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>> Ao II Nmero 27 Segunda quincena de diciembre de 2009

Con malos humos El absentismo escolar es mayor entre los nios que son
fumadores pasivos, segn un estudio, que revela que
los menores cuyos padres consumen tabaco tienen
cuatro veces ms probabilidades de contraer neumona

>> Educacin Sexual >> Coeducacin >> Deseos


El Foro de la Familia acusa al La Junta reconoce la labor del A todos los colaboradores,
Gobierno de hacer pedagoga profesorado que promueve la lectores y a la comunidad
proabortista en la escuela igualdad entre hombres y mujeres educativa: Felices Fiestas
02 Sumario
Actualidad al da Ms noticias
3- El Foro de la Familia acusa al Los nios fumadores 4- Detenida una pareja por orde-
Gobierno central de hacer una pasivos tienen mayores nar presuntamente una paliza a
verdadera pedagoga proabortis- tasas de absentismo, un profesor para que ste aproba-
ta en la escuela y la universidad segn un estudio ra un proyecto de fin de carrera
(Pg. 5)
4- Absuelto el docente denuncia- 7- La Junta reconoce el trabajo del
do por obligar a una de sus alum- profesorado andaluz en pro de la
nas a copiar y castigarla con per- igualdad entre hombres y mujeres
manecer de pie de cara a la pared con los premios Rosa Regs

Didctica
19-20 El profesor o profesora co-
mo dinamizador/a del grupo-clase

33-36 Los juegos acuticos en el


rea de Educacin Fsica

146 Le Petit Prince

154-156 Penfriends:The easy way

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Actualidad03 nmero 27 << ae

Sectores conservadores,
contra la ampliacin de
la Educacin Sexual
El Foro de la Familia acusa al Gobierno de querer hacer
pedagoga proabortista en la escuela y la universidad
[Martn Oate] Despus de que la Confe- do alcanzado entre el PSOE y ERC-IU-ICV,
deracin Catlica Nacional de Padres de pues "en pleno siglo XXI no quedan tabes
Familia y Padres de Alumnos pidiera al y hay que tratar estos asuntos con norma-
Gobierno la retirada del proyecto para lidad". "En muchas ocasiones los propios
implantar la educacin sexual a partir de los padres acuden a nuestras organizaciones a medidas as fueron puestas en marcha en
11 aos, el Foro de la Familia ha acusado pedirnos profesionales con formacin espe- pases como Estados Unidos, Canad o Rei-
ahora al Ejecutivo y a ERC-IU-ICV de utili- cializada que puedan tratar estos temas de no Unido sin que consiguieran reducir la
zar estas enseanzas como "instrumento la forma adecuada", admiti Pedro Rascn, tasas de embarazos indeseados y de abor-
de imposicin ideolgica". La mecha la ha quien aclar que, "a menudo, los asuntos tos; "por tanto, la evidencia cientfica no
encendido el acuerdo que matiza la nueva relacionados con la sexualidad resultan com- recomienda este tipo de intervencin con
Ley sobre Salud Sexual y Reproductiva e Inte- plicados de tratar en el entorno familiar". carcter universal, y demuestra que estas
rrupcin Voluntaria del Embarazo, que con- No obstante, incidi en que se trata de una estrategias de prevencin no parecen estar
templa, entre otros asuntos, que esta mate- enseanza "natural y normal" que tiene que funcionando", sentenci.
ria sea introducida en todos los cursos esco- estar presente en todos los niveles, si bien ABIMAD tambin advierte de que la infor-
lares y que los alumnos de Ciencias de la puntualiz que los contenidos debern macin sobre la masturbacin o acerca de
Salud estudien cmo se realiza un aborto. adaptarse a la edad del alumnado. comportamientos sexuales especficos pue-
A juicio de Benigno Blanco, la norma "pre- de ser contraproducente a edades muy tem-
tende hacer una verdadera pedagoga pro- Manipulacin ideolgica? pranas en las que el inters sexual an no
abortista en la escuela y la universidad des- En la misma lnea que la CONCAPA y que el se ha manifestados en un amplio grupo
preciando el pluralismo existente en la socie- Foro de la Familia se sita la Asociacin de poblacional. "Puede -segn dicen los exper-
dad espaola al respecto y violando las con- Biotica de la Comunidad de Madrid, enti- tos de esta asociacin- desajustar el desarro-
diciones cientficas, morales y religiosas". dad que estima que la implantacin de la llo psicoafectivo de la infancia estimulando
Tras apuntar que esta modificacin del curr- educacin sexual a nivel escolar va en con- de modo precoz una curiosidad disarmni-
culum acadmico de los estudiantes repre- tra de la libertad de eleccin del ciudadano, ca con el desarrollo emocional".
senta "una violacin de su libertad de con- por lo que reivindica que sta se produzca Por su parte, la secretaria general de la Fede-
ciencia", el presidente del Foro de la Fami- de forma voluntaria y con el consentimien- racin de Padres Espaa Educa en Libertad,
lia advirti de que apelar a una presunta to paterno al tratarse de menores de edad. Inmaculada Lpez, acus al Estado de "in-
educacin sexual "es una nueva manifesta- En opinin del presidente de ABIMAD, estas tromisin" en el mbito educativo, denun-
cin de que esta ley es ms que una ley del enseanzas no pueden "imponerse obliga- ci que la Ley sobre Salud Sexual y Repro-
aborto". "Supone imponer a todos la visin toriamente", puesto que constituiran "un ductiva e Interrupcin Voluntaria del Emba-
de la sexualidad de la ideologa de gnero y abuso de autoridad". razo se engloba dentro de un "proyecto de
la perspectiva de rechazo de la maternidad "Los menores no son, ni mucho menos, las manipulacin ideolgica y de ingeniera
que va implcita en el concepto moderno de personas idneas para experimentar" con social", y lament que el Gobierno trat de
salud sexual y reproductiva", argument. este tipo de iniciativas, seal Jos Jara, quien "suplantar a los padres en su papel educa-
No lo cree as el mximo responsable de la abog por facilitar a los padres y madres del dor". "No estamos dispuestos a asumir una
Confederacin Espaola de Asociaciones alumnado los contenidos de la materia para poltica de hechos consumados que nos
de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA), que sean ellos y ellas quienes se la 'admi- obligue a aceptar lo inaceptable simplemen-
quien considera "muy adecuado" el acuer- nistren' a sus hijos. Adems, asegur que te porque hay una ley que lo diga", afirm.

Cmo poner un preservativo Intimidad de los estudiantes


en detalle

Profesionales por la tica ha puesto el grito en el cielo por- Segn la secretaria general de la Federacin de Padres Espa-
que, al parecer, en un instituto de Madrid se ha estado ense- a Educa en Libertad, "el Estado no puede imponer una
ando a alumnos de trece aos cmo usar un preservati- visin particular de la afectividad y de la sexualidad de los
vo, lo que, segn esta entidad, "choca de lleno con el dis- hijos", dado que "se entromete en la intimidad de los alum-
curso de Esperanza Aguirre contrario a Educacin para la nos, puesto que el ejercicio de la sexualidad pertenece al
Ciudadana (EpC) y al adoctrinamiento escolar". mbito personal y afecta a los valores y convicciones.
04Actualidad
ae >> nmero 27

Absuelto el docente que fue rDetenidos


la nota
por
denunciado por un castigo haber ordenado
supuestamente
El padre de una alumna de Alicante lo demand despus de que una paliza
obligara a su hija a hacer dictados y la pusiera de cara a la pared Una pareja ha sido detenida
acusada de amenazar y orde-
[Andalucaeduca] Un juez de Alicante ha absuel- alcanzaban los 20 euros por el importe mximo nar una paliza a un profesor
to al profesor de un colegio pblico denunciado fijado por el Cdigo Penal. El fiscal pidi la abso- para que aprobara a la mujer,
por el padre de una alumna por coacciones y veja- lucin al entender que la denuncia careca de con- de 45 aos de edad, su pro-
ciones hacia su hija, a la que oblig a hacer copia- tenido penal y no haba prueba alguna de la exis- yecto de fin de carrera. Segn
dos y a ponerse de cara a la pared por no llevar a tencia de coacciones. informaron fuentes policiales,
clase los deberes hechos. El magistrado, tras escu- los presuntos autores de estos
char las declaraciones del docente y del progeni-
tor en un juicio de faltas, estima que los hechos
carecen de "contenido penal alguno", y que la
demanda interpuesta contra el profesional "no es
Tras las declaraciones
del docente y el progenitor,
el juez cree que los hechos
delitos se dedicaron a intimi-
dar a travs de correos elec-
trnicos al docente, llegando
a cumplir al parecer sus adver-
ms que un dislate que trata de judicializar pautas tencias, al pedir en dos oca-
pedaggicas". La sentencia advierte de que se pone siones a terceras personas que
"en claro riesgo la formacin de los alumnos, a los carecen de contenido penal le propinaran una paliza. Los
que en ningn caso se les podra reprender por muy hechos se iniciaron el pasado
mal que hiciesen las cosas o cuando no cumplie- El profesor, por su parte, rechaz tales acusacio- mes de junio, en Castelln,
sen los dictados del profesor", bajo pena "de incu- nes en la vista y aclar que el castigo consisti en cuando el la vctima fue agre-
rrir en la posibilidad de ser denunciados y, como mandar a la nia al fondo de la clase y que copia- dida por un desconocido, sin
mnimo, sufrir la llamada 'pena de banquillo'". ra una frase. El docente neg que la estudiante causa aparente. Posteriormen-
El padre de la menor, que haba denunciado al vomitara aunque s reconoci que llor, y explic te, comenz a recibir e-mails
maestro porque aseguraba que su hija haba vomi- que haba contactado con los padres, con quienes en los que le conminaban a a-
tado y el docente le hizo recoger el vmito, le recla- mantuvo una hora de conversacin "muy cordial", probar el trabajo de una alum-
maba una multa por una falta de maltrato junto sin esperarse la reaccin posterior del progenitor na, pues, de lo contrario, ten-
con una indemnizacin por daos morales para la de una alumna a la que defini como "muy socia- dra consecuencias graves.
menor, y otra por coacciones y vejaciones, que ble y colaboradora".
Actualidad05
nmero 27 << ae

Bono arremete contra los


profesionales gandules
[Lourdes Contreras] El presidente del fesorado, reconociendo que preferira que
Congreso de los Diputados considera deni- sus hijos fuesen analfabetos a que tuvieran
grante para todo el cuerpo docente que los la enseanza en el rigor y en la manera en
profesores ociosos y gandules obtengan que a m me la dieron con 8 aos. En este
las mismas compensaciones que aquellos punto, compar la autoridad trasnochada
que son trabajadores y aplicados. Durante y el abuso con esa otra visin de la educa-
el acto de clausura del X Congreso de Escue- cin expansiva, tolerante y necesaria sin
las Catlicas, Jos Bono realiz unas mani- la cual quiz no pudisemos caminar
festaciones que no dej indiferente a nadie: mucho. Bono tambin defendi, ante los
Os propondra que un da tuvieseis la valen- ms de setecientos asistentes al congreso,
ta de que nos digis que no es lcito que se la autonoma de los centros escolares.
recompense igual al maestro que se prepa-
ra la leccin que al que no se la prepara, al
que se esmera para que sus nios y nias
aprendan y al que le da igual; que no est
escrito en ninguna ley justa que se trate igual
a los que actan de modo tan desigual.
Y es que, a su juicio, aunque el inters no
puede traducirse en la nmina de manera
mecnica, sera aconsejable buscar frmu-
las para incentivar a los profesionales que
realmente se esmeran y se esfuerzan.
Por otra parte, el socialista quiso dejar cla-
ra su posicin en el debate en torno a la
necesidad de reforzar la autoridad del pro-

i novedades
La condicin de hermano
tendr en Andaluca la
mxima puntuacin en el
proceso de escolarizacin
La condicin de hermano tendr la mxima pun-
tuacin en el proceso de escolarizacin en Anda-
luca. La Consejera de Educacin ha iniciado la
modificacin del decreto que regula los criterios
y el procedimiento de admisin del alumnado en
los centros docentes sostenidos con fondos pbli-
cos para incorporar estos cambios. La nueva nor-
ma otorga 13 puntos en el baremo a cada uno
de los hermanos para garantizar que todos obten-
gan plaza en la misma escuela. Hasta ahora, el
domicilio familiar o laboral era el criterio con ms
peso (10 puntos). Con la citada modificacin, se
pretende favorecer el agrupamiento familiar y evi-
tar la posible dispersin de hermanos en varios
colegios. La escolarizacin de todos los parien-
tes ms cercanos en el mismo centro constitu-
ye, asimismo, un factor decisivo para avanzar en
la conciliacin de la vida escolar y laboral.
06AlDa
ae >> nmero 27

r el vicepresidente del CNPT y facultati-


vo ejerciente en un centro de salud de la

El tabaco
ciudad de Zaragoza, Rodrigo Crdoba.
Estos pequeos sufren un 70 por ciento
ms de infecciones respiratorias y catarros
que los no expuestos al tabaco, al tiempo
que presentan "un mayor riesgo de pade-

perjudica
cer otitis purulentas crnicas (causa ms
comn de sordera y ciruga en los meno-
res), faringitis y amigdalitis".
A esto se le suma el hecho de que la pro-
babilidad de contraer neumona en hijos

la educacin
de padres fumadores es "cuatro veces
mayor" que la de los chavales cuyos pro-
genitores no fuman, apunt el doctor,
quien destac que el 42 por ciento de los
nios aquejados de una enfermedad res-
piratoria crnica son fumadores pasivos.
Adems, mltiples estudios sugieren que
El absentismo escolar es mayor entre los nios el humo del tabaco "no slo agrava el asma
infantil sino que lo causa".
que son fumadores pasivos, segn revela un estudio Posibilidades de desarrollar cncer
Segn las conclusiones del informe, las
situaciones descritas se relacionan con un
mayor riesgo de desarrollar cncer, tanto
en los primeros cinco aos de vida como
en la edad adulta. En concreto, el experto
indic que uno cada seis casos de tumores
de pulmn en adultos no fumadores podra
deberse a la exposicin al humo del taba-
co durante la infancia y la adolescencia.
Adems, el bajo peso de los recin naci-
dos bajo la influencia (durante el embara-
zo) de los cigarrillos supone "a menudo,
un serio condicionante para su desarrollo
en ptimas condiciones", as como regis-
trarse casos de muerte sbita por exposi-
cin al humo de tabaco en lactantes,
subray el doctor Crdoba.
[Eduardo Navas] Que fumar "perjudica no reparan en echarse un pitillo a la boca Ante esta premisa, el vicepresidente del
gravemente la salud" es algo que ya sabe- aunque estn presentes sus hijos; todo un CNPT quiso poner de relieve "la escasa men-
mos y as nos lo recuerdan las adverten- malsano ejemplo al que estn expuestos talizacin que an se da en la sociedad"
cias que aparecen en los paquetes de taba- cada da miles de menores. acerca de lo que pueden hacer los mayores
co. De lo que no nos haban avisado estas por la salud de los


cajetillas es que tan daino hbito, ade- pequeos, pues, a
ms de sus perniciosos efectos sobre el
No es nada raro ver a nios en su juicio, los padres
cuerpo humano, "perjudica seriamente la
educacin". Segn las estimaciones del
bares y restaurantes con ambientes fumadores tienen
una falsa sensacin
informe elaborado por el Comit Nacio- de humo sin que haya conciencia en de seguridad" cuan-
nal para la Prevencin del Tabaquismo do se van a otra ha-
(CNPT), el absentismo escolar es mayor la sociedad de los graves riesgos bitacin o salen a la
entre los alumnos que son fumadores pasi- terraza a encender
vos. Las conclusiones de dicho documen- "No es nada raro ver a nios, e incluso el pitillo, "sin percibir que esta medida no
to coinciden con las del ltimo estudio bebes, en su carrito, en bares y restauran- suele ser muy eficaz, pues de una u otra for-
europeo Eurobarometer, que revela que tes con ambientes de humo sin que haya ma terminan por hacer partcipes a sus hijos
Espaa es uno de los pases de la UE con una verdadera conciencia en la sociedad de los elementos dainos que contiene el
el porcentaje ms elevado de padres que de los riesgos que ello comporta", decla- humo del tabaco".
AlDa07
nmero 27 << ae

