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CEPROSI

PLAN DE
CAPACITACIN
PROGRAMA DE FORMACIN
MICROCUENCAS:
DE LIDERES(AS) COMUNITARIOS(AS)
MOLLEBAMBA - APURIMAC
EN CAMBIO CLIMTICO HUACRAHUACHO - CUSCO
Contenido
INTRODUCCIN 3 e) Las narraciones 25
I. LA NECESIDAD DEL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES Y f ) La naturaleza y los apus ensean 26
SABIDURAS LOCALES EN TIEMPOS DE CAMBIO CLIMTICO 4 5.7. Otras metodologas complementarias 26
1.1. Per, un pas biodiverso y pluricultural 4 a) El mtodo activo - participativo 26
a) Nuestra mejor herencia: una cultura criadora y dialogadora con la diversidad 7 b) El interaprendizaje 27
b) Las sabiduras locales y el dilogo con la naturaleza 7 5.8. SECUENCIA METODOLGICA DE LAS SESIONES DE CLASE 28
1.2. Los saberes locales una alternativa en tiempos de Cambio Climtico 7 VI. QUINES SERN LOS PARTICIPANTES? 30
II. OBJETIVOS DEL PLAN DE CAPACITACIN 9 6.1. La seleccin comunitaria 30
2.1. General 9 6.2. Perfil mnimo sugerido de los participantes 30
2.2. Especficos 9 VII. EL FACILITADOR Y LA FACILITACIN 31
III. ENFOQUES GENERALES DE LA CAPACITACIN 10 7.1. Perfil bsico del facilitador 31
3.1. El enfoque intercultural 10 7.2. Rol del facilitador 31
3.2. Las relaciones interculturales de gnero 11 7.3. Tcnicas sugeridas de facilitacin 32
3.3. CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE 13 a) La exposicin 32
IV. VALORES PRIORIZADOS PARA LA ADAPTACIN 15 b) La demostracin 32
4.1. Valores andinos priorizados 15 c) La discusin 32
4.2. Valores incrementales priorizados 16 d) Juegos de animacin 33
V. METODOLOGA VIVENCIAL COMUNICATIVA: HACIA EL APRENDIZAJE e) La representacin 34
INTERCULTURAL 17 VIII. ESTRUCTURA DE INTEGRACIN DE LAS TEMTICAS DE CAPACITACIN
5.1. Caractersticas generales 17 IX. ALCANCES PEDAGGICOS DE LA CAPACITACIN 35
5.2. Pasos iniciales sugeridos 18 9.1. Malla curricular general 36
a) Aperturar el corazn y la mente de los participantes 18 9.2. Temporalizacin del aprendizaje 38
b) Identificar las cosmovisiones presentes en el contexto y sus perspectivas de 9.3. Mdulos y temticas de capacitacin 38
convivencia con la naturaleza y de desarrollo 19 a) Mdulo: Cambio Climtico 38
5.3. Pasos bsicos sugeridos (hacia la interculturalizacin de la capacitacin) 19 b) Mdulo: Seguridad Alimentaria 43
a) Identificacin de temas de trabajo (modular) y cambios necesarios requeridos c) Mdulo: Gestin del Riesgo de Desastres 49
para la adaptacin local (demandas) 20 d) Mdulo: Agua y Cambio Climtico 55
b) Explorando las potencialidades locales para la adaptacin (nfasis: 20 e)Mdulo: Gestin Comunitaria 60
intraculturalidad) 20 X. EVALUACIN Y MONITOREO 66
c) Identificando las potencialidades externas y los expertos que puedan ayudar 10.1 Evaluacin 66
en la adaptacin (nfasis: interculturalidad) 21 a) Criterios de evaluacin 66
d) Formulando responsabilidades y acciones para la adaptacin 22 b) Indicadores de evaluacin 67
5.4. La comunicacin y la participacin en la metodologa 23 c) Tcnicas e instrumentos de evaluacin 68
5.5. Las visitas y vivencias externas 24 10.2 Monitoreo 68
5.6. Algunos modos de saber/aprender andinos 24 a) Durante el desarrollo de los mdulos 69
a) La recreacin 24 b) Despus de culminado el proceso de capacitacin 36
b) Ver lo que hacen / aprender mirando 25 c) Metodologa 69
c) La mano y el corazn saben 25 Referencias Bibliogrficas 70
d) El aprender en los sueos 25 71
Dime y olvidar; ensame,
Introduccin tal vez recuerde; involcrame y
comprender. (Confucio 551 479 a.C.)

El cambio climtico es un hecho que viene dndose en el mundo. En algunas regiones sus impactos son
devastadores y en otros todava pasa por desapercibido. La vida en los Andes centrales (tropicales) se
est viendo impactada de manera diversa. Los agricultores y criadores de ganado de los diversos pisos
altitudinales ya la percibieron. En ese entender, la posibilidad ms inmediata es la adaptacin al cambio
climtico, no como una estrategia de aceptacin pasiva, sino con acciones de construccin poltica y
social locales que aporten a los esfuerzos en otras realidades. Por lo tanto, las estrategias no sern
inventadas ni transferidas sobre lugares con vaco cultural, muchas veces implementadas por los tcnicos
externos, sino que sern construidas sobre las bases del saber andino local en apertura intercultural con
las tecnologas y las pautas de vivencia fornea en marcos dialogantes.

Por lo tanto, el presente PLAN DE CAPACITACIN viabiliza una de las actividades centrales del
Programa de Adaptacin al Cambio Climtico - PACC. La perspectiva central de esta actividad es la
formacin de lderes comunitarios en cambio climtico en los mbitos de intervencin de Apurmac
(microcuenca Mollebamba) y Cusco (microcuenca Huacrahuacho). El esfuerzo, en definitiva, es
contribuir al desarrollo de capacidades de actores locales y regionales de Apurmac y Cusco para
enfrentar, de manera planificada, los efectos del cambio climtico en los mbitos iniciales de trabajo.

El presente documento se halla organizado en once partes. La primera destaca, a manera de


antecedente, la necesidad del fortalecimiento de las capacidades y sabiduras
locales en estos tiempos de cambio climtico. Luego, estn los objetivos del
plan de capacitacin, los enfoques generales, los valores priorizados para la
adaptacin, la metodologa principal del plan, los participantes, el facilitador y su
papel, la estructura de integracin de las temticas, los alcances pedaggicos, el plan de
monitoreo y finalmente los logros bsicos a generar.

Complementan el Plan de Capacitacin las referencias bibliogrficas del caso que


auxiliaron la parte discursiva terica del documento.

Con cario y respeto


La necesidad del
I fortalecimiento de las
capacidades y sabiduras locales
en tiempos de cambio climtico
1.1. Per, un pas biodiverso y pluricultural

La biodiversidad es la variedad de la vida en la tierra. Se expresa en la existencia de millones de


genes, especies y poblaciones de vegetales y animales que conviven en diferentes ecosistemas
(zonas de vida). El Per es un pas megadiverso. Se encuentra en una regin de mayor diversidad
del planeta. Es decir, que es centro de origen de diversidad de plantas cultivadas que se
1
encuentran en el mundo.
Centros de origen de plantas cultivadas en el mundo

I. Centro Sudamericano

II. Centro Amrica central


VI
III Centro Indio Malasio V
IV

IV. Centro Chino II III

V. Centro Sur Oeste Asitico VII


I

VI. Centro Mediterraneo

VII. Centro Abisinio

Fuente: Julio Valladolid. Agricultura Campesina Andina Amaznica. PRATEC.

1
Se conoce tambin como Centros Vavilov, por ser identificadas por el botnico agrcola ruso Nikolai Ivanovich Vavilov.

5
Esta diversidad biolgica estuvo y todava se encuentra mantenida, en gran parte, por la presencia de una diversidad
sociocultural; es decir, la existencia de poblaciones originarias con una singular relacin con la naturaleza. Esta es la
otra caracterstica del Per como pas pluricultural y multilinge.

En consecuencia, la diversidad del Per es la coexistencia de diferentes cosmovisiones, saberes y prcticas de los
seres humanos con la multitud de formas que presentan los organismos existentes en los diferentes ecosistemas. Esto
se evidencia en la variedad, la abundancia de seres, incluido los humanos, y sus interrelaciones a lo largo, ancho, alto y
bajo del Per. Es decir, tener vida desde las profundidades de las aguas clidas y fras de nuestros mares y costas a los
clidos y hmedos bosques de la Amazona pasando por las glidas alturas de los Andes; interactuando con una
2
diversidad de poblaciones humanas. A esto algunos la llaman como diversidad biocultural.

Por mucho tiempo se crey que esta diversidad era un problema en el camino de los estados nacin republicanos,
como el Per, en el afn de implementar el progreso y el desarrollo modernos (modo de vida americano o europeo). Sin
embargo, actualmente se la est considerando como potencial para avanzar hacia el logro de objetivos comunes y
alternativas de desarrollo sostenibles que no slo toman en cuenta lo humano. Por otro lado, se la considera como un
buen aporte al mundo en estos tiempos de cambio climtico.

Algunos datos de la biodiversidad en el Per

Ms de 1200 especies silvestres de plantas para 1 lugar en peces (2000 especies; 10% del mundial).
diversos fines. 2 lugar en aves (1730 especies).
682 especies de plantas como fuente de 3 lugar en anfibios (330 especies).
alimentacin. 3 lugar en mamferos (462 especies).
1044 especies plantas como medicina. De las 117 zonas de vida en el mundo, 84 estn en el
444 especies de plantas con fines madereros. Per.
86 especies de plantas como forrajes. De los 32 tipos de clima en el mundo, 28 estn en el
25000 especies de plantas (10% del mundial) Per.
4400 plantas conocidas y utilizadas de modo (Basado en PACC 2010: 117)
diverso.
1 lugar en especies de plantas domesticadas
nativas.

2
El programa BioAndes define a los sistemas de conocimiento bioculturales como un conjunto geogrficamente localizable de
interacciones entre sociedad y medio ambiente, constituido de componentes naturales, sociales, econmicos, polticos y culturales que
actan como un todo y que poseen mecanismos internos que ayudan a procesar las influencias del exterior para aprovecharlas a favor
de su desarrollo endgeno sustentable (BioAndes 2009:6). 6
Las ocho
regiones
3
del Per

Por otro lado, la diversidad cultural (pluriculturalidad) se expresa en la existencia de pueblos originarios asentados en
uno o varios territorios rurales y urbanos (quechuas, aymaras, ashaninkas, awajn, cashinahuas, etc.) y otros grupos
culturales como producto de diversos procesos de migracin internos y externos (africanos, chinos, japoneses,
europeos, etc.). Estos diversos grupos culturales establecen dinmicas diversas de interrelacin entre s y con la
naturaleza.

Del mismo modo, la diversidad lingstica se expresa en las lenguas y sus variedades dialectales habladas en las
localidades y regiones del pas. En el Per existen muchas lenguas que estn
clasificadas en familias. Una familia lingstica es un grupo de lenguas que
descienden de un idioma antecesor comn (Sols 2006).

En nuestro pas, se han reconocido 43 lenguas originarias, de las cuales 39


corresponden a la Amazona; 3 se hablan en los Andes y el castellano es la
lengua franca para casi la mayora de la poblacin. Estas lenguas estn
clasificadas en 19 familias lingsticas (Pozzi-Escot 51997). Adems de estas
lenguas existen hablantes de otras lenguas extranjeras (japons, chino, etc.).

El mapa adjunto muestra la diversidad lingstica y cultural del Per segn


disposicin territorial. Sin embargo, las personas portadoras de la lengua y la
cultura no siempre se encuentran ocupando el territorio sealado por situaciones
de migracin y movilidad. Este aspecto hace que las relaciones interculturales,
en la mayora de los casos, sean conflictivas y en ciertos casos enriquecedoras.
3 Fuente:http://3.bp.blogspot.com/_4Wd8lcBezZk/SxSfhr2aTuI/AAAAAAAAABw/bdc7RY82FBk/s1600/20080605klpgeogpe_1_Ees_SCO.png
4 Antonio Brack Egg dice: La diversidad de recursos genticos es un logro de los grupos humanos aborgenes, que durante un proceso de al menos 10,000 aos, han domesticado plantas nativas, las han
seleccionado y adaptado a los pisos ecolgicos, y han domesticado especies de la fauna. La consecuencia es que el Per es uno de los mayores centros mundiales de recursos genticos con unas 182 especies de
plantas y 5 de animales domesticados, y es reconocido como uno de los centros de origen de la agricultura y de la ganadera (En: TLC y Diversidad en el Per).

7 5 Con clculos aproximados, ofrecidos por investigadores especializados es posible saber que 35 mil personas hablan el japons (Amalia Morimoto), 10 mil el chino (Humberto Rodrguez Pastor), 5 mil el italiano
(Giovani Bonfiglio), 5 mil el rabe (Juan Abugattas), mil el hebreo (Len Tratemberg) y unos 30 mil otras lenguas como el ingls, el francs, el alemn, etc. (Montoya s/a: 7)
a) Nuestra mejor herencia: una cultura criadora y dialogadora con la diversidad
La cultura de los pueblos andinos y amaznicos se caracteriza por ser criadora de la diversidad. La crianza de la
diversidad es un saber cultural construido en el marco de la cosmovisin andina desde los pueblos antiguos de Caral,
pasando por Chavn, Tiawanaku, las culturas regionales y el Tawantinsuyu inca. En la actualidad, las familias que viven
en los pueblos, las comunidades campesinas y nativas en las diferentes regiones del Per recrean la crianza de la
diversidad.

La caracterstica principal de la cultura andina ancestral sobre la cual se construy la crianza de la biodiversidad es la de
percibir y sentir el mundo como vivo. En el sentir andino todo vive (piedra, agua, viento, etc.). Sobre este sentir devienen
las dems caractersticas como las de un mundo de personas (todos son personas) donde el cario y el respeto
recproco (ayni) junto al dilogo es el marco tico de convivencia que va ms all de lo humano e incluye a la naturaleza
y las deidades. En este interrelacionamiento la vida genera vida y se recrea permanentemente. De este vivir total nacen
nuevas formas de vida que enriquecen las formas de vida existentes. La naturaleza andina es la diversidad enriquecida
continuamente.

b) Las sabiduras locales y el dilogo con la naturaleza


En la cultura andina todos saben y tienen la confianza para conversar. No slo el humano es quin sabe. La manera de
conversar de la naturaleza es a travs de seas que el campesino sabe interpretar, sabe lo que le dicen. Hay voces
de la naturaleza que te dicen cmo criar (Rengifo 2003: 83). Por eso, el campesino, para hacer sus cosas y en ciertas
etapas del ao, empieza a ver y conversar con la naturaleza. Por eso, lo que se hace depende del dilogo entre
comunidades humanas, el ciclo climtico y lo que dicen sus deidades. Uno puede recordar cmo reg un terreno la
campaa pasada, o cmo se hizo una dosificacin pero la forma y las dimensiones que tome el riego en esta campaa
agrcola depender de la conversacin que se haga con el clima (Rengifo 2003: 86).

Esta capacidad conversadora como parte de los saberes locales de la cultura andina puede resultar importante para
una mejor adaptacin a los impactos del cambio climtico.

1.2. Los saberes locales una alternativa en tiempos de cambio climtico

En el mbito educativo el conocimiento moderno, acadmico o cientfico es impartido en las diversas instancias
educativas mediadas principalmente por el lenguaje escrito; la sabidura o saberes locales es aprendida y recreada en
la familia, en la comunidad y en la vida misma, a travs de la oralidad y la memoria colectiva.

Teniendo en cuenta estos dos modos de conocimientos, los facilitadores deben tener en cuenta una relacin
equivalente entre ambas tradiciones, para forjar sinergias y fortalezas de cada uno de estos sistemas de pensamientos
para generar aprendizajes interculturales.
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Uno de los aspectos esenciales de los saberes locales es la crianza. En la actualidad, en muchos pueblos de los Andes,
todava se cra el agua en diversas fuentes (siembra y cosecha). El agua contenida permite la crianza de los montes y
praderas naturales, la crianza de las chacras diversas, la crianza de las semillas, la crianza de los parientes silvestres y
las plantas medicinales, la crianza de los animales domsticos, la crianza de los pastos naturales y la crianza de la fauna
silvestre. Sin embargo, todas estas crianzas van de la mano con el respeto ritual a los Apu y la Pachamama. Por otro
lado, tambin se tienen tecnologas y prcticas de almacenamiento, transformacin de alimentos, distribucin y
recepcin de semillas en el marco de relaciones sagradas. Esto hace que la diversidad de comidas y los utensilios de
cocina tengan una dimensin sagrada. En el marco de la convivencia en la comunidad se tiene tambin a las
autoridades de la chacra, de los animales, de los trabajos comunitarios como el ayni y la minka. Todas estas crianzas
acompaadas de rituales diversos en el tiempo/lugar adecuados y en los encuentros y fiestas de campesinos (Basado
en Valladolid 2009).

Esto no quiere decir que la sabidura andina se encuentre pura; por el contrario el saber andino se recrea
constantemente e incluso va incorporando otros saberes y procederes en una relacin intercultural. Muchas de estas
incorporaciones pasan a formar parte de la cultura andina local.

Hace falta fortalecer toda esta sabidura para constituirse en alternativa cercana a los pueblos en el esfuerzo de
adaptarse de mejor manera a los impactos del cambio climtico.

La crianza de la biodiversidad y la agrobiodiversidad son resultado de un proceso histrico natural y cultural de mucha
antigedad en los Andes (10,000 aos atrs). Este proceso de construccin colectiva tiene todo el derecho de mantener
su existencia en beneficio de la vida en el planeta. Los pueblos que la detentan tienen el derecho de velar por su
existencia, protegerla y promocionarla desde sus cosmovisiones y otras formas respetuosas de tratar con ella.

