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TRUJILLO - PER
ndice
Presentacin
Base legal
Objetivos
Alcance
Enfoques que orientan el Currculo de Emergencia
Currculo de Emergencia
Sugerencias para la etapa de soporte del desarrollo socio emocional
Sugerencias para el desarrollo de la etapa ldica y de apertura a la educacin formal
Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervencin del currculo por la emergencia.
Glosario
PRESENTACIN
La propuesta curricular en situacin de emergencia que se alcanza a las UGEL para ser desarrollada de
acuerdo a cada contexto, es una las tres etapas de intervencin frente al desastre natural que viene
afectando a la Regin La Libertad, siendo estos los que a continuacin se indican:
b. Etapa ldica, el juego puede ser utilizado para desarrollar sus emocionas de los estudiantes a fin de
actuar adecuadamente en situaciones de emergencias. En esta etapa se inician las actividades de
apertura a la educacin formal; las estrategias ldicas son libres con capacidades bsicas de
matemtica y comunicacin.
c. Etapa currculo por la emergencia, etapa de respuesta formal que construye el currculo de
emergencia para los estudiantes afectados por eventos adversos. Es una actividad participativa
incluida en el Plan de Contingencia, que consiste en la construccin de una propuesta pedaggica
y curricular sencilla, gil y pertinente a la situacin de la emergencia.
Para la ejecucin del Currculo por la Emergencia los Directores de UGEL asegurarn el reajuste de la
calendarizacin del Ao Escolar 2017, teniendo en cuenta necesaria y obligatoriamente las precisiones
establecidas en los lineamientos para el reinicio y desarrollo de las actividades educativas en las
instituciones educativas pblicas y privadas de la Educacin Bsica, CETPRO, Escuelas Superiores de
Arte e Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos y Pedaggicos en situacin de emergencia por
desastres naturales en la regin La Libertad
Esta propuesta curricular en situacin de emergencia recoge las necesidades, intereses y demandas de
aprendizaje de los estudiantes despus de la ocurrencia de un desastre, a fin de construir aprendizajes
significativos resolviendo problemas en un contexto de emergencia; proteger el derecho a la vida;
salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional; desarrollar la capacidad de resiliencia.
EQUIPO RESPONSABLE
Proveer una herramienta Curricular de uso pedaggico para la emergencia, en los niveles inicial,
primario y secundario de Educacin Bsica que articule la ejecucin de las acciones del reinicio y
desarrollo de las actividades educativas en situacin de emergencia por desastres naturales en la
Regin La Libertad con el desarrollo de capacidades curriculares de restablecimiento emocional,
cognitivo, procedimental y actitudinal.
Brindar asistencia tcnica a Directores de UGEL, Jefes y Especialistas del rea de Gestin
Pedaggica y Directores de Escuelas Superiores de Arte e Institutos Superiores Tecnolgicos y
Pedaggicos Pblicos y Privados de la Gerencia Regional de Educacin La Libertad, a efectos de
llevar a cabo el correspondiente soporte socioemocional en situaciones de emergencias por
desastres y la ejecucin del Currculo por la Emergencia GRELL, que garanticen la reinsercin del
estudiante a la vida escolar y el normal desarrollo de las actividades educativas durante el periodo
de emergencia.
Orientar la aplicacin del currculo por la emergencia, utilizando estrategias metodolgicas sencillas
y flexibles que contribuyan con el apoyo socioemocional y el uso de estrategias ldicas.
Implementar el currculo por la emergencia con los Kits de respuesta a la emergencia u otros
recursos que se dispongan en la localidad.
ALCANCE:
1.1 Unidades de Gestin Educativa Local:
La Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA), asegura la aplicacin del enfoque ambiental
de acuerdo al D. S. N017-2012-ED y se articula con los enfoques de: derechos, interculturalidad e
inclusin.
A. El enfoque ambiental Es una postura acerca de la relacin existente entre la sociedad, su entorno y
la cultura. Se concreta mediante su aplicacin en las instituciones educativas y contribuye a la mejora
del entorno, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. Tiene las siguientes
caractersticas:
C. Enfoque de derechos
Fomenta el compromiso de promover y proteger los derechos humanos a nivel nacional e
internacional.
Proporciona condiciones favorables para que los habitantes de un territorio ejerzan el derecho a la
vida, a la alimentacin, salud, educacin, vivienda, etc.
Respeta la invisibilidad de los derechos de la niez y adolescencia, tanto en la preparacin, respuesta
y rehabilitacin.
Apoya la promocin de la educacin y la enseanza de los derechos humanos en todos los niveles
educativos.
D. Enfoque inclusivo
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables,
especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, de la exclusin y de las desigualdades.
Garantiza el derecho a una educacin de calidad para todos bajo condiciones de igualdad.
Acoge y valora a todos los estudiantes.
Orienta la enseanza de aprendizaje al desarrollo de capacidades individuales y el origen social y
cultural de los estudiantes.
Propuesta pedaggica: en la emergencia necesitamos aprender actuar con conciencia crtica y
nfasis en lo afectivo en el contexto de un modelo pedaggico de aprender a aprender a fin de
disminuir (reduccin), la probabilidad de nuevos riesgos (prevencin).
Uno de entre varios enfoques a utilizar o considerar es el siguiente:
Juzga l
crticamente a
capacid de actua
ad r
frente al peligr
o
controlando los Identifica seales de peligro, lo
factores cual
de riesgo, lo cual activa su sistema de alerta.
activa
su sistema de o
control
autorregula
cin. EVALO PIENSO
PASOS PARA LA INTERVENCIN DEL CURRCULO POR LA EMERGENCIA O DESASTRE: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES
PASO 1: DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y DEMANDAS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA: LLUVIAS, HUAICOS E INUNDACIONES
N Listado de necesidades de Descripcin de aprendizajes que demandan las Competencias que integran los Ejes
aprendizajes priorizadas necesidades priorizadas Qu necesitan aprender?, aprendizajes Temticos
conocimientos (conceptos), procesos (hacer) y Regionale
actitudes (valores) s
01 Necesidades de defensa y - Identificacin de zonas seguras libres de inundacin y - Acta responsablemente en el ambiente
proteccin de la vida. de encuentro. - Convive respetndose a s mismo y a los dems. EDUCACIN
Conservacin de la vida y bienes - Asumir las recomendaciones de alerta frente a - Participa en asuntos pblicos para promover el bien SALUD Y
BIENESTAR
personales, proteccin fsica y desastres. comn.
mental. - Uso adecuado de kit de emergencia o desastres - Afirma su identidad.
Zonas seguras y formas de - Elaboracin del calendario y acciones de prevencin - Produccin de textos orales
proteccin, protocolos de ante huayco y lluvias intensas. - Se expresa oralmente EDUCACION
respuesta a la emergencia - Formas de proteccin segn el tipo de desastre - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con AMBIENTAL
Conocimiento del Plan de - Caractersticas de ambientes y viviendas en riesgo. imaginacin y creatividad, mediante diversas Y GESTION
Gestin del Riesgo de Desastres - Desterrar la violencia familiar y estudiantil. formas de comunicacin artstica de su entorno y DEL RIESGO
y Plan de Contingencia - Elaborar planes de contingencia y de Gestin del de otros espacios culturales, explorando diversos
Riesgo de Desastres modos para la realizacin artstica, respetando las
- Protocolos de respuesta en caso de inundaciones normas de convivencia.
- Tcnicas de relajacin para liberarse del estrs,
ansiedad y temor
- Describir en forma oral y escrita los sucesos vividos
para liberar tensin y ansiedad
- Expresar a travs del arte las experiencias vividas.
- Promover y Participar de Campaas de reforestacin
de los cerros y de las riberas de los ros y quebradas.
