U2 Lectura

Unidad 2.
Caractersticas del aprendizaje del adulto
2.1. Experiencia y aprendizaje
Andersen, Boud y Cohen (2000), afirman que la experiencia de la persona que

aprende, entendida como los eventos previos que han influido en su vida,
influye siempre en la manera en la que puede aprender nuevas cosas.
Esta experiencia que como adulto te ayuda en tu aprendizaje, no solo se

entiende como aquellos eventos que ocurrieron previamente en tu vida, sino
como cualquier evento social o laboral que haya sucedido a tu alrededor que
haya marcado tu vida, aunque no te haya sucedido a ti. Puede ser incluso una
noticia por ejemplo, una pelcula o la vida de algn familiar o amigo.
El aprendizaje basado en la experiencia, permite a la persona:
Reflexionar, evaluar y reconstruir significados de lo vivido

Recuperar experiencias que haya tenido de forma individual, colectiva o
ambas
Entender el significado de las experiencias previas y utilizarlas para
construir nuevo conocimiento
Los 5 fundamentos bsicos de este aprendizaje basado en la experiencia se

representan en la Figura 2 a continuacin:
Estrategias de aprendizaje y habilidades digitales 1

El aprendizaje
es
El aprendizaje influenciado
se construye por el
El aprendizaje social y contexto
es un proceso culturalmente socio-
que toma en emocional en
Los el que ocurre
aprendices cuenta a la
construyen persona de
La experiencia
es el activamente manera total,
fundamento y sus fsica, social y
el estmulo experiencias psicolgica
principal para
aprender
Figura 2. Fundamentos bsicos de aprendizaje por experiencia
En resumen se considera a la experiencia como base de la formacin. En ella

se concreta la voluntad que nos permite construir e integrar a nuestra vida
nuevo conocimiento.
Se dice entonces que lo que se conoce como pedagoga1, debe buscar a

travs de la educacin proporcionarnos experiencias de primera mano sobre
situaciones problemticas relacionadas con el mundo real.
En palabras comunes aprovechar la experiencia para aprender significa que

podamos aprender utilizando como base situaciones de la vida real, como
problemas, casos o proyectos, y no cosas abstractas que no se relacionen de
ninguna manera con lo que hemos vivido.
Esto se relaciona con lo que se conoce como el aprendizaje por

descubrimiento, en el que el estudiante descubre nuevas cosas por aprender,
desarrolla la voluntad por aprenderlas y las asimila.
1
Pedagoga: Ciencia que estudia los mtodos y las tcnicas destinadas a ensear y educar,
especialmente a los nios y a los jvenes.
Esto sucede mucho por ejemplo al aprender medicina. Primero se vive lo que
se debe aprender y luego se organiza y se asimila, estableciendo relaciones
con lo que se sabe y comprendiendo leyes o conceptos para adquirir el
conocimiento y la habilidad necesaria para ejercer.
Ahora la pregunta es:
Cmo aprovechar mejor este aprendizaje que se basa en el uso de la

experiencia?
Se reconoce en primera instancia, la existencia de diferentes estilos de

aprendizaje. Por lo tanto, se requieren vas diferentes para aprender, para lo
cual es necesario abordar los contenidos de los cursos a travs de diferentes
medios. En la Figura 3 se presentan algunos puntos que facilitan esta clase de
aprendizaje:
Aprender a escucharse, a abrir la mente, utilizarla y

activarla
Se le invita al estudiante a formular sus propias
Aprender a
preguntas, indagar e inquirir por s mismo
conocerse
Se favorece el intercambio de experiencias

Se le ensea al estudiante a comunicarse y a escuchar
Aprender a
a los dems
compartir
ideas
El diseo de actividades lo lleva a analizar y poner en

prctica sus propias ideas
Aprender a Aprende a aprender y as finalmente a celebrar su
poner en aprendizaje
prctica
Figura 3. Resultados del aprendizaje basado en la experiencia

Esta clase de aprendizaje por experiencia se relaciona con lo que se conoce
como autoaprendizaje, que como ya hemos mencionado es la base del
aprendizaje en lnea.
No es sencillo pensar que de alguna manera como adultos que regresamos a

estudiar, debemos practicar este autoaprendizaje y que muchas cosas que
traemos nosotros mismos, derivadas de nuestra experiencia, nos van a
ayudar.
Sin embargo si estamos conscientes de esto, podemos utilizar a nuestro favor

lo vivido y desarrollar la habilidad de aprender durante toda la vida.
Los ciclos de autoaprendizaje que se muestran en la Figura 4 a continuacin,

nos ayudan a entender mejor esto:
I. Conectar y relacionar los

conceptos clave a
experiencias personales
IV. Sintetizar la Aprender II. Analizar bajo

experiencia, concluir y usando la
diferentes criterios los
transferir a situaciones experiencia
significados y su uso
reales
III. Practicar y experimentar

sobre proyectos o solucin
de problemas

Figura 4. Ciclos del autoaprendizaje
Las fases se explican ms a detalle de la siguiente manera:
Fase I. Clarificacin individual del concepto clave.
La idea es relacionar el concepto clave con otros conceptos y experiencias

personales como punto de partida.
Este paso es esencial, pues implica una reflexin inicial a travs de la cual se
analiza el conocimiento previo del estudiante.
Existen diferentes recursos para generar dicha reflexin, tales como:
La visualizacin de lo vivido
La reflexin
El recuerdo en momentos de silencio
La observacin
Este primer momento de reflexin se complementa con el intercambio

posterior de opiniones y experiencias con otros miembros del grupo.
Fase 2. Anlisis del concepto clave.
Se realiza desde diferentes perspectivas y distintos planteamientos. Se utiliza

la experiencia y el intercambio de opiniones con los dems para construir
nuevo conocimiento con el fin de elaborar nuevas conclusiones.
Fase 3. Descubrimiento de aplicaciones prcticas.
El concepto se relaciona con el entorno personal, profesional y social del

estudiante y se descubre su aplicacin prctica
Fase 4. Aplicacin en la realidad.
Se demuestra la transferencia de aprendizaje hacia situaciones reales.

Esto se expresa tanto en la posibilidad de realizar actividades acadmicas
como en la vida real, como por ejemplo utilizar lo aprendido en el trabajo.
A su vez el aprendizaje por experiencia se emplea de las formas sealadas en

la Figura 5 a continuacin:
Al enfrentarse ante nuevos conceptos, el

facilitador plantea actividades que lo
llevan a comprender el concepto, la teora
a su alrededor, la forma de aplicarlo en
una situacin especfica y de transferirlo a
otras situaciones
A lo largo de diversas asignaturas el

estudiante va pasando por asimilar la
parte conceptual, la teora, las
aplicaciones y la manera de innovar con
respecto a una serie de conceptos y temas
analizados
Se apoya siempre con recursos visuales

que permitan recordar como figuras,
imgenes, cuadros sinpticos, mapas
mentales y mapas conceptuales
Figura 5. Manera de emplear el aprendizaje por experiencia
Ejercicio de autoaprendizaje
Como un ejercicio rpido para que constantes lo que el aprendizaje por

experiencia puede significar y valer para cada persona, sigue estas
indicaciones a continuacin:
Piensa en las noticias que hayas escuchado en el ltimo mes.

