Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Alvarado, P. Formación Ciudadana PDF
Alvarado, P. Formación Ciudadana PDF
FORMACIN CIUDADANA EN EL
SISTEMA EDUCATIVO CHILENO. UN
ESTUDIO COMPARATIVO ENTRE LICEOS
DE LA COMUNA DE CASTRO
PROFESORA GUA:
ANDREA GREIBE KOHN
SANTIAGO DE CHILE
AGOSTO 2013
A mis padres, Alejandra y Pedro, por su incondicional apoyo durante tantos aos
2
Tabla de contenido
Resumen ................................................................................................................. 6
I. Introduccin .......................................................................................................... 7
V. Antecedentes..................................................................................................... 20
3
VI. 4. 1. Objetivos de aprendizaje (OA) por curso y asignatura ...................... 49
4
VIII. 2. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes ...................................... 81
5
Resumen
Para alcanzar el objetivo del estudio, se utiliz una metodologa mixta con un
predominio del enfoque cuantitativo, ocupndose la encuesta como principal
tcnica de produccin de informacin. Se aplicaron encuestas a estudiantes de
tercero y cuarto medio, mientras que se realizaron entrevistas a personal del
establecimiento.
6
I. Introduccin
7
el presente estudio no slo pretende conocer las prcticas propicias para la
formacin ciudadana que se desarrollan al interior de las unidades educativas del
sistema educativo chileno, sino que tambin tiene el objetivo de comparar
unidades educativas que poseen diferente dependencia y/o rama educacional.
El informe est compuesto por dos grandes partes, la primera de ellas describe los
elementos que permitieron planificar el estudio, estos son la problematizacin, los
objetivos, la hiptesis, los antecedentes, el marco terico-conceptual y el marco
metodolgico. La segunda, expone los resultados que se consiguieron como
consecuencia del proyecto inicial, aqu estn las descripciones pormenorizadas
por establecimiento, la comparacin entre los mismos y las conclusiones.
8
II. Problematizacin
1
John Rawls entiende por estructura bsica al modo en que las grandes instituciones sociales
distribuyen los derechos y deberes fundamentales, y determinan la divisin de las ventajas
provenientes de la cooperacin social. Las grandes instituciones son la constitucin poltica y las
principales disposiciones econmicas y sociales. As, la proteccin jurdica de la libertad de
pensamiento y de conciencia, la competencia mercantil, la propiedad privada de los medios de
produccin y la familia mongama son ejemplos de las grandes instituciones sociales que definen
los derechos y deberes del hombre e influyen sobre sus perspectivas de vida, sobre lo que puede
esperar hacer y sobre lo que haga (Rawls, 1995).
9
de participar en el proceso poltico con el objetivo de promover el bien pblico; o la
disposicin a auto-limitarse y ejercer responsabilidad personal en reclamos
econmicos, as como en decisiones que afectan su salud y el medio ambiente. Si
faltan ciudadanos que cuenten con estas cualidades, las democracias se vuelven
difciles de gobernar e incluso inestables (Kymlicka & Norman, 1995).
10
curso y asignatura son los que condicionan el aprendizaje de contenidos propios
de cada disciplina en el nivel correspondiente, mientras que los objetivos de
aprendizaje transversales son los que condicionan el aprendizaje de actitudes,
valores y habilidades sociales necesarias para una adecuada convivencia tanto
dentro como fuera del aula. Esto significa que los objetivos de aprendizaje por
curso y asignatura se desarrollan principalmente a travs de la enseanza del
profesor en la sala de clases, mientras que los objetivos de aprendizaje
transversales lo hacen fundamentalmente a travs del accionar de toda la
comunidad educativa en espacios que trascienden la sala de clases, incluyendo el
clima escolar y organizacional, instancias de comunicacin y reglamentos
disciplinarios (Magendzo, 1999).
2
La primera cohorte de estudiantes que fue educada completamente bajo el currculum de la
reforma egres de cuarto medio el ao 2008. Por lo tanto, al ao 2013, seran seis las
generaciones egresadas que estudiaron bajo este nuevo paradigma de enseanza. Esto significa
que, al ao 2013, la edad probable de quienes estudiaron ntegramente bajo la reforma estara
entre los 17 y 23 aos.
11
que se aplic los aos 2008 y 2009, pero exclusivamente a estudiantes de octavo
bsico. El objetivo central de ambas experiencias evaluadoras fue estudiar la
preparacin de los jvenes para asumir sus roles como ciudadanos en el siglo
veintiuno (Ministerio de Educacin [Mineduc], 2010).
La prueba aplicada los aos 2008 y 2009 estuvo dirigida a estudiantes que se
formaron ntegramente bajo el currculum de la reforma y los resultados se
dividieron en tres dimensiones: de contenidos o conocimientos, afectivo-
conductual y cognitivo. En la dimensin de contenidos o conocimientos, el
promedio chileno estuvo por debajo del internacional, ya que se obtuvo 483 puntos
de un promedio de 500, tratndose de un resultado estadsticamente equivalente
al obtenido una dcada atrs (Mineduc, 2010). En lneas generales, se mantuvo
un bajo conocimiento sobre tpicos importantes de educacin cvica como
sociedad y sistemas cvicos, principios cvicos y participacin cvica e identidades
cvicas3.
3
Para conocer preguntas liberadas de la prueba CIVED aplicada los aos 1999 y 2000, ver anexos
3 y 4.
4
Tmese en cuenta que para INJUV, el concepto de joven abarca a las personas que tienen entre
15 y 29 aos, lo que incluye a estudiantes que estn cursando enseanza media.
12
generar ms empleo para su comuna (Instituto Nacional de la Juventud [Injuv],
2012).
5
Los resultados de la Primera Encuesta Nacional de la Juventud (1994) tambin mostraba una
baja participacin de los jvenes en organizaciones socio-polticas, ya que slo un 2,2% de los
jvenes participaba en un partido poltico, un 3,9% lo haca en juntas de vecinos y un 2,4% en
sindicatos (Injuv, 1994).
6
Los resultados de la VI Encuesta Nacional de Juventud (2010) muestran que una de cada cuatro
personas jvenes participa en organizaciones deportivas, un 12,5% participa en una comunidad o
grupo virtual, un 11,7% participa en agrupaciones artsticas y culturales, un 9,9% en agrupaciones
de ayuda a los dems, un 8,9% en barras de ftbol y un 7,2% en grupos de hobbie o juego. En otro
tem de la encuesta, un 28,5% de los encuestados declara haber participado en una actividad
13
En tercer lugar, existen problemas de convivencia escolar al interior de los
establecimientos. Segn los resultados de la Encuesta Nacional de Convivencia
Escolar (Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012b), uno de cada diez estudiantes
declar haber sido vctima de bullying o acoso escolar7, y cerca de un cuarto de
ellos declar sufrirlo diariamente. Adems, uno de cada cinco alumnos declar que
son comunes las amenazas u hostigamientos entre sus compaeros, uno de cada
cuatro que son frecuentes los robos y destrozos en su establecimiento, y la mitad
de los encuestados plante que los profesores no perciben los actos de acoso
escolar. Por su parte, tres de cada cuatro estudiantes reconoci que los docentes
intervienen cuando ven actos de acoso escolar, un 88% afirm conocer las normas
de convivencia y disciplina de su establecimiento, y un 77% consider que stas
se aplican de forma justa (Mineduc, 2012b).
comunitaria, un 21,3% en una campaa por internet, y un 18,7% en acciones de protesta (Injuv,
2010). Por su parte, los resultados de la Primera Encuesta de la Juventud (1994) muestran que los
espacios organizados de mayor preferencia participativa son clubes deportivos (23,2%) y grupos
religiosos (12,1%).
7
Se entiende por bullying o acoso escolar a toda accin u omisin constitutiva de agresin u
hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes
que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valindose para ello de
una situacin de superioridad o de indefensin del estudiante afectado, que provoque en este
ltimo, maltrato, humillacin o fundado temor de verse expuesto a un mal de carcter grave, ya sea
por medios tecnolgicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condicin (Mineduc,
2012b).
14
En resumen, los tres hechos presentados permiten concluir, primero, que el
conocimiento cvico de los estudiantes chilenos es inferior al promedio
internacional y estadsticamente similar al obtenido una dcada atrs con el
currculum anterior; segundo, que los jvenes participan con poca frecuencia en
organizaciones locales, y que casi no participan en organizaciones polticas de
mayor orden; y, tercero, que existe una deficiente convivencia en las propias
unidades educativas, esto se contrapone con los valores y las virtudes ciudadanas
bsicas que se pretenden promover dentro de las mismas. Los hechos descritos
sugieren que la formacin ciudadana no estara alcanzando sus objetivos
trazados.
15
sino que tambin pretende comparar unidades educativas en funcin de su
dependencia y/o rama educacional.
Pregunta de investigacin:
16
III. Objetivos
17
IV. Hiptesis
18
De tal modo, se llega a la siguiente hiptesis general:
19
V. Antecedentes
No cabe duda que para la constitucin del orden social, las decisiones polticas
cumplen un rol importante8. En el caso de Chile, esto se ve perfectamente
ejemplificado con los acontecimientos ocurridos durante el rgimen militar
encabezado por Augusto Pinochet, donde el sistema poltico cumpli un rol activo
para el asentamiento de un nuevo modelo de desarrollo y de sociedad.
8
Para Sartori, las decisiones polticas pueden ser de poltica econmica, poltica de derecho,
poltica social, poltica religiosa o poltica educativa. Si todas estas decisiones son, a priori,
polticas, es por el hecho de ser decisiones colectivizadas soberanas tomadas por un personal
situado en niveles polticos, ah radica su naturaleza poltica (Sartori, 1992).
20
sector privado en la provisin de la educacin, el cambio en el sistema de
financiamiento9, la cercana de la educacin media tcnico-profesional a los
mbitos econmicos de la produccin y los servicios (Cox, 2005; Egaa, et al.
2003) y, por sobre todo, la promulgacin de la Constitucin Poltica de 198010, que
consolid el nuevo proyecto de sociedad por medio del establecimiento de una
nueva estructura legal.
9
Se pas de un presupuesto histrico basado en los costos histricos de funcionamiento del
sistema educativo a una subvencin por alumno (o voucher). El sistema educativo chileno fue el
primero en el mundo en adoptar este modo de financiamiento (Cox, 2005).
10
La Constitucin de 1980 sostiene la prioridad ontolgica de los individuos por sobre la sociedad y
el Estado, dando fundamento as a la propiedad como un derecho real en el marco de
transacciones econmicas de libre mercado. Se busca en este sentido limitar el poder del Estado
sobre la economa (Inzunza, 2009).
11
El ao 2009, esta ley fue remplazada por la N 20.370, llamada Ley General de Educacin
(LGE).
21
En sntesis, durante el rgimen militar existi una disminucin de las funciones del
Estado que se expres en un conjunto de medidas que redujeron al mnimo la
intervencin estatal en materia econmica y social. Tal estructura se ha mantenido
en los gobiernos posteriores, pero con un aumento y focalizacin del gasto
pblico.
22
V. 2. Reformas educativas durante la dcada de los noventa
12
Las principales medidas que se consagraron en el estatuto docente fueron una mayor estabilidad
laboral, la configuracin de una estructura salarial propia (que asegure niveles mnimos y que
proporciona diversos estmulos sobre ste), la instauracin de una carrera docente que da
perspectivas de desarrollo profesional, y el reconocimiento del derecho a gozar de un
perfeccionamiento permanente (Belle, 2001).
13
El gasto pblico en educacin en Chile pas de un 2,4% del producto interno bruto en 1990 a un
4,4% en 2001, creciendo con un promedio anual superior al 6% (Ocde, 2004; Egaa et al., 2003).
23
en los sectores socioeconmicos ms bajos. Este aumento presupuestario trajo
consigo la creacin de programas para lograr mayor equidad y calidad en funcin
de los diagnsticos realizados por las comisiones tcnicas14. Dentro de las lneas
de accin tomadas por los gobiernos de la Concertacin, se pueden identificar los
programas universales de mejoramiento (P-900, MECE-Bsica, MECE-Rural,
MECE-Media, Red Informtica Enlaces y Montegrande), el fortalecimiento de la
profesin docente, la Jornada Escolar Completa (JEC) y la reforma curricular
(Egaa et al., 2003).
14
Las comisiones tcnicas han sido continuamente utilizadas para la planificacin de sucesivas
reformas en el rea de educacin. El primer trabajo de comisiones tcnicas se desarroll durante el
ao 1992 con el objetivo de discutir sobre la educacin sexual en el sistema escolar. No obstante,
las comisiones ms reconocidas han sido la Comisin Nacional de Modernizacin de la Educacin
del ao 1994 (Comisin Brunner) y el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin
del ao 2006.
24
V. 3. Evolucin histrica del currculum desde el rgimen militar hasta la
reforma curricular
Durante el perodo del rgimen militar, se pueden reconocer tres hitos respecto a
la poltica curricular. El primer hito se remonta a 1973 donde, inmediatamente
despus del Golpe de Estado, se redefini el currculum nacional. Se trat de una
erradicacin de las materias contrarias a la ideologa de los gobernantes,
construyendo un currculum que se limit casi nicamente a la formacin cientfica,
volvindose ms academicista (Cox, 2005).
25
niveles de los estudiantes de cada uno (Cox, 2001; Egaa et al., 2003). Tales
consecuencias negativas, generaron la necesidad de determinar con claridad los
objetivos de la enseanza general, a travs de un ncleo mnimo comn de
contenidos, ya que slo a partir de una base comn se puede promover una
flexibilidad que permitiera desarrollar programas propios en cada escuela
(Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1995).
15
En el campo de la economa, exista la necesidad de contar con recursos humanos capaces de
utilizar efectivamente la informacin y el conocimiento (sobre todo en la innovacin); en el mbito
de la cultura, se produjo un debilitamiento de lazos, tradiciones, identidades y significados
colectivos; y en el mbito de la poltica, existi la necesidad de contar con una efectiva
participacin para ejercer el control ciudadano (Magendzo, 2008).
26
tercero, el proceso de construccin incorpor la participacin de la sociedad, ya
que se involucr actores heterogneos como los integrantes de la Comisin
Nacional para la Modernizacin de la Educacin, las agrupaciones gremiales del
campo de la produccin, el Colegio de Profesores y la Iglesia Catlica (Magendzo,
2008; Cox, 2001).
En sntesis, los principales cambios del nuevo currculum fueron los siguientes
(Cox, 2001; Ocde, 2004):
16
Al ao 2004, el 14% de los establecimientos disearon sus propios programas de estudio,
tratndose la mayora de particulares-subvencionados. Esto quiere decir que la mayora de los
establecimientos utiliza el currculum elaborado por el Ministerio de Educacin (Ocde, 2004).
27
iii. Organizacin curricular. La reforma curricular implic la reorganizacin de
las materias y la introduccin de temas transversales que hacen hincapi en el
desarrollo de valores y habilidades. Tambin se incluy la informtica educativa
con el objetivo de entregar a los estudiantes una experiencia formativa en
tecnologa y, adems, se estableci el inicio temprano del aprendizaje en un
idioma extranjero, hacindose obligatorio desde quinto bsico y no desde sptimo
bsico.
28
V. 4. El currculum, de la reforma curricular hasta el ao 2012
29
sectores de enseanza bsica en Lenguaje y Comunicacin, Educacin
Matemtica, Estudio y Comprensin de la Naturaleza, y Estudio y Comprensin de
la Sociedad. Los objetivos de este ajuste curricular fueron: mejorar la redaccin de
los objetivos fundamentales, y contenidos mnimos obligatorios (OF-CMO) para
precisar su extensin; mejorar la secuencia curricular, y la articulacin entre los
ciclos; visibilizar las habilidades en los contenidos mnimos obligatorios; reducir la
extensin del currculum; y fortalecer las TICs en educacin bsica, y media. En lo
que respecta a los objetivos transversales, se propone un marco general para
educacin bsica y media que agrega a las dimensiones identificadas, el uso de
tecnologas de informacin y comunicacin (Ministerio de Educacin [Mineduc],
2009a).
30
V. 5. Formacin ciudadana en el currculum
El fin del rgimen militar y el comienzo de los gobiernos democrticos hizo pensar
que la educacin deba hacer su contribucin para recomponer la democracia del
pas. Es ms, durante los primeros gobiernos democrticos hubo pleno acuerdo
que el currculum deba inclinarse hacia la formacin de estudiantes que fueran
capaces de conocer los principios de la vida democrtica, reconociendo a los otros
como legtimos otros en la diversidad y la tolerancia (Magendzo, 2008). De tal
forma, a partir de 1990, el Ministerio de Educacin desarroll diversas iniciativas
para promover una formacin ciudadana inspirada en los valores y las prcticas de
la democracia, destacndose los programas de Democracia y Derechos
Humanos, Educacin Ambiental, y de la Mujer, como tambin, el
fortalecimiento de los centros de alumnos como instancias de participacin
democrtica (Mineduc, 2004b). No obstante, no fue hasta la Comisin Nacional de
Modernizacin de la Educacin cuando se establecieron los principales
lineamientos para la formacin ciudadana, ya que se promovi un nuevo sentido
de ciudadana con el objetivo que la democracia funcione sobre slidos
fundamentos ticos, desarrollando una fraternidad cvica que sea alimentada por
la libertad, el pluralismo y la solidaridad (Comisin Nacional para la Modernizacin
de la Educacin, 1995). Tales lineamientos tuvieron lugar en los marcos
curriculares para educacin bsica (1996) y media (1998) donde se concretaron
nuevas concepciones respecto a la manera de enfrentar la educacin para la
ciudadana.
31
materia17 con el argumento que los alumnos forman sus esquemas de
pensamiento a travs de toda su enseanza y no slo en dos asignaturas. Por
consiguiente, se crey que las competencias se aprenderan mejor si son
trabajados reiteradamente en distintos contextos, niveles y en grados crecientes
de complejidad (Mineduc, 2004b). En definitiva, con la reforma curricular, la
formacin ciudadana pas desde una concepcin minimalista centrada en una
sola asignatura a una concepcin maximalista que estaba distribuida en varias
asignaturas, considerando tanto la enseanza de conocimientos como de
habilidades (Cox, 2011).
17
Hasta la reforma curricular, la formacin ciudadana estaba focalizada en dos asignaturas:
economa poltica (tercero medio) y educacin cvica (cuarto medio). Estas asignaturas se
impartieron desde 1981 hasta 1999, siendo reemplazadas por objetivos transversales que deban
ser alcanzados en todas las asignaturas. Cabe sealar que Chile es el nico pas latinoamericano
que suprimi la educacin cvica como asignatura (Cox, 2010).