02 Necesidades de defensa y - Almacenamiento seguro y adecuado del agua - Indaga mediante mtodo cientfico situaciones que
proteccin de la salud - Lavado de manos con agua y jabn pueden ser investigadas por la ciencia.
tcnicas adecuadas para - Establecer las condiciones higinicas personales, - Disea y produce prototipos tecnolgicos, para EDUCACIN
desinfectar y purificar el agua domsticas y medioambientales resolver problemas de su entorno. SALUD Y
Conservacin y uso racional del - Uso racional del agua - Acta y piensa matemticamente en BIENESTAR
agua y los alimentos, abrigo, - Elaborar purificadores de agua situaciones de gestin de datos e incertidumbre
primeros auxilios, medidas de - Prevencin de enfermedades prevalentes como: asma, - Acta y piensa matemticamente en situaciones de
prevencin de la salud personal IRA, EDA, conjuntivitis, leptospirosis, enfermedades forma, movimiento y localizacin
y comunitaria drmicas, el dengue y otros - Acta responsablemente en el ambiente.
- Alimentacin segura y nutritiva con productos de la - Convive respetndose a s mismo y a los dems EDUCACION
localidad (incentivar el consumo de verduras y frutas) - Participa en asuntos pblicos para promover el bien AMBIENTAL
- Reconocer focos infecciosos y medidas de seguridad comn. Y GESTION
ante epidemias. - Prctica actividades fsica y hbitos saludables. DEL RIESGO
- Investiga sobre el peligro de las epidemias y niveles de
prevencin
- Primeros auxilios en caso de afectados por desbordes e
inundaciones
- Como hacer frente contaminacin por desechos y sus
consecuencias
- Buenas prcticas con las tres ERRES: Rehusar, reciclar
y reducir
- Medidas de prevencin ante desastres
03 Necesidades de - Participar activamente en visitas de estudio e - Participa en la prctica de actividades ldicas, EDUCACIN
rehabilitacin investigacin a lugares recuperados o zonas de recreativas, deportivas y en el medio natural, Y
Socioemocional, ldica y desastre. valorando, las normas de convivencia, las prcticas SALUD
- Practicar actividades deportivas, artsticas canto, msica ldicas tradicionales y el cuidado de ambientes BIENESTAR
pedaggica.
y otras expresiones artsticas. naturales, integrndose y cooperando con el grupo.
- Promover actividades de juego utilizndola expresin - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con
artstica. imaginacin y creatividad, mediante diversas
- Organizar actividades de lectura recreativa. formas de comunicacin artstica de su entorno y EDUCACION
- Descripciones, relatos, crnicas, reportajes, etc. sobre de otros espacios culturales, explorando diversos CIUDADANIA,
los sucesos del desastre. modos para la realizacin artstica, respetando las ETICA Y
- Crear de textos literarios para expresar sentimientos normas de convivencia. SEGURIDAD
sobre los sucesos vividos. - Comprensin de textos.
- Oportunidades de dilogos y debates sobre el papel de - Se expresa oralmente.
las autoridades y su capacidad de respuesta ante el - Produce de textos escritos.
desastre. - Interacta con expresiones literarias.
- Usar cuantificadores para explicar las prdidas - Participa en asuntos pblicos para promover el
ocasionadas por el desastre. bien comn.
- Reconocer en un croquis el recorrido de las aguas - Acta y piensa matemticamente en situaciones de
como el producto del desborde de las quebradas. forma, movimiento y localizacin.
- Elaborar el croquis de huaycos y lluvias con ayuda de - Acta y piensa matemticamente en situaciones de
profesionales conocedoresidentificandozonas cantidad.
vulnerables - Acta responsablemente en el ambiente.
- Convive respetndose a s mismo y a los dems.
- Afirma su identidad.
- Prctica actividades fsica y hbitos saludables.
4 Necesidades de defensa y - Mantener reserva frente a personas desconocidas. - Afirma su identidad. EDUCACION
proteccin ciudadana. - Cultura de paz y promocin de la no violencia. - Convive respetndose a s mismo y a los dems
En convivencia: problemas de - Convivencia ciudadana. - Se desenvuelve ticamente CIUDADANIA,
violencia, robo y saqueos. - Habilidades socio emocionales - Expresa sus emociones, sentimientos e ideas con ETICA Y
SEGURIDAD
Habilidades sociales, - Importancia de las relaciones humanas para enfrentar el imaginacin y creatividad, mediante diversas
habilidades para la vida: peligro formas de comunicacin artstica de su entorno y
autoestima, asertividad, - Trabajo en equipo. de otros espacios culturales, explorando diversos
proactividad, resiliencia, manejo - La solidaridad y su importancia en procesos de modos para la realizacin artstica, respetando las
de emociones, resolucin de reconstruccin normas de convivencia.
conflictos, trabajo en equipo. - Las redes sociales y su papel en el movimiento de - Ejecuta procesos bsicos para la produccin de
Normas de convivencia en la masas. bienes y prestacin de servicios de diferentes
emergencia. - Funciones de los poderes del estado en situaciones de opciones ocupacionales, considerando las normas
desastre. de seguridad y control de calidad, mediante
-Calidad humana proyectos sencillos.
- Revaloracin de las prcticas ancestrales en la - Discierne y da testimonio de Fe, en su comunidad,
conservacin de cuencas, ros, quebradas y la comprometindose a seguir las enseanzas de
naturaleza. Jesucristo y a trabajar con los dems en el anuncio
y construccin del Reino.
- Ejecuta procesos bsicos para la produccin de
bienes y prestacin de servicios de diferentes
opciones ocupacionales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad, mediante
proyectos sencillos.
- Participa en asuntos pblicos para promover el
bien comn.
PASO 3: PROPUESTA DE SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
EJES TEMTICOS Competencia* Capacidades* Indicadores**
REGIONALES
Analiza sus emociones y sentimientos experimentadas durante y
despus del desastre natural, explicando las causas y anticipando y
Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y reconociendo los efectos en s mismos.
comportamientos. Utiliza estrategias para la autorregulacin y manejo de la
EDUCACIN impulsividad en situaciones de emergencia por desastres naturales,
SALUD Y mejorando las relaciones con los otros.
BIENESTAR Adquiere hbitos alimenticios saludables y Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y
Practica actividades fsicas y hbitos cuida su cuerpo. saludables.
saludables. Aplica sus conocimientos para mejorar su Reconoce la importancia de practicar hbitos de higiene personal
calidad de vida. para el cuidado de su salud.
Cuida los espacios pblicos y el ambiente Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin de residuos slidos
Convive respetndose a s mismo y a ocasionados por el desastre natural, tanto en la escuela, el hogar
desde la perspectiva del desarrollo como en la comunidad.
los dems.
EDUCACIN sostenible y prcticas ancestrales. Propone situaciones de prevencin y atencin de desastres
CIUDADANIA, naturales producidos por inundaciones.
ETICA Y Expresa su indignacin cuando evidencia que por actos de
SEGURIDAD Participa en asuntos pblicos para Propone y gestiona iniciativas para logar el corrupcin se vulneran los derechos de la poblacin en situaciones
de emergencia.
promover el bien comn bienestar de todos y la promocin de los Opina con actitud crtica, sobre las acciones de deforestacin
Derechos humanos. causada por el hombre as como la contaminacin de los causes
durante
EDUCACIN Evala problemticas ambientales y Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos
socioambientales y territoriales surgidos a raz del desastre natural
AMBIENTAL Y Acta responsablemente en el territoriales desde mltiples perspectivas causado por el fenmeno de El Nio.
GESTION DEL ambiente. Evala situaciones de riesgo y propone Reconoce la influencia de actividades humanas en la generacin de
RIESGO acciones para disminuir la vulnerabilidad situaciones de riesgo asociadas a desastres por lluvias,
frente a los desastres. inundaciones y huaicos.
Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a un tema especfico a partir (saberes
locales) de sus saberes previos y fuentes de informacin, evitando
EDUCACIN Se expresa Oralmente Interacta colaborativamente manteniendo contradicciones.
CIUDADANIA, el hilo temtico. Participa en interacciones, dando y solicitando informacin
ETICA Y pertinente o haciendo repreguntas en forma oportuna.
Presta atencin activa y sostenida dando seales verbales y no
SEGURIDAD Comprende textos orales - Escucha activamente diversos textos orales.
verbales segn el contenido del texto.
Infiere el significado de los textos orales
Deduce, hechos y lugares a partir de la informacin explicita de
Planifica la produccin de diversos textos Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar
Produce textos escritos escritos. de acuerdo con su propsito de escritura.