Por la igualdad efectiva


entre hombres y mujeres
[E.G.Robles] El Teatro Central de Sevilla
ha acogido el acto de entrega de los Pre- Sevilla acoge el acto de entrega de los Premios Rosa
mios Rosa Regs a materiales curriculares Regs a materiales curriculares con valor coeducativo
que destacan por su valor coeducativo. En
esta tercera edicin del concurso se han Por su parte, el ministro de Educacin, convocatoria de 2008. En total se han con-
otorgado tres galardones a trabajos reali- ngel Gabilondo, ha entregado en Madrid cedido diez galardones a otros tantos cole-
zados por docentes de centros pblicos por los premios Marta Mata a la calidad de los gios de seis comunidades autnomas. La
impulsar el principio de igualdad entre centros educativos correspondientes a la dotacin total ha sido 97.000 euros.
hombres y mujeres en el mbito escolar.
Durante el evento, la consejera del ramo
destac la importancia de avanzar en este
terreno, un reto no exento de complejidad
que nos refuerza en nuestro compromiso
con la educacin y con la democracia. Por
ello, anim al profesorado, el mejor alia-
do en este cometido, a seguir trabajando
para impregnar el proyecto educativo de
todos los centros. Adems, Mara del Mar
Moreno hizo un llamamiento al conjunto
de la sociedad porque los derechos y gran-
des conquistas civiles no son irreversibles.
Nos equivocaremos si damos por consoli-
dadas conquistas que, en trminos histri-
cos, acaban prcticamente de nacer y toda-
va presentan fragilidades en la vida de
muchas mujeres, y fragilidades colectivas,
manifest la consejera, quien presidi la en-
trega de premios, cuyo objetivo es el de pro-
mover que el contenido, desarrollo, lengua-
je y actividades incluidos en los recursos y
materiales educativos tengan un carcter
Bibliotecas escolares que s
invitan a descubrir la lectura
coeducativo, que favorezca la igualdad de
expectativas profesionales y responsabili-
dades familiares y sociales. Adems, se dis-
tinguen materiales que colaboran a crear Un total de seis centros pblicos andaluces han FP, Enseanzas Artsticas e Idiomas, el IES Mare
en las mentes de los alumnos y alumnas una sido galardonados en los Premios Nacionales Nostrum de Mlaga se ha alzado con un segun-
representacin justa del mundo y que con- de Bibliotecas Escolares 2008 que concede el do premio y con un tercero los IES Torre del Pra-
tribuyan en el desarrollo de las capacida- Ministerio de Educacin, con el fin de recono- do de Campanillas (Mlaga) y Laguna de Tolln
des de los estudiantes sin sesgos de gnero. cer las mejores actuaciones desarrolladas en de El Cuervo (Sevilla).
En la convocatoria de 2008 se presentaron colegios e institutos para convertir stas en espa- La secretaria de Estado de Educacin y Forma-
26 trabajos realizados por docentes anda- cios dinamizadores de la lectura y fomentar el cin Profesional, Eva Almunia, destac la labor
luces, de los cuales tres han resultado galar- uso de los libros como fuente de informacin. fundamental del profesorado en la dinamiza-
donados con un premio que tiene una dota- Dieciocho han sido las escuelas pblicas galar- cin de las bibliotecas escolares para transfor-
cin total de 21.000 euros: Fiestas escola- donadas en todo el territorio nacional, a las que marlas en los lugares centrales de los colegios
res no sexistas, actividades culturales con se suman nueve concertadas. En la categora de e institutos espaoles. En este sentido, record
perspectiva de gnero; La masculinidad y centros de Infantil, Primaria, Especial y Adultos, que el Gobierno aporta desde hace tres aos
feminidad patriarcal desde La Jabera, como el CEIP El Tejar de Fuengirola ha recibido el segun- una importante cantidad de dinero para impul-
proyecto integrador y Coeducndonos en do premio, dotado con 9.000 euros, mientras sar las actividades en este mbito y para garan-
Ingls a travs de las TIC. Para la seleccin que el CEIP Jos Moreno Villa de Mlaga y el tizar que cumplen sus objetivos en la formacin
de los proyectos se valor el carcter inno- CEIP Nuestro Padre Jess de Valenzuela (Cr- de los alumnos. A los nueve millones de euros
vador, la presentacin y la calidad tcnica, doba) han obtenido un tercer premio, dotado que concedemos hay que sumar los esfuerzos
as como la viabilidad de su publicacin y con 6.000 euros. En la categora de Secundaria, que realizan las comunidades autnomas, dijo.
difusin entre los centros escolares.
08 Didctica
ae >> nmero 27

[Jess Miguel Relinque Mota 33.360.936-K]


Propuesta de actividades de dinamiza-
cin e implicacin intercultural en los cen-
Propuesta de actividades de
tros IES Al- Baytar e IES Cerro del Viento
Soy profesor de Interculturalidad ATAL; esto dinamizacin e implicacin
significa que doy clases en dos aulas tem-
porales de adaptacin lingstica en cen-
tros de la costa malaguea, en concreto en
intercultural en dos centros
la localidad de Benalmdena: el IES Al-Bay-
tar y el IES Cerro del Viento. Por la ubica-
cin de ambos institutos nos encontramos
de la Costa del Sol
con estudiantes de muy variadas proceden- loga activa-participativa, global y viven- de Marionetas Interculturales que se des-
cias geogrficas. Podemos hablar de un 20% cial, adaptando la informacin que se arroll tambin en nuestros centros en cur-
aproximadamente de alumnos/as que comunica al grupo al que va dirigida la ac- sos anteriores y que del mismo modo que
nacieron en diferentes pases del mundo y cin. Por consiguiente, la metodologa en el de musiculturalidad tuvo una aceptacin
tambin contamos con estudiantes de ms todo momento admite una interaccin en- muy positiva por parte del alumnado.
de treinta nacionalidades distintas. Por lo tre el profesor o monitor que realiza la tarea Objetivo del taller
tanto, la diversidad es tremenda, la varie- y los estudiantes interesados en participar. -Adquirir conocimientos bsicos sobre los
dad cultural es grandsima y resulta enri- Contenidos lenguajes visuales y sobre la relevancia de
quecedora para el resto. Estos detalles deben El taller va a permitir al profesor o moni- la educacin visual en el proceso formati-
ser tenidos en cuenta a la hora de disear tor que lo imparta tratar aspectos tan vo de las personas, a travs de un lengua-
actividades que fomenten el inters por importantes como: la relacin entre la je ms rpido que las propias palabras
otros modos de vida y comportamientos. msica y el baile/movimiento cooperati- basado en smbolos, colores y formas.
Para que este inters por otras culturas est vo; dar informacin acerca de las diferen- -Aprender a elaborar marionetas intercul-
presente en nuestros institutos, nos hemos tes msicas y ritmos que se hayan selec- turales desde un punto de vista mecnico
propuesto desarrollar actividades que sean cionado (procedencia, significado, causa y plstico, considerndolo un lenguaje
extensibles no solamente a los estudian- de ser tan desconocidos para algunos de visual ameno, rpido y efectivo.
tes que acuden a las clases de ATAL sino al los integrantes, el contexto donde se dan, Alumnado destinatario
resto de sus compaeros/as. Este tipo de historia, etctera); aproximacin a otros Estudiantes de 3 de ESO. O sea, del pri-
actividades requieren una organizacin realidades culturales distintas a las nues- mer curso del segundo ciclo de Educacin
con un tiempo de antelacin, una distri- tras; msica equivalente a nexo de unin Secundaria Obligatoria. Se trata de una
bucin de horarios, aulas e implicacin entre seres humanos; los prejuicios y este- actuacin pensada para un grupo/clase
por parte del profesorado y alumnado. reotipos sobre distintas culturas y sobre de 25 alumnos/as. Cada hora acuden al
En primer lugar me referir al Taller de nosotros mismos; y la msica como pro- taller un grupo de alumnos.
Musiculturalidad/Intermusicalidad que ducto de la mezcla de culturas que nos pro- Duracin del taller
llevamos a cabo en cursos anteriores y que porciona elementos para comprender una Una hora por taller y grupo.
result de un gran inters formativo y ldi- sociedad multicultural y esforzarnos para Metodologa
co para nuestros estudiantes. potenciar actitudes interculturales. Consideramos que la metodologa ha de
Objetivos del taller Recursos materiales ser lo ms participativa posible y en todo
-Sensibilizar a nuestros/as adolescentes Reproductor de CD; instrumentos musi- momento el trabajo realizado debe ser lle-
acerca de la realidad en algunos casos mul- cales internacionales y folios con informa- vado a cabo de forma cooperativa tanto
ticultural y en otros intercultural que tene- cin del taller para los alumnos asistentes. en la elaboracin de las marionetas como
mos en nuestra sociedad actual. La actividad se realiz con cuatro grupos en el uso comn de los recursos materia-
-Fomentar la curiosidad, el respeto, la sen- de 1 y 2 curso de ESO de ambos centros. les para su finalizacin.
sibilidad y el conocimiento de uno/a mis- Los estudiantes la acogieron con gran Contenidos
mo/a y del otro mediante las emociones y entusiasmo y al finalizar pudieron inter- -Se aprenden diferentes aspectos cultura-
las sensaciones que despiertan las crea- cambiar impresiones con sus profesores. les mediante la elaboracin de marione-
ciones musicales de los distintos pueblos. Destacar sobre todo la sorpresa que causa- tas del mundo.
Alumnado destinatario ron en ellos algunos tipos de sonidos, rit- -Materiales usados en otros pases para
Estudiantes del primer ciclo de Educacin mos y melodas de otras partes del mundo. hacer tteres y otros elementos de un tea-
Secundaria Obligatoria; esto es, 1 y 2 de Muchos alumnos/as desconocan la exis- tro de marionetas.
ESO. Se trata de un taller planteado para un tencia de tan variada muestra de piezas -Obtener informacin sobre una manifes-
grupo/clase de 25 personas. Cada hora acu- musicales y despertaron en ellos gran curio- tacin artstica a veces tan desconocida
de al taller un grupo diferente de alumnos. sidad por saber detalles de donde proven- como el teatro de tteres y que en cada lugar
Duracin del taller an, quin las cantaba o tocaba, etctera. del mundo se expresa de forma distinta.
Una hora por taller y grupo. En todo momento la actividad estuvo super- -Detalles interesantes e importantes de las
Metodologa visada por profesores del departamento de distintas maneras de vestir en zonas varia-
Pensamos que la forma ms efectiva es la msica de los institutos y en algunos casos das del mundo en el que habitamos.
que estimula a nuestros jvenes a ser pro- contamos con el apoyo de monitores espe- Recursos materiales
tagonistas de sus propios aprendizajes, por cializados en dinmicas de este tipo. Lminas de acetato, rotuladores indelebles,
esta razn tratamos de usar una metodo- En segundo lugar har referencia al Taller tijeras, hilo de pesca, imperdibles, colores
Didctica09 nmero 27 << ae

