Coro 2015-17 PDF

PROGRAMACIN
DIDCTICA
DE CORO
CONSERVATORIO PROFESIONAL
DE MSICA DE GUADIX
CARLOS ROS
PROYECTO EDUCATIVO 2015/2017

NDICE
1. INTRODUCCIN. 5
1.1. Presentacin de la asignatura. 5

1.2. Marco Legal. 6
1.3. Caractersticas del alumnado al que va dirigida la programacin y 7
contexto sociocultural.
2. OBJETIVOS GENERALES. 8
2.1. Objetivos generales de las Enseanzas Elementales de Msica 8

(Decreto 17, 2009 de 20 de enero).
2.2. Objetivos especficos de las Enseanzas Bsicas de Msica 8
(Decreto 17, 2009 de 20 de enero).
2.3. Objetivos generales de la asignatura de Coro en las 9
Enseanzas Elementales de Msica (Orden de 24 de junio de 2009).
2.4. Objetivos generales de las Enseanzas Profesionales de 9
Msica (Decreto 241, 2007 de 4 de septiembre).
2.5. Objetivos especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica 10
(Decreto 241, 2007 de 4 de septiembre).
2.6. Objetivos generales de la asignatura de Coro en las Enseanzas 11
Profesionales de Msica (Orden de 25 de octubre de 2007).
3. CONTENIDOS. 11
3.1. Contenidos de la asignatura de Coro en las Enseanzas 11

Elementales de Msica (Orden de 24 de junio de 2009).
3.2. Contenidos de la asignatura de Coro en las Enseanzas 12
4. METODOLOGA. 12
4.1. Metodologa. 12
4.2. Recursos Didcticos. 15
4.3. Forma de atencin a la diversidad. 16

4.4. Contenidos Transversales. 20
2
5. ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN 21
ARTSTICA.
5.1. Objetivos que se persiguen en su programacin. 21

5.2. Actividades de extensin cultural y promocin artstica. 22
6. EVALUACIN. 22
6.1. Criterios de evaluacin para la enseanza de Coro en las 22

Enseanzas Bsicas de Msica (Orden de 24 de Junio de 2009).
6.2. Criterios de evaluacin para la enseanza de Coro en las 24
Enseanzas Profesionales de Msica (Orden de 25 de octubre de
2007).
6.3. Mnimos exigibles. 24
6.4. Criterios de calificacin. 25
6.5. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. 26
6.6. Momentos de la Evaluacin. 26
6.7. Recuperacin de un curso pendiente. 27
6.8. Procedimiento de evaluacin a alumnos que han perdido el 27
derecho a evaluacin continua.
6.9. Examen de Septiembre. 28
7. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS 28

DE APOYO EDUCATIVO.
7.1. Las adaptaciones curriculares. 29
8. PROGRAMACIN PARA 1 CURSO DE 2 CICLO DE LAS EE.BB. 30

DE LA ENSEANZA DE CORO.
8.1. Objetivos especficos de 1 curso de 2 ciclo de las EE.BB. 30

para la asignatura de Coro.
8.2. Secuenciacin por trimestre de los contenidos. 31
8.3. Criterios de evaluacin para el 1 curso de 2 ciclo de las EE.BB. 34
de la enseanza de Coro.
3
9. PROGRAMACIN PARA 2 CURSO DE 2 CICLO DE LAS EE.BB. 36
9.1. Objetivos especficos de 2 curso de 2 ciclo de las EE.BB. 36

para la asignatura de Coro.
9.3. Criterios de evaluacin para el 2 curso de 2 ciclo de las EE.BB. 39
de la enseanza de Coro.
10. PROGRAMACIN PARA 1 CURSO DE LAS EE.PP. DE LA 41

10.1. Objetivos especficos de 1 curso de las EE.PP. para la asignatura 41

de Coro.
10.3. Criterios de evaluacin para el 1 curso de las EE.PP. de la 44
enseanza de Coro.
11. PROGRAMACIN PARA 2 CURSO DE LAS EE.PP. DE LA 46

11.1. Objetivos especficos de 2 curso de las EE.PP. para la asignatura 46

de Coro.
11.3. Criterios de evaluacin para el 2 curso de las EE.PP. de la 49
enseanza de Coro.
4
1. INTRODUCCIN.
Programar es planificar y organizar la accin educativa de cualquier

enseanza en un periodo de tiempo determinado.
La programacin es un instrumento al servicio de los Conservatorios y de los

profesionales de la enseanza musical para ofrecer una enseanza de calidad al
alumno.
Distinguimos tres niveles de concrecin:
Primer nivel es el sistema educativo llevado a cabo por las Autoridades y

Administraciones educativas mediante la promulgacin de Leyes, Decretos,
Normas...
Segundo nivel hace referencia a las decisiones tomadas en el seno de los
Centros Educativos y cristaliza en la redaccin de los Proyectos Curriculares
y Proyectos Educativos, aprobados por los Claustros y Consejos Escolares.
Tercer nivel se concreta en las Programaciones Didcticas que cada
profesor elabora, reflejan los aspectos curriculares y pueden elaborarse por
departamentos o por asignaturas.
1.1. Marco legal.
La ltima reforma educativa acometida en nuestro pas es la concretada en la

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Posteriormente se ha
desarrollado la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, que
dedica el captulo VI a las enseanzas artsticas.
El desarrollo de esta normativa en la Comunidad Autnoma de Andaluca se

realiza mediante el DECRETO 17/2009 de 20 de enero por el que se establece la
ordenacin y el currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca;
la ORDEN de 24 de junio de 2009 por la que se desarrolla el currculo de las
Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca; esta Orden tiene por objeto
regular los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo establecido
en el Decreto 17/2009 de 20 de enero, y el horario para las diferentes materias de
las enseanzas bsicas de msica establecidas en el artculo 9 del mismo. Por
ltimo, tenemos la ORDEN de 24 de junio de 2009 por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de las
Enseanzas Elementales de Danza y Msica en Andaluca.
Para las Enseanzas Profesionales de Msica, la LOE se concreta en el Real

Decreto 1577/2006 de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del
currculo de las enseanzas profesionales de msica.
El desarrollo de este Real Decreto en la Comunidad Autnoma de Andaluca

se realiza mediante el DECRETO 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en
Andaluca; ORDEN de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo
de las enseanzas profesionales de Msica en Andaluca y la ORDEN de 25 de
5
octubre de 2007 por la que se regula la evaluacin del alumnado que cursa
enseanzas elementales y profesionales de msica.
As mismo, se ha tenido en cuenta el DECRETO 210/2005, de 4 de octubre,

por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Conservatorios Profesionales
de Msica de Andaluca.
1.2. Presentacin de la asignatura.
Estructuracin de la asignatura y Ratio.
La asignatura de Coro constituye junto a las de Lenguaje Musical, Instrumento

y Agrupaciones Musicales, el currculo del segundo ciclo de las Enseanzas Bsicas
de Msica, segn el Decreto 17/2009 de 20 de enero por el que se establece la
ordenacin y el currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca.
La asignatura est estructurada en cuatro cursos, dos cursos en las

Enseanzas Elementales (1 y 2 curso de segundo ciclo de las Enseanzas
Bsicas de Msica) y dos cursos en las Enseanzas Pr
o f e s i o n a l e s (correspondientes a 1 y 2). A diferencia de las Enseanzas
Bsicas, donde esta asignatura es obligatoria para todos los alumnos, en las
Enseanzas Profesionales solamente recibirn clase de Coro los alumnos de
especialidades no sinfnicas: acorden, flauta de pico, guitarra, guitarra
flamenca, instrumentos de cuerda pulsada del Renacimiento y el Barroco,
instrumentos de pa, rgano, viola da gamba, piano, clave, canto y cante
flamenco. Los alumnos de especialidades sinfnicas cursarn la asignatura
Orquesta/Banda, segn el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de
msica en Andaluca. En el caso de nuestro Centro, sern los alumnos y
alumnas de guitarra y piano quienes cursen de forma obligatoria la asignatura
de Coro.
La ratio establecida es de 1hora semanal en las Enseanzas Bsicas. En las

Enseanzas Profesionales la asignatura est organizada en una sesin semanal de
1 hora y media de duracin.
Importancia de la asignatura de Coro en la formacin musical del alumno.
En trminos de desarrollo profesional, la Historia de la Msica Occidental,

desde la Schola Cantorum Gregoriana hasta las ms recientes experiencias
pedaggicas, ha considerado el canto coral como una prctica bsica e
indispensable para el estudio posterior de los instrumentos, la composicin, la
direccin y la teora.
En cuanto a la educacin general, grandes pedagogos musicales como

Dalcroze, Martenot, Willems, Orff, Kdaly y Ward han dado al canto coral un sitio de
primer orden, reconociendo su papel en el desarrollo intelectual, fsico y afectivo del
nio. Cada vez se ahonda ms en la investigacin de las complejas relaciones entre
distintos centros cerebrales que son estimulados y desarrollados por la prctica
musical sistemtica en la que abunda el canto, especialmente el coral.
6
El canto en grupo exige un ajuste colectivo para lograr precisin en el ritmo,
la entonacin, la diccin y la expresin. Si adems se incluye la polifona, cada
miembro del coro se ve obligado a cantar con seguridad su propia lnea meldica
mientras percibe simultneamente su relacin con una o varias melodas
adicionales; esto representa una coordinacin compleja, que incluye la
discriminacin de tonos y valores rtmicos, la memoria auditiva y la destreza corporal
para la emisin de la voz y la articulacin del lenguaje.
Gracias a la tcnica vocal, el alumno conseguir desde la temprana edad

dominar su voz y solucionar los posibles problemas que, durante la pubertad, la
muda de voz le pueda ocasionar. La tcnica vocal realizada en grupo tiene como
objetivo reforzar los lazos de las relaciones personales con sus compaeros,
adems de conseguir la afinacin, el empaste la homogeneidad en el fraseo y la
claridad de las texturas que sern los principales objetivos a alcanzar. La actitud de
escucha y la adecuacin de su voz a la de sus compaeros, contribuir al
enriquecimiento musical del instrumentista.
Adems, mediante el canto coral el alumno profundizar en los

conocimientos musicales adquiridos en otras asignaturas, descubriendo de modo
ameno un repertorio que incluir obras, tanto del patrimonio cultural occidental como
de otras culturas, adems de abordar todo tipo de gneros y estilos a lo largo de
varias pocas de la Historia.
En definitiva, esta disciplina contribuye al logro progresivo de gran parte de

las capacidades que expresan los objetivos generales de las Enseanzas
Elementales y Bsicas, as como de los objetivos generales de las Enseanzas
Profesionales, proporcionando los medios necesarios para que los conocimientos
adquiridos puedan plasmarse en una interpretacin en la que la responsabilidad es
siempre compartida.
1.3. Caractersticas del alumnado al que va dirigida esta programacin y

contexto sociocultural.
Para realizar esta programacin hemos tenido en cuenta las caractersticas del
entorno y del alumnado as como las propias de la asignatura de Coro. En las
Enseanzas Elementales, el alumnado tiene edades comprendidas entre los 10 y
los 12 aos aproximadamente ( ya que Coro se imparte en el segundo ciclo de las
Enseanzas Bsicas) y en las Enseanzas Profesionales las edades de los
alumnos/as oscilan en mayor medida entre los 12 y los 14 15 aos, (puesto que
Coro slo se imparte en los dos primeros cursos de las Enseanzas Profesionales).
El alumnado proviene de Baza y de las distintas poblaciones cercanas. Baza

es una poblacin de unos 20.000 habitantes. Por tanto contamos en su entorno con
instalaciones y actividades de mbito cultural (auditorios, teatros, conciertos) que
tendremos en cuenta a la hora de planificar las actividades, intentando siempre
integrar la actividad del Conservatorio en la ciudad.
Por otro lado, diremos que al conservatorio acuden alumnos de distintas clases
sociales aunque por lo general se trata de clase media, y que en muchas ocasiones
7
se desplazan desde otras poblaciones por lo que hemos de tener en cuenta el
esfuerzo extra que esto significa.
Intentaremos que el alumno consiga los objetivos establecidos en el proyecto

educativo sin olvidar la especial caracterstica de las enseanzas de rgimen
especial que obliga a los alumnos a compatibilizar dichas enseanzas con las de
rgimen general.
2. OBJETIVOS GENERALES.
2.1. Objetivos generales de las Enseanzas Elementales de Msica (Decreto

17, 2009 de 20 de enero).
El Decreto 17/2009, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de

las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, en su artculo 3, dispone que
las Enseanzas Elementales de Msica contribuirn a desarrollar en el alumnado
las capacidades que les permitan:
1. Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de

expresin cultural de los pueblos y de las personas.
2. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial atencin
a la msica flamenca.
3. Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus posibilidades de
comunicacin y realizacin personal.
4. Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de
responsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica.
5. Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias para
la prctica e interpretacin de la msica.
6. Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose
equilibradamente en el conjunto.
7. Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin
comunicativa de la interpretacin artstica.
8. Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales de
nuestra poca.
2.2. Objetivos especficos de las Enseanzas Bsicas de Msica (Decreto 17,

2009 de 20 de enero).

las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, en su artculo 7.1, dispone
que los objetivos especficos de las Enseanzas Bsicas de Msica sern los
siguientes:
1. Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del

aprendizaje de la msica.
2. Fomentar la creatividad musical y la capacidad de accin y transformacin
de los conocimientos.
3. Favorecer el inters y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho
artstico relacionado con la msica.
8
4. Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su
incorporacin a los estudios profesionales de msica.
2.3. Objetivos generales de la asignatura de Coro en las Enseanzas

Elementales de Msica (Orden de 24 de junio de 2009).
La Enseanza de Coro en las Enseanzas Bsicas de Msica, en el marco

de la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las
Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca, tendr como objetivo contribuir a
desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que se reflejan en el anexo I
de la presente Orden, y son los siguientes:
1. Proyectar una emisin natural de la voz procurando evitar tensiones.

2. Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y de
disfrute.
3. Adquirir una sensibilidad auditiva capaz de percibir y ejecutar el canto con
una afinacin correcta.
4. Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin necesarias para
escuchar otras voces y cantar, al mismo tiempo, la parte correspondiente
dentro de un concepto interpretativo comn.
5. Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y
de la interpretacin musical.
6. Ser consciente de la importancia que tienen las normas y reglas que rigen la
actividad musical de conjunto y aceptar la responsabilidad que, como
miembro de un grupo, se contrae con la msica y con los compaeros y
compaeras.
7. Conocer, a travs del trabajo de grupo, los elementos bsicos de la
interpretacin artstica (fraseo, articulacin, dinmica, aggica) y saber
interrelacionar dicha experiencia con el estudio individual propio.
8. Valorar la prctica coral como un aspecto fundamental de la formacin
musical.
9. Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir la capacidad de
interpretar la msica de acuerdo con ellos.
10. Iniciar la prctica de la memoria en la interpretacin de las obras del
repertorio coral para adquirir una mayor seguridad y ductilidad en la
interpretacin y disfrutarla de forma ms completa.
11. Relacionar los conocimientos de msica con los adquiridos a travs del
canto coral y conocer un repertorio especfico que enriquezca su bagaje
musical.
2.4. Objetivos generales de las Enseanzas Profesionales de Msica (Decreto

241, 2007 de 4 de septiembre).

las Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca, en su artculo 3, dispone
que las Enseanzas Profesionales de Msica tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cvicos propios
del sistema educativo y, adems, las capacidades siguientes:
9
1. Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le
permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
2. Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de
formacin y enriquecimiento personal.
3. Analizar y valorar la calidad de la msica.
4. Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella
que sean ms idneos para el desarrollo personal.
5. Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir
la experiencia de transmitir el goce de la msica.
6. Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los
conceptos cientficos de la msica.
7. Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio
histrico y cultural.
8. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la
msica espaola y universal.
9. Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.
2.5. Objetivos especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica

(Decreto 241, 2007 de 4 de septiembre).

las Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca, en su artculo 5, dispone
que los objetivos especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica debern
contribuir a que el alumnado adquiera las capacidades siguientes:
1. Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos

planteados en las asignaturas que componen el currculo de la especialidad
elegida.
2. Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus
caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos
histricos.
3. Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica
y de la interpretacin musical.
4. Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales
de cada uno, tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la
disposicin necesaria para saber integrarse como un miembro ms del
mismo o para actuar como responsable del conjunto.
5. Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que
permitan enriquecer la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de
la participacin instrumental en grupo.
6. Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder
concentrarse en la audicin e interpretacin.
7. Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las
asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las
experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.
8. Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
9. Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretacin.
10
10. Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la
creatividad musical.
11. Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente,
obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el
conocimiento de los diferentes estilos y pocas, as como en los recursos
interpretativos de cada uno de ellos.
12. Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes
obras del repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.
13. Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
2.6. Objetivos generales de la asignatura de Coro en las Enseanza

La Enseanza de Coro en las Enseanzas Profesionales de Msica, en el

marco de la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de
las Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca, tendr como objetivo
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que se reflejan en el anexo I
de la presente Orden, y son los siguientes:
1. Controlar de forma consciente el mecanismo respiratorio y la emisin vocal

para enriquecer las posibilidades tmbricas y proporcionarle a la voz
capacidad de resistencia.
2. Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica
y de la interpretacin musical.
3. Darse cuenta de la importancia de escuchar al conjunto y de integrarse en el
mismo para contribuir a la unidad sonora.
4. Conocer a travs de la prctica coral tanto la msica de nuestra tradicin
occidental como la de otras culturas, haciendo as patente su importancia en
la formacin integral de la persona, profundizando en el conocimiento de los
diferentes estilos y de los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
5. Reconocer los procesos armnicos y formales a travs del repertorio vocal.
6. Leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido de las obras.
7. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades corales,
valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos
establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboracin y asumiendo
responsabilidades en el desarrollo de las tareas.
3. CONTENIDOS.
3.1. Contenidos de la asignatura de Coro en las Enseanzas Elementales de

Msica (Orden de 24 de junio de 2009).
1. Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonador.

2. Clasificaciones posibles de la voz.
3. Identificacin de sus tesituras.
4. Realizacin de ejercicios de relajacin, de respiracin y de tcnica vocal.
5. Desarrollo de ejercicios que propicien la audicin interna como medio para
conseguir una correcta afinacin y empaste.
11
6. Ejercicios de articulacin y fraseo que propicien una adecuada interpretacin
musical.
7. Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales, entre las que se
incluyan algunas de las ms representativas del patrimonio musical culto y
popular andaluz.
8. Introduccin a la polifona vocal.
9. Prctica de la lectura a vista de obras y fragmentos sencillos.
10. Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.
11. Utilizacin de medios audiovisuales y nuevas tecnologas que favorezcan la
comprensin del repertorio estudiado.
12. Interpretacin en pblico de obras de diferentes estilos trabajadas
previamente en el aula.
3.2. Contenidos de la asignatura de Coro en las Enseanzas Profesionales de

Msica (Orden de 25 de octubre de 2007).
1. Respiracin, entonacin, articulacin y resonancia como elementos bsicos

de la emisin vocal.
2. Vocalizaciones, entonacin de acordes y cadencias para desarrollar el odo
armnico y la afinacin.
3. Prctica de la memoria como elemento rector de la interpretacin.
4. Desarrollo de la audicin interna como elemento de control de la afinacin,
de la calidad vocal y del color sonoro del conjunto.
5. Entonacin de intervalos consonantes y disonantes en diferentes grados de
complejidad para afianzar la afinacin.
6. Prctica de la lectura a vista.
7. Anlisis e interpretacin de repertorio de estilo polifnico y contrapuntstico a
cuatro y ms voces mixtas con o sin acompaamiento instrumental.
8. Adquisicin progresiva de la seguridad personal en el ejercicio del canto
coral.
9. Valoracin del silencio como marco de la interpretacin.
10. Interpretacin de los textos que favorezcan el desarrollo de la articulacin, la
velocidad y la precisin rtmica.
11. Anlisis e interpretacin de obras de repertorio coral de diferentes pocas y
estilos as como de otros gneros y otros mbitos culturales.
4. METODOLOGA.
4.1. Metodologa.
La finalidad esencial de la asignatura de coro es el desarrollo de las

capacidades vocales, rtmicas, psicomotoras, auditivas y expresivas, de modo que
el canto coral pueda convertirse en instrumento til y eficaz de comunicacin y
representacin; Por ello, el proceso de adquisicin de los conocimientos de la
asignatura de Coro deber apoyarse en procedimientos que desarrollen las
destrezas necesarias para la produccin y recepcin de mensajes.
La accin pedaggica se dirigir a reforzar el dominio de la emisin vocal y

de la comprensin auditiva, ya que ambas son capacidades que hay que desarrollar
12
sistemticamente, por ser la voz la fuente de la emisin musical y el odo la base de
la recepcin musical. Asimismo es esencial que los alumnos vean que lo aprendido
les es til en su prctica instrumental.
En la asignatura de Coro, el trabajo en el aula ser siempre activo y

participativo y la metodologa debe partir de los conocimientos reales del alumno, de
sus vivencias personales y del contacto con la msica. El conocimiento y el
descubrimiento de los elementos y conceptos musicales se realizarn a partir de la
experiencia y desde la cancin. Estos conceptos musicales se razonarn de forma
terica con posterioridad, a la altura de los trimestres segundo y tercero, y de una
forma clara y concisa.
Las actividades de tcnica vocal (ejercicios de relajacin y estiramientos,

respiracin, emisin de voz, resonancia, colocacin de voz, articulacin y
pronunciacin,...) se llevarn a cabo siempre al iniciar la sesin, con el objetivo de
consolidar una tcnica correcta, constituirn una gimnasia necesaria previa para el
trabajo de la sesin. Posteriormente intentaremos automatizar la aplicacin de esta
tcnica a situaciones concretas que nos plantee el repertorio elegido.
Ser importante planificar cuidadosamente el ritmo de las sesiones, teniendo

en cuenta si se hacen unos ejercicios de tcnica vocal genricos o especficos para
preparar la solucin de una dificultad que nos encontraremos a lo largo de la sesin,
qu orden conviene seguir en el trabajo del repertorio y siempre dejando un margen
para la improvisacin.
La prctica ser til para afianzar y consolidar los conocimientos adquiridos y

facilitar la expresin colectiva. Es imprescindible secuenciar los contenidos que se
trabajen en una progresin que permita que cada uno de estos constituya un paso
hacia el siguiente y que sta gradacin contribuya a motivar al alumno reforzando su
capacidad prctica para hacer msica.
La percepcin musical se desarrollar con la audicin activa. La educacin

del odo, a partir de juegos y del trabajo sensorial ser esencial, no dejar de
practicar juegos auditivos con tal de afirmar la afinacin meldica y la estructura de
la msica. La capacidad auditiva se desarrollar en todo momento para que el
alumno se convierta en un oyente consciente y sensible, desarrollando al mximo
todas las posibilidades afectivas y cognitivas.
En todo momento educaremos al alumnado en la valoracin del trabajo del

director. Conviene de forma continuada reflexionar sobre el ritmo de trabajo que
va adquiriendo el grupo, buscando un orden adecuado de las actividades en
funcin de las dificultades y de la concentracin y esfuerzo del alumnado.
La bsqueda del repertorio definitivo se basar en:
- tipologa de las voces: blancas o mixtas.

- extensin de las voces en funcin de la edad y madurez vocal.
- nmero de alumnos por grupo.
- el grado de dominio de la tcnica que tengan los alumnos.
13
Segn las peculiaridades que pueden aparecer en cada grupo y su proceso
evolutivo, el tiempo de la clase podr distribuirse entre los diferentes aspectos:
Lectura de una obra nueva.