Reflexiona sobre la que mejor recuerdes.
Analiza si la platicaste con alguien y cmo la describiste.
Escribe en no ms de 3 renglones en qu consisti la noticia.
Ahora regresa a una pgina Web como por ejemplo la de CNN Mxico y
lee la noticia de origen.
Compara la noticia original con la manera en la que la escribiste.
Define qu significado crees que tuvo para ti, cmo la escribiste y la
interpretaste, qu aprendiste de ella y cmo la transmitiste en la
prctica.
Concluye sobre cmo la experiencia y la manera de vivir de cada persona
y de interpretar la realidad, puede ayudar a dar significado a lo
aprendido.
2.2. Estilos de aprendizaje adulto
Qu es un estilo de aprendizaje?
El estilo se refiere a todos aquellos gustos, preferencias o tendencias que

poseen los adultos, y que les permiten desarrollar sus habilidades y
transformarlas en acciones significativas (Lozano, 2005).
Lo anterior significa que no todos asimilamos o entendemos lo que vivimos de

igual manera, hay personas que recuerdan mejor lo que escuchan, otras lo que
ven y algunas tienen que practicar algo para recordarlo.
Hay a quienes se les facilita trabajar de noche o de da, con personas o solos,
con msica o sin msica, etc. Cada uno tenemos gustos y preferencias que nos
ayudan a aprender de manera diferente.
As podemos decir que las personas poseen estilos propios, aunque pueden
cambiar en un momento dado ya que no es un factor absoluto que por s
mismo demuestre una competencia.
Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son

habilidades en s mismas. La gente tiene perfiles de estilos, no slo un estilo,
por lo que difiere en la fuerza de sus preferencias. Los estilos pueden
detectarse e incluso pueden ser enseados.

Un estilo de aprendizaje se entiende como las diferentes caractersticas que
poseen los adultos para aprender y formarse; esto significa que para que cada
persona de manera individual pueda aprender, se deben considerar y emplear
una variedad de factores y estmulos diferentes (Alonso, Gallego y Honey,
1995).
Cada persona aprovecha sus sentidos de diferente manera (vista, tacto, odo y
olfato) y desarrolla estrategias y mecanismos de aprendizaje para ajustar el
material de aprendizaje a su estilo cognitivo (Gallego y Alonso, 2008), que es
la manera en que se le facilita conocer nuevas cosas y dominarlas.
Como hemos estado viendo, cada adulto es un ser individual y diferente en su

manera de pensar, vivir, asumir la vida, aunque tambin es posible la
visualizacin de ciertos patrones similares (Lozano, 2005).
Como en todos los trminos que hasta ahora hemos revisado, hay diferentes
maneras de comprender el significado de un estilo de aprendizaje.
La idea bsica consiste en asumir que los adultos poseemos comportamientos

y actitudes que nos distinguen de los otros, teniendo preferencias y
disposiciones en nuestro modo de aprender, aunque existen a su vez patrones
comunes que en ocasiones permiten que la percepcin, procesamiento,
almacenamiento y recuperacin de la informacin de grupos determinados,
coincidan.
Los estilos de aprendizaje son entonces rasgos cognitivos2, afectivos y

fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los
sujetos perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas, as

como diferentes comportamientos ante el aprendizaje. Algunos principios
bsicos que los delimitan son:
2
Cognitivo: Relativo al conocimiento o a la inteligencia.
El aprendizaje es un proceso cclico.
No existe un solo estilo sino un perfil de aprendizaje.
Ms importante an, los estilos de aprendizaje pueden ser enseados,
desarrollados y mejorados.
A continuacin en la Tabla 1 se enlistan algunas definiciones de estilos de

aprendizaje que hacen diversos autores.
Definicin de Estilos de Aprendizaje Autor
Conjunto de comportamientos y actitudes relacionados con Riechmann y

el contexto de aprendizaje Grasha (1974)
Comportamientos distintivos que sirven de indicadores de Schmeck (1979)
cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente
Modo preferido por cada adulto para concentrarse y Dunn y Dunn
aprender nueva informacin (1984)
Implican interacciones mltiples entre elementos
ambientales, sociolgicos, emocionales y variables fsicas
Mtodo preferido por cada uno para percibir y procesar Kolb (1995)
informacin
Preferencias y disposiciones por las cuales las personas Lozano (2005)

adquieren conocimiento relacionado con los procesos
involucrados en el manejo de informacin en la mente de
un individuo
Tabla 1. Definicin de tipos de aprendizaje
Conocer los estilos de aprendizaje permite entender las necesidades de

aprendizaje de las personas y por ende definir las estrategias de aprendizaje
ms eficientes para cada uno.
Los elementos que componen un estilo de aprendizaje son descritos en la

siguiente Figura 6:

Disposicin
Estado fsico o psicolgico para realizar (o no) una accin determinada
Preferencia
Actitud consciente de gustos para la eleccin de entre varias opciones
Tendencia
Inclinacin a veces inconsciente para elegir algo
Patrones conductuales
Inclinacin a veces inconsciente para realizar o ejecutar una accin de cierta manera
Habilidad
Capacidad fsica o intelectual sobresaliente con respecto a otras capacidades
Figura 6. Componentes de los estilos de aprendizaje
Sternberg (1997), considera algunos principios importantes que sirven de base

para comprender mejor y clasificar los estilos de aprendizaje, y que se
presentan a continuacin:
Las opciones de vida encajan en los estilos de aprendizaje

Las personas tienen perfiles (o patrones) de estilos y no solamente un
estilo
Los estilos son variables de acuerdo con las tareas y las situaciones
Los estilos valorados en un momento o lugar especficos pueden no serlo
en otro
Las personas difieren en la flexibilidad de los diferentes estilos que
pueden poseer
Las personas difieren en la fuerza de sus preferencias
Los estilos son socializados
Los estilos pueden variar a lo largo de la vida
Los estilos pueden ser medidos
Los estilos pueden ser enseados
Los estilos son neutros; no hay estilos buenos o estilos malos
Los estilos son preferencias en el uso de habilidades, pero no son
habilidades en s mismos
Por su parte, Lozano (2005), considera algunos supuestos que deben tomarse
en cuenta para clasificar y aplicar adecuadamente los estilos de aprendizaje,
que se presentan a continuacin:
Cada persona tiene su propio estilo

Los estilos son neutrales, no hay mejores o peores
Son estables pero sin embargo algunos patrones de conducta pueden
variar
Los estilos de aprendizaje no son absolutos, de modo que una persona
puede tener varios de ellos
Los estilos no manifiestan competencias
Una vez revisado esto es importante que cada uno de nosotros estemos
conscientes de lo siguiente:
Los estilos de aprendizaje de los adultos no son solo determinados por la

propia persona, sino como resultado de la socializacin e interaccin con el
ambiente.
Pueden ir cambiando conforme a la experiencia en la vida y el trabajo, ser

influenciados por condiciones externas y pueden ser enseados y medidos.
Qu se debe tomar en cuenta para evaluar un estilo de aprendizaje?

Lozano (2005), sugiere que en el estilo intervienen la disposicin, las
preferencias, la tendencia, los patrones conductuales, la habilidad y las
estrategias de aprendizaje.
Por lo tanto algunos factores importantes de la manera en la que aprendemos

se muestran en la Figura 7 a continuacin:
Estado fsico o psicolgico para realizar o no una

La disposicin accin que tiene que ver con nuestra voluntad, con el
gusto de hacer o no hacer y la motivacin
Inclinacin para llevar a cabo una accin de

La tendencia determinada manera que es en ocasiones inconsciente
Manifestaciones tpicas de un sujeto ante una accin

Los patrones de conducta determinada que hacen que la conducta pueda ser
incluso predecible
Capacidad fsica o intelectual sobresaliente de una

La habilidad persona con respecto de sus otras capacidades
Herramientas para adquirir conocimiento y solucionar