Cuaderno Intercultural
acrlicos, pinceles redondos y blandos y
lminas con dibujos de personajes de varias
culturas.
Los dos talleres a los que hago mencin no
son ms que dos ejemplos de la gran varie-
dad de actividades relacionadas con la inter-
culturalidad que desarrollamos en nues-
con fechas clave
tros institutos. Podemos tambin destacar [Jess Miguel Relinque Mota 33.360.936-K] Este cuaderno puede fabricarse con un
dentro de las Jornadas Interculturales el Intencin educativa de la actividad: nmero determinado de folios y cubiertas
desarrollo de acciones educativas como: Resulta interesante proponer una activi- de cartulina usando una grapadora para
Charlas con ponentes de distintos pases dad intercultural con objeto de fomen- unirlas. De esta manera podemos tener un
enfocadas a estudiantes de 4 de ESO. En tar valores tan importantes para la edu- cuaderno con materiales poco costosos y
ellas personas procedentes sitios diversos cacin inclusiva como pueden ser la tole- el resultado puede ser atractivo y enrique-
como Costa de Marfil, Rusia, China, Argen- rancia, la solidaridad, el respeto a perso- cedor para los estudiantes implicados en
tina o Per cuentan a nuestros jvenes nas de distintas latitudes y a sus formas la tarea. En l, nuestros alumnos y alum-
aspectos sobre sus pases de origen tenien- de existencia, el amor por la paz, la lucha nas de diferentes nacionalidades pueden
do en cuenta detalles sobre gastronoma, contra el racismo y la xenofobia y otros escribir frases en castellano y en la lengua
literatura, tradiciones, manifestaciones muchos aspectos tan ntimamente rela- de su pas de origen aludiendo a las fechas
artsticas y un largo etctera de asuntos que cionados con esa educacin intercultu- en las que se celebran acontecimientos en
pueden en muchas ocasiones llamar en ral, que a mi juicio debemos tomar muy relacin con la interculturalidad.
positivo la atencin de los adolescentes. en consideracin en las escuelas contem- Si estamos trabajando con un grupo de
Cuentacuentos interculturales mediante porneas en las que ejercemos da a da estudiantes de nacionalidad espaola, pue-
los cuales los profesores o monitores encar- nuestra tarea docente. den realizar la actividad escribiendo ora-
gados atraen la atencin y la participacin Recursos materiales ciones en castellano y en la segunda len-
del alumnado narrando cuentos de distin- -Folios blancos. gua que estudian en su colegio o instituto,
tas partes del orbe tratando siempre de que -Cartulinas. habitualmente ingls, francs o alemn; o
los estudiantes interacciones en el desarro- -Lpiz y bolgrafo negro. incluso si tienen una competencia lings-
llo de la historia o sea de que se sientan par- -Lpices y rotuladores de colores. tica adecuada podran escribir frases en tres
te integrante del cuento. Esta actividad sue- -Recortes de peridicos y revistas. o ms idiomas. Por otro lado, pueden hacer
le ir dirigida a los alumnos de 1 de ESO. -Pegamento en barra. dibujos de su propia cosecha o pegar recor-
Existen otras muchas posibilidades de dina- -Ordenador con conexin a internet. tes impresos con imgenes o dibujos saca-
mizar la interculuralidad en los centros, Objetivo de la actividad dos de internet u otras fuentes como revis-
podran ser el contenido de otro artculo. La actividad consiste en confeccionar un tas y peridicos que tengan que ver con el
Estas acciones como principal objetivo tie- cuaderno intercultural con nuestros tema que se toca en cada momento.
nen hacer que la convivencia en los centros alumnos y alumnas en el aula de adapta- Contenidos para la actividad
entre personas con tanta diversidad cultu- cin lingstica, aunque tambin se pue- Para el primer trimestre se pueden propo-
ral, lingustica y de otra ndole sea lo ms de hacer extensible a cualquier grupo de ner las siguientes fechas:
fluida posible y sobre todo motivarles a que estudiantes en los centros educativos. El 15 de Septiembre.- Da Mundial de la Paz.
tengan presentes valores como el respeto, trabajo se puede realizar mediante la 26 de Septiembre.- Da Europeo de las Len-
la solidaridad y la tolerancia hacia realida- supervisin en clase por el profesor pero guas.
des culturales distintas a las suyas propias. en parte tambin como tarea para casa. 5 de Octubre.- Da Mundial de la Infancia.
En este cuaderno que puede hacerse de 17 de Octubre.- Da Mundial de la lucha
L Jess Miguel Relinque Mota es profesor de una manera muy sencilla y a la vez eco- contra la pobreza.
Interculturalidad ATAL en el IES Al- Baytar y nmica, podemos ir haciendo referencia 24 de Octubre.- Da Mundial de las Nacio-
en el IES Cerro del Viento, en Benalmdena. a fechas estrechamente relacionadas con nes Unidas.
la enseanza intercultural, las cuales ire- 31 de Octubre.- Da de Todos los Santos y
Bibliografa mos seleccionando dependiendo del mes noche de los difuntos (Halloween).
PANIEGO, J.A. Y LLOPS, C. (1994). Educar para en el que nos encontremos, pues debe- 16 de Noviembre.- Da Mundial por la Tole-
la Solidaridad. Madrid: CCS. mos recordar que hay un nmero impor- rancia.
LPEZ MELERO, Miguel. La diferencia como valor. tante de efemrides relacionadas direc- 20 de Noviembre.- Da Mundial de los
Universidad de Mlaga. tamente con el fenmeno intercultural. Derechos del Nio/a.
JULIANO, Dolores (1993): Educacin Intercultu- Es evidente que hay pocas del curso aca- 3 de Diciembre.- Da Mundial de los Dis-
ral. Escuela y minoras tnicas. Madrid: Eudema dmico donde parece ser que el nmero capacitados.
Antropologa Horizontes. de fechas a tomar en cuenta es mayor, 10 de Diciembre.- Da Mundial de los Dere-
GIRLDEZ, Andrea y PELEGRIN, Graciela (1996). pues coinciden en ese perodo, en con- chos Humanos.
Otros Pueblos, otras culturas. Msica y juegos del creto durante el transcurso del primer 18 de Diciembre.- Da Internacional de los
mundo. Madrid: Centro de Desarrollo Curricular, trimestre, tambin un factor a conside- trabajadores inmigrantes.
Ministerio de Educacin. rar es que es el de mayor duracin. Para el segundo trimestre se podran tocar
GARCA CARRASCO, J. (1992): Bases sociales y Mi propuesta sera trabajar con los alum- las siguientes fechas:
antropolgicas de la Educacin Intercultural. Bor- nos con un cuaderno dividi en tres tri- 30 de Enero.- Da escolar de la Paz y la No
don 44 (1), 7-21. mestres. Violencia.
10 Didctica
ae >> nmero 27

8 de Marzo.- Da Mundial de la Mujer.


21 de Marzo.- Da Mundial de la lucha con-
tra el racismo.
Finalidades de una ludoteca
Para el tercer trimestre podramos tener [Leopoldo Valverde Moreno 27.530.010-E] programar desarrollar y evaluar proyectos
en el cuaderno intercultural estas fechas: Desde la Concejala de Infancia y Juventud educativos formales y no formales; y orga-
23 de Abril.- Da del Libro y Da Mundial del Ayuntamiento de una ciudad de peque- nizar actividades y/o proyectos que supon-
de la Lengua Espaola. o tamao se viene llevando a cabo un pro- gan la adquisicin de nuevas experiencias,
17 de Mayo.- Da de Internet. grama de Animacin Sociocultural que de nuevos intereses tanto en el campo for-
1 de Mayo.- Da Mundial de los Trabajado- incluye el servicio municipal de Ludotecas. mal como en el campo no formal.
res. A este respecto se plantea la necesidad de Estructura curricular:
9 de Mayo.- Da de Europa. elaborar un proyecto referido a los colegios Metodologa del juego:
4 de Junio.- Da de los Nios Vctimas de de Educacin Infantil y Primaria del muni- -Capacidades terminales: reconocer la
opresiones. cipio. Teniendo en cuenta que existe un importancia del juego en la etapa infantil;
Conclusin alto ndice de nios/as pertenecientes a utilizar el juego como tcnica y recurso
Se trata de esta manera de elaborar una minoras tnicas, inmigrantes y con nece- para el desarrollo de proyectos; y desarro-
memoria de actividades interculturales de sidades de compensacin educativa. Se tra- llar proyectos de intervencin ldicos-
una forma prctica y amena, en la que los ta de elaborar las lneas generales de esta recreativos que favorezcan el desarrollo
estudiantes pueden usar las nuevas tecno- intervencin desde las implicaciones y global del nio.
logas y tambin su propia creatividad rea- valores educativos de la expresin ldica. -Contenidos: juegos, juguetes, actividades
lizando dibujos y pensando frases para ldicas, la oferta ldica
hacer referencia a celebraciones tan rele- Supuesto prctico: propuesta de solucin Tcnico Superior en Animacin Sociocul-
vantes como puedan ser: el Da Mundial A) Marco general tural (TSASC)
de los Derechos de los Nios o el Da Esco- El Plan Integral de atencin a la Infancia Estructura competencial: programar,
lar de la Paz y la No violencia. En particu- que lleva a cabo el Ayuntamiento imple- organizar, dinamizar y evaluar proyectos
lar, el Da Mundial de Internet es una fecha menta recursos y desarrolla actuaciones de intervencin social encaminados al des-
relativamente nueva, aunque se puede con- socioeducativas, culturales, ldicas, etc- arrollo social; programar intervenciones
siderar de vital inters para la intercultu- tera, dirigidas a nios y nias que en el de Animacin Sociocultural (ASC) a par-
ralidad, debido a la gran importancia que marco de la cooperacin familiar y esco- tir de la informacin sobre el colectivo; y
tiene la red de redes para unir a personas lar contribuyan al mejor desarrollo de la organizar los recursos de Animacin Socio-
de distintos puntos geogrficos de la tierra infancia. Este plan contempla el programa cultural (ASC) que le sean asignados en el
y la gran cantidad de informacin sobre de ludotecas que la Concejala de Infancia marco de un proyecto de interevencin
diversas culturas que nos proporciona. y Juventud desarrolla en la zona y configu- Organizar, dinamizar y evaluar proyectos
Siempre es viable seleccionar el nmero ra un servicio estable a traves del cual este de Animacin de Ocio y Tiempo libre.
de celebraciones que estimemos oportu- proyecto pretende unos objetivos concre- Estructura curricular:
nas y que sean relevantes para nuestra tos: son las finalidades de la ludoteca. Animacin de ocio y tiempo libre:
tarea, con objeto de poder adaptarlas a A su vez, este programa desarrolla actua- -Capacidades terminales: conocer y valo-
nuestra programacin didctica. ciones, proyectos a travs de los que se hace rar las instituciones relevantes y campos
El cuaderno intercultural les puede servir operativa la intervencin, as encontramos del Ocio y Tiempo Libre; analizar los recur-
a los estudiantes como recordatorio de efe- por ejemplo que desde las distintas ludo- sos de animacin, valorando sus posibili-
mrides tan destacadas para su educacin tecas de Madrid, se desarrollan entre otros: dades de uso para el desarrollo de proyec-
y a la vez de su propio trabajo en el aula. -Proyecto de juego en las calles: ocupar la tos de Ocio y Tiempo Libre; y desarrollar y
calle. evaluar Proyectos de Ocio y Tiempo Libre
L Jess Miguel Relinque Mota es profesor de -Proyecto de juego en familia: jugando en adecuados a un grupo y contexto dado.
Interculturalidad ATAL en el IES Al- Baytar y la mesa de estar. -Contenidos: recursos de Ocio y Tiempo Li-
en el IES Cerro del Viento, en Benalmdena. -Taller de reparacin de juguetes. bre, juegos, fiestas y actividades grupales.
-Taller de construccin de juguetes. Por otro lado, la intervencin se realiza en
Bibliografa -Proyecto: juguetes para la paz. Colegio de Educacin Infantil y Primaria
Consejera de Educacin y Ciencia: Andaluca, -Proyecto: museo de los juguetes. (CEIP) con alto ndice de poblacin sujeta
escuela de paz: Derechos Humanos en el aula. -Proyecto: los juegos de papa y mama. a compensacin educativa lo que supone:
Junta de Andaluca. B) Marco de intervencin Contar con nios y nias de 3-12 aos.
ANUE (1998). La Declaracin de los Derechos En un proyecto de esta naturaleza encajan Tal vez con Programas de Educacin
Humanos. Icaria. dos figuras profesionales: la del Tcnico Compensatoria (EC):
CORTINA, Adela (1998). Ciudadanos del mun- Superior en Educacin Infantil (TSEI) y la -Profesor Tcnico de Servicios a la Comu-
do. Madrid: Alianza. del Tcnico Superior en Animacin Socio- nidad (PTSC).
VARIOS (1993): Educacin en la Diversidad. Cua- cultural (TSASC). Veamos las estructuras -Profesor de Apoyo.
dernos de Pedagoga, nm. 212, 7-31. competenciales y curriculares de ambas. mbito educativo:
CARRERAS, Ll. y otros. Cmo educar en valores. Tcnico Superior en Educacin Infantil *El Tcnico Superior en Educacin Infan-
Narcea. (TSEI) til (TSEI).
DA SILVA GOMES, ngela M. Educacin antirra- Estructura competencial: programar, mbito ludotecario:
cista e interculturalidad. Cuadernos Bakeaz. Edu- intervenir educativamente de manera acti- *Tanto el Tcnico Superior en Educacin
cacin para la paz. va en Programas de Atencin a la Infancia; Infantil (TSEI) como el Tcnico Superior en
Didctica11 nmero 27 << ae

Animacin Sociocultural (TSASC) forman pas y ejercen de anfitriones del resto del charla participativa donde se comenten
parte del equipo que gestiona el proyecto. grupo El objetivo se centra en alcanzar las incidencias observadas.
Luego el proyecto se puede complemen- un clima participativo y festivo que con-
tar desde los dos mbitos. tribuya al conocimiento y acercamiento. Bibliografa
La actividad se desarrolla en un tramo ANDER-EGG, E. (1992). La animacin y los ani-
El proyecto horario que garantice la presencia masiva madores. Barcelona: Narcea.
1. Anlisis de la realidad de nios y familias. Se desarrollar en el TRILLA, J. y PUIG, J.M. (1987). La pedagoga del
El valor social y relacional de juego-jugue- espacio de la Ludoteca y salas anexas para ocio. Barcelona: Leartes.
te como elemento imprescindible para los permitir mayor esparcimiento. ORTEGA, T. (1993). Jugar y aprender. Sevilla: Dia-
nios de 0 a 6 aos y necesario para los nios Se confeccionar un mini programa de la da.
de 6 a 12 aos para garantizar un desarro- sesin para que todos sepamos que toca en QUINTANA, J.M. (1993). Los ambitos profesio-
llo integral de la infancia justifica de sobra cada momento y que participacin se pide. nales de la animacin. Barcelona: Narcea.
la necesidad de un Proyecto de Ludoteca. Las actividades materiales quedan a libre CEMBRANOS, MONTESINOS y BUSTELO (1992).
2. Anlisis de los datos eleccin de los encargados pero a modo de La animacin sociocultural. Una propuesta meto-
La intervencin debe de priorizar las nece- ejemplo se sugieren: gastronoma, cancio- dologa. Madrid: Popular.
sidades de compensacin educativa: mino- nes populares, juegos infantiles, magia PALACIOS, J.L. (1992). Introduccin a la planifi-
ras tnicas, inmigracin, etctera, y el jue- Los recursos materiales, humanos y eco- cacin de Servicios Culturales. Madrid: C.A.M.
go, desde su enorme potencial interactivo nmicos sern aportados por los encarga- VICHE, M. (1986). Animacin sociocultural y edu-
permite esta compensacin. dos de la actividad y en todo caso se con- cacin en el tiempo libre. Valencia: Vctor Oren-
3. Denominacin del proyecto tar con la colaboracin de los responsa- ga.
Proyecto: Los juegos y las canciones de mi bles de la ludoteca y sus recursos propios. MARTN, S. y PIANGO, CH. (1994). Construc-
pas. El desarrollo de la actividad ser evaluado cin de juguetes con material de desecho. Madrid:
Ludoteca del Ayuntamiento posteriormente a travs de una pequea Popular
4. Fundamentacin
Integracin social y cultural como dere-
cho y como deber.
5. Destinatarios
Nios/as de los centros educativos.
Implicacin familiar
Perfil psicoevolutivo de los nios y las
nias; evolucin del juego infantil; cmo
juegan los nios de esta edad y por qu.
6. Localizacion geogrfica
Ludoteca.
Centro educativo.
7. Objetivos
Generales: Fomentar, a travs del juego,
la competencia social y los niveles de inte-
gracin cultural.
Especficos: Conocer y valorar las distin-
tas formas de jugar; generar un clima ldi-
co y participativo que permita incremen-
tar el conocimiento de la lengua espao-
la a travs de
8. Metodologa
-Participacin.
-Adecuacin.
-Adaptabilidad.
-Flexibilidad.
-Responsabilidad.
-Motivacin.
9. Determinacin de actividades
ndice:
Mis juegos infantiles: consiste en
Las canciones de mi pueblo: consiste en
Todos detrs del flautista: consiste en
Empieza la fiesta
Para esta actividad, las familias de los nios
que pertenecen a una misma tnia, cultu-
ra se encargan de organizar una fiesta
ldica que representa algo singular de su
12 Didctica
ae >> nmero 27

comn en esta edad: Vinculacin-Autono-

Atencin a la diversidad ma, destacamos los referentes psicoevo-


lutivos de mayor relevancia, referidos a
todos los planos de desarrollo:

en la programacin de Motor
-Emancipacin motora: corre, para, gira.
-Coordina ojo-pi, sube y baja escaleras

un rincn de juegos con los dos pies.