Textualiza sus ideas segn las Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
convenciones de la escritura. repeticiones, contradicciones o vacos de informacin.
Interacta con expresiones literarias Crea textos literarios segn sus Emplea recursos para textuales y figuras literarias para enfatizar
necesidades expresivas. significados en las composiciones de sus textos literarios.
Problematiza situaciones Plantea preguntas sobre enfermedades causadas por lluvias
intensas, inundaciones y huaicos, y selecciona una que pueda ser
indagada cientficamente.
Formula una hiptesis que responda al problema seleccionado.
Disea estrategias para hacer indagacin. Elabora un procedimiento que permita comprobar la hiptesis y dar
EDUCACIN respuesta a la pregunta.
Indaga mediante mtodos Selecciona tcnicas pertinentes para recoger datos (entrevistas,
AMBIENTAL Y cuestionarios, observaciones, etc.)
GESTION DEL Representa los datos en tablas y/o grficos de barras.
RIESGO Genera y registra datos o informacin Extrae conclusiones a partir de los resultados obtenidos y valida o
Analiza datos o informacin rechaza la hiptesis inicial.
Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita o grfica,
Evala y comunica evidenciando el uso de conocimientos cientficos.
-Disea y produce prototipos Disea alternativas de solucin al problema. Plantea problemas que requieren de soluciones tecnolgicas y
tecnolgicos para resolver problemas Implementa y valida alternativas de selecciona alternativas de solucin.
de su entorno. solucin.
Matematiza situaciones Usa modelos aditivos que expresan soluciones con decimales,
fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.
Acta y piensa matemticamente en Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones,
Comunica y representa ideas matemticas decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto,
situaciones de cantidad grfico y otros.
EDUCACIN Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heursticas para resolver problemas que
. combinen cuatro operaciones con decimales, fracciones y
AMBIENTAL Y porcentajes.
GESTION DEL . Expresa la equivalencia de nmeros racionales
RIESGO (fracciones,
Acta y piensa decimales, potencia de base 10 y porcentaje) con
matemticamente en Matematiza situaciones
soporte
concreto, grfico y
situaciones de gestin de Comunica y representa ideas matemticas.
otros.
datos e Emplea estrategias heursticas para resolver
incertidumbre. Elabora y usa estrategias.
problemas que
combinen cuatro operaciones con decimales,
fracciones y
porcentajes.
EDUCACIN Participa en la prctica de actividades Identifica y practica en equipo juegos Practica en equipo juegos tradicionales para recuperarse
SALUD Y ldicas, recreativas, deportivas y en el tradicionales de su comunidad revalorando emocionalmente despus del desastre.
BIENESTAR medio natural, valorando, las normas las prcticas ldicas de su entorno.
de convivencia, las prcticas ldicas
tradicionales y el cuidado de ambientes
naturales, integrndose y cooperando
con el grupo
Participa interactuando socialmente con los
Convivencia e interaccin Socio Motriz otros, en deportes colectivos, mostrando Reconoce los beneficios de la prctica de la actividad fsica
dominio de sus habilidades especficas en la
formacin del equipo.
Comprensin y desarrollo de la Aplica oportunamente tcnicas de Realiza ejercicios y movimientos especficos para la relajacin.
respiracin y relajacin pertinentes en
corporeidad y de la salud
situaciones diversas.
Expresa sus emociones, sentimientos e
ideas con imaginacin y creatividad, Aplica tcnicas de dibujo y pintura tomando
EDUCACIN mediante diversas formas de en cuenta los elementos constitutivos de Aplica tcnicas de dibujo y pintura para expresar emociones y
SALUD Y comunicacin artstica de su entorno y las artes visuales. sentimientos experimentados durante y despus del desastre.
de otros espacios culturales, Expresa a travs del teatro situaciones vividas durante el
BIENESTAR explorando diversos modos para la Expresa diferentes situaciones de su desastre.
realizacin artstica, respetando las entorno, a travs del teatro.
normas de convivencia.
EDUCACIN Discierne y da testimonio de Fe, en su Interioriza el respeto a la naturaleza y a las Cuida la naturaleza como demostracin del amor a Dios y al
comunidad, comprometindose a
AMBIENTAL Y personas como obra de Dios. prjimo.
GESTION DEL seguir las enseanzas de Jesucristo y a Reconoce a Dios en las personas de Se solidariza con las personas damnificadas por los desastres
trabajar con los dems en el anuncio y naturales, reconociendo en ellos a Dios.
RIESGO construccin del Reino.
su entorno.
EDUCACIN Ejecuta procesos bsicos para la
AMBIENTAL Y produccin de bienes y prestacin de Genera en equipo una idea de negocio. Genera en equipo una de negocio a partir de un diagnstico de la
GESTION DEL servicios de diferentes opciones Selecciona y organiza espacio, materiales, demanda
ocupacionales, considerando las equipos e insumos para la prestacin de un Selecciona y organiza espacios, materiales, equipos e insumos,
RIESGO normas de seguridad y control de servicio para su idea de negocio con fines solidarios.
calidad, mediante proyectos sencillos.
EDUCACIN Produce textos diversos con Planifica el tipo de texto a producir Selecciona de manera autnoma el destinatario, el tema, el tipo de
considerando la situacin comunicativa. texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizar
adecuacin y coherencia, relacionados
CIUDADANIA, Redacta textos variados en relacin con
de acuerdo con su propsito de escritura.
consigo mismo, con su entorno familiar,
ETICA Y sus vivencias personales y eventos Escribe variados tipos de textos sobre los desastres causados por
utilizando los elementos lingsticos y
SEGURIDAD ocurridos, entre otros, considerando la las lluvias y desbordes de quebradas, a partir de sus conocimientos
no lingsticos. previos y fuentes de informacin.
estructura del texto.
*Las competencias y capacidades fueron tomadas del DCN y RM199-2015. Inicial y Primaria debern buscar su correspondencia en las capacidades de su respectivo nivel
**Los indicadores fueron tomados del DCN y RM199-2015 para el segundo aos , los docentes pueden precisarlos segn sus necesidades en las sesiones de aprendizaje.
PASO 4: PROPUESTA DE SESIONES DE SOPORTE EMOCIONAL Y PROYECTOS DE APRENDIZAJE POR LA EMERGENCIA:
LLUVIAS, HUAYCOS E INUNDACIONES
Sugerencias para el desarrollo de la etapa formal de intervencin del currculo por la emergencia.
Esta etapa permite el retorno a la normalidad... del servicio educativo con la restitucin gradual del horario
escolar.
Los maestros intervienen en el currculo adecuando a las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes en situaciones de emergencia.
En esta etapa se sigue utilizando el kit de emergencia.
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GLOSARIO DE TRMINOS
Actividad ldica.
Estrategias planificadas e intencionadas que se desarrollan en un ambiente de aprendizaje y fomentan el
desarrollo psicosocial, la conformacin de la personalidad, evidencian valores y puede orientarse a la adquisicin
de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Capacidad institucional.
Atributos y mecanismos de las instituciones y de la sociedad para gestionar de manera eficiente y eficaz la
accin frente a emergencias ocasionadas por desastres en cuanto a prevencin, respuesta y reconstruccin. Se
consideran especialmente las capacidades de los nios y nias, adolescentes y mujeres como parte importante
de la capacidad institucional de una comunidad.
Comprensibilidad.
El ser humano necesita el mundo ordenado y estructurado, entonces las dificultades que va a afrontar o que
pueden aparecer sorpresivamente, como en un desastre, necesitan ser incorporados y explicados. La muerte, la
guerra o el fracaso pueden aparecer, pero si se ha desarrollado comprensibilidad puede entenderse y encontrar
all un sentido.
Desastres.
Conjunto de daos y prdidas, en la salud, fuentes de sustento, hbitat fsico, infraestructura, actividad
econmica y medioambiente, que ocurre a consecuencia del impacto de un peligro o amenaza cuya intensidad
genera graves alteraciones en el funcionamiento de las unidades sociales, sobrepasando la capacidad de
respuesta local para atender eficazmente sus consecuencias, pudiendo ser de origen natural o inducido por la
accin humana.