La biodiversidad y la agrobiodiversidad brindan vida y equilibrio en la naturaleza (supervivencia) tanto para nosotros los
humanos como para los animales, las plantas, los suelos, las aguas y las deidades (segn cosmovisin del grupo
sociocultural) por generaciones. Puesto, que los pueblos andinos (y otros del mundo), a lo largo del tiempo, lograron
sistemas de promocin y conservacin de la biodiversidad en diversos ecosistemas, zonas climticas y pisos
altitudinales. Supieron relacionarse de modo respetuoso y armnico con la naturaleza. Esto implic la habilidad para
variar el acceso a alimentos y bienes durante las pocas del ao con niveles extraordinarios de agrobiodiversidad
(cultivos) y crianza de otras especies junto a sus parientes silvestres.

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OBJETIVOS del Plan
II de Capacitacin
2.1. General

Fortalecer las capacidades de lderes comunitarios para adaptarse con eficiencia y apertura intercultural a los impactos
del cambio climtico.

2.2. Especficos

Conocer aportes tericos y conceptos tiles tanto


locales como externos para un efectivo tratamiento
de la adaptacin intercultural al cambio climtico.

Desarrollar habilidades y destrezas prcticas a


travs de vivencias interculturales para una efectiva
adaptacin al cambio climtico.

Fomentar la apropiacin de valores y actitudes


interculturales que garanticen el mejoramiento de la
vivencia adaptativa al cambio climtico.

10
ENFOQUES generales
III de la capacitacin
Los enfoques generales del presente Plan de Capacitacin son el enfoque intercultural y las
relaciones de gnero. A continuacin se presentan ambos enfoques:

3.1. El enfoque intercultural

La interculturalidad implica el reconocimiento, la valoracin y la afirmacin de lo propio


(intraculturalidad) y la apreciacin e incremento crtico de lo diferente (interculturalidad) en la
perspectiva de enriquecimiento en la diferencia. Es decir, [l]a intraculturalidad no tiene que
ver con relaciones entre diferentes culturas, sino con relaciones y caractersticas dentro ()
de una misma cultura (Estermann 2010:32). Por otro lado, [l]a interculturalidad ()
describe relaciones simtricas y horizontales entre dos o ms culturas, a fin de enriquecerse
mutuamente y contribuir a mayor plenitud humana (Estermann 2010:33).

Cuando se profundiza el significado de la interculturalidad se nota que tiene muchas


relaciones con diversos aspectos de las relaciones culturales y de poder en la sociedad.
Entonces, implicara:

() un intercambio que se establece en trminos equitativos, en condiciones de igualdad.


Adems de ser una meta por alcanzar, la interculturalidad debera ser entendida como un
proceso permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos,
conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientadas a generar, construir y propiciar un
respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus
diferencias culturales y sociales. (MED 2005:4)

Esto significa, en palabras de Flores (s/a: 164), que en la base del dilogo intercultural est la
elaboracin democrtica de las tensiones entre formas de vida, modelos de naturaleza y de
clima. Entonces, el dilogo intercultural desjerarquiza todo aquello que pueda ser visto

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jerrquicamente entre las partes. Los campesinos se veran como sujetos responsables capaces de proponerse fines y
exigir cooperacin, as como capaces de defender sus territorios y determinar su modelo y sus expectativas de vida.
Pero, cuando se presupone que hay que capacitar a estos pueblos, ensearles cmo deben vivir o cmo deben
adaptarse, es, a decir verdad, ofenderlos.

Por lo tanto, potencializar sus saberes para situaciones problemticas actuales, como las estrategias para la
adaptacin al cambio climtico, e incrementar otros conocimientos forneos desde una postura crtica dara
posibilidades de autonoma y decisin poltica, siempre y cuando se tomen en cuenta sus opiniones y perspectivas.

Esto es lo que busca el enfoque intercultural en la capacitacin.

3.2. Las relaciones interculturales de gnero

El trmino gnero engloba tanto al hombre y la mujer en sus roles, sus responsabilidades, restricciones y expectativas
en las distintas sociedades y culturas. Sin embargo, estos roles se van modificando a travs del tiempo y varan de
cultura a cultura. En ese entender:

En el caso particular de este continente cobran especial importancia las visiones y comprensiones que tienen los distintos
pueblos indgenas americanos de las relaciones entre hombres y mujeres, as como los papeles que las propias culturas
amerindias establecen para unos y otras. Como es de esperar, de la comparacin y confrontacin de visiones pueden a
menudo resultar situaciones conflictivas sobre todo cuando las lecturas contemporneas respecto de las relaciones de
gnero reciben influencias marcadas nicamente desde corrientes sociales propias de occidente, como son aquellas que
enarbolan el movimiento femenino europeo y norteamericano. (Lpez y Jung 2004:15)

La influencia de estas corrientes feministas se puede notar en el marco de los proyectos de desarrollo social
implementados para las poblaciones rurales cuando se pone nfasis en lograr un mejor lugar y estatus slo para las
mujeres campesinas. Segn esta visin, generalmente desde fuera de las comunidades, las mujeres de zonas rurales
se encuentran subordinadas en mltiples aspectos de la vida comunal y local y ms an en relacin con la vida nacional.
Se seala que las juntas directivas comunales estn representadas y dirigidas slo por hombres. Ellos deciden y tienen
el poder poltico. Las mujeres, en la mayora de los casos, no tienen derecho a opinar y decidir. En la familia es el hombre
quien toma las decisiones productivas y econmicas; las mujeres se limitan a cumplir con su doble rol productivo
(agricultura, ganadera, artesana, mercadeo mnimo) y reproductivo (reproducirse, cuidar la casa, la comunidad, coger
agua, recoger combustible, preparar alimentos, cuidar al nio, educar, mantener la salud familiar). Adems, el control y
destino de los bienes y sus beneficios agropecuarios y econmicos lo manejan los hombres. Esto incluye el uso y
manejo del dinero. Por otro lado, la educacin es limitada para las mujeres campesinas sumada a factores que la

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excluyen del aprendizaje del castellano. El rol de las mujeres se reduce a las labores domsticas (cocinar, lavar, criar a
los hijos, etc.) y el cuidado y pastoreo de animales. Los hombres son ms libres y pueden educarse. Por otro lado, las
capacitaciones generalmente son para los hombres; las mujeres pocas veces son convocadas. En estos aos slo en
los comits de Vaso de Leche y en los Comedores Populares se ven a las mujeres organizadas. Todas estas evidencias,
desde cierta mirada, ubican a la mujer en una situacin subordinada y de poco prestigio frente al papel del hombre que
linda ms con el modelo de vida moderno.

Sin embargo, otros estudios de gnero en los Andes, encuentran que la participacin y la toma de decisiones de las
mujeres se encuentra en las labores agrcolas, pecuarias, la preparacin y transformacin de alimentos, la elaboracin
de textiles, el intercambio de bienes y la organizacin comunitaria. Estas actividades son sumamente importantes y
determinantes para el mantenimiento familiar y la economa local, no slo en el plano de las relaciones humanas sino en
el amplio espectro de las relaciones entre humanos, naturaleza y deidades andinas locales/regionales.

Este papel decisivo de la mujer se relaciona con la aplicacin y vivencia de tecnologas en medio de rituales de
relacionamiento ms all de lo humano. Entre estas prcticas se tiene los rituales en la siembra (mano caliente, buen
corazn, mujer joven frtil, etc.), la cosecha (rituales de recojo y guardado), el cuidado ritual de la despensa
(especialmente en agosto), los rituales de fertilidad del ganado, la realizacin de los textiles tanto para el novio, el
esposo y la familia, los intercambios intercomunales, la interrelacin entre lugares masculinos y femeninos que
influyen en la organizacin comunitaria, etc. En relacin al silencio de las mujeres se evidencian otras formas de
expresin, en diferentes tiempo/espacios a la asamblea comunal. Estas expresiones se hacen de diverso modo, como
el canto (composicin e interpretacin), los pallay del tejido, los consejos y pedidos de mano, los discursos sagrados
para la naturaleza y las deidades, etc. Algunos estudiosos (Arnold 1997:16) sealan que son las mujeres indgenas el
ltimo bastin en la defensa de las lenguas nativas, de las costumbres en el hogar y de muchas prcticas culturales. Por
esta razn, las mujeres andinas, actualmente, son el objetivo de mltiples proyectos de desarrollo.

Frente a la pobreza y exclusin de la mujer rural, ms en el campo econmico, se han tomado conceptos venidos de
otras sociedades. Como el concepto de igualdad de gnero que significa, a igual jornal igual trabajo, igual nmero de
mujeres y hombres beneficiarios, igual representacin y asignacin en el presupuesto del proyecto y de otros recursos
para las actividades de mujeres y hombres (Bazalgete et al. 2000:6). En trminos econmicos modernos es el unisex
como unin de los dos sexos para el desarrollo de roles intercambiables en procura de alcanzar un bienestar econmico
/ material.

Otro concepto paralelo que para atender la misma preocupacin es la equidad de gnero. Esta propuesta Consiste en
una apropiada y justa distribucin de los recursos humanos, materiales y financieros en funcin a las necesidades

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especficas y los problemas de mujeres y hombres dentro de un contexto dado. Esto implica hacer lo mismo, tanto
hombres como mujeres, pero de modos diferenciados o adaptados para cada uno.

Como alternativa a estas propuestas se dise el enfoque de gnero entendido como aquello que:

() Est diseado para asegurar el acceso de los recursos y servicios del Proyecto tanto a hombres como mujeres en
relacin directa a sus responsabilidades en el mismo.
El reconocimiento de las restricciones de la mujer con responsabilidades y su habilidad comparada al de los hombres ser
real, en trminos de definir, los proyectos y las actividades del programa; la introduccin de nuevas tecnologas,
capacitacin, informacin y diseminacin; estrategias de extensin; mecanismos de crdito y ahorro y el apoyo del
mercado. (Bazalgete at al 2000:4)

Estas tres concepciones definen el rol de la mujer y el hombre en el marco de la implementacin de un proyecto como
aspecto nuevo a introducir en la comunidad (nuevas actividades, tecnologas, capacitacin, etc.). Si bien este ltimo
concepto diferencia el rol de la mujer en funcin de su capacidad (fuerza y comodidad) en relacin al hombre no toma en
cuenta el aspecto cultural local (saber local) como factor importante para asentar el proyecto de desarrollo.

Sin embargo, las sociedades plurales, como el peruano, requieren de enfoques interculturales para abordar las
relaciones de gnero en los proyectos de desarrollo. El primer aspecto que cabe mencionar es asentar los proyectos de
desarrollo en el saber local (afirmacin cultural, intraculturalidad) y promover el incremento de otras capacidades y
conocimientos en un marco de dilogo intercultural (interculturalidad). Por lo tanto, el tratamiento de las relaciones de
gnero en este plan de capacitacin se regir por criterios de relacionamiento intercultural. Es decir, que las tecnologas
y saberes locales necesarias y priorizadas para la adaptacin al cambio climtico, como aportes locales, sern
asumidas dentro del marco de los roles masculinos o femeninos tradicionales del caso. Especialmente, aquellos que no
afecten el estatus de la mujer en el seno comunitario y ms al contrario la refuercen. De otro lado, se tomar los aportes
tcnicos y conocimientos forneos (capacitacin de expertos) en un sentido incremental en la perspectiva del enfoque
de gnero (roles diferenciados segn responsabilidades y habilidades). De este modo, se tratar de promover el dilogo
intercultural en el marco de las relaciones de gnero.

Esta forma de proceder tambin se aplicar a las relaciones de gnero entre nios y nias as como entre adultos
mayores (anciana y anciano).

3.3. Concepciones del aprendizaje

Para el presente Plan de Capacitacin se ha considerado tres tipos de aprendizaje que permiten logros de capacidades

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interculturales. Estos son:
Aprendizaje cognitivo
Es el aprendizaje que se da cuando una persona realiza actividades e interacta con informacin externa percibida por
sus sentidos. Esta informacin es tomada en su sistema cognitivo y procesada para emitir respuestas lgicas. Este
aprendizaje tambin modifica sus aprendizajes anteriores. La motivacin es importante para generar aprendizajes
cognitivos.

Los principales teoras que aportan a este tipo de aprendizaje son la teora de procesamiento de informacin, la teora de
la Gestalt, la teora del descubrimiento, la teora de Piaget y la teora de aprendizaje significativo.
Sin embargo, tambin hay crticas a este tipo de aprendizaje cuando dicen que conocer no es slo acumular informacin;
que la memoria no es algo mecnico; que el aprendizaje no es una mera asociacin de estmulos, o estmulos y
respuestas, etc. Estas criticas hacen que el aprendizaje cognitivo ample su visin referido solo al procesamiento de
informacin.

La evaluacin que se hace en el marco del aprendizaje cognitivo va relacionado con el logro de capacidades que exigen
una competencia de tipo racional. Deduce, indica, define, distingue, etc.

Aprendizaje vivencial
El aprendizaje vivencial generalmente se la relaciona con la implementacin de talleres experienciales o talleres
vivenciales como parte de un proceso de capacitacin utilizando ciertas actividades, simulaciones, dinmicas de grupo,
etc. Sin embargo, dentro de la vivencia andina todo el aprendizaje se da en un entorno de vivencia no slo entre humanos
sino tambin con la participacin de la naturaleza y las deidades locales. En estos aprendizajes no slo se afianza la parte
cognitiva sino que se ampla a toda la complejidad humana y ms all en la perspectiva de promover la intuicin, las
sensaciones y los sentimientos ms all de lo racional humano.

La evaluacin que se hace en el marco del aprendizaje vivencial va relacionado con el logro de ciertas actitudes y
comportamientos que exigen una compenetracin con sensorial / espiritual entre personas, con el entorno natural y las
deidades locales. Ejemplos de estos aprendizajes son la relacin ritual con la naturaleza, con los humanos y las deidades
locales en un marco de cario y respeto.

Aprendizaje decisional
Este tipo de aprendizaje generalmente est relacionado con la capacidad de tomar y asumir las decisiones tanto
personales como colectivas en un marco de responsabilidad, tica y el hacer las cosas bien. Por lo tanto, este aprendizaje
fortalece la personalidad de las personas y las contextualiza en la sociedad y el entorno ambiental en un marco de cuidado
tico y moral.

La evaluacin que se hace en el marco del aprendizaje decisional va relacionado con el logro de actitudes que exigen una
competencia de tipo tico responsable ligado especialmente a los intereses del colectivo. Ejemplos de estos
aprendizajes son el respeto, la responsabilidad, el compromiso, la pro actividad.

14
VALORES priorizados
IV para la adaptacin
Los valores de una persona son las atribuciones o las cualidades positivas tanto para convivir en sociedad como para
hacer sus actividades cotidianas. Este modo de ver es propio de la concepcin moderna donde slo el humano tiene
estos atributos. Sin embargo, en la vida andina no slo los humanos poseen valores; los seres de la naturaleza y las
deidades, al ser personas, tambin los tienen. En ese entender, a continuacin se presentan algunos valores
priorizados desde ambas perspectivas que sern trabajados de modo intercultural como enriquecimientos valiosos
para la adaptacin al cambio climtico.

4.1. Valores andinos priorizados

Ayni (reciprocidad)
El ayni es el intercambio igualitario o reciproco de bienes y servicios en la vida comunitaria. Ejm. Un da de trabajo entre
dos personas o entre grupos. Ayuda mutua. El ayni tambin se da con seres de la naturaleza y deidades andinas.

Uyway (Crianza)
En un mundo vivo y de personas el criar y dejarse criar es una prctica importante. La vida de cada uno facilita la vida de
todos. La crianza se da a travs del cario y respeto buscando el amparo entre todos. En ciertos tiempo/espacios
algunos seres son hijas (criadas) y en otros se tornan mams (criadoras).

Huunakuy (Simbiosis)
Todo ser en los Andes es incompleto y necesita de todos para vivir. Se vive cuidando la armona entre todos (naturaleza,
humanos y deidades).

Rimanakuy (Conversar)
Conversar es sintonizarse. Es latir al mismo ritmo que todos. Es buscar la empata mutua. En los Andes el humano
conversa con los animales, plantas, estrellas, naturaleza, meteoros, etc.

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Ayllupi kawsay (La vida en comunidad)
Convivir entre todos. Es decir, no solo en la familia humana; sino tambin con las plantas, animales, cerros, ros,
estrellas, luna, sol. Todos son parientes: cerros abuelos o padrinos, madre tierra, agua yerno, etc.

4.2. Valores incrementales priorizados

Respeto
Es la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de algo para
preservar, conservar y proteger. Implica tambin la admiracin y
obediencia que se hace a alguien.

Solidaridad
Es el afecto circunstancial que fuerza a unirse a la causa o al trabajo
de otros sin esperar recompensa.

Cooperacin
Es el hacer o actuar juntamente con otro u otros para
lograr un mismo fin sin esperar recompensa.

Responsabilidad
Es la capacidad de toda persona para reconocer y
aceptar las consecuencias de un hecho realizado
libremente.

Estos valores sern promovidos permanentemente a travs de las


diferentes vivencias que se tendrn a lo largo del Programa de
Capacitacin.

16
Metodologa vivencial
V comunicativa: hacia el
aprendizaje intercultural.
La metodologa ser vivencial y comunicativa. El acompaamiento y la facilitacin constante promovern la aplicacin
prctica del conocimiento y el saber campesino en dialogo con otras experiencias.

5.1. Caractersticas generales

Las metodologas de capacitacin a campesinos de pases en vas de desarrollo se modificaron a travs del tiempo.
En la actualidad no es tan bien visto la programacin de acciones por expertos/tcnicos, la definicin de contenidos, la
capacitacin, (transmisin) y la pasividad receptiva del campesino (beneficiario). Por el contrario, se trata de que las
capacitaciones sean espacios de alta participacin campesina tendientes a reconocer y revalorar sus saberes,6
compartir y comprender sus problemas y proponer alternativas de solucin. En ese marco, el experto/tcnico se torna
en acompaante y facilitador.

En esa medida, las caractersticas metodolgicas generales del presente Plan de Capacitacin, en lo posible, son los
siguientes:

Promueve la afirmacin cultural local con apertura intercultural.