-Buena rotacin de mueca.
-Capacidad de guardar el equilibrio sobre
[Leopoldo Valverde Moreno 27.530.010-E] proceso educativo, centrada en: diferentes superficies.
En una Escuela Infantil, en el aula de 2-3 -Prevenir las nuevas o mayores dificulta- Cognitivo
aos, estn escolarizados dos nios per- des de acceso a los aprendizajes que deter- -Combinaciones mentales que posibilitan
tenecientes a la etnia gitana y un nio con mina el currculo de la etapa y que se la representacin del objeto mediante sm-
espina bfida. El Tcnico Superior en Edu- corresponde con su edad. bolos. Puede anticipar las consecuencias
cacin Infantil a cargo de la clase se plan- -Compensar las limitaciones y condicio- de sus acciones.
tea la programacin de un rincn de jue- nantes que han originado las dificultades, -El objeto como algo permanente e inde-
gos para un trimestre del curso escolar. Se en la medida y alcance que sea posible. pendiente de su accin sobre l.
trata de establecer las lneas metodolgi- Circunstancias concretadas en acciones -Busca objetos escondidos aunque no
cas generales de dicho rincn con referen- encaminadas a: conozca la trayectoria seguida.
cia a las particularidades educativas que -Evitar que se generen tempranamente -Imitacin diferida (sin presencia real del
debe contemplar respecto a los tres nios dificultades de aprendizaje en los nios/as, objeto).
mencionados con anterioridad. sobre todo, en aquellos con determinadas Lenguaje
condiciones de riesgo de carcter perso- -Percepcin exacta de los sonidos del len-
Supuesto prctico: propuesta de solucin nal, familiar o social. guaje.
El marco para ofrecer una solucin al su- -Proporcionar la atencin necesaria a -Posee los elementos y mecanismos ms
puesto es de la atencin a la diversidad en aquellos alumnos que ya presentan tras- bsicos del lenguaje.
este sentido es preciso sealar lo siguiente: tornos y problemas en el desarrollo -Frases ms complejas aunque no son gra-
La LOGSE parte de un hecho real: el pro- Por tanto, diferencia, compensacin y pre- maticalmente correctas. Puede elaborar
ceso de enseanza-aprendizaje intenta dar vencin se convierten en seas de identi- ms unos componentes que otros u omi-
respuesta al hecho diverso que supone la dad de la etapa, contemplada desde la p- tir componentes de la frase.
existencia de diversos intereses, motiva- tica de lo comn y lo diverso. Se tratara -Ausentes: artculos, preposiciones, con-
ciones y capacidades que presentan los de superar el desajuste entre exigencias junciones
alumnos y alumnas. Por otro lado, la nece- educativas y posibilidades personales. -Estilo telegrfico.
saria respuesta educativa se enmarca en Con relacin a los factores de diversidad -Yuxtaposicin de frases.
la apertura y adaptabilidad que presenta nos encontramos que los nios/as de cero -El lenguaje es la actividad simblica ms
el currculo de la etapa de educacin infan- a seis aos poseen unas caractersticas importante.
til, en todos sus factores y caractersticas comunes que permiten homogeneizar Afectivo-Social
estructurales y que se refleja en los dife- experiencias y formalizar una interven- -Sentimientos yoicos: Egocentrismo, deseo
rentes niveles de concrecin curricular. cin educativa que facilite el proceso de de posesin y de dominio.
Los distintos factores de diversidad cris- enseanza-aprendizaje generado en tor- -Disidente. La oposicin ms que agresi-
talizan en la concepcin de necesidad edu- no al currculo de la etapa. Sin embargo, va es autoconservadora.
cativa especial como marco que supone el los perfiles psicoevolutivos y sociocultu- -Negatividad. Rabietas.
acceso de nios/as a una integracin socio rales del alumnado se diferencian entre s -Control de esfnteres.
educativa plena. Para que este proceso sea en aspectos sustantivos, lo que hace mas -Grandes conflictos entre su deseo de inde-
viable, se hace necesario contar con tres rico el proceso educativo que se realiza en pendencia (yo solo) y su necesidad del
elementos funcionales imprescindibles: comn. El grupo es diverso en cuanto a adulto.
-Adaptar el currculo a las necesidades con- capacidades, desarrollo, estilos cognitivos -Comienza a jugar con otros nios y a
cretas que ciertos alumnos/as presentan. y de aprendizaje, motivaciones y estruc- simular situaciones con juguetes, aunque
-Implicar a las familias en el proceso edu- turas socio-culturales. Ante esta diversi- predomina el juego de forma paralela.
cativo de manera confiada y constructiva dad de personalidades, el educador/a -Puede esperar y anticipar.
-Configurar una estructura de colabora- deber adaptar su intervencin metodo- Todos estos componentes se integran en
cin interdisciplinar que contribuya al lgica a esas diferencias individuales, ofre- una personalidad infantil determinada,
ptimo desarrollo de estos alumnos/as. ciendo a cada nio/a lo que necesite indi- que respecto de la accin educativa, se
En esta etapa, las finalidades educativas vidualmente: una oportunidad para el des- plasma en: actividad ldica-juego: impor-
se consideran pues bsicas y comunes a arrollo en plenitud de sus potencialidades. tancia educativa del juego desde la ptica
todos los nios, adquiriendo una especial Veamos, pues, cules son los principales psicoevolutiva. Lo que justifica su presen-
relevancia para el desarrollo armnico de rasgos psicoevolutivos que con relacin a cia estructural en Educacin Infantil: ele-
aquellos que presentan mayores dificul- este supuesto es necesario destacar: mentos de ciclo-etapa desde las orienta-
tades para aprender, intentando ofrecer Los nios de 2-3 aos ciones didcticas y su concrecin en una
una doble respuesta al hecho diverso del Sobre el componente evolutivo ms decisin metodolgica de intervencin:
Didctica13 nmero 27 << ae

Rincones de juego. Desde el mbito escolar es necesario que: -Puzzles.


Pasamos entonces a concretar estas apre- -El juego protagonice un aprendizaje inte- -Apilables.
ciaciones: gral. -Etctera.
Juego como: -Se proporcionen experiencias ldicas Contando, en todo momento, con la nece-
-Derecho de la infancia. adaptadas. saria colaboracin de padres y madres
-Actividad propia de la infancia. -Se cuente con juguetes y juegos adecua- como refuerzo de los mensajes educativos
-Forma natural de interaccionar con la rea- dos. y formalizacin de hbitos que se desarro-
lidad. -Se conozcan recursos metodolgicos de llen en el rincn.
Medio y fin en s mismo: intervencin ajustados a las necesidades Lo que es pertinente plantear desde las
-Como actividad ldica. y motivaciones infantiles. competencias profesionales del Tcnico
-Como conocimiento. -Que la actividad ldica se incorpore a la Superior en Educacin Infantil es:
-Como integralidad cuerpo-mente. programacin del aula y sea sometida a las A) Programar y evaluar los procesos edu-
-Como libertad. necesarias revisiones y modificaciones que cativos y de atencin a la infancia.
-Como autocontrol. la intervencin aconseje. B) Preparar, desarrollar, y evaluar las acti-
-Como estmulo. Teniendo en cuenta que: vidades destinadas al desarrollo de hbi-
-Como socializacin -El nio/a de 2-3 aos juega con cierto tos de autonoma y de atencin de las
El juego en relacin con la evolucin en agrado manteniendo interacciones pun- necesidades bsicas
nios de 0-6 aos tuales cuando se trata de un mximo de 3 C) Preparar, desarrollar y evaluar proyec-
Juego sensorio motor: 0-2 nios/as. Observndose interacciones fsi- tos educativos formales y no formales
A travs de el se otorga sentido a la reali- cos entre ellos, risas, gestos, movimientos Particularizando respecto a los dos nios
dad, se moviliza la motricidad, se intuye, regulados pertenecientes a la etnia gitana en la natu-
se descubre -Pero si el juego es esto, los Rincones de raleza sociocultural que genera la necesi-
Juego simblico: 2-3 a 6-7 Juego son la oportunidad estable para que dad educativa especial y que el mbito de
- A travs de el se representa, se evolucio- esta actividad se realice de forma progra- la intervencin educativa derivara en com-
na, se procede a representar la realidad mada, didctica y sistemtica, lo que supo- ponentes compensatorios. Y respecto del
como si, se implica, se conoce, se ejerce ne: crear un ambiente adecuado, provoca- nio con espina bfida generando disca-
la autonoma tivo y motivador, adaptado y equipado con pacidad motrica y de desarrollo integral y
-Los cuentos van complicndose en tra- juegos y juguetes variados y accesibles. que el mbito de la intervencin educativa
ma y descripciones. -Que el educador/a hable, invite, motive, derivara en componentes adaptativos.
-Los muecos/as se capacitan para repre- organice, observe, toda la actividad a des-
sentar la realidad sentida. arrollar en este rincn ldico. Bibliografa
- La actividad ldica se convierte en expe- Y se concreta en la creacin de posibles rin- BETTELHEIM, B. (1986). Psicoanlisis de los cuen-
riencia catrtica. cones-tipo: tos de hadas. Barcelona: Crtica.
-El juego es paralelo: juegan juntos pero -Iniciacin al juego simblico PELEGRIN, A. (1982). La aventura de or. Madrid:
no comparten. -La casa. Cincel.
-Ser el juego cooperativo lo que aparez- -La cabaa. BRIANT, S. (1990). El arte de contar cuentos. Bar-
ca al final de la etapa. -Los juguetes. celona: Hogar del libro.
-En el juego de ficcin los nios estable- -Los muecos y muecas ABAD, F. (1986). Generos literarios. Barcelona:
cen sus propias reglas -Se debe tratar de rincn no demasiado Salvat. Temas clave.
Juego: implicaciones educativas: especializado dadas las caractersticas evo- GIL, R. (1986). Los cuentos de hadas. Barcelo-
-El juego debe de entenderse desde la pers- lutivas antes descritas. Ser ms tarde (3- na: Salvat. Temas clave.
pectiva del educador/a como oportunidad 4 aos) cuando podremos hacer los rinco- WULFF, E. (1986). Lenguaje y Lenguas. Barcelo-
para desarrollar todo tipo de conocimien- nes ms precisos y proveerlos de materia- na: Salvat. Temas clave.
tos, habilidades, destrezas, y valores con- les menos genricos. BORTOLUSSI, M. (1985). Anlisis terico del cuen-
vivenciales. Por lo tanto, es necesario Que determinaran materiales variados to infantil. Madrid: Alhambra.
entender que el juego se convierte en eje como: CERVERA, J. (1991). Teora de la literatura infan-
vertebrador de la etapa ya que: estructu- -Pelotas. til. Bilbao: Mensajero.
ra, educa, compensa y libera. -Muecos/as.
14 Didctica
ae >> nmero 27