Las estrategias de aprendizaje una tarea especfica
Figura 7. Factores importantes al aprender
Piensa un poco alrededor de otras experiencias de aprendizaje que has tenido

y pregntate qu te facilita aprender y qu te lo dificulta. Tal vez esto sea
relacionado con el estilo que tienes al hacerlo.
Los estilos de aprendizaje pueden ser evaluados por los siguientes mtodos:
Pruebas (test)
Inventarios
Entrevistas
Observaciones
Anlisis de productos
A travs de estos mtodos, la persona proporciona informacin sobre s misma
con preguntas sobre las caractersticas y preferencias que manifiesta o la
realizacin de ciertas actividades para conocer la reaccin del participante y
entonces poder deducir informacin sobre su estilo de aprendizaje.
Es importante sealar que no hay respuestas correctas o incorrectas, ya que es

simplemente una clasificacin de las tendencias que una persona tiene para
aprender, que sirve para conocerse uno mismo y fomentar situaciones que
sirvan mejor para aprender.
En los diferentes instrumentos se pueden determinar varias preferencias como

las que se describen en la Tabla 2, a continuacin:
Tipo de Escala Personas que:

preferencia
Disfrutan estudiar, leer o trabajar mejor durante la
noche o la madrugada
Nocturno
Se concentran mejor en esas horas y sus resultados son
superiores
Disfrutan estudiar, leer o trabajar mejor durante la
Cronobiolgicas tarde
Vespertino
Se concentran mejor en esas horas y sus resultados son
superiores
Disfrutan estudiar, leer o trabajar durante la maana
Matutino Se concentran mejor en las primeras horas de la
maana y sus resultados son superiores
Disfrutan aprender a travs de conferencias,
Auditivo presentaciones o conversaciones con compaeros
Les gusta escuchar para procesar la informacin
Disfrutan aprender a travs de diagramas, cuadros
Sensoriales
Visual sinpticos, representaciones, fotografas y organizadores
grficos
Disfrutan aprender a travs de la toma de notas y de la
Lectoescritor
lectura individual de los materiales de estudio

Les gusta organizar sus ideas de manera escrita
Disfrutan aprender a travs de la vivencia, de la
experiencia, de la prctica y la simulacin
Kinestsico
Les gusta explorar por s mismos y el trabajo de campo
Disfrutan mucho el trabajo en equipo

Prefieren las actividades o tareas que involucren a
Pequeos grupos
varias personas enfocadas al logro de un mismo
objetivo
Disfrutan los trabajos en pareja
Les gusta sentirse en compaa de alguien ms y
Sociolgicas Pares
capitalizan mejor sus esfuerzos cuando puede rebotar
sus ideas con terceros
Disfrutan ms los trabajos, tareas o actividades en
solitario
Solo
Les gusta trabajar de manera individual y puede tener
problemas para trabajar en equipo
Prefieren recibir rdenes, instrucciones e indicaciones
precisas sobre lo que se debe hacer
Dependiente
Necesitan el apoyo de un tercero para tomar decisiones
y rara vez tienen iniciativa
Les gusta ser autnomos en sus actividades y tareas
No les gusta recibir rdenes de un tercero y tienden a
Independiente ser proactivos
Nivel de
Son muy comprometidos con la tarea y van ms
dependencia
orientados a la tarea que a las personas
Les da lo mismo recibir indicaciones que leer por s
mismos las instrucciones de una actividad
Les gusta necesitar a los dems y que los dems lo
Interdependiente
necesiten
Gustan mucho del trabajo en equipo en donde todos
colaboran en el logro de un objetivo
Disfrutan mucho la lectura de textos, artculos, libros,
Tecnolgicas Visual / Verbal
resmenes y peridicos

Los blogs, los diarios, las columnas informativas son la
delicia de este estilo
Les encanta ver videos, cuadros sinpticos u
organizadores de informacin de una manera directa
Visual / Espacial
Tambin disfrutan mucho las videoconferencias o
mensajeros instantneos
Les gustan las plticas en la radio, los archivos que
contengan explicaciones o demostraciones que incluyan
Auditivo / Verbal audio
Les gusta participar en foros de discusin y expresar sus
ideas con otros
Disfrutan mucho los programas informticos que
Tctil / incluyen simuladores, laboratorios virtuales y todas
Kinestsico aquellas posibilidades de manipulacin del teclado o de
algn dispositivo que contenga comandos
Disfrutan mucho el razonamiento lgico a travs de
Lgico /
grupos de discusin, resolucin de problemas, anlisis
Matemtico
de casos y presentacin pormenorizada de informacin
Tabla 2. Instrumentos de aprendizaje
De esta manera podemos concluir que cada persona puede aprovechar sus
sentidos en favor de su aprendizaje, si se concientiza de sus preferencias y
estilos.

Como parte de tus actividades en el aula durante el curso, tendrs la
oportunidad de resolver un test sobre estilos de aprendizaje y reflexionar
alrededor de l.
Sin embargo como una prctica de autoconocimiento, se te recomienda

resolver las siguientes pruebas que se encuentran disponibles en Internet y
hacer una evaluacin previa de la manera en la que aprendes, con la finalidad
de que seas capaz de reflexionar sobre la forma en que puedes aprovechar al
mximo tus nuevas experiencias de aprendizaje.
Podrs notar que son cuatro pruebas, las primeras tres sobre estilos de
aprendizaje de diferentes autores y la ltima sobre inteligencia emocional.
Al terminar de resolverlas podrs no solo conocerte mejor, sino definir si en

realidad ests utilizando al mximo tu potencial para aprender y desenvolverte
mejor en la vida.
Test disponibles:
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje

http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm
Mi estilo de aprendizaje. Test de Felder
http://www.cneq.unam.mx/programas/actuales/especial_maest/cec
yte/00/02_material/mod6/archivos/A2TestFelder.pdf
Test de estilos de aprendizaje de KOLB
http://clasesenblog2.files.wordpress.com/2012/10/cuestionariokolb.
pdf
Test de inteligencia emocional
http://es.testsworld.net/test-de-inteligencia-emocional.html
Lo importante ahora es que ya te conoces mejor y ests preparado para

ejercer tu autonoma al aprender en lnea y aprovechar lo mejor posible la
interaccin con tus compaeros y el facilitador.
2.3. Modelos de aprendizaje y estilos de aprendizaje
Anterior tuvimos la oportunidad de evaluar nuestro estilo de aprendizaje travs

de tres instrumentos diferentes y conocernos un poco ms.
Estos instrumentos que miden los diferentes estilos de aprendizaje, responden

a lo que se conoce como un modelo, que no es ms que la postura de algunos
autores sobre lo que una persona involucra al aprender.
El conocer estos modelos es muy interesante, ya que nos permite conocer ms

sobre nosotros mismos y tomar conciencia de todo lo que est involucrado y
debemos regular y controlar si queremos adaptarnos a nuevas cosas
constantemente y aprender durante toda la vida con xito.
A continuacin se presentan algunos de estos modelos.
Modelo VARK
De acuerdo con este modelo, las personas reciben informacin a travs de los
sentidos y el cerebro realiza una funcin selectiva de esta informacin con el
sentido que resulte determinante para cada individuo.
De lo anterior se asume que mientras ms sentidos se pongan en prctica

durante el proceso de aprendizaje, las diferentes preferencias se desarrollarn
ms, y por otra parte, si no utilizamos determinados canales perceptivos, ser
imposible aprender por medio de ellos.
Se entiende que si por ejemplo somos predominantemente auditivos, pero se

nos presentan tambin estrategias que involucran el sentido de la vista, ste
ltimo se ir fortaleciendo paulatinamente.
Segn Fleming y Mills (1992), este modelo cuenta con cuatro rubros que
representan la manera en que la persona recibe la informacin que son:

V A R K
Visual Auditivo Lector/Escritor Kinestsico
(Visual) (Auditory) (Read/Write) (Kinesthetic)
En la Tabla 1 a continuacin, se describen las caractersticas de aprendizaje de

los estilos del modelo VARK.
Estilo Descripcin
Se utiliza para recordar las imgenes abstractas (nmeros y

Visual
letras) y concretas
Sirve para escuchar en nuestra mente cualquier tipo de sonido

Auditivo o ruido o recordar cierto tipo de audio como una voz, msica o
sonido
Sirve para usar lo ledo o lo que escribimos como recursos

Lector/escritor
bsicos para un mejor aprendizaje
Recordamos lo que hacemos y sentimos, como por ejemplo el

3
Kinestsico sabor de un platillo que probamos o lo que sentimos cuando
una cancin nos gusta
Tabla 1. Elementos del modelo VARK
Refirindonos un poco a la enseanza y el aprendizaje se puede precisar

dentro de este modelo las siguientes caractersticas de los estilos:
3
Kinestsico: Es el aprendizaje a travs de sensaciones.