Reconoce y valora el saber local originario / campesino. Esto implica la revaloracin de tecnologas, modos
rituales y formas de relacin con la naturaleza (cosmovisin).
Refuerza la organizacin local comunal (autoridades comunales, chacareras, de agua, sabios, normas de
convivencia ms all de lo humano (plano espiritual) ).
Oferta temas y recoge demandas: Lograr un equilibrio entre los intereses institucionales y la preocupacin de la
comunidad.
Reconoce el aporte forneo (saber originario campesino, moderno u otro) desde una comprensin intercultural.
Trata en lo posible, ir ms all de la teora y promueve las aplicaciones prcticas.

6 La revaloracin de su cultura, p.e., de su medicina, su particin activa desde su propia historia, en proyectos de cambio,
significa un reforzamiento de su capacidad de luchar, para una prctica liberadora (Van der Hoogte 2009: 349).
17
Acompaa la capacitacin con conversaciones personales y en pequeos grupos en tiempos y espacios
espontneos y amenos.
Promueve la comunicacin interpersonal - horizontal.

Por otro lado, desde hace muchos aos atrs existen comentarios referidos a la apata o la poca participacin de los
comuneros en los proyectos o transferencias tecnolgicas. Muchas de ellas evidencian el abandono de las tecnologas
y prcticas implementadas al poco tiempo de retirarse el financiamiento externo va el proyecto (arqueologa del
desarrollo). En esos documentos e informes se seala que el vnculo entre responsables del proyecto y los campesinos
es deficiente acentuado por la falta de dilogo en la concepcin planificacin y ejecucin con los interesados. Como
seala Zutter (1986: s/p):

Por qu fracasan tantos proyectos y esfuerzos de desarrollo rural? () porque nunca existe un verdadero dilogo entre
los responsables y ejecutores de los proyectos por un lado y por otra parte con los campesinos supuestos beneficiarios de
los mismos. Y esto lleva a los primeros a tratar de imponer sus soluciones y recetas a lo que ellos suponen son las
necesidades de los campesinos, mientras estos ltimos adoptan una actitud negativa o pasiva, rota de vez en cuando por
la promesa de un beneficio inmediato.

Los mismos informes sealan que los campesinos son poco tericos y que prefieren aprender en la misma prctica.
Esto implica un aprendizaje en la propia vivencia por cuanto el saber, en la cultura andina, nace del compartir de saberes
entre los humanos, la naturaleza y las deidades y se halla cubierta ms por la emotividad que la razn (racionalidad). El
aprendizaje como empata conversadora hace parte de la vida misma de los campesinos, es algo que brota de la propia
experiencia vital, en el que no se puede separar el aprender del vivir. Existe una unidad entre ambas, se puede decir que
son lo mismo. (Rengifo 2003: 74)

5.2. Pasos iniciales sugeridos


Los pasos iniciales para implementar procesos interculturales de capacitacin son la apertura del corazn y la mente de
los participantes y la identificacin de las cosmovisiones del contexto local.

a) Aperturar el corazn y la mente de los participantes


Implica tener un equilibrio en los conocimientos (razn) y la sensibilidad emotiva (corazn) para el aprendizaje
intercultural.

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Objetivo
Generar apertura y compromiso a travs de vivencias espirituales interculturales en el marco de la capacitacin,
para establecer una elacin de calidad y calidez entre los participantes, facilitadores y la naturaleza. Es decir,
sensibilizar a las personas para, primero, revalorizar el saber local y, segundo, tomar lo forneo con sentido
intercultural. La revalorizacin de los saberes andinos locales o comunales, no siempre son fciles de asumir por
todas las personas.

Sensibilizar para aperturar la mente y el corazn de los participantes para relacionarse y dialogar entre diferentes
culturas.

Estrategia
Participar en rituales de apertura local.
Reflexionar sobre la cultura local y su importancia en la vida actual.
Realizar viajes a centros ceremoniales ancestrales con los participantes.

b) Identificar las cosmovisiones presentes en el contexto y sus perspectivas de convivencia con la


naturaleza y de desarrollo

Objetivo
Reconocer las cosmovisiones presentes en el contexto local.
Reconocer el tipo de relacin que tienen con la naturaleza.
Reconocer el tipo de desarrollo que proponen.

Estrategia
Conversatorio de reconocimiento de las cosmovisiones presentes en el contexto.
Reflexin sobre las diferentes visiones de mundo que existen en nuestro contexto cercano y el tipo de desarrollo,
sociedad, persona y relacin con la naturaleza que promueven.
Reflexin y anlisis de la crisis ambiental, la crisis social y la crisis espiritual que sobrecoge al mundo actual.
Exploraciones para implementar relaciones interculturales entre las diversas cosmovisiones.

5.3. Pasos bsicos sugeridos (hacia la interculturalizacin de la capacitacin)

Estos pasos son bsicos y previos para implementar la metodologa vivencial participativa desde un relacionamiento
intercultural.

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a) Identificacin de temas de trabajo (modular) y cambios necesarios requeridos para la adaptacin
local (demandas)
Objetivo
Conocer los temas de trabajo de cada mdulo (oferta institucional).
Identificar y definir los cambios necesarios requeridos para la adaptacin local (demandas).

Estrategia
Reunin conversatorio para identificar la problemtica referida a cada uno de los temas de trabajo modular
(diagnstico).
Reunin de consenso sobre los tipos de cambio o desarrollo requerido para la adaptacin segn temas de
trabajo modular u otro ligado a la temtica (propuestas de accin).

Ejemplo: Mdulo de capacitacin: Planificacin y gestin comunal


Tipo de cambio / desarrollo
Temas de trabajo modular Problemtica (breve recuento) necesario para la adaptacin
Liderazgo ,
Fortalecimiento Formacin
Organizacin comunal

Planificacin comunitaria

Gestin comunitaria

b) Explorando las potencialidades locales para la adaptacin (nfasis: intraculturalidad)

Objetivo
Reconocer los saberes locales y sus lmites para asumir y mantener los cambios requeridos para la adaptacin
(nfasis: intraculturalidad).

Estrategia
Reunin de evaluacin de la potencialidad local. Este proceso tiene que darse de modo participativo, en lo posible,
intergeneracional. Consiste en revisar los saberes, las tecnologas o los aspectos espirituales necesarios para tomarlas
en cuenta en los procesos de cambio / desarrollo asumidos para la adaptacin.

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Temas de trabajo Preguntas de apoyo Potencialidad local para la adaptacin
modular
No se tiene prctica local
Liderazgo No se tiene experiencia a nivel comunal.
Se requiere de un experto externo.
La organizacin local se sostiene sobre una dimensin
Cules son las ritual / sagrada.
prcticas y/o saberes Este aspecto necesita ser fortalecido.
Organizacin que se tienen para La experiencia sobre buen gobierno y autoridad local
promover los cambios? est erosionada.
comunal Requiere ser Existen algunos yachaq que pueden ayudar a
recuperado, fortalecido, recuperar y fortalecer el buen gobierno local y las
ejercido o inscrito como autoridades. En caso contrario se pedir ayuda a
derecho? personas de otra comunidad.
Planificacin Este aspecto necesita ser fortalecido.
comunitaria Se requiere de un experto externo.

Este aspecto necesita ser fortalecido.


Gestin comunitaria
Se requiere de un experto externo.

Es importante la exploracin de las potencialidades locales por cuanto pone en evidencia lo que se puede hacer para
adaptarse sobre los propios esfuerzos y los saberes locales (revaloracin del saber local). Este reconocimiento genera
independencia, mayor compromiso y ayuda mutua.

c) Identificando las potencialidades externas y los expertos que puedan ayudar en la adaptacin (nfasis:
interculturalidad)

Objetivo
Identificar las potencialidades externas (otra comunidad, la institucin ofertante u otro) expresadas en
conocimientos, tecnologas, prcticas y los expertos para complementar los esfuerzos locales y promover los
cambios para la adaptacin (dilogo de saberes).
Evaluar (crticamente) y reconocer el aporte forneo como elemento enriquecedor a la adaptacin (nfasis:
interculturalidad).

21
Estrategia
Reunin de evaluacin de la potencialidad externa para cada caso. Este proceso tiene que darse de modo
participativo, en lo posible, intergeneracional. Consiste en revisar los saberes, las tecnologas o los aspectos
espirituales necesarios para tomarlas en cuenta en los procesos de cambio / desarrollo asumidos para la
adaptacin.

Temas de trabajo Apertura intercultural Potencialidad externa


modular Preguntas de apoyo para la adaptacin
Necesitamos de otros saberes y/o conocimientos de otro
u otros
Qu? De quines?
Gestin comunitaria
Cmo lo adoptamos?
Desde qu visin? Hasta dnde es posible hacerlo
nuestro?
Quines son determinantes?

La incorporacin responsable contribuye a la construccin de lazos interculturales entre diferentes. Por otro lado,
enriquece el dialogo intercultural y reduce las oposiciones que excluyen. Las potencialidades locales y las externas
entran en complementacin proactiva permitiendo un acercamiento intercultural en procura de generar fuerzas que
contribuyan a una buena adaptacin ms all de lo propio y autnomo.

d) Formulando responsabilidades y acciones para la adaptacin


Objetivo

Planificar el tipo de cambio asumido para la adaptacin. Esta dinamizacin est sujeta a personas, equipos,
medios, tiempo/espacios.

Estrategia
Reunin para la definicin de responsabilidades y las acciones especficas para ejecutar los cambios asumidos
para la adaptacin. Estas responsabilidades pueden ser ejecutadas desde la potencialidad local, un sabio de otra
comunidad, por la institucin o por otro experto.
El cuadro presenta los compromisos y las acciones a emprender segn los mbitos definidos:

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Temas de trabajo Potencialidades para la adaptacin / Compromisos / accin (Qu hacer?
modular segn aspectos Quin? Dnde? Cundo?)
Liderazgo Externo o local?
Organizacin comunal Local o externo?
Planificacin comunitaria Local o externo?
Gestin comunitaria Local o externo?

La potencialidad local se debe realizar con todas las ritualidades del caso tratando de fortalecerlo. Estas vivencias
comprenden o conjuncionan aspectos materiales, sociales y espirituales de modo que la apertura de la mente y el
corazn de todas las personas se mantenga latente.

Las vivencias holsticas deben ser realizadas en los tiempos (tiempos sagrados andinos)/ espacios (centros
ceremoniales ancestrales u otros lugares) y con personas adecuadas (yachaq o sabios locales). Estas experiencias son
gratas porque los participantes tienden a afirmar su cultura o su apertura intercultural, segn sea el caso.

El trabajo en la dimensin espiritual vendr a ser el soporte o motor para promover cambios en la comunidad.

5.4. La comunicacin y la participacin en la metodologa

La comunicacin interpersonal es la base para que las sociedades vivan organizadamente y promuevan estabilidad a
sus decisiones y acciones polticas. En el marco de las metodologas de capacitacin la importancia de la comunicacin
es mayor por cuanto est vinculada a la participacin y se debe dar en las dos lenguas de uso habitual (quechua y
castellano). En ese entender la comunicacin debe tratar de:

Canalizar las formas de participacin de los participantes y tomando en cuenta la(s) lengua(s) hablada(s) o de
mejor uso o predileccin.
Facilitar la informacin necesaria, suficiente y clara para la intervencin de los participantes.
Propiciar el dilogo respetuoso y coherente.
Promover la participacin para expresar (comunicar), opinar, plantear alternativas, debatir y decidir.

Para promover todos estos aspectos se debe implementar formas efectivas de comunicacin entre facilitador,
institucin ofertante, participantes.

23
5.5. Las visitas y vivencias externas

Un aspecto complementario de esta metodologa, son las visitas. Entre ellas se tiene las pasantas de interaprendizaje y
los viajes de intercambio de experiencias a otras similares. En este marco, tambin se encuentran las visitas a centros
ceremoniales sagrados ancestrales y las peregrinaciones en tiempo/espacios sagrados.

Los viajes para el intercambio de ideas y experiencias, as como la visita a centros ceremoniales sagrados ancestrales
son vivencias que promueven una alta emotividad y compromiso en los participantes. Estas visitas se harn segn la
temtica desarrollada y en los periodos intermodulares y estarn sujetos al consenso de los propios participantes.

Los espacios/tiempos sugeridos para las vivencias de la capacitacin por desarrollo modular son las siguientes:

Mdulos Lugar de visita para la vivencia


Mdulo 1: Cambio Climtico Comunidad de Tinki - Ausangate (Cusco)
Mdulo 2: Seguridad Alimentaria Comunidad de Queromarca Canchis (Cusco)
Mdulo 3: Gestin del riesgo de desastres Comunidad de Taray Pisaq y Moray (Cusco)
Mdulo 4: Gestin del agua Santuario Nacional del Ampay - Abancay (Apurmac)
Mdulo 5: Organizacin y gestin comunal Comunidad de Simatauca Chinchero (Cusco)

5.6. Algunos modos de saber/aprender andinos

Las formas de saber y transmitir los saberes en los Andes tambin estn presentes. Sin embargo, estas formas de saber
y aprender no se reducen a lo cognitivo mental racional propia de la educacin moderna de los centros de enseanza
formal. El saber y el aprender en los Andes tienen ms canales y fuentes. En consecuencia, como seala Rengifo,
() el saber tampoco es atributo humano sino de la naturaleza. Saben los humanos pero tambin las plantas, los ros y
las nubes, y por tanto, ninguno de estos saberes se puede aprehender si no se lo vivencia. Y como sta vivencia
tampoco es individual, sino colectiva y se realiza en sintona con las circunstancias particulares en que se desenvuelve
la vida en el Pacha, no hay forma de saber sino empatndose con las circunstancias que vive esa colectividad ()
(2003: 66).

En este marco, se presentan algunos modos de saber y aprender en los Andes:

a) La re-creacin
Los Andes es un medio de mucha variabilidad, especialmente climtica. En estos casos el poblador andino recurre a la

24
memoria (personal o colectiva) para hacer frente o dialogar con la circunstancia (estado del tiempo). Para ello hay que
recordar el saber (tecnologas, prcticas, pautas, etc.) para recrearlo o innovarlos segn la necesidad y la circunstancia.
Esta re-creacin e innovacin est condicionada con el medio ambiente natural y las seas que ella comunica (plantas,
animales, agua, estrellas, deidades, etc.). En los Andes no se pueden almacenar los saberes de modo rgido y perpetuo
(como sucede en los libros). Por ello es que la re-creacin va ligada con la heterogeneidad de prcticas y vivencias en
las comunidades.

b) Ver lo que hacen / aprender mirando


Este es el modo ms comn de aprendizaje en los Andes. Los nios y nias desde temprana edad, a medida que
acompaan a su pap y mam, van viendo lo que hacen. En esos tiempos/espacios es que aprenden y re-crean los
saberes. En muchos casos el aprendizaje se torna altamente intergeneracional (varias edades), en otras entre pares
(de la misma edad). Esto implica el mirar y el hacer repetidamente segn la edad y los ciclos vivenciales andinos.

c) La mano y el corazn saben


En los Andes algunos rganos del cuerpo tienen sabidura. Es el caso de la mano y el corazn. La sabidura de estos
rganos est referida a algunas prcticas o quehaceres de la vida en los Andes. Es el caso de la mano (caliente, sabia) o
el corazn (caliente, amable, sabio) que siembra, planta, cra plantas y animales, transforma o prepara alimentos, sana,
cura, etc. En algunos casos es necesario curar al rgano para darle la habilidad o el saber requerido.

El saber/conocer en los Andes no slo est en la mente, sino que va mucho ms all. El saber implica una convivencia
entre diversas comunidades an dentro de una misma persona.

d) El aprender en los sueos


En algunos casos el saber/aprender en los Andes tambin se produce en los sueos. Por eso, muchas personas andan
recordando sus sueos y en base a ello hacen ciertas tareas, prcticas o toman algunas medidas respecto a algn
asunto e incluso de su vida. En algunos casos, ciertos aprendizajes se dan justo en los momentos de agona de una
persona. Esta experiencia es contada como un sueo donde alguien le otorga un don o una habilidad para beneficio de
otras personas (don de curar, don de ver la coca, etc.).

e) Las narraciones
Muchos de los valores y las normas de convivencia en los Andes se dan y se aprenden por medio de narraciones orales.
Generalmente son las personas mayores que narran hechos y situaciones de la vida a los nios y nias. Estos
aprendizajes de normas y valores de convivencia no slo contemplan la vida de los humanos sino que incluyen las
relaciones con la naturaleza y las deidades. Por lo que, las narraciones son una forma importante de transmitir saberes

25
en el medio andino. Entre las formas narrativas se tienen los cuentos, mensajes, consejos, etc.
f) La naturaleza y los apus ensean
En algunas partes se oye decir que el saber est en la naturaleza y que slo falta mirar, ver, or, oler, percibir, sentir. Esta
forma de saber/aprender tambin se encuentra en los Andes. En este caso la naturaleza y el cosmos se tornan en
sabios y las personas en aprendices. La forma de enseanza de la naturaleza se da a travs de seas. Es seguir lo que
hacen y no hacen segn las circunstancias y tiempos/espacios. Los sabios son las plantas, animales, estrellas, cerros,
cultivos. El aprender es seguir lo que hace la naturaleza de modo recreado segn las circunstancias.

Por otro lado, estn las deidades y los meteoros. Como el rayo o alguna deidad que designa a alguien para tener un don
en beneficio de todos. En este caso pueden ser sabios y curanderos.

5.7. Otras metodologas complementarias

a) El mtodo activo - participativo


En este mtodo se tiende a lograr que el participante intervenga activamente en el proceso de aprendizaje. Para ello se
requiere:

Planificar, organizar y ejecutar la capacitacin con la participacin de todos.


Empezar creando un clima amable y agradable para el aprendizaje.
Promover la motivacin tanto personal (del participante) como grupal (de sus compaeros).
El participante debe sentir la necesidad de aprender (ligar con la demanda). Puede ser crtico, pero no tratar de
buscar defectos a la capacitacin para justificar su inconformidad.

Formas de promover el aprendizaje


Mostrar para que vea y luego invitar para que lo haga (demostracin).
Ligar su saber/conocimiento (vivencia propia) y lo mejore haciendo (prctica).