What would you do to follow


your dreams? La coeducacin
en el aula de Ingls
[Mara Beln Martnez Uribe 53.690.567-B] What would you do to follow your dream?
Sometimes if you want to chase your dream Would you live in a different place?
you have to break the rules. abandon your family?
Es nuestro deber como profesores y edu- study really hard?
cadores introducir contenidos en nuestras change friends?
clases que habitualmente no solemos cut your hair?
encontrar en los libros que utilizamos. change your personality?
Siempre me ha parecido muy interesante change your appearance?
el poder introducir elementos coeducati- Become a boy/girl?
vos o elementos que nos ayuden a inten- Una vez los alumnos/as han contestado al
tar conseguir la tan ansiada igualdad entre cuestionario utilizando would y dando sus
hombres y mujeres y qu mejor manera razones de por qu haran esas cosas y
de hacerlo que a travs de la lengua ingle- otras no, se introduce el tema de la pelcu-
sa, lengua que es eminentemente coedu- la que posteriormente vamos a visionar en
cativa ya que no distingue entre el mascu- la que una chica cambia su aspecto exter-
lino y el femenino. Presentamos una uni- no para parecer un chico y as alcanzar sus comedies, this one centres on mistaken iden-
dad didctica para poder trabajar los ele- sueos. Comentamos que esta pelcula tity. The leading character, Viola, is ship-
mentos coeducativos utilizando adems est basada en una obra de Shakespeare y wrecked on the shores of Illyria. She loses
elementos audiovisuales dentro de la asig- preguntamos a los alumnos/as si saben de contact with her twin brother, Sebastian,
natura de ingls. quin se trata y les presentaramos esta whom she believes dead. Masquerading as
Esta unidad didctica est dirigida a los breve biografa: a young page under the name Cesario, she
alumnos de 3 de ESO, aunque puede ser enters the service of Duke Orsino. Orsino is
adaptada para otros cursos tanto inferio- in love with Lady Olivia and he decides to
res como superiores.
Shakespeare was an English use Cesario as an intermediary. Olivia,
Objetivos poet and playwright, believing Viola to be a man, falls in love
1. Adquirir la capacidad de expresar el with him. Viola, in turn, has fallen in love
tiempo condicional.
regarded as the greatest with the Duke, who also believes Viola is a
2. Adquirir conocimientos acerca de auto- writer in the English language man and his confident. At the end Violas
res de la literatura inglesa as como de sus brother, arrives. Mistaking him for Viola,
obras ms representativas. William Shakespeare (156423 April 1616) Olivia asks him to marry her, and they are
3. Adquirir conocimientos y usar vocabu- was an English poet and playwright, regard- secretly united. Finally, when the twins
lario relacionado con las profesiones. ed as the greatest writer in the English lan- appear in the presence of both Olivia and
3. Adquirir la capacidad de comprender y guage and the worlds most important the Duke The play ends in a declaration of
entender textos en lengua inglesa relacio- dramatist. His works consist of 38 plays, 154 marriage between the Duke and Viola.
nados con la literatura y la historia. sonnets, two long narrative poems, and sev- Vamos a presentar esta pelcula y esta obra
4. Adquirir la capacidad de comprensin eral other poems. His plays have been trans- ya que el tema de gnero es una de sus
de elementos audiovisuales en lengua lated into every major living language and bases y adems porque el hecho de trans-
inglesa, as como aceptar naturalmente su are performed more often than those of any vestirse como un hombre deja a Viola rea-
uso en el aula de ingls. other playwright. lizar tareas que como mujer nunca podra
5. Valorar y respetar la diferencia de sexos Shakespeare produced most of his known haber realizado.
y la igualdad de derechos y oportunidades work between 1590 and 1613. His early A continuacin se realiza el visionado de la
entre ellos. Rechazar los estereotipos que plays were mainly comedies and historic pelcula Ella es el chico-Shes the Man (Dre-
supongan discriminacin entre hombres pieces. He then wrote mainly tragedies until amworks, 2006) que moderniza la obra de
y mujeres. about 1608, including Hamlet, King Lear, Shakespeare en una comedia adolescente.
Contenidos and Macbeth, considered some of the finest Despus del visionado se podra hacer un
1. Uso de would en afirmativa, negativa e works in the English language. Other Shake- debate con cuestiones como:
interrogativa. speares works include: Romeo and Juliet, -What did you think of the film?
2. Introduccin a Shakespeare y su tiempo. A Midsummers Night Dream, the Merchant -Would you do a thing like that?
3. Vocabulario de adjetivos de personalidad. of Venice or Twelfth Night which we are -Who didnt behave well, in your opinion,
Desarrollo de la actividad going to study more deeply. in the film?
Comenzaramos la unidad presentndo- Twelfth Night, Or What You Will is a com- De igual manera podemos comentar con
les a los alumnos/as un cuestionario que edy and was written by Shakespeare around los alumnos/as algunas frases extradas de
debern leer, comprender y completar: 1601. Like many of other Shakespeares la pelcula:
Didctica15 nmero 27 << ae

-We do not discriminate based on gender.


-Do you really think you can beat us with
a girl on your team?
A continuacin les podemos presentar la
Por qu ingls es una
siguiente actividad:
Have a look at these personality adjectives
and write the name of a famous person
asignatura obligatoria?
that you think can be described by that [Patricia Pea Bentez 75.798.558-B] Son muchos los ejemplos que se nos pue-
adjective. Sabemos que existen alrededor de unas den ocurrir para darnos cuenta de que el
1. Strong 50.000 lenguas distintas por todo el mun- ingls hoy por hoy, se ha convertido en el
2. Weak do, y la lengua inglesa destaca entre todas idioma universal. Aunque es cierto que
3. Brave ellas, apareciendo en medios de comu- existen otros muchos idiomas que inten-
4. Intelligent nicacin y otros aspectos de la vida coti- tan subir al pdium, es necesaria una gran
5. Moody diana. Gran parte de su vocabulario est evolucin mundial para que otro idioma
6. Well-behaved extendido en la mayora de los pases des- llegue al lugar de la lengua inglesa.
7. Flirtatious arrollados, palabras tales como stop su Aqu podemos entrar al debate de si es gra-
8. Obedient significado es reconocido por cualquier tificante permitir o no que un idioma inun-
9. Hard-working persona; palabras como video o case- de a otros con su vocabulario, en el caso
10. Organised te no necesitan traduccin, al menos en del castellano por ejemplo, podemos ele-
11. Clean muchos idiomas europeos porque se han gir la influencia del ingls en nuestra len-
12. Dirty introducido en la lengua y se utilizan gua? Yo creo que la respuesta es negativa.
13. Sporty como palabras propias de esa lengua. Es decir, la evolucin de nuestra sociedad
14. Stubborn Incluso las nuevas tecnologas cuyo lugar europea y en el resto de continentes, hace
15. Good-hearted de origen son por lo general, los pases que la mezcla de razas, culturas, costum-
16. Arty orientales, aparecen siempre sus instruc- bres, desemboque tambin en la influen-
17. Glamorous ciones traducidas al ingls; las palabras cia de las lenguas. El contacto entre pue-
18. Smart on y off, son palabras que no hace fal- blos incluye el interflujo de sus propios
19. Witty ta que sean traducidas a diversos idio- idiomas, es un proceso recproco. Est cla-
20. Nosy mas, sino que todo el mundo entiende ro que el ingls nos influencia a nivel mun-
Now check your answers with your class- cuando un aparato est encendido y dial, pero la lengua inglesa tambin se ve
mates. Have you chosen similar celebri- cuando est apagado. Es tambin desta- influenciada por otros idiomas. Por ejem-
ties for the adjectives? Have you all cho- cable la aparicin en gran cantidad de plo, con la relacin existente entre espa-
sen women or men specifically for some prendas de ropa la palabra made in y oles e ingleses a travs de viajes y becas
adjectives? Why? se sabe que eso se refiere al origen de para el alumnado y de personas que trans-
A continuacin haremos la audicin de la fabricacin de la misma. Otro gran ejem- portan toda su vida a pases britnicos, la
cancin de Beyonc: If I were a boy. Pode- plo de cmo el ingls se ha extendido palabra tortilla o incluso la palabra sies-
mos utilizar la letra de la cancin para hacer mundialmente son los video juegos, pala- ta, introducidas en la lengua inglesa por-
una actividad de escucha, retirando las pala- bras como game over o start son que el concepto no existe en dicha lengua.
bras que consideremos oportunas para que entendidas por cualquier joven o perso- La raza humana, en general, evoluciona
los alumnos completen, traduciendo la can- na adulta sin necesidad de que tengan constantemente en todos los sentidos, (a
cin, haciendo otras versiones de cmo un nivel adecuado de ingls. veces para bien y otras veces para mal) y
sera la cancin si la escribieran ellos Si nos centramos en los prstamos y cal- es evidente que la mezcla de personas de
Por ltimo y como actividad de composi- cos que el ingls ha llevado a cada idio- distintos pases establezca una serie de
cin podramos proponer el siguiente ttu- ma en particular, podemos hacer enor- uniones en las que es necesaria la comu-
lo para redactar: mes listas de palabras. Los prstamos son nicacin y cuando una palabra es desco-
-What would you do if you could be a boy aquellas palabras que no existen en una nocida para una porque en su cultura y su
or a girl for a week? lengua y se toman exactamente igual de lengua no existe, hace uso de esa palabra
Conclusin otro idioma donde existe ese concepto. tal cual. En programas televisivos, como
Este es solo un pequeo ejemplo de acti- En castellano, por ejemplo, podemos Andaluces por el Mundo podemos ver, la
vidades que se podran realizar en el aula nombrar: taperware, blue jeans, sand- gran evolucin de los seres humanos y
de ingls para tratar aspectos coeducati- wich, hardware, software, como cada vez es mayor la integracin de
vos. En mi experiencia los alumnos y alum- El calco lxico es un procedimiento de personas en distintos pases. Creo que este
nas reaccionan muy positivamente a este traduccin que consiste en la creacin hecho, no puede ser negativo para nadie.
tipo de giros dentro del desarrollo de la de nuevas palabras siguiendo la estruc- Cada pas siempre tendrs sus races y su
asignatura y es altamente gratificante ver tura de la lengua de origen. Un ejemplo propia lengua, pero evolucionaremos en
cmo poco a poco se van dando peque- claro de esta es la palabra ftbol, cuyo respeto hacia otras culturas y otras formas
os pasos en las tareas coeducativas. Que- origen viene de la palabra football en de vida. Creo que es muy enriquecedor.
da mucho camino por recorrer pero debe- ingls. Otros ejemplos de calco son otros La gran pregunta es: Por qu el ingls y
mos pensar que con nuestra pequea cola- deportes como baloncesto (basketball) o no otro idioma? Est pregunta creo que es
boracin estamos contribuyendo a con- balonmano (handball), perrito caliente importante responderla a los alumnos.
seguir la tan ansiada igualdad. (hot dog), fin de semana (weekend), etc. Est claro que con la integracin de nues-
16 Didctica
ae >> nmero 27

tro pas en la Comunidad Europea, es El vocabulario del ingls es adems un ol, el verbo vara dependiendo del pro-
necesario que los alumnos entiendan por poco ms fcil de aprender que en espa- nombre sujeto al que se refiere, aadin-
qu es esencial ser capaz de comunicarse ol, porque el vocabulario del ingls tiene dole una desinencia.
en ingls. No es cuestin de aprender ingls menor cantidad de palabras; en muchas Yo comer > I will eat
sin ningn objetivo concreto, sino que el ocasiones, una palabra ingls tiene varios Tu comars > You will eat
manejo de este idioma abre a los alumnos significados totalmente distintos entre ellos El, ella comer > He, she, it will eat
mayor nmero de posibilidades en el mun- o significados similares pero con peque- Nosotros comeremos > We will eat
do laboral. A parte los alumnos, sern as diferencias. Por ejemplo, la palabra Vosotros comeris > You will eat
capaces de desarrollar nuevas habilidades like, podemos traducirla al espaol como: Ellos comern > They will eat
con una nueva lengua y aprender ms los verbos gustar, caerse bien, agradar, o La concordancia entre sujeto y verbo de
sobre su propia lengua al compararla con como la preposicin como. una oracin es necesaria en cualquier len-
otra. Adems, es esencial darles a enten- En el caso del castellano, los tiempos ver- gua, segn la lingstica moderna, pero no
der a nuestros alumnos que se calcula que bales en ingls son mucho ms fciles de todas las lenguas lo establecen de la mis-
el nmero de personas que hablan ingls asimilar; es ms sencillo asimilar el uso ma manera. El espaol hace uso de dife-
alcanza ya los 1500 millones de hablantes de los diferentes tiempos verbales y tam- rentes desinencias verbales dependiendo
de ingls, lo que representa un una cuar- bin la estructura de cada tiempo verbal del tiempo verbal que se use para estable-
ta parte de los habitantes de la tierra. Es es mucho ms fcil de aprender. Por ejem- cer el sujeto de la oracin, por lo que el
evidente que se trata de una lengua uni- plo, en ingls el subjuntivo no existe y se sujeto de las oraciones en espaol no tie-
versal con respecto a todas las dems. hacen uso de otros tiempos del modo indi- ne que ser siempre explcito porque se
Se destaca que la principal razn por la que cativo para referirse a ello, mientras que deduce de las desinencias verbales. Mien-
el ingls es el idioma ms utilizado es la en espaol, tenemos varios tiempos en el tras que el ingls, los verbos no hacen uso
facilidad de sus estructuras gramaticales modo subjuntivo (haya comido, hubiera de desinencias verbales y necesita un sis-
para ser hablada. Depende del idioma con o hubiese hablado, etctera). tema de pronombres que explcitamente
el que comparemos al ingls, podramos En la formacin del futuro, en ingls sola- indique cual es el sujeto. Es decir que las
presentar unos ejemplos u otros. En este mente se incluye la partcula will entre oraciones en ingls, siempre deben tener
caso, vamos a compararlo con el espaol. el sujeto y el verbo, sin embargo en espa- un sujeto explcito.
Didctica17 nmero 27 << ae

Yo como > I eat sus formas, que en espaol no existe.


Tu comes > You eat Dnde vives? No me gusta bailar. El lle-
l come > He eats g anoche? > Where do you live? I dont
Ella come > She eats (it eats)-sujeto neutro like dancing, Did you arrive last night?
Nosotros comemos > We eat Pero aun as, el ingls en general, presen-
Vosotros comis > You eat ta ms facilidades con respecto al espaol.
Ellos comen > They eat El orden de las palabras en ingls resulta
Podemos decir, que la mayor cantidad de mucho ms fcil que en espaol, ya que
diferencias entre el ingls y el espaol se en ingls no se puede cambiar las estruc-
dan en el verbo. El verbo en ingls es turas de las oraciones. Aunque existen cier-
mucho menos usado que en espaol, ya tas excepciones, esta es la estructura fija
que el ingls hace mucho mayor uso de los de las oraciones en ingls.
sustantivos y adjetivos. S V O.Indirect O.Direct C.Modo C.Lugar
Hay muchsimas aspectos en los que el C.Tiempo
ingls presenta estructuras ms simples I sing her a carol slowly in her bedroom
que en espaol. Por ejemplo, el determi- yesterday
nante artculo determinado en espaol, es Entre todos los que hemos nombrado, el
diferente dependiendo del gnero y del n- factor ms importante que hace que el
mero del sustantivo al que nos queremos ingls sea una lengua universal y fcil de
referir, sin embargo en ingls, utilizamos aprender es que el ingls bsico para
una palabra para el artculo determinado. comunicarse es bastante sencillo, son
La casa > the house estructuras gramaticales y expresiones bas-
El gato > the cat tante fciles. Para comunicarse en ingls
Las nias > the girls no es necesario conocer toda la gramti-
Los hombre > the men ca a la perfeccin, de hecho, el mtodo se
En ingls, no existen las tildes, es decir, enseanza actual ms utilizado en la ense-
aunque las palabras tienen acento, no exis- anza de lengua extranjeras, tiene como
te la tilde, por lo cual, para nuestros alum- objetivo que los alumnos sean capaces de
nos, es mucho ms fcil redactar en ingls, utilizar la lengua meta para comunicarse.
porque no deben estar pendiente de aque- Lo que ocurre es que una cosa es cmo
llas palabras que llevan tilde o no. deberamos ensear las lenguas extranje-
Es cierto que hay ciertos aspectos que para ras y otra muy distinta es como se ense-
los hablantes nativos espaoles pueden an realmente. Lo importante de apren-
resultar un poco complicados: der ingls, es ser capaz de utilizarlo para
*Por ejemplo la colocacin obligatoria del expresarse y comunicarse con otras per-
adjetivo antes del sustantivo, lo cual, com- sonas (en una posicin laboral, por ejem-
plica un poco la traduccin del ingls, o plo). Con un ingls sencillo, nuestros alum-
cuando es correcto el uso del artculo deter- nos sern capaces de comunicar la mayo-
minado y cuando no se debe de colocar. ra de las cosas y ser capaces de comuni-
The black cat > El gato negro carse con cualquier persona de otro pas,
Apples are a delicious fruit vayas donde vayas, el ingls es una herra-
The apple is broken mienta til para comunicarse.
*En ingls las palabras no se pronuncian En los centros educativos, los alumnos, al
como se escriben, y esto supone un han- igual que muchsimos hispanohablantes,
dicap para los alumnos que aprenden tienen reparo, incluso temor a aprender
ingls. Pero tambin es cierto que para ingls, porque creen que es muy difcil o
comunicarse en ingls y hacer uso de este porque no tienen habilidades para apren-
idioma para hablar; que es el objetivo prin- der idiomas. Yo personalmente, creo que
cipal de aprender un idioma extranjero, el ingls no es un idioma difcil de apren-
los alumnos no tienen que tener una der y somos los profesores quienes debe-
habilidad perfecta del idioma. Es necesa- mos de transmitir las facilidades del ingls
rio saber construir correctamente oracio- con respecto al espaol y transmitir la gran
nes y expresiones y conocer la pronuncia- cantidad de palabras que ya utilizamos en Webgrafa
cin, aunque no alcance la perfeccin. Si nuestra vida diaria y que son palabras y http://www.um.es/tonosdigital/znum17/seccio-
la comunicacin es posible, hemos alcan- expresiones del ingls. Creo que en los cen- nes/tritonos-1-librosdetexto.htm
zado el objetivo. tros educativos podemos transmitir, la uti- http://www.misrespuestas.com/porque-es-impor-
*Aunque no es realmente un aspecto fcil lidad de este idioma, mostrar la facilidad tante-el-idioma-ingles.html
de asimilar al principio para los hispanoha- de su aprendizaje y motivar a los alumnos http://es.wikibooks.org/wiki/Ingl%C3%A9s/Intro-
blantes, puede resultar un aspecto difcil de con materiales reales, para que los alum- ducci%C3%B3n
aprender, el uso en las oraciones interroga- nos aprovechen la oportunidad de apren- http://pronunciaringles.com/category/diferencias-
tivas y negativas del verbo auxiliar do y todas der ingls en sus centros. ingles-espanol/
18 Didctica
ae >> nmero 27