32
iii. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Son objetivos que
potencian los aprendizajes relacionados con la formacin ciudadana en todas las
asignaturas, ya que promueven el desarrollo de competencias para formar sujetos
participativos, crticos y responsables. Cabe sealar que estos objetivos no slo se
deben alcanzar a travs de las asignaturas, sino que tambin del clima y contexto
escolar fuera de la sala de clases.
33
V. 6. Informe de la Comisin Formacin Ciudadana
34
VI. Marco Terico - Conceptual
35
Desde el pensamiento liberal, la ciudadana se define a partir de un conjunto de
principios: la moral individual se impone sobre las demandas colectivas, supone
un status moral igualitario para todos los individuos, considera al individuo como
ser autnomo, digno e inviolable, el carcter moral de los individuos transcurre
autnomamente del contexto socio-histrico, y considera que las instituciones
sociales y los acuerdos polticos son mejorables. En sntesis, la concepcin liberal
se refiere esencialmente a la entrega de derechos, cuya expresin poltica se ve
reflejada en el ejercicio del voto y, por lo tanto, la ciudadana correspondera al
status que se adquiere gracias a la posesin de derechos. Desde esta
perspectiva, los derechos individuales se superponen sobre cualquier nocin de
bien comn, y el bien de la sociedad no justifica la violacin de estos derechos
(Velasco, 2005; Cerda et al., 2004). Por el contrario, la tradicin comunitarista
afirma el carcter social, histrico y poltico del sujeto, entendiendo que ste se
socializa en una comunidad poseedora de una identidad colectiva. Esta tradicin
entiende que las personas estn determinadas por sus vnculos sociales y, por lo
tanto, para comprender la conducta humana habra que acudir a sus contextos
socioculturales e histricos. Por lo tanto, la ciudadana se constituye
esencialmente desde la participacin poltica, puesto que es all donde el individuo
se compromete con la sociedad y, por consiguiente, la formacin ciudadana se
basara en un bagaje de actitudes, valores e ideas que habiliten a las personas a
participar en los asuntos pblicos, reforzando los lazos hacia el interior de la
comunidad (Cerda et al., 2004; Sojo, 2002).
36
debido al nfasis puesto sobre el aprendizaje de habilidades y actitudes para el
trabajo colaborativo, el cuidado del medioambiente y el pensamiento crtico. Un
ejemplo de ello es que en educacin tecnolgica, los estudiantes deben disear y
llevar a cabo un proyecto de accin social comunitaria para que puedan
experimentar el significado de asumir la responsabilidad social de promover
derechos humanos y asegurar que estos se puedan cumplir.
37
VI. 2. Educacin Cvica o Formacin Ciudadana?
Kerr (1999) distingue entre educacin cvica y formacin ciudadana a travs de los
conceptos de educacin minimalista y maximalista. Por un lado, la visin
minimalista se trata de un enfoque que est asociado a la educacin cvica y se
caracteriza por tener una definicin estrecha de ciudadana que est acotada a los
intereses de grupos particulares y elitistas, tales como la concesin de la
ciudadana a ciertos grupos de la sociedad. Se centra en programas de educacin
38
que transmiten conocimientos sobre historia y geografa de un pas, sobre la
estructura y procesos del sistema de gobierno y la Constitucin. Adems, la
enseanza de la visin minimalista est centrada en el quehacer del profesor,
existiendo pocas oportunidades de interactuar con el estudiante durante la clase, y
la medicin de los aprendizajes se realizan fcilmente a travs de pruebas
escritas. Por otro lado, las interpretaciones maximalistas se caracterizan por tomar
una definicin amplia de ciudadana que da cabida a todos los grupos e intereses
de la sociedad, enfoques formales e informales, creando lo que se denomina
como formacin ciudadana. El objetivo principal de este enfoque no es slo
informar, sino que tambin utilizar esa informacin para ayudar a los estudiantes a
entender y mejorar su capacidad de participacin. Por lo tanto, se trata de incidir
en el proceso de enseanza por medio del mejoramiento de la interaccin a travs
de la discusin y el debate, el trabajo en equipo, el aprendizaje independiente, y
las experiencias participativas. En este caso, es mucho ms difcil medir el xito
(Kerr, 1999).
39
VI. 3. Qu es el currculum?
40
Figura N 1).
Elaboracin propia
18
Las agencias del Estado producen legislaciones especficas que legitiman y regulan el universo
escolar. Este aparato discursivo legal, junto con sus textos administrativos, mantienen el control
legal y poltico sobre agentes, prcticas y discursos (Magendzo, 2008).
41
propuesto por Gimeno en su libro El currculum, una reflexin sobre la prctica
(1995) donde se detalla el proceso de construccin e implementacin del
currculum que fue expresado en la Figura N 1 (ver Figura N 2).
42
VI. 3. 1. Construccin del currculum
En lo que respecta a la gestacin del currculum, existe plena certeza que son las
estructuras polticas las que lo determinan con ms fuerza (Gimeno, 1995). En
efecto, un sistema autoritario no slo impondr un currculum nico y rgido, sino
que lo empapar de su propia doctrina, mientras que un sistema democrtico
aplicar un currculum pluralista y descentralizado. Basil Bernstein fue uno de los
primeros intelectuales en ligar la estructura del conocimiento escolar y su forma de
transmitirlo con la estructura de poder y control social, al constatar que el
conocimiento estaba claramente estratificado en niveles superiores e inferiores, en
el aula y en la sociedad (Alonso, 1984).
43
(Gimeno, 1995). En el caso chileno, el currculum prescrito se llama base
curricular, la cual tiene el objetivo de identificar y desarrollar las reas que se
juzgan como esenciales para la formacin de todo estudiante (Magendzo, Donoso
& Rodas, 1998). Las bases curriculares estn determinadas por decretos que
siguen el lineamiento efectuado principalmente por expertos, sin embargo,
tambin hay instancias donde se considera la opinin de entidades pblicas y
privadas19 (Magendzo, 2008).
19
Estas entidades se pueden dividir en cuatro: grupos de influencia (iglesia catlica, fuerzas
armadas, masonera y centros de estudio), grupos corporativos (asociacin de profesores de
qumica, asociacin de profesores de fsica, de matemticas o de ingls), entidades internacionales
de educacin; e instituciones especializadas (Senama, Conama, Ministerio de Relaciones
Exteriores y/o Fuerzas Armadas) (Magendzo, 2008; Egaa et al., 2003).
20
La tendencia hacia la estandarizacin y descalificacin del trabajo docente trae como
consecuencia la carencia de autonoma en su labor y, por lo tanto, una tendencia a la
proletarizacin del mismo. Apple afirma que al profesor le queda poca libertad en la medida que el
Estado invade cada vez ms los tipos de conocimientos que deben ensear, los productos, las
metas y las metodologas para lograrlos (Apple, 1989).
44
aumento del poder de las editoriales como entidades intermedias que construyen
conocimiento (Apple, 1989).
Tanto Jurjo Torres como Michael Apple plantean que los libros de texto, como
productos culturales, son producidos por expertos que, en funcin de intereses de
grupos sociales especficos, efectan operaciones que distorsionan la realidad.
Torres clasifica las distorsiones en cinco categoras: supresiones, adiciones,
deformaciones, desvos de atencin, y alusiones sobre la complejidad de los
temas. Por lo tanto, desde esta perspectiva, la escuela de los libros de texto se
trata de una escuela autoritaria porque comunica un saber y lo impone, hace
obligatoria una verdad segn las conveniencia del sistema econmico que interesa
justificar, legitimar y reproducir (Torres, 1992).
45
VI. 3. 2. Implementacin del currculum
Esta etapa abarca desde que el currculum prescrito es tomado por los agentes
del establecimiento educacional, hasta que es desarrollado a travs de la prctica
pedaggica. Por lo tanto, se trata de un proceso de apropiacin y
recontextualizacin21 del currculum prescrito donde se ponen en juego un
conjunto de posiciones de poder, intereses individuales, corporativos y relaciones
sociales de divisin del trabajo pedaggico.
21
El principio recontextualizador es aquel discurso que se apropia, recoloca, reenfoca y relaciona
selectivamente para construir su propio orden y sus propios ordenamientos (Bernstein, 1994).
46
estudiantes. En otras palabras, el currculum en la accin se trata de la prctica
donde todo proyecto, toda idea, toda intencin se hace realidad, cobrando
definitivo significado para los alumnos y para los profesores en las actividades que
unos y otros realizan (Gimeno, 1995).
47
VI. 3. 3. Currculum oculto
48
VI. 4. Objetivos del currculum y su relacin con la formacin ciudadana
La ltima modificacin del marco curricular chileno ocurri el ao 2012 donde, ente
otras cosas, se reemplazaron algunos conceptos. De tal modo, los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos obligatorios (OF-CMO), y los objetivos
fundamentales transversales (OFT) (Ley N 18.962) pasaron a llamarse objetivos
de aprendizaje (OA) y objetivos de aprendizaje transversales (OAT)
respectivamente (Ley N 20.370). A continuacin, se definen ambos tipos de
objetivos en funcin de la formacin ciudadana.
Los objetivos de aprendizaje (OA) por curso y asignatura definen los aprendizajes
esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Estos
objetivos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley
General de Educacin en el mbito del conocimiento y la cultura, dirigindose
hacia el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que evidencian de
forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr
(Ministerio de Educacin [Mineduc], 2012a).
49
actitudes, el currculum plantea objetivos y actividades relacionados con la
dignidad humana, el respeto por el otro, la valoracin de las diferencias, el respeto
por la vida y el cuidado del entorno.
En tercero y cuarto bsico, se busca que los estudiantes conozcan las culturas
originarias de Chile, conozcan su localizacin y las principales caractersticas de
sus formas de vida. En este contexto, se revisan aspectos relacionados con la
estructura familiar y social que predominaba en cada una de ellas, poniendo
especial nfasis en la particularidad de su organizacin social y en su riqueza
cultural.
Desde quinto hasta octavo ao bsico, se busca que los estudiantes logren
caracterizar a Chile como una repblica democrtica, reconociendo los elementos
que distinguen a una repblica y a una organizacin democrtica; se profundiza
acerca de las libertades individuales; se promueve el pluralismo y el desarrollo de
una actitud positiva hacia la participacin ciudadana. En este ciclo, se trabajan, por
primera vez, los conceptos fundamentales para una cultura cvica democrtica, ya
sea en el contexto de la historia de Chile (sexto ao bsico), de la historia
universal (sptimo ao bsico) o de la historia del siglo veinte (octavo ao bsico).
50
Finalmente, en cuarto ao medio se pone en juego el bagaje conceptual adquirido
respecto a cultura poltica democrtica, para estudiar y someter a juicio crtico
caractersticas principales de la sociedad contempornea y los grandes procesos
histricos de la segunda mitad del siglo veinte.
51
VI. 4. 2. Objetivos de aprendizaje transversales (OAT) para el ciclo
Los objetivos transversales son aquellos que miran la formacin general del
estudiante y que, por su propia naturaleza, trascienden a una asignatura
especfica del currculum escolar. Esto quiere decir que no hay disciplina que
pueda desligarse, ni otra que los apropie excluyendo a las dems, ya que su
desarrollo es responsabilidad compartida de todas (Mineduc, 2012a; Gutirrez et
al. 2003; Cox, 2001; Magendzo & Dueas, 2000). Los objetivos transversales
tienen su origen en el enfoque de transversalidad que est dirigido a mejorar la
calidad educativa desde una visin de totalidad que supera la fragmentacin de
las reas de conocimiento, a travs de la aprehensin de valores, la formacin de
actitudes, la expresin de sentimientos, el entendimiento del mundo y
comportamientos sociales en contextos especficos (Magendzo, 2008).
22
La fuente inspiradora de los objetivos transversales se encuentra asentada en la concepcin
antropolgica y valrica presente en la Constitucin Poltica, la Ley de Enseanza y el
52
Los objetivos de aprendizaje transversales del currculum nacional tienen un
carcter amplio y general, y su logro depende de la totalidad de los elementos que
conforman la experiencia escolar. Los OAT se ordenan en los programas de
estudio de cada asignatura en reas que abarcan diversas dimensiones del
desarrollo humano como la/s: fsica, afectiva, cognitiva, socio-cultural, moral,
espiritual, pro-actividad y trabajo, y tecnologas de la informacin y comunicacin.
A continuacin, se definen las dimensiones que componen los OAT (Mineduc,
2012a):
iii. Dimensin cognitiva. Los objetivos que forman parte de esta dimensin
orientan los procesos de conocimiento y comprensin de la realidad; favorecen el
desarrollo de las capacidades de anlisis, investigacin y teorizacin: desarrollan
la capacidad crtica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se
les plantean a los estudiantes.
53
esto, se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social
basadas en el respeto por el otro y en la resolucin pacfica de conflictos, as
como el conocimiento y la valoracin de su entorno social, de los grupos en los
que se desenvuelven y del medioambiente.
54
Para la formacin ciudadana es importante entender que los estudiantes deben
reconocerse como parte de una sociedad y, junto a ello, desarrollar habilidades y
cualidades personales que les permitan expresar y comunicar opiniones, ideas,
sentimientos, y convicciones propias con el propsito de aportar en la construccin
de una sociedad justa y democrtica (Mineduc, 2004b). En sntesis, las
habilidades y cualidades necesarias para el ejercicio ciudadano de los sujetos
estn directa o indirectamente relacionadas con cada una de las dimensiones
expuestas, ya que no se trata solamente de participar activamente en asuntos de
inters pblico, sino que tambin de hacerlo conforme a principios democrticos.
Para alcanzar los OAT, es necesario recurrir a estrategias diversas que van desde
actividades propias de las asignaturas hasta prcticas que se desarrollan en
espacios del establecimiento educacional que son ajenos a los asuntos de las
asignaturas y que son propios de la cultura escolar. De acuerdo a la actualizacin
curricular del ao 2009, los OAT pueden expresarse en ocho mbitos del quehacer
educativo (Mineduc, 2009a):
55
aprendizaje de las asignaturas se definen tomando en cuenta los principios
expresados en los OAT. Por lo tanto, tales objetivos se manifiestan y promueven a
travs de planes y programas de estudio, textos escolares y materiales didcticos
(Mineduc, 2009a).
23
Nervi sostiene que para la consecucin de los objetivos transversales se deben privilegiar
estrategias de abordaje reflexivo, donde el dilogo y la argumentacin sean los caminos a transitar
para conformar una racionalidad interpretativa (Nervi, 2004).
56
- Fomentar el trabajo en equipo.
- Incorporar metodologas orientadas a la discusin grupal.
- Plantear ejercicios y prcticas pertinentes que vinculen la realidad del
estudiante.
- Promover la resolucin de problemas y el anlisis de casos concretos.
- Promover un clima y una cultura democrtica en el aula.
- Utilizar una gran variedad de materiales de aprendizaje como mensajes de
los medios de comunicacin o discursos de personalidades pblicas.
57
vi. Disciplina en el establecimiento. Un sistema de disciplina que promueva el
ejercicio de la libertad responsable y la autorregulacin constituye una dimensin
crucial de la formacin tica y el desarrollo personal (Mineduc, 2009a).
Para Foucault, el acto de vigilar y ser vigilado constituye una de las tcnicas
principales por medio de la cual se puede vincular a los individuos dentro de un
espacio disciplinario que opera de manera diferenciada sobre los cuerpos. En la
escuela, por ejemplo, se desarrolla una micropenalidad del tiempo (retrasos,
ausencias e interrupcin de tareas), de la manera de ser (descortesa y
desobediencia), de la palabra (insolencia), del cuerpo (actitudes incorrectas,
gestos impertinentes y suciedad) y de la sexualidad (falta de recato e indecencia)
(Foucault, 1992).
vii. Ejemplo cotidiano. El ejemplo cotidiano ofrecido por los profesores y las
profesoras, directivos y administrativos del establecimiento, as como por los
propios estudiantes, constituye una de las dimensiones formativas ms profundas
24
El comportamiento de los estudiantes es regulado a travs de reglamentos que establecen
marcos de accin para los actores de la comunidad educativa, promoviendo su obediencia (Egaa,
et al., 2003; Magendzo, 1998).
58
de la experiencia escolar (Mineduc, 2009a), ya que no se puede tener un
comportamiento autoritario y, al mismo tiempo, ensear valores democrticos.
Esto implica una gran responsabilidad para los adultos que estn cerca de los
estudiantes en la escuela.
59
VI. 5. Cultura Escolar
Para este estudio, se describirn tres dimensiones de la cultura escolar que estn
ntimamente ligados a la formacin ciudadana, estas son: prcticas pedaggicas,
participacin socio-poltica y convivencia escolar.
60
VI. 5. 1. Prcticas pedaggicas para la formacin ciudadana
61
aquellas escuelas donde el trabajo de reflexin pedaggica carece de profundidad
y continuidad, donde hay escasos sentidos compartidos acerca del quehacer y
existen pocos estmulos al desarrollo profesional y una dbil presencia del trabajo
en equipo (Cerda et al., 2004).
62
VI. 5. 2. Espacios de participacin socio-poltica
A mediados del siglo XX, los centros de alumnos tendan a replicar en el liceo
aquellos debates que se producan a nivel de la sociedad. No obstante, con la
irrupcin del rgimen militar y la dificultad de mantener esta organizacin en los
establecimientos del pas, comenz a vaciarse de ese sentido universalista,
republicano y ciudadano. En la actualidad, el rol de los centros de alumnos se ha
reducido a ejecutar determinadas actividades institucionales (da del alumno,
aniversario o da del profesor), a promover, desde su lugar, determinadas mejoras
materiales del establecimiento en beneficio de los estudiantes, y a realizar
actividades recreativas al interior del liceo (fiestas, tocatas y/o kermesse) (Assael,
Cerda & Santa Cruz, 2001).
63
Segn Assael y colaboradores (2001), la distancia entre estudiantes y dirigentes
se ha ampliado, generando una dbil identificacin de los alumnos con su centro
de alumnos. A su vez, existe poco inters de ocupar o participar en esta
organizacin, ya que hay una percepcin de manipulacin por parte de otros
estamentos, trabas burocrticas ante las iniciativas estudiantiles, o bien, simple
desconfianza hacia los adultos (Edwards, Calvo, Cerda, Gmez & Inostroza,
1995).
ii. Consejo de curso. Lo integran todos los alumnos del curso respectivo y se
constituye como el organismo base del centro de alumnos. Se organiza
democrticamente, ya que elige su directiva y los representantes que deben
participar en el consejo de delegados de curso y en los planes de trabajo
preparados por los diversos organismos del centro de alumnos. Sin perjuicio de
las actividades que se desarrollan en la hora de consejo de curso, parte de este
tiempo puede ser empleado para tratar materias relativas al centro de alumnos
(Mineduc, 2006).
iii. Consejo escolar. La figura del consejo escolar fue creada el ao 2004 con la
ley N 19.979 y pas a formar parte del sistema escolar el ao 2005. Los consejos
escolares son organismos formados por, al menos, el director del colegio, su
sostenedor o representante, un profesor elegido por sus pares, el presidente del
centro de padres y el presidente del centro de alumnos. Tiene el propsito de
instalar, en cada establecimiento, un espacio de participacin cuyo rasgo
destacado sea convocar a representantes de distintos estamentos a un trabajo
conjunto en pos de mejorar la calidad de la educacin, la convivencia y la
64
seguridad de los estudiantes. En particular, hay cinco pilares en que se sostienen
los consejos escolares, stos son: ciudadana, participacin, integracin de la
comunidad escolar, expansin del capital social, y espacio de representacin
social (De la Fuente & Raczynski, 2010).
