a partir de las fuentes psicopedaggicas, sociolgicas y
epistemolgicas, en relacin con los elementos que intervienen en los procesos de enseanza-aprendizaje. Esa unidad didctica se inscribe en
una programacin y sta, a su vez, en un Proyecto Curricular, bien de centro o, como proponen Lomas, Tusn y Osoro (1993) especficamente
de rea. Este ltimo, como se dice en el libro citado, debe, a su vez, responder a un conjunto de decisiones "estratgicas" que configuran un
mtodo para la enseanza de la Lengua y la Literatura. A ese mtodo, pues, nos remitimos y, de acuerdo con l, planteamos la unidad como el
conjunto compuesto por los siguientes elementos:

Objetivos o finalidades.
Contenidos.
Actividades (que incluyen las previsiones de evaluacin).

Habr que prever un seguimiento de la unidad, de tal modo que lo observado o recogido en el transcurso de su desarrollo sirva,
mediante su discusin en el colectivo de profesores o profesoras que desarrollen esta unidad, para modificar aquellos aspectos de la misma,
del mtodo, o de las fuentes que no resulten eficaces para el aprendizaje, o que entren en contradiccin con las finalidades que se pretenden.
En cuanto al modo de organizar las actividades de enseanza y aprendizaje con los alumnos, nosotros hemos optado por la adecuacin
del modelo de aprendizaje de la lengua mediante tareas, cuya justificacin terica y esquema bsico puede encontrarse en Lomas, Tusn y
Osoro (1993).

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y ACTIVIDADES

1. CONTENIDOS

A. Conceptos, hechos y principios

Aspectos bsicos del lenguaje cnico verbal en los cmics:


Encuadre: tipos de planos, efecto de "zoom", punto de vista, ngulo de visin.
Montaje: relacin entre vietas; plano-contraplano.
Textos: globos y cartelas: tipologa.
Metforas visuales.
Onomatopeyas.
Figuras cinticas.

Tipologa de los personajes: estereotipos, mitos y hroes, el antihroe.


Otros elementos de la narracin:
Punto de vista narrativo.
Argumento y tema.
Espacio.
Tiempo.

B. Procedimientos

1. Anlisis de los signos cnico-verbales y de los elementos de la narracin.


2. Interpretacin del sentido del cmic y la contribucin al mismo de los recursos cnico-verbales y narrativos.
3. Produccin de guiones tcnico-literarios para la elaboracin de historietas.

C. Actitudes, valores y normas

1. Valoracin del lenguaje cnico como instrumento de comunicacin.


2. Valoracin de los mensajes culturales contenidos en las historietas, as como su relacin con otros productos de la cultura de masas.
3. Actitud crtica ante los mensajes transmitidos por los cmics.

2. OBJETIVOS

Los objetivos aqu formulados se entienden en trminos de capacidades que se pretenden desarrollar en los alumnos y alumnas. Por
otra parte, los consideramos principalmente como guas o principios para la accin del profesorado, ms que como pautas o criterios para la
evaluacin.
1. Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de la historieta, desarrollando actitudes crticas ante sus mensajes y

valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contempornea.


2. Utilizar el lenguaje oral y escrito como un instrumento para la comprensin y anlisis de la historieta.

3. ACTIVIDADES

Tarea 1: Realizacin de un cuestionario inicial

El cuestionario tiene como finalidad la deteccin de ideas previas. Su realizacin se basa en la entrega de fotocopias o transparencias
de varias vietas. Se harn las siguientes preguntas, que cada alumno o alumna debe contestar individualmente:
Diferenciar entre globos y cartelas (sealando ambos elementos en la vieta).
Interpretar el significado de metforas visuales, onomatopeyas y figuras cinticas. (por el mismo procedimiento).
Qu diferencias se observan desde el punto de vista fotogrfico entre dos vietas? (se presentan dos vietas con diferentes
planos y distintos ngulos de visin).
Qu elementos comunes encuentras entre una narracin literaria y un cmic?
Seala cules pueden ser las finalidades del cmic:
De entretenimiento.
Educativa.
Propagandstica.
De crtica social.

De protesta.
Artstica:
Lucrativa.

El cuestionario inicial concluira con un debate sobre las preguntas realizadas.

Tarea 2: Comprensin del sentido general de las historietas.

El objetivo de esta tarea es captar el sentido general de cada una de las dos historietas sobre las que se va a trabajar a lo largo de la
unidad. Tiene, pues, un doble fin: consolidar las capacidades generales de comprensin de mensajes y servir como tarea preparatoria o
facilitadora de otras que se desarrollan posteriormente.
Una vez que las dos historietas son entregadas por el profesor o profesora, los alumnos realizan, sucesivamente, las siguientes
actividades, referidas en primer lugar a la historieta de Superman (vid. "Materiales del alumno"):

A. Lectura individual de la historieta.


B. Discusin, en gran grupo o en grupos pequeos, del contenido de la historieta.
C. Resumen por escrito individual, sin tener delante el cmic.

La lectura del segundo cmic se encomendar como tarea para casa.

Tarea 3: Personajes y roles

Esta tarea tiene como finalidad fijar los conceptos bsicos en relacin con los personajes de la narracin.
La tarea comienza con una breve explicacin del profesor sobre la diferencia entre personajes principales y secundarios y sobre los
roles de protagonista y antagonista. Se realiza, a continuacin, una actividad oral colectiva en la que se pide a los alumnos que identifiquen los
personajes y roles correspondientes en cuentos tradicionales (Caperucita, La bella durmiente, etc.). A continuacin, se plantea, por grupos, la
identificacin de esos personajes y roles en las dos historietas presentadas en la tarea anterior. La tarea se desarrolla oralmente y, al
finalizarla, se realiza una puesta en comn y cada alumno o alumna anota las conclusiones en su libreta.
(Se comienza con la lectura de Superman y despus con El ltimo africano.)

Tarea 4: La descripcin en la narracin

Esta tarea tiene como finalidades el establecer diferencias entre aspectos descriptivos y narrativos, el realizar una prctica de
descripcin escrita y el constatar que la descripcin, en la historieta, est encomendada a los elementos cnicos de la misma.
La tarea comienza con la lectura, por parte del profesor, de un fragmento de un texto narrativo en el que se incluyan pasajes
descriptivos de personajes. Se plantea, a continuacin, que el carcter peculiar -escripto-cnico- de la historieta sustituye esos elementos
descriptivos por la representacin grfica de lo que el texto describe mediante la palabra. Posteriormente, los alumnos, por grupos, realizan el
ejercicio siguiente, aplicado a cada una de las dos historietas:

Descripcin por escrito, proporcionando una lista de adjetivos, de los protagonistas y antagonistas.
Puesta en comn oral.

Tarea 5: Otros elementos narrativos: espacio y tiempo

La tarea tiene como finalidad abordar el peculiar tratamiento narrativo de estos dos elementos en la historieta. Las actividades que se
realizan en ella son las siguientes:
Discusin en grupo y posterior respuesta por escrito al siguiente cuestionario:
1. Cunto dura la accin de la historieta?
2. Las acciones se suceden linealmente o hay saltos temporales?
3. Enumera los diferentes lugares donde transcurre la accin.
4. Si te fijas en algunos detalles, podrs situar la accin en alguna poca o momento histrico concreto.
(El cuestionario se cubrir primero en relacin con El ltimo africano, y despus para Superman.)
Puesta en comn sobre el cuestionario anterior.

Tarea 6: Trabajo individual por escrito, para realizar en casa antes de la sesin siguiente.
Comparar ambas historias en los aspectos de duracin, ordenacin temporal, poca y espacios fsicos.