Tcnicas para trabajar en equipo


[Rosa Maria Ramal Len 80.149.576-G] van a motivar es la clase ldica, entendi- estrategia pedaggica con el fin de que se
La tcnica es el diseo, modelo, a partir del da como una actitud, una predisposicin comprenda lo que planea y evala para
cual se pretende que un grupo funcione, frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es que al final se de cuenta de un resultado.
sea productivo y alcance los objetivos. Las una forma de estar en la vida, y de relacio- Las clases tradicionales donde el maestro
tcnicas estn constituidas por diversos narse con ella en esos espacios cotidianos es el nico que participa y habla no dan
elementos que dirigen a los distintos gru- en que se produce disfrute, goce, acompa- muestra de construccin de conocimien-
pos a alcanzar sus metas. Consideramos ado de la distensin que producen acti- to por que este se cimienta y edifica a par-
que el xito o fracaso de la aplicacin de vidades simblicas e imaginarias como el tir de la interaccin, por tal motivo hay
tcnicas de grupo no depende solo de la juego, la chanza, el sentido del humor, el que darle vida al aula con mltiples alter-
tcnica en s, sino tambin de la experien- arte, y otra serie de actividades (sexo, bai- nativas, entre ellas, el trabajo en equipo.
cia y sensibilidad de quien la aplica. le, amor afecto) que se producen cuando Para llevar a cabo este aprendizaje de tra-
Son muchos los mtodos de trabajo y las interactuamos sin ms recompensa que la bajo en equipo es necesario que se den
herramientas que se pueden aplicar a la gratitud que producen dichos eventos una serie de condiciones: por parte del
enseanza de trabajo en equipo con fines (Jimnez, p 16-17); se puede precisar que alumno (consciente de la utilidad de lo que
especficos. Antonio Medina nos dice que a partir de la ldica se consiguen poten- aprende), del profesor (facilitador, moti-
la tcnica determinada debe adecuarse a ciar los siguientes procesos: vador, creativo, orientador, etctera), estos
diversas exigencias: Capacidad de abstraccin y de juicios cr- dos elementos son posibles de alcanzar si
a) Caractersticas personales de los com- ticos para ser innovadores y creativos. quien lo lidera, es decir el maestro, logra
ponentes. Capacidad de entender los nuevos mode- infundir, encauzar y ensoar.
b) Ambiente y tamao del grupo. los de comunicacin y de trabajo en equipo.
c) Objetivos que se persiguen. Capacidad de promover procesos de paz, Bibliografa y webgrafa
d) Habilidad del lder del grupo. cooperacin y de solidaridad. AMAT, O. (1994): Aprender a ensear. Barcelo-
El mismo autor nos ensea cinco tcnicas Capacidad de entender problemas sist- na: Ediciones Gestin.
que dentro del aula son las ms utilizadas: micos y dinmicos. BELTRAN, J. (1993): Procesos, estrategias y tc-
1. Grupo de discusin: de temas libres o Capacidad de asombro y de curiosidad. nicas de aprendizaje. Madrid. Sntesis.
conversacin organizada sobre un tema Capacidad de promover procesos de DE LA TORRE, S. - O. BARRIOS (coord.): Estrate-
escolar. accin y de gestin a nivel social. gias didcticas innovadoras. Barcelona: Octaedro.
2. Mesa redonda: se trata de confrontar Capacidad de imaginar y fantasear. ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE LA EDUCA-
posiciones sobre un tema. Capacidad de ligar lo operativo con lo CIN (1989). Barcelona: Vicens Vives-MEC.
3. El simposio: varios alumnos presentan emotivo y con lo cognitivo. JOYCE, B. M. WEIL (1985): Modelos de ensean-
opiniones divergentes sobre un tema y los Capacidad de manejar y procesar infor- za. Madrid: Anaya.
oyentes hacen comentarios o preguntas macin, no de memorizar. LOGAN, L.M. - V.G. LOGAN (1980): Estrategias
sobre lo expuesto. Capacidad de lectura y escritura de los para una enseanza creativa. Barcelona: Oikos
4. Philips 6-6: se subdivide un grupo gran- nuevos cdigos de la modernidad. Tau.
de en subgrupos de seis personas y discu- Capacidad de producir nuevos conoci- MADSEN, S.H. (1993): Techniques in Testing.
ten una temtica en seis minutos. Luego mientos. (Jimnez, p. 35) Oxford, OUP.
de la puesta en comn entran todos los Cada vez que se emplea el elemento ldi- COVINGTON, M.V. La Voluntad de Aprender. Gua
grupos a generar la discusin. co en una sesin para trabajar en equipo, para la motivacin en el aula. Alianza. Madrid.
5. Role-playing: es una dramatizacin don- el maestro transforma su espacio vital de 2000.
de los alumnos discuten lo observado y enseanza en un escenario dinmico don- JULIE TICE (1997): The Mixed Ability Class. Rich-
plantean soluciones. de los estudiantes van a aprender y a diver- mond handbooks for teachers. Richmond Pub-
Con respecto a la tcnica que se va a utili- tirse. Hay muchsimas tcnicas, como por lishing.
zar lo primordial es que cada maestro ejemplo: mtodos de casos, aprendizajes www.isabelperez.com
entienda lo que desea, hay cantidad de for- basados en problemas, proyectos de aula, www.englishtown.com
mas como se puede trabajar en equipo el debate, juegos de simulaciones, inves- www.eslcafe.com
incluso el maestro puede recrear el aula tigaciones, conversatorios, entrevistador, www.lingolex.com/espan.htm
con actividades que l mismo elabora. Un etc. Lo interesante de la cuestin es que www.mansioningles.com
aspecto ideal y donde los estudiantes se cada maestro vuelva cualquier tcnica una www.onestopenglish.com
Didctica19 nmero 27 << ae

[Rosa Maria Ramal Len 80.149.576-G]


Una concepcin constructivista del apren-
dizaje escolar que sita la actividad men-
El profesor como dinamizador
tal constructivista del alumno en la base
de los procesos de desarrollo personal que
trata de promover la educacin escolar,
del grupo clase
cambia sustancialmente el papel del pro-
fesor en el proceso enseanza aprendiza-
je, exigiendo de ste la creacin de las con-
diciones adecuadas para que los esquemas
de conocimientos que construye el alum-
no en el transcurso de sus experiencias
sean los ms correctos y ricos posibles.
El profesor, dentro de esta concepcin, no
puede renunciar a planificar cuidadosa-
mente el proceso de enseanza - aprendi-
zaje, ni a plantearse y responder con la
mayor precisin posible a las preguntas
tradicionales del currculum: qu ensear,
cundo ensear, cmo ensear y qu, cmo
y cundo evaluar. Estas cuestiones adquie-
ren una dimensin distinta cuando se abor-
dan desde una perspectiva constructivis-
ta de la intervencin psicopedaggica.
El rol del profesor es bien diferente en una
metodologa tradicional y en una activa o cuando los alumnos adquieren un con- torno a los objetivos trazados, con equili-
constructivista, y en consecuencia, tam- cepto y dominan un procedimiento que brio del tiempo dedicado a las tareas de
bin lo es el de los alumnos. El papel del los conduce a una respuesta correcta como grupos y a las individuales. Las primeras
profesor ser el de facilitador y dinamiza- resultado de un compromiso activo en el orientadas al aprendizaje de la cooperacin
dor del aprendizaje ms que el de un trans- proceso de enseanza/aprendizaje. y las segundas al progreso en el propio con-
misor de conocimientos; que aprenda con El profesor procurar disear situaciones trol y en la autonoma en el aprendizaje.
sus alumnos y no que, simplemente, diri- de aprendizaje que promuevan los meca- -Una distribucin del espacio que permi-
ja y controle; que sea creativo y busque nismos de interaccin social, de coopera- ta el intercambio fluido de informacin, la
soluciones nuevas ms que un mero eje- cin entre los alumnos, para el aprendizaje discusin y la elaboracin de sntesis en el
cutor de prescripciones elaboradas por y resolucin de situaciones problemticas. trabajo colectivo.
otros; que favorezca la interaccin entre Los intercambios que se generan contribu- -La previsin de espacios o la organizacin
los alumnos, que tenga en cuenta los inte- yen a una mejor comprensin de las nocio- del espacio disponible para diversos fines
reses de los mismos y los ample. nes, procedimientos o actitudes que se pre- (de trabajo individual en silencio, de inter-
El profesor tiene que ser consciente de que tenden conseguir. Se debe pues, estimular cambio, de descanso, ldicos, de actividad
no es el nico que ensea. Los alumnos el intercambio de ideas entre los alumnos. motora, de audicin musical, de investi-
aprenden unos de otros, del ambiente, de El desacuerdo con otros compaeros (con- gacin, de archivo, etctera).
la televisin El verdadero protagonista flicto cognitivo) puede llevar a reestructu- -Una distribucin de alumnos en grupo
del aprendizaje ser el nio, y el papel del rar, a reconsiderar los propios planteamien- para el aprendizaje que permita la ayuda
maestro consistir en dinamizar y facili- tos, las propias soluciones. La confronta- mutua y la creciente regulacin de la par-
tar que los esquemas de conocimiento que cin facilita el aprendizaje comprensivo. ticipacin por partes de los miembros del
el alumno construye, evolucione en una El profesor como dinamizador del apren- grupo, evitando usar como criterio de agru-
direccin determinada, que vendr indi- dizaje tratar de generar un ambiente psi- pacin la desigualdad de nivel acadmico.
cada por las intenciones educativas. cosocial y una disposicin material de la Entre las acciones que el profesor puede
La tarea del profesor tiene que ser la de clase que, mediante diversos agrupamien- realizar dentro de un nuevo estilo de ense-
guiar al alumno tratando de crear situa- tos y/o disposiciones grupales, estimulen anza recogemos las sugerencias de Gmez
ciones y estmulos precisos para que se la creatividad y autonoma de los alumnos, Alemany (Cuadernos de Pedagoga, 183):
produzca el aprendizaje. El profesor como as como el cultivo de un espritu de cola- -Una distribucin flexible del tiempo en
dinamizador del aprendizaje generar boracin y solidaridad cientfica que exige torno a los objetivos lanzados, con objeti-
situaciones estructuradas que conduzcan una sociedad altamente tecnificada y demo- vos de tiempo dedicado a las tareas de gru-
al alumno, de una manera relativamente crtica, donde la investigacin y trabajo en po y a las individuales. Las primeras orien-
acelerada, al descubrimiento y autocons- grupo es absolutamente imprescindible. tadas al aprendizaje de la cooperacin y
truccin del aprendizaje. El profesor se Como tipo de actuaciones que pueden defi- las segundas al progreso en el propio con-
transformar en un facilitador del apren- nir el nuevo estilo de enseanza del profe- trol y en la autonoma en el aprendizaje.
dizaje, en un diseador de situaciones que sor como dinamizador del aprendizaje en -La puesta en relacin y la memorizacin
conduzcan al alumno al descubrimiento. el aula enumeraremos las siguientes: de datos y conceptos, la reflexin perso-
Los mejores aprendizajes tienen lugar -Una distribucin flexible del tiempo en nal, la preparacin de un trabajo en la fase
20 Didctica
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individual de recogida de datos, la prepa- riores de actividad de acuerdo con sus posi- La enseanza del Dibujo
racin de una explicacin oral a los com- bilidades, evitando la rutina y el estanca-
paeros, la autocorreccin, etctera. miento en la que ya se conoce y se domina en el CFGS de Orfebrera
-Una tendencia a disminuir los intercam- (en el nivel de desarrollo efectivo perdien- [Carmen Chofre Garca 48.817.689-M]
bios asimtricos maestro grupo de alum- do de vista el nivel de desarrollo potencial). El dibujo es un idioma, una forma de
nos, con aumento de intercambio colec- Constituyen ejemplos de este tipo de inter- expresin que nos ayuda a visualizar una
tivo en el que los alumnos participan para vencin pedaggica el siguiente tipo de idea, estudiarla, desarrollarla, valorar sus
comunicarse cosas entre ellos, al resto del actuaciones concretas: posibles fallos, mejorarlos y finalmente,
grupo y al maestro. Con tendencia al -Plantear problemas. comunicarla, ensearla. De ah la impor-
aumento de situaciones en que es posible -Explicitar las metas que se van a conse- tancia de su enseanza en cualquier dis-
el contacto maestro alumno con el fin de guir, los aspectos que se deben mejorar. ciplina que requiera una actividad de dise-
ajustar la ayuda pedaggica y de conse- -Sealar los pasos de un proceso. o. Ms cuando el objeto que se disea
guir un intercambio ms profundo. -Precisar un concepto, sealar relaciones. est destinado para ser usado por al hom-
-La incitacin constante a interrelacionar -Proporcionar informacin para poder bre, en este tipo de objetos el dibujo es
ms a fondo los conocimientos, a ir ms a interpretar o para resolver situaciones o indispensable. Por medio de el podemos
fondo del problema, a sacar conclusiones problemas. valorar como se adapta un objeto al cuer-
con la demanda de que los alumnos expli- -Resolver dudas. po, cmo se utiliza, de qu piezas estar
quen el proceso de trabajo que estn -Recordar frmulas, reglas, leyes, para compuesto y cmo se ensamblarn.
siguiendo, los resultados que han conse- poder aplicarlas. Los primeros dibujos que realiza el alum-
guido, las hiptesis confirmadas en la prc- -Observar atentamente el proceso segui- no estn enfocados a que desarrolle des-
tica; realicen resmenes y comentarios de do por los alumnos. treza, rapidez y agilidad a la hora de cap-
las lecturas, etctera. -Animar, reconfortar en el esfuerzo, valo- tar y plasmar aquello que se muestra a
-La invitacin constante a relacionar los rar la actuacin. su vista. Adems, de este modo, se fami-
conocimientos y tareas escolares con infor- -Sealar errores. liariza con tcnicas como el carboncillo
maciones, hechos y situaciones externas -Abrir nuevos caminos. o el grafito. Se trata de ejercicios rpidos
a la escuela (se pueden utilizar para ello -Mostrar procedimientos, ofrecer pautas. y siempre del natural para que aprenda
mtodos de trabajo de indagacin de la -Sealar la inadecuacin de una actitud. a analizar y a representar adecuadamen-
realidad como las entrevistas, visitas a cen- -Mostrar una actitud positiva. te la tridimensionalidad y las proporcio-
tros diversos, etctera). -Rebatir ideas, argumentar. nes sin dificultad, cualidades indispen-
-La formulacin de cuestiones, el plante- -Hacer tomar conciencia al alumno del sables para poder pensar sobre el papel
amiento de situaciones problema que pue- punto en que est del proceso de aprendi- y esbozar sus primeras ideas sin dificul-
dan afianzar intereses de los alumnos o zaje, sealar los problemas a los que ha de tad. A este tipo de actividad se la llama
abrirles el camino a posibilidades nuevas enfrentarse y los recursos de que dispone... tradicionalmente encaje, porque supo-
conducindoles a que ellos mismos se for- -Analizar producciones de diverso tipo. ne simplificar los objetos que tenemos
mulen interrogantes. delante en figuras geomtricas bsicas,
-El fomento de aportaciones diferentes y Bibliografa y webgrafa para ir detallando paulatinamente. Se tra-
de debates en clase que pueden estar cen- AMAT, O. (1994): Aprender a ensear. Barcelona: ta de una fase del aprendizaje en el dibu-
trados en la interpretacin de interpreta- Ediciones Gestin. jo importantsima, y, quizs, la que entra-
ciones de un hecho observado o de la rea- BELTRAN, J. (1993): Procesos, estrategias y tcni- a mayor dificultad para el alumno.
lidad ms lejana, en valoraciones de un cas de aprendizaje. Madrid. Sntesis. Se empieza por objetos muy sencillos, pie-
hecho ocurrido, en ideas para resolver un DE LA TORRE, S. - O. BARRIOS (coord.): Estrategias zas geomtricas, para ir pasando a obje-
problema o para entender un trabajo, en didcticas innovadoras. Barcelona: Octaedro. tos de mayor complicacin, agrupaciones
propuestas de accin, en el comentario de ENCICLOPEDIA INTERNACIONAL DE LA EDUCA- de piezas sencillas, juguetes, fichas de aje-
una obra artstica realizada, etctera. CIN (1989). Barcelona: Vicens Vives-MEC. drez u objetos que elijan ellos mismos.
-Ofrecer sugerencias, proporcionando JOYCE, B. M. WEIL (1985): Modelos de ensean-
modelos alternativos, sealando proble- za. Madrid: Anaya. Objetivos
mas y posibles soluciones, valorando posi- LOGAN, L.M. - V.G. LOGAN (1980): Estrategias para El objetivo no es la realizacin de dibu-
tivamente el trabajo realizado sin suplan- una enseanza creativa. Barcelona: Oikos Tau. jos muy acabados o detallados o que el
tar la iniciativa y la decisin responsable MADSEN, S.H. (1993): Techniques in Testing. Oxford, resultado resulte agradable a la vista. La
de los alumnos, teniendo en cuenta que OUP. realmente importante (y difcil de con-
existen todava muchas tareas a las que no COVINGTON, M.V. La Voluntad de Aprender. Gua seguir) es que el alumno sea capaz de
pueden enfrentarse solos en estas edades. para la motivacin en el aula. Alianza. Madrid. 2000. representar el volumen y las proporcio-
-Ofrece aclaraciones, explicaciones com- JULIE TICE (1997): The Mixed Ability Class. Rich- nes de cualquier objeto.
plementarias, demostraciones, ejemplos y mond handbooks for teachers. Richmond Publish- La meta es conseguir que el alumno
aplicaciones de conocimientos concretos. ing. adquiera, antes que nada, la fluidez sufi-
-La valoracin de las aportaciones de cada www.isabelperez.com ciente para poder comunicar para poder
alumno en relacin con los objetivos pro- www.englishtown.com comunicar cualquier idea sin dificultad
puestos, el comentario sobre sus progresos www.eslcafe.com sin encontrarse ningn obstculo que
que les impulse a seguir adelante, la invi- www.lingolex.com/espan.htm haga qu su idea no sea bien compren-
tacin al comentario de trabajo realizado. www.mansioningles.com dida.
-La exigencia al alumno de niveles supe- www.onestopenglish.com
Didctica21 nmero 27 << ae