Visual
Los estudiantes de tipo visual prefieren:

El uso de imgenes, cuadros, diagramas, crculos, flechas y lminas
Tener un ambiente ordenado dentro del saln de clase
Ver fotografas, videos, imgenes o diagramas
Las ilustraciones y grficas que les ayuden a recordar informacin
Auditivo
Los estudiantes auditivos prefieren:
Las exposiciones orales, las conferencias, discusiones y todo lo que

involucre el escuchar
Utilizar sus voces y sus odos como la modalidad principal para aprender
Recordar con facilidad lo que escuchan y lo que expresan verbalmente
Que algo que se les hace difcil de comprender se les explique
verbalmente
Si estn emocionados por algo, expresarlo con una respuesta verbal
Que se les asigne una tarea y se les explique verbalmente, no requerirn
anotarlo ya que lo recordarn
Hacer debates en clase y hablar con miembros del grupo
Que el profesor les brinde explicaciones
Se distraen fcilmente con los sonidos, ya que atienden a todos por igual sin
discriminar los importantes. Tienen habilidad para aprender msica, lenguas
extranjeras y otras reas que dependen de la discriminacin auditiva.
Lectura/Escritura
Los estudiantes de este estilo prefieren:
Todo lo que se relacione con leer y escribir

Leer y vocalizar las palabras, algunas veces slo moviendo los labios y
otras diciendo las palabras con voz audible
Repetir las cosas en voz alta cuando quieren recordarlas, ya que la
repeticin oral se queda grabada muy bien en su memoria
Revisar material y estudiar principalmente con notas o reorganizando la
informacin en forma de resumen.
Tienen dificultad cuando el profesor les pide que trabajen en silencio en su

escritorio por un perodo largo de tiempo. Les parece til seguir lo que el
facilitador dice si tienen notas de apoyo.
Quinsico o Kinestsico
Los estudiantes quinsicos prefieren:
Todo lo que involucre la experiencia y la prctica, ya sea simulada o real

Actuar o hacer con sus manos un proyecto y estar fsicamente ocupados
en el aprendizaje
Manipular materiales constantemente
Mantenerse con las manos ocupadas en algn proyecto
Utilizar las cosas y los aparatos experimentando
Simular experiencias en el saln de clases
Representar fsicamente lo que expresan con palabras
Estar lo ms activos posible durante la experiencia de aprendizaje
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que

cualquiera de los otros sistemas. Por lo tanto, estos estudiantes necesitan ms
tiempo que los dems.
Esta lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender. Es un aprendizaje profundo. Una vez que se
aprende algo con el cuerpo se ha aprendido con la memoria muscular y es muy
difcil que se olvide.

Con base a tu experiencia aprendiendo qu sentido crees que tengas
ms desarrollado para hacerlo?
Qu recuerdas mejor, lo que has visto, lo que escuchaste, lo que lees

o lo que haces?
No olvides considerar esto al autorregular tu aprendizaje!
Modelo Grasha-Riechmann
Este modelo de estilos de aprendizaje se basa en las preferencias segn la

interaccin con los compaeros (considerando que el aprendizaje se realiza en
un ambiente de socializacin), lo cual da lugar a una posible combinacin de
estilos que un estudiante puede llegar a presentar como producto de la
interaccin con los otros (Grasha y Riechmann, 1974).
De acuerdo con esta propuesta terica, los aprendices pueden tener

combinaciones de estilos tomando un elemento de cada dimensin; as se
podran obtener nueve combinaciones, como se muestra en la Tabla 2. Por
ejemplo, t podras tener un estilo participativo, competitivo y dependiente.
Por cada dimensin se toma un valor y se combina con un valor de las otras
dos dimensiones.
En esta Tabla 2, se presenta una sntesis con la informacin de los estilos de

aprendizaje en relacin con las tres dimensiones que implican considerar las
actitudes, perspectivas y reacciones que presentan los participantes durante el
proceso de aprendizaje.
Dentro de este esquema se identifican seis diferentes estilos de aprendizaje,

que se determinan con relacin a cada una de las tres dimensiones propuestas
por los autores del modelo:
Dimensin 1. Alumnos y su actitud por aprender.

Dimensin 2. Compaeros y las perspectivas sobre su interaccin.
Dimensin 3. Procedimientos didcticos4 y ambiente educativo.
4
Didctico: Propio para ensear o instruir.
Las dimensiones se desarrollan en la tabla siguiente:
Dimesiones Si se adapta a este estilo Si no se adapta a este estilo

Participativo Elusivo
Disfrutan la clase y procuran No manifiestan entusiasmo en
estar al pendiente la mayor clase
Actitudes hacia
parte del tiempo No participan y se mantienen
el aprendizaje
Manifiestan mucha aislados
disposicin para el trabajo Expresan nulo gusto por estar
escolar mucho tiempo en el aula
Competitivo Colaborativo
Estudian para demostrar a Les gusta aprender
los dems su supremaca compartiendo ideas, gustos y
Perspectivas
relativa al aprovechamiento o talentos
sobre
a la asignacin de Gustan de trabajar con sus
compaeros y
calificaciones compaeros y con sus
profesores
Procuran ser el centro de profesores
atencin y recibir Prefieren las actividades de
reconocimiento por sus logros estudio en equipo
Independiente
Dependiente
Les gusta pensar por s mismos.
Su curiosidad intelectual est
Son autnomos y confan en los
limitada a aprender slo lo
alcances de su aprendizaje
Reacciones a los que tienen que aprender
Distinguen claramente lo que es
procedimientos Identifican a los profesores y
importante de lo que no lo es,
didcticos a sus compaeros como
prefieren trabajar de manera
figuras de gua y/o autoridad
solitaria
para realizar sus actividades
Evitan, en la medida de lo
de aprendizaje
posible el trabajo en equipo
Tabla 2. Estilos de aprendizaje del modelo Grasha- Riechmann
Con base a tu experiencia aprendiendo cul de las tres dimensiones

te describe mejor?
Qu favoreceras o evitaras al aprender?

No olvides considerar esto al autorregular tu aprendizaje!
Modelo Dunn y Dunn
El modelo est compuesto por 5 estmulos:
Ambientales
Emocionales
Sociolgicos
Fisiolgicos
Psicolgicos
A su vez se subdividen en 24 elementos
A continuacin se describen en cada grupo de estmulos (Dunn y Dunn, 2012):
Ambientales que incluyen los elementos siguientes:

sonido
luz
temperatura
diseo (organizacin del mobiliario dentro de un aula)
Emocionales que son los siguientes:

estmulos de motivacin
persistencia
responsabilidad
estructura (referida al seguimiento de normas y reglamentos)
Sociolgicos que son los referidos a si el aprendiz prefiere trabajar:

solo
en pares o pequeos grupos
en equipo
bajo la supervisin de un adulto

Fisiolgicos que tienen que ver con:
manera preferida de recibir la informacin desde el aspecto sensorial (los
sentidos)
los momentos de ingesta de alimento
la cronobiologa
la necesidad de moverse fsicamente
Psicolgicos que aluden a los procesos de percepcin, lateralidad

cerebral y tiempo de respuesta ante un evento externo, y que son:
global
analtico
hemisferio izquierdo
hemisferio derecho
impulsivo
reflexivo
La Figura 1 representa este modelo. La columna del lado izquierdo enlista los
cinco estmulos y la de la derecha agrupa los elementos por estmulo. Por
ejemplo, el estmulo medio ambiente tiene los elementos sonido, luz,
temperatura y diseo. En total son 21 elementos temticos y tres adicionales.