Ensayo por secciones de dicho fragmento.
Trabajo de afinacin, mtrica y pulso.
Trabajo de texto, respiraciones, fraseo y articulaciones de una obra
ya leda.
Perfeccionamiento en base a la interpretacin y empaste de una obra
ya conocida tcnicamente.
Indicaciones pertinentes en cada obra respecto a la esttica, historia
y forma.
Trabajo de todos estos aspectos de forma individual, en secciones y
en grupo.
Repaso de obras ya trabajadas.
Preparacin de actuaciones pblicas.
Audicin de las obras trabajadas o nuevas, en distintas versiones, si
es posible.
Tcnica de escena.
Autovaloracin tcnica e interpretativa.
Procedimientos de evaluacin.
Es necesario comentar que desde el primer curso (es decir, primer curso de
segundo ciclo de las Enseanzas Bsicas), se desarrollarn todas las
capacidades que expresan los objetivos generales de la Enseanza de Coro
que marca la ley para las Enseanzas Bsicas, ya que es imprescindible que el
alumnado conozca desde el primer momento todos los elementos bsicos que
constituyen la actividad coral.
La exigencia y nivel de los objetivos o capacidades a alcanzar en cada

curso estar determinada por el repertorio de obras a trabajar, que ser
escogido por el profesor o profesora de coro entre obras del repertorio coral, de
acuerdo con el nivel y las necesidades del grupo, tenindose que recurrir en algunos
casos a versiones traducidas o adaptadas de alguna manera a sus posibilidades.
La programacin del nmero de obras que se deben interpretar en cada

curso es variable, dependiendo de la dificultad y extensin de las mismas, as como
del curso que se trate.
As mismo, los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales

y actitudinales) se darn de modo interrelacionado. La LOE ha suprimido de
forma explcita esa triple vertiente aunque internamente se sigue
manteniendo esa divisin.
La mayora de los contenidos sern cclicos, es decir, volveremos a ellos una

y otra vez durante el curso y durante los cursos posteriores, con el fin de conseguir
un perfeccionamiento tcnico e interpretativo por parte del alumno/a adaptado al
nivel de ste.
14
Alumnos que se encuentran en el cambio de voz y alumnos con patologas
vocales.
Por ltimo, si nos encontramos con algunos alumnos que ya se encuentren

en el proceso del cambio de voz o que posean algunas patologas relacionadas con
la voz, se plantearn las adaptaciones necesarias como:
1. Recitar sobre una nota su parte correspondiente de cada obra, con la

aplicacin correcta de todos los criterios de evaluacin a excepcin de los
relacionados con la afinacin.
2. Sealar en una partitura todos los errores cometidos por un grupo de sus
compaeros cuando interpreten cada una de las obras del curso.
El resto de los criterios, procedimientos de evaluacin y mnimos exigibles se

aplicar como a los dems alumnos.
En definitiva, la metodologa que utilizaremos va a ser aquella que tenga

como principio fundamental, que los nios van a aprender msica haciendo msica,
y ms concretamente, van a aprender a cantar, cantando.
4.2. Recursos Didcticos.
Los recursos didcticos que utilizaremos durante el curso estarn formados

por:
Sillas apropiadas
Pizarra pautada y tiza o rotulador.
Piano.
Atril de direccin.
Equipo reproductor de msica.
DVD.
Televisor.
Ordenador.
Internet.
Proyector.
Archivo de partituras.
Partituras.
Libros de consulta.
Instrumentos de pequea percusin.
Los alumnos debern llevar a clase lpiz, goma, cuaderno de papel pautado,
agenda, diapasn (segn el curso), botella pequea de agua, adems de un dosier
con el repertorio de piezas a trabajar durante el curso.
15
4.3. Forma de atencin a la diversidad del alumnado.
Una de las novedades que se establece en la vigente Ley Orgnica 2/2006, de 3 de

mayo, de Educacin, en su art. 1, ha sido el principio de la EQUIDAD en la educacin
para garantizar la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no
discriminacin, actuando como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven
de discapacidad.
As, la mencionada Ley Orgnica aborda de un modo genrico el tratamiento del

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo en su Ttulo II, diferenciando
por primera vez en una regulacin normativa entre:
a) Alumnado que presenta necesidades educativas especficas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de conducta.
b) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
c) Y aqu se aade un tercer grupo que representa la realidad de nuestra vida

acadmica: Alumnado en edad adulta que se encuentra matriculado en
este centro educativo. Estos alumnos/as conviven en las aulas con otros
alumnos cuya edad se sita a partir de los ocho aos y esta circunstancia
supone en s misma la existencia de diferentes maneras de aprender que
exigen del profesorado la aplicacin de diferentes metodologas adaptadas
al diverso proceso de aprendizaje de unos y otros.
Realmente, el porcentaje de alumnos/as con necesidades educativas especficas que

accede a estos estudios es mucho menor que el que se halla en la educacin
obligatoria, donde los programas de diversificacin curricular son una prctica mucho
ms habitual.
No obstante, la DIVERSIDAD es una caracterstica de la conducta y condicin humana

que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en
sus modos y maneras de pensar.
Las causas que pueden determinar una necesidad educativa especfica presentan una
casustica extraordinariamente amplia y, de hecho, sta se presenta en todas sus
dimensiones en el mbito de la educacin obligatoria.
Sin embargo, en el contexto general de la enseanza de la msica, esta diversidad en

las capacidades del alumnado se manifiesta en casos concretos que segn nuestra 16
experiencia docente en el Conservatorio Profesional Carlos Ros_, cuando se trata de
patologas clnico-psicolgicas o relacionadas con el nivel intelectual, experimentan
una evolucin muy positiva tras la inmersin en esta formacin musical.
Esta diversidad se concreta en la realidad del aula en algunas facetas concretas

considerando la propia clasificacin legal mencionada anteriormente:
a) Alumnado que presenta necesidades educativas especficas:
Derivadas de cuestiones psicolgicas, sociales, familiares, que pueden

interactuar con problemas de conducta, falta de rendimiento acadmico, bajo
nivel intelectual, problemas de adaptacin familiar y problemas aptitudinales.
Por tratarse de alumnado con alguna enfermedad o que requieren

tratamiento mdico o psicolgico especfico. Aqu se relacionan aquellos
casos que, por la experiencia docente de nuestro centro, son ms frecuentes
en nuestro alumnado y que, no representando a la generalidad del mismo, s
es preciso considerarlos para ofrecerles un tratamiento docente
compensador. Se trata de:
- DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Se refiere a aquellos dficits que

presentan algunos nios y que se caracterizan por una deficiencia en el
proceso de aprendizaje a pesar de poseer una inteligencia adecuada,
audicin y visin, capacidad motora y equilibrio emocional. Poseen una
dificultad, no una incapacidad.
- EPILEPSIA.
- DDA (desorden deficitario de la atencin) / TDAH (hiperactividad). Supone
un trastorno de base neurolgica que se traduce en una dificultad
significativa para manifestar una atencin permanente frente a ciertos
estmulos respecto a su grupo. Manifiesta una baja autoestima, intensidad
emocional, conflictos interpersonales, ausencia de espacios de reflexin
entre el estmulo y la accin y un bajo control de impulsos y emociones.
- DISLEXIA, en cuanto dficit especfico dado en la recepcin, comprensin
o expresin escrita manifestado por dificultades reiteradas y persistentes
para aprender a leer.
b) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La diversidad del alumnado que es atendido en nuestro centro educativo requiere una
respuesta educativa diversa, adaptada a las necesidades educativas que cada alumno
o alumna presenta segn sus peculiaridades. Un motivo de esta diversidad son las
capacidades intelectuales que el alumnado posee y con las que se enfrenta a su
proceso de aprendizaje. 17
El concepto de superdotacin intelectual aparece ntimamente ligado a la medida de la
inteligencia. As, de un modo extremadamente simplificador, el nio sobredotado se
entiende que tiene un C.I. en una medida superior a 130.
Durante demasiado tiempo ha existido una serie de mitos o de falsas creencias acerca
de estos alumnos/as suponiendo, en la mayora de los casos como consecuencia de la
ignorancia, que todo es fcil para ellos o que todo se les da bien o que tienen
inters para estudiar todo. El porcentaje de alumnos con estas caractersticas que
estudian en los conservatorios de msica es muy alto y as, con bastante seguridad,
ocurre en este centro. Ello genera en el profesorado la responsabilidad de estar
formado para ensear con metodologas concretas y abiertas a todos los alumnos
con N.E.E.
El alumnado con altas capacidades intelectuales, tenga o no diagnstico previo, se

puede detectar por el profesorado por determinadas caractersticas que van a
determinar su proceso de aprendizaje. Por supuesto, se enumeran aqu algunas
posibilidades que no dejan de ser simples pruebas indiciarias que deben alertar al
profesorado de una posible N.E.E.:
Aprenden con rapidez y facilidad cuando estn interesados (asincrona de

desarrollo).
Tienen una destreza superior a la media para resolver problemas. Utilizan el

conocimiento adquirido y las destrezas de razonamiento para resolver problemas
complejos tericos y prcticos.
Incorporan al lenguaje oral un vocabulario avanzado, que utilizan con una compleja
estructura lingstica.
Comprenden de modo excepcional ideas complejas y/o abstractas.
Manipulan notablemente smbolos e ideas abstractas, incluyendo la percepcin y

manejo de las relaciones entre ideas, sucesos y/o personas.
Poseen un comportamiento sumamente creativo en la produccin de ideas, objetos

y/o soluciones.
Tienen un inters profundo y, a veces, apasionado en algn rea de investigacin

intelectual.
Demuestran iniciativa para seguir proyectos ajenos. Pueden elaborar hobbies

segn su propia eleccin.
Manifiestan una excepcional capacidad para el aprendizaje autodirigido, aunque

posiblemente slo en actividades extraescolares. 18
Muestran independencia en el pensamiento, una tendencia hacia la no
conformidad.
Tienden a ser perfeccionistas, intensamente autocrticos y aspiran a niveles

elevados de rendimiento; desean sobresalir.
Poseen una gran sensibilidad y consistencia con respecto a s mismos y a los

otros, a los problemas del mundo y a las cuestiones morales; pueden resultar
intolerantes con la debilidad humana.
Los alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales demandan una atencin
educativa que responda a sus NECESIDADES DE CONOCIMIENTO, DE
MOTIVACIN, DE CURIOSIDAD Y, EN GENERAL, DE DESARROLLO GLOBAL E
INTEGRAL COMO PERSONA.
Adems, de un modo ms concreto, en esta programacin didctica se presentan

modelos de organizacin didctica que tomarn en consideracin los siguientes
aspectos:
- Una enseanza adaptada con un enfoque interdisciplinar.

- El acceso a recursos adicionales.
- La oportunidad de poder utilizar sus habilidades.
- Diversificacin de las dinmicas de trabajo. Clima extraordinariamente
participativo.
- Fomento de la creatividad mediante metodologas que favorezcan el

constructivismo como principio por excelencia: consideracin de la
IMPROVISACIN y el ANLISIS como metodologa esencial que otorga la
mayor relevancia al trabajo durante el PROCESO ms que al resultado final
que pueda obtenerse.
- Estrategias para profundizar e investigar sobre temas de

inters particular.
La atencin a la diversidad que representa todo el alumnado de nuestro centro

requiere, en muchos casos, una serie de medidas que pueden tomarse a nivel del
CENTRO (con lneas de trabajo generales que crean un marco que posibilita
orientaciones metodolgicas para la diversidad) o a nivel del TRABAJO DEL
PROFESOR, que incluyen en nuestro conservatorio:
1) REFUERZO EDUCATIVO, en cuanto estrategia que se da de modo puntual a

alumnos/as concretos.
2) ADAPTACIONES CURRICULARES, en cuanto medida de modificacin de los

elementos del currculo, a fin de dar respuesta al alumnado con N.E.E., que se
pueden concretar en nuestro conservatorio como:
19
a) NO SIGNIFICATIVAS, cuando el desfase curricular con respecto al grupo
del alumno/a es poco importante. Las A.C. No Significativas afectarn a los
elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios
de evaluacin.
b) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS

CAPACIDADES INTELECTUALES.
3) DIVERSIFICACIN CURRICULAR, que consiste en una adaptacin curricular

extrema para alumnos con dficits graves y permanentes que presentan
dificultades de aprendizaje generalizadas.
Del contenido de los programas y planes a que nos referimos se informar al alumnado
y a sus padres/madres/tutores legales peridicamente mediante TUTORAS
PERSONALES y se llevar a cabo una atencin individualizada al alumnado que
permita detectar la necesidad educativa en el momento propicio para llevar a la
prctica las medidas de atencin correspondientes.
4.4. Contenidos Transversales
La sociedad actual demanda un currculo que no se limite al dominio puramente

prctico de las diferentes tcnicas instrumentales y conocimientos acadmicos
vinculados a la enseanza tradicional sino que incluya otros aspectos inherentes al
hecho musical, elementos que enriquezcan social y formativamente a los alumnos y
alumnas. En definitiva, una educacin musical ms acorde con el carcter humanista
que exige la formacin integral del msico.
En este sentido, conforme al Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, y el Decreto