Espacios / tiempo de aprendizaje


En aula: dramatizaciones, dinmicas, conversacin sobre temas, ponencia, etc.
En campo: demostracin, vivencia (diferentes tipos de surcos).
En su propia comunidad: aplicacin (pequeo reservorio).

26
Procesos de reflexin (metacognicin)
Revisar crticamente lo aprendido (informacin / prctica). Se debe priorizar reflexiones grupales o colectivas (de
2 a ms). Promover conversaciones grupales no tan numerosas. Eso no quiere decir que la reflexin personal
/individual no se haga.
Definir las ventajas y debilidades de la experiencia en relacin con la naturaleza, las personas, la organizacin,
otras creencias.
Proponer saberes locales para apoyar y mejorar lo aprendido.
Explorar si la experiencia puede ser aplicado en otras comunidades o lugares.

Ligar el aprendizaje con las necesidades


Aplicar lo aprendido en los problemas y las necesidades: familia, comunidad, persona, entorno natural, etc.

Compartir la experiencia a otros


En la lengua de mayor confianza: quechua o castellano.
Preparar (sistematizar) lo aprendido en la experiencia. A medida que se sistematiza se ir reflexionando ms y se
encontrar debilidades y aportes con los que colabor.
Reflexionar y sistematizar en grupo (refuerzo de los grupos de trabajo).
Matriz breve de sistematizacin
Experiencia Procesos aprendidos Aportes locales Lo que necesita ser
reforzado

Presentar la sistematizacin. Puede ser mediante exposicin, demostracin o dramatizacin. Segn el tema
puede ser tambin mediante canciones, cuentos, etc.

b) El interaprendizaje
El interaprendizaje se caracteriza por la unin de los esfuerzos por aprender algo sobre la base de los conocimientos de
cada uno. La participacin de dos o ms personas es vital para este tipo de aprendizaje.

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Objetivos del interaprendizaje
Mejorar los conocimientos, habilidades y promover actitudes orientadas al aprendizaje colectivo.
Integrar el aprendizaje y sus etapas para promover esfuerzos colectivos.

Ventajas del interaprendizaje


La interaccin (conversacin, opinin, prcticas) entre participantes ayuda a aprender mejor.
La interaccin promueve la unin de las experiencias locales (saberes campesinos) con el propuesto por el
facilitador. Eso enriquece el aprendizaje.
La interaccin favorece a que el aprendizaje se torne en vivencia emotiva entre participantes (visitas,
participacin en rituales diversos, etc.).
La interaccin genera la mejora de conocimientos, las habilidades y los cambios de
actitud en relacin con lo aprendido y con los participantes (clima de confianza y
apoyo mutuo).

Tcnicas para la interaccin


Las exposiciones personales o de grupo (saberes previos o lo aprendido en la
capacitacin).
Las demostraciones personales al grupo o en pequeos grupos a todos los
participantes.
La discusin/conversacin en las plenarias, a nivel de grupos.
La lectura para el grupo o a todos los participantes.
La lluvia de ideas a nivel de grupo o a nivel de todos los participantes.
Los juegos para formar grupos diversos, motivar, desarrollar temas, evaluar, etc.
La representacin a travs del sociodrama, los tteres, los dibujos, mapas parlantes.

5.8. Secuencia metodolgica de las sesiones de clase

El Plan de Capacitacin propone un secuencia metodolgica que comprende cuatro etapas bsicas a seguir en
el desarrollo de las sesiones. Estas etapas a lo largo de las sesiones muestran especialmente los contenidos a
tratar tomando en cuenta los saberes y conocimientos provenientes de las diferentes culturas en las
cuales se interacta como personas. Las etapas son las siguientes:

28
Paso 1: Nuestros saberes locales (propios y apropiados)
Esta es la parte donde se explora, conversa y, si es posible, recupera y valoriza los saberes locales en relacin a los
diferentes temas a tratar en las sesiones. Especialmente da atencin a los saberes andinos locales y, en algunos casos,
de otras comunidades donde la experiencia puede ser valiosa. Por otro lado, tambin valoriza los saberes externos
apropiados por la comunidad debido a su importancia al paso de los aos.

Paso 2: Otros conocimientos


Esta es la etapa donde se conversa y valoriza los aportes de los conocimientos externos en relacin a los diferentes
temas a tratar en las sesiones. Da atencin especial al conocimiento moderno de ndole cientfica con carcter
incremental. El conocimiento a incrementar debe tener la calidad de aportar a las estrategias de adaptacin al
Cambio Climtico en un marco de beneficio social y natural.

Paso 3: Conversando entre saberes locales y conocimientos externos


En esta etapa se conversa sobre las posibilidades de aproximacin y, en lo posible, de dilogo
intercultural entre saberes locales y conocimientos externos. Estas aproximaciones y
posibles dilogos interculturales se hacen sobre la base de reflexiones crticas de los aportes
de las diferentes culturas a los temas tratados. Por consiguiente, es la etapa donde, en el
mejor de los casos, se concretice los procesos interculturales.

Paso 4: La toma de decisiones y acciones


En esta etapa, una vez hechas las reflexiones en un marco de confianza intercultural, se toman algunas
decisiones y acciones para implementar los aprendizajes valiosos. La asuncin de decisiones y acciones
pueden ser comprendidas como compromisos de los lderes participantes.

29
Quines sern los
VI PARTICIPANTES?
6.1. La seleccin comunitaria

La propuesta de formar lderes en adaptacin al Cambio Climtico se har va convenio


entre la institucin capacitadora y la organizacin comunal o la organizacin distrital de
campesinos.

Sern seleccionados los participantes para la capacitacin por


acuerdo comunal en cada comunidad.

6.2. Perfil mnimo sugerido de los participantes

El perfil mnimo de aceptacin de participantes son los


siguientes:
Tener una edad mnima de 18 aos.
Saber leer y escribir.
Ser bilinge quechua-castellano en el nivel
intermedio.
Tener predisposicin para compartir lo
aprendido con otras personas.

Con respecto a la participacin de hombres y


mujeres se establece estos porcentajes:
60% de hombres y 40% de mujeres.

30
El FACILITADOR y
VII la facilitacin
En la educacin o formacin de adultos el docente pasa a llamarse facilitador porque l puede aprender y valorar el
saber y experiencia de los estudiantes a medida que ensea. Entonces, la enseanza aprendizaje puede y es
recproco. Esto quiere decir, que el facilitador estar atento a las enseanzas y aportes de los estudiantes respecto a los
temas desarrollados y otros de su experiencia personal.

Por lo tanto, el facilitador debe promover accin de los participantes a fin de captar las experiencias socioculturales
diversas y diferentes (diversidad cultural) para valorarlas y enriquecer los procesos (interculturalidad).

7.1. Perfil bsico del facilitador

El facilitador deber tener el siguiente perfil:


Saber escuchar y sentir el saber y las prcticas locales (saber escuchar).
Apreciar de modo intercultural los aportes externos al saber y la prctica local.
Tener el dominio necesario en las lenguas quechua y castellano.
Poseer sensibilidad humana (problemas personales) y social (problemas sociales locales y regionales) para
entablar dilogos con cario y respeto.
Tener autoridad moral y tica.
Poseer creatividad, cario y entusiasmo.

7.2. Rol del facilitador

Estimular a la participacin (organizar, preguntar, escuchar, respetar).


Identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los participantes.
Mantener la alegra, la emotividad y la atencin (motivar).
Monitorear y evaluar los procesos de aprendizaje.

31
Identificar las necesidades de aprendizaje.
Promover aprendizajes a travs de la prctica y la vivencia para ser aplicados en su trabajo.
Ligar los aprendizajes nuevos con las experiencias y saberes que poseen los estudiantes.

7.3. Tcnicas sugeridas de facilitacin

a) La exposicin

La exposicin consiste en que una persona habla de un tema ante el grupo de participantes. Para esto se debe tener
definido el objetivo, el tema y los materiales y medios necesarios.
Esta tcnica permite una presentacin rpida, completa y ordenada del tema. Se puede dinamizar alternando
preguntas a los participantes. A veces no es fcil mantener la atencin y la participacin breve de los participantes.

b) La demostracin

La demostracin presenta un proceso en forma detallada. Se puede dinamizar conversando con los participantes sobre
el proceso a medida que se demuestra. Luego, de la demostracin conviene que los participantes hagan las prcticas
del caso.
Para hacer la demostracin se debe preparar el proceso con anticipacin (lugar, materiales, ayudantes, medidas de
proteccin de ser necesario). Se debe hacer una prueba anticipada. Antes de la demostracin se debe contar a los
participantes lo que se har, los materiales que se usar y el cuidado a tener.

c) La discusin

El plenario
El plenario es la reunin de todos los participantes para compartir experiencias o informacin. Luego, se puede tomar
acuerdo entre todos.
Es bueno realizar la plenaria porque ayuda a consensuar ideas y valorar el trabajo de grupos o individuales frente a
todos. En la plenaria se debe cuidar para que participen la mayora y no un solo grupo de habladores. Es necesario
dinamizar para que las decisiones sean ms giles.

Grupos de discusin
En este caso el plenario se divide en pequeos grupos (menos de 10 participantes por grupo). Lo mejor es tener de 3 a 8
personas por grupo. Una menor cantidad de participantes facilita la participacin. Desarrolla actitudes de trabajo
conjunto.

32
Los grupos de discusin son recomendables en los casos de reflexin de temas presentados y exploracin de temas
nuevos. Tambin para tomar decisiones o realizar un trabajo.

Una buena tcnica de seleccin de miembros de los grupos de discusin es el sorteo (azar). El grupo puede estar
organizado con un coordinador para dirigir el grupo y un secretario para anotar los acuerdos. Para que los grupos de
discusin sean dinmicos se debe dar las tareas de manera clara.

Lectura en grupo
La lectura en grupo consiste en dividir a los participantes en pequeos grupos y encomendarles a leer un texto.
Entonces, el coordinador organiza los turnos de lectura de cada participante. Cada participante lee un prrafo. La
lectura debe ser hecha en voz baja, de modo que todos guarden el silencio necesario. En caso de no entender alguna
parte el participante puede preguntar para tener las aclaraciones del caso (primero en el grupo, luego al facilitador).

Se debe tener cuidado de que todos del grupo lean adecuadamente. En caso contrario se debe cambiar de tcnica
porque puede causar susceptibilidades. Se puede optar por los traductores o por textos dibujados.

d) Juegos de animacin

Juego de presentacin
Se reparte las solaperas con nombres de los participantes indistintamente y se les dice que ubiquen sus nombres y
ayuden a ubicar los nombres de los otros. Una vez que ubique la solapera con su nombre, el participante debe
presentarse a su compaero y terminar con un abrazo.

Juego para formar grupos


Los participantes deben estar en crculo. El facilitador, en voz baja, debe decir el nombre de un instrumento a cada
participante. Si se desean grupos de 5 personas el nombre de un instrumento debe darse a 5 personas. Una vez dados
los nombres de instrumento a la seal A tocar! deben comenzar a tocar sus instrumentos. A medida que van tocando
deben desplazarse para buscar a otros con el mismo instrumento. De este modo se formarn los grupos deseados.
Juego para motivar
En el piso o en el campo traza dos lneas paralelas. Divide a los participantes en dos grupos. Ambos grupos deben
ubicarse en fila india al lado derecho de cada lnea. A la voz de:
Saltamonte uno! Los participantes deben saltar al lado izquierdo de la lnea.
Saltamonte dos! Los participantes deben saltar al lado derecho de la lnea.
Saltamonte tres! Los participantes deben quedarse en el mismo sitio.

33
Estas indicaciones se deben hacer de manera indistinta para sorprender a los participantes.

Juego para evaluar


Los participantes se colocan en crculo. Se hace una pregunta sobre el tema tratado. Se coloca una botella de vidrio de
lado (echada) y se la hace girar. Al detenerse, el pico de la botella sealar a algn participante. Este participante
elegido por la botella ser el que responda la pregunta. De este modo se puede seguir jugando a la vez respondiendo
preguntas sobre el tema tratado.

e) La representacin

El sociodrama
El sociodrama es la actuacin de uno o ms personas utilizando gestos, movimientos y palabras. A travs del
sociodrama se puede representar hechos, experiencias, situaciones, etc.

Para hacer un sociodrama se debe definir lo que se comunicar (objetivo). Luego, con el apoyo de los participantes se
debe definir la secuencia de representacin (elaboracin de la historia o argumento). En la historia debe haber
situaciones llamativas (los, peleas, alegras, etc.) para captar el inters de los presentes.

Definir a los personajes y los que mejor los representen. Es bueno tomar en cuenta a los voluntarios. Finalmente, se
debe asegurar los materiales que sern necesarios (sillas, mesas, etc.). Un sociodrama debe durar mximo 15 minutos.
Luego del sociodrama se puede reflexionar, conversar, analizar y sacar conclusiones sobre lo representado.

Los tteres
Los tteres son pequeos personajes de tela y otros materiales de desecho (foco, botella pequea descartable, papel
engomado, etc.) movidos por las manos. Suelen ser muy llamativos para el trabajo con los participantes.

Lo primero que se debe hacer es definir lo que se quiere comunicar. Luego, se debe definir la historia y los personajes
necesarios (guin y personas, animales, plantas, etc.). La historia debe tener partes llamativas para captar el mayor
inters en los participantes.

34
Estructura de INTEGRACIN
VIII de las temticas de capacitacin

Cambio
Climtico

Gestin
Integral de Recursos Gestin Seguridad
Hdricos Comunal Alimentaria

Gestin de
Riesgos

35
Alcances pedaggicos
IX de la
capacitacin Mdulo Temas a tratar

El cambio climtico
Cognitivo:
Vivencial:
Deducen que el clima es u
Caracterizan el clima de su
Decisional: Identifican los gases de efe
Los alcances pedaggicos de la I Cognitivo: Indican evidencias del imp
CAMBIO El cambio climtico en las
comunidades. Vivencial: Describen el cambio de los
capacitacin implican la malla CLIMTICO Decisional: Determinan cambios inicia
Cognitivo: Distinguen las estrategias
curricular por mdulos con sus Qu y cmo hacer frente al Vivencial: Describen estrategias trad
cambio climtico. Decisional: Organizan algunas estrate
correspondientes aprendizajes y Cognitivo: Describen aspectos relativ
El agua Vivencial: Vivencian formas locales d
los indicadores mnimos de logro; II Decisional: Asumen crticamente una
AGUA Y Cognitivo: Diferencian las formas de
la temporalizacin del aprendizaje, Gestin del agua Vivencial: Practican formas de gesti
CAMBIO Decisional: Determinan acciones para
las vivencias a realizar y las CLIMTICO Cognitivo: Explican los efectos obser
Impactos del cambio climtico en Vivencial: Vivencian prcticas ancest
temticas de capacitacin. el agua Decisional: Asumen medidas frente a
Cognitivo: Definen el concepto de seg
Bases conceptuales de la Vivencial: Describen la situacin alim
seguridad alimentaria Decisional: Disean estrategias para e
III
SEGURIDAD Cognitivo: Describen las acciones b
Acciones para el fortalecimiento Vivencial: Refuerzan la estrategia loc
ALIMENTARIA de la seguridad alimentaria. Decisional: Disean un censo de prob
Impactos del cambio climtico en Cognitivo: Explican cmo afecta el ca
la seguridad alimentaria. Vivencial: Identifican en el entorno lo
Decisional: Plantean algunas opciones
Cognitivo: Identifican y definen situac
Gestin de riesgos de desastres Vivencial: Reconocen en el entorno l
IV Decisional: Asumen medidas bsicas
GESTIN DEL Gestin de riesgos en la Cognitivo: Formulan medidas de redu
RIESGO planificacin local Vivencial: Elaboran un mapa de zona
Decisional: Planifican acciones comun
DE DESASTRES Cognitivo:
Eventos climticos extremos y Relacionan acciones y me
medidas de reduccin de riesgos Vivencial: Proponen soluciones a los
Decisional: Elaboran un plan de emerg
Cognitivo: Caracterizan al lder positiv
Liderazgo Vivencial: Reconocen a la autoridad
Decisional: Disean criterios mnimos
V
GESTIN Cognitivo: Determinan las caracterstic
Organizacin comunal Vivencial: Identifican los conflictos qu
COMUNAL Decisional: Fortalecen las prcticas tra
Cognitivo: Explican las estrategias de
Gestin comunitaria Vivencial: Describen el mecanismo d
Decisional: Disean estrategias de pa

36
9.1. Malla curricular general

Aprendizajes Indicador mnimo de logro


a es un sistema que se interrelaciona con las actividades humanas.
a de su comunidad. Establecen los factores de incidencia del cambio climtico.
de efecto invernadero en sus comunidades.
el impacto del cambio climtico en sus comunidades. Reflexionan sobre estrategias iniciales frente a los impactos del cambio
de los patrones de la lluvia y radiacin solar en sus comunidades. climtico en las comunidades.
s iniciales en los procesos productivos para minimizar los impactos del cambio climtico.
egias de adaptacin y mitigacin al cambio climtico. Planifican acciones iniciales de mitigacin y adaptacin al cambio
as tradicionales de adaptacin al cambio climtico. climtico.
estrategias de mitigacin al cambio climtico.
relativos al agua desde visiones diferentes. Explican la importancia del agua para la preservacin de la vida en el
cales de crianza del agua. Pacha.
e una posicin de convivencia con el agua.
as de gestin participativa y de beneficio mutuo del agua. Definen acciones para mejorar la gestin del agua en la comunidad.
gestin participativa y de beneficio mutuo del agua.
s para la gestin holstica del agua.
observados en la disponibilidad del agua provocados por el cambio climtico. Planifican acciones a realizar frente a los impactos del cambio climtico en
ancestrales de convivencia con el agua frente al cambio climtico. el agua.
ente a los impactos del cambio climtico pertinentes a su contexto socio-cultural.
de seguridad alimentaria desde su vivencia y otra. Reflexionan sobre estrategias bsicas frente a riesgos sobre la base de
n alimentaria de su comunidad en funcin a los 4 componentes de la seguridad alimentaria. los cuatro componentes de la seguridad alimentaria.
para enfrentar los riesgos de la seguridad alimentaria referidos a los 4 componentes.
nes bsicas para garantizar la seguridad alimentaria. Disean variadas acciones para fortalecer la seguridad alimentaria local.
gia local de diversificacin de la produccin agropecuaria.
e problemas agropecuarios para tomar decisiones sobre seguridad alimentaria.
a el cambio climtico en los componentes de la seguridad alimentaria. Plantean opciones iniciales frente a los impactos del cambio climtico en
orno los efectos positivos y negativos del cambio climtico en los sistemas productivos de su comunidad. la seguridad alimentaria local.
ciones para el fortalecimiento de los 4 componentes de la seguridad alimentaria.
situaciones de riesgo de manera apropiada. Asumen roles para la gestin de riesgos desde una perspectiva
torno los riesgos producidos por el cambio climtico. intercultural.
sicas para la gestin de riesgos.
e reduccin, prevencin y respuesta frente a riesgos. Gestionan los riesgos de desastres de su comunidad mediante medidas
e zonas de riesgos en su comunidad. concretas.
comunales para la gestin de riesgos.
s y medidas de intervencin para evitar la inseguridad alimentaria con los procesos productivos. Disean acciones de reduccin de riesgos de desastres producidos por el
s a los riesgos estimados en su comunidad. cambio climtico.
emergencia para reducir los riesgos de desastres.
positivo a partir de sus actitudes. Definen criterios bsicos para la eleccin de lderes comunales.
oridad desde la prctica cultural local.
nimos que orienten la eleccin del lder comunal.
ctersticas de una buena organizacin y planificacin comunal como base para el dialogo con las instituciones externas. Proponen prcticas democrticas propias y forneas para fortalecer la
tos que existen entre la organizacin comunal en el nivel interno y externo. organizacin comunal.
cas tradicionales vigentes de su comunidad.
gias de concertacin existentes en su comunidad para la gestin comunitaria. Establecen estrategias de gestin comunitaria segn demandas y
smo de funcionamiento del presupuesto participativo de su distrito. necesidades de la comunidad.
de participacin en la gestin municipal.