65
VI. 5. 3. Convivencia escolar
66
VI. 6. Mapa conceptual sobre el proceso de formacin ciudadana
Elaboracin Propia
67
VII. Marco Metodolgico
Se adopt un enfoque mixto con predominio del enfoque cuantitativo. Por un lado,
el enfoque cuantitativo permiti obtener informacin descriptiva procedente de una
gran cantidad de sujetos que son protagonistas directos del desarrollo de la
formacin ciudadana al interior de la unidad educativa, la cual estaba orientada a
la descripcin de las dimensiones que dan forma a la formacin ciudadana,
mientras que el enfoque cualitativo permiti conocer las experiencias de actores
que estn estratgicamente posicionados en el establecimiento, posibilitando la
contextualizacin de los resultados cuantitativos.
68
VII. 3. Tcnica de produccin de informacin
VII. 3. 1. Encuestas
69
la Encuesta de Convivencia Escolar (Dane, Gobierno de Colombia). Para
conocer el cuestionario del estudiante aplicado, ver anexo 5.
70
VII. 4. Procedimiento de muestreo
ii. Liceo. Los establecimientos debieron contar con enseanza media completa
ya que, segn la Ley N 20.370 (LGE), la educacin media es el nivel educacional
que tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda y profundice su
formacin general y desarrolle los conocimientos, las habilidades y las actitudes
que le permitan ejercer una ciudadana activa e integrarse a la sociedad
71
(Ministerio de Educacin [Mineduc], 2009, p. 7). En la Tabla N1, se presenta un
listado con el universo de establecimientos educacionales que contaron con
ambos criterios descritos:
72
En segundo lugar, para la formacin de una tipologa que permitiera facilitar la
seleccin de establecimientos con diferentes prcticas educacionales, se utilizaron
dos variables:
73
Los tres establecimientos seleccionados fueron el Liceo Galvarino Riveros
Crdenas, el Liceo Politcnico de Castro y el Complejo Educacional San
Crescente.
74
i. Encuestas dirigidas a estudiantes. Se consider relevante conocer la
opinin los estudiantes dentro del estudio porque son actores centrales dentro del
proceso educativo. Cabe mencionar que se consider a estudiantes de cuarto
medio porque son quienes se han educado durante ms tiempo bajo los principios
promovidos por el establecimiento y, por lo tanto, son los que pueden informar
mejor sobre las prcticas que ocurren en su interior y, adems, porque los
estudiantes de este nivel estn a las puertas de terminar su enseanza escolar
siendo los principales receptores de la mayora de las disposiciones que han sido
promovidas desde el ministerio y desde el propio establecimiento25.
25
En el Complejo Educacional San Crescente se ampli la muestra a estudiantes de tercero
medio, debido a que cuarto ao medio lo conformaban muy pocos estudiantes.
75
VII. 5. Plan de anlisis
76
VIII. Resultados
Los resultados estn divididos en dos partes. La primera de ellas consiste en una
descripcin de la formacin ciudadana en los establecimientos educacionales
estudiados, a travs de la caracterizacin de tres sub-dimensiones que le dan
forma. La descripcin se efectuar en torno a los resultados obtenidos en los
cuestionarios dirigidos a los estudiantes26, siendo complementados con
documentaciones institucionales, entrevistas efectuadas a directores, y entrevistas
realizadas a encargados de convivencia escolar. Luego, en la segunda parte, se
llevar a cabo una comparacin entre los establecimientos caracterizados en
funcin de los resultados presentados previamente.
26
La mayora de las variables del instrumento son nominales y ordinales, esto impidi un
procesamiento estadstico avanzado, dificultando la exposicin de los resultados. Por este motivo,
se decidi transformar gran parte de las variables.
77
VIII. 1. Antecedentes de la comuna de Castro
78
VIII. 2. Liceo Galvarino Riveros Crdenas
Actualmente, el Liceo Galvarino Riveros Crdenas cuenta con una matrcula que
es superior a los mil estudiantes, los que cursan desde sptimo bsico hasta
cuarto ao medio, abarcando un total de veintinueve cursos que estn bajo el
79
rgimen de Jornada Escolar Completa (JEC). Por su parte, la planta de
funcionarios cuenta con 51 docentes de aula, tres docentes directivos, cinco
docentes de UTP y orientacin, cuatro administrativos y veinte asistentes de la
educacin.
80
VIII. 2. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes
81
toma de seis meses de duracin que tuvo como consecuencia, la prdida del ao
escolar de muchos alumnos (ver Tabla N 4).
1%
9%
9%
78%
82
En relacin al tipo de establecimiento cursado en octavo ao bsico (P4. En qu
tipo de establecimiento cursaste octavo ao bsico?), un 1,2% de los estudiantes
encuestados declar haberlo realizado en un establecimiento particular pagado,
un 24,1% en un establecimiento particular subvencionado, y un 74,7% en un
establecimiento municipal (ver Grfico N 2).
24%
75%
83
Grfico N 3. P28. Con quin vives en tu hogar?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
27
Para calcular el nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados, se consider el texto
Grupos socioeconmicos 2008 de la Asociacin Chilena de Empresas de Investigacin de
Mercado, AIM (2008).
84
Grfico N 4. Nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados
4%
ABC1
22% 31%
C2
C3
D
E
43%
85
VIII. 2. 3. Presentacin de los resultados
86
Promueven actividades con comunidades locales se clasific como frecuencia
baja, ya que el promedio de las respuestas se ubicaron entre las categoras nunca
y a veces. En segundo lugar, las variables P6e. Propician instancias de discusin
y/o debate entre los alumnos, P6g. Promueven la realizacin de trabajos de
investigacin, P6d. Relacionan la materia con temas sociales, P6c. Promueven
actividades grupales durante la clase (guas, problemas o tareas), P6a. Realizan
clases expositivas y P6h. Consideran la opinin de los alumnos para decidir
sobre actividades de la clase y/o asignatura se clasificaron como frecuencia
moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces
y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables P6f. Motivan la realizacin de
preguntas y/o comentarios durante la clase y P6b. Promueven actividades
individuales durante la clase (guas, problemas o tareas) se clasificaron como
frecuencia alta, ya que el promedio de las respuestas se encontraron entre las
categoras seguido y siempre.
De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres prcticas para la enseanza que
los profesores del Liceo Galvarino Riveros Crdenas realizan con mayor
frecuencia son la promocin de actividades individuales durante la clase (como
guas, problemas o tareas), la motivacin para la realizacin de preguntas y/o
comentarios durante la clase, y la consideracin de la opinin de los alumnos para
decidir sobre las actividades de la clase y/o asignatura. Cabe sealar que la
motivacin para la realizacin de preguntas y/o comentarios, y la consideracin de
la opinin de los alumnos para decidir sobre las actividades de la clase, son
prcticas pedaggicas que fomentan habilidades sociales propicias para el
ejercicio ciudadano como la reflexin, la participacin y la toma de decisiones.
Por el contrario, las dos prcticas para la enseanza que los profesores de este
establecimiento realizan con menor frecuencia son la promocin de actividades
con comunidades locales (como juntas de vecinos, clubes u otro) y la creacin de
instancias de discusin y/o debate entre los alumnos. En la entrevista con la
directora del establecimiento, ella seal que existen espacios para que los
87
estudiantes se vinculen con la comunidad: en la asignatura de educacin
tecnolgica se realiza trabajo en comunidad, ya que hay un programa en el que
los estudiantes tienen que intervenir en algn grupo social en detrimento, hogar de
ancianos y/o jardines infantiles. Al mismo tiempo, seal que este ao se form
un comit solidario que est integrado por nios de segundo medio, donde se
detecta una problemtica, una familia del propio colegio que tenga dificultades, se
hacen colectas, se generan recursos para la familia y se les van a dejar las cosas.
Eso est bonito y naci de los propios estudiantes. Para conocer el detalle de los
resultados, ver Grfico N 5 y Tabla N 5.
88
La segunda sub-dimensin se llama disciplina en el aula, y est compuesta por
cuatro variables que describen la frecuencia de los profesores, en el semestre,
para implementar estrategias que estn asociadas al mantenimiento del orden en
la sala de clases.
Profesores y disciplina
89
Conforme a los resultados obtenidos, los profesores del Liceo Galvarino Riveros
Crdenas frecuentemente crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza. Adems, con una frecuencia moderada promueven el dilogo y
recurren a la sancin para solucionar problemas de disciplina.
90
La tercera sub-dimensin se denomina promocin de actividades extra-
curriculares, y est compuesta por cuatro variables que describen la frecuencia de
los profesores, en el semestre, para organizar y/o promover actividades
extracurriculares.
91
participen en actividades acadmicas, y la organizacin de actividades
acadmicas. Ambos comportamientos indican un compromiso de los profesores
por el desarrollo de actividades que potencian el desarrollo cognitivo de los
estudiantes en materias diversas como matemtica, fsica, qumica y/o biologa.
El rea cultural est a cargo del equipo de orientacin y es apoyado tanto por
profesores del establecimiento como por el Centro Cultural de Castro. La directora
seal que la propuesta tiene muchos eventos, eventos teatrales, musicales,
artsticos, culturales, charlas, en fin. En conjunto con otras asociaciones de la
comuna, hemos trado a muchas personalidades importantes a dar charlas.
Hemos generado eventos que son importantes para nosotros como el da del libro.
Adems, hemos trado tres o cuatro personalidades importantes, poetas, artistas a
nivel nacional e internacional. El ao pasado fue de mucha actividad cultural para
nuestros estudiantes y tambin para nuestra comunidad, ya que hubo ciclos de
cine. Tambin hay profesores que generan libros, estudios, investigaciones, siendo
92
presentados en el centro cultural del establecimiento como parte de la formacin
cultural de los estudiantes. La asistencia de los estudiantes a estas actividades es
voluntaria y/o obligatoria dependiendo del profesor.
93
La cuarta sub-dimensin se llama comportamiento tico, y est compuesta por
cinco aseveraciones que describen situaciones hipotticas que comprometen
valores que los profesores deben resguardar como el respeto, el trato igualitario y
la no discriminacin.
94
tuvieron una preferencia mayoritaria sobre las categoras de acuerdo o muy de
acuerdo.
En general, los resultados de cuatro de cinco variables indican que los profesores
del Liceo Galvarino Riveros Crdenas se comportan en consonancia con los
valores y actitudes que se promueven en el currculum nacional. No obstante, la
frase P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con las alumnas que
con los alumnos no concit apoyo ni rechazo, transformndose en la nica
susceptible de ser interpretada. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 8 y Tabla N 8.
95
ii. Participacin socio-poltica. En el cuestionario del estudiante, esta
dimensin est dividida en tres sub-dimensiones: participacin estudiantil en
actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las organizaciones socio-
polticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos para el ejercicio
ciudadano.
96
asistente y/o expositor), P10b. Actividades deportivas, P10d. Competencias
acadmicas, P10a. Actividades artsticas y P10f. Asambleas de estudiantes se
clasificaron como frecuencia moderada. En tercer y ltimo lugar, las variables
P10j. Votando, para decidir asuntos del establecimiento y P10i. Votando, para
elegir representantes del curso y/o del establecimiento se clasificaron como
frecuencia alta.
Conforme a los resultados obtenidos, las tres actividades que los estudiantes
encuestados del Liceo Galvarino Riveros Crdenas realizan con mayor frecuencia
son votaciones para elegir representantes, votaciones para decidir asuntos del
establecimiento, y debates (como asistente y/o expositor). Por un lado, la votacin
se trata de una expresin ciudadana por excelencia y su promocin en el
establecimiento favorece la formacin de una cultura cvica. Por otro lado, la
participacin en debates beneficia el desarrollo de habilidades de orden superior
como la crtica y la argumentacin que son importantes para la formacin de
juicios personales.
97
Tabla N 9. P10. En este establecimiento Has participado ()?
Frecuencia Variable Promedio
P10i. Votando, para elegir representantes del curso y/o
Frecuencia 1,17
establecimiento
Alta
P10j. Votando, para decidir "asuntos" del establecimiento 1,55
P10e. En debates (como asistente y/o expositor) 1,84
P10b. Actividades deportivas 1,99
Frecuencia
P10d. En competencias acadmicas 2,02
Moderada
P10a. Actividades artsticas 2,19
P10f. En asambleas de estudiantes 2,21
P10h. Como representante del curso (directiva) 2,56
Frecuencia
P10c. Actividades ecolgicas 2,62
Baja
P10g. Como candidato para integrar el centro de alumnos 2,85
98
La segunda sub-dimensin se llama quehacer de las organizaciones socio-
polticas del establecimiento, y est compuesta por catorce variables que
involucran acciones y actividades que efectan las organizaciones del
establecimiento que estn destinadas a representar los intereses de los
estudiantes. Las primeras seis variables estn asociadas al quehacer de los
representantes del curso (directiva) y las ocho restantes estn relacionadas al
quehacer de los centros de alumnos.
Los resultados de las primeras seis variables que componen esta sub-dimensin
estn asociadas al quehacer de los representantes del curso (directiva) y se
pueden clasificar en dos categoras: frecuencia moderada y frecuencia alta. En
primer lugar, la variable P11e. Organizan asambleas para discutir asuntos del
curso y/o del establecimiento se clasific como frecuencia moderada, ya que el
promedio de las respuestas se hall entre las categoras a veces y seguido. En
segundo lugar, las variables P11c. Organizan eventos para reunir dinero, P11b.
Representan los intereses del curso frente a profesores o directivos, P11a.
Informan sobre las reuniones que tienen con el centro de alumnos, P11f.
99
Organizan votaciones para decidir asuntos del curso y P11d. Piden una cuota
peridica para reunir dinero se clasificaron como frecuencia alta, ya que la media
de las respuestas se encontr entre las categoras seguido y siempre.
Por el contrario, la organizacin de asambleas para discutir asuntos del curso y/o
del establecimiento se erigi como la actividad menos frecuentada por los
representantes de curso (directiva). Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 10 y Tabla N 10.
100
Grfico N 11. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de
alumnos?
Centro de alumnos
101
De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres actividades que los centros de
alumnos del Liceo Galvarino Riveros Crdenas realizan con mayor frecuencia son
la organizacin de asambleas para discutir asuntos del establecimiento y/o
nacionales, la organizacin de competencias por alianzas, y la organizacin paros,
marchas y tomas para protestar. Las tres actividades identificadas presuponen la
existencia de intereses colectivos y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos en s
mismos.
La directora del establecimiento afirm que, en sus seis aos en el cargo, slo ha
tenido experiencias positivas con los centros de alumnos: nosotros partimos de la
base que hay un respeto por los estamentos, que los estamentos funcionan de
manera independiente en cuanto a su accionar y se respeta eso, porque son
entidades superiores a nosotros en tanto organizacin social. El centro de
alumnos tiene y genera todo su proceso de elecciones autnomamente. Tienen un
profesor que los asesora y apoya, nosotros tampoco nos desligamos del tema, hay
mucha conversacin, hay mucho acompaamiento en sus errores, en los aciertos
digamos, pero le damos la oportunidad que ellos crezcan a partir de sus propias
experiencias a nivel de dirigencias. La directora realiz un especial
reconocimiento al centro de alumnos del ao 2012 que, no slo estuvo a la altura
de la coyuntura poltica nacional, sino que tambin vel por las necesidades
materiales del establecimiento: La directiva del ao pasado se evalu de manera
excelente, manejaron muy bien el proceso poltico que se estaba viviendo en el
pas ya que, con ms calma, generaron instancias de reflexin con los estudiantes
acerca del propio movimiento estudiantil, de las condiciones sociales de Chile en
el ahora, lo que son las asambleas, hubo harta reflexin en torno a eso. Entonces
las marchas, por ejemplo, fueron bastante bonitas, llamativas, creativas. Adems,
102
generaron proyectos para su colegio, una batucada, con instrumentos. Ellos
generaron proyectos, se vincularon con organismos que tienen financiamiento
para centros de alumnos como la municipalidad, la oficina de la juventud, la
corporacin municipal y otras instituciones, siendo capaces de generar proyectos,
de conseguir una personalidad jurdica con el centro de padres, pero ellos
elaboraron todo, escribieron todo, as que nos queda pendiente ahora un
estacionamiento de bicicletas que ellos tambin planificaron.
103
Tabla N 11. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de
alumnos?
Frecuencia Variables Promedio
Frecuencia
P12e. Organizan paros, marchas o tomas para protestar 3,05
Alta
P12d. Organizan competencias por alianzas 2,94
P12a. Organizan asambleas para discutir asuntos del establecimiento
2,63
y/o nacionales
Frecuencia
P12c. Organizan fiestas 2,52
Moderada
P12f. Organizan actividades artsticas, deportivas o ecolgicas 2,41
P12h. Juntan dinero para mejorar la infraestructura del establecimiento 2,24
P12g. Organizan actividades acadmicas 2,14
Frecuencia
P12b. Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves 1,96
Baja
104
La tercera sub-dimensin se denomina uso de espacios dispuestos para el
ejercicio ciudadano, y est compuesta por cinco variables que describen las
actividades que, en el semestre, se realizan en la hora obligatoria de consejo de
curso.
Consejo de curso
105
Conforme a los resultados obtenidos, las dos actividades que se realizan con
mayor frecuencia en la hora de consejo de curso son el planteamiento de
problemas con las asignaturas del curso, y la organizacin de actividades de
inters para el curso. Ambas presuponen la existencia de intereses colectivos a
nivel de curso y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos.