Dinmica.
Proceso mediante el cual un grupo determinado de miembros se propone alcanzar un objetivo comn
participando, durante un periodo de tiempo, en un proceso relativamente continuo de comunicacin e interaccin
donde se establece un sistema de normas comunes y una distribucin de tareas, desarrollando un sentimiento
de solidaridad.
Emergencia.
Estado de daos sobre la vida, el patrimonio y el medioambiente, ocasionados por la ocurrencia de un fenmeno
natural o tecnolgico que altera el normal desenvolvimiento de las actividades de la zona afectada.
Estrs postraumtico.
Conjunto de sntomas fsicos y psicolgicos que experimentan las vctimas en situaciones traumticas breves o
duraderas asociadas a catstrofes naturales, guerras, accidentes graves, muertes violentas, torturas, violaciones,
etc. Estos eventos y otros causan un impacto negativo sobre la salud socioemocional.
Intervencin del Currculo por la emergencia
Es un proceso para la gestin del aprendizaje que permite enfrentar la situacin de emergencia. Recoge las
necesidades, intereses y demandas de aprendizaje de los estudiantes despus de la ocurrencia de un desastre,
a fin de: construir aprendizaje significativo resolviendo problemas de un contexto de emergencia, proteger el
derecho a la vida, salvaguardar la integridad, superar la adversidad emocional y desarrollar la capacidad de
resiliencia.
Juego.
Actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes. En muchas ocasiones, incluso como
herramienta educativa.
Maniobrabilidad.
El ser humano necesita desarrollar un sentimiento de aquello que puede y no puede hacer. Frente al no poder,
desarrolla la sensacin de si quisiera, podra. En ese sentido, la dificultad la tenemos a disposicin de las
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posibilidades, alternativas o en las experiencias de otras personas en quien confiemos (un colega, un amigo, mi
pareja, Dios).
Peligro.
Probabilidad de que un fenmeno fsico, potencialmente daino, de origen natural o inducido por la accin
humana, se presente en un lugar especfico, con una cierta intensidad y en un perodo de tiempo y frecuencia
definidos.
Preparacin.
Proceso constituido por el conjunto de acciones de planeamiento, de desarrollo de capacidades, organizacin de
la sociedad, operacin eficiente de las instituciones regionales y locales encargadas de la atencin y socorro,
establecimiento y operacin de la red nacional de alerta temprana y de gestin de recursos, entre otros, para
anticiparse y responder en forma eficiente y eficaz, en caso de desastre o situacin de peligro inminente, a fin de
procurar una ptima respuesta en todos los niveles de gobierno y de la sociedad.
Prevencin.
Toda accin institucional o ciudadana que se emprende para reducir los riesgos de una poblacin especfica
frente a los desastres.
Tomando como principios el derecho a la participacin de los nios y nias, y su inters superior, puede
considerarse que la prevencin es un derecho de los nios y nias que habitan en zonas de riesgo.
Reduccin del Riesgo.
El proceso de Reduccin del Riesgo comprende las acciones que se realizan para reducir las vulnerabilidades y
riesgos existentes en el contexto de la gestin del desarrollo sostenible.
Rehabilitacin emocional.
Segn la ONU, la rehabilitacin emocional viene a ser un proceso que busca restablecer la integracin y
coherencia entre el pensar, el sentir y el hacer, para vivir como seres plenos.
Riesgo de desastre.
Es la probabilidad de que la poblacin y sus medios de vida sufran daos y prdidas a consecuencia de su
condicin de vulnerabilidad y el impacto de un peligro.
Sentido de coherencia.
Trata de comprender que podamos soportar interiormente cargas extremas de ndole negativa, dolor o
sufrimiento. Las personas sanas poseen un fuerte sentimiento de coherencia o lo desarrollan a lo largo de la
vida. En ese sentido, la persona puede sentirse unida positivamente consigo misma, con su destino, con otras
personas, as como con las circunstancias que le toque vivir.
Vulnerabilidad.
Es la susceptibilidad de la poblacin, la estructura fsica o las actividad socioeconmicas, de sufrir daos por
accin de un peligro o amenaza.
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ANEXOS
20
Sesin 1: Ttulo: Brazos Fuertes
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
Propsito: Que las y los estudiantes logren liberar las tensiones luego de la relajacin muscular.
Actividad 1: Dinmica 1
ANTES: Determinamos un espacio en el patio o un lugar libre de la escuela para realizar el juego de las emociones.
DURANTE: Se distribuye a las y los estudiantes en parejas (si alguien no tuviera pareja preguntarle si quisiera ser asistente
para esta dinmica).
Cada pareja se sienta en el suelo frente a frente con las piernas estiradas, chocando las plantas de los pies
entre s. Luego se toman de las muecas y se sujetan fuertemente.
Cuando se d la consigna Brazos fuertes, ambos estudiantes empiezan a hacer fuerza jalando hacia su
lado. La pareja debe permanecer realizando esta accin por dos minutos.
Al trmino de este tiempo debern cambiar de pareja y repetir la accin al menos con tres parejas distintas
(si alguien qued fuera, podra rotar).
Luego, cada estudiante se echa boca arriba, con los ojos cerrados y los brazos extendidos a los lados, y
permanece as por un par de minutos ms, para dejar que el cuerpo se relaje totalmente.
Hacia el final de la dinmica se les pregunta:
Cmo se han sentido al realizar la dinmica?
Hay alguna diferencia entre cmo se sentan antes y cmo se sienten ahora?
Qu sensaciones ha producido esta dinmica en su cuerpo?
Qu otras maneras de relajarse conocen? Utilizan mtodos respiratorios?
Qu sintieron cuando jalaban o eran jalados?
Cul era la diferencia cuando paraban de jalar?
Cul fue la diferencia entre el esfuerzo fsico y cuando estuvieron echados?
Por qu es importante conocer nuestra fuerza y controlarla para no maltratar a los dems?
DESPUS: Reitera a tus estudiantes que todas las personas necesitamos relajarnos y a veces no nos damos cuenta de
eso. Por ello es importante encontrar un momento indicado y la mejor manera de hacerlo.
Es importante darse cuenta cundo est uno relajado y cundo est uno tenso. Es necesario ser
conscientes de lo que nos pasa, esto nos ayuda a conocernos mejor y tomar precauciones sobre nuestras
acciones.
RECOMENDACIONES:
Es posible que a alguien le cueste culminar la actividad, echndose en el suelo antes de tiempo. Es
importante ayudarlo a realizar el ejercicio, aunque sea por menos tiempo.
Tomar en cuenta si algn estudiante ha sufrido lesiones en el cuerpo ltimamente o es discapacitado. Si
fuera el caso, no se le debe exigir hacer este esfuerzo fsico.
Debe advertirse al grupo que de jalarse de manera muy brusca se corre el riesgo de golpearse la cabeza o
maltratarse un msculo, por lo que deben tener especial cuidado.
VARIACIONES:
En lugar de que las y los estudiantes se echen boca arriba, proponer que se paren con las piernas
ligeramente abiertas y doblen su cuerpo hacia delante, dejando que sus brazos y su cabeza queden
totalmente sueltos. Permanecen as por un minuto.
2
1
Sesin 2 Ttulo: Compartimos nuestras emociones
(Tomada de la cartilla de bienvenida comunidad educativa al reinicio de clase)
Propsito: Elaborar juegos para compartir con los nios que se encuentran en zonas de emergencia
Edad: 3 a 5 aos
ANTES:
Pedir con anticipacin figuras o stickers dobles de: animales, juguetes, ropa, etc.
Preparar los materiales con anterioridad: cuaderno de trabajo, figuras, cartulinas, cintas, pegamento.
Elaborar instructivos segn el juego para que los nios lo utilicen.
Prever un tipo de empaque para guardar los juegos y facilitar su entrega: taper, botellas de plstico,
bolsitas de tela. Recuerda que debe proteger el material.
Coordinar con la direccin y docentes de la IE, la posibilidad de entregar los juegos a los centros de
acopio.
DURANTE:
Hacer uso de los juegos que se encuentran en el cuaderno de trabajo y jugar entre pares.