Figura 1. Modelo de estilo de aprendizaje de Dunn y Dunn con sus 5 estmulos y
elementos
Has pensado qu te distare ms al estudiar?
Vale la pena analizarte a la luz de este modelo y tal vez lo puedas

descubrir!
Modelo de Kolb
Se describen cuatro cuadrantes que definen los tipos de personas y las

maneras en las que aprenden, en la siguiente tabla:
Cuadrante I Personas que perciben a travs de la experiencia concreta y

tipo I procesan a travs de la observacin reflexiva
Cuadrante 2 Personas que perciben a travs de la conceptualizacin
tipo II abstracta y procesan a travs de la observacin reflexiva
Cuadrante 3 Personas que perciben a travs de la conceptualizacin
tipo III abstracta y procesan a travs de la experimentacin activa
Cuadrante 4 Personas que perciben a travs de la experiencia concreta y
tipo IV procesan a travs de la experimentacin activa
Tabla 3. Estilos de aprendizaje segn Kolb.
Se puede ver cmo bsicamente se dividen en personas que son concretas y

abstractas, pero cada una de ellas aborda el aprendizaje de diferente manera.
Sin embargo, este modelo admite que dependiendo del contenido y situacin
de aprendizaje, la misma persona puede presentar a la vez estilos concretos y
abstractos.
Cmo aprendes segn este estilo?
Modelo McCarthy
Se definen los siguientes estilos de aprendizaje:

Perciben la informacin concreta y la reflexionan
Integran las experiencias y aprenden compartiendo
ideas
Tienen imaginacin y creen en sus propias
Tipo I:
experiencias
Imaginativos
Necesitan involucrarse personalmente en las
actividades
Disfrutan al observar a la gente y a buscar el
significado
Perciben la informacin en forma abstracta y procesan

Tipo II: mediante la reflexin
Analticos Desarrollan sus teoras integrando las observaciones
Aprenden mediante razonamiento de ideas
Le dan valor al pensamiento secuencial
Perciben informacin abstracta y la procesan activamente
Integran la teora a la prctica
Tipo III: Son pragmticos, deben usarlo aprendido
Sentido Comn Son realistas y objetivos en la solucin de problemas
Necesitan trabajar directamente con las cosas o problemas
para saber cmo funcionan, buscan utilidad y resultados
Necesitan saber la aplicacin de lo que estn aprendiendo
Perciben la informacin y la procesan en forma activa
Integran la experiencia y la aplicacin prctica
Se interesan por las cosas nuevas, se adaptan al cambio
Tipo IV:
Llegan a conclusiones acertadas en ausencia de
Dinmicos
justificaciones lgicas
Les gusta tomar riesgos y no tienen problemas para
adaptarse a la gente, aunque pueden ser directivos
Tabla 4. Modelo McCarthy
Si sientes que no te concentras al estudiar, aqu puede estar la

explicacin!
Hay que analizar qu le da sentido a lo que aprendemos y practicarlo.

Modelo Felder y Silverman
Este modelo utiliza un instrumento que permite diagnosticar los estilos de

aprendizaje a travs de cuatro categoras dicotmicas1 de estilos de
aprendizaje, estas categoras se refieren a:
1. Percepcin: Sensorial e intuitivo

2. Estimulo: Visual y verbal
3. Procesamiento: Activo y reflexivo
4. Comprensin: Secuencial y global
Con base en estas categoras, resultan ocho estilos de aprendizaje, que al igual
que lo sealan en otros modelos, pueden combinarse, y aunque uno de ellos
sea ms determinante, da lugar a identificar los atributos esenciales de cada
estilo.
Las categoras de atributos y los estilos de aprendizaje resultantes se

presentan en la Tabla 5 a continuacin:
Atributos Atributos
Percepcin Sensorial Concreto, Intuitivo Conceptual,

prctico y prefiere teoras
orientado a innovadoras y es
V
procesos orientado a
e
significados
r
Estmulo Visual Prefieren Verbal Prefieren
s
representaciones explicaciones
u
visuales escritas u
s
habladas
Procesamiento Activo Prefieren hacer Reflexivo Prefieren pensar
Comprensin Secuencial Lineal y Global Holstico, piensan
ordenado en forma
sistmica

Tabla 5. Atributos del estilo Felder-Silverman
Seguramente has seleccionado la carrera profesional a estudiar

considerado un perfil de este tipo.
Reflexiona sobre:
Qu debes hacer para aprovechar al mximo tus estudios?
Modelo de Peter Honey y Allan Mumford
Se resume en la Tabla 6 siguiente:
Lista de
Estilo activo caractersticas
principales
Animador
Se implican sin prejuicios en nuevas

experiencias
Improvisador
Son de mente abierta, nada escpticos y

acometen con entusiasmo las tareas nuevas
Descubridor
Son personas del aqu y ahora y les encanta

vivir nuevas experiencias
Arriesgado
Sus das estn llenos de actividad

Piensan que hay que intentarlo todo
Espontneo
Se crecen ante los desafos que suponen
nuevas experiencias y se aburren con los
largos plazos
Se involucran en los asuntos de los dems y
centran a su alrededor todas las actividades
Lista de
Estilo reflexivo caractersticas
principales
Les gusta considerar las experiencias y Ponderado
observarlas Concienzudo

Renen datos analizndolos con detenimiento Receptivo
antes de llegar a alguna conclusin Analtico
Son prudentes, miran bien antes de actuar Exhaustivo
Consideran todas las alternativas posibles
antes de realizar un movimiento
Disfrutan observando la actuacin de los
dems Crean a su alrededor un aire
ligeramente distante y condescendiente
Lista de
Estilo terico caractersticas
principales
Adaptan e integran las observaciones dentro

de teoras lgicas y complejas
Enfocan los problemas de forma vertical, Metdico
escalonada y por etapas lgicas Lgico
Tienden a ser perfeccionistas Objetivo
Integran los hechos en teoras coherentes Crtico
Les gusta analizar y sintetizar Estructurado
Son profundos en su sistema de pensamiento
al establecer principios, teoras y modelos
Para ellos si es lgico, es bueno
Lista de
Estilo pragmtico caractersticas
principales

Su punto fuerte es la aplicacin prctica de las
Experimentador
ideas
Prctico
Descubren el aspecto positivo de las nuevas
Directo
ideas y aprovechan la primera oportunidad
Eficaz
para experimentarlas
Realista
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad
con aquellas ideas y proyectos que les atraen
Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teoriza
Tienen los pies puestos en la tierra cuando
hay que tomar una decisin o resolver un
problema
Su filosofa es: siempre se puede hacer
mejor; pero si funciona, es bueno
Tabla 6. Modelo de Peter Honey y Allan Mumford
Cul sera tu estilo en este modelo?
Si te fijas no solo son estilos de aprendizaje, se puede decir que son

estilos de vida.
Conocer nuestros estilos de aprendizaje, significa podernos adaptar mejor un

proceso de formacin, diversificarnos y atenderlo de mejor manera.
Conocer la manera en que uno mismo aprende implica poder utilizar los
estmulos correctos para desarrollar nuevos conocimientos, habilidades y
actitudes que nos permitan ser mejores.
Aceptar que cada uno de nosotros somos diferentes, es descubrir que

aprendemos de alguna manera en particular y que es factible aprender mejor

si la formacin coincide con los estilos de aprendizaje predominantes (Gallego
y Martnez, 2003).