Sobre el consejo escolar, la directora seal que actualmente est conformado por
representantes de cada estamento y que han tenido sesiones durante el ao 2013:
funciona mensualmente, ya hemos tenido cuatro reuniones este semestre. El
mnimo son cuatro en el ao, pero nosotros contamos con ellos siempre para
reuniones de emergencia, temas de SEP (Subvencin Escolar Preferencial). Este
ao recin tenemos SEP y, por ello, generamos dos reuniones para presentar,
discutir y firmar la propuesta. La directora demostr su descontento con el
accionar del consejo escolar aludiendo falta de apoyo y representatividad de los
estamentos: los consejos escolares no son organismos muy apoyadores. Hasta
aqu, la experiencia de nosotros no ha sido totalmente satisfactoria ya que, a pesar
de haber realizado las reuniones, no sabemos cunto impacto tienen en las bases
() el consejo escolar funciona porque se transmite la informacin, pero el
impacto que tengan los consejos escolares, yo no s, no lo he medido, pero hasta
aqu no veo que sean un aporte real a la institucin. Al referirse sobre el aporte
potencial de los consejos escolares, la directora seal que habra que
107
modificarlo. Por ejemplo, el carcter resolutivo debera ser una de las facultades
que tenga, ya que as vas a discutir algo en la que t puedes efectivamente
aportar o generar una cosa mejor, pero si no, es cumplir con una reunin
mensual.
108
iii. Convivencia escolar. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin est
conformada por tres sub-dimensiones: transgresiones dentro del establecimiento,
localizacin de los problemas de convivencia escolar, y comportamiento ante
problemas de convivencia.
Grfico N 13. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
109
Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en dos categoras: frecuencia
baja y frecuencia moderada. En primer lugar, las variables P18g. Intimidaciones o
agresiones con arma blanca o de fuego, P18b. Agresiones fsicas de alumnos a
profesores, P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de vandalismo en
la escuela, P18h. Robos o hurtos, P18m. Videos o fotos en internet molestando
a alumnos o profesores, P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos,
P18d. Insultos de alumnos a profesores, P18j. Consumo de bebidas
alcohlicas, P18k. Consumo de drogas, y P18l. Daos al mobiliario del
establecimiento se clasificaron como frecuencia baja, ya que el promedio de las
respuestas se ubic entre las categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las
variables P18f. Burlas de alumnos a profesores, P18c. Insultos entre alumnos,
P18i. Consumo de cigarros y P18e. Burlas entre alumnos se clasificaron como
frecuencia moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las
categoras a veces y seguido.
En general, los resultados mostraron que las transgresiones que atentan con una
sana convivencia escolar se producen con una baja frecuencia en el
establecimiento. De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres transgresiones
que en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas se desarrollan con mayor frecuencia
son los insultos entre alumnos, el consumo de cigarros, y las burlas entre
alumnos. Los tres comportamientos identificados dificultan el logro de una
convivencia escolar que sea adecuada para el ejercicio ciudadano, ya que
transgrede valores como la tolerancia y el respeto.
Por otro lado, las intimidaciones y/o agresiones con arma blanca o de fuego, y las
agresiones fsicas de alumnos a profesores son las transgresiones menos
frecuentes en el establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 13 y Tabla N 13.
110
Tabla N 13. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Frecuencia Variable Promedio
P18e. Burlas entre alumnos 2,72
Frecuencia P18i. Consumo de cigarros 2,72
Moderada P18c. Insultos entre alumnos 2,67
P18f. Burlas de alumnos a profesores 2,04
P18l. Daos al mobiliario del establecimiento 1,85
P18k. Consumo de drogas 1,63
P18j. Consumo de bebidas alcohlicas 1,51
P18d. Insultos de alumnos a profesores 1,50
P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos 1,41
Frecuencia
P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos o profesores 1,41
Baja
P18h. Robos o hurtos 1,40
P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de vandalismo en la
1,11
escuela
P18b. Agresiones fsicas de alumnos a profesores 1,07
P18g. Intimidaciones o agresiones con arma blanca o de fuego 1,04
111
La segunda sub-dimensin se llama localizacin de los problemas de convivencia
escolar, y est compuesta por ocho variables que exponen la frecuencia de
presenciar problemas de convivencia escolar en un espacio fsico determinado.
En general, los resultados muestran que los estudiantes del Liceo Galvarino
Riveros Crdenas no han presenciado problemas de convivencia escolar en los
espacios sealados, o bien, lo han presenciado en pocas ocasiones. A pesar de
ello, cabe sealar que los tres lugares donde los estudiantes han presenciado
transgresiones con mayor frecuencia son, en los pasillos (cuando no est el
inspector), fuera del establecimiento (a travs de internet), y en la sala de clases
(cuando no est el profesor). Los tres espacios identificados generalmente tienen
poca regulacin y vigilancia y, por consiguiente, son los ms propicios para que
ocurran problemas de convivencia.
112
En contraste, los baos y los pasillos (cuando est el inspector) se erigen como
los espacios fsicos donde los estudiantes han presenciado transgresiones con
menor frecuencia. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 14 y
Tabla N 14.
113
La tercera sub-dimensin se denomina comportamiento ante problemas de
convivencia, y est compuesta por seis variables que involucran la conducta de los
actores de la comunidad educativa frente a problemas de convivencia escolar. La
primera variable describe la reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de
una transgresin, la segunda caracteriza las terceras personas que los estudiantes
consideraran ante una situacin grave de convivencia escolar, y las ltimas cuatro
variables muestran el comportamiento de otros actores de la comunidad educativa
ante problemas de convivencia.
114
Grfico N 16. P24. Ante problemas graves de convivencia escolar que te afectan
directamente, A quin recurres o recurriras?
3% Inspector/es
10% Directivo/s
43%
Apoderado/s
115
Grfico N 17. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?
Actores y comportamiento ante problemas de convivencia
116
Tabla N 15. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?
Frecuencia Variable Promedio
P26b. Los profesores han tomado medidas para resolver problemas de
2,60
convivencia escolar
P26d. Los directivos han tomado medidas para resolver problemas
Frecuencia 2,42
graves de convivencia escolar
Moderada
P26a. Los alumnos han incumplido las reglas del establecimiento 2,29
P26c. Los inspectores han tomado medidas para resolver problemas de
2,23
convivencia escolar
117
hacemos con la inspectora general.
118
son aislados, como en todo lugar, pero no es generalizado () aqu todava
podemos trabajar con el alumno que es respetuoso, que no se va en un t a t con
el profesor, salvo excepciones obviamente, y eso nos ha permitido trabajar y
obtener los resultados que se obtienen, porque nosotros sabemos que muchos
nios no se van a estudiar, pero t los encuentras insertos en el plano laboral y
son respetuosos, y si vienen a pedir una recomendacin, los recordamos como
alumnos respetuosos, acatadores de reglas.
119
VIII. 3. Liceo Politcnico de Castro
120
Para la continuacin de estudios en Educacin Media, el Liceo Politcnico de
Castro ofrece nueve especialidades, estas son: Mecnica Industrial, Mecnica
Automotriz, Electricidad, Terminaciones en Construccin, Contabilidad,
Secretariado, Administracin, Servicios de Turismo y Atencin de Enfermera.
Muchos los egresados, hoy se desempean exitosamente en el mundo laboral,
aportando al desarrollo econmico de la provincia.
121
VIII. 3. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes
122
edad naci en Septiembre de 1992 (casi 21 aos), mientras que el de menor edad
en Junio de 1996 (17 aos). Cabe sealar que la edad promedio de los
estudiantes encuestados es superior a la correspondiente a estudiantes de este
nivel (entre 17 y 18 aos), este hecho se debe a que el ao 2011 hubo una toma
de siete meses de duracin que tuvo como consecuencia, la prdida del ao
escolar de muchos alumnos (ver Tabla N 17).
123
Grfico N 18. En qu comuna vives actualmente?
Comuna actual de residencia
Ancud Castro Chonchi Curaco de Velez Dalcahue
Puqueldn Queilen Quelln Quemchi
3% 1%
2%
2%
3%
15%
1%
13% 61%
12,1%
87,5%
124
Sobre las personas que viven actualmente en el hogar de los estudiantes
encuestados (P28. Con quin vives en tu hogar?). Un 85,6% declar vivir con su
madre, un 68,6% con su padre, un 64,8% con sus hermanos o hermanastros, un
10,2 % con un abuelo y/o abuela, un 9,1% con tos y/o tas, un 5,3% con su
padrastro y un porcentaje inferior declar vivir con: otro familiar (6,8%), otro que no
es familiar (4,5%), madrastra (0,8%) y/o hijos (2,7%) (ver Grfico N 20).
S No
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
125
Grfico N 21. Nivel socioeconmico de los estudiantes encuestados
C3
D
E
46%
126
VIII. 3. 3. Presentacin de los resultados
Grfico N 22. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
127
Propician instancias de discusin o debate entre los alumnos y P6i. Promueven
actividades con comunidades locales se clasificaron como frecuencia baja, ya que
el promedio de las respuestas se ubic entre las categoras nunca y a veces. En
segundo lugar, las variables P6h. Consideran la opinin de los alumnos para
decidir sobre actividades de la clase y/o asignatura, P6d. Relacionan la materia
con temas sociales, P6a. Realizan clases expositivas, P6g. Promueven la
realizacin de trabajos de investigacin y P6f. Motivan la realizacin de
preguntas y/o comentarios durante la clase se clasificaron como frecuencia
moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces
y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables P6c. Promueven actividades
grupales (guas, problemas o tareas) y P6b. Promueven actividades individuales
durante la clase (guas, problemas o tareas) se clasificaron como frecuencia alta,
ya que el promedio de las respuestas se encontr entre las categoras seguido y
siempre.
De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres prcticas para la enseanza que
los profesores del Liceo Politcnico de Castro realizan con mayor frecuencia son
la promocin de de actividades individuales durante la clase (como guas,
problemas o tareas), la promocin de actividades grupales durante la clase (como
guas, problemas o tareas), y la motivacin para la realizacin de preguntas y/o
comentarios durante la clase. Cabe sealar que la promocin de actividades
grupales durante la clase, y la motivacin para la realizacin de preguntas o
comentarios, son prcticas pedaggicas que fomentan habilidades sociales
propicias para el ejercicio ciudadano como la cooperacin, el trabajo en equipo, la
reflexin y la participacin
Por el contrario, las dos prcticas para la enseanza que los profesores de este
establecimiento realizan con menor frecuencia son la promocin de actividades
con comunidades locales (como juntas de vecinos, clubes u otro), y la creacin de
instancias de discusin y/o debate entre los alumnos. En la entrevista con la
directora del establecimiento, se mencion la existencia un grupo de solidaridad
128
creado por la profesora de religin catlica donde existe un plan para trabajar con
la comunidad: ellos van a campamentos, hacen jornadas recreativas con los
jvenes de campamentos, hacemos actividades comunitarias, un almuerzo o una
cena o un desayuno. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 22
y Tabla N 18.
Tabla N 18. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia Variable Promedio
Frecuencia Alta P6b. Promueven actividades individuales 3,14
P6c. Promueven actividades grupales 2,97
P6f. Motivan la realizacin de preguntas o comentarios 2,97
P6g. Promueven la realizacin de trabajos de investigacin 2,86
Frecuencia
P6a. Realizan clases expositivas 2,72
Moderada
P6d. Relacionan la materia con temas sociales 2,36
P6h. Consideran la opinin de los alumnos para decidir sobre
2,34
la clase
P6e. Propician instancias de discusin o debate entre los
1,92
Frecuencia Baja alumnos
P6i. Promueven actividades con comunidades locales 1,23
129
La segunda sub-dimensin se llama disciplina en el aula, y est compuesta por
cuatro variables que describen la frecuencia de los profesores, en el semestre,
para implementar estrategias que estn asociadas al mantenimiento del orden en
la sala de clases
Grfico N 23. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesores y disciplina
130
Conforme a los resultados obtenidos, los profesores del Liceo Politcnico de
Castro frecuentemente crean y mantienen un ambiente adecuado para la
enseanza. Al mismo tiempo, con una frecuencia moderada promueven el dilogo
y recurren a la sancin para solucionar problemas de disciplina, esto significa que
ambas prcticas son complementarias y ninguna se impone sobre la otra.
Tabla N 19. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia Variables Promedio
P7a. Crean y mantienen un ambiente adecuado para la
Frecuencia Alta 3,11
enseanza
P7c. Promueven el dilogo para solucionar problemas de
2,59
Frecuencia disciplina
Moderada P7b. Recurren a la sancin para solucionar problemas de
2,57
disciplina
P7d. Recurren a otro sujeto para resolver problemas de
Frecuencia Baja 1,97
disciplina
131
La tercera sub-dimensin se denomina promocin de actividades extra-
curriculares, y est compuesta por cuatro variables que describen la frecuencia de
los profesores, en el semestre, para organizar y/o promover actividades
extracurriculares.
Grfico N 24. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
En general, los resultados muestran que los profesores del Liceo Politcnico de
Castro no organizan, ni promueven actividades extracurriculares, o bien, lo hacen
con muy poca frecuencia. A pesar de ello, cabe sealar que las dos prcticas que
los profesores realizan con mayor frecuencia son el incentivo para que los
estudiantes participen en actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas, y el
incentivo para que los alumnos participen en actividades acadmicas. Ambos
comportamientos indican que los profesores estn ms preocupados de incentivar
el desarrollo de este tipo de actividades que de organizarlas.
132
Por el contrario, la organizacin de actividades deportivas, artsticas y/o
ecolgicas, es la prctica menos frecuentada por los profesores de este
establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 24 y
Tabla N 20.
Tabla N 20. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia Variable Promedio
P8c. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades
1,99
acadmicas
Frecuencia P8a. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades
1,92
Baja deportivas, artsticas y/o ecolgicas
P8d. Organizan actividades acadmicas 1,85
P8b. Organizan actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas 1,65
133
instrumental tenemos pocos instrumentos tambin, yo creo que de lo contrario,
habran ms estudiantes, porque la idea del instrumental es que cuando t le
enseas a leer msica, es que le prestes el instrumento al estudiante para que lo
lleve a su casa porque, de lo contrario, su aprendizaje se ve mermado. Entonces
mientras ms instrumentos, yo creo que tendramos tambin ms adeptos a la
msica.
134
con el centro de estudiantes generaron toda una estrategia comunicacional para
conseguir fondos y para que las especialidades de terminaciones de construccin,
mecnica y electricidad industrial se desplazaran hasta la zona del terremoto y
levantaran las viviendas sociales. Ese fue un ao en que se marc el hito ms
importante de las obras del politcnico, por la envergadura, cincuenta casas, fue
un trabajo enorme donde tambin tuvimos como socio a nuestro prroco que
dirigi y trabaj con nosotros. En conjunto con la iglesia catlica, logramos juntar
muchas lucas, yo no me acuerdo de la cifra, pero piensa t la envergadura de
cincuenta viviendas sociales que trasladamos desde aqu hasta Concepcin, la
cantidad de camiones () fue una experiencia de vida, porque los chiquillos
estuvieron quince das, el Ministerio de Educacin a nosotros nos aval, nos
auspici esa actividad porque era una actividad que tena una complejidad
tremenda, los elctricos hacan lo suyo, los mecnicos hacan lo suyo, los
constructores lo suyo, pero tambin los otros grupos que organizaban la
alimentacin, que organizaban el lavado de ropa, que organizaban los horarios,
que organizaban la comunidad, fue una experiencia inolvidable para nosotros
como directivos, para los profesores de la especialidad y para ese grupo de
estudiantes.
135
La cuarta sub-dimensin se llama comportamiento tico, y est compuesta por
cinco aseveraciones que describen situaciones hipotticas que comprometen
valores que los profesores deben resguardar como el respeto, el trato igualitario y
la no discriminacin.
Grfico N 25. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
136
tuvieron una preferencia mayoritaria sobre las categoras de acuerdo o muy de
acuerdo.
En general, los resultados de cuatro de cinco variables indican que los profesores
del Liceo Politcnico de Castro se comportan en consonancia con los valores y
actitudes que se promueven en el currculum nacional. No obstante, la frase P9b.
En general, los docentes son ms respetuosos con las alumnas que con los
alumnos no concit apoyo ni rechazo, transformndose en la nica susceptible de
ser interpretada. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 25 y
Tabla N 21.
Tabla N 21. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Nivel de
Variable Promedio
acuerdo
P9a. En clases, la mayora de los profesores son respetuosos
De acuerdo o 1,71
con los alumnos
muy de
P9e. Fuera del establecimiento, nunca he visto a un profesor
acuerdo 2,19
en un comportamiento inadecuado
P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con las
Indeciso 2,80
alumnas que con los alumnos
P9d. Los profesores no se preocupan de los alumnos que
En desacuerdo 4,02
tienen peores notas
o muy en
P9c. Los profesores tratan mejor a los alumnos que tienen
desacuerdo 4,27
mejor situacin socioeconmica
137
ii. Participacin socio-poltica. En el cuestionario del estudiante, esta
dimensin est dividida en tres sub-dimensiones: participacin estudiantil en
actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las organizaciones socio-
polticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos para el ejercicio
ciudadano.
138
competencias acadmicas se clasificaron como frecuencia baja. En segundo
lugar, las variables P10b. En actividades deportivas, P10j. Votando, para decidir
asuntos del establecimiento y P10e. En debates (como asistente y/o expositor)
se clasificaron como frecuencia moderada. En tercer y ltimo lugar, la variable
P10i. Votando, para elegir representantes del curso y/o del establecimiento se
clasific como frecuencia alta.
Conforme a los resultados obtenidos, las tres actividades que los estudiantes del
Liceo Politcnico de Castro realizan con mayor frecuencia son votaciones para
elegir representantes, debates (como asistente y/o expositor), y votaciones para
decidir asuntos del establecimiento. Por un lado, la votacin se trata de una
expresin ciudadana por excelencia y su promocin en el establecimiento favorece
la formacin de una cultura cvica. Por otro lado, la participacin en debates
beneficia el desarrollo de habilidades de orden superior como la crtica y la
argumentacin que son importantes para la formacin de juicios personales.
139
Tabla N 22. P10. En este establecimiento Has participado ()?
Frecuencia Variables Promedio
Frecuencia P10i. Votando, para elegir representantes del curso y/o del
1,34
Alta establecimiento
P10e. En debates (como asistente y/o expositor) 2,15
Frecuencia
P10j. Votando, para decidir asuntos del establecimiento 2,17
Moderada
P10b. En actividades deportivas 2,23
P10d. En competencias acadmicas 2,46
P10a. En actividades artsticas 2,56
Frecuencia P10f. En asambleas de estudiantes 2,63
Baja P10h. Como representante del curso (directiva) 2,64
P10c. En actividades ecolgicas 2,83
P10g. Como candidato para integrar el centro de alumnos 2,88
140
La segunda sub-dimensin se llama quehacer de las organizaciones socio-
polticas del establecimiento, y est compuesta por catorce variables que
involucran acciones y actividades que efectan las organizaciones del
establecimiento que estn destinadas a representar los intereses de los
estudiantes. Las primeras seis variables estn asociadas al quehacer de los
representantes del curso (directiva) y las ocho restantes estn relacionadas al
quehacer de los centros de alumnos.
141
como frecuencia alta, ya que la media de las respuestas se encontr entre las
categoras seguido y siempre.