El absentismo escolar: una lacra social



[Mara Jess Flores Jimnez 14.316.561-G] aprendiendo cosas de escaso valor y
tomando como referentes modelos inade- Los tutores y tutoras
El problema del absentismo, entendido cuados para su desarrollo y formacin;
como la falta de asistencia regular y con- expuestos en muchos casos a factores que en estrecha relacin con
tinuada a clase del alumnado en edad de
escolarizacin obligatoria a los centros
producen riesgos para su salud y su futu-
ro. Una toma de decisiones que viene con-
el orientador/a y/o jefe/a
docentes donde se encuentran escolariza- sentida por un entorno familiar que cada de estudios tienen que
dos, sin motivo que lo justifique; es una vez va tomando menos partido en la situa-
pesadilla que da tras das vivimos y sufri- cin y que se siente desvinculada de la edu- fomentar reuniones
mos los docentes en nuestras aulas. cacin del nio. Unos padres que estn
Cada da desarrollamos nuestro trabajo en infligiendo una ley que recoge la obligato- con las familias
las aulas con la dificultad de tener que riedad de la educacin hasta los 16 aos,
improvisar ante la presencia diaria de un una complicidad con el absentismo esco- tar y por lo tanto prevenir futuras situacio-
grupo distinto de alumnos. Con los pro- lar que queda recogida como una seal de nes de absentismo. Como pueden ser la
blemas que ello ocasiona de falta de con- desproteccin familiar. Pero evidentemen- falta de puntualidad , la inasistencia a cla-
tinuidad en el trabajo diario, falta de segui- te no podemos plantear ni situar la causa se de forma especial a las que tienen lugar
miento del alumnado y dificultades para del problema nicamente el mbito fami- en ambos extremos horarios, las ausen-
hacernos con una dinmica del aula. Pero liar. Como centro debemos plantearnos y cias intermitentes a unas clases o asigna-
el problema debemos analizarlo alejado reflexionar sobre los aspectos educativos turas, el abandono espordico del Centro
de intereses particularistas y sin mirarnos que pueden estar interfiriendo en el pro- a determinadas horas, y as hasta llegar
el ombligo. Ms all de los problemas que blema. A qu se debe esta eleccin por al abandono definitivo de la asistencia a
ocasiona en las aulas debemos ser cons- parte del alumno? Quizs se deba a que en clase. Todas ellas son, a la vez, signos de
ciente de nuestra funcin en materia de la escuela no encuentra la respuesta a sus alarma y manifestaciones del fenmeno
absentismo y velar por nuestro compro- problemas e intereses y quiere buscar otra del absentismo. En estos casos nuestra
miso en el cumplimiento de la escolaridad cosa al margen del sistema escolar. relacin con las familias se tornan impres-
obligatoria. Un fenmeno que incide en el A nivel de centro, tres son los elementos cindibles, desarrollando medidas de actua-
abandono prematuro del sistema educa- que deben revisarse para analizar su reper- cin que nos lleven a paliar el problema.
tivo y ms tarde traer consigo problemas cusin e incidencia en el fenmeno del Unas medidas que van ms all del
de insercin profesional e incrementar el absentismo. Por un lado el currculum; no recuento e informacin del nmero de fal-
riesgo de desarraigo y marginacin. cabe duda que un plan de estudios marca- tas cometidas y la necesidad de ser justi-
Por tanto la lucha contra el absentismo do por el academicismo y la abstraccin, ficadas por la familia (medidas todas reco-
escolar debe ser una prioridad para toda sobrecargado de contenidos que nada tie- gidas en el Plan de Accin tutorial).
la comunidad educativa. Un problema que nen que ver con los intereses de los alum- Los tutores en estrecha relacin con el
aunque en Primaria es significativo, se nos y sin relevancia social y cultural, inci- orientador/a y/o jefe/a de estudios deben
agrava en el momento del trnsito a secun- de en las expectativas del docente hacia los fomentar reuniones con la familia para
daria. En mi caso concreto, me ha tocado estudios. Un currculum que una vez ms conocer de primera mano las situaciones
vivir de cerca el absentismo escolar nti- viene a fomentar el papel del docente sociofamiliares que estn favoreciendo el
mamente relacionado con sus factores como transmisor de contenidos, y por lo absentismo, concienciando a las familias
sociales. Alumnado que procede de tanto no favoreciendo la actividad cons- del enorme valor de la escuela como mate-
ambientes desfavorecidos y en grave ries- tructiva de los alumnos. Por otro lado velar ria prima en esta sociedad del conocimien-
go de exclusin social, con escasos recur- por una organizacin del centro flexible to. En definitiva, decir que este problema
sos econmicos y carencias formativas. que nos permita adaptarnos a las necesi- es una lacra que est en la base de muchas
dades sentidas del conductas delictivas y socialmente desvia-

alumnado. Y por das. Por lo tanto, debemos entenderlo


La lucha contra el absentismo, ltimo plantear la como una responsabilidad de todos los
problema que se agrava en el trnsito necesidad de que la
prctica educativa
ciudadanos y ciudadanas el intentar evi-
tarlo y trabajar en aras de su erradicacin.
a la secundaria, debe ser una prioridad se envuelva en una
clida relacin hu- Legislacin
para toda la comunidad educativa mana entre alum- Orden de 19 de septiembre de 2005, por la que
nos y profesores, se desarrollan determinados aspectos del Plan
Una vez ms tenemos los mismos secto- huyendo de relaciones basadas en la sumi- Integral para la Prevencin, Seguimiento y Con-
res de poblacin, vctimas del absentismo sin y autoritarismo. No pasando por alto trol del Absentimo escolar.
y como consecuencia del fracaso escolar. la necesidad de velar por unas fructferas Orden de 19 de diciembre de 2005, de modifi-
Nos encontramos con jvenes con capa- relaciones entre iguales basadas en el res- cacin de la de 19 de septiembre de 2005, por
cidad y libertad para decidir cuando acu- peto y la resolucin positiva de conflictos. la que se desarrollan determinados aspectos del
den a clase y cuando no. Los das que no A nivel de aula, debemos tener en cuenta plan integral para la prevencin, seguimiento y
acuden posiblemente estn en la calle signos y alarmas que nos ayuden a detec- control del absentismo escolar.
22 Didctica
ae >> nmero 27

llas tareas ms pertinentes, ms tiles para

La orientacin educativa el alumnado, de cara a desenvolverse en su


vida diaria; aquellas tareas ms personali-
zadas a cada alumno/a. Asesorar a estruc-