17/2009, de 20 de enero, por el que se establecen los currculos correspondientes a
las enseanzas profesionales y elementales de msica, respectivamente, nuestras
enseanzas artsticas atendern no slo a las capacidades intelectuales y
especficamente musicales del alumnado sino tambin a sus capacidades afectivas, de
relacin interpersonal y de actuacin social y cvica.
As, los contenidos transversales cobran especial relevancia en su consideracin de

contenidos dotados de un carcter esencialmente actitudinal. Formarn parte de todas
las reas curriculares, estarn insertados en la dinmica diaria del proceso de
enseanza-aprendizaje e impregnarn la totalidad de las actividades del centro.
En definitiva, se trata de la transmisin de los contenidos de carcter musical desde

una consideracin de la educacin en valores que el profesorado asume en su vida
acadmica de una manera plenamente consciente.
20
Concretamente, se sealan aqu los contenidos transversales que cobran
relevancia en el proceso de enseanza-aprendizaje musical y se tendrn en especial
consideracin en relacin a su transmisin al alumnado:
6. Compromiso con el estudio y el esfuerzo personal como medio para conseguir

las metas propuestas.
7. Respeto hacia las creaciones e interpretaciones de los compaeros.
8. Aceptacin de las diferencias entre las capacidades y aptitudes entre los
compaeros, sin que ello sea causa de discriminacin.
9. Anlisis crtico-constructivo de las interpretaciones de uno mismo y de los
dems.
10. Desarrollo de hbitos posturales correctos y saludables durante el estudio y la
interpretacin instrumental.
11. Desarrollo de la atencin y la concentracin.
12. Valoracin del silencio como escenario principal de la msica.
13. Compromiso con la actividad cultural del centro y su entorno.
14. Aceptacin de las normas para la conservacin de los materiales y de las
instalaciones del centro en su conjunto.
15. Deseo de transmitir la msica al pblico para el disfrute, enriquecimiento cultural
y bienestar de todos.
Consideracin de la msica como expresin universal y vehculo de paz entre las
personas de un mismo grupo as como de pueblos y culturas diferentes.
5. ACTIVIDADES DE EXTENSIN CULTURAL Y PROMOCIN ARTSTICA.
5.1. Objetivos que se persiguen en su programacin.
Los objetivos que se persiguen con este tipo de actividades son:

21
Estimular al alumnado para que tome parte en el fenmeno artstico de la
interpretacin musical.
Concienciar al alumno/a de su papel de intrprete entre la obra de arte, la
partitura, y la sociedad.
Ofrecer al alumnado un marco ideal para mostrar las destrezas y
conocimientos adquiridos durante los distintos periodos educativos.
Ofrecer, a su vez, al alumno/a y al profesor/a una nueva herramienta de
evaluacin: la valoracin del pblico.
Incentivar el desarrollo de una actividad educativa musical que se refleje en
una mayor calidad del producto obtenido y en una mayor necesidad
inversora, por parte de la administracin, en estas enseanzas.
Hacer patente la importancia de la educacin musical en nuestra sociedad,
tanto como elemento artstico, como herramienta educativa en el desarrollo
psicoevolutivo del individuo.
5.2. Actividades de extensin cultural y promocin artstica.
Entre las actividades programadas por el departamento de extensin cultural

y promocin artstica para el presente curso, los alumnos/as de la asignatura de
Coro participarn en las que a continuacin se describen:
Concierto especial de Navidad, a cargo de la orquesta y el coro del

conservatorio y otras agrupaciones camersticas del Conservatorio.
Audicin del segundo trimestre, a cargo de la orquesta y el coro del
conservatorio y otras agrupaciones camersticas del Conservatorio.
Concierto final de curso a cargo de la orquesta, coro y otras agrupaciones
camersticas del Conservatorio.
6. EVALUACIN.
6.1. Criterios de evaluacin para la enseanza de Coro en las Enseanzas

Bsicas de Msica (Orden de 24 de Junio de 2009).
Los criterios de evaluacin para la Enseanza de Coro en las Enseanzas

Bsicas, son los que se comentan a continuacin:
1. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en

conjunto de tres o ms miembros por cuerda. Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad para adecuar todos los elementos de la interpretacin a
la eficacia del conjunto y la actitud de colaboracin.
2. Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificultad y de claros
contornos tonales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
relacionar la afinacin con el sentido tonal y el instinto para integrarse en el
conjunto.
3. Preparar una obra en grupo sin la direccin del profesor o profesora. Con
este criterio trata de valorar la capacidad para aplicar los conocimientos de
los distintos elementos que intervienen en la interpretacin de manera
adecuada con el estilo elegido.
4. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio programado.
Mediante este criterio se pretende evaluar el desarrollo del sentido de
responsabilidad del alumno o alumna para con el grupo y con la msica.
22
5. Entonar intervalos y acordes a partir de La del diapasn ampliando
progresivamente la dificultad. Con este criterio se trata de evaluar la
capacidad para que cada miembro del coro piense en un tiempo mnimo el
sonido que le corresponde y lo reproduzca de forma afinada. Asimismo, se
constata el grado de interiorizacin de las distintas relaciones intervlicas.
6. Interpretar en grupo algunas obras representativas del patrimonio musical
vocal de Andaluca. Con este criterio se trata de evaluar el progreso del
alumno o alumna en su capacidad para entonar e interpretar, siempre en el
contexto del grupo y con las articulaciones e inflexiones caractersticas, las
melodas del repertorio musical de Andaluca que se programen.
7. Participar con inters, talante crtico y espritu de superacin. Con este
criterio se determinar si el alumno o la alumna coopera activamente, y en
qu medida, con el resto de los componentes del grupo, y si se implica en la
resolucin conjunta de problemas y en el desarrollo de estrategias para una
mayor calidad interpretativa. Adems, se valora el esfuerzo de aquellos
alumnos y alumnas que, aun desendolo, no llegan a afinar o a emitir
correctamente unos sonidos determinados, porque se encuentran en fase de
muda de la voz.
8. Interpretar en pblico obras de diferentes pocas trabajadas previamente en
el aula. Con este criterio se pretende evaluar en qu medida el alumno o la
alumna: identifica y sintetiza los elementos meldicos y rtmicos de cada obra,
necesarios para un correcto resultado musical; alcanza el control bsico
sobre la unificacin del fraseo, afinacin, articulacin, la precisin rtmica y
el equilibrio sonoro entre las partes; aplica los conocimientos rtmicos,
armnicos y sonoros del instrumento para un correcto equilibrio entre las
distintas partes de la agrupacin; reconoce y aplica las indicaciones del Director
o de la Directora; y muestra autocontrol, concentracin y hbitos posturales
adecuados.
23
6.2. Criterios de evaluacin para la enseanza de Coro en las Enseanzas
Los criterios de evaluacin para la Enseanza de Coro en las Enseanzas

Profesionales, son los que se comentan a continuacin:
1. Reproducir en cuarteto (o el correspondiente reparto) cualquiera de las obras

programadas durante el curso. Mediante este criterio se trata de valorar la
seguridad para interpretar la propia parte, junto con la integracin equilibrada
en el conjunto, as como la capacidad de articular y afinar con correccin.
2. Reproducir cualquiera de las obras programadas durante el curso en
conjunto de tres o ms miembros por cuerda. Este criterio trata de evaluar la
capacidad para adecuar todos los elementos de la interpretacin a la eficacia
del conjunto y la actitud de colaboracin entre los distintos participantes.
3. Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificultad y de claros
contornos tonales. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
relacionar la afinacin con el sentido tonal y la destreza de lectura a vista.
4. Repentizar una obra polifnica de carcter contrapuntstico de pequea o
mediana dificultad. Se trata de evaluar la capacidad de integracin en la
lgica del discurso musical a travs de los juegos imitativos.
5. Preparar una obra en grupo, sin la direccin del profesor o de la profesora.
Este criterio trata de valorar la capacidad para aplicar los conocimientos de
adecuada con el estilo elegido.
6. Entonar acordes a cuatro voces en estado fundamental a partir del La del
diapasn, ampliando progresivamente la dificultad, variando el sonido de
referencia. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para que cada
miembro del coro piense, en un tiempo mnimo, el sonido que le corresponde
y lo reproduzca de forma afinada.
6.3. Mnimos exigibles.
Los criterios mnimos para alcanzar una evaluacin positiva son los
siguientes:
Asistir regularmente a las clases, de manera que el alumno no sobrepase el
20% de faltas injustificadas. Las ausencias debern ser justificadas mediante
una nota escrita y firmada por el padre, madre o tutor del alumno.
Participar en las audiciones de forma responsable respetando las normas de
comportamiento que rigen este tipo de actividades y las propias de la
asignatura de coro.
24
Conocer los conceptos tericos especficos de la asignatura de coro.
Interpretar en formaciones de tres o ms alumnos por cuerda el repertorio
trabajado, mostrando dominio de la tcnica vocal, integracin en la dinmica
de trabajo en equipo y dominio de las piezas.
Tener una actitud de colaboracin, de inters, participacin y respeto ante
el desarrollo de la clase de coro y de todos los elementos que intervienen
en ella.
6.4. Criterios de calificacin.
La calificacin del alumno/a la pondr el profesor y lo har mediante los

siguientes criterios de calificacin, los cules sern aplicados a cada criterio de
evaluacin.
Criterio Calificacin
Supera sobradamente el criterio propuesto. Sobresaliente (9 10).
Consigue el criterio propuesto y consigue

Notable (7 u 8).
dominio de programacin.
Consigue el criterio propuesto sin mucha

Bien (6).
dificultad.
Supera el criterio propuesto y tiene necesidad

Suficiente (5).
de mejorar.
No consigue el criterio propuesto pero tiene

Insuficiente (3 4).
posibilidades de alcanzarlo.
Muestra mucha dificultad para alcanzar el

Insuficiente (1 2).
criterio propuesto.
La calificacin final (de 1 a 10) ser la suma de las calificaciones obtenidas en

cada criterio de evaluacin, que se dividirn entre el nmero total de criterios de
evaluacin.
Segn la normativa vigente, las calificaciones de los resultados de la

evaluacin para las Enseanzas Bsicas se expresarn en los siguientes trminos:
Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT) Sobresaliente (SB)
Se considera calificacin negativa el Insuficiente y positiva todas las dems.

Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso las siguientes
correspondencias:
Insuficiente: Notable: Sobresaliente:

Suficiente: 5 Bien: 6
1, 2, 3 4 7u8 9 10
25
En el caso de las Enseanzas Profesionales la calificacin ser numrica, sin
emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose las siguientes
correspondencias:

1, 2, 3 4 7u8 9 10
Para superar el trimestre la calificacin deber ser al menos de cinco. Si est

por debajo, la calificacin ser negativa y por lo tanto significara no haber
alcanzado las capacidades bsicas correspondientes al trimestre o al curso.
6.5. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Procedimientos de evaluacin.
1. Observacin sistemtica en clase.

2. Pruebas puntuales: audiciones, exmenes, trabajos propuestos, etc.
Instrumentos de evaluacin.
1. Boletn.
2. Registro actualizado sobre el seguimiento del alumnado.
Herramientas de calificacin.
1. Observacin sistemtica del alumnado.