Conversamos con los nios para elaborar los juegos que hemos utilizado y que podemos regalar a los
nios que viven en las zonas afectadas.
Organizamos a los nios de acuerdo al juego que deseen elaborar (domin, cartas, memoria, etc.)
Seguimos las instrucciones para elaborar el juego.
Acompaamos a los nios en la elaboracin.
Invita a los nios a escribir mensajes que se colocarn en cada regalo.
DESPUS:
Conversamos con los nios sobre que les ha parecido el trabajo realizado y que otras acciones
podramos realizar para ayudar a los que se encuentran en esas zonas afectadas.
23
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Ttulo: Ante lluvias fuertes y huaycos Ya s cmo
protegerme!
I. Datos Generales
o I.E.I. : N 1102.
o Ciclo : II.
o Edad : 5 aos.
o reas : Personal Social, Comunicacin, matemtica y Ciencia y Ambiente.
o Duracin : 10 das.
III. Producto
Reconoce peligros en caso de desastres y se protege de ellos.
Sealizacin de zonas seguras en la I.E. y comunidad.
Afiche informativo.
2
4
4.2. Planificacin (con alumnos)
2
5
V. Aprendizajes esperados
Eje Instru-
mento de
temtico rea Competencia Capacidades Indicadores evalua-
Regional cin
Autorregula sus emociones y Expresa sus emociones, dice si est alegre,
Afirma su identidad. triste, con miedo o enojo, frente a las
comportamientos.
diferentes situaciones que vive.
Cuida los espacios pblicos y Describe de qu manera cuida el ambiente y
los espacios pblicos que hay en su
Convive respetndose a el ambiente desde la comunidad.
s mismo y a los dems. perspectiva del desarrollo Participa en la construccin de normas y
sostenible. acuerdos para el cuidado de los espacios
pblicos de la escuela.
Educacin PERSONAL Adquiere hbitos alimenticios Reconoce la importancia de consumir
SOCIAL Practica actividades alimentos limpios y saludables.
y salud y fsicas y hbitos saludables y cuida su cuerpo. Reconoce la importancia de practicar hbitos
bienestar. saludables. Aplica sus conocimientos para de higiene personal para el cuidado de su
mejorar su calidad de vida.
salud.
Identifica los peligros naturales que podran
Acta Evala situaciones de riesgo y daarlo a l y su familia. LISTA
propone acciones para Identifica las seales que indican zonas seguras DE
responsablemente en el y peligrosas. COTEJO
disminuir la vulnerabilidad
ambiente. Participa en las acciones de prevencin
frente a los desastres.
consideradas en el Plan de Gestin de Riesgo de
Educacin Desastre (PGRD) de su institucin educativa.
ambiental y COMUNICA- Textualiza sus ideas segn Dicta textos a su docente o escribe a su
gestin del Produce textos escritos las convenciones de la manera, segn su nivel de escritura, indicando
riesgo. CIN
escritura. el tema, el destinatario y el propsito.
Acta y piensa Identifica datos referidos a la informacin de su
matemticamente en
Matematiza situaciones. preferencia en situaciones cotidianas,
MATEMTICA situaciones de gestin
expresndolas en listas, pictogramas o
de datos e
material concreto.
incertidumbre.
Indaga mediante Hace preguntas que expresan su inters por
CIENCIA Y mtodos cientficos, Problematiza situaciones.
situaciones que pueden averiguar sobre fenmenos naturales de su
AMBIENTE
ser investigados por la entorno.
ciencia.
26
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
aprendizaje 1 2
Desarrollo de actividades.
Qu sucedi en mi ciudad?
6.3. Bibliografa.
DATOS INFORMATIVOS
I.E. AREA GRAD N SESION PROFESOR FECHA
O (A)
Personal INICIAL 01
Social 4 AOS
Comunicac
in
TITULO DE LA SESION
MIS MANITOS LIMPIAS SIEMPRE DEBEN DE ESTAR
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES
AS
Practica hbitos de higiene personal:
Practica actividades Aplica sus conocimientos lavado de manos, para el cuidado de su
fsicas y hbitos para mejorar su calidad de salud, con o sin apoyo verbal y/o fsico.
saludables. vida.
Comprende textos orales Escucha diversos textos Presta atencin a las narraciones
SECUENCIA 45 MINUTOS
DIDACTICA
I. INICIO (TIEMPO 5 minutos )
La maestra les narrar un cuento sobre la importancia de lavarse las manos,
indicando que es una medida de prevencin a enfermedades. Comentarn el
cuento de acuerdo a sus capacidades. Cantarn una cancin: Las manos a
lavar, realizando mmicas con o sin apoyo.
DATOS INFORMATIVOS
I.E. AREA GRADO N SESION PROFESOR FECHA
(A)
Ciencia y 2 GRADO 02
Ambiente
Comunicac
in
TITULO DE LA SESION
EL TACHO DE BASURA TAMBIN QUIERE COMER
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES
AS
Acta responsablemente Evala problemticas Evala las acciones u omisiones de los
I. DATOS GENERALES
Las diversas provincias de nuestra regin La Libertad han sufrido los embates del fenmeno
de la naturaleza expresados en lluvias, inundaciones y huaicos, que le ha ocasionado a la
poblacin prdidas fsicas, econmicas y humanas, dejndonos secuelas de nerviosismo,
ansiedad y pnico en los estudiantes y pobladores. Ante esta situacin vivida cmo deber
responder la escuela? Qu hacer para involucrar a los estudiantes en este proceso? Ser
necesaria la participacin de los estudiantes en la reconstruccin? Por todo ello nos
planteamos el proyecto de aprendizaje Nos recuperamos emocionalmente y participamos de
la reconstruccin de nuestra localidad
III. PRODUCTOS
Campaa de limpieza de espacios pblicos.
Campaa de solidaridad en favor de familias damnificadas.
Dinmicas, producciones artsticas y juegos tradicionales para la recuperacin emocional.
Reporte de investigacin sobre enfermedades ocasionadas por lluvias, inundaciones y huaicos .
Debate y exposiciones sobre el rol de las autoridades y de la ciudadana en la etapa de reconstruccin
postdesastre.
Columnas de opinin
Resolucin de problemas matemticos sobre reconstruccin de la localidad.
PROYECTO DE APRENDIZAJE GRELL
Planteamiento de situaciones
MATEMTICA problemticas asociadas Texto y cuaderno de
Realiza clculos y efectos y acciones despus
trabajo del MINEDU.
operaciones bsicas para del desastre.
Artculos periodsticos
determinar los efectos Clculo de gastos y prdidas
Papel, lpiz y
ocasionados por el desastre. ocasionadas por el desastre.
lapiceros
Formula y resuelve problemas Resolucin de problemas
Computadora y
matemticos asociados a la sobre monto de inversiones
proyector multimedia
reconstruccin de los para la reconstruccin de la
(opcional)
espacios pblicos de la infraestructura pblica:
localidad. puentes, carreteras, parques,
etc.
EDUCACIN FSICA Aula o loza deportiva
Practica en equipo juegos Actividades recreativas con Silbato
tradicionales y actividades juegos tradicionales para la Materiales para los
ldicas de su entorno para recuperacin emocional de juegos
recuperarse emocionalmente los estudiantes. Msica de fondo
del desastre. (opcional)
Elaboracin de dibujos y
ARTE cuadros alusivos a Materiales de dibujo y
emociones experimentadas
Expresa a travs del arte sus
en el desastre. pintura.
experiencias vividas durante Representacin teatral de Guion teatral
el desastre. situaciones vividas durante el
desastre
Organizacin de los diversos Papel bond y lapicero
equipos para la campaa de
solidaridad. Papelotes, plumones
y cinta masking
Elaboracin de directorio de
Equipo de sonido,
EDUCACIN RELIGIOSA familias damnificadas.
computadora e
Organiza una campaa de Elaboracin de impresos
impresora (opcional)
solidaridad en favor de para la difusin de la
familias damnificadas. campaa de solidaridad. Cuaderno de
Recoleccin de donaciones. anotaciones
Croquis de
Breve paraliturgia previa a la
localizacin
entrega de las donaciones.
Distribucin de donaciones.