Somos aprendices autorregulados?
De acuerdo con Martn - Cuadrado (2011), las estrategias de autorregulacin

que utilizan los estudiantes pueden influir de forma adecuada sobre su
rendimiento acadmico.
El estudiante autorregulado es el que de forma intencional y proactiva define y

decide su camino para aprender a aprender y las caractersticas principales que
le definen son:
(1) la automotivacin
(2) la auto planificacin
Las estrategias de autorregulacin que utilizan los estudiantes parece que

influyen de forma adecuada sobre su rendimiento acadmico y fomentan el
aprendizaje autnomo del que tanto hemos estado hablando.
Nosotros debemos ser capaces de dirigir, controlar, regular y evaluar nuestra

forma de aprender, de forma consciente e intencionada, haciendo uso de
estrategias de aprendizaje para lograr el objetivo o meta deseada.
Esta autonoma debe ser el fin ltimo de toda persona adulta, ya que se
expresa en saber aprender a aprender.
Tomando como referencia el estudio de Gargallo, Surez y Prez (2009),

relacionado con una autovaloracin de si somos capaces de autorregular
nuestro aprendizaje, se obtuvo la primera parte del instrumento que se detalla
en la tabla de trabajo que se encuentra en el Anexo 1.
La idea de esta actividad de autoaprendizaje es que uses este instrumento

para autocalificar, en base a experiencias anteriores de aprendizaje formal que
hayas tenido y a esta nueva experiencia, si eres capaz de autorregular tu
aprendizaje.

Los factores que se toman en cuenta en este instrumento son (Gargallo,
Surez y Prez, 2009):
Factores que
fomentan el Tipos de estrategias de Estrategias que puede usar cada
aprendizaje auto aprendizaje persona de manera autnoma
autorregulado
Motivacin intrnseca
Motivacin extrnseca
Valor de la tarea
Persistencia en la tarea
Estrategias motivacionales
Atribuciones
Autoeficacia y expectativas
Concepcin de la inteligencia
Estrategias como modificable
afectivas, de Estado fsico y anmico
apoyo y control Componentes afectivos
Ansiedad
(automanejo) Conocimiento
Estrategias Planificacin
metacognitivas Evaluacin, control,
autorregulacin
Estrategias de control del Control del contexto
contexto, interaccin
Habilidades de interaccin social
social y manejo de
y aprendizaje con compaeros
recursos
Conocimiento de fuentes y
Estrategias de bsqueda y
bsqueda de informacin
seleccin de informacin
Seleccin de informacin
Adquisicin de informacin
Estrategias
Elaboracin
relacionadas con
Organizacin
el procesamiento Estrategias de
Personalizacin y creatividad,
de la informacin procesamiento y uso de la
pensamiento crtico
informacin
Almacenamiento
Recuperacin
Uso
Por favor consulta el Anexo 1 de este documento de lectura y resuelve el
cuestionario. Al final contabiliza cuntas respuestas tuviste desde muy de
acuerdo contabilizando un punto por cada una, de acuerdo dos puntos,
indeciso tres, en desacuerdo cuatro y muy en desacuerdo cinco.
Mientras ms te alejes de 50 puntos en total, ests menos preparado para
aprender de forma autnoma y debes trabajar ms en autorregular tu
aprendizaje.
Es conveniente que te detengas a reflexionar al respecto!

2.4. Metacognicin y el aprendizaje
El mensaje principal se dirige hacia la idea de que al conocernos mejor,

identificar la manera en la que aprendemos y la forma de hacerlo mejor,
podemos en un momento dado autorregular nuestro aprendizaje.
Es as como la metacognicin se relaciona con la capacidad de autorregular

nuestro propio aprendizaje, planear estrategias adecuadas para cada situacin,
aplicarlas, tener el control del proceso y actuar en consecuencia a la manera
en que sabemos que aprendemos mejor.
Esto implica lo que se representa en la siguiente figura:
Tomar conciencia de la La regulacin y control

manera de aprender y que incluye la
comprender los planificacin de las
factores que explican actividades cognitivas,
que los resultados de el control del proceso
una actividad, sean intelectual y la
positivos o negativos evaluacin de los
resultados
El saber planificar,
Utilizar las estrategias regular y evaluar lo que
idneas para cada se ha de aplicar al
situacin de aprendizaje aprender de manera que
el aprendiz se vuelva
estratgico
Figura 2. Metacognicin
Conocer nuestro estilo de aprendizaje es determinante para tener xito en
programas de educacin en lnea.
La metacognicin es la base de la autorregulacin al aprender.

La ponemos en prctica cuando tomamos conciencia de que se nos dificulta
aprender algo de alguna manera, de que para comprender algo debemos
escucharlo de nuevo, verlo o simplemente tener que hacerlo.
Se relaciona con conocer la manera en sabemos cmo aprendemos del entorno

y el control que ejercemos sobre esta manera de aprender.
De aqu que se diga que la cognicin va de la mano con la autorregulacin

como lo veremos a continuacin.
La metacognicin y la autorregulacin en el aprendizaje
De acuerdo con Correa, Rubilar y Ramos (2002), la relacin entre la

metacognicin y la autorregulacin se determina en la Figura 3:
Debemos identificar Debemos
nuestros recursos controlar los
cognitivos en recursos y
relacin con las estrategias para
demandas de una asegurar la
tarea y saber qu terminacin de
hacer para una tarea de
responder aprendizaje
Debemos Debemos
saber cmo revisar y
administrar, evaluar lo
controlar y aprendido y
regular este saber cmo
conocimiento hacerlo
Figura 3. Relacin entre metacognicin y autorregulacin del aprendizaje
Desarrollar estas habilidades de la metacognicin es indispensable para el uso

y control del conocimiento y el uso efectivo de nuestros propios recursos
cognitivos.

Esto implica que exista un control deliberado y consciente de la propia
actividad cognitiva.
La autoconciencia es un prerrequisito de la autorregulacin, por lo que tomar

conciencia de los propios procesos del pensar y aprender, implica la posibilidad
de conocerlos para mejorarlos o cambiarlos (Romn y Diez, 1998).
De esta manera y para terminar, se puede decir que conocer nuestro estilo de
aprendizaje significa metaconocernos y poder aprender mejor en cualquier
momento y situacin.
Qu tanto me conozco para aprender de manera autnoma?
Una persona como hemos visto debe conocerse a s misma para poder
aprender.
De acuerdo con Martn - Cuadrado (2011), para que este proceso pueda
producirse, es necesario que se pongan en marcha las acciones necesarias
para el desarrollo de lo que se conoce como aprendizaje autnomo o auto-
determinado.
La idea es poder:
Tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje

Llevar a cabo un diagnstico previo de las necesidades propias de
aprendizaje, con o sin la ayuda de otros
Formular metas de aprendizaje propias
Identificar los recursos humanos y materiales necesarios para alcanzar
las metas de aprendizaje establecidas
Elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas

Llevar a cabo un proceso de autoevaluacin de los resultados del
aprendizaje
El auto-conocimiento es un elemento clave para el aprendizaje autnomo

puesto que sin conocerse no se pueden tomar las riendas ni el control del
propio proceso de aprendizaje. Las caractersticas individuales no son
estticas, por lo que podemos ir cambiando aquellas que pueden perjudicarnos
y entrenar aquellas que son beneficiosas (Martn-Cuadrado y Snchez-Elvira,
2010).
Tomando como referencia el estudio de Gargallo, Surez y Prez (2009),

relacionado con una autovaloracin de si somos capaces de conocernos para
autorregular nuestro aprendizaje, se obtuvo la segunda parte del instrumento
que se detalla en la tabla de trabajo que se encuentra en el Anexo 2.
La idea de esta actividad de autoaprendizaje es que uses este instrumento

para ver qu tan cercanamente te conoces y eres capaz de autorregular tu
aprendizaje.
Por favor ve al Anexo 2 de este documento de lectura y resuelve e

cuestionario. Al final contabiliza cuntas respuestas tuviste desde muy de
acuerdo contabilizando un punto por cada una, de acuerdo dos puntos,
indeciso tres, en desacuerdo cuatro y muy en desacuerdo cinco.
Mientras ms te alejes de 50 puntos en total, te conoces menos y ests menos

preparado para aprender de forma autnoma y debes trabajar ms en
autorregular tu aprendizaje.