2. Exmenes y pruebas.
6.6. Momentos de la Evaluacin.
Tanto en las Enseanzas Bsicas como en las Enseanzas Profesionales la

evaluacin se realizar en tres momentos:
Evaluacin inicial: aportar una idea del nivel con el que el alumno inicia el
curso. Se realizar al comenzar el curso.
Evaluacin continua o del proceso: se llevar a cabo a lo largo del curso. El

profesor ir acumulando en las sucesivas clases las consideraciones, observaciones
y calificaciones necesarias para la evaluacin. Se reflejar en los boletines
trimestrales. El alumno perder el derecho a evaluacin continua si llega al 20% de
faltas injustificadas (estas se podrn justificar en un plazo de 15 das, no despus).
Evaluacin final: se realizar a final de curso y se evaluar la consecucin de

los objetivos propuestos.
26
6.7. Recuperacin de una asignatura pendiente.
En el caso en que un alumno/a no superara la convocatoria de septiembre y

haya promocionado al siguiente curso, debe asistir a clase, realizando los trabajos
propuestos por el profesor/a y superando un examen en el que demuestre que ha
asimilado los contenidos tratados durante el curso anterior.
6.8. Procedimiento de evaluacin a alumnos que han perdido el derecho a

evaluacin continua.
El alumno de coro pierde el derecho a evaluacin continua cuando llega al

20% de faltas injustificadas en el mismo trimestre (las faltas se justificarn en el
plazo de 15 das, no despus).
La evaluacin se har en una sesin en la que interpretar todas las obras del
curso, total o parcialmente a criterio del profesor.
Podr tambin presentar un programa alternativo acordado previamente con el

profesor.
El alumno ser acompaado por los alumnos del grupo al que estuviera
asignado, o por sus propios acompaantes si as lo desea.
La prctica coral no se puede evaluar en un da por lo que para poder ser

calificado el alumno deber haber asistido como mnimo a un tercio de las clases del
curso.
El criterio de repertorio se valorar de la siguiente manera:
1 de 2 ciclo de las EE.BB.:

- Interpretacin del repertorio en un grupo de uno por voz.
- Anlisis de la interpretacin de los compaeros con indicacin expresa de
los errores cometidos por cualquiera de ellos en cualquiera de los aspectos
tcnicos e interpretativos de las obras, en la tcnica vocal y en la puesta en
escena.
- Lectura a primera vista de un fragmento propuesto por el profesor de
acuerdo con nivel de su curso.
2 de 2 ciclo de las EE.BB.:

escena.
- Entonacin de intervalos y escalas a partir del La del diapasn.
27
Enseanzas Profesionales:
escena.
- Entonacin de intervalos y acordes a partir del La del diapasn.
6.9. Examen de Septiembre.
Los alumnos que tengan derecho a examen en Septiembre (estos son los
alumnos que cursan las Enseanzas Profesionales) les ser de aplicacin todo lo
expuesto en el apartado anterior de esta programacin, referente a las pruebas
sustitutorias para alumnos que hayan perdido derecho a la evaluacin continua. La
diferencia radica en que en este caso el alumno deber procurarse sus
acompaantes, requisito sin el cual no podr examinarse. El motivo es que,
necesariamente, el alumno ha tenido que disponer de esos acompaantes durante
el verano para poder preparar el examen. Por otra parte, no se puede obligar a los
alumnos oficiales, que aprobaron en Junio a acudir a un examen a primeros de
Septiembre ni a mantener al da el repertorio del curso anterior.
7. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.
La atencin a la diversidad es el conjunto de medidas que adopta el profesor

para dar respuesta a las necesidades individuales de cada uno de sus alumnos.
El grupo aula, lejos de ser homogneo, suele estar integrado por alumnos y
alumnas con diferentes capacidades, con distintos ritmos de aprendizaje y con una
amplia gama de intereses y motivaciones. Son factores de diversidad de los
alumnos los siguientes:
Las diversas capacidades.

Las diferencias en cuanto al rendimiento escolar.
Las aptitudes y talentos especficos.
Las distintas caractersticas de personalidad.
Los intereses y valores y la diversidad de motivaciones.
Los distintos estilos cognitivos.
Las dificultades de aprendizaje pueden analizarse como un continuo. En uno

de los polos estaran los alumnos a los que todo profesor diariamente da respuesta
a travs de actividades de refuerzo y de una mayor atencin en general, y en el polo
opuesto los alumnos para los cuales los recursos ordinarios con los que se cuenta
en los centros no son suficientes, exigiendo su enseanza la incorporacin de
medidas extraordinarias.
28
La respuesta a dichas realidades comprende actividades de refuerzo o apoyo
y ampliacin y adems:
Adaptaciones curriculares.
Comunicacin con el alumno/a.
Apoyo, asesoramiento y orientacin.
Simultaneidad de dos especialidades.
Ampliacin o anulacin de matrcula.
Desarrollo de tcnicas.
Comunicacin y colaboracin con las familias.
Adaptacin de las instalaciones.
La atencin a la diversidad en la enseanza debe ser constante, por ello,

debemos atender en un mismo coro a las necesidades y caractersticas de cada uno
de los componentes. Teniendo en cuenta esto, se llevarn a cabo, de entre las
medidas citadas, actividades de refuerzo y ampliacin, comunicacin con el
alumno/a, ampliacin de matrcula, comunicacin y colaboracin con las
familias. Adems, debemos seleccionar el tipo de voz, a la hora de cantar,
adecuada para la evaluacin del alumno/a y las obras elegidas debern estar
en consonancia con los niveles e intereses del alumnado, para que no se vea
interrumpida la formacin de cualquiera de ellos, es decir, que por favorecer a unos
no se perjudique a otros, sino que todos tengan sus necesidades cubiertas.
7.1. Las adaptaciones curriculares.

Las adaptaciones curriculares son las acciones o conjunto de acciones que
se realizan sobre los elementos del currculo para que un alumno o grupo de
alumnos, con dificultades de aprendizaje, alcancen el mayor desarrollo posible de
sus capacidades, mediante la realizacin de modificaciones en los elementos de
acceso al currculo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Las adaptaciones curriculares forman parte de un proceso continuo que va

desde ajustes poco significativos a modificaciones significativas. Se desarrollan
desde distintos niveles de concrecin y desarrollo: para un centro, para un aula,
para un alumno en concreto.
Entre el alumnado que ha de ser objeto de atencin especfica y, por tanto,

para el que debe realizarse una adaptacin curricular individualizada (ACI),
podemos destacar los siguientes grupos:
Alumnado que procede de un medio sociocultural desfavorecido.

Alumnado con dficit auditivo.
Alumnos y alumnas con dficit visual.
Alumnos y alumnas con dficit intelectual.
Alumnado con dficit motriz.
Alumnos y alumnas con sobredotacin intelectual.
El referente en toda ACI sern los objetivos generales de etapa concretados
para cada ciclo, pudiendo darse el caso de que los objetivos que se tomen como
referente sean los de un ciclo anterior, porque las caractersticas del alumno as lo
29
aconsejen. Pueden ser de dos tipos:
Adaptaciones curriculares individualizadas poco significativas. Suponen
modificaciones en los elementos de acceso al currculo, tales como la organizacin
de los recursos humanos, distribucin de espacios, disposicin del aula,
equipamiento y recursos didcticos, programas de mediacin o mtodos de
comunicacin alternativos. Estas adaptaciones son decididas por el tutor y el Equipo
Educativo y se realizan sin necesidad de trmites que superen el mbito del centro.
Adaptaciones curriculares individualizadas significativas. Son aqullas
que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del
currculo, dirigidas a alumnos con necesidades educativas especiales. Cuando sean
necesarias, stas deben ser aprobadas y supervisadas por la Administracin
Educativa. La evaluacin del alumno que haya seguido una adaptacin curricular
significativa se har en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en la
propia adaptacin curricular.
8. PROGRAMACIN PRIMER CURSO DE SEGUNDO CICLO DE LAS EE.BB.
8.1. Objetivos especficos de 1 curso de segundo ciclo de las EE.BB. para la

asignatura de Coro.
En la asignatura de Coro de primer curso de segundo ciclo de las Enseanzas

Bsicas de Msica, el alumno/a tendr que alcanzar los siguientes objetivos:
1. Afinar correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma
individual como colectiva. (Este objetivo se relaciona con los objetivos 3, 4
y
11 de la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo
de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca)
2. Medir correctamente todas las obras propias del curso tanto de forma
individual como colectiva. (4 y 11)
3. Mantener el pulso de manera homognea tanto de forma individual como
formando parte de un grupo. (4 y 11)
4. Conocer y manejar correctamente las indicaciones ms comunes de
dinmica, aggica, fraseo y articulacin. (7 y 11)
5. Conocer y manejar correctamente las claves correspondientes a su voz. (5 y
11)
6. Trabajar el desarrollo de un odo armnico. (3 y 4)
7. Desarrollar conceptos, valores y pautas de comportamiento necesarias en
una dinmica de trabajo musical en grupo: (6 y 8)
- Metas e intereses compartidos y comunes.
- Solidaridad, compaerismo, respeto mutuo.
- Competitividad como valor negativo dentro del grupo.
- El silencio como condicin indispensable para un trabajo musical en
grupo.
- Puntualidad y disciplinas mnimas necesarias.
- Tener conciencia del valor y responsabilidad de la aportacin propia
por un lado, y de la interdependencia de todos los miembros del grupo,
por otro.
- Entusiasmo, ganas de hacer msica en grupo.
30
8. Adquirir un hbito de estudio que permita un aprovechamiento efectivo del
trabajo realizado. (6)
9. Demostrar inters por la adquisicin de conocimientos. (11)
10. Valorar el silencio como medio indispensable para tener una concentracin,
como medio para escuchar las otras partes, y como disciplina de grupo y de
trabajo. (4)
11. Realizar actuaciones en pblico en el Centro como fin lgico del trabajo
realizado, reconociendo, as mismo, los problemas que implica (miedo
escnico, preparacin psico-fsica, adecuacin acstica, etc.) y desarrollar la
capacidad para superarlos o minimizarlos. (4)
12. Desarrollar la memoria como elemento rector de la interpretacin de las
obras. (10)
13. Adquirir hbitos vocales y posturales saludables. (1 y 8)
14. Respirar con eficacia tcnica e interpretativa. (1 y 8)
15. Conseguir una apertura natural y relajada de la boca. (1)
16. Adquirir una relajacin que permita conocer y controlar el propio cuerpo. (1)
17. Asistir a los ensayos extraordinarios que fueran necesarios para la
preparacin de los conciertos pblicos. (6)
18. Conocer e interpretar correctamente los gestos bsicos del director. (9)
19. Conocer un repertorio coral de cada periodo histrico-esttico adecuado a su
nivel, trabajando una o ms obras de cada poca de forma prctica y dando
nociones tericas bsicas para su conocimiento y correcta comprensin. (2,
3, 8 y 11)
20. Iniciar el conocimiento del repertorio coral popular perteneciente al
Patrimonio artstico y cultural de Andaluca, contribuyendo a su conservacin
y mejora, desarrollando criterios propios de valoracin y disfrutando con la
participacin activa. (2, 3, 8 y 11)
21. Interpretar con la necesaria seguridad obras a tres voces blancas de nivel de
lenguaje musical no superior al ltimo curso aprobado. (4)
8.2. Secuenciacin por trimestre de los contenidos.
Primer trimestre
Contenidos tericos:
- Introduccin al coro. (Este contenido se relaciona con el contenido
nmero 2 de la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla
el currculo de las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca).
- Clasificacin de las voces. (2)
- Tipos de voces. (2)
- Estudio y diferenciacin de las caractersticas principales de la
monodia y la polifona. (8)
- Nociones tericas bsicas sobre la obra que se est trabajando (autor,
forma musical y significado del texto). (7)
Contenidos tcnicos:
- Ejercicios de relajacin fsica y concentracin mental. (4)
- Conocimiento y concienciacin de una postura corporal correcta. (4)
Explicacin, prctica y desarrollo de la respiracin diafragmtica. (4)
Realizacin de ejercicios de motricidad bucal. (4)
31
- Colocacin exacta de las vocales. (4)
- Impostacin de la voz. (4)
Contenidos prctico-musicales:
- Trabajo, ensayo e interpretacin de canciones y cnones fciles a una
y dos voces a capella y con acompaamiento. (7, 9 y 12)
- Anlisis de las respiraciones del repertorio trabajado, indicndolas en
la partitura y practicando conforme a ellas la declamacin del texto y la
msica. (6)
- Memorizacin del repertorio trabajado. (5)
- Realizacin de trabajos rtmico-textuales con las obras estudiadas.
(10)
- Conocimiento del proceso de preparacin de un concierto y de la
puesta en escena. (12)
- Interpretacin de una obra para coro y orquesta. (7 y 12)
Segundo trimestre
Contenidos tericos:
- Estudio bsico del aparato respiratorio. (4)
- Diferenciacin de la respiracin fsica y la respiracin tcnica y
artstica. (4 y 6)
- Estudio de las diferentes formaciones corales. (2)
- Nociones tericas bsicas sobre la obra que se est trabajando (autor,
forma musical y significado del texto). (7)
- Visionado crtico de la audicin del primer trimestre. (11)
- Conocimiento de los gestos bsicos de la direccin. (12)
- Estudio e identificacin de los rasgos ms diferenciales de la msica
coral religiosa y profana del Renacimiento. (7)
- Estudio y anlisis de la msica popular de Andaluca. (7)
Contenidos tcnicos:
- Actividades de improvisacin vocal en grupo. (4)
- Realizacin de ejercicios de motricidad bucal, facial y corporal. (4)
Ejercicios de respiracin diafragmtica y emisin vocal. (4)
Vocalizaciones. (4)
- Articulacin de las consonantes. (4 y 6)
- Trabajo, ensayo e interpretacin de canciones y cnones fciles a dos
y tres voces a capella y con acompaamiento. (7, 9 y 12)
- Trabajo, ensayo e interpretacin de canciones del Renacimiento a una
y dos voces. (7)
- Trabajo, ensayo e interpretacin de canciones populares andaluzas.
(7)
msica. (6)
(10)
- Trabajo del fraseo, dinmica y aggica del repertorio. (6)
- Preparacin de una obra para coro y orquesta. (7)
32
- Interpretacin del repertorio de acuerdo a los gestos del director o
directora. (12)
Tercer trimestre
Contenidos tericos:
- Repaso y maduracin de lo trabajado en los trimestres anteriores. (2,
8, 4, 6 y 7)
- Utilizacin de las nuevas tecnologas como recurso coral. (11)
- Anlisis del papel de la msica coral en las Bandas Sonoras. (7 y 11)
- Conocimiento de algunas partiturotecas. (11)
Contenidos tcnicos:
- Repaso y maduracin de lo trabajado en los trimestres anteriores. (4 y
6)
- Higiene vocal: orientaciones y hbitos saludables. (4)
- Trabajo, ensayo e interpretacin de canciones de Bandas Sonoras
fciles a dos y tres voces con acompaamiento instrumental. (7, 9 y
12)
msica. (6)
(10)
- Realizacin de un trabajo de pronunciacin y traduccin del repertorio.
(6)
- Interpretacin del repertorio con dominio tcnico, expresivo e
interpretativo. (12)
El repertorio de obras a trabajar en este curso, acorde con los requisitos del
presente programa ser escogido por el profesor o profesora de coro, de acuerdo
con el nivel, el nmero y tipo de voces de los diferentes grupos, as como las
necesidades y caractersticas particulares del grupo-clase.
Teniendo en cuenta el alto valor formativo, desde un punto de vista musical