Por el contrario, la organizacin de asambleas para discutir asuntos del curso y/o
del establecimiento se erigi como la actividad menos frecuentada por los
representantes de curso (directiva). Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 27 y Tabla N 23.
142
Grfico N 28. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de
alumnos?
Centro de alumnos
Los resultados de las ocho variables restantes que estn asociadas al quehacer
del centro de alumnos, se pueden clasificar en dos categoras: frecuencia baja y
frecuencia moderada. En primer lugar, las variables P12g. Organizan actividades
acadmicas, P12b. Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves,
P12f. Organizan actividades artsticas, deportivas o ecolgicas, P12a.
Organizan asambleas para discutir asuntos del establecimiento y/o nacionales y
P12h. Juntan dinero para mejorar la infraestructura del establecimiento se
clasificaron como frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic
entre las categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P12c.
Organizan fiestas, P12e. Organizan paros, marchas o tomas para protestar, y
P12d. Organizan competencias por alianzas se clasificaron como frecuencia
moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces
y seguido.
143
fiestas, la organizacin de acciones de protesta (como paros, marchas y/o tomas),
y la organizacin de competencias por alianzas. Las tres actividades identificadas
presuponen la existencia de intereses colectivos y, por lo tanto, son ejercicios
ciudadanos en s mismos.
28
El consejo de coordinacin est conformado por nueve personas: la directora, tres inspectores
generales, un jefe de UTP, la orientadora del establecimiento, el jefe del rea industrial, el jefe del
rea comercial y una evaluadora.
144
objetivo principal es dar a conocer al establecimiento frente a la comunidad, a
travs de la accin social. El plan de los chiquillos est en torno a generar
actividades sociales en la comunidad, a tener espacios de recreacin y, para ello,
dentro de lo que corresponde al mes de Junio, vamos a hacer una serie de
actividades que estn relacionadas con el aniversario nmero setenta y tres de la
institucin. Nosotros apadrinamos al hogar de ancianos, ellos se suman a esas
actividades, hacen actividades recreativas con la especialidad de enfermera y con
otras especialidades, vamos a reparar sus casas, llegamos a brindar unas onces,
las chicas de enfermera les van a hacer tratamientos que estn en convenio, los
elctricos pueden ir a algunas dependencias a arreglar algo.
145
compaeros tuvieran clases, terminaron subindose al programa (salvemos el ao
escolar). Eso gener mucha controversia, porque fueron chiquillos que no tuvieron
coherencia con sus principios, no fueron coherentes en sus decisiones, ya que
mientras ellos obstaculizaban que sus compaeros tuvieran clases () egresaron
de cuarto ao medio, se fueron del liceo y el resto qued al garete. Eso gener
una crisis de credibilidad en esos estudiantes y en los centros de estudiantes.
146
La tercera sub-dimensin se denomina uso de espacios dispuestos para el
ejercicio ciudadano, y est compuesta por cinco variables que describen las
actividades que, en el semestre, se realizan en la hora obligatoria de consejo de
curso.
Consejo de curso
Nunca A veces Seguido Siempre
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
P16b. Se organizan P16c. Se plantean P16d. Se plantean P16e. Se plantean P16a. Se realizan
actividades de problemas de problemas con las temas relacionados clases
inters para el curso convivencia escolar asignaturas del al establecimiento o
curso al movimiento
estudiantil
147
Conforme a los resultados obtenidos, las dos actividades que se realizan con
mayor frecuencia en la hora de consejo de curso son el planteamiento de
problemas de convivencia escolar, y la organizacin de actividades de inters para
el curso. Ambas presuponen la existencia de intereses colectivos a nivel de curso
y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos.
En el Liceo Politcnico de Castro existe una situacin particular respecto al uso del
tiempo en las horas de orientacin y consejo de curso. La orientadora y encargada
de convivencia escolar del establecimiento, seal que estas horas son conocidas
por la comunidad escolar como tutora acadmica, que cuenta con planes y
programas propios. En efecto, a travs del proyecto Montegrande, nosotros
creamos nuestros propios planes y programas que estn autorizados y aprobados
por el Ministerio, y uno de esos pilares de nuestro proyecto educativo institucional
es la tutora acadmica que est argumentada en toda una confeccin valrica, de
los valores institucionales. Son dos horas que tienen los estudiantes de primero a
cuarto medio, estn a cargo de un tutor y con estos profesores se trabaja en otro
horario para preparar el trabajo de aula, donde tambin se hace la reflexin y el
anlisis de caso de los estudiantes que tengan alguna problemtica emocional,
acadmica o conductual. Cuando se pregunt sobre las diferencias principales
entre las horas de orientacin y consejo de curso con la tutora acadmica, la
orientadora y encargada de la convivencia escolar del establecimiento seal que
las jefaturas de curso tratan ms la organizacin interna, y aqu, en la tutora
acadmica, se le da mayor nfasis a la temtica del proyecto de formacin
personal del estudiante (responsabilidad juvenil, bullying, violencia intrafamiliar,
violencia entre pololos, embarazo adolescente, enfermedades de transmisin
sexual, drogadiccin, alcoholismo, entre otros).
148
Tabla N 25. P16. Este semestre Con qu frecuencia en la hora de consejo de
curso?
Frecuencia Variable Promedio
P16b. Se organizan actividades de inters para el curso 3,00
Frecuencia
P16c. Se plantean problemas de convivencia escolar 2,61
Moderada
P16d. Se plantean problemas con las asignaturas del curso 2,58
P16e. Se plantean temas relacionados al establecimiento o
Frecuencia 1,98
al movimiento estudiantil
Baja
P16a. Se realizan clases 1,87
149
En relacin a la evaluacin y elaboracin del proyecto educativo institucional, la
directora seal que se construy y se refund posteriormente a un proyecto
donde particip el establecimiento dentro de una poltica de Estado que se
denomin 51 liceos de anticipacin (Montegrande), donde fuimos el nico liceo de
la provincia de Chilo que accedi al proyecto del Ministerio de Educacin, por el
cual se propiciaba una revisin del proyecto educativo institucional. Entonces,
nosotros comenzamos generando un proyecto de mejora educativa a propsito de
un diagnstico que levantamos en conjunto con la comunidad educativa. El
proyecto Montegrande29 oblig la construccin de un proyecto educativo que ha
debido ser internalizado por los actores de la comunidad, en efecto: el ao 2005,
cuando yo me fui de aqu en comisin de servicio, estbamos terminando la
sistematizacin del proyecto. Como consecuencia de este programa,
Montegrande, se perfil un nuevo proyecto educativo y ese proyecto ya tiene un
buen par de aos de vigencia. Se ha ido internalizando en la mente de los actores,
se ha ido internalizando tambin en los distintos estamentos de la institucin y se
ha ido actualizando en lo que corresponde a mallas curriculares () el objetivo del
proyecto institucional es entregar enseanza tcnico profesional pertinente y
adecuada para la formacin valrica de los estudiantes, ya que a nosotros nos
interesa formar nios que sepan lo que tienen que hacer en la empresa, pero
fundamentalmente nos interesa la formacin de las personas.
29
Montegrande es un programa experimental del Ministerio de Educacin que tiene el objetivo de
impulsar y desarrollar propuestas educativas institucionales innovadoras diseadas por las propias
comunidades escolares que sirvan como antecedentes vlidos para la renovacin, mejoramiento y
diversificacin de la enseanza media (Direccin de presupuesto [Dipres], 2001).
150
iii. Convivencia escolar. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin est
conformada por tres sub-dimensiones: transgresiones dentro del establecimiento,
localizacin de los problemas de convivencia escolar, y comportamiento ante
problemas de convivencia.
Grfico N 30. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Transgresiones dentro del establecimiento
151
Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en dos categoras: frecuencia
baja y frecuencia moderada. En primer lugar, las variables P18b. Agresiones
fsicas de alumnos a profesores, P18g. Intimidaciones o agresiones con arma
blanca o de fuego, P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de
vandalismo en la escuela, P18k. Consumo de drogas, P18d. Insultos de
alumnos a profesores, P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos o
profesores, P18j. Consumo de bebidas alcohlicas, P18h. Robos o hurtos,
P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos, P18l. Daos al mobiliario del
establecimiento y P18f. Burlas de alumnos a profesores se clasificaron como
frecuencia baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic entre las
categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables P18i. Consumo de
cigarros, P18c. Insultos entre alumnos, y P18e. Burlas entre alumnos se
clasificaron como frecuencia moderada, ya que la media de las respuestas se
hall entre las categoras a veces y seguido.
En general, los resultados mostraron que las transgresiones que atentan con una
sana convivencia escolar se producen con una baja frecuencia en el
establecimiento. De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres transgresiones
que en el Liceo Politcnico se desarrollan con mayor frecuencia son el consumo
de cigarros, los insultos entre alumnos, y las burlas entre alumnos. Los tres
comportamientos identificados dificultan el logro de una convivencia escolar que
sea adecuada para el ejercicio ciudadano, ya que transgrede valores como la
tolerancia y el respeto.
Por otro lado, las agresiones fsicas de alumnos a profesores, y las intimidaciones
y/o agresiones con arma blanca o de fuego son las transgresiones menos
frecuentes en el establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 30 y Tabla N 26.
152
Tabla N 26. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Frecuencia Variable Promedio
P18e. Burlas entre alumnos 2,81
Frecuencia
P18c. Insultos entre alumnos 2,78
Moderada
P18i. Consumo de cigarros 2,12
P18f. Burlas de alumnos a profesores 1,99
P18l. Daos al mobiliario del establecimiento 1,90
P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos 1,71
P18h. Robos o hurtos 1,58
P18j. Consumo de bebidas alcohlicas 1,53
Frecuencia P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos o profesores 1,48
Baja P18d. Insultos de alumnos a profesores 1,45
P18k. Consumo de drogas 1,19
P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de vandalismo en la
1,11
escuela
P18g. Intimidaciones o agresiones con armas blancas o de fuego 1,05
P18b. Agresiones fsicas de alumnos a profesores 1,04
153
La segunda sub-dimensin se llama localizacin de los problemas de convivencia
escolar, y est compuesta por ocho variables que exponen la frecuencia de
presenciar problemas de convivencia escolar en un espacio fsico determinado.
En general, los resultados muestran que los estudiantes del Liceo Politcnico de
Castro no han presenciado problemas de convivencia escolar en los espacios
154
enumerados, o bien, lo han presenciado en pocas ocasiones. A pesar de ello,
cabe sealar que los tres lugares donde los estudiantes han presenciado
problemas de convivencia escolar con mayor frecuencia son en la sala de clases
(cuando no est el profesor), fuera del establecimiento (al salir de clases) y en los
pasillos (cuando no est el inspector). Los tres espacios identificados
generalmente tienen poca regulacin y vigilancia y, por consiguiente, son los ms
propicios para que ocurran problemas de convivencia.
155
La tercera sub-dimensin se denomina comportamiento ante problemas de
convivencia, y est compuesta por seis variables que involucran la conducta de los
actores de la comunidad educativa frente a problemas de convivencia escolar. La
primera variable describe la reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de
una transgresin, la segunda caracteriza las terceras personas que los estudiantes
consideraran ante una situacin grave de convivencia escolar, y las ltimas cuatro
variables muestran el comportamiento de otros actores de la comunidad educativa
ante problemas de convivencia.
156
Grfico N 33. P24. Ante problemas graves de convivencia escolar que te afectan
directamente, A quin recurres o recurriras?
Inspector/es
Directivo/s
2% 6% 49%
Apoderado/s
157
Grfico N 34. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?
158
Tabla N 28. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?
Frecuencia Variable Promedio
P26b. Los profesores han tomado medidas para resolver problemas de
2,36
convivencia escolar
P26a. Los alumnos han incumplido reglas del establecimiento 2,19
Frecuencia
P26c. Los inspectores han tomado medidas para resolver problemas de
Moderada 2,18
convivencia escolar
P26d. Los directivos han tomado medidas para resolver problemas graves
2,18
de convivencia escolar
159
La orientadora tambin se ha percatado que las agresiones a travs de internet
estn siendo recurrentes, en efecto, seala que empiezan a decirse cosas a
travs de facebook, a enviarse determinados mensajes, y ese medio es el que
ms han utilizado para molestar, ms de lo que antiguamente se utilizaba que eran
los rayados o los papelitos.
160
VIII. 4. Complejo Educacional San Crescente
161
ingls que, desde el ao 2004, cuenta con planes y programas propios que han
sido reconocidos y autorizados por la Seremi de Educacin. Durante el ao
escolar 2005 se pone en marcha un proyecto de integracin escolar y, a contar del
2007, obtiene excelencia acadmica, reconocimiento ministerial renovado por tres
periodos consecutivos y que se ha mantenido hasta la actualidad. Con respecto a
los puntajes obtenidos en la aplicacin SIMCE, en los ltimos aos (2010, 2011 y
2012) ha existido una tendencia positiva que sita al colegio entre los primeros
lugares a nivel comunal y provincial.
162
VIII. 4. 2. Descripcin de la muestra de estudiantes
163
Tabla N 30. Estadsticos descriptivos de la variable P2. Cundo naciste?
Desviacin
N Mnimo Mximo Media
tpica
P2. Cundo naciste? 36 DEC 1993 JUN 1997 MAY 1996 315 08:13:23
N vlido (segn lista) 36
5%
92%
164
establecimiento particular subvencionado, y un 16,2% en un establecimiento
municipal (ver Grfico N 36).
16%
81%
165
Grfico N 37. Con quin vives en tu hogar?
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
3%
17%
ABC1
40%
C2
C3
D
40%
166
VIII. 4. 3. Presentacin de los resultados
Grfico N 39. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesor en la sala de clases
167
Promueven actividades con comunidades locales se clasific como frecuencia
baja, ya que el promedio de las respuestas se ubic entre las categoras nunca y
a veces. En segundo lugar, las variables P6e. Propician instancias de discusin o
debate entre los alumnos, P6h. Consideran la opinin de los alumnos para
decidir sobre actividades de la clase y/o asignatura, P6c. Promueven actividades
grupales (guas, problemas o tareas), P6g. Promueven la realizacin de trabajos
de investigacin y P6d. Relacionan la materia con temas sociales se clasificaron
como frecuencia moderada, ya que la media de las respuestas se hall entre las
categoras a veces y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables P6b.
Promueven actividades individuales durante la clase (guas, problemas o tareas),
P6f. Motivan la realizacin de preguntas y/o comentarios durante la clase, y
P6a. Realizan clases expositivas se clasificaron como frecuencia alta, ya que el
promedio de las respuestas se encontraron entre las categoras seguido y
siempre.
De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres prcticas para la enseanza que
los profesores del Complejo Educacional San Crescente realizan con mayor
frecuencia son la promocin de de actividades individuales (como guas,
problemas o tareas), la promocin de actividades grupales (como guas,
problemas o tareas), y la motivacin para la realizacin de preguntas y/o
comentarios durante la clase. Cabe sealar que la promocin de actividades
grupales y la motivacin para la realizacin de preguntas o comentarios son
prcticas pedaggicas que fomentan habilidades sociales propicias para el
ejercicio ciudadano como la cooperacin, el trabajo en equipo y la reflexin.
Por el contrario, las dos prcticas para la enseanza que los profesores de este
establecimiento realizan con menor frecuencia son la promocin de actividades
con comunidades locales y la creacin de instancias de discusin o debate entre
los alumnos. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 39 y Tabla
N 37.
168
Tabla N 37. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia Variable Promedio
P6a. Realizan clases expositivas 3,35
Frecuencia Alta P6f. Motivan la realizacin de preguntas o comentarios 3,35
P6b. Promueven actividades individuales 3,30
P6d. Relacionan la materia con temas sociales 2,92
P6g. Promueven la realizacin de trabajos de investigacin 2,86
Frecuencia P6c. Promueven actividades grupales 2,70
Moderada P6h. Consideran la opinin de los alumnos para decidir sobre la
2,59
clase
P6e. Propician instancias de discusin o debate entre los alumnos 2,58
Frecuencia Baja P6i. Promueven actividades con comunidades locales 1,22
169
La segunda sub-dimensin se llama disciplina en el aula, y est compuesta por
cuatro variables que describen la frecuencia de los profesores, en el semestre,
para implementar estrategias asociadas al mantenimiento del orden en la sala de
clases.
Grfico N 40. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Profesores y disciplina
170
y promueven el dilogo para solucionar problemas de disciplina, esto significa que
ambas prcticas son complementarias y ninguna se impone sobre la otra.
Tabla N 38. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia Variable Promedio
P7a. Crean y mantienen un ambiente adecuado para la
Frecuencia Alta 3,41
enseanza
P7b. Recurren a la sancin para solucionar problemas de
2,95
disciplina
Frecuencia P7c. Promueven el dilogo para solucionar problemas de
2,73
Moderada disciplina
P7d. Recurren a otro sujeto para resolver problemas de
2,03
disciplina
171
La tercera sub-dimensin se denomina promocin de actividades extra-
curriculares, y est compuesta por cuatro variables que describen la frecuencia de
los profesores, en el semestre, para organizar y/o promover actividades
extracurriculares.
Grfico N 41. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
En general, los resultados muestran que los profesores del Complejo Educacional
San Crescente organizan e incentivan actividades curriculares con una frecuencia
moderada. Las dos prcticas para la promocin de actividades extra-curriculares
que los profesores realizan con mayor frecuencia son el incentivo para que los
estudiantes participen en actividades acadmicas, y el incentivo para que los
alumnos participen en actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas. Ambos
comportamientos indican que los profesores tienen un compromiso por el
desarrollo de tales actividades, pero este compromiso slo llega al nivel de su
incentivo y no al de su organizacin.
172
Por el contrario, la organizacin de actividades deportivas, artsticas y/o
ecolgicas, es la prctica menos frecuentada por los profesores de este
establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver Grfico N 42 y
Tabla N 39.
Tabla N 39. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Frecuencia Variable Promedio
P8a. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades
2,76
deportivas, artsticas y/o ecolgicas
Frecuencia P8c. Incentivan la participacin de los alumnos en actividades
2,68
Moderada acadmicas
P8d. Organizan actividades acadmicas 2,49
P8b. Organizan actividades deportivas, artsticas y/o ecolgicas 2,30
173
El rea cognitiva est conformada por talleres como de comunicacin, que ha
tenido poca participacin por parte de los estudiantes. Al respecto, la directora
seal que ah el estudiante tiene que empezar a pensar, a trabajar, ah no hay
facebook, ni chat, no hay nada de eso, entonces, es la mente la que tiene que
trabajar. Por eso te digo, los buenos alumnos se van a esa actividad, porque
aprenden ms, pero el resto de los alumnos no. Por otro lado, se hacen
olimpiadas de matemticas que tienen el objetivo de desarrollar el pensamiento
lgico matemtico a travs de la resolucin de guas y desafos. Se seleccionan a
los mejores alumnos y compiten, pero se parte de la base de todo.