Referencias
Alonso, C. (2008). Estilos de aprendizaje. Presente y futuro. Revista de Estilos de

aprendizaje 2 (4).
Correa, M.E., Castro, F. & Lira, H. (2002). Hacia una conceptualizacin de la

metacognicin y sus mbitos de desarrollo. Horizontes Educacionales 7, 58-
63. Chile: Universidad del Bo Bo
Dunn, R. & Dunn, K. (2012). Learning Style changes over time. It is not static. It
changes. The Dunn and Dunn learning styles model. Obtenido de:
http://www.learningstyles.net
Felder (2012).Resources in Science and engineering education. Obtenido de:

http://www4.ncsu.edu/unity/lockers/users/f/felder/public/RMF.html
Fleming, N.D. (2006).VARK. A guide to learning styles. Obtenido de:

http://www.vark-learn.com/english/index.asp
Fleming, N.D. & Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for
reflection. To Improve the Academy 11, 137-155.
Gallego, A. & Martnez, E. (2003). Estilos de aprendizaje y e-learning. Hacia un

mayor rendimiento acadmico. Revista de Educacin a Distancia 7.
Obtenido de: http://www.um.es/ead/red/7/
Gargallo, B., Surez, J. & Prez, C. (2009). El cuestionario CEVEAPEU. Un

instrumento para la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los
estudiantes universitarios. Relieve 15 (2). Obtenido de:
http://www.uv.es/relieve/v15n2/relievev15n2_5.htm
Martn-Cuadrado, A.M. (2011). Competencias del estudiante autorregulado y los

estilos de aprendizaje. Revista estilos de aprendizaje 8 (8). Obtenido de:

http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_8/articulos/lsr_8_
articulo_8.pdf
Palloff, R. & Pratt, K. (2003). The virtual student: a profile and guide to working
with online learners. EE.UU.: Josseybass.
Reichmann, S.W. & Grasha, A.F. (1974). A rational approach to developing and
assessing the validity of student learning style instrument. Journal of
Psychology 4 (6).
Romn Prez, M. & Diez Lpez, E. (1988). Inteligencia y potencial de aprendizaje:

Evaluacin y desarrollo. Espaa: Cincel (Ediciones Pedaggicas)

Anexo 1. Instrumento para evaluar la tendencia al autorregular el
aprendizaje en un adulto
(Gargallo, Surez y Prez, 2009)
REACTIVO Muy en En Indeciso De Muy de

desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
1. Lo que ms me satisface es
entender los contenidos a fondo
2. Aprender es lo ms importante
para m
3. Cuando estudio lo hago con

inters por aprender
4. Estudio para no defraudar a mi

familia y a la gente que me importa
5. Necesito que otras personas

padres, amigos, profesores, etc.- me
animen para estudiar
6. Lo que aprenda en mis

asignaturas lo podr utilizar
7. Es importante que aprenda el

valor que tienen los cursos para mi
formacin
8. Creo que es til para m aprender

en este momento cosas nuevas
9. Considero muy importante

entender los contenidos de las
asignaturas
10. Mi rendimiento acadmico

depende de mi esfuerzo

depende de mi capacidad

depende de la suerte

depende de los profesores

depende de la habilidad para
organizarme
REACTIVO Muy en En De Muy de

Indeciso
15. Estoy seguro de que puedo

entender incluso los contenidos ms
difciles de las asignaturas de este
curso
16. Puedo aprenderme los conceptos

bsicos que me van a ensear en las
diferentes materias
17. Soy capaz de conseguir en estos

estudios lo que me proponga
18. Estoy convencido de que puedo

dominar las habilidades
desarrollarn las diferentes
asignaturas
19. La inteligencia supone un

conjunto de habilidades que se
pueden modificar e incrementar con
el propio esfuerzo y el aprendizaje
20. La inteligencia se tiene o no se

tiene y no se puede mejorar
21. Normalmente me encuentro bien

fsicamente
22. Duermo y descanso lo necesario

23. Habitualmente mi estado
anmico es positivo y me siento bien
24. Mantengo un estado de nimo

apropiado para trabajar
25. Cuando hago un examen, me

pongo muy nervioso
26. Cuando he de hablar en pblico

me pongo muy nervioso
27. Mientras hago un examen,

pienso en las consecuencias que
tendra suspender mis estudios
28. Soy capaz de relajarme y estar

tranquilo en situaciones de estrs
como exmenes, exposiciones o
intervenciones en pblico

Indeciso
29. S cules son mis puntos fuertes

y mis puntos dbiles, al enfrentarme
al aprendizaje
30. Me da seguridad conocer los

criterios de evaluacin con los que
me van a evaluar los profesores
31. Me siento tranquilo si s cules

son los objetivos de las asignaturas
32. Planifico mi tiempo y lo har al

trabajar las asignaturas
33. Me gusta llevar al da el estudio

de los temas de las diferentes
asignaturas
34. Slo estudio antes de los

exmenes

35. Tengo un horario de trabajo
personal y estudio, al margen de las
clases
36. Me doy cuenta de cundo hago

bien las cosas -en las tareas
acadmicas- sin necesidad de
esperar la calificacin del profesor
37. Cuando veo que mis planes

iniciales no logran el xito esperado,
en los estudios, los cambio por otros
ms adecuados
38. Si es necesario, adapto mi modo

de trabajar a las exigencias de los
diferentes profesores y materias
39. Cuando he hecho un examen, s

si est mal o si est bien
40. Dedico ms tiempo y esfuerzo a

las asignaturas difciles
41. Procuro aprender nuevas

tcnicas, habilidades y
procedimientos para estudiar mejor
y rendir ms

Indeciso
42. Si me ha ido mal en un examen

por no haberlo estudiado bien,
procuro aprender de mis errores y
estudiar mejor la prxima vez
43. Cuando me han puesto una mala

calificacin en un trabajo, hago lo
posible para descubrir lo que era
incorrecto y mejorar
44. Trabajo y estudio en un lugar

adecuado luz, temperatura,
ventilacin, ruidos, materiales

necesarios a mano, etc.
45. Normalmente estudio en un sitio

en el que pueda concentrarme en el
trabajo
46. Aprovecho bien el tiempo que

empleo en estudiar
47. Creo un ambiente de estudio

adecuado para rendir
48. Procuro estudiar o realizar los

trabajos de clase con otros
compaeros
49. Suelo comentar dudas relativas

a los contenidos de clase con los
compaeros
50. Escojo compaeros adecuados

para el trabajo en equipo

Anexo 2. Instrumento para evaluar la meta cognicin y la
tendencia al autorregular el aprendizaje en un adulto
(Gargallo, Surez y Prez, 2009)
1. Me llevo bien con mis compaeros de clase
2. El trabajo en equipo me estimula a seguir