y humano, y la fructfera e imborrable experiencia que la participacin en un
proyecto musical concreto (colaboracin con otras entidades musicales,
participando en actividades extraescolares, etc) aporta al alumno, el repertorio de
obras a trabajar en cada uno de los cursos de las Enseanzas Bsicas, estar
siempre abierto a alguna modificacin y/o ampliacin, respetando los objetivos
de la presente
programacin y en consonancia con estos.
33
8.3. Criterios de evaluacin para el 1 curso de 2 ciclo de las EE.BB. de la
enseanza de Coro.
Los criterios de evaluacin que se exponen a continuacin estn

coherentemente relacionados con los criterios de evaluacin que marca la Orden de
24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas
Elementales de Msica en Andaluca, as como con los objetivos especficos,
indicados en el apartado 9.1. Para la evaluacin de los alumnos se atender a los
siguientes aspectos:
1. Afinar individualmente todas las obras trabajadas. Con este criterio se

pretende valorar el grado de control sobre la propia afinacin por parte del
alumno. (Este criterio se relaciona con el criterio de evaluacin nmero 1 de
la normativa vigente y con el objetivo nmero 1 del punto 8.1.)
2. Medir individualmente todas las obras trabajadas. Con este criterio se
pretende valorar el grado de control de la exactitud mtrica por parte del
alumno. (criterio 1 y objetivo 2)
3. Mantener individualmente el pulso de todas las obras trabajadas. Con este
criterio se pretende valorar el grado de interiorizacin y comprensin de la
obra. (criterio 1 y objetivo 3)
4. Interpretar correctamente, en formacin de tres por cuerda como mximo,
todas las obras trabajadas. Con este criterio se pretende valorar la
capacidad de concentracin del alumno para poder realizar su parte de una
forma integrada dentro del contexto musical del grupo y su conocimiento real
de la obra. (criterios 1 y 6, objetivos 5, 6, 12, 18, 19, 20 y 21)
5. Realizar las indicaciones de dinmica, aggica, tiempo, carcter,
repeticiones, etc. Con este criterio se pretende valorar el conocimiento
prctico de la terminologa musical y su aplicacin en la partitura. (criterios 1,
7 y 8, objetivo 4)
6. Estudiar en casa las obras trabajadas. Con este criterio se pretende evaluar
el grado de responsabilidad y la eficacia en el aprovechamiento del trabajo.
(criterio 4 y objetivos 7 y 8)
7. Ser puntual en la asistencia a los ensayos ordinarios, extraordinarios y
actuaciones pblicas. Con este criterio se pretende valorar la concienciacin
por parte del alumno de la importancia previa a cualquier actividad musical y
el respeto a los compaeros. (criterios 7 y 8, objetivos 7 y 17)
8. Guardar silencio durante los ensayos y actuaciones. Con este criterio se
pretende valorar el grado de concentracin interior necesario para cualquier
hecho musical, la capacidad de escuchar las otras partes y el respeto al
trabajo que se est realizando. (criterios 7 y 8, objetivos 7 y 10)
9. Prestar atencin a todas las indicaciones del director. Con este criterio se
pretende conocer el grado de inters del alumno por la asignatura y por la
msica. (criterios 7 y 8, objetivos 7 y 9)
10. Asistir a clase con el material adecuado y en buen estado. Con este criterio
se pretende evaluar el inters del alumno por la asignatura y su grado de
responsabilidad con su trabajo. (criterio 7 y objetivo 7)
11. Controlar el cuerpo a travs de la relajacin. Con este criterio se pretende
valorar el grado de relajacin activa que puede conseguir el alumno para
34
evitar las tensiones que puede provocar el esfuerzo fsico de tocar y el
pnico de escena. (criterios 7 y 8, objetivo 16)
12. Manejar la tcnica vocal con la naturalidad y el nivel propio de su curso. Con
este criterio se valorar el inters del alumno por adquirir la tcnica propia
que le permita enfrentarse a las obras que se trabajen. (criterios 1, 7 y 8,
objetivos 13, 14, 15 y 16)
13. Interpretar en pblico obras de su nivel trabajadas previamente en el aula.
Con este criterio se pretende evaluar en qu medida el alumno o la alumna:
Identifica y sintetiza los elementos meldicos y rtmicos de cada obra,
necesarios para un correcto resultado musical; alcanza el control bsico
sobre la unificacin del fraseo, afinacin, articulacin, la precisin rtmica y el
equilibrio sonoro entre las partes; aplica los conocimientos rtmicos,
armnicos y sonoros del instrumento para un correcto equilibrio entre las
distintas partes de la agrupacin; reconoce y aplica las indicaciones del
Director o de la Directora; y muestra autocontrol, concentracin y hbitos
posturales adecuados. (criterio 8, objetivo 11)

evaluacin.

Notable (7 u 8).

Bien (6).
dificultad.

Suficiente (5).
de mejorar.

Insuficiente (3 4).

Insuficiente (1 2).
criterio propuesto.

evaluacin.

35
correspondencias:

1, 2, 3 4 7u8 9 10
9. PROGRAMACIN SEGUNDO CURSO DE SEGUNDO CICLO DE LAS EE.BB.
9.1. Objetivos especficos de 2 curso de segundo ciclo de las EE.BB. para la

asignatura de Coro.
En el segundo curso de segundo ciclo de las Enseanzas Bsicas, el alumno

tendr que alcanzar los siguientes objetivos:
1. Valorar la prctica coral como un proceso de aprendizaje imprescindible para

un futuro ejercicio profesional. (Este objetivo se relaciona con el objetivo 8 de
la Orden de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de
las Enseanzas Elementales de Msica en Andaluca)
2. Desarrollar un criterio musical a travs de un trabajo tcnico e interpretativo
en grupo que le permita valorar sus propias interpretaciones y las de los
dems. (7)
3. Darse cuenta de la importancia de escuchar al conjunto y de integrarse en el
mismo para contribuir a la unidad sonora. (4)
4. Utilizar la memoria musical como elemento rector de la interpretacin,
desarrollando la concentracin y el odo interno y favoreciendo la afinacin,
el dominio y el disfrute del repertorio. (5 y 10)
5. Llegar a un nivel de autovaloracin por medio del trabajo colectivo y el
estudio individual que permita al alumno corregirse y perfeccionar en las
cuestiones tcnicas e interpretativas de la obra. (7)
6. Adquirir un nivel de tcnica vocal y sensibilidad auditiva que permita al
alumno/a cantar sin tensiones vocales y conseguir una correcta afinacin en
la realizacin del repertorio y en los ejercicios con el diapasn. (1 y 3)
7. Comprender todos los gestos de la tcnica de Direccin. (9)
8. Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo de expresin musical y de
disfrute a travs de una adecuada tcnica vocal y de la prctica del
repertorio coral. (2)
9. Conocer un repertorio de obras corales que contenga obras de diferentes
pocas y gneros musicales interpretando la msica conforme a los
conocimientos musicales e interpretativos adquiridos en las diferentes
disciplinas. (7 y 11)
10. Conocer y aplicar todas las normas de convivencia as como todos los
elementos que hacen posible la actividad coral, tanto en la clase como en los
conciertos. (6)
36
Primer trimestre
Contenidos tericos:
- mbitos y registros vocales. Amplitud. (Este contenido se relaciona con
el contenido nmero 3 de la Orden de 24 de junio de 2009, por la
que se desarrolla el currculo de las Enseanzas Elementales de
Msica en Andaluca).
- Clasificacin de las voces en tres cuerdas o voces iguales. (2)
- Explicacin de la forma, autor, poca y estilo. (7)
Contenidos tcnicos:
- Juegos de ritmo y sonido con percusin corporal. (4)
- Improvisaciones vocales en grupo. (4)
- Ejercicios de tonificacin, respiracin diafragmtica y vocalizacin. (4)
- Trabajo de la lectura a vista, ensayo e interpretacin de obras fciles
del Renacimiento y Barroco a dos y tres voces blancas. (7 y 9)
msica. (6)
- Realizacin de trabajos rtmico-textuales con las obras estudiadas. (6 y
10)
- Realizacin de un trabajo de pronunciacin e interpretacin textual. (6
y 10)
- Interpretacin del repertorio en pblico con dominio tcnico, expresivo
e interpretativo, siguiendo los gestos del director o directora. (12)
Segundo trimestre
Contenidos tericos:
- Nociones bsicas sobre la forma, autor, poca y estilo del repertorio
trabajado. (7)
- Clasificacin de las voces en cuatro cuerdas o voces iguales. (2)
- Estudio bsico del aparato fonador. (1)
Contenidos tcnicos:
- Realizacin de ejercicios de relajacin fsica y mental. (4)
- Ejercicios de impostacin, haciendo uso de los resonadores. (4)
- Trabajos de agilidad y articulacin. (4 y 6)
- Vocalizaciones. (4)
- Trabajo de la lectura a vista, ensayo e interpretacin de obras fciles
del periodo Clsico y Romntico a tres voces iguales. (7 y 9)
- Trabajo ensayo e interpretacin de obras fciles del s. XX a tres y
cuatro voces iguales. (7)
37
msica. (6)
- Conocimiento, prctica y manejo del diapasn. (5)
10)
y 10)
Tercer trimestre
Contenidos tericos:
- Visionado crtico de la audicin del segundo trimestre. (11)
- Explicacin de la forma, autor, poca y estilo. (7)
- Comentario de los rasgos ms caractersticos de la msica gspel y de
la msica pop. (7)
Contenidos tcnicos:
- Repaso y maduracin de lo trabajado en los trimestres anteriores. (4)
- Trabajo de la lectura a vista, ensayo e interpretacin de espirituales
negros a tres voces iguales. (7 y 9)
- Trabajo ensayo e interpretacin de armonizaciones de msica pop a
dos y tres voces iguales. (7)
msica. (6)
10)
y 10)
Teniendo en cuenta el alto valor formativo, desde un punto de vista musical