174
hacerse responsable que su hijo tome una actividad y llegue con ella hasta el final,
pero no siempre es as.
175
La cuarta sub-dimensin se llama comportamiento tico, y est compuesta por
cinco aseveraciones que describen situaciones hipotticas que comprometen
valores que los profesores deben resguardar como el respeto, el trato igualitario y
la no discriminacin.
Grfico N 42. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
176
tuvieron una preferencia mayoritaria sobre las categoras de acuerdo o muy de
acuerdo.
En general, los resultados de cuatro de cinco variables indican que los profesores
del Complejo Educacional San Crescente se comportan en consonancia con los
valores y actitudes que se promueven en el currculum nacional. No obstante, la
frase P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con las alumnas que
con los alumnos no concit apoyo ni rechazo, transformndose en la nica
susceptible de ser interpretada. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 42 y Tabla N 40.
Tabla N 40. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Nivel de
Variable Promedio
acuerdo
P9a. En clases, la mayora de los profesores son
De acuerdo o 1,46
respetuosos con los alumnos
muy de
P9e. Fuera del establecimiento, nunca he visto a un
acuerdo 2,14
profesor en un comportamiento inadecuado
P9b. En general, los docentes son ms respetuosos con
Indeciso 2,86
las alumnas que con los alumnos
En P9d. Los profesores no se preocupan de los alumnos
3,95
desacuerdo o que tienen peores notas
muy en P9c. Los profesores tratan mejor a los alumnos que
4,54
desacuerdo tienen mejor situacin socioeconmica
177
ii. Participacin socio-poltica. En el cuestionario del estudiante, esta
dimensin est dividida en tres sub-dimensiones: participacin estudiantil en
actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las organizaciones socio-
polticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos para el ejercicio
ciudadano.
178
segundo lugar, las variables P10f. En asambleas de estudiantes, P10d. En
competencias acadmicas, P10e. En debates (como asistente y/o expositor),
P10b. En actividades deportivas y P10a. En actividades artsticas se
clasificaron como frecuencia moderada. En tercer y ltimo lugar, la variable P10i.
Votando, para elegir representantes del curso y/o del establecimiento se clasific
como frecuencia alta.
Conforme a los resultados obtenidos, las tres actividades que los estudiantes
encuestados del Complejo Educacional San Crescente realizan con mayor
frecuencia son votaciones para elegir representantes, actividades artsticas y
actividades deportivas. Por un lado, la votacin se trata de una expresin
ciudadana por excelencia y su promocin en el establecimiento favorece la
formacin de una cultura cvica. Por otro lado, el desarrollo de actividades
deportivas y artsticas favorece el aprendizaje de habilidades y valores propicios
para el ejercicio ciudadano como la cooperacin, el trabajo en equipo, la lealtad, la
solidaridad y la responsabilidad.
179
Tabla N 41. P10. En este establecimiento Has participado ()?
Frecuencia Variable Promedio
Frecuencia P10i. Votando, para elegir representantes del curso y/o
1,43
Alta establecimiento
P10a. En actividades artsticas 1,76
P10b. En actividades deportivas 1,77
Frecuencia
P10e. En debates 1,95
Moderada
P10d. En competencias acadmicas 2,08
P10f. En asambleas de estudiantes 2,22
P10c. En actividades ecolgicas 2,37
Frecuencia P10h. Como representante del curso 2,38
Baja P10j. Votando, para decidir asuntos del establecimiento 2,43
P10g. Como candidato para integrar el centro de alumnos 2,51
180
La segunda sub-dimensin se llama quehacer de las organizaciones socio-
polticas del establecimiento, y est compuesta por catorce variables que
involucran las acciones y actividades que efectan las organizaciones del
establecimiento que estn destinadas a representar los intereses de los
estudiantes. Las primeras seis variables estn asociadas al quehacer de los
representantes del curso (directiva) y las ocho restantes estn relacionadas al
quehacer de los centros de alumnos.
Los resultados de las primeras seis variables que estn asociadas al quehacer de
los representantes del curso (directiva), se pueden clasificar en dos categoras:
frecuencia baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, la variable
P11a. Informan sobre las reuniones que tienen con el centro de alumnos se
clasific como frecuencia baja, debido a que la media de las respuestas se
encontr entre las categoras nunca y a veces. En segundo lugar, las variables
P11e. Organizan asambleas para discutir asuntos del curso y/o del
establecimiento, P11b. Representan los intereses del curso frente a profesores o
directivos y P11c. Organizan eventos para reunir dinero se clasificaron como
181
frecuencia moderada, ya que el promedio de las respuestas se hall entre las
categoras a veces y seguido. En tercer y ltimo lugar, las variables P11d. Piden
una cuota peridica para reunir dinero y P11b. Representan los intereses del
curso frente a profesores o directivos se clasificaron como frecuencia alta, ya que
la media de las respuestas se ubic entre las categoras seguido y siempre.
De acuerdo a los resultados obtenidos, las dos actividades que los representantes
de curso del Complejo Educacional San Crescente realizan con mayor frecuencia
son la organizacin de votaciones para decidir asuntos del curso, y la peticin de
una cuota peridica para reunir dinero. Cabe mencionar que las dos actividades
expuestas presuponen la existencia de intereses colectivos y, por lo tanto, son
ejercicios ciudadanos en s mismos.
182
Grfico N 45. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de
alumnos?
Centro de alumnos
183
centros de alumnos del Complejo Educacional San Crescente realizan con mayor
frecuencia son la organizacin de competencias por alianzas, y la organizacin de
actividades artsticas, deportivas y/o ecolgicas. Las dos actividades identificadas
presuponen la existencia de intereses colectivos y, por lo tanto, son ejercicios
ciudadanos en s mismos.
184
Al referirse sobre el movimiento estudiantil que ocurri durante el ao 2011, la
directora seal lo siguiente: el colegio estuvo tomado durante un mes, por lo
tanto, fue casi un mes que hubo que recuperar despus al trmino del ao escolar.
Fue liderado por muy pocos alumnos en realidad, pero que eran buenos. Movan
al colegio, pero no por iniciativa propia, sino que por entidades externas como el
colegio de profesores. Entonces, el colegio de profesores, como organizacin
independiente, no debe inmiscuirse con la organizacin de los alumnos, ellos
hacan presin al centro de alumnos y a todos los centros de alumnos de la
comuna. Ellos hacan presin externa y claro, hacan que los nios tomaran
algunas decisiones que no eran ideas de ellos, y eso pas en todos los colegios
particulares. Para los estudiantes fue una buena experiencia, un aprendizaje, en el
sentido de aprender que ellos tienen derecho a dar su opinin y a querer cambios,
pero se encontraron que la realidad por la que estaban luchando no era suya,
porque cuando ellos analizaban las reuniones con otras entidades, se encontraban
que ellos estaban bien dentro de su colegio. Entonces ac, se produjo una mirada
de apoyo, de solidaridad a otros establecimientos que estaban pasando por
necesidades. Al final tuvieron que evaluar hasta qu punto pueden llegar con la
movilizacin porque ellos fueron muy perjudicados, tuvieron que estar en clases
hasta el 31 de Diciembre. Ahondando en el periodo de toma y sus posteriores
consecuencias, la directora agreg lo siguiente: tuve contacto permanentemente
con ellos durante la toma de colegio, vena todos los das a hablar con ellos y en el
transcurso de esos das, ellos manifestaban su descontento con la movilizacin,
pero que con el afn de ser solidarios seguan, an sabiendo que tenan que
asumir ciertas consecuencias y, lgico, salieron perjudicados los alumnos que
tenan ms dificultades en su proceso escolar, fueron los ms perjudicados,
porque el alumno que es inteligente y tiene buenas notas, no le cost, pero al que
le cuesta un poco ms que vio que no tena la asesora del profesor, que no tena
el apoyo permanente, sali perjudicado.
185
Tabla N 43. P12. En un ao normal, Con qu frecuencia los centros de
alumnos?
Frecuencia Variable Promedio
Frecuencia P12d. Organizan competencias por alianzas 2,95
Moderada P12f. Organizan actividades artsticas, deportivas y/o ecolgicas 2,11
P12c. Organizan fiestas 1,95
P12g. Organizan actividades acadmicas 1,68
P12b. Apoyan a alumnos con problemas reglamentarios graves 1,62
Frecuencia P12h. Juntan dinero para mejorar la infraestructura del
1,62
Baja establecimiento
P12a. Organizan asambleas para discutir asuntos locales o
1,56
nacionales
P12e. Organizan paros, marchas o tomas para protestar 1,42
186
La tercera sub-dimensin se denomina uso de espacios dispuestos para el
ejercicio ciudadano, y est compuesta por cinco variables que describen las
actividades que, en el semestre, se realizan en la hora obligatoria de consejo de
curso.
Consejo de curso
187
Conforme a los resultados obtenidos, las dos actividades que se realizan con
mayor frecuencia en la hora de consejo de curso son la organizacin de
actividades de inters para el curso, y el planteamiento de problemas con las
asignaturas del curso. Ambas presuponen la existencia de intereses colectivos a
nivel de curso y, por lo tanto, son ejercicios ciudadanos.
188
entre el apoderado y el profesor. El apoderado, hoy en da, se est alejando ms
de los colegios, no vienen tanto como cuando nosotros estudibamos, las
reuniones que hemos realizado durante este ao tienen un 81% de asistencia que
fue bastante buena, pero el ao pasado la asistencia a reuniones era baja.
Entonces, con la autoevaluacin que hicimos, surgieron algunas acciones para
mejorar la relacin profesor-apoderado y eso lo estamos llevando a cabo desde
comienzos de ao, de tal forma que podamos atraer ms a los paps. Algunas de
estas acciones son: ser ms insistentes en las convocatorias, por ejemplo, en
reuniones, insistir con los nios, hacer responsable a los alumnos que ellos son
los intermediarios entre el colegio y la casa para entregar las comunicaciones,
insistir que los paps tienen que venir al colegio. Adems, se han incorporado
paps en algunas actividades de aniversario y eso tambin a los padres les
gusta. Sobre el centro de padres y apoderados, el inspector del establecimiento
seal que est constituido, pero no funciona adecuadamente: tenemos un centro
de padres, pero la debilidad del centro de padres es que la directiva, el presidente
se retir del colegio, el vicepresidente no asume el rol del presidente. Entonces,
tenemos como tres o cuatro personas que son activas dentro del centro general de
padres y apoderados. Pero ah reconocemos que tenemos una debilidad y es algo
tenemos que trabajar y avanzar.
189
menos no lo permite la ley, mientras la ley no lo permita, nosotros como colegio
privado no lo haremos.
190
caso del estamento de los docentes no tenemos problemas porque estn todos
ac. Entonces, a travs del consejo de profesores, podemos hacer un anlisis ms
profundo del tema de los reglamentos.
191
iii. Convivencia escolar. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin est
conformada por tres sub-dimensiones: transgresiones dentro del establecimiento,
localizacin de los problemas de convivencia escolar y comportamiento ante
problemas de convivencia.
Grfico N 47. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
192
Los resultados de esta sub-dimensin se dividieron en tres categoras: frecuencia
baja, frecuencia moderada y frecuencia alta. En primer lugar, las variables P18g.
Intimidaciones o agresiones con arma blanca o de fuego, P18b. Agresiones
fsicas de alumnos a profesores, P18k. Consumo de drogas, P18n. Videos o
fotos en internet mostrando actos de vandalismo en la escuela, P18j. Consumo
de bebidas alcohlicas, P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos
o profesores, P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos, P18i. Consumo
de cigarros, P18h. Robos o hurtos, P18d. Insultos de alumnos a profesores, y
P18l. Daos al mobiliario del establecimiento se clasificaron como frecuencia
baja, ya que el promedio de las respuestas se ubicaron entre las categoras nunca
y a veces. En segundo lugar, las variables P18f. Burlas de alumnos a profesores
y P18e. Burlas entre alumnos se clasificaron como frecuencia moderada, ya que
la media de las respuestas se hall entre las categoras a veces y seguido. En
tercer y ltimo lugar, la variable P18c. Insultos entre alumnos se clasific como
frecuencia alta, ya que el promedio de las frecuencias se encontr entre las
categoras seguido y siempre.
En general, los resultados mostraron que las transgresiones que atentan con una
sana convivencia escolar se producen con una baja frecuencia en el
establecimiento. De acuerdo a los resultados obtenidos, las tres transgresiones
que en el Complejo Educacional San Crescente se desarrollan con mayor
frecuencia son los insultos entre alumnos, burlas entre alumnos y burlas de
alumnos a profesores. Los tres comportamientos identificados dificultan el logro de
una convivencia escolar que sea adecuada para el ejercicio ciudadano, ya que
transgrede valores como la tolerancia y el respeto.
Por otro lado, las intimidaciones y/o agresiones con arma blanca o de fuego y las
agresiones fsicas de alumnos a profesores son las transgresiones menos
frecuentes en el establecimiento. Para conocer el detalle de los resultados, ver
Grfico N 47 y Tabla N 45.
193
Tabla N 45. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Frecuencia Variable Promedio
Frecuencia
P18c. Insultos entre alumnos 3,11
Alta
Frecuencia P18e. Burlas entre alumnos 2,97
Moderada P18f. Burlas de alumnos a profesores 2,27
P18l. Daos al mobiliario del establecimiento 1,83
P18d. Insultos de alumnos a profesores 1,62
P18h. Robos o hurtos 1,61
P18i. Consumo de cigarros 1,57
P18a. Peleas o agresiones fsicas entre alumnos 1,51
Frecuencia P18m. Videos o fotos en internet molestando a alumnos o profesores 1,42
Baja P18j. Consumo de bebidas alcohlicas 1,31
P18n. Videos o fotos en internet mostrando actos de vandalismo en la
1,25
escuela
P18k. Consumo de drogas 1,17
P18b. Agresiones fsicas de alumnos a profesores 1,11
P18g. Intimidaciones o agresiones con armas blancas o de fuego 1,00
194
La segunda sub-dimensin se llama localizacin de los problemas de convivencia
escolar, y est compuesta por ocho variables que exponen la frecuencia de
presenciar problemas de convivencia escolar en un espacio fsico determinado.
En general, los resultados muestran que los estudiantes del Complejo Educacional
San Crescente no han presenciado problemas de convivencia escolar en los
espacios sealados, o bien, lo han presenciado en pocas ocasiones. A pesar de
ello, cabe sealar que los dos lugares donde los estudiantes han presenciado
transgresiones con mayor frecuencia son, en los pasillos (cuando no est el
inspector) y en la sala de clases (cuando no est el profesor). Los dos espacios
identificados generalmente tienen poca regulacin y vigilancia y, por consiguiente,
son los ms propicios para que ocurran problemas de convivencia
195
En contraste, los baos se erigen como los espacios donde los estudiantes han
presenciado transgresiones con menor frecuencia. Para conocer el detalle de los
resultados, ver Grfico N 48 y Tabla N 46.
196
La tercera sub-dimensin se denomina comportamiento ante problemas de
convivencia, y est compuesta por seis variables que describen la conducta de los
actores de la comunidad educativa frente a problemas de convivencia escolar. La
primera variable describe la reaccin de los estudiantes que han sido vctimas de
una transgresin, la segunda caracteriza las terceras personas que los estudiantes
consideraran ante una situacin grave de convivencia escolar, y las ltimas cuatro
variables muestran el comportamiento de otros actores de la comunidad educativa
ante problemas de convivencia.
197
Grfico N 50. P24. Ante problemas graves de convivencia escolar que te afectan
directamente, A quin recurres o recurriras?
Profesor/es
46% 28%
Inspector/es
Directivo/s
20% Apoderado/s
0%
198
Grfico N 51. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?
Actores y comportamiento ante problemas de convivencia
199
Tabla N 47. P26. Este semestre, Con qu frecuencia?
Frecuencia Variable Promedio
P26b. Los profesores han tomado medidas para resolver problemas de
2,83
convivencia escolar
P26c. Los inspectores han tomado medidas para resolver problemas de
Frecuencia 2,74
convivencia escolar
Moderada
P26d. Los directivos han tomado medidas para resolver problemas
2,26
graves de convivencia escolar
P26a. Los alumnos han incumplido reglas del establecimiento 2,22
200
verbal, que se le llama la atencin al alumno y se le dice, oye mira, tienes que
poner ms cuidado en esto, no lo vuelvas a repetir porque si no, la prxima vez
podemos aplicar el tema del reglamento y en faltas leves, el reglamento dice que
por tres observaciones negativas ya es una suspensin. Las conversaciones con
los estudiantes no slo pueden ser realizadas por los inspectores, sino que
tambin por los profesores: los profesores jefes tienen entrevistas con los
estudiantes para hacerles ver el tema de la disposicin que tienen ellos dentro de
la sala de clases, cmo es su participacin, si es que traen sus materiales,
cumplen con sus tareas, esas son observaciones que hacen profesores de
asignaturas y el profesor jefe. Posteriormente, si el alumno recae en
observaciones negativas tenemos que aplicar el reglamento, va a depender de la
falta y se puede ir un da suspendido. En el caso de las faltas graves, el alumno
tiene una entrevista ac conmigo y con su apoderado y, si es necesario, se hace
un parntesis con la psicloga, para que lo pueda ver y darle mejores
orientaciones. De ah, se empiezan a tomar acuerdos con los apoderados
respecto a cules son las medidas que nosotros necesitamos que ellos trabajen
en sus casas. De existir un especialista externo haciendo una intervencin, se le
solicita que enve un documento con las sugerencias, para ver de qu manera
nosotros podemos apoyar a ese alumno ac en el colegio. Esos casos, los
revisamos en el consejo de profesores. Cuando tenemos consejo de orientacin y
convivencia escolar, vemos estos casos puntuales y de esa manera tratamos de
apoyar a los alumnos.
201
pueden ser dinmicas grupales, dinmicas de reflexin, lectura, creacin de
videos, creacin de algn papelgrafo, presentacin de temas, de esa manera lo
trabajamos. Tambin invitamos a instituciones como PDI, Carabineros, OPD, para
que vengan a dar charlas en distintos mbitos como el tema del bullying, acoso
escolar, droga, sexualidad, etc., nos apoyamos bastante en estas instituciones.
Desde mi perspectiva siento que a los alumnos les falta participar de estas
charlas, que no sea un monlogo por parte de la institucin, sino que sea una
conversacin. Entonces, ah creo que tenemos una debilidad que deberamos
trabajar ms.
202
VIII. 5. Comparacin entre los establecimientos estudiados
203
Respecto al sexo de los estudiantes encuestados, un 50,5% eran hombres y un
49,5% mujeres.