37
9.2. Temporalizacin del aprendizaje

Meses Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6


Mdulos 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunin de X
animacin
Reuniones X X
de
planificacin
intercultural
Mdulo 1 X
Vivencia X
Mdulo 2 X
Vivencia X
Mdulo 3 X
Vivencia X
Mdulo 4 X
Vivencia X
Mdulo 5 X
Vivencia X
Evaluacin X X
final

9.3. Mdulos y temticas de capacitacin

Los mdulos de capacitacin del presente plan son cinco: cambio climtico, Seguridad alimentaria, Gestin de riesgos,
Gestin del agua, Gestin y planificacin comunitaria. Estos mdulos de capacitacin desarrollan una serie de temas
que hacen posible la interaccin pedaggica entre facilitador, sabios y sabias locales y lderes comunitarios.

MODULO I: CAMBIO CLIMTICO

Introduccin
La modificacin de los ciclos climticos es percibida, desde hace algn tiempo, por la mayora de las personas,
especialmente de mayor edad, en las comunidades andinas. Esta modificacin nos refiere a lo que se conoce como
cambio climtico. Este es un asunto problemtico a nivel del mundo. En el caso de nuestro pas se dice que es uno de los
que sufrirn escasez de agua por hallarse en una zona tropical y depender de las aguas de los glaciares andinos que
empiezan a derretirse. Esta situacin impacta en la vida de las personas, sus dinmicas de produccin, los ecosistemas
y la biodiversidad.

38
Por otro lado, existen evidencias que el cambio climtico actual es producido principalmente por la actividad industrial
de pases desarrollados y sus hbitos de consumo que generan Gases de Efecto Invernadero (GEI) en demasa. A este
respecto existen esfuerzos polticos internacionales para frenar y reducir esas emisiones (Durban, Cancn, etc.).
Mientras estos esfuerzos en el plano poltico continan a los que habitamos en los Andes nos queda planificar de
manera efectiva estrategias de adaptacin al cambio climtico desde nuestras posibilidades y teniendo el aporte
externo en un sentido de dilogo intercultural.

Este mdulo de capacitacin desarrollar los temas del cambio climtico (tiempo y clima, sistema climtico y efecto
invernadero), los impactos en las comunidades (percepciones locales, vulnerabilidad) y el hacer frente al cambio
climtico (mitigacin y adaptacin).

Visita al Apu Ausangate - Comunidad de Tinki, Distrito de Ausangate (Cusco)


Lugar de capacitacin: ..
Competencia:
Los participantes formulan una propuesta de estrategias de adaptacin frente al cambio climtico, desde una visin
intercultural, para ser aplicada en su comunidad.

Plan modular de capacitacin.


Plan modular de capacitacin en cambio climtico
Sesin Tema Contenidos Logros/aprendizajes bsicos esperados Indicadores mnimos Tiempo
Cognitivo: Deducen que el clima se
El clima en los Andes.
interrelaciona con las actividades humanas. Establecen los
Diferencias entre
El cambio Vivencial: Caracterizan el clima de su factores de 05 horas
I tiempo y clima.
climtico comunidad. incidencia del
Sistema climtico
Decisional: Establecen criterios de identificacin cambio climtico.
Efecto invernadero
del efecto invernadero en sus comunidades.
Cognitivo: Indican evidencias del impacto del
Impactos del cambio cambio climtico en sus comunidades. Reflexionan sobre
climtico. Vivencial: Describen el cambio de los patrones estrategias iniciales
El cambio
. Percepciones del climticos de la lluvia y la radiacin solar en sus frente a los 05 horas
II climtico en las
cambio climtico. comunidades. impactos del
comunidades
Vulnerabilidad al Decisional: Determinan cambios iniciales en los cambio climtico
cambio climtico. procesos productivos para minimizar el cambio en las comunidades.
climtico.
Cognitivo: Distinguen las estrategias de
Qu y cmo Mitigacin y adaptacin. mitigacin y adaptacin al cambio climtico. Planifican acciones
hacer frente al Medidas y estrategias Vivencial: Describen estrategias tradicionales de iniciales de
III mitigacin y 05 horas
cambio de adaptacin al adaptacin al cambio climtico.
climtico. cambio climtico. Decisional:Exploran y organizan algunas adaptacin al
estrategias de adaptacin al cambio climtico. cambio climtico.

39
Planificacin de sesiones
SESIN I
Mdulo: Cambio Climtico
Participantes: _____________________________________ Fecha: ______________________

El El clima en los Andes



Sesin I Tema cambio Contenidos
Diferencias entre tiempo y clima

climtico Sistema climtico


Efecto invernadero y calentamiento global.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Deducen que el clima se interrelaciona con las Caracterizan el clima de Establecen criterios de identificacin del
actividades humanas. su comunidad. efecto invernadero en sus comunidades.
Establecen los factores de incidencia del cambio
Indicador mnimo:
climtico.
Pizarra, papelotes, plumones, crculos de papel de Tiempo 05 horas
Material necesario diferentes tamaos (por lo menos 20 de 4 tamaos
distintos)
Proceso

Actividad previa conversado con el trabajo en papelotes.


Visita al Apu Ausangate y realizacin de ritual de agradecimiento a esta
montaa sagrada, fuente de origen de la mayor fuente de agua de esta Paso 2
regin sur. Pedimos a los asistentes nombrar todos los fenmenos climticos que
afectan y caracterizan al clima de cada comunidad.
Al inicio de la actividad se organiza a los participantes por procedencia, se
forman varios subgrupos. La discusin puede empezar con la pregunta: Cual actividad humana
afecta de manera notable en la alteracin del clima de la
Se pide a los subgrupos que elaboren algunos comentarios de la comunidad/regin?
peregrinacin al Apu (quin es para ellos, en qu se manifiesta su cario a
los humanos y la naturaleza, cmo est cambiando, qu podra estar Dejar a los participantes decidir lo que es importante.
ocasionando los cambios).
Paso 3
Paso 1 Escribir los nombres de los factores "ms importantes" que incrementan el
Cada subgrupo elabora en un papelote los caminos de la lluvia, del viento, cambio climtico en los crculos ms grandes (1 por crculo) y colocarlos en
del granizo. la pizarra. Hacer lo mismo con los otros factores por orden de importancia
usando crculos de tamao cada vez ms pequeo. Se toma en cuenta la
En el diagrama indican las actividades que los humanos realizamos y que diferencia cultural de los factores del incremento (andino, cristiano o
influyen en el clima. moderno).
Luego, se conversa sobre el tema El clima en los Andes. Se relaciona lo

40
Paso 4 Se utiliza como insumo para conversar (explicar) sobre las diferencias
Preguntar a los participantes Qu relaciones existen entre estos entre tiempo y clima, sistema climtico y efecto invernadero.
factores? Colocar los crculos de papel en la pizarra de manera que
factores que se relacionan se tocan. Si resulta complicado indicar las Paso 6
relaciones con flechas de papel. Esta fase generar discusiones Realizan la reflexin intercultural sobre lo aprendido.
considerables.
NOTA: la validez del ejercicio reside en la triangulacin (comparar las
Paso 5 visiones de diferentes actores).
Al final se obtiene un diagrama sistmico de relaciones de los fenmenos
climticos de la comunidad.

SESIN II
Mdulo: Cambio Climtico
Participantes: _____________________________________ Fecha: ______________________

El cambio Impactos del Cambio Climtico.


Sesin II Climtico en
Tema Contenidos Percepciones del Cambio Climtico.
las Vulnerabilidad al Cambio Climtico.
Comunidades
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Describen el cambio de los Determinan cambios iniciales en los procesos
Indican evidencias del impacto del patrones climticos de la productivos para minimizar el impacto del
cambio limtico en sus comunidades. lluvia y la temperatura en sus cambio climtico.
comunidades.
Indicador mnimo: Reflexionan sobre estrategias iniciales para hacer frente a los
impactos del cambio climtico en las comunidades. Tiempo 05 horas
Material necesario Papelotes o pizarra, tarjetas, plumones.

Proceso

Actividad previa: evaluar. Esto depender de lo que es importante para los participantes.
Por grupos de procedencia, se indica que recuerden los cambios
producidos en el clima, las lluvias, el caudal del rio, el granizo, la sequa, la Preparar una matriz encabezada por estos aspectos, y con tantas
produccin, etc., en los ltimos 10 aos. columnas como el nmero de aos; involucrado. Ponerse de acuerdo
Se refuerza con la presentacin y conversacin del tema Impactos del sobre unos smbolos para representar los diferentes aspectos (por ejemplo
Cambio Climtico desde el saber local la cantidad de rboles se podra representar as: 100 rboles por 1 grafico
de un rbol).
Paso 1
Se acuerda con los participantes los aspectos del cambio climtico a Paso 2

41
Para cada uno de los aspectos, pedir a los participantes si recuerdan un
ao excepcional (p. ej., cosechas excepcionalmente bajas o altas). Este Paso 5
ao va a servir de referencia: si no hay datos cuantitativos confiables, se Se realiza la reflexin intercultural con los temas aprendidos.
tratar de llenar la matriz en forma relativa usando smbolos.

Paso 3
El llenado de la matriz puede dar lugar a considerables discusiones, las
cuales pueden revelar mucha informacin valiosa sobre las variaciones
anuales y su percepcin por los diferentes miembros de la comunidad.

Estas discusiones estarn orientadas a establecer lo siguiente:


a. Evidenciar los impactos del cambio climtico.
b. Describir las percepciones del cambio climtico.

Paso 4
Una vez completado el grfico, el facilitador motiva una discusin, p.ej.
para explicar impactos del cambio climtico, las percepciones y la
vulnerabilidad al cambio climtico.
El grfico debe ser interpretado tambin en trminos de problemas y
potencialidades.

SESIN III
Mdulo: Cambio Climtico
Participantes: ____________________________________ Fecha: ______________________

Cmo hacer Mitigacin y adaptacin


frente al Medidas y estrategias de adaptacin al cambio
Sesin III Tema cambio Contenidos
climtico.
climtico.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Distinguen las estrategias de mitigacin y Describen estrategias Exploran y organizan algunas estrategias de
adaptacin al cambio climtico. tradicionales de adaptacin al adaptacin al cambio climtico.
cambio climtico.
Planifican acciones iniciales de mitigacin y adaptacin al
Indicador mnimo: Tiempo 5 horas
cambio climtico.
Material necesario pizarra y tiza y/o papelotes, plumones

42
Proceso
Actividad previa: Paso 3
Se revisan y comentan las conclusiones y los grficos de la sesin anterior. Los participantes hacen distinciones entre las prcticas y labores de
Sobre el comentario anterior se presenta el tema Visin Andina sobre el mitigacin y adaptacin propias de la comunidad y las aprendidas con los
cambio climtico. tcnicos.
Luego, se explica lo que es mitigacin y adaptacin al cambio climtico
desde otra alternativa propositiva. Paso 4
En plenaria evalan las potencialidades de mitigacin y adaptacin al
Paso 1 cambio climtico que poseen cada una de las prcticas y labores
Se reparte a cada participante una ficha para que pueda llenarla con identificadas.
labores y prcticas agrcolas y de crianza de animales vistos en un
recorrido por la comunidad (nmero de veces: frecuencia). El facilitador da Paso 5
un ejemplo inicial y explica adecuadamente. En pequeos grupos, por procedencia, elaboran un pequeo bosquejo
Los participantes se organizan en grupos (hasta de 5 personas) y recorren sobre estrategias de mitigacin y adaptacin al cambio climtico que
la comunidad por una hora. En este recorrido deben llenar la ficha. pueden llevar a la prctica en sus comunidades.

Paso 2 Paso 6
Luego del recorrido se renen y el facilitador sistematiza la informacin con Realizan la reflexin intercultural sobre la base de los temas aprendidos.
ayuda de todos los grupos.
Se clasifican las labores y prcticas en dos grupos: las de mitigacin y las Paso 7
de adaptacin. Se usan grficos o smbolos sencillos para expresar las Se completa el cuadro Toma de decisiones para la adaptacin.
labores y las prcticas.

MDULO II: AGUA Y CAMBIO CLIMTICO

Introduccin
El Per es uno de los pases que depende del agua dulce de los deshielos de los glaciares. Sin embargo, se dice que
debido al calentamiento global y el consiguiente cambio climtico sufrir de escasez hdrica por cuanto los glaciares de
las diferentes regiones ya empiezan a derretirse. Esta situacin se har ms crtica a medida que pasen los aos y se
incremente el calentamiento global.

En estos ltimos aos, en diversas partes del Per hubo sequas fuertes y falta de agua. En otros, un desmesurado
incremento de lluvias seguido de sequias prolongadas. Estos hechos hacen que la agricultura y la crianza, como fuente
de alimentacin de poblaciones rurales, quedaron sumamente afectadas. Las consecuencias de la falta de alimentos se
traducen en pobreza, malnutricin y enfermedad. Todo esto derivado de la falta de agua.

43
En ese marco, se hace necesaria la implementacin de estrategias locales y externas, desde un tratamiento
intercultural, efectivas para mitigar los efectos de las sequias en las poblaciones ms vulnerables y promover la
adaptacin conjunta en las comunidades.
En consecuencia, el mdulo de Gestin del agua desarrolla los temas del agua en la vida, la gestin del agua, el manejo
sostenible del agua y la disponibilidad y el acceso al agua.

Visita al Santuario Nacional del Ampay Abancay (Apurmac).


Lugar de capacitacin: ..

Competencia
Los participantes proponen acciones para mejorar la gestin del agua en su comunidad, en un contexto de cambio
climtico y desde una visin intercultural.

Plan modular de capacitacin

Planmodular de capacitacin enagua y Cambio Climtico


Sesin Tema Contenidos Logros/aprendizajes bsicos esperados Indicadores mnimos Tiempo
El agua El agua en la cultura Cognitivo: Describen aspectos relativos Explican la 05 horas
andina local. al agua desde visiones diferentes. importancia del
Ciclo del agua. Vivencial: Vivencian formas locales de agua para la
I
Fuentes y distribucin crianza del agua. preservacin de la
geogrfica. Decisional: Asumen crticamente una vida.
Usos del agua. posicin de convivencia con el agua.
Gestin del agua La crianza del agua Cognitivo: Diferencian las formas de Definen acciones 05 horas
desde lo local gestin participativa y de beneficio para mejorar la
Gestin del agua con mutuo del agua. gestin del agua en
enfoque de cuenca Vivencial: Practican formas de gestin la comunidad.
II Prcticas de manejo participativa y de beneficio mutuo del
sostenible del agua agua.
Recomendaciones Decisional: Determinan acciones para
generales para un la gestin holstica del agua a nivel de
riego eficiente su comunidad.
Disponibilidad y Impactos en la Cognitivo: Explican los efectos Planifican acciones 05 horas
acceso al agua disponibilidad del observados en la disponibilidad del a realizar frente a
agua agua provocados por el cambio los impactos del
Impactos en el climtico. cambio climtico
acceso al agua Vivencial: Vivencian prcticas en el agua.
III
ancestrales de convivencia con el
agua.
Decisional: Asumen medidas frente a
los impactos del cambio climtico
pertinentes a su contexto socio-cultural.

44
Planificacin de sesiones SESIN I
Mdulo: Agua y Cambio Climtico
Participantes: ____________________________________ Fecha: ______________________

El agua en la cultura andina local.


Sesin I Tema El agua Contenidos Ciclo del agua.