y humano, y la fructfera e imborrable experiencia que la participacin en un
proyecto musical concreto (colaboracin con otras entidades musicales,
participando en actividades extraescolares, etc) aporta al alumno, el repertorio de
obras a trabajar en cada uno de los cursos de las Enseanzas Bsicas, estar
siempre abierto a
38
alguna modificacin y/o ampliacin, respetando los objetivos de la presente
programacin y en consonancia con estos.
9.3. Criterios de evaluacin para el 2 curso de 2 ciclo de las EE.BB. de la

enseanza de Coro.
Los criterios de evaluacin que se exponen a continuacin estn

coherentemente relacionados con los criterios de evaluacin que marca la Orden de
24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas
Elementales de Msica en Andaluca, as como con los objetivos especficos,
indicados en el apartado 9.1. Para la evaluacin de los alumnos se atender a los
siguientes aspectos:
1. Manejar la tcnica vocal con naturalidad. Con este criterio se pretende

valorar el grado de asimilacin obtenido a travs de la prctica concienzuda
de las indicaciones del director al respecto. (Este criterio se relaciona con el
criterio de evaluacin nmero 1 de la normativa vigente y con el objetivo
nmero 6 del punto 10.1.)
2. Demostrar una actitud participativa, flexible y disciplinada. Con este criterio
se pretende valorar la capacidad del alumno para formar parte de un grupo
de forma activa, siendo capaz de aportar ideas y a la vez de llevar a cabo las
de los dems, dentro de un buen ambiente de trabajo y con un objetivo de
perfeccionamiento permanente. (criterio 7, objetivos 1, 8 y 10)
3. Utilizar la memoria musical como elemento rector de la interpretacin. Con
este criterio se pretende valorar la interiorizacin de la msica a travs de la
memorizacin del repertorio. (criterio 1, objetivo 4)
4. Preparar una obra en grupo sin la direccin del profesor o profesora. Se
valorar as la capacidad de aplicacin de los conocimientos adquiridos.
(criterio 3, objetivos 2, 6 y 10)
5. Juzgar la actuacin propia y ajena. Con este criterio se evaluar la
capacidad crtica del alumno en base a parmetros tcnicos y estticos.
(criterio 7 , objetivo 2)
6. Corregir la afinacin durante la interpretacin de las obras. Con este criterio
se pretende evaluar el desarrollo del odo armnico. (criterios 1, 2, 3 y 7,
objetivo 5)
7. Utilizar el diapasn en actividades de entonacin de escalas, arpegios e
intervalos. Con este criterio se evaluar el manejo del diapasn como
recurso para perfeccionar la afinacin. (criterio 5, objetivo 6)
8. Interpretar en grupo obras de diferentes pocas y gneros y obras
representativas del patrimonio musical vocal de Andaluca. Con este criterio
se trata de evaluar el progreso del alumno/a en su capacidad para entonar e
interpretar, a la vez que conoce y valora su importancia en la formacin
integral del msico. (criterios 2 y 6, objetivo 8 y 9)
9. Interpretar correctamente, en formacin de tres por cuerda como mximo,
todas las obras trabajadas. Con este criterio se pretende valorar la
capacidad de concentracin del alumno para poder realizar su parte de una
forma integrada dentro del contexto musical del grupo y su conocimiento real
de la obra. (criterio 1, objetivos 3, 4, 7)
39
10. Estudiar en casa las obras trabajadas. Con este criterio se pretende evaluar
el grado de responsabilidad y la eficacia en el aprovechamiento del trabajo.
(criterio 4, objetivo 5)
11. Interpretar en pblico obras de diferentes pocas adaptadas a su nivel y
trabajadas previamente en el aula. Con este criterio se pretende evaluar en
qu medida el alumno o la alumna: Identifica y sintetiza los elementos
meldicos y rtmicos de cada obra, necesarios para un correcto resultado
musical; alcanza el control bsico sobre la unificacin del fraseo, afinacin,
articulacin, la precisin rtmica y el equilibrio sonoro entre las partes; aplica
los conocimientos rtmicos, armnicos y sonoros del instrumento para un
correcto equilibrio entre las distintas partes de la agrupacin; reconoce y
aplica las indicaciones del Director o de la Directora; y muestra autocontrol,
concentracin y hbitos posturales adecuados. (criterio 8, objetivo 10)

evaluacin.

Notable (7 u 8).

Bien (6).
dificultad.

Suficiente (5).
de mejorar.

Insuficiente (3 4).

Insuficiente (1 2).
criterio propuesto.

evaluacin.


40
correspondencias:

1, 2, 3 4 7u8 9 10
10. PROGRAMACIN PRIMER CURSO DE LAS EE.PP.
10.1. Objetivos especficos de 1 curso de las EE.PP. para la asignatura de

Coro.
En las Enseanzas Profesionales el alumno deber alcanzar los siguientes

objetivos:
1. Desarrollar la rapidez en la lectura a primera vista y en la aplicacin a vista

del texto. (Este objetivo se relaciona con el objetivo 6 de la Orden de 25 de
octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas
Profesionales de Msica en Andaluca)
2. Analizar piezas del repertorio vocal desde distintos puntos de vista,
estilstico, armnico, formal, etc., como premisa de una mejor interpretacin
de la partitura. (4 y 5)
3. Comprender y practicar los gestos bsicos de la direccin de coro. (7)
4. Dirigir a sus propios compaeros, estableciendo una dinmica de ensayo,
entendiendo los distintos roles que desempean director y coro. (7)
5. Escuchar grabaciones de las obras trabajadas para valorar crticamente la
calidad de la msica y de las distintas interpretaciones. (4)
6. Participar y valorar las actividades y hbitos de conducta propios del canto
coral. (7)
7. Conocer desde un punto de vista prctico y terico diferentes estticas y
formas musicales propias de la msica coral. (4 y 5)
8. Manejar la relajacin corporal, la respiracin diafragmtica y la emisin vocal
con fluidez tcnica e interpretativa, desarrollando y potenciando las
capacidades vocales trabajadas ya en las Enseanzas Bsicas. (1)
9. Integrarse de forma equilibrada en el conjunto, utilizando el odo interno para
escuchar a las dems voces, para demostrar dominio de los intervalos y
conseguir una perfecta afinacin. (2 y 3)
Debido a que durante el presente curso 2010/2011 los dos cursos de Coro de
las Enseanzas Profesionales se han unido en un nico grupo por motivo del
reducido nmero de alumnos que cursan esta asignatura, los contenidos sern
similares para ambos cursos, aunque la evaluacin se llevar a cabo teniendo en
cuenta los objetivos establecidos para cada curso.
Primer Trimestre
Contenidos tericos:
41
- Nociones bsicas sobre la forma, autor, poca y estilo de las obras
trabajadas. (Este contenido se relaciona con el contenido nmero 7 y
11 de la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla
el currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca).
- Valor histrico, social y cultural de la actividad coral. (7 y 11)
- La palabra en la msica: acentuacin, puntuacin, diccin, articulacin
y pronunciacin. (10)
- Valoracin del silencio como marco de la interpretacin. (9)
- Nociones bsicas de fontica latina y francesa aplicada al canto coral.
(10)
- Naturaleza y clasificacin de las vocales. (2)
Contenidos tcnicos:
- Respiracin, entonacin, articulacin y resonancia como elementos
bsicos de la emisin vocal. (1)
- Ejercicios de afinacin y empaste a travs de la entonacin de acordes
y cadencias. (3)
- Lectura a vista de fragmentos de poca o mediana dificultad. (6)
- Tr a b a j o , e n s a y o e i n t e r p r e t a c i n d e o b r a s p o l i
f n i c a s y contrapuntsticas del Barroco y Clasicismo a tres voces
iguales. (7 y
11)
- Trabajo, ensayo e interpretacin de obras pertenecientes a Bandas
Sonoras. (11)
- Anlisis de las respiraciones, fraseo, dinmicas y aggica del
repertorio trabajado, realizando las indicaciones que sean necesarias
en la partitura. (7 y 11)
(10)
- Realizacin de un trabajo de pronunciacin y traduccin del texto. (10)
- Interpretacin del repertorio en grupos de uno o tres cantores por
cuerda. (8)
e interpretativo, siguiendo los gestos del director o directora. (7 y 10)
Segundo Trimestre
Contenidos tericos:
- Comentario sobre la forma, autor, poca y estilo de las obras
trabajadas. (7 y 11)
- Nociones bsicas sobre la historia del canto coral desde la Antigedad
hasta nuestros das. (7 y 11)
- Nociones bsicas de fontica inglesa y alemana aplicada al canto
coral. (10)
- Naturaleza y clasificacin de las consonantes. (1 y 2)
Contenidos tcnicos:
- Ejercicios prcticos y vocalizaciones utilizando las distintas
consonantes. (1 y 2)
42
- Ejercicios de respiracin, vocalizacin, articulacin y resonancia como
elementos bsicos de la emisin vocal. (1)
- Realizacin de ejercicios sobre acordes y estructuras armnicas de
cierta dificultad para trabajar el oido interno y armnico, as como para
afianzar la afinacin. (2 y 4)
- Entonacin de intervalos consonantes y disonantes en diferentes
grados de complejidad para afianzar la afinacin. (5)
f n i c a s y contrapuntsticas del siglo XX a 4 voces iguales. (7 y 10)
f n i c a s y contrapuntsticas del perodo Renacentista y
Romntico, a capella y con acompaamiento instrumental. (7 y 11)
(10)
cuerda. (8)
Tercer trimestre
Contenidos tericos:
- Comentario de los rasgos ms caractersticos de la msica gospel. (7 y
11)
Contenidos tcnicos:
- Vocalizaciones y ejercicios prcticos de pronunciacin de las
- Trabajo, ensayo e interpretacin de obras pertenecientes a otras
culturas a tres y cuatro voces iguales. (11)
f n i c a s y contrapuntsticas del siglo XX y XXI a cuatro voces
iguales. (7 y 10)
43
(10)
cuerda. (8)
e interpretativo, siguiendo los gestos del director o directora, con
acompaamiento instrumental y con la colaboracin de alumnos/as y
profesores/as del centro. (7 y 10)
Teniendo en cuenta el valor formativo, desde el punto de vista musical y

humano, y la fructfera e imborrable experiencia que la participacin en un proyecto
musical concreto (colaboracin con otras entidades musicales, participacin en
actividades extraescolares, etc.) aporta al alumno, el repertorio de obras a trabajar
en las Enseanzas Profesionales estar siempre abierto a alguna modificacin y/o
amplificacin, respetando siempre los objetivos de la presente programacin y
concordancia con estos.
10.3. Criterios de evaluacin para la enseanza de Coro en el primer curso de

las EE.PP.
Para la evaluacin de los alumnos se atender a los siguientes aspectos:
1. Reproducir cualquiera de las obras trabajadas durante el curso en conjunto

de tres miembros por cuerda como mximo. Este criterio trata de evaluar la
capacidad para adecuar todos los elementos de la interpretacin a la eficacia
del conjunto y la actitud de colaboracin entre los diferentes participantes.
(Este criterio se relaciona con el criterio de evaluacin nmero 2 de la
normativa vigente y con los objetivos 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9 del punto 10.1.)
2. Preparar una obra en grupo sin la direccin del profesor. Este criterio trata de
valorar la capacidad para aplicar los conocimientos de los distintos
elementos que intervienen en la interpretacin de manera adecuada al estilo
de la obra elegida y la comprensin de la lgica que rige el trabajo coral.
(criterio 5, objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9)
3. Valorar la actitud del alumno a nivel profesional. Con este criterio se
pretende evaluar el respeto del alumno hacia los compaeros, hacia el
director y hacia la msica. (criterio 2, objetivos 4 y 6)
4. Utilizar de forma consciente y con naturalidad una correcta tcnica vocal.
Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la relajacin fsica, la
44
respiracin diafragmtica y la emisin vocal en la interpretacin coral.
5. Repentizar obras homofnicas y contrapuntsticas de poca dificultad. Con
este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la afinacin con
el sentido tonal y el poder de intuicin para integrarse en el conjunto.
(criterios 3 y 4, objetivos 1, 3, 6 y 9)
6. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio de clase. Se
evaluar as el sentido de responsabilidad de los alumnos para con el grupo
y con la msica. (criterio 2, objetivos 2, 3, 5, 6, 7, 8 y 9)
7. Entonar intervalos y acordes a partir del la del diapasn ampliando
progresivamente la dificultad. Con este criterio se trata de evaluar la
capacidad para que cada miembro del coro piense en un tiempo mnimo el
sonido que le corresponde y lo reproduzca de manera afinada. Asimismo se
constata el grado de interiorizacin de las distintas relaciones intervlicas.

evaluacin.