204
Grfico N 52. Comuna de nacimiento del total de estudiantes encuestados
26%
62%
12%
205
Complejo Educacional San Crescente es la unidad que posee el menor porcentaje
de estudiantes encuestados que viven fuera de Castro (7%). Por su parte, el Liceo
Galvarino Riveros Crdenas se ubica en una posicin intermedia, ya que el
porcentaje de estudiantes encuestados que viven fuera de Castro alcanza el 22%
(ver Grfico N 55).
8%
12%
11%
69%
206
En relacin al tipo de establecimiento cursado en octavo bsico por el total de
encuestados (P4. En qu tipo de establecimiento cursaste octavo ao bsico?),
un 1% declar haberlo realizado en un establecimiento particular pagado, un 22%
en un establecimiento particular subvencionado y un 77% en un establecimiento
municipal (ver Grfico N 56). Si se diferencia por establecimiento, el Liceo
Politcnico de Castro se constituye como la unidad que posee el mayor porcentaje
de estudiantes encuestados que cursaron octavo bsico en un establecimiento
municipal (88%), mientras que el Complejo Educacional San Crescente es la
unidad que posee el menor porcentaje de estudiantes encuestados que cursaron
octavo bsico en un establecimiento municipal (16%). Por su parte, el Liceo
Galvarino Riveros Crdenas se ubic en una posicin intermedia, ya que el
porcentaje de estudiantes encuestados que cursaron octavo bsico en un
establecimiento municipal alcanza el 75% (ver Grfico N 57).
22%
77%
207
Grfico N 57. Tipo de establecimiento cursado en octavo bsico por los
estudiantes encuestados en los tres establecimientos
208
Grfico N 58. Nivel socioeconmico del total de estudiantes encuestados
14% ABC1
21%
C2
C3
26%
D
35% E
209
VIII. 5. 2. Similitudes y diferencias entre establecimientos
210
Tabla N 54. P6. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Liceo Galvarino Liceo Politcnico de Complejo Educacional
Riveros Crdenas Castro San Crescente
Frecuencia Variables Variables Variables
P6a. Realizan clases
P6b. Promueven expositivas
actividades individuales P6f. Motivan la realizacin
Frecuencia P6b. Promueven
de preguntas o comentarios
Alta actividades individuales
P6f. Motivan la
P6b. Promueven
realizacin de preguntas
actividades individuales
o comentarios
P6h. Consideran la
opinin de los alumnos P6c. Promueven P6d. Relacionan la materia
para decidir sobre la actividades grupales con temas sociales
clase
P6f. Motivan la realizacin P6g. Promueven la
P6a. Realizan clases
de preguntas o realizacin de trabajos de
expositivas
comentarios investigacin
P6g. Promueven la
P6c. Promueven P6c. Promueven
realizacin de trabajos de
actividades grupales actividades grupales
Frecuencia investigacin
Moderada P6d. Relacionan la
P6a. Realizan clases
materia con temas P6h. Consideran la opinin
expositivas
sociales de los alumnos para decidir
P6g. Promueven la P6d. Relacionan la sobre la clase
realizacin de trabajos materia con temas
de investigacin sociales
P6e. Propician
P6h. Consideran la P6e. Propician instancias
instancias de discusin
opinin de los alumnos de discusin o debate entre
o debate entre los
para decidir sobre la clase los alumnos
alumnos
P6e. Propician instancias
de discusin o debate
P6i. Promueven
Frecuencia entre los alumnos P6i. Promueven actividades
actividades con
Baja P6i. Promueven con comunidades locales
comunidades locales
actividades con
comunidades locales
211
En general, la distribucin de los resultados fue similar en los tres establecimientos
y, por lo tanto, en esta sub-dimensin existen ms similitudes que diferencias.
212
La segunda sub-dimensin se llama disciplina en el aula, y est compuesta por
cuatro variables que describen la frecuencia del profesor para implementar
estrategias que estn asociadas al mantenimiento del orden en la sala de clases
(ver Tabla N 55).
Tabla N 55. P7. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Liceo Galvarino Liceo Politcnico de Complejo Educacional
Riveros Crdenas Castro San Crescente
Frecuencia Variable Variable Variable
P7a. Crean y mantienen P7a. Crean y mantienen P7a. Crean y mantienen un
Frecuencia
un ambiente adecuado un ambiente adecuado ambiente adecuado para la
Alta
para la enseanza para la enseanza enseanza
P7c. Promueven el P7c. Promueven el P7b. Recurren a la sancin
dilogo para solucionar dilogo para solucionar para solucionar problemas
problemas de disciplina problemas de disciplina de disciplina
P7c. Promueven el dilogo
Frecuencia
para solucionar problemas
Moderada P7b. Recurren a la P7b. Recurren a la
de disciplina
sancin para solucionar sancin para solucionar
P7d. Recurren a otro sujeto
problemas de disciplina problemas de disciplina
para resolver problemas de
disciplina
P7d. Recurren a otro P7d. Recurren a otro
Frecuencia
sujeto para resolver sujeto para resolver
Baja
problemas de disciplina problemas de disciplina
213
mantenimiento de un ambiente adecuado para la enseanza se instituy como el
quehacer ms frecuentado por los profesores de los tres establecimientos.
Respecto a las diferencias, los resultados expresan que los profesores del
Complejo Educacional San Crescente recurren ms a la sancin que al dilogo
para solucionar problemas de disciplina. Esto no ocurre en los otros dos
establecimientos estudiados donde el dilogo predomina por sobre la sancin.
214
La tercera sub-dimensin se llama promocin de actividades extra-curriculares, y
est compuesta por cuatro variables que describen la frecuencia del profesor para
organizar y/o promover actividades extracurriculares (ver Tabla N 56).
Tabla N 56. P8. Este semestre, Con qu frecuencia los profesores ()?
Liceo Galvarino Riveros Liceo Politcnico de Complejo Educacional
Crdenas Castro San Crescente
Frecuencia Variable Variable Variable
P8c. Incentivan la
Frecuencia participacin de los
Alta alumnos en actividades
acadmicas
P8a. Incentivan la
P8d. Organizan participacin de los alumnos
actividades acadmicas en actividades deportivas,
artsticas y/o ecolgicas
P8c. Incentivan la
P8a. Incentivan la
Frecuencia participacin de los alumnos
participacin de alumnos
Moderada en actividades acadmicas
en actividades deportivas,
P8d. Organizan actividades
artsticas y/o ecolgicas
acadmicas
P8b. Organizan P8b. Organizan actividades
actividades deportivas, deportivas, artsticas y/o
artsticas y/o ecolgicas ecolgicas
P8c. Incentivan la
participacin de los alumnos
en actividades acadmicas
P8a. Incentivan la
participacin de los alumnos
Frecuencia en actividades deportivas,
Baja artsticas y/o ecolgicas
P8d. Organizan actividades
acadmicas
P8b. Organizan actividades
deportivas, artsticas y/o
ecolgicas
215
En esta sub-dimensin no existen resultados comunes que aglutinen a los tres
establecimientos estudiados. No obstante, existen similitudes entre el Liceo
Galvarino Riveros Crdenas y el Complejo Educacional San Crescente, pero no
existen elementos en comn entre estos y el Liceo Politcnico de Castro. Por lo
tanto, en esta sub-dimensin existen ms diferencias que similitudes.
En primer lugar, los resultados muestran que tanto los profesores del Liceo
Galvarino Riveros Crdenas como los profesores del Complejo Educacional San
Crescente, organizan actividades acadmicas, deportivas, artsticas, y/o
ecolgicas, e incentivan la participacin de alumnos en actividades deportivas,
artsticas y/o ecolgicas, con una frecuencia moderada. La nica diferencia entre
el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y el Complejo Educacional San Crescente es
que los profesores del primer establecimiento incentivan la participacin de los
alumnos en actividades acadmicas con una frecuencia alta, mientras que los
profesores del segundo lo hacen con una frecuencia moderada.
En segundo lugar, los resultados muestran que los docentes del Liceo Politcnico
de Castro incentivan y/o organizan actividades acadmicas, deportivas, artsticas
y/o ecolgicas con una frecuencia baja, siendo el nico de los tres
establecimientos que posee esta caracterstica.
216
La cuarta sub-dimensin se llama comportamiento tico, y est compuesta por
cinco aseveraciones que describen situaciones hipotticas que comprometen a los
profesores en valores que deben resguardar como el respeto, el trato igualitario y
la no discriminacin (ver Tabla N 57).
Tabla N 57. P9. Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes
afirmaciones?
Liceo Galvarino Riveros Liceo Politcnico de Complejo Educacional
Crdenas Castro San Crescente
Nivel de
Variable Variable Variable
acuerdo
P9a. En clases, la mayora P9a. En clases, la mayora P9a. En clases, la mayora
de los profesores son de los profesores son de los profesores son
respetuosos con los respetuosos con los respetuosos con los
De acuerdo alumnos alumnos alumnos
o muy de P9e. Fuera del P9e. Fuera del P9e. Fuera del
acuerdo establecimiento, nunca he establecimiento, nunca he establecimiento, nunca he
visto a un profesor en un visto a un profesor en un visto a un profesor en un
comportamiento comportamiento comportamiento
inadecuado inadecuado inadecuado
P9b. En general, los P9b. En general, los P9b. En general, los
docentes son ms docentes son ms docentes son ms
Indeciso respetuosos con las respetuosos con las respetuosos con las
alumnas que con los alumnas que con los alumnas que con los
alumnos alumnos alumnos
P9d. Los profesores no se
P9d. Los profesores no se P9d. Los profesores no se
preocupan por el
preocupan de los alumnos preocupan de los alumnos
En aprendizaje de los alumnos
que tienen peores notas que tienen peores notas
desacuerdo con peores notas
o muy en P9c. Los profesores tratan P9c. Los profesores tratan P9c. Los profesores tratan
desacuerdo mejor a los alumnos que mejor a los alumnos que mejor a los alumnos que
tienen mejor situacin tienen mejor situacin tienen mejor situacin
socioeconmica socioeconmica socioeconmica
217
establecimientos estudiados. En efecto, en esta sub-dimensin los resultados son
iguales en los tres establecimientos estudiados.
218
ii. Participacin socio-poltica. En el cuestionario del estudiante, esta
dimensin est dividida en tres sub-dimensiones: participacin estudiantil en
actividades socio-polticas y recreativas, quehacer de las organizaciones socio-
polticas del establecimiento, y uso de espacios dispuestos para el ejercicio
ciudadano.
219
P10f. En asambleas de
P10c. En actividades estudiantes P10h. Como representante del
ecolgicas P10h. Como representante curso (directiva)
del curso (directiva)
P10c. En actividades P10j. Votando, para decidir
P10g. Como candidato
ecolgicas asuntos del establecimiento
para integrar el centro de
P10g. Como candidato para P10g. Como candidato para
alumnos
integrar el centro de alumnos integrar el centro de alumnos
Respecto a las diferencias, los resultados expresan que la votacin para decidir
asuntos del establecimiento no se desarrolla con la misma frecuencia en los tres
establecimientos, en efecto, los encuestados del Liceo Galvarino Riveros
Crdenas declararon realizarlo con una frecuencia alta, los del Liceo Politcnico
de Castro declararon realizarlo con una frecuencia moderada y, finalmente, los del
Complejo Educacional San Crescente declararon realizarlo con una frecuencia
baja. En segundo lugar, la participacin en competencias acadmicas, en
actividades artsticas, y en asambleas de estudiantes, son actividades que los
encuestados del Liceo Galvarino Riveros Crdenas y del Complejo Educacional
220
San Crescente realizan con una frecuencia moderada, mientras que los
encuestados del Liceo Politcnico de Castro con una frecuencia baja.
221
La segunda sub-dimensin se llama quehacer de las organizaciones socio-
polticas del establecimiento, y est compuesta por catorce variables que
involucran acciones y actividades que efectan las organizaciones del
establecimiento que estn destinadas a representar los intereses de los
estudiantes.
222
asambleas para discutir
asuntos del curso y/o del
establecimiento
P11a. Informan sobre las
Frecuencia
reuniones que tienen con
Baja
el centro de alumnos
Los resultados de las primeras seis variables que componen esta sub-dimensin y
que estn asociadas al quehacer de los representantes del curso (directiva),
muestran una distribucin similar entre el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y el
Liceo Politcnico de Castro, no as entre estos dos y el Complejo Educacional San
Crescente. Por lo tanto, los resultados de estas seis variables poseen similitudes y
diferencias.
223
Castro se efecta con una frecuencia alta.
224
ecolgicas del establecimiento
Los resultados de las ocho variables restantes que componen esta sub-dimensin
y que estn asociadas al quehacer de los centros de alumnos, muestran una
distribucin de los resultados similar entre el Liceo Politcnico de Castro y el
Complejo Educacional San Crescente, mientras que el Liceo Galvarino Riveros
Crdenas muestra resultados que difieren de estos dos establecimientos. Por lo
tanto, los resultados de estas ocho variables poseen similitudes y diferencias.
En relacin a las similitudes, los resultados muestran que el apoyo a alumnos con
problemas reglamentarios graves es una prctica que los centros de alumnos de
los tres establecimientos estudiados realizan con una frecuencia baja. En segundo
lugar, la organizacin de competencias por alianzas es la actividad que los centros
de alumnos de los tres establecimientos efectan con una frecuencia moderada.
Respecto a las diferencias, los resultados expresan que la reunin de dinero para
mejorar la infraestructura del establecimiento, la organizacin de asambleas para
discutir asuntos locales o nacionales, y la organizacin de actividades
acadmicas, son prcticas que los centros de alumnos del Liceo Politcnico de
Castro y del Complejo Educacional San Crescente realizan con una frecuencia
baja, y que el centro de alumnos del Liceo Galvarino Riveros Crdenas efecta
con una frecuencia moderada. En segundo lugar, la organizacin de paros,
marchas o tomas para protestar se constituye como la prctica ms heterognea,
ya que se realiza con una frecuencia alta en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas,
con una frecuencia moderada en el Liceo Politcnico de Castro y con una
frecuencia baja en el Complejo Educacional San Crescente.
225
La tercera sub-dimensin se denomina uso de espacios dispuestos para el
ejercicio ciudadano, y est compuesta por cinco variables que describen las
actividades que, en el semestre, se realizan en la hora de consejo de curso (ver
Tabla N 61).
226
En relacin a las similitudes, los resultados muestran que la realizacin de clases
en la hora de consejo de curso, es una actividad que se efecta con una
frecuencia baja en los tres establecimientos estudiados. En segundo lugar, el
planteamiento de problemas de convivencia escolar es una prctica que se realiza
con una frecuencia moderada en los tres establecimientos. En tercer y ltimo
lugar, la organizacin de actividades de inters para el curso es la accin que se
ejecuta con mayor frecuencia en los tres establecimientos.
227
iii. Convivencia escolar. En el cuestionario del estudiante, esta dimensin est
conformada por tres sub-dimensiones: transgresiones en el establecimiento,
localizacin de los problemas de convivencia, y comportamiento ante problemas
de convivencia.
Tabla N 62. P18. Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las
siguientes situaciones dentro del establecimiento?
Liceo Galvarino Riveros Complejo Educacional
Liceo Politcnico de Castro
Crdenas San Crescente
Frecuencia Variable Variable Variable
Frecuencia P18c. Insultos entre
Alta alumnos
P18e. Burlas entre alumnos P18e. Burlas entre alumnos P18e. Burlas entre
P18i. Consumo de cigarros P18c. Insultos entre alumnos alumnos
Frecuencia P18c. Insultos entre
Moderada alumnos P18f. Burlas de alumnos
P18i. Consumo de cigarros
P18f. Burlas de alumnos a a profesores
profesores
P18l. Daos al mobiliario del P18f. Burlas de alumnos a P18l. Daos al mobiliario
establecimiento profesores del establecimiento
P18l. Daos al mobiliario del P18d. Insultos de
P18k. Consumo de drogas
establecimiento alumnos a profesores
P18j. Consumo de bebidas P18a. Peleas o agresiones
P18h. Robos y/o hurtos
alcohlicas fsicas entre alumnos
Frecuencia P18d. Insultos de alumnos a P18i. Consumo de
P18h. Robos y/o hurtos
Baja profesores cigarros
P18a. Peleas o
P18a. Peleas o agresiones P18j. Consumo de bebidas
agresiones fsicas entre
fsicas entre alumnos alcohlicas
alumnos
P18m. Videos y/o fotos en P18m. Videos y/o fotos en P18m. Videos y/o fotos
internet molestando a internet molestando a en internet molestando a
alumnos o profesores alumnos o profesores alumnos o profesores
228
P18d. Insultos de alumnos a P18j. Consumo de
P18h. Robos y/o hurtos
profesores bebidas alcohlicas
P18n. Videos y/o fotos
P18n. Videos y/o fotos en
en internet mostrando
internet mostrando actos de P18k. Consumo de drogas
actos de vandalismo en
vandalismo en la escuela
la escuela
P18n. Videos y/o fotos en
P18b. Agresiones fsicas de P18k. Consumo de
internet mostrando actos de
alumnos a profesores drogas
vandalismo en la escuela
P18g. Intimidaciones o
P18b. Agresiones fsicas
agresiones con armas
P18g. Intimidaciones o de alumnos a profesores
blancas o de fuego
agresiones con arma blanca
P18g. Intimidaciones o
o de fuego P18b. Agresiones fsicas de
agresiones con armas
alumnos a profesores
blancas o de fuego
Respecto a las diferencias, los resultados expresan que las burlas de alumnos a
profesores es una transgresin que en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y
Complejo Educacional San Crescente se produce con una frecuencia moderada,
229
en cambio, en el Liceo Politcnico de Castro se produce con una frecuencia baja.
En segundo lugar, los insultos entre alumnos se desarrollan con una frecuencia
moderada en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y en el Liceo Politcnico de
Castro, en cambio, en el Complejo Educacional San Crescente se desarrolla con
una frecuencia alta. Finalmente, el consumo de cigarros es una transgresin que
en el Complejo Educacional San Crescente se produce con frecuencia baja, en
cambio, en el Liceo Galvarino Riveros Crdenas y en el Liceo Politcnico de
Castro se produce con una frecuencia moderada.
230
La segunda sub-dimensin se denomina localizacin de los problemas de
convivencia escolar, y est compuesta por ocho variables que exponen la
frecuencia de presenciar problemas de convivencia escolar en un espacio fsico
determinado (ver Tabla N 63).
231
En general, la distribucin de los resultados fue similar entre el Liceo Politcnico
de Castro y el Complejo Educacional San Crescente y distinta entre estos
establecimientos y el Liceo Galvarino Riveros Crdenas, esto significa que los
resultados de esta sub-dimensin tienen similitudes y diferencias.