Fuentes y distribucin geogrfica.
Usos del agua.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Describen aspectos relativos al agua desde Vivencian formas locales de crianza Asumen crticamente una posicin de convivencia con
visiones diferentes. del agua. el agua.
Indicador mnimo: Explican la importancia del agua para la preservacin de la vida en el
Pacha. Tiempo 05 horas
Material necesario Pizarra y tiza y/o papel o papelotes, plumones, grabadora

Proceso
Actividad previa Finalmente, explorar las estrategias para fortalecer a las autoridades
Se realiza una visita a la Laguna Usphaqocha. Una vez en el lugar se hace un del agua y la naturaleza en las comunidades.
ritual de permiso a la Pachamama, a la Yaku Mama (agua) y los Apus locales. Socializar el trabajo.
Luego, se conversa sobre la sabidura de los ancestros para convivir con el Paso 4
agua, la naturaleza y los astros. Se presenta el tema El agua en la cultura
andina local. Se retorna al local de capacitacin. Se pide a cada grupo que un representante presente el mapa a la
plenaria.
Paso 1 Se expone la importancia, los ciclos, las fuentes, la distribucin y los
Trabajo grupal: Realizar un mapa de ubicacin de las fuentes de agua usos del agua desde una visin tcnica aprovechando los mapas
en cada microcuenca. Reconocer en el mapa lo siguiente: manantes, trabajados.
ros, riachuelos, nevado, lagunas, canales de irrigacin, etc. Luego, de la presentacin la siguiente reflexin debe ser guiada por
Priorizar cuales deben ser estratgicamente protegidos y dnde se estas preguntas:
pueden instalar las quchas para la cosecha de agua. Cmo cuidaban o an cuidan el agua nuestros mayores?
Recordar la fiesta del agua en cada microcuenca. Esto debe implicar Cmo nos ensean a cuidar el agua los tcnicos?
la fecha de realizacin, las autoridades que lo hacan o hacen y el Qu actividades podemos ejecutar en nuestra comunidad teniendo en
proceso del ritual. Se pide respetuosamente a los grupos que incluyan cuenta estas dos formas de conocimiento?
los sitios sagrados de la comunidad (lugares donde se hacen los
alcanzos, lugares encantados, sitios que tienen sirenas, encantos, Paso 5
phirus, y otros). Realizar la reflexin intercultural sobre la base de los temas trabajados.

45
SESIN II
Mdulo: Agua y Cambio Climtico

Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________

La crianza del agua desde lo local.



Gestin Gestin del agua con enfoque de cuenca.

Sesin II Tema Contenidos
del agua Prcticas de manejo sostenible del agua.
Recomendaciones generales para un riego eficiente.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Diferencian las formas de gestin del agua. Vivencian las practicas de manejo Determinan acciones para la gestin integral del agua a
sostenible del agua. nivel de su comunidad
Indicador mnimo Definen acciones para mejorar la gestin del agua en la comunidad. Tiempo 05 horas
Material necesario El mapa de la comunidad, papelotes y plumones, pizarra.

Proceso

Actividad previa mapas se identifican las fuentes fuertes y dbiles de abastecimiento de


Se hace un breve resumen sobre El agua en los Andes. Se presenta el agua a las comunidades. Luego, se trata de identificar las relaciones
tema La crianza del agua desde lo local. entre problemas de abastecimiento y problemas potenciales (p. ej.,
Paso 1
deforestacin o sobrepastoreo en una microcuenca y abastecimiento
Se renen los participantes de la cuenca hidrogrfica. Si se identifican
de agua, uso de agroqumicos y peligro de contaminacin de fuentes,
dos o ms cuencas diferentes se hacen ms grupos.
etc.).
Cada grupo elabora un mapa de la microcuenca con los siguientes
Se hace un listado claro de los problemas y potencialidades.
elementos: ros, riachuelos, manantes, acequias, cerros, quebradas,
etc., y principales puntos de referencia. Se indica que completen con Paso 4
los nombres usuales que la comunidad les da. Con el listado de problemas y potencialidades se inicia una
conversacin sobre los modos ms apropiados de gestin participativa
Paso 2
del agua en la comunidad desde dos posturas diferentes:
Se acuerda con los participantes algn smbolo para evidenciar la
cantidad y calidad del abastecimiento de agua en cada rio y manante Problemas y potencialidades Acciones desde la sabidura local Acciones tradas por los tcnicos
(p.ej. usar colores diferentes para las fuentes permanentes y las que se
secan durante la estacin no lluviosa).

Paso 3 Paso 5
Se presentan los mapas de cada microcuenca. Aprovechando los Se organiza una salida para ver algunas fuentes de agua de la cuenca.
Se conversa sobre las obras hidrulicas ejecutadas recientemente

46
(canales, represas, reservorios, agua entubada, etc.) ms las acciones que Paso 6
realizan los comuneros para su conservacin y mantenimiento y las Se utiliza el esquema como punto de partida para la planificacin de
otras formas locales (tradicionales) que se hacan y se hacen todava acciones donde se evidencie un enfoque incremental de las prcticas
para la preservacin de los canales, ros y manantes. locales y externas en la gestin del agua.
Se sacan las bondades y las deficiencias de cada una de ellas y se
conversa sobre la posibilidad de incrementarse mutuamente. Se hace la reflexin intercultural sobre la base de los temas tratados desde
diferencias culturales.

SESIN III
Mdulo: Agua y Cambio Climtico
Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________

Impactos en la
disponibilidad Impactos del Cambio Climtico en la disponibilidad del agua.
Sesin III Tema Contenidos
y acceso del Impactos del Cambio Climtico en el acceso al agua.
agua
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Vivencian las prcticas Asumen medidas frente a los impactos del cambio
Explican los efectos observados en la disponibilidad ancestrales de convivencia con climtico pertinentes a su contexto socio -cultural.
del agua provocados por el cambio climtico el agua frente al cambio
climtico.
Proponen acciones a realizar frente a los impactos del cambio climtico en
Indicador mnimo Tiempo 05 horas
el agua.
Material necesario Pizarra, plumones, palegrafos, tarjetas de colores.
Proceso
Actividad previa
Se presenta el tema Impactos del Cambio Climtico en la disponibilidad y PROBLEMAS
FUENTES
acceso a agua desde la percepcin local. Secas
Tiempo
Lluvia
Agua de riego
Paso 1 Agua de manante

Se motiva la conversacin contando un problema de acceso del agua Agua entubada

en alguna comunidad. Agua de rio

Identifican y registran los problemas del agua ms frecuentes en las


comunidades campesinas, en el siguiente cuadro:

47
Paso 3 Paso 4
En base al resultado del cuadro anterior, reflexionan sobre los Se presenta el tema Impactos del Cambio Climtico en la
problemas y conflictos sobre el uso del agua en la comunidad. Algunas disponibilidad y el acceso al agua desde la visin tcnica.
preguntas importantes para conversar son: Se realiza la reflexin intercultural sobre los temas trabajados desde
Por qu ocurren disputas tan frecuentes sobre el agua? las diferencias culturales.
Existen mecanismos para resolver estas disputas?
Paso 5
Se completa el cuadro Toma de decisiones para la adaptacin.

MODULO III: SEGURIDAD ALIMENTARIA

Introduccin
La alimentacin es una de las preocupaciones del hombre y de todos los seres de la naturaleza, desde tiempos
antiguos. Con el cambio climtico la produccin como el acceso a los alimentos de la gente se halla en serio peligro.
Esto se agudiza ms cuando la gente es pobre y vive en lugares con alta variabilidad climtica, como son los Andes.

Por otro lado, se dice que los pueblos andinos a lo largo del tiempo supieron vivir y promover la agrobiodiversidad justo
en lugares de clima cambiante. En muchos casos estas tecnologas y modos de produccin se hallan debilitadas en el
sentido de que no son economas competitivas en el libre mercado (economa de subsistencia). Sin embargo, esas
prcticas alimentaron y siguen alimentando a mucha gente por milenios. En este marco, se hace necesario afianzar las
prcticas ms relevantes y tomar otras complementarias para potencializar interculturalmente la alimentacin en
tiempos de cambio climtico. La perspectiva de este esfuerzo ser el de generar seguridad alimentaria tendiente a una
soberana en el sentido de incrementar acceso, disponibilidad, estabilidad y uso de los alimentos de modo adecuado,
como derecho autnomo.

Este mdulo de estudio desarrollar los temas de bases conceptuales de la seguridad alimentaria, la disponibilidad de
alimentos, acceso, utilizacin y estabilidad de alimentos e impactos del cambio climtico en la seguridad alimentaria.

Lugar de capacitacin: ..
Visita Centro Arqueolgico de Raqchi y la Comunidad Campesina de Queromarca, distrito de Tinta, Provincia de
Canchis Cusco

48
Competencia
Los participantes proponen acciones para fortalecer la seguridad alimentaria loca, en un contexto de cambio climtico.

Plan modular de capacitacin

Plan modular de capacitacin en Seguridad A limentaria


Sesin Tema Contenidos Logros/aprendizajes bsicos esperados Indicadores mnimos Tiempo
Cognitivo: Definen el concepto de
La suficiencia alimentaria seguridad alimentaria desde su vivencia y Reflexionan sobre
desde los saberes locales. otras. estrategias bsicas
Bases Que es seguridad Vivencial: Describen la situacin
alimentaria. frente a riesgos sobre la
conceptuales de la alimentaria de su comunidad en funcin a
I seguridad los 4 componentes de la seguridad base de los cuatro 05 horas
Componentes de la
alimentaria alimentaria. componentes de la
seguridad alimentaria.
Decisional: Disean estrategias para seguridad alimentaria.
enfrentar los riesgos de la s eguridad
a limentaria referidos a los 4
componentes.
Acciones para el Cognitivo: Describen las acciones bsicas
fortalecimiento de la suficiencia para garantizar la suficiencia alimentaria Disean variadas
alimentaria desde los saberes y la seguridad alimentaria. acciones para fortalecer
locales. Vivencial: Refuerzan una estrategia local la seguridad alimentaria
II Disponibilidad de Acciones para el de diversificacin de la produccin local. 05 horas
alimentos. fortalecimiento de los agropecuaria.
componentes de la seguridad Decisional: Disean un censo de
alimentaria. problemas agropecuarios para tomar
decisiones sobre suficiencia alimentaria y
seguridad alimentaria.
Impactos del cambio climtico Cognitivo: Explican cmo afecta el
en la suficiencia alimentaria cambio climtico en los componentes de Plantean opciones
local. la seguridad alimentaria. iniciales frente a los
Impactos del Impactos del cambio climtico Vivencial: Identifican los efectos impactos del cambio
en la seguridad alimentaria. positivos/negativos del cambio climtico climtico en la
III cambio climtico en la produccin. 05 horas
en la seguridad Propuestas de los seguridad alimentaria
componentes de la seguridad Decisional: Plantean opciones para el
alimentaria. fortalecimiento de los componentes de la local.
alimentaria.
seguridad alimentaria.

49
Planificacin de sesiones SESIN I
Mdulo: Seguridad Alimentaria

Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________

Bases conceptuales de La suficiencia alimentaria desde los saberes



Sesin I Tema la seguridad Contenidos locales.
Seguridad alimentaria.
alimentaria.
Componentes de la seguridad alimentaria.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Definen los conceptos de seguridad Describen la situacin Disean estrategias para enfrentar los riesgos de
alimentaria desde su vivencia y otras. alimentaria de su comunidad la seguridad alimentaria desde los 4
en funcin a los 4 componentes.
componentes de la seguridad
alimentaria.
Reflexionan sobre estrategias bsicas frente a riesgos
Indicador mnimo: sobre la base de los cuatro componentes de la seguridad Tiempo 05 horas
alimentaria.
Material necesario Pizarra, tiza y/o papelotes y plumones
Proceso
Actividad Previa Sub grupo 2: Crianza de la diversidad y variabilidad de las
Microcuenca Huacrahuacho: Visita y ritual en respeto a la plantas cultivadas y parientes silvestres
Sara Mama en la comunidad. Conversatorio con comuneros Cultivos (chacras) y sus parientes silvestres: nombres
sobre el almacenamiento de la diversidad y variabilidad de la rituales, ritualidad
papa nativa. Semillas y sus caminos, ritualidad
Presentacin y conversacin del tema La suficiencia Plantas silvestres y medicinales, ritualidad
alimentaria desde los saberes locales Sub grupo 3: Crianza de la diversidad de animales
domsticos y sus parientes silvestres
Paso 01 Animales domsticos, nombres rituales y ritualidad
Luego, del desarrollo de este tema, se organizar 2 grupos Pasturas naturales, especies
grandes por microcuenca y 5 sub grupos dentro de cada Fauna silvestre, especies, ritualidad
microcuenca. La consigna de trabajo es el siguiente: Cada
subgrupo debe desarrollar su tema. Sub grupo 4: Cultura alimenticia
Diversidad de comidas, ritualidad
Sub grupo 1: Crianza del paisaje Prcticas de almacenaje y transformacin, ritualidad
Apus tutelares y Pachamama Utensilios de cocina, ritualidad

50
Sub grupo 5: Autoridades y formas de organizacin Paso 4
Grupos de ayni Cada participante escribe en una tarjeta su propia respuesta a
Laymes, muyus, ritualidad la pregunta Cmo manejara yo los riesgos de la seguridad
alimentaria y por qu? Esta tarjeta entrega al capacitador.
Paso 02
Los grupos socializan su trabajo. El facilitador aprecia la El capacitador organiza pequeos grupos de acuerdo con las
sabidura de los contextos expuestos y rescata aquellas diferencias que existan en las decisiones escritas. Cada grupo
estrategias de adaptacin vinculadas a la suficiencia trabaja para contestar la siguiente pregunta Cules son los
alimentaria. factores ms importantes de la seguridad alimentaria que
hemos revisado? Debemos hacer recordar a todos que no
El facilitador responde cada una de las preguntas usando un existe una solucin perfecta y nica.
lenguaje familiar a los participantes y haciendo referencias y
usando analogas relativas a la vivencia agrcola, ganadera, etc. Se realiza una plenaria y el capacitador anota las conclusiones
consensuadas.
Paso 03
El facilitador presenta el tema La seguridad alimentaria y sus Paso 5
componentes Se toma acuerdos iniciales para implementar acciones
tendientes a la seguridad alimentaria desde una postura
intercultural.
SESIN II
Mdulo: Seguridad Alimentaria

Participantes: ___________________________________ Fecha: ______________________

Acciones
para el fortalecimiento de la suficiencia
Sesin II Tema Disponibilidad Contenidos alimentaria desde los saberes locales.
de alimentos Acciones para el fortalecimiento de los
componentes de la seguridad alimentaria.
Aprendizajes bsicos esperados
Objetivo cognitivo Objetivo vivencial Objetivo decisional
Describen las acciones bsicas para Refuerzan una estrategia local Disean un censo de problemas
garantizar la suficiencia alimentaria y la de diversificacin de la agropecuarios para tomar decisiones sobre
seguridad alimentaria. produccin agropecuaria. suficiencia alimentaria y seguridad
Alimentaria.
Disean variadas acciones para fortalecer la seguridad alimentaria
Indicador mnimo
local. Tiempo 05 horas
Material Transecto de la comunidad, tarjetas, plumones

51
Proceso

Actividad previa Paso 4


Se realiza la reflexin intercultural sobre suficiencia
Breve repaso de la propuesta de suficiencia alimentaria alimentaria y seguridad alimentaria.
desde los saberes locales. Presentacin de las Acciones
Se divide a los participantes en 2 grupos. Se pide que
para el fortalecimiento de la suficiencia alimentaria desde propongan acciones para garantizar la suficiencia
los saberes locales. alimentaria y la seguridad alimentaria segn aspectos
Se indica a los participantes que realicen una caminata desde dos perspectivas:
por las diversas zonas y pisos ecolgicos de la comunidad
con la finalidad de observar cuatro aspectos. Adems Aspectos Acciones desde el saber local Acciones desde otros saberes
deben conversar con los comuneros con los que se
encuentren.
Los aspectos a observar y conversar son:
Los tipos de suelo y la vegetacin por piso altitudinal Paso 6
(altura, medio y bajo) segn se identifique en la Se pide a los participantes su opinin sobre el trabajo
comunidad. realizado. Se toma nota de los resultados y se entrega una
La presencia y uso del agua segn piso altitudinal. copia del resultado de los trabajos.
Los presencia y tipos de cultivo segn piso altitudinal.
Qu problemas se presentan hoy.

La caminata debe durar una hora aproximadamente.

Paso 1
Se rene a los participantes y se presenta un transecto de la
comunidad. Se completa con la ayuda de los datos reunidos.
Se identifican los problemas que afectan a cada una de las
reas visitadas.

Paso 2
Utilizando el transecto como gua se pregunta a los
participantes sobre cules son los principales problemas
encontrados en cada zona?
Se escribe los problemas sobre unas tarjetas individuales y
se los va colocando sobre el transecto.

Paso 3
Se presenta el tema Acciones para el fortalecimiento de los
componentes de la seguridad alimentaria.

52
SESIN III
Mdulo: Seguridad Alimentaria

Participantes: ___________________________________ Fecha: ______________________

Impactos del cambio climtico en la suficiencia


Sesin III Tema Impactos del cambio Contenidos alimentaria l ocal.
climtico en la seguridad Impactos del cambio climtico en la seguridad
alimentaria. alimentaria.
Propuestas de fortalecimiento de los componentes
de la seguridad alimentaria.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Explican cmo afecta el cambio climtico en Identifican en el entorno los efectos Plantean algunas opciones para el fortalecimiento de los
los componentes de la seguridad alimentaria. positivos y negativos del cambio componentes de la seguridad alimentaria.
climtico en los sistemas productivos
de su comunidad.
Indicador mnimo: Plantean opciones iniciales frente a los impactos del cambio climtico en
la seguridad alimentaria local.
Tiempo 05 horas
Material necesario Papelotes, plumones, diagramas de transecto de la comunidad, mapas de
la comunidad.
Proceso
Actividad previa
Se realiza un repaso breve de la sesin anterior. Se presenta el tema
Impactos del cambio climtico en la suficiencia alimentaria local.
a) La crianza de la diversidad de plantas cultivadas y animales domsticos.
Especialmente la helada y la sequa.
b) Los caminos de las semillas, los alimentos, la conservacin y
transformacin.
c) La crianza de la diversidad de comidas.
d) La organicidad de las crianzas en las comunidades.

Paso 1
Se invita anteladamente a sabios o sabias de la comunidad (persona
mayor) segn la cantidad de grupos a trabajar.
Se organizan los grupos de trabajo con los participantes de tal modo que un
sabio o sabia est en cada grupo.

53
Paso 2
Se establecen con la ayuda de los sabios o sabias tres fechas notables Propuestas desde
Aspectos impactados Propuestas desde
relacionados con cambios ocurridos en el clima y ecosistema de la el saber local saberes externos
comunidad o cuenca.