adelante
3. Cuando no entiendo algn contenido de

una asignatura, pido ayuda a otro compaero
4. Siempre he sabido dnde se pueden

conseguir los materiales necesarios para
estudiar las asignaturas para tener buenas
calificaciones
5. Me manejo con habilidad en la biblioteca y

s encontrar las obras que necesito
6. S utilizar la hemeroteca y encontrar los

artculos que necesito
7. No me conformo con el manual y/o con los

apuntes de clase, busco y recojo ms
informacin para las asignaturas
8. Soy capaz de seleccionar la informacin

necesaria para estudiar con garanta las
asignaturas
9. Selecciono la informacin que debo

trabajar en las asignaturas, pero no tengo
muy claro si lo que yo selecciono es lo
correcto
10. Soy capaz de separar la informacin

fundamental de la que no lo es para preparar
las asignaturas

11. Cuando hago bsquedas en Internet,

donde hay tantos materiales, soy capaz de
reconocer los documentos que son
fundamentales para lo que estoy trabajando o
estudiando
12. Cuando estudio los temas de las

asignaturas, realizo una primera lectura que
me permita hacerme una idea de lo
fundamental
13. Antes de memorizar las cosas leo

despacio para comprender a fondo el
contenido
14. Cuando no comprendo algo lo leo de

nuevo hasta que me aclaro
15. Tomo apuntes en clase y soy capaz de

recoger la informacin que proporciona el
profesor
16. Cuando estudio, integro informacin de

diferentes fuentes: clase, lecturas, trabajos
prcticos, etc., expuestos en clase
17. Amplo el material dado en clase con otros

libros, revistas, artculos, etc.
18. Trato de entender el contenido de las

asignaturas estableciendo relaciones entre
los libros o lecturas recomendadas y los
conceptos
19. Hago grficos sencillos, esquemas o

tablas para organizar la materia de estudio
20. Hago esquemas con las ideas importantes

de los temas

21. Hago resmenes del material que tengo
que estudiar
22. Para estudiar selecciono los conceptos

clave del tema y los uno o relaciono mediante
mapas conceptuales u otros procedimientos

23. Analizo crticamente los conceptos y las

teoras que me presentan los profesores o
que leo
24. En determinados temas, una vez que los

he estudiado y he profundizado en ellos, soy
capaz de aportar ideas personales y
justificarlas
25. Me hago preguntas sobre las cosas que

oigo, leo y estudio, para ver si las encuentro
convincentes
26. Cuando en clase o en los libros se expone

una teora, interpretacin o conclusin, trato
de ver si hay buenos argumentos que la
sustenten
27. Cuando oigo o leo una afirmacin, pienso

en otras alternativas posibles
28. Para aprender las cosas, me limito a

repetirlas una y otra vez
29. Me aprendo las cosas de memoria, aunque

no las comprenda
30. Cuando he de aprender cosas de memoria

(listas de palabras, nombres o fechas), las
organizo segn algn criterio para
aprenderlas con ms facilidad (por ejemplo,
familias de palabras)
31. Para recordar lo estudiado me ayudo de

esquemas o resmenes hechos con mis
palabras que me ayudan a retener mejor los

contenidos
32. Para memorizar utilizo recursos

mnemotcnicos tales como acrnimos (hago
una palabra con las primeras letras de varios
apartados
que debo aprender), siglas, palabras clave,
etc.
33. Hago uso de palabras clave que estudi y

aprend, para recordar los contenidos
relacionados con ellas

34. Antes de empezar a hablar o escribir,

pienso y preparo mentalmente lo que voy a
decir o escribir
35. A la hora de responder un examen, antes

de redactar, recuerdo todo lo que puedo,
luego lo ordeno o hago un esquema o guion y
finalmente lo desarrollo
36. Utilizo lo aprendido en las situaciones de

la vida cotidiana
37. En la medida de lo posible, utilizo la

aprendido en una asignatura tambin en otras
38. Cuando tengo que afrontar tareas nuevas,

recuerdo lo que ya s y he experimentado
para aplicarlo, si puedo, a esa nueva situacin

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Unidad 2.

Caractersticas del aprendizaje del adulto

2.1. Experiencia y aprendizaje

Andersen, Boud y Cohen (2000), afirman que la experiencia de la persona que

Esta experiencia que como adulto te ayuda en tu aprendizaje, no solo se

El aprendizaje basado en la experiencia, permite a la persona:

Reflexionar, evaluar y reconstruir significados de lo vivido

Los 5 fundamentos bsicos de este aprendizaje basado en la experiencia se

Estrategias de aprendizaje y habilidades digitales 1

Figura 2. Fundamentos bsicos de aprendizaje por experiencia

En resumen se considera a la experiencia como base de la formacin. En ella

Se dice entonces que lo que se conoce como pedagoga1, debe buscar a

En palabras comunes aprovechar la experiencia para aprender significa que

Esto se relaciona con lo que se conoce como el aprendizaje por

Cmo aprovechar mejor este aprendizaje que se basa en el uso de la

Se reconoce en primera instancia, la existencia de diferentes estilos de

Aprender a escucharse, a abrir la mente, utilizarla y

Se favorece el intercambio de experiencias

El diseo de actividades lo lleva a analizar y poner en

Figura 3. Resultados del aprendizaje basado en la experiencia

Estrategias de aprendizaje y habilidades digitales 3

No es sencillo pensar que de alguna manera como adultos que regresamos a

Sin embargo si estamos conscientes de esto, podemos utilizar a nuestro favor

Los ciclos de autoaprendizaje que se muestran en la Figura 4 a continuacin,

I. Conectar y relacionar los

IV. Sintetizar la Aprender II. Analizar bajo

III. Practicar y experimentar

Estrategias de aprendizaje y habilidades digitales 4

Las fases se explican ms a detalle de la siguiente manera:

Fase I. Clarificacin individual del concepto clave.

La idea es relacionar el concepto clave con otros conceptos y experiencias

Existen diferentes recursos para generar dicha reflexin, tales como:

Este primer momento de reflexin se complementa con el intercambio

Fase 2. Anlisis del concepto clave.

Se realiza desde diferentes perspectivas y distintos planteamientos. Se utiliza

Fase 3. Descubrimiento de aplicaciones prcticas.

El concepto se relaciona con el entorno personal, profesional y social del

Fase 4. Aplicacin en la realidad.

Se demuestra la transferencia de aprendizaje hacia situaciones reales.

Estrategias de aprendizaje y habilidades digitales 5

A su vez el aprendizaje por experiencia se emplea de las formas sealadas en

Al enfrentarse ante nuevos conceptos, el

A lo largo de diversas asignaturas el

Se apoya siempre con recursos visuales

Figura 5. Manera de emplear el aprendizaje por experiencia

Como un ejercicio rpido para que constantes lo que el aprendizaje por

Piensa en las noticias que hayas escuchado en el ltimo mes.

2.2. Estilos de aprendizaje adulto

El estilo se refiere a todos aquellos gustos, preferencias o tendencias que

Lo anterior significa que no todos asimilamos o entendemos lo que vivimos de

Los estilos son preferencias en el uso de las habilidades, pero no son

Estrategias de aprendizaje y habilidades digitales 7

Como hemos estado viendo, cada adulto es un ser individual y diferente en su

La idea bsica consiste en asumir que los adultos poseemos comportamientos

Los estilos de aprendizaje son entonces rasgos cognitivos2, afectivos y

Los estilos de aprendizaje de cada persona originan diferentes respuestas, as

A continuacin en la Tabla 1 se enlistan algunas definiciones de estilos de

Definicin de Estilos de Aprendizaje Autor

Conjunto de comportamientos y actitudes relacionados con Riechmann y