232
La tercera sub-dimensin se denomina comportamiento ante problemas de
convivencia, y est compuesta por seis variables que involucran la conducta de los
actores de la comunidad educativa frente a problemas de convivencia escolar.
233
Respecto a las diferencias entre establecimientos, los resultados expresan que los
encuestados del Liceo Galvarino Riveros Crdenas y el Complejo Educacional
San Crescente tienen una leve tendencia de reaccionar ante las transgresiones a
travs de la conversacin, esto ocurre en menor medida en el Liceo Politcnico de
Castro.
Grfico N 61. Terceras personas que recurren los estudiantes agredidos, por
establecimiento
234
caso de agresin, los encuestados del Liceo Galvarino Riveros y del Liceo
Politcnico de Castro recurren a los profesores, en cambio, en el Complejo
Educacional San Crescente existe una inclinacin de recurrir a los apoderados.
Por su parte, los orientadores se constituyen como la tercera preferencia tanto en
el Liceo Galvarino Riveros Crdenas, como en el Liceo Politcnico de Castro, no
as en el Complejo Educacional San Crescente donde la tercera mayora fueron
los inspectores.
235
estudiados. Esto significa que los resultados de las cuatro variables tienen ms
similitudes que diferencias.
236
IX. Conclusiones
En primer lugar, las prcticas pedaggicas utilizadas para cumplir con los objetivos
de aprendizaje asociados a la formacin ciudadana es una dimensin que se
divide en cuatro sub-dimensiones, estas son: proceso de enseanza-aprendizaje,
disciplina en el aula, promocin de actividades extra-curriculares, y
comportamiento tico. A continuacin, se describen brevemente los resultados
obtenidos en cada una.
237
entreg resultados que sealan, primero, que los docentes frecuentemente crean
y mantienen un ambiente adecuado para la enseanza; segundo, que los
profesores utilizan reiteradamente tanto la sancin como el dilogo para resolver
problemas de disciplina y; tercero, que los docentes suelen enfrentar
personalmente los problemas de disciplina, sin tener que recurrir a un tercero. En
general, en esta sub-dimensin no hubo diferencias entre los establecimientos
estudiados.
238
adecuado. Por su parte, la nica diferencia encontrada es que los profesores del
establecimiento tcnico profesional casi no promueven actividades extra-
curriculares.
239
entre los establecimientos arroj dos grandes diferencias, en primer lugar, que en
los establecimientos municipales, los representantes de curso (directiva)
frecuentan acciones de inters para el curso como la organizacin de eventos, el
traspaso de informacin y la representacin poltica ante otros, las cuales se
realizan con menor intensidad en el establecimiento particular subvencionado. En
segundo lugar, el centro de alumnos del Liceo Galvarino Riveros Crdenas se
constituy como la nica orgnica estudiantil que frecuentemente organiza
actividades de inters para los estudiantes, en efecto, los centros de alumnos de
los otros dos establecimientos casi no utilizan este espacio para este fin.
240
segundo, las directivas de los cursos son ms activas en los establecimientos
municipales que en el establecimiento particular y; tercero, el centro de alumnos
del Liceo Galvarino Riveros es el que organiza actividades con una alta
frecuencia.
En tercer lugar, la convivencia escolar es una dimensin que se divide en tres sub-
dimensiones, estas son: transgresiones dentro del establecimiento, localizacin de
los problemas de convivencia escolar, y comportamiento ante problemas de
convivencia. A continuacin, se describen brevemente los resultados obtenidos en
cada una.
241
recurrira a personal del establecimiento ante problemas graves de convivencia;
cuarto, que los profesores se constituyen como los actores de la comunidad
educativa que toman ms medidas para resolver problemas de convivencia
escolar y; quinto, que despus de una agresin, casi ningn estudiante recurrira
al coordinador de convivencia escolar. Por otro lado, la principal diferencia en que,
ante un problema grave de convivencia escolar, la mayora de los estudiantes del
establecimiento particular-subvencionado preferira recurrir al apoderado antes
que a personal del establecimiento, mientras que en los establecimientos
municipales la mayora de los estudiantes preferir acudir primero a los profesores
antes que al apoderado.
242
IX. 2. Comprobacin/ refutacin de hiptesis
Por su parte, el Complejo Educacional San Crescente tuvo ventaja sobre el Liceo
Politcnico en la promocin de actividades extracurriculares por parte de los
profesores, mientras que el Liceo Politcnico aventaj al Complejo Educacional
San Crescente en lo que respecta al funcionamiento de las directivas de curso. En
las sub-dimensiones restantes hubo diferencias leves.
243
IX. 3. Discusin de los resultados
244
enfoque altamente directivo y frontal a uno ms constructivista. En efecto,
actualmente en las aulas del pas se observa la promocin de trabajos en grupos,
alumnos realizando disertaciones, participando en discusiones colectivas,
respondiendo preguntas especficas del docente y/o realizando trabajo con guas
(Cerda, Egaa, Magendzo, Santa Cruz & Varas, 2004). No obstante, a pesar que
los resultados de este estudio sugieren que en los tres establecimientos existe una
combinacin de enfoques pedaggicos, an existe una tendencia a implementar
una pedagoga de tipo positivista, dificultando la formacin de ciudadanos.
245
existencia del consejo escolar. Tales resultados se condicen con el diagnstico
efectuado por De la Fuente y Raczynski (2010) quienes, a modo general,
sostuvieron que los consejos escolares se han constituido en el sistema escolar, a
pesar que una buena parte de los establecimientos no se ha apropiado de este
instrumento y, que su funcionamiento est condicionado por contexto donde se
inserta. Finalmente, cabe sealar que no existen estudios previos sobre el
funcionamiento de los consejos de curso, y el quehacer de las directivas de curso.
246
IX. 4. Reflexiones finales
En tercer y ltimo lugar, los resultados del estudio dejan entrever que las
diferencias entre los establecimientos respecto a la formacin ciudadana no son
tan elocuentes cuando se considera la dependencia y/o la rama educacional, este
hecho deja la puerta abierta para realizar futuras comparaciones que tomen en
consideracin otras variables.
247
X. Anexos
248
X. 2. Contenidos relativos a la formacin ciudadana en Educacin Media
249
X. 3. Preguntas liberadas prueba CIVED a estudiantes de 8 bsico30
% %
Dominio Categora Objetivo Escala Parmetro
Inter. Nacional
I B:
Identificar caractersticas
Instituciones Conocimiento
Democracia y funciones de las
y prcticas de Contenidos 75 60,2 88
y Ciudadana elecciones y los partidos
en Cvicos
polticos
democracia
Clave: A
30
Fuente: Ministerio de Educacin (1999a). Estudio Internacional de Educacin Cvica,
preguntas liberadas. Poblacin estndar 14 aos, 8 bsico en Chile. Recuperado en Marzo de
2013 de la pgina web de la prueba Simce
http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/evaluaciones_inter/civica/civid-
1999/04_Preguntas_Liberadas_Estudio_Educacion_Civica_14_anos.pdf
250
Pregunta 17. En cul de las siguientes situaciones podra un gobierno ser
calificado como no democrtico?
A. A los ciudadanos no se les permite criticar al gobierno.
B. Los partidos polticos se critican unos a otros frecuentemente.
C. Las personas deben pagar impuestos muy altos.
D. Todo ciudadano tiene derecho a un trabajo.
% %
Dominio Categora Objetivo Escala Parmetro
Inter Nacional
Identificar lmites al Conocimient
Democracia I A: Democracia
gobierno, o de
y y sus 53 44,4 106
regmenes no Contenidos
Ciudadana caracterstica
democrticos Cvicos
Clave: A
% %
Dominio Categora Objetivo Escala Parmetro
Inter. Nacional
I B: Comprender temas Habilidades
Democracia
Instituciones econmicos bsicos y de
y 49 26,2 109
y prcticas en sus implicancias Interpretaci
Ciudadana
democracia polticas n
Clave: B
251
X. 4. Preguntas liberadas prueba CIVED a estudiantes de 4 medio31
% Parmetr
Dominio Categora Objetivo Escala % Inter.
Nacional o
I A:
Democracia Identificar Conocimiento
Democracia y
y regmenes no de Contenidos 80 76 106
sus
Ciudadana democrticos Cvicos
caractersticas
Clave: A
31
Fuente: Ministerio de Educacin (2000). Prueba de Educacin Cvica, temes liberados.
Poblacin secundaria alta 4 medio en Chile. Recuperado en Marzo de 2013 de la pgina web de
la prueba Simce
http://www.simce.cl/fileadmin/Documentos_y_archivos_SIMCE/evaluaciones_inter/civica/civid-
2000/04_Preguntas_Liberadas_Estudio_Educacion_Civica_4-medio.pdf
252
Pregunta 18. Qu es un gobierno de coalicin? Un gobierno...
A. Formado por miembros de un gran partido poltico.
B. Formado por dos o ms partidos polticos.
C. Formado sin la participacin de partidos polticos.
D. Formado con el apoyo de lderes empresariales.
% %
Dominio Categora Objetivo Escala Parmetro
Inter. Nac.
Identificar
Democracia I B: Instituciones caractersticas y Conocimiento
y y prcticas en funciones de las de contenidos 71 56 106
ciudadana democracia elecciones y los cvicos
partidos
Clave: B
% %
Dominio Categora Objetivo Escala Parmetro
Inter. Nacional
I C: Demostrar conciencia de
Democracia
Ciudadana, intercambio o relaciones
y Economa 72 35 94
derechos y entre lo social y
ciudadana
deberes econmico
Clave: B
253
Pregunta 25. A fines de los aos 90, qu es lo que ms contribuy a
los conflictos armados en varias partes del mundo?
A. Los costos crecientes de las materias primas como petrleo.
B. La disminucin de la cantidad de gobiernos democrticos en el
mundo.
C. Conflictos entre grupos nacionales, tnicos o religiosos.
D. Comercio ilegal de armas a travs de las fronteras.
% %
Dominio Categora Objetivo Escala Parmetro
Inter. Nac.
Identidad nacional Conocimient
II A: Reconocer idea de
y relaciones o de
Identidad fuente de conflicto en 68 38 110
regionales e contenidos
nacional identidad colectiva
internacionales cvicos
Clave: C
254
X. 5. Cuestionario del estudiante
N de folio
Estudio
Formacin Ciudadana
Presentacin
Gracias por participar en el Estudio Formacin Ciudadana, autorizado por la Facultad de
Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. El propsito de este estudio es conocer el quehacer
educativo vinculado al desarrollo de la formacin ciudadana y, para ello, es relevante describir tu
experiencia como estudiante de este establecimiento educacional.
A continuacin, responde las preguntas basndote en las situaciones y/o experiencias personales
que has tenido nicamente en este establecimiento.
255
Instrucciones
Para contestar el cuestionario, utiliza solamente lpiz pasta de color negro o azul oscuro.
Lee atentamente cada pregunta y marca con una equis (X) dentro del casillero que corresponda a
tu respuesta.
Si te equivocas en la respuesta, rellena todo el casillero y marca una nueva equis (X) en el
casillero correcto.
Cuando se te pida anotar nmeros y respuestas escritas, hazlo de manera clara y precisa, de
modo que sea fcil de leer.
Una vez que hayas contestado el cuestionario, entrgalo a la persona encargada de la aplicacin.
256
Segundo Mdulo. Prcticas Pedaggicas
257
P7 Este semestre, Con qu frecuencia los profesores?
258
P9 Qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes afirmaciones?
desacuerdo
desacuerdo
De acuerdo
Indeciso
acuerdo
Muy en
Muy de
En
a) En clases, la mayora de los profesores son respetuosos
con los alumnos
b) En general, los docentes son ms respetuosos con las
alumnas que con los alumnos
c) Los profesores tratan mejor a los alumnos que tienen
mejor situacin socioeconmica
d) Los profesores no se preocupan por el aprendizaje de los
alumnos con peores notas
e) Fuera del establecimiento, nunca he visto a un profesor
en un comportamiento inadecuado
b) En actividades deportivas
c) En actividades ecolgicas
f) En asambleas de estudiantes
260
P12 En un ao normal Con qu frecuencia los centros de alumnos?
P13 Has escuchado hablar sobre el P15 Qu tan de acuerdo ests con la
consejo escolar? afirmacin El consejo escolar es un
espacio efectivo para resolver
a) S problemas del establecimiento?
b) No
(Si tu respuesta es No, salta a la (Por favor, marca slo un casillero)
pregunta 16, p16)
a) Muy de acuerdo
P14 Has recibido informacin del b) De acuerdo
consejo escolar? c) Indeciso
d) En desacuerdo
(Por favor, marca slo un casillero) e) Muy en desacuerdo
a) S, el ao pasado
b) Si, este semestre
c) No, nunca
261
P16 Este semestre Con qu frecuencia en la hora de consejo de curso?
P17 Qu tan de acuerdo ests con la afirmacin Siempre se considera la opinin de los
alumnos cuando hay que tomar decisiones importantes para el establecimiento?
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indeciso
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
262
Cuarto Mdulo. Convivencia escolar
P18 Este semestre, Con qu frecuencia has presenciado las siguientes situaciones dentro
del establecimiento?
i) Consumo de cigarros
k) Consumo de drogas
263
P19 Este semestre, Con qu frecuencia ocurren problemas de convivencia escolar?
P20 Este semestre, Has ledo el P23 Qu haces cuando te molestan tus
reglamento de convivencia escolar? compaeros?
264
P24 Ante problemas graves de P25 En tu establecimiento, Existen
convivencia escolar que te afectan procedimientos para reparar el dao
directamente, A quin recurres o causado a vctimas de bullying?
recurriras?
a) S
(Por favor, marca slo un casillero) b) No
c) No s
a) Coordinador de convivencia escolar
b) Orientador/a
c) Profesor/es
d) Inspector/es
e) Directivo/s
f) Apoderado/s
P27 Qu tan de acuerdo ests con la afirmacin: Los alumnos siempre hacen desorden en
la hora de clases?
(Por favor, marca slo un casillero)
a) Muy de acuerdo
b) De acuerdo
c) Indeciso
d) En desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
265
Quinto Mdulo. Hogar"
P28 Con quin vives en tu hogar? P29 Cul es el nivel de educacin que
alcanz la persona que aporta el
(Por favor, marca tantos casilleros mayor ingreso de tu hogar?
como sea necesario)
(Por favor, marca slo un casillero)
a) Padre
b) Madre a) Sin Estudios
c) Padrastro b) Bsica Incompleta
d) Madrastra c) Bsica Completa
e) Hermano(s) (o hermanastros) d) Media Incompleta
f) To(s) y/o ta(s) e) Media Completa
g) Abuelo y/o abuela f) Tcnica Profesional Incompleta
h) Hijo(s) g) Tcnica Profesional Completa
i) Otro familiar h) Universitaria Incompleta
j) Otro que no es familiar i) Universitaria Completa
k) Pareja
l) Nadie
S No
a) Refrigerador
b) Lavadora automtica
c) Reproductor de video (DVD, Blu-ray u otro)
d) Horno microonda
e) Computador
f) Automvil de uso particular
g) TV cable o satelital
h) Conexin a internet
i) Cmara de video
j) Servicio domstico a tiempo completo (nana)
266
XI. Bibliografa
Assael, J., Cerda, A. & Santa Cruz, L. (2001). El mito del subterrneo: memoria,
poltica y participacin en un liceo secundario de Santiago. En ltima Dcada N
15. CIDPA. Via del Mar, Chile.
267
Bernstein, Basil (1998). Pedagoga, control simblico e identidad. Teora,
investigacin y crtica. Madrid, Espaa: Ediciones Morata.
Cerda, A., Egaa, M.; Magendzo, A.; Santa Cruz, E. & Varas, R. (2004). El
complejo camino de la formacin ciudadana: una mirada a las prcticas docentes.
Santiago, Chile: LOM.
Cohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007) Research methods in education. Sixth
Edition. New York, United States: Routledge.
Cornejo, R. & Redondo, J. (2001). El clima escolar percibido por los alumnos de
enseanza media. Un estudio en algunos liceos de la regin metropolitana. En
Revista ltima Dcada N 15. Via del Mar, Chile: CIDPA.
268
-----, C. (2010). Informe de referente regional 2010. Oportunidades de aprendizaje
escolar de la ciudadana en Amrica Latina: currculos comparados. Santiago,
Chile: Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin. SREDECC.
-----, Cristin (2001). El currculum escolar del futuro. Revista Perspectivas. 4(2).
269
Echeverra, M. (1999). Cmo entender una Educacin tica Ciudadana. En X. Aza
& M. Nervi, La Reforma Curricular Chilena: Enfoques Crticos. Santiago, Chile:
Universidad de Chile.
Edwards, V., Calvo, C., Cerda, A., Gmez, M. & Inostroza, G. (1995). El liceo por
dentro: estudio etnogrfico sobre prcticas de trabajo en educacin media.
Santiago, Chile: Ministerio de Educacin.
Egaa, L. (coordinadora), Assael, J., Magendzo, A., Santa Cruz, E. & Varas, R.
(2003). Reforma educativa y Objetivos Fundamentales Transversales. Los Dilemas
de la Innovacin. Santiago, Chile: Programa Interdisciplinario de Investigacin en
Educacin (PIIE).
270
Gysling, J. (2005). Reforma curricular: Itinerario de una transformacin cultural. En
Cox, C. Polticas educacionales en el cambio de siglo. La reforma del sistema
escolar de Chile. Santiago, Chile. Editorial Universitaria.
Gutirrez, F., Del Ro, B, & Gallizia, G, (2003). Enseando y aprendiendo los
Objetivos Fundamentales Transversales en la sala de clases. Santiago, Chile.
271
Jackson, P. (1991). La vida en las aulas. Madrid, Espaa: Fundacin Paideia.
272
Ministerio de Educacin (2012a). Bases curriculares 2012. Educacin Bsica.
Recuperado en Agosto de 2012 en la pgina web de Educarchile:
http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/CR_Articulos/introduccion.pdf
273
de segundo ciclo bsico y de educacin media, reconocidos oficialmente por el
Ministerio de Educacin. Decreto 524 reformulado el ao 2006. Santiago, Chile:
Gobierno de Chile.
274
----------------------------------------- (1998). Marco Curricular para la Enseanza Media.
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Decreto 220/98.
Santiago, Chile.
275
Secretara de Educacin Pblica (2004). El seguimiento y la evaluacin de las
prcticas docentes: una estrategia para la reflexin y la mejora en las escuelas
normales. Serie Evaluacin Interna, N 1. Recuperado en Julio de 2012 en la
pgina web: http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/eval/seguimiento.pdf
Stolp, S. & Smith, S. (1994). School Culture and climate: The Role of the Leader.
En OSSC Bulletin Series. Eugene: Oregon School Study Council. Oregon, Estados
Unidos.
276
277