Tomando en cuenta las tres fechas se elabora una historia lineal con
dibujos estimando la presencia de vegetacin, animales, la produccin Una vez concluida las propuestas se comparten entre todos y se
agrcola, disponibilidad de agua, etc. consensuan las ms importantes para la seguridad alimentaria local.

Paso 3 Paso 5
Los grupos comparten sus trabajos mediante una exposicin. Luego, se Realizan la reflexin intercultural sobre la base de los temas aprendidos.
comparan las historias (dibujos) y se conversa sobre los principales
cambios ocurridos y sus impactos en la seguridad alimentaria. Paso 6
Se completa el cuadro Toma de decisiones para la adaptacin desde una
Paso 4 perspectiva intercultural.
Cada grupo retoma su trabajo y plantea propuestas para asegurar la
suficiencia alimentaria y la seguridad alimentaria local a partir de una
reflexin intercultural. Para este propsito se valen del siguiente esquema:

MODULO IV: GESTIN DEL RIESGO DE DESASTRES

Introduccin
En las noticias se ven y oyen casi a diario situaciones de desastres que causan llanto y desesperanza en las personas
que las sufren. Estos desastres restan relacionados a muchos casos, como inundaciones, derrumbes, grandes
incendios, terremotos, excesivos fros, etc. Esto tambin se da en algunas partes del Per y la regin. Muchos atribuyen
que la mayora de estos desastres, en la actualidad, son causados por el cambio climtico en curso. Esta situacin trae
prdida de casas, muertes, migracin forzada, perdida de trabajo, prdida de biodiversidad, falta de alimentos y
enfermedad para nios, adultos y ancianos.

Esta situacin nos hace ver que todas las personas tanto de la ciudad como del campo deben estar preparadas para
soportar los desastres. En los Andes nuestros abuelos supieron tener varias estrategias de prevenir, mitigar y actuar en
caso de desastres. Por consiguiente, es necesario aprender de esta herencia y complementar con otros aportes a
travs del dilogo intercultural para posibilitar la continuidad de la vida.

En consecuencia, el mdulo de riesgos de desastres desarrollar los temas de la gestin del riesgo de desastres en la
planificacin local, eventos climticos extremos, medidas para reducir el riesgo de desastres.

54
Lugar de capacitacin: ..
Visita Poblado de Taray Calca, recorrido Valle Sagrado y Moray (Cusco).

Competencia
Los participantes, elaboran un mapa de zonas de riesgo en su comunidad y proponen medidas bsicas para la gestin
de riesgos en su comunidad.

Plan modular de capacitacin

Plan modular de capacitacin en Gestin del Riesgo de Desastres


Sesin Tema Contenidos Logros/aprendizajes bsicos Indicadores mnimos Tiempo
esperados
El paisaje en los Andes. Cognitivo:Identifican y definen
Conceptos de gestin de situaciones de riesgo de manera Asumen roles para la
Conceptos de riesgos. apropiada. gestin de riesgos
gestin del riesgo Reduccin del riesgo de Vivencial: Reconocen en el desde una 05 horas
I
de desastres desastres. entorno los riesgos producidos por perspectiva
Peligros latentes por el el cambio climtico. intercultural.
cambio climtico. Decisional: Asumen medidas
bsicas para la gestin de riesgos.
Cognitivo: Formulan medidas de
La conversacin con los
reduccin, prevencin y respuesta
riesgos en los Andes. Gestionan el
frente a riesgos.
Gestin de riesgos en la riesgo de desastres
Gestin del Vivencial: Elaboran un mapa de
planificacin comunal. de se comunidad 05 horas
II riesgo en la zonas de riesgos en su
Inclusin de medidas de mediante medidas
planificacin local comunidad.
reduccin de riesgos en la Decisional: Planifican acciones concretas.
planificacin comunal
comunales para la gestin del
riesgo en su comunidad .
Estrategias de Cognitivo: Relacionan acciones y
Eventos recuperacin frente a medidas de intervencin para
climticos eventos extremos. evitar la inseguridad alimentaria
extremos y Disean acciones de
Eventos climticos con los procesos productivos.
medidas de extremos y seguridad Vivencial: Proponen soluciones a reduccin de riesgos
III reduccin de alimentaria. los riesgos estimados en su de desastres 05 horas
riesgos Gestin integrada de comunidad. producidos por el
crecidas. Decisional: Elaboran un plan de cambio climtico.
Gestin de sequas. emergencia para reducir el
Medidas de reduccin de riesgo de desastres.
riesgos de desastres.

55
Planificacin de sesiones
SESIN I
Mdulo: Gestin del Riesgo de Desastres

Participantes: ____________________________________ Fecha: ______________________

Conceptos de El
paisaje en los Andes.
Sesin I Tema Gestin del Contenidos Conceptos
de gestin de riesgos.
riesgo de Reduccin del riesgo de desastre.
desastres Peligros latentes por el cambio climtico .
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Explican situaciones de riesgo de manera Reconocen en el entorno los riesgos Asumen medidas bsicas para la gestin del
apropiada. producidos por el cambio climtico. riesgo.
Indicador mnimo: Asumen roles para la gestin de riesgos desde una perspectiva
intercultural. Tiempo 05 horas
Material necesario Pizarra, tizas y/o papelotes, tarjetas de colores y plumones.
Proceso
Actividad Previa Paso 02
Visita a la parte alta de la localidad. Realizacin de un breve ritual de Se invita a los participantes a conversar sobre las opiniones anotadas
permiso a la Pachamama y a los Apus locales. en la pizarra. Se empieza uno por uno.
Se analiza cada riesgo, se entabla una libre conversacin, se dan
Escucha de la narracin hecha del suceso por un invitado local. opiniones y puntos de vista sobre lo que significa para la vida en la
Apreciacin de las dimensiones del huayco ocurrido aos antes en la comunidad.
localidad. Conversacin sobre las posibles causas y consecuencias. Se presenta el tema El paisaje en los Andes.
Identificacin de lugares en riesgo y los peligros potenciales del lugar.
Vuelta al local de capacitacin. Paso 03
A medida que se conversa se anotan los argumentos que sustenten los
Paso 01 riesgos y se van retirando los que carecen de ella.
Se plantea la siguiente pregunta a los participantes:Qu va a pasar si Luego, tomando las situaciones encontradas se define lo que es
desaparece el agua de los ros y manantes? peligro, vulnerabilidad, riesgo y desastre.
Se pide que para responder a esa pregunta recuerden las vivencias
agradables y gratificantes y tambin los aspectos negativos sobre la Paso 4
disponibilidad del agua. Se vinculan los conceptos aprendidos con los posibles impactos que
Luego, se les indica a los participantes que tienen la mayor libertad podran derivarse del cambio climtico.
para expresar sus puntos de vista. Se elabora un listado de peligros latentes locales en la vida en la
Se comienza a conversar con participantes voluntarios tratando de
comunidad de los participantes.
evidenciar sus preocupaciones.
Finalmente, se exploran las acciones bsicas de reduccin que puede
Se anota las preocupaciones de los participantes en tarjetas y se las va
desarrollar la organizacin comunal para hacerse parte de estas
clasificando en la pizarra.
estrategias.

56
SESIN II
Mdulo: Gestin del Riesgo de Desastres

Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________

Gestin de La conversacin con los riesgos en los Andes.


Sesin IITema riesgos en la Contenidos Gestin de riesgos en la planificacin local.
planificacin Inclusin de medidas de reduccin de riesgos en la
local planificacin local.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Formulan medidas de reduccin, prevencin y Elaboran un mapa de zonas de Proponen acciones para la gestin de riesgos en su
respuesta frente a riesgos. riesgos en su comunidad. comunidad.
Indicador mnimo Gestionan los riesgos de desastres de su comunidad mediante medidas
concretas.
Tiempo 05 horas
Materiales Palegrafos, plumones, gua de observacin, cinta masking tape, tarjetas
de colores.

Proceso
Actividad previa Luego, se presenta los temas Los mensajes de la naturaleza, los
Se realiza un recuento breve sobre el tema El paisaje en los Andes. caminos de los meteoros y la conversacin con los riesgos en los
Andes. Se conversa sobre los aspectos abordados con los
Paso 1
Se indica que se elaborar un Mapa de Riesgos de la comunidad. Se participantes.
sustenta que esto es importante para la preparacin y planificacin
comunal y para enfrentar los riesgos generados por el cambio Paso 2
climtico y otros. Se seala que saldrn a dar un paseo por el poblado. Se recuerda
Se pide a algunos participantes (voluntariamente) para que cuenten entre todos los conceptos de peligro, vulnerabilidad, riesgo y
experiencias pasadas para motivarlos y sensibilizarlos de la desastre. Se les pide que los tengan en cuenta en el momento de
necesidad de trabajar juntos para enfrentar las emergencias. recorrer la comunidad.
Se les pide que durante el recorrido por la comunidad tengan en
Trabajo en grupos: mapa de riesgos por microcuenca e inclusin de cuenta estas preguntas: Cules son las amenazas a las que est
medidas de reduccin de riesgos en la planificacin local. La consigna expuesta la comunidad? cul podra ser la amenaza ms
de trabajo es: significativa de tener en cuenta?
- Dibujar un mapa de la microcuenca y ubicar los riesgos/peligros
Paso 3
latentes.
Se indica que para reconocer las amenazas en la comunidad ser
- Definir las medidas de reduccin de riesgos tomando estrategias
necesario hacer una gua. Esta gua servir tanto para observar y
andinas y modernas.
recoger informacin.
- Socializar los trabajos a la sala y promover un conversatorio.

57
Se seleccionan algunas amenazas evidentes y se formulan algunas Paso 4
preguntas. Por ejemplo: Una vez hecha la gua de observacin se conforman grupos para
Si ocurriera una inundacin en esta comunidad qu zonas o reas distribuirse por las zonas priorizadas.
comunales, qu obras de infraestructura, qu casas o edificios corren Cada grupo debe ser de hasta 5 personas. Cada grupo debe tener una
los mayores riesgos? por qu? copia de la gua de observacin.
Si ocurriera un deslizamiento en esta comunidad qu zonas o Se debe fijar el tiempo que durar el recorrido y el posterior punto de
viviendas, qu obras de infraestructura, presentan los mayores reunin.
riesgos? por qu? Se indica que los grupos hagan el recorrido por las zonas priorizadas.

Paso 5
Una vez reunidos los grupos se convoca a una plenaria (segn la hora
previamente convenida).
Ejemplo de una gua de observacin En la plenaria se presentan los resultados. Luego, se conversa,
analiza y prioriza los resultados mediante consenso.
a) Qu terrenos de la comunidad podran inundarse Una vez logrado el consenso se dibuja un mapa de la comunidad y se
si ocurriera un temporal intenso? Por qu? ubica en ella las zonas de mayor riesgo segn lo consensuado.
b) Cules han sido los terrenos que se han
inundado en aos anteriores?
c) El ro podra salirse del cauce? En qu zona o
rea? Hay casas en esta zona: nmero, tipo de
viviendas, animales domsticos, etc.?
d) Qu terrenos podran provocar una avalancha,
como producto de un desprendimiento de tierras
o deslizamiento? Hay casas, familias, cultivos,
etc., en su camino?
e) Qu casas o barrios de la comunidad, podran
verse afectados en caso de una inundacin? Por
qu? Es evidente el riesgo?
f) Qu obras, tales como puentes, muros,
carreteras, casas, etc., podran ser afectados?
g) Existe el riesgo de quedar incomunicados en
caso de ruptura de la carretera o del puente que
comunica con otra zona?
h) Dnde consideran que existe mayor riesgo de
sufrir un impacto adverso como producto de una
inundacin?
i) Hay focos de contaminacin, como por ejemplo:
basureros; o desages, etc.?

58
SESIN III
Mdulo: Gestin del Riesgo de Desastres

Participantes: ___________________________________ Fecha: ______________________

Eventos Estrategias de recuperacin en los Andes.


climticos
Eventos climticos extremos.
extremos y
Sesin III Tema Contenidos Gestin integrada de crecidas.
medidas de
Gestin de sequas.
reduccin
Medidas de reduccin del riesgo de desastres .
de riesgos
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Relacionan acciones y medidas de intervencin para Proponen soluciones a los Elaboran un plan de emergencia para reducir el riesgo
evitar la inseguridad alimentaria con la produccin. riesgos estimados en su de desastres.
comunidad.
Disean acciones de reduccin del riesgo de desastres producidos por e l
Indicador mnimo
cambio climtico. Tiempo 05 horas
Pizarra y tiza o papelotes y plumones, un grfico de tendencias regional de
Material necesario
la lluvia de los ltimos 10 aos
Proceso
Actividad previa Se explica cmo el tiempo en aos se mueve de la izquierda a la derecha
Se presenta el tema de Estrategias de recuperacin en los Andes. Se sobre el eje horizontal y la intensidad/disponibilidad del parmetro hacia
conversa sobre los aspectos tratados. arriba, segn el eje vertical.
Paso 1 Se conversa con los participantes para determinar el aspecto que se va a
Se organizan grupos de trabajo (coordinador y relator) y se explica que se graficar. Esto depender de los datos que recuerden ms y la escala de
har un diagnstico de cambio de clima extremos en las comunidades de tiempo (desde qu ao se puede tener datos).
los participantes. Cada grupo elige un aspecto a graficar.

Paso 2 Paso 3
Se dibuja una matriz en blanco en la pizarra. Una vez elegido el aspecto se pregunta a los participantes que piensan de
los cambios que se han dado en la comunidad: habr mayor o menor
Intensidad

intensidad/disponibilidad? y antes? Cundo fue ms alto? Cundo


fue ms bajo? A partir de estos puntos de referencia se empieza a dibujar
la lnea de tendencia segn los aos.
Aos

59
Se indica a los coordinadores de grupo que cuando haya opiniones cada aspecto relacionado con los efectos en la produccin y la seguridad
divergentes es mejor dibujar varias lneas con colores diferentes, hasta alimentaria.
que se pueda lograr un consenso.
Paso 7
Paso 4 Se presentan los temas de eventos climticos extremos y seguridad
Una vez que los participantes se afiancen se puede dejar que terminen alimentaria, gestin de crecidas y sequas y medidas de reduccin del
solos el trabajo. riesgo de desastres.
Se motiva a hacer la reflexin intercultural sobre los aspectos tratados.
Paso 5 Se pide que los participantes sugieran algunas acciones y medidas para
Se pide a los grupos a exponer sus grficos de tendencias. reducir los impactos del cambio climtico desde las diferencias
Promover la conversacin sobre los grandes cambios de tendencia en el culturales.
aspecto presentado. Aspecto Acciones desde el saber local Acciones de otros saberes
Se debe ir preguntando el porqu de los cambios. Se debe ir
sistematizando los comentarios y explicaciones en la pizarra o en
tarjetas. Paso 8
Realizan la reflexin intercultural sobre la base de los temas aprendidos.
Paso 6
Se debe comparar los resultados con otras fuentes de informacin. Para Paso 9
eso se debe tener uno. Se completa el cuadro Toma de decisiones para la adaptacin desde una
Se elabora conclusiones con la ayuda de los participantes referidos a perspectiva intercultural.

MDULO V: GESTIN COMUNAL

Introduccin
Los impactos ya visibles del cambio climtico en las comunidades andinas condicionan el refuerzo o la consolidacin de
las formas de organizacin y de ejercicio de la autoridad. En muchas comunidades la organizacin campesina es
sumamente precaria o se halla debilitada por las sucesivas migraciones de sus pobladores especialmente por motivos
de trabajo y salario. Esto se evidencia en la falta de liderazgo y consenso para generar cambios beneficiosos para la
comunidad ya sea desde sus propios esfuerzos o con apoyo estatal o privado. En tiempos de cambio climtico la
organizacin y el consenso se tornan imprescindibles para promover estrategias tendientes a mitigar o afrontar riesgos
de desastres, a gestionar el agua, a propiciar la seguridad alimentaria y otras necesidades urgentes. Todas estas
acciones aprovechando las potencialidades locales como gestionando con instituciones diversas de fuera de la
comunidad. Para todo esto se requiere fortalecer o consolidar la organizacin local y las formas de ejercer la autoridad
en las diversas instancias comunales (familiar, barrial, comunal, intercomunal, interinstitucional, etc.).

60
En consecuencia, el presente mdulo desarrolla los temas de liderazgo, gobierno comunal y buen vivir, planificacin
comunitaria y gestin comunitaria.

Lugar de Capacitacin: ..
Visita Comunidad Campesina de Simatauca - Chinchero (Cusco)

Competencia
Plan modular de capacitacin en gestin comunal
Sesin Tema Contenidos Logros/aprendizajes bsicos Indicadores mnimos Tiempo
esperados
Cognitivo: Caracterizan al lder
positivo a partir de sus actitudes.
Vivencial: Reconocen a la Definen criterios
La organicidad del ayllu. autoridad desde la prctica bsicos para la
I Liderazgo 05 horas
Lder, tipos, caractersticas, cultural local. eleccin de lderes
valores y funciones. Decisional: Disean criterios comunales.
mnimos que orienten la eleccin
del lder comunal.
Formas de trabajo Cognitivo: Determinan las
colectivo y recproco local. caractersticas de una buena
Organizacin comunal, organizacin y planificacin
comunal como base para el
ejes y funciones de las
dialogo con instituciones Proponen prcticas
comunidades. externas. democrticas
II Organizacin Leyes de Comunidades Vivencial: Identifican los propias y forneas 05 horas
comunal Campesinas. conflictos que existen entre la para fortalecer la
El gobierno comunal, la organizacin comunal en el nivel organizacin
participacin y la interno y externo. comunal.
Decisional: Fortalecen las
participacin poltica y
prcticas tradicionales vigentes
ciudadana.
de su comunidad.
La gestin comunal para Cognitivo: Explican las
todos y entre todos desde estrategias de concertacin
lo local. existentes para la gestin
La gestin comunal.
comunitaria.
Vivencial: Describen el Establecen
Herramientas de gestin estrategias de
funcionamiento del presupuesto
Gestin comunal. participativo de su distrito. gestin comunitaria
III 05 horas
comunitaria Iniciativas de desarrollo Decisional: Disean estrategias
segn demandas y
comunitario. de participacin de su necesidades de la
comunidad en la gestin comunidad.
Proyectos de desarrollo
comunitario. municipal.
El prtesupuesto
participativo.