Notable (7 u 8).

Bien (6).
dificultad.

Suficiente (5).
de mejorar.

Insuficiente (3 4).

Insuficiente (1 2).
criterio propuesto.

evaluacin.
En las Enseanzas Profesionales la calificacin ser numrica, sin emplear

decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose las siguientes
correspondencias:
45
1, 2, 3 4 7u8 9 10

11. PROGRAMACIN SEGUNDO CURSO DE LAS EE.PP.
11.1. Objetivos especficos de 2 curso de las EE.PP. para la asignatura de

Coro.
En el 2 curso de Coro de las Enseanzas Profesionales, el alumno deber

alcanzar los siguientes objetivos:
1. Llegar a un nivel semiprofesional de tcnica vocal, de empaste y de

compenetracin con el grupo, demostrando un control consciente del
mecanismo respiratorio y la emisin vocal, y utilizando el odo interno como
base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin musical.
(Este objetivo se relaciona con los objetivos 1, 2 y 3 de la Orden de 25 de
octubre de 2007, por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas
Profesionales de Msica en Andaluca)
2. Alcanzar los conocimientos, la flexibilidad y la agilidad necesarias para
buscar los recursos tcnicos ms adecuados a cada momento en funcin de
la interpretacin. (1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
3. Manejar con soltura la tcnica bsica de ensayo y el lenguaje musical propio
de la direccin coral. (4 y 7)
4. Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos, de los procesos
armnicos y formales, as como de los recursos interpretativos de cada uno
de ellos. (4, 5 y 7)
5. Analizar, conocer e interpretar obras corales de los diferentes perodos
histricos de nuestra tradicin occidental, as como de diferentes culturas,
aprendiendo las particularidades de cada estilo y mostrando inters por la
correcta afinacin, sonido e interpretacin. (4 y 7)
6. Leer a primera vista con un nivel que permita el montaje fluido de las obras.
(6)
7. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades corales,
valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de los objetivos
establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboracin y asumiendo
responsabilidades en el desarrollo de las tareas. (7)
Debido a que durante el presente curso 2010/2011 los dos cursos de Coro de
las Enseanzas Profesionales se han unido en un nico grupo por motivo del
reducido nmero de alumnos que cursan esta asignatura, los contenidos sern
similares para ambos cursos, aunque la evaluacin se llevar a cabo teniendo en
cuenta los objetivos establecidos para cada curso.
46
Primer Trimestre
Contenidos tericos:
trabajadas. (Este contenido se relaciona con el contenido nmero 7 y
11 de la Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla
el currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca).
- Valor histrico, social y cultural de la actividad coral. (7 y 11)
- La palabra en la msica: acentuacin, puntuacin, diccin, articulacin
y pronunciacin. (10)
- Valoracin del silencio como marco de la interpretacin. (9)
- Nociones bsicas de fontica latina y francesa aplicada al canto coral.
(10)
- Naturaleza y clasificacin de las vocales. (2)
Contenidos tcnicos:
- Respiracin, entonacin, articulacin y resonancia como elementos
bsicos de la emisin vocal. (1)
- Ejercicios de afinacin y empaste a travs de la entonacin de acordes
y cadencias. (3)
f n i c a s y contrapuntsticas del Barroco y Clasicismo a tres voces
iguales. (7 y
11)
- Trabajo, ensayo e interpretacin de obras pertenecientes a Bandas
Sonoras. (11)
(10)
cuerda. (8)
Segundo Trimestre
Contenidos tericos:
- Comentario sobre la forma, autor, poca y estilo de las obras
- Nociones bsicas sobre la historia del canto coral desde la Antigedad
hasta nuestros das. (7 y 11)
- Nociones bsicas de fontica inglesa y alemana aplicada al canto
coral. (10)
- Naturaleza y clasificacin de las consonantes. (1 y 2)
47
Contenidos tcnicos:
- Ejercicios prcticos y vocalizaciones utilizando las distintas
f n i c a s y contrapuntsticas del siglo XX a 4 voces iguales. (7 y 10)
f n i c a s y contrapuntsticas del perodo Renacentista y
Romntico, a capella y con acompaamiento instrumental. (7 y 11)
(10)
cuerda. (8)
Tercer trimestre
Contenidos tericos:
- Comentario de los rasgos ms caractersticos de la msica gospel. (7 y
11)
Contenidos tcnicos:
- Vocalizaciones y ejercicios prcticos de pronunciacin de las
- Trabajo, ensayo e interpretacin de obras pertenecientes a otras
culturas a tres y cuatro voces iguales. (11)
48
f n i c a s y contrapuntsticas del siglo XX y XXI a cuatro voces
iguales. (7 y 10)
(10)
cuerda. (8)
e interpretativo, siguiendo los gestos del director o directora, con
acompaamiento instrumental y con la colaboracin de alumnos/as y
profesores/as del centro. (7 y 10)
Teniendo en cuenta el valor formativo, desde el punto de vista musical y

humano, y la fructfera e imborrable experiencia que la participacin en un proyecto
musical concreto (colaboracin con otras entidades musicales, participacin en
actividades extraescolares, etc.) aporta al alumno, el repertorio de obras a trabajar
en las Enseanzas Profesionales estar siempre abierto a alguna modificacin y/o
amplificacin, respetando siempre los objetivos de la presente programacin y
concordancia con estos.
11.3. Criterios de evaluacin para la enseanza de Coro en el segundo curso

de las EE.PP.
Para la evaluacin de los alumnos se atender a los siguientes aspectos:
1. Reproducir en cuarteto (o el correspondiente reparto) cualquiera de las obras

programadas durante el curso. Mediante este criterio se trata de valorar la
seguridad para interpretar la propia parte, junto con la integracin equilibrada
en el conjunto, as como la capacidad de articular y afinar con correccin.
(Este criterio se relaciona con el criterio de evaluacin nmero 1 de la
normativa vigente y con el objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 7 del punto 11.1.)
2. Preparar una obra en grupo sin la direccin del profesor o de la profesora.
Este criterio trata de valorar la capacidad para aplicar los conocimientos de
adecuada al estilo de la obra elegida y la comprensin de la lgica que rige
el trabajo coral. (criterio 5, objetivos 1, 2, 3, 4, 5 y 7)
3. Valorar la actitud del alumno a nivel profesional. Con este criterio se
pretende evaluar el respeto del alumno hacia los compaeros, hacia el
director y hacia la msica. (criterio 2, objetivo 7)
49
4. Utilizar el esfuerzo fsico y la tcnica vocal adecuada a las exigencias de la
ejecucin vocal. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la
coordinacin motriz, el dominio de la tcnica vocal y el equilibrio necesarios
para evitar crispaciones que conduzcan a la prdida del control en la
interpretacin. (criterios 1, 2, 3, 4, 5 y 6, objetivo 1)
5. Repentizar obras homofnicas y contrapuntsticas de mediana dificultad.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacionar la afinacin
con el sentido tonal y el poder de intuicin para integrarse en el conjunto.
(criterios 3 y 4, objeivos 1, 3, 6 y 7)
6. Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorio de clase. Se
evaluar as el sentido de responsabilidad de los alumnos para con el grupo
y con la msica. (criterio 2, objetivos 1, 2, 4, 5 y 7)
7. Entonar intervalos y acordes a partir del la del diapasn ampliando
progresivamente la dificultad, variando el sonido de referencia. Con este
criterio se trata de evaluar la capacidad para que cada miembro del coro
piense en un tiempo mnimo el sonido que le corresponde y lo reproduzca de
manera afinada. Asimismo se constata el grado de interiorizacin de las
distintas relaciones intervlicas. (criterio 6, objetivo 1)

evaluacin.

Notable (7 u 8).

Bien (6).
dificultad.

Suficiente (5).
de mejorar.

Insuficiente (3 4).

Insuficiente (1 2).
criterio propuesto.

evaluacin.
50
En las Enseanzas Profesionales la calificacin ser numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose las siguientes
correspondencias:

1, 2, 3 4 7u8 9 10

51

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PROGRAMACIN

PROYECTO EDUCATIVO 2015/2017

1.1. Presentacin de la asignatura. 5

2.1. Objetivos generales de las Enseanzas Elementales de Msica 8

3.1. Contenidos de la asignatura de Coro en las Enseanzas 11

4.3. Forma de atencin a la diversidad. 16

5.1. Objetivos que se persiguen en su programacin. 21

6.1. Criterios de evaluacin para la enseanza de Coro en las 22

7. ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS 28

7.1. Las adaptaciones curriculares. 29

8. PROGRAMACIN PARA 1 CURSO DE 2 CICLO DE LAS EE.BB. 30

8.1. Objetivos especficos de 1 curso de 2 ciclo de las EE.BB. 30

9.1. Objetivos especficos de 2 curso de 2 ciclo de las EE.BB. 36

10. PROGRAMACIN PARA 1 CURSO DE LAS EE.PP. DE LA 41

10.1. Objetivos especficos de 1 curso de las EE.PP. para la asignatura 41

11. PROGRAMACIN PARA 2 CURSO DE LAS EE.PP. DE LA 46

11.1. Objetivos especficos de 2 curso de las EE.PP. para la asignatura 46

Programar es planificar y organizar la accin educativa de cualquier

La programacin es un instrumento al servicio de los Conservatorios y de los

Distinguimos tres niveles de concrecin:

Primer nivel es el sistema educativo llevado a cabo por las Autoridades y

1.1. Marco legal.

La ltima reforma educativa acometida en nuestro pas es la concretada en la

El desarrollo de esta normativa en la Comunidad Autnoma de Andaluca se

Para las Enseanzas Profesionales de Msica, la LOE se concreta en el Real

El desarrollo de este Real Decreto en la Comunidad Autnoma de Andaluca

As mismo, se ha tenido en cuenta el DECRETO 210/2005, de 4 de octubre,

1.2. Presentacin de la asignatura.

Estructuracin de la asignatura y Ratio.

La asignatura de Coro constituye junto a las de Lenguaje Musical, Instrumento

La asignatura est estructurada en cuatro cursos, dos cursos en las

La ratio establecida es de 1hora semanal en las Enseanzas Bsicas. En las

Importancia de la asignatura de Coro en la formacin musical del alumno.

En trminos de desarrollo profesional, la Historia de la Msica Occidental,

En cuanto a la educacin general, grandes pedagogos musicales como

Gracias a la tcnica vocal, el alumno conseguir desde la temprana edad

Adems, mediante el canto coral el alumno profundizar en los

En definitiva, esta disciplina contribuye al logro progresivo de gran parte de

1.3. Caractersticas del alumnado al que va dirigida esta programacin y

El alumnado proviene de Baza y de las distintas poblaciones cercanas. Baza

Intentaremos que el alumno consiga los objetivos establecidos en el proyecto

2.1. Objetivos generales de las Enseanzas Elementales de Msica (Decreto

El Decreto 17/2009, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de

1. Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de

2.2. Objetivos especficos de las Enseanzas Bsicas de Msica (Decreto 17,

El Decreto 17/2009, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de

1. Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a travs del

2.3. Objetivos generales de la asignatura de Coro en las Enseanzas

La Enseanza de Coro en las Enseanzas Bsicas de Msica, en el marco

1. Proyectar una emisin natural de la voz procurando evitar tensiones.

2.4. Objetivos generales de las Enseanzas Profesionales de Msica (Decreto

El Decreto 241/2007, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de

2.5. Objetivos especficos de las Enseanzas Profesionales de Msica

El Decreto 241/2007, por el que se establece la Ordenacin y el Currculo de

1. Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos

2.6. Objetivos generales de la asignatura de Coro en las Enseanza

La Enseanza de Coro en las Enseanzas Profesionales de Msica, en el

1. Controlar de forma consciente el mecanismo respiratorio y la emisin vocal

3.1. Contenidos de la asignatura de Coro en las Enseanzas Elementales de

1. Estudio de la anatoma y fisiologa del aparato fonador.

3.2. Contenidos de la asignatura de Coro en las Enseanzas Profesionales de

1. Respiracin, entonacin, articulacin y resonancia como elementos bsicos

La finalidad esencial de la asignatura de coro es el desarrollo de las