EDUCACIN PARA EL Diagnstico de la demanda
TRABAJO Formacin de los equipos de Impreso con pasos
Genera en equipo una idea de trabajo para generar idea de
negocio para recolectar Generacin de la idea de negocio.
fondos a favor de familias negocio
damnificadas por el desastre.
INGLS Dialogo sobre experiencias Imgenes y videos
Produce textos escritos en
ingls sobre experiencias vividas en el desastre. motiovadores
Planificacin del texto. Papel, lpiz, borrador
vividas durante y despus del Redaccin del texto y lapiceros.
desastre.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS
rea Competencia Capacidades Indicadores Campo temtico Instrumento de
evaluacin
Analiza sus emociones y sentimientos
experimentadas durante y despus del Autocuidado
PERSONA, desastre natural, explicando las causas y
Autorregula sus emociones anticipando y reconociendo los efectos en s emocional: Fichas de auto y
FAMILIA Y Afirma su identidad. mismos. Estrategias de coevaluacin.
RELACIONES y comportamientos. Utiliza estrategias para la autorregulacin y autorregulacin y Lista de cotejo
HUMANAS manejo de la impulsividad en situaciones de afrontamiento
emergencia por desastres naturales,
mejorando las relaciones con los otros.
Convive respetndose a s Cuida los espacios pblicos Desarrolla propuestas sencillas de eliminacin Cuidado de los Ficha para
a. Situaciones de aprendizaje
Situaciones de aprendizaje/sesiones Escenarios de Responsables Semana
aprendizaje 1 2
38
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
SESIN DE APRENDIZAJE N
1. rea : PFRH
2. Grado y seccin : 2do
3. Duracin : 02 horas pedaggicas
4. Eje Temtico Regional : Educacin, salud y bienestar
5. Propsitos
7. Evaluacin
8. Bibliografa
https://es.slideshare.net/didacticAAA/emociones-denificin-y-clasificaciones
http://www.lluisafuster.com/2014/12/las-seis-emociones-basicas-segun-daniel.html
http://www.freepik.es/iconos-gratis/cara-cuadrada-emoticon-ira_726323.htm
http://www.taringa.net/posts/hazlo-tu-mismo/17936197/Aprende-a-dibujar-caricaturas-parte-II-
muy-facil.html
40
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo 1
41
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
42
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
43
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo 2:
44
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo 3
45
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
LAS EMOCIONES
Segn el psiclogo V.J. Wukmir: La emocin es una respuesta inmediata del organismo que le
informa del grado de favorabilidad de un estmulo o situacin.
FELICIDAD
Felicidad es la sensacin de plenitud, alegra, realizacin y goce.
Por ejemplo, es lo que sientes al pasar un buen rato con las personas que quieres y te quieren.
TRISTEZA
Tristeza es la sensacin de desasosiego y vaco, de decaimiento y desmotivacin provocadas
generalmente por una prdida.
Sientes tristeza, por ejemplo, cuando muere un ser querido o cuando se rompe una relacin.
ENFADO
El enfado es la frustracin provocada por la percepcin de un obstculo, una ofensa o una
molestia.
Un ejemplo de enfado puede darse cuando un hermano toma prestada una prenda de ropa y te la
devuelve rota.
SORPRESA
La sorpresa se deriva de una situacin o acontecimiento que se presenta sin ser esperado. Puede
ser positiva, negativa o neutra.
Sorpresa es lo que sientes, por ejemplo, cuando recibes un regalo inesperado, o cuando te
encuentras un insecto en la cocina.
MIEDO
El miedo es una alteracin del nimo que produce angustia y que se genera ante un peligro o un
perjuicio, sea real o imaginario.
Sientes miedo, por ejemplo, cuando un animal agresivo se dirige hacia ti o cuando tu empresa
anuncia futuros despidos.
DISGUSTO
El disgusto se refiere a la incomodidad por algo que produce molestia o desagrado.
Un ejemplo de disgusto podra darse cuando te encuentras con una persona irrespetuosa.
46
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
ANEXO 4 :
FICHA DE TRABAJO
SESIN DE APRENDIZAJE N
47
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
9. rea : HGE
14.Secuencia didctica
bloqueo-durante-cuatro-horas-via-a-pataz-noticia-
548652?ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco
&ns_campaign=content.cronologico&ns_linkname=3
5
SABERES PREVIOS:
Se plantea las siguientes preguntas para verificar los
conocimientos previos:
Qu es el huayco?
Qu consecuencias tiene?
48
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
15.Evaluacin
16.Bibliografa
49
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
ANEXO N 01
De http://rpp.pe/peru/actualidad/la-libertad-huayco-bloqueo-durante-cuatro-horas-
via-a-pataz-noticia-548652?
ns_source=self&ns_mchannel=tema.huayco&ns_campaign=content.cronologic
o&ns_linkname=35
Anexo N 02 :
http://rpp.pe/peru/desastres-naturales/video-desborde-de-la-quebrada-san-idelfonso-inunda-
trujillo-noticia-1037829
5
0
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo N 03:
LA AYUDA COLECTIVA
Despus de ocurrido el desastre natural es importante que las autoridades pertinentes, junto con
los pobladores, se pongan de acuerdo para iniciar las obras de limpieza de carreteras, veredas,
etc. De esta manera, poco a poco, todo regresar a la normalidad. Tambin es necesaria la ayuda
para los damnificados (agua, vveres no perecibles, mantas, ropa, entre otros). Si tienes la
oportunidad de colaborar, no dudes en hacerlo.
LA PREVENCIN
Segn Defensa Civil, una forma de prevenir es no construyendo en lugares donde ocurren con
frecuencia huaicos, ni pendiente de terreno inestable o en zonas inundables. Adems, en
coordinacin con las autoridades de tu localidad, establezcan un sistema de vigilancia y alerta
en las quebradas (silbato, campana, megfono, etc.).
No olvides tener lista tu mochila de emergencias (agua, comida, botiqun de primeros auxilios,
mantas, etc.) e identificar las zonas de seguridad y las rutas de evacuacin en caso de la alerta de
huaico.
EL DATO
Algunas zonas ms propensas a huaicos son las cuenca del ro Rmac (Lima), la del ro
Chanchamayo (Junn) y la del ro Mayo (San Martn).
DE http://www.elpopular.pe/series/escolar/2015-03-31-los-huaicos-un-desastre-natural
51
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
HUAYCOS
Cmo se originan los huaycos?
Un huayco se origina por la cada violenta de agua, la que arrastra barro, piedras,
rboles y cuanto est a su paso. Su origen puede estar en una lluvia intensa como en el
Huayco de Chosica en el verano de 1987, o puede originarse por el desborde de un ro o
laguna en las alturas, como en el caso del huayco que asol Yungay y Ranrairca en
Mayo de 1970 (en este caso a su vez ocasionado por la cada de un gigantesco trozo de
hielo que se desprendi del Nevado Huascarn y que hizo rebalsar la laguna). Cuidemos
al medio que nos rodea y a nosotros mismos , prevengamos, actuemos con calma y
seguridad ante cualquier peligro!.
Si actuamos desde ahora podemos lograrlo no esperemos para maana lo que
podamos hacer hoy.
Qu consecuencias tiene sobre la poblacin?
Las consecuencias que tiene es que producen la destruccin violenta aunque si inundan
las casas arruinando la propiedad (por ejemplo: lo que sucedi en Chosica en el ao
1987 cuando el huayco se llev todo a su paso) se observan prdidas de vidas humanas
pues no se tiene suficiente tiempo para ponerse a salvo. Tambin se dan las prdidas
materiales. Lo peor es que hay veces en que las personas no logran superar este tema ya
que no tienen la economa suficiente o el apoyo para poder recuperarse y superarlo
cuando sobre todo afectan a toda una poblacin o comunidad.
Una de las consecuencias de los huaycos son las muertes por eso debemos de
prepararnos para poder prevenir antes de lamentarnos.
Cmo podemos prevenirlos?