61
Planificacin de sesiones
SESIN I
Mdulo: Gestin Comunal

Participantes: ___________________________________ Fecha: ______________________

La organicidad del ayllu.


Sesin I Tema Liderazgo Contenidos
Lder, tipos, caractersticas, valores y funciones.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo V ivencial Decisional
Caracterizan al lder a partir de sus actitudes. Reconocen a la autoridad desde Disean criterios mnimos que orienten la eleccin del lder
la prctica cultural local. comunal.
Indicador mnimo Definen criterios bsicos para la eleccin de lderes comunales. Tiempo 05 horas
Material necesario Pizarra, tizas y/o plumones y papelotes, copias de la lectura del Varayoc.
Proceso
Actividades previas
Se visita a un lugar sagrado de la comunidad o cercano, acompaados Paso 3
de un sabio y las autoridades para solicitar los permisos a la Pachamama Se vuelve al saln junto a los observadores.
y los Apu locales. Se indica a los grupos que tendrn 15 minutos para discutir sobre un
tema de inters general (puede ser un tema poco trabajado de los
Una vez hecho el ritual se conversa con las personas presentes sobre la mdulos anteriores).
forma de organizacin comunal. Se enfatiza que se presente las formas Se deja a los grupos conversar sobre el tema.
de antes y actualmente. Se retorna al local de capacitacin.
Paso 4
Paso 1 Luego del tiempo fijado se invita a todos a una plenaria. Se invita a
Se presenta y conversa sobre el tema La organicidad del ayllu y las cada observador de grupo a que den sus comentarios. En base a los
Formas de autoridad en la microcuenca. comentarios se pregunta:
Luego, se organiza grupos de 6 participantes cada uno. Por qu se dirigieron a una persona en especial en la conversacin?
Se invita a alguien de cada grupo para que salga del saln. Las respuestas tratarn de caracterizar los aspectos positivos que
Paso 2 hacen a una persona ser vista como lder.
Mientras los grupos terminan de organizarse (coordinador y relator) se Se sistematiza las caractersticas del lder positivo en la pizarra o en
rene afuera a las personas que salieron del saln y se les indica que un papel.
su papel ser el de observadores.
Se les pide que al regresar al saln se sienten a un lado de su equipo Paso 5
y se fijen quin es el participante a quien se dirige el mayor nmero de Luego, se presenta la segunda parte de esta sesin. Esta parte estuvo
miembros durante la conversacin y la toma de decisiones. referido a los conceptos de liderazgo, lder, tipos de lderes, caractersticas
Se les dice que podrn tomar parte en la conversacin, siempre y de un lder, valores esenciales de todo lder y las funciones del lder tomado
cuando no interrumpan la comunicacin.
en cuenta las experiencias de los participantes y el trabajo anterior.

61
SESIN II

Mdulo: Gestin Comunal

Participantes: _____________________________________ Fecha: ______________________

Formas de trabajo colectivo y recproco local.



Organizacin comunal, ejes y funciones de las comunidades.

Sesin II Tema Organizacin Contenidos Leyes de Comunidades Campesinas.


comunal El gobierno comunal, la participacin y la participacin poltica y
ciudadana.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial D ecisional
Determinan las caractersticas de una buena Identifican las funciones que cumple la Fortalecen las prcticas tradicionales vigentes de su
organizacin y planificacin comunal como organizacin comunal. comunidad.
base para el dialogo con instituciones externas.
Proponen prcticas propias y forneas para fortalecer la organizacin
Indicador mnimo
comunal. Tiempo 05 horas
Material necesario Palegrafos, tarjetas de colores, plumones.

Proceso

Actividad previa Paso 2


Se hace un repaso breve del tema tratado anteriormente. Se presenta el Cada grupo presenta sus conclusiones y se organiza una plenaria. Al
tema Formas de trabajo colectivo y recproco local final se consolida las ideas referidos a los temas tratados.
Paso 1 Se pide a personas voluntarias que den algunos testimonios
Se organiza a los participantes en 3 grupos. vivenciales sobre los aspectos tratados en la sesin (se enfatiza sus
Se sortean los temas para su anlisis y comentario. Los temas son los ventajas y limitaciones y otros aspectos para la convivencia en la
siguientes: comunidad).
a) Organizacin comunal, ejes y funciones de las comunidades.
b) Leyes de las Comunidades Campesinas. Paso 3
c) El gobierno comunal, la participacin y la participacin poltica y Se hace la reflexin intercultural sobre los temas tratados en base a las
diferencias culturales encontradas.
ciudadana.

62
SESIN III

Mdulo: Gestin Comunal

Participantes: __________________________________ Fecha: ______________________

La gestin comunal para todos y entre todos desde lo local.


La gestin comunal.
Herramientas de gestin comunal.
Sesin III Tema Gestin Contenidos Iniciativas de desarrollo comunitario.
comunitaria.
Proyectos de desarrollo comunitario.
El presupuesto participativo.
Aprendizajes bsicos esperados
Cognitivo Vivencial Decisional
Explican las estrategias de concertacin existentes Describen el mecanismo de Disean estrategias de participacin de su comunidad en
en su comunidad para la gestin comunitaria funcionamiento del presupuesto la gestin municipal
participativo de su distrito
Establecen estrategias de gestin comunitaria segn demandas y
Indicador mnimo:
necesidades de la comunidad. Tiempo 05 horas
Material necesario Papelotes, plumones, esquemas de trabajo, lapiceros.
Proceso

Actividad previa - Jerarquizar de manera concertada los proyectos priorizados


Se presenta el tema La gestin comunal para todos y entre todos desde el - Esbozar estrategias para firmar acuerdos y compromisos para hacer
saber local. Se conversa con los participantes sobre sus ventajas y realidad el proyecto en la comunidad (consensos).
limitaciones. Luego, se contina con algunos ejemplos de criterios de calificacin
de los proyectos a presentar en el Presupuesto Participativo. Entre los
Paso 1 criterios a tomar en cuenta se refiri a dos etapas:
Se expone sobre la importancia de la gestin comunitaria, las a) Aspectos generales del proyecto:
herramientas de gestin, las iniciativas de desarrollo, los proyectos de Organizacin que presenta el Proyecto.
desarrollo comunitario y el presupuesto participativo. Se sacan Beneficiarios directos: Personas Familias
conclusiones de cada uno de ellas. Estado del Proyecto: Nuevo - Continuidad o en ejecucin.
Se organizan grupos de trabajo para lo siguiente: % de avance: < 50; 50 y 75%; > 75%
- Identificar las Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI) de alguna Costo total del Proyecto.
comunidad de la microcuenca. Aporte solicitado a la Municipalidad.
- Seleccionar y priorizar los proyectos ms urgentes y vitales en Aporte cofinanciado (Quin co-financia)
relacin a las NBI. Aporte comunal o contrapartida.
Sostenibilidad del Proyecto una vez ejecutada.

63
b) Se complementa esta parte con ejercicios de puntuacin de los criterios
de calificacin de proyectos en base a los aspectos: viabilidad, equidad,
costo financiamiento, impacto social y territorial y resultados esperados.

Paso 2
Se realiza la reflexin intercultural sobre la base de los temas tratados
y las diferencias culturales encontradas.

Paso 3
Se completa el cuadro de Toma de decisiones para la adaptacin con las
conclusiones arribadas.

64
Evaluacin
X y Monitoreo
10.1 Evaluacin

Para el presente Plan de Capacitacin, consideramos la evaluacin como un proceso


sistemtico, permanente e integral de valoracin e interpretacin de los logros y dificultades
que se producen en el aprendizaje de los participantes, y para lograrlo, es necesario
ccomunicar confianza, seguridad y optimismo, propiciando condiciones para facilitar la
expresin espontnea de los conocimientos, experiencias, sabiduras y actitudes de los
participantes. Los objetivos propuestos para la evaluacin son:

Verificar el logro de objetivos y/o competencias propuestos, a fin de tomar a tiempo las
medidas correctivas necesarias.
Orientar y mejorar el rendimiento de los participantes, la labor del facilitador, los
contenidos y la metodologa propuesta.

a) Criterios de evaluacin
Se evaluarn las capacidades de los participantes, expresados en aprendizajes: Cognitivos,
vivenciales y decisionales:

Aprendizaje cognitivo
La evaluacin que se hace en el marco del aprendizaje cognitivo va relacionada con el logro de
capacidades que exigen una competencia de tipo racional. Deduce, indica, define, distingue,
etc.

Aprendizaje vivencial
La evaluacin que se hace en el marco del aprendizaje vivencial va relacionado con el logro de

65
ciertas actitudes y comportamientos que exigen una compenetracin con lo sensorial / espiritual entre personas, con el
entorno natural y las deidades locales. Ejemplos de estos aprendizajes son la relacin ritual con la naturaleza, con los
humanos y las deidades locales en un marco de cario y respeto.

Aprendizaje decisional
La evaluacin que se hace en el marco del aprendizaje decisional va relacionado con el logro de actitudes que exigen
una competencia de tipo tico responsable ligado especialmente a los intereses del colectivo. Ejemplos de estos
aprendizajes son el respeto, la responsabilidad, el compromiso, la pro actividad.

APRENDIZAJES CRITERIOS DE EVALUACION


Anlisis crtico y reflexivo
COGNITIVOS Descripcin de situaciones
Explicacin de conceptos y situaciones
Distingue las causas y efectos del cambio climtico.
Actitud de dilogo entre personas, naturaleza y las deidades.
Actitud de concertacin en el marco intercultural
VIVENCIALES Actitud de cuidado y conservacin de la naturaleza
Respeto y valoracin del conocimiento local
Valoracin del conocimiento externo

Participacin en el diagnstico comunal


Formulacin de propuestas
DECISIONALES Elaboracin de documentos de gestin comunal
Participacin en procesos de gestin comunal
Participacin en la gestin del riesgo comunal
Responsabilidad y cumplimiento con los compromisos asumidos.

b) Indicadores de evaluacin
Son las capacidades o competencias clave que se esperan sean exhibidas por los participantes como evidencia de
su aprendizaje. Describen los conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes mnimas que se desean evaluar.

66
Indicadores
MODULOS
Sesin I Sesin II Sesin III
Reflexionan sobre
I Establecen los factores estrategias iniciales para Planifican acciones iniciales de
CAMBIO CLIMTICO de incidencia del hacer frente a los impa ctos mitigacin y adaptacin al cambio
cambio climtico. del cambio climtico en las climtico.
comunidades.
II Explican la importancia
Definen acciones para Planifican acciones a realizar frente
AGUA Y CAMBIO del agua para la
mejorar la gestin del agua a los impactos del cambio climtico en
CLIMTICO preservacin de la vida
en la comunidad. el agua.
en el Pacha.
Reflexionan sobre
estrategias bsicas
III frente a riesgos sobre la Disean variadas acciones Plantean opciones iniciales frente a
SEGURIDAD
base de los cuatro para fortalecer la seguridad los impactos del cambio climtico
ALIMENTARIA
componentes de la alimentaria local. en la seguridad alimentaria local.
seguridad alimentaria.

IV Asume roles para la Gestiona el riesgo de Disea acciones de reduccin de


GESTIN DEL RIESGO gestin del riesgo desastres de su comunidad riesgos de desastres producidos por
desde una perspectiva mediante medidas concretas
DE DESASTRES el cambio climtico
intercultural
Propone prcticas
Define criterios bsicos democrticas propias y Establece estrategias de gestin
V forneas para fortalecer la
para la eleccin de comunitaria segn demandas y
GESTIN COMUNAL organizacin comunal. necesidades de la comunidad.
lderes comunales.

c) Tcnicas e instrumentos de evaluacin


TCNICAS INSTRUMENTOS
Por las caractersticas del Programa de Observacin Gua de observacin
Capacitacin se implementara las siguientes Entrevista Gua de entrevista
tcnicas e instrumentos de evaluacin: Prueba escrita Cuestionario
Demostracin Gua de observacin
Trabajos grupales Gua de observacin
10.2 Monitoreo
El presente Plan de Capacitacin, considera el monitoreo en dos momentos:
a) Durante el desarrollo de los mdulos.
b) Despus de culminado el proceso de capacitacin.

68
a) Durante el desarrollo de los mdulos
Este proceso tiene por finalidad garantizar el normal desarrollo de los mdulos, a fin de lograr las competencias de
aprendizajes propuestas en el plan de capacitacin.

ASPECTOS INDICADORES
Las competencias a lograr en los participantes, son pertinentes a los objetivos del programa.
Los indicadores de logro de aprendizaje son pertinentes.
Los contenidos son coherentes a las competencias que se desea lograr.
PROCESO La metodologa propuesta es adecuada al contexto socio econmico y cultural de los participantes.
EDUCATIVO Las actividades de aprendizaje son vivenciales.

Identifica y comprende los objetivos del programa de capacitacin.


Conoce y aplica la metodologa de aprendizaje vivencial.
Tiene dominio del idioma quechua.
Utiliza los recursos pedaggicos adecuadamente.
FACILITADOR Se esfuerza por lograr las competencias de aprendizaje.
CAPACITADOR Conoce y domina el tema.
Propicia la interaccin de los participantes.
Asesora a los participantes en momentos de discusin y reflexin.
Conoce y aplica tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Retroalimenta oportunamente.

El lugar de capacitacin rene las condiciones adecuadas.


El local de capacitacin ha sido acondicionado adecuadamente (sala de reuniones, hospedaje y
comedor).
LOGSTICA Los materiales y recursos pedaggicos son pertinentes.
Los materiales distribuidos a los participantes son adecuados y oportunos.
La movilidad para el transporte es adecuada y oportuna.

b) Despus de culminado el proceso de capacitacin.


Proceso que se realiza cuando los participantes han retornado a sus comunidades, despus de haber culminado el
proceso de capacitacin. Tiene por finalidad:

Verificar cunto de lo que aprendieron los participantes, ponen en prctica en sus comunidades.
Acompaar, asesorar y orientar en las dificultades identificadas, para el logro de las competencias propuestas.

69
Para la implementacin del monitoreo se propone los siguientes indicadores para cada uno de los mdulos del
Programa de Capacitacin:

MDULOS COMPETENCIAS TERMINALES INDICADORES DE MONITOREO


Los participantes formulan una propuesta
I de estrategias de adaptacin frente al Los participantes han implementado (ponen en
prctica) alguna estrategia de adaptacin al cambio
CAMBIO CLIMTICO cambio climtico, desde una visin
climtico en su comunidad.
intercultural, para ser aplicada en su
comunidad.
II Los participantes proponen acciones para Los participantes han implementado alguna medida
mejorar la gestin del agua en su
AGUA Y CAMBIO comunidad, en un contexto de cambio
y/o prctica para mejorar la gestin del agua en su
CLIMTICO parcela y/o en su comunidad.
climtico y desde una visin intercultural.
Los participantes han implementado (ponen en
prctica) algn componente de la seguridad
III alimentaria de su familia, en base al conocimiento
Los participantes proponen acciones para local.
SEGURIDAD fortalecer la seguridad alimentaria loca,
ALIMENTARIA en un contexto de cambio climtico. Los participantes han implementado alguna
estrategia para garantizar la suficiencia y la
seguridad alimentaria de su familia, desde una
visin intercultural.
Los participantes han propuesto medidas bsicas
IV Los participantes, elaboran un mapa de para la gestin de riesgos en su comunidad, desde
zonas de riesgo en su comunidad y una visin intercultural
GESTIN DEL RIESGO
proponen medidas bsicas para la
DE DESASTRES gestin de riesgos en su comunidad Han participado en la formulacin de un Plan de
acciones para la reducir el riesgo de desastres, en
su comunidad.
Los participantes formulan un Plan de Los participantes asumen con responsabilidad los
Accin Comunal, desde una visin cargos directivos y otras funciones para la gestin
V intercultural, proponiendo iniciativas de comunal.
GESTIN COMUNAL desarrollo en la gestin municipal del
presupuesto participativo Han representado a su comunidad en actividades
de gestin municipal de su distrito.

C) Metodologa:
Se utilizar como fuente de informacin a los participantes, autoridades y miembros de la comunidad, docentes, actas
comunales, entre otros. Para ello, se propone las siguientes estrategias:
Visitas a las comunidades
Seleccin de grupos focales
Visita a los grupos focales
Reuniones con los participantes
Informes escritos de los participantes
Talleres
La informacin ser recogida utilizando las tcnicas e instrumentos sealados para la evaluacin.

70
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PROGRAMA DE FORMACIN DE DERES(AS)
COMUNITARIOS(AS) EN CAMBIO CLIMTICO
Jr. Jos Santos Chocano H-10, Santa Mnica
Telfono: 084 - 601311 / 601310. Wanchaq - Cusco.
PLAN DE CAPACITACIN
Jr. Puno N 107
Elaboracin de contenidos: Gobierno Regional de Apurmac
Equipo PACC
Elena Pardo Castillo Telfono: 083-322559. Abancay - Apurmac.

Adecuacin pedaggica intercultural: Av. Ricardo Palma N 857


Elena Pardo Castillo Telfono: 01 - 4440493. Miraflores Lima.
Melquiades Quintasi Mamani
Geber Sullca Pea
Jaime Abarca Achihuanca pacc@intercooperation.org.pe
Equipo PACC www.paccperu.org.pe
www.noticiaspaccperu.org.pe
Diseo y edicin:
Alex Mora Aquino
Liz Carol Silva Peralta

Impresin:
Aquarela Impresiones Grficas - Cusco

Hecho el Depsito Legal en la Bibliotca Nacional del Per


N

Arq. Lenkiza Angulo Villarreal


Coordinadora Nacional
Programa de Adaptacin al Cambio Climtico PACCPERU
PACC

GOBIERNO REGIONAL GOBIERNO REGIONAL


CUSCO APURMAC