Los Huaycos pueden ser hasta cierto punto predecibles. La prevencin en este tema
radica en el uso apropiado del agua y por medio del uso racional del suelo: Evitando el
sobrepastoreo, cultivando apropiadamente y no haciendo uso de los surcos segn las
pendientes (sino ms bien a nivel, es decir siguiendo el contorno), no talando los
rboles de las laderas sino por el contrario haciendo andenes y plantando ms rboles en
los cerros, para contribuir a afirmar el suelo. En muchos lugares de la sierra peruana ya
es normal que cada perodo (que puede ser de un ao, dos, tres o ms) bajen huaycos
por los llamados cauces: quebradas formadas por la accin erosiva de huaycos
constantes. En general es preferible evitar construir en las quebradas muy estrechas y
mucho menos en los antiguos cauces, siempre debe elegirse las zonas altas respecto a
estos cauces.
Una mejor manera de poder prevenir los huaycos es siguiendo las instrucciones que
nos da defensa civil.
Antes:
-Empadronar a las personas que viven en zona de riesgo y buscar su reubicacin zonas
seguras.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Organizar faenas comunales para despejar y limpiar los cauces por donde pueda pasar
el huayco y habilitar las zonas de seguridad.
-Si no ha sido posible la reubicacin, reforzar las puertas y ventanas de las casas,
protegerlas por fuera con sacos de arena.
-Tener a la mano un equipo mnimo de emergencia que consista en herramientas,
frazadas, linternas, velas, medicinas, radio porttil, pilas, etc.
-Construir defensas para el huayco, como diques o muros de
contencin. Durante:
5
2
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
cartilla huayco
de http://www.minedu.gob.pe/fenomeno-el-nino/pdf/cartilla-huayco.pdf
cartilla huaycos
de http://www.predes.org.pe/predes/cartilla%20huaycos.pdf
53
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo N 04:
54
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
55
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Anexo N 05:
Ficha de anlisis
1 Autor: __________________________
2 Tema: ___________________________
3 Fecha en que fue escrito: _____________________
4 Lugar en que fue escrito: _________________________
5 Naturaleza del documento: _______________________________
6 Tipo de fuente: _____________________________
7 Palabras clave: ____________________
9 Contextualizacin: _________________________________________
12 Redacta un comentario:
56
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
57
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
SESIN DE APRENDIZAJE N2
6. Secuencia didctica
experimentando?
Los estudiantes responden tentativamente
mediante la lluvia de ideas mientras que
el docente recoge los saberes previos
escribindolos en la pizarra.
El docente a fin de provocar el conflicto
cognitivo interroga: Creen o sienten que
su salud se ha afectado o se afectar, por
lo ocurrido?, Qu factores son los
causantes de estas enfermedades? Cmo
podemos prevenir dichas enfermedades?
El docente presenta a los estudiantes el
propsito de la sesin: Indagar que
enfermedades se estn presentando en la
comunidad, y elaborar una infografa con
la informacin registrada.
Los estudiantes forman 3
DESARR equipos, 110
OLLO agrupndose por afinidad (5
integrantes), precisan la problemtica a
indagar, plantean estrategias para
realizar la indagacin y responden
tentativamente las interrogantes del
conflicto cognitivo, orientados siempre
por el docente. Fichas de
El docente asigna a cada equipo una trabajo
actividad especfica y tiempo
determinado. El equipo A deber Plumones
registrar informacin sobre el nmero de
casos de pacientes con enfermedades Pizarra
respiratorias, dermatolgicas y
gastrointestinales. El equipo B registrar Tizas
los lugares que pueden convertirse en
focos infecciosos, tanto en la I.E, como Papelotes
en la localidad. El equipo C registrar los Lapiceros
niveles de provisin y calidad del servicio Cuaderno
de agua potable en la I.E y localidad. A de apuntes
cada equipo se le provee de una ficha Grabadora
para el registro de la informacin Filmadora.
requerida. Cada equipo designa un
coordinador con el que el docente tendr
un permanente monitoreo y control de la
tarea a travs de medios virtuales.
Al retornar al aula los equipos realizan
la sistematizacin y elaboran una
infografa u otros organizadores visuales,
luego designan un representante a fin
de exponerla mediante la tcnica del
museo.
El docente junto con los estudiantes
elabora las conclusiones finales,
absolviendo las diversas inquietudes.
y dando las precisiones terminolgicas
pertinentes.
Los alumnos plasman en sus cuadernos
CIERRE Cuaderno 15
de trabajo respuestas a las siguientes
preguntas meta cognitivas: Qu aprend
hoy?,Cmo lo aprend?,Qu
dificultades tuve?,De qu me servir?
59
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
7. Evaluacin
Indaga mediante de
Gua
mtodos
cientficos, situaciones Formula con precisin la problemtica a observaci
que investigar. n.
pueden ser Plantea sus ideas hipotticas respecto al
investigadas por la problema
ciencia. formulado.
Disea estrategias para las enfermedades
indagar ms
recurrentes y oportunistas ocasionadas por las
lluvias e
inundaciones en su
comunidad.
Justifica el uso de medios y recursos en el
desarrollo de
su indagacin.
Contrasta sus resultados con su hiptesis.
Comunica con claridad sus resultados
elaborando una
infografa.
8. Bibliografa
Para el
docente:
- Ministerio de Educacin. Rutas del aprendizaje.
- Ministerio de Educacin. Manual para el docente del Mdulo de Ciencia Tecnologa y
Ambiente
2016.
Para el estudiante:
ANEXO 01
1.- Qu es Infeccin Respiratoria Aguda?
La Infeccin Respiratoria Aguda (IRA) constituye un grupo de enfermedades que
se producen en el aparato respiratorio, causadas por diferentes microrganismos
como virus y bacterias, que comienzan de forma repentina y duran menos de 2
semanas. Es la infeccin ms frecuente en el mundo y representa un importante
tema de salud pblica en nuestro pas.. La mayora de estas infecciones como el
resfriado comn son leves, pero dependiendo del estado general de la persona
pueden complicarse y llegar a amenazar la vida, como en el caso de las
neumonas.
60
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
ANEXO 02
Las enfermedades diarreicas son infecciones del tracto digestivo ocasionadas por bacterias,
virus o parsitos, cuyo principal sntoma es la diarrea. Esto es, la deposicin 3 o ms veces al
da de heces sueltas o lquidas.
Las diarreas son ms frecuentes en verano debido al clima que favorece la diseminacin de
las bacterias que las provocan. Con las altas temperaturas, aumenta el riesgo de
deshidratacin. Por eso en caso de diarrea es importante acudir al mdico y no
automedicarse, ya que puede ser el sntoma de enfermedades como el clera.
La falta de higiene, la ingestin de agua y alimentos contaminados son las vas por medio de
las cuales se adquieren estas infecciones.
61
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
a) Consumir slo agua segura. Si no se cuenta con agua de red, colocar 2 gotas de lavandina
por cada litro de agua o hervirla durante 3 minutos, tanto sea agua para beber, lavarse las
manos o los dientes, cocinar o lavar las verduras y frutas.
b) Lavarse cuidadosamente las manos con agua y jabn, despus de ir al bao, de cambiarle
los paales al beb, y antes de comer o manejar los alimentos. c) Lavar frutas y verduras con
agua segura. Si se van a consumir crudas, dejarlas en un recipiente en agua con un chorrito
de lavandina durante 10 minutos y luego enjuagarlas muy bien con agua segura. d) Consumir
nicamente alimentos bien cocidos o fritos, preparados higinicamente. No consumir
pescados o mariscos crudos, ni alimentos elaborados en la va pblica. e) Mantener los
alimentos bien tapados y refrigerados, ya que los microorganismos pueden ser transportados
por insectos o por el polvo, y se multiplican con rapidez, especialmente en pocas de calor. f)
Alimentar al nio con leche materna durante los primeros 6 meses de vida. Entre las
mltiples ventajas de la lecha materna est la de proporcionar defensas contra las
infecciones gastrointestinales. g) Lavar adecuadmente las mamaderas. stas constituyen un
excelente medio de cultivo para las bacterias causantes de la diarrea, por lo que es
importante desechar todo resto de alimento que quede en ellas, lavarlas cuidadosamente
con agua segura y jabn o detergente. Tambin es recomendable esterilizarlas
peridicamente,
ANEXO 3:
FICHA DE OBSERVACIN
SESIN N: 02 TTULO: Indago sobre las enfermedades ocasionada por las lluvias e GRADO: 4
inundaciones en mi comunidad
COMPETENCIA: Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
T
Comunicaconclaridadsusresultadoselaborandouna
recursoseneldesarrollodesuindagacin.
problemticaainvestigar
LaHiptesisformulada
Diseaestrategiasadecuadasparaindagarlas
enfermedadesproducidasporlluviaseinundaciones
ensucomunidad.
planteado
Justificaelusodemediosy
Formulaconprecisinla
infografa.
N Apellidos y
correspondealproblem
O
a
,
.
T
Nombres A
0 2 4 0 2 4 0 4 0 2 4 0 2 4
L
2
1
ESCALA VALORATIVA
0 2 4
Nunca Casi siempre Siempre
62
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
1. rea : Matemtica
2. Grado y seccin : Segundo
3. Duracin : 90 minutos
4. Eje Temtico : EDUCACIN AMBIENTAL Y GESTION DEL
RIESGO
5. Propsitos
7. Evaluacin de capacidades:
8. Bibliografa:
TTULO DE LA SESIN
Analizamos columnas de opinin sobre el medio ambiente
EJE TEMTICO REGIONAL: Educacin ambiental y gestin del riesgo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Recupera informacin de Localiza informacin relevante en textos
Comprende textos diversos textos escritos. argumentativos.
escritos. Reconoce la estructura externa y las
caractersticas de un texto argumentativo.
Reorganiza informacin de Construye un esquema de llaves sobre la
diversos textos escritos. estructura de un texto argumentativo.
Infiere el significado de los Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones
textos escritos. de una columna de opinin.
Interacta con diversas Interpreta textos literarios en Opina sobre el modo en que se articulan los
expresiones literarias. relacin con diversos temas, la historia y el lenguaje usado a partir de
contextos. su experiencia y la relacin con otros textos.
SECUENCIA DIDCTICA
Bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la sesin.
Se escribe en la pizarra Contaminar es fcil y sale barato. Enfatiza la prediccin de los estudiantes
mediante: a qu crees que hace referencia Contaminar es fcil y sale barato?
Con base en las marcas textuales (ttulo, palabras en negrita), los predicen el contenido de la lectura y
establecen el propsito lector personal para qu leer?
Se anota en la pizarra las predicciones de los estudiantes para luego contrastarlas despus de la lectura.
Luego, plantea el propsito de la sesin: Analizamos columnas de opinin sobre el medio ambiente.
DESARROLLO (60 minutos)
Leen en forma silenciosa el texto Contaminar es fcil y sale barato (ANEXO 1).
Contrastan sus predicciones con la informacin obtenida del texto. Subrayan ideas importantes, con
65
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
base en:
Cul es el tema del texto? Cuntos prrafos tiene? Qu tipo de texto es segn su estructura? De
Despus de un breve tiempo, los estudiantes dialogan y contrastan sus respuestas en parejas.
Despus de realizar el anlisis, el docente procede a desarrollar el sustento terico rescatando los
saberes previos de los estudiantes.
Columna de opinin: Comentario personal sobre un tema de actualidad.
Se explica las diferencias entre un hecho y una opinin resaltando su necesidad para la produccin de
sus textos:
HECHO OPININ
Explica que un argumento es una razn, una idea que nos permite fundamentar o sustentar una
opinin. Estos argumentos se pueden clasificar en:
1. Racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas por una comunidad o una sociedad.
2. De hecho: Se basan en evidencias de lo que se sostiene, pueden ser estadsticas, cifras o
estudios que corroboren lo que se afirma.
3. De ejemplificacin: Se basan en casos concretos, los cuales deben estar documentados o
investigados para usarse como sustento.
66
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
Los usos de estos tipos de argumentos se recogen en el tipo de texto argumentativo. A continuacin, se
presenta su estructura:
TEXTO ARGUMENTATIVO
ESTRUCTURA En qu consiste?
INTRODUCCIN Se inicia con la identificacin del tema o problema y una toma de posicin o
formulacin de la tesis.
DESARROLLO Se presentan los diferentes argumentos o razones para justificar la tesis.
CONCLUSIN Se cierra con una reafirmacin de la posicin adoptada.
Los estudiantes reconocen la estructura interna del texto: a travs de interrogantes: en el prrafo de
introduccin del texto Contaminar es fcil y sale barato cul es la tesis o postura del autor?; en el
prrafo de desarrollo del texto Contaminar es fcil y sale barato cules son los argumentos o
razones que explica el autor para justificar la tesis?; en el prrafo de conclusin del texto
Contaminar es fcil y sale barato cul es la idea que reafirma la tesis o postura del autor?
Los estudiantes, en parejas, construyen un esquema de llaves que contenga la estructura identificada del
texto. Deducen la tesis, los argumentos (tipos) y la conclusin propia del texto.
Mediante la misma puesta en comn, los estudiantes opinan sobre el contenido con relacin a otros textos
literarios o no literarios que abordan el tema.
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
67
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
ANEXOS:
ANEXO 1: COLUMNA DE OPININ
68
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
69
PROYECTO DE APRENDIZAJE DRELL
INDICADORES S NO
Localiza informacin relevante en textos argumentativos.
Reconoce la estructura externa y las caractersticas de un texto argumentativo.
Construye un esquema de llaves sobre la estructura de un texto argumentativo
Deduce la tesis, los argumentos y conclusiones de una columna de opinin.
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TTULO DE LA SESIN
Planificamos en equipos columnas de opinin, editoriales y crnicas
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Selecciona de manera autnoma el destinatario, el
tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizar de acuerdo con
Produce textos escritos. Planifica la produccin de su propsito de escritura.
diversos textos escritos. Propone de manera autnoma un plan de escritura
para organizar sus ideas de acuerdo con su
propsito comunicativo.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Relaciona ideas o informaciones utilizando
ideas. pertinentemente diversos recursos cohesivos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se afirman los acuerdos de convivencia para el propsito de la
sesin.
El docente solicita a los estudiantes que se agrupan en sus equipos de trabajos conformados en la primera sesin.
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El docente formula las siguientes preguntas:
Por qu es importante organizar nuestras ideas antes de escribir?, crees que realizar un plan de escritura
te permitir orientar mejor tu proceso de escritura?, qu beneficios crees que proporciona investigar antes
sobre el tema del cual escribiremos?
Los estudiantes, en equipos, responden de forma voluntaria y el docente registra las respuestas en la pizarra.
El docente seala las actividades que se realizarn para la planificacin de los textos propuestos.
Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan una lista de temas para trabajar en su editorial,
columna de opinin y crnica relacionada a la conservacin del medio ambiente.
El docente analiza junto a los estudiantes el siguiente cuadro para tener en cuenta dentro del proceso de
planificacin: (anexo 1)
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El docente entrega a los estudiantes las fichas de planificacin correspondientes a la columna de opinin, el
editorial y la crnica. (Anexo 2)
Se hace nfasis que para realizar la produccin de los artculos, editoriales y crnicas, los estudiantes deben
de agruparse internamente en sus equipos de dos o tres para dar inicio a planificacin de los textos
periodsticos. Estimado docente, verifique que los estudiantes trabajen el texto en el que se encuentren ms
cmodos o en lo que les gustara producir. Recuerde que de cada grupo de ocho integrantes, saldr una
revista manuscrita.
Los estudiantes, en equipos, realizan la planificacin de una columna de opinin, editorial y crnica. Estas
sern consideradas en una seccin de la revista manuscrita que vienen elaborando sobre la preservacin y
cuidado del ambiente. Se les recuerda que el manejo de informacin es clave en este proceso por lo cual
debern mirar lo que hasta el momento han investigado sobre su tema de inters a nivel, local, regional o
nacional.
Brevemente comentan cmo estn relacionando ideas o qu informaciones estn empleando (puede apoyarse en
las fichas textuales).
EVALUACIN
La evaluacin realizada en esta sesin es FORMATIVA. Estimado docente, con base en los criterios o
indicadores evale la participacin de sus estudiantes mediante la lista de cotejo (ANEXO 3).
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