y el currculo LOE turar adecuadamente las mismas, definien-


do los objetivos claramente, las situaciones
donde se van a llevar a cabo , los mtodos
[Elisa M Jimnez Pascual 74.847.103-C] dades, motivaciones y de nivel sociocultu- que se van a utilizar y establecer los crite-
La gallina no es un guila fallida... Miguel ral, entre otros aspectos; por supuesto, te- rios de evaluacin pertinentes a cada tarea
ngel Santos Guerra nos quiere decir con niendo en cuenta, particularmente, al alum- de cara a crear procesos de reflexin sobre
esta frase que la gallina es una gallina, y nado que presenta Necesidades Especfi- su mejor definicin y estructuracin, inclu-
no un guila a la cual le falte o falle algo. cas de Apoyo Educativo, que recoge la LOE. yendo adaptaciones, en caso de ser preci-
Si extrapolamos esto al mbito educativo, Por otro lado, para que el alumnado alcan- so. Es as como se evalan las competen-
estamos indicando que cada alumno/a es ce las competencias bsicas es fundamen- cias bsicas, a travs de dichas tareas.
nico, es decir, nuestro alumnado posee tal el trabajo interdisciplinar, es decir, que -Asesorar al profesorado sobre la atencin
unas caractersticas personales y socio- los distintos departamentos didcticos tra- personalizada al alumno/a dentro del aula
culturales que lo hacen diverso; es por ello bajen de manera que en un tema interven- ordinaria siguiendo un enfoque inclusivo,
que el currculo establecido por la Ley gan las distintas disciplinas; qu quiere como nos dice Mel Ainscow, es decir, ase-
Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE) y la decir esto? Quiere decir que el conocimien- sorar sobre las diversas estrategias de ense-
Ley Andaluza 17/2007 de Educacin (LEA), to no est parcelado, sino que en un tema anza en funcin de los distintos modos
debe atender a esta diversidad de forma como puede ser por ejemplo, la crisis eco- de aprender del alumnado, de sus distin-
personalizada (Garca Hoz) y favorecien- nmica actual, se pueden aportar conoci- tas capacidades y caractersticas persona-
do la inclusin de todo el alumnado, enten- mientos procedentes de las distintas mate- les y socio-culturales. De manera que se es-
dida sta, como enriquecimiento de la rias, a saber: porcentaje de parados en el pecifique claramente y en funcin, nica-
comunidad educativa en su conjunto. Por mes de Noviembre (Matemticas), movi- mente de los dictmenes de escolarizacin,
ejemplo, el currculo establecido por la mientos migratorios producidos a conse- que alumno/a precisa de una atencin en
LOE recoge medidas que atienden al alum- cuencia de la crisis econmica (Ciencias el aula de apoyo para dar respuesta educa-
nado procedente de otras nacionalidades Sociales, Geografa e Historia), nuevos por- tiva a aquellos aspectos establecidos en su
pero haciendo de la cultura, costumbres, tales de empleo de internet (Tecnologa).... adaptacin curricular significativa.
tradiciones (entre otros aspectos) de stas, entre otros aspectos y materias. -Animar y coordinar a los equipos docen-
un hecho que suponga la ampliacin de Adems, no podemos olvidar la importan- tes en grupos de trabajo donde se generen
conocimientos, experiencias, actitudes... cia que tiene la familia y el contexto donde procesos de reflexin sobre su prctica dia-
del resto del alumnado, del profesorado, de se desenvuelve el alumnado, pues en el ria, que con el nuevo currculo estableci-
la familia y del entorno en general; en defi- logro de las competencias bsicas, como do actualmente por la LOE y la LEA, ser-
nitiva, contribuyendo a que el alumnado bien podemos leer en el Proyecto Atlnti- an procesos de reflexin sobre como aten-
alcance una de las competencias bsicas da, interviene la educacin formal, pero der a la diversidad de modo inclusivo, es
recogidas tanto en la LOE como en los tambin la informal y la no formal, por tan- decir, dentro del propio aula ordinaria y
Decretos que regulan las enseanzas de la to es necesaria una colaboracin, como es- favoreciendo el enriquecimiento del gru-
educacin obligatoria en Andalucia (Decre- tablece la LEA, esfuerzo compartido por to- po de alumnos/as en su conjunto; sobre
to 230/2007 y 231/2007, respectivamente), dos los agentes de la comunidad educativa. como trabajar de manera interdisciplinar;
la competencia bsica artstica y cultural. Y es aqu donde tiene un importante papel sobre como orientar desde todas las mate-
Es por ello que teniendo en cuenta que el la Orientacin Educativa, rigindose por rias; sobre como participar en la Evalua-
currculo definido por la LOE es el conjun- las rdenes 27 de Julio de 2006 y 16 de cin Psicopedaggica del alumnado con
to de objetivos, competencias bsicas, con- Noviembre de 2007, que regulan el Plan de NEAE y qu propuestas de mejora sugerir
tenidos, mtodos pedaggicos y criterios Orientacin y Accin Tutorial en Educa- en funcin de cada caso, y entre otros
de evaluacin correspondientes a cada una cin Secundaria Obligatoria y Educacin aspectos, sobre como evaluar a alumna-
de las enseanzas reguladas por dicha ley, Infantil y Primaria, respectivamente). do, teniendo en cuenta todo el proceso y
cada uno de estos elementos debe tener en La labor de la que hablamos es: si ha logrado las competencias bsicas eva-
cuenta la diversidad del alumnado, para, -Asesorar a los equipos docentes para que luando las tareas , las dimensiones e indi-
partiendo de sta, llevar al alumnado al se trabaje siguiendo una metodologa inter- cadores de las que stas se componen.
logro de las competencias bsicas, finali- disciplinar, para que el alumno/a vea el -Dinamizar y animar a las familias, junto
dad ltima de la educacin actualmente. conocimiento como algo integrado y as le a los tutores/as a que formen escuelas de
Nos preguntamos entonces: qu papel sea ms fcil aplicarlo en su vida diaria, padres y madres para reflexionar sobre
tiene la Orientacin Educativa en un curr- resolver situaciones y problemas en diver- aspectos como los estilos educativos, las
culo donde se trabaja por Competencias sos contextos, en definitiva, que alcance expectativas o los refuerzos que utilizan,
Bsicas? Vemoslo a continuacin. las competencias bsicas reguladas en los entre otros aspectos. As tambin, coordi-
La clave para el logro es, por un lado, aten- decretos de enseanza de la Educacin Pri- narse con estos tutores/as para, de mane-
der a la diversidad del alumnado entendi- maria y la ESO en Andaluca (D.230/2007 ra conjunta, establecer mtodos de comu-
da de manera general, es decir, atender a la y D.231/2007 respectivamente). nicacin con las familias, ya que para el
diversidad de ritmos de aprendizajes, de -Asesorar al profesorado para que en las logro de las competencias bsicas, los dis-
modos de aprender, de intereses, capaci- distintas programaciones seleccionen aque- tintos agentes educativos deben trabajar
Didctica23 nmero 27 << ae

en el mismo sentido.
-Otra funcin de la Orientacin Educativa Habilidades sociales y autoestima
no menos importante por mencionarse en
ltimo lugar, con el nuevo currculo adquie- [Vanesa Snchez Nievas 74.693.596-S] -Aceptar cumplidos.
re especial importancia, y es la de coordi- Las habilidades sociales son un conjun- -Expresin de opiniones personales, inclui-
narse con instituciones externas al centro to de hbitos (a nivel de conductas, pero do el desacuerdo.
que complementan la labor educativa que tambin de pensamientos y emociones), -Expresin justificada de molestia, des-
se lleva a cabo por los distintos miembros que nos permiten mejorar nuestras rela- agrado o enfado.
de la comunidad escolar; ya que como deci- ciones interpersonales, sentirnos bien, - Disculparse o admitir ignorancia.
mos, el alumno integra experiencias, habi- obtener lo que queremos, y conseguir que - Peticin de cambios en la conducta del
lidades, conocimientos y actitudes, entre los dems no nos impidan lograr nues- otro.
otros aspectos, procedentes de la educa- tros objetivos. Tambin podemos definir- -Afrontamiento de las crticas.
cin formal, no formal e informal. las como la capacidad de relacionarnos Proceso para el desarrollo de las habi-
As, el orientador/a se coordina, por ejem- con los dems en forma tal que consiga- lidades sociales
plo, con el Equipo de Orientacin Educati- mos un mximo de beneficios y un mni- 1 Entrenamiento en habilidades.
va para favorecer un Trnsito fluido de los mo de consecuencias negativas; tanto a 2 Reduccin de la ansiedad.
alumnos/as que pasan de 6 de Educacin corto como a largo plazo. Nuestro con- 3 Reestructuracin cognitiva.
Primaria a la ESO; as tambin, y entre otros, cepto de habilidades sociales incluye 4 Entrenamiento en solucin de proble-
se coordina con el coordinador/a del Cen- temas afines como la asertividad, la auto- mas.
tro de Salud de la zona en cuestin para el estima y la inteligencia emocional. Tam- Estilos de respuesta
desarrollo del programa Forma Joven que bin destaca la importancia de los facto- -Pasivo: Cuando alguien acta de forma
atiende los aspectos fsicos, cognitivos y a- res cognitivos (creencias, valores, formas pasiva no se expresa a s mismo. Deja que
fectivo-sociales del alumnado adolescente. de percibir y evaluar la realidad) y su las dems personas le manden, le digan lo
Pero,dnde se realiza este asesoramien- importante influencia en la comunica- que tiene que hacer y, generalmente, no
to, esta coordinacin y dinamizacin de la cin y las relaciones interpersonales. defiende sus propios derechos. Por regla
Orientacin Educativa en un centro? general, sus necesidades, opiniones o sen-
La clave est en las reuniones del Equipo Habilidades sociales timientos son ignorados, y puede que otras
Tcnico de Coordinacin Pedaggica, en Definicin de habilidad social personas se aprovechen de l.
establecer en los mismos procesos de deba- La conducta socialmente habilidosa es -Asertivo: La asertividad se refiere a com-
te sobre estos aspectos relacionados con el el conjunto de conductas emitidas por portarse tal y como uno es. Es decir, ser
nuevo currculo para su integracin en los un individuo en un contexto interper- asertivo significa dejar que los dems sepan
Planes de Centro que propone la LEA y que- sonal que expresa sentimientos, actitu- lo que sientes y piensas de una forma que
de integrado y planificado para ser llevado des, deseos, opiniones o derechos de ese no les ofenda, pero que al mismo tiempo te
a cabo en las distintas programaciones. individuo, de un modo adecuado a la permita expresarte. Puedes reconocer y res-
Adems es destacar las reuniones con los situacin, respetando esas conductas en petar los sentimientos, opiniones y deseos
equipos docentes, y sin duda alguna, los los dems, y que generalmente resuelve de los dems de forma que no te impon-
Grupo de Trabajo del profesorado y las los problemas inmediatos de la situacin gas y que no te permita que los dems se
Escuelas de Padres y Madres, ya que con mientras minimiza la probabilidad de aprovechen de ti.
esta metodologa se promueven procesos futuros problemas -Agresivo: En el otro extremo se encuen-
de reflexin sobre la prctica que pueden Existen muchas definiciones para explicar tran las personas que son agresivas. Son
llevar a resultados positivos y al logro, al el concepto de habilidades sociales. Pero mandones, intimidan a los dems, los cri-
fin, de las competencias bsicas por par- todas contienen el siguiente denomina- tican y los humillan. Slo se preocupan
te del alumnado (finalidad ltima de la dor comn: Habilidades sociales como por conseguir lo que ellos desean y cuan-
educacin actualmente) un conjunto de comportamientos efica- do ellos quieren. Rara vez se preocupan
La Orientacin Educativa, lejos de ser un ces en las relaciones interpersonales. por los sentimientos de los dems y, con
puro trmite administrativo, es la clave en Estas conductas son aprendidas. Facili- frecuencia se meten en los o peleas
los centros educativos para que el alumna- tan la relacin con los otros, la reivindi- Proceso de socilaizacin de las habilida-
do, como nos dice el Informe de la UNES- cacin de los propios derechos sin negar des sociales
CO: La educacin encierra un tesoro, los derechos de los dems. El poseer estas El proceso de socializacin se va dando a
aprenda a conocer, aprenda a hacer, apren- capacidades evita la ansiedad en situa- travs de un complejo proceso de interac-
da a convivir y aprenda a ser persona. ciones difciles o novedosas. Adems faci- ciones de variables personales, ambienta-
litan la comunicacin emocional y la les y culturales. La familia es el grupo social
Bibliografa resolucin de problemas. bsico donde se producen los primeros
Coll, C. Psicologa y currculum. Piados, Barcelona. Principales HHSS intercambios de conductas sociales y afec-
Sarramona, J. Las competencias bsicas en la Edu- -Iniciar y mantener conversaciones. tivas, valores y creencias, que tienen una
cacin Secundaria Obligatoria. CEAC, Barcelona. -Hablar en pblico. influencia muy decisiva en el comporta-
Moya Otero, J. Reforma educativa y curriculo esco- -Expresin de amor, agrado y afecto. miento social. Los padres son los prime-
lar. Librera Nogal, Las Palmas de Gran Canaria. -Defensa de los propios derechos ros modelos significativos de conducta
lvarez, M. y Bisquerra, R. Manual de Orientacin -Pedir favores social afectiva y los hermanos constituyen
y Tutora. Praxis, Barcelona. -Rechazar peticiones. un sistema primario para aprender las rela-
Legislacin citada a lo largo del artculo. -Hacer cumplidos. ciones con sus padres. Por otro lado los
24 Didctica
ae >> nmero 27

padres trasmiten ciertas normas y valores no solo por la falta de entrenamiento si no y aceptarlos como son; ser capaz de ser
respecto a la conducta social, ya sea a tra- por la carencia de la habilidad cognitiva. autnomo en sus decisiones, tener comu-
vs de informacin, refuerzo, castigo o san- El perodo de la adolescencia es una eta- nicacin clara y directa, tener una actitud
ciones, comportamiento y modelaje de pa en la que el individuo debe enlazar ml- emptica, es decir, capaz de conectarse
conductas interpersonales; por eso una tiples tareas que implican relaciones inter- con las necesidades de sus congneres,
familia es el primer eslabn para el apren- personales diferentes a las de la infancia y asumir actitudes de compromiso, ser opti-
dizaje de habilidades sociales. debe desarrollar habilidades para resolver mista en sus actividades.
Posteriormente la incorporacin del nio problemas de manera independiente. Los Otra estrategia para desarrollar la Autoes-
al sistema escolar le permite y obliga a des- adolescentes deben de hacer amigos, ami- tima es cuando una persona se equivoca
arrollar ciertas habilidades sociales ms gas, compaeros y compaeras, aprender y es capaz de reconocer y enmendar sus
complejas y extendidas. El nio debe adap- a conversar con sus coetneos y semejan- errores, no limitarse a auto culparse, ni cul-
tarse a otras exigencias sociales: diferen- tes, deben participar en diferentes grupos par a los otros. Tener actitud creativa y ser
tes contextos, nuevas reglas y necesidades de actividades que no posee un vnculo capaz de asumir los riesgos que implica
de un espectro ms amplio de comporta- directo con la actividad docente, aprender una nueva tarea, evitar la critica. Tambin
miento social, al tener nuevas posibilida- comportamientos heterosexuales y por tenemos que evitar la frecuencia muy alta
des de relacin con adultos y con nios de sobre todas las cosas sentirse identifica- del mensaje, encontrar los datos positivos
su edad, mayores y menores que l. Este es dos e integrarse al grupo. de otras personas, conectarse con emocio-
un perodo crtico respecto a la habilidad nes positivas del pasado, ampliar el cono-
social, ya que estas mayores exigencias Autoestima cimiento de si mismo con mayor sinceri-
pueden llevar al nio a presentar dificul- Qu es la autoestima? dad, tener tabla de valores y respetarla, des-
tades que antes no haban sido detectadas. La autoestima es el sentimiento valorativo arrollar el sentido del humor e infundirlo.
El tercer eslabn es la relacin con el gru- de nuestro ser, de nuestra manera de ser, Un aspecto central para el desarrollo de la
po especficamente en la relacin con los de quienes somos nosotros, del conjunto Autoestima, es el conocimiento de nos-
pares que siendo una parte significativa de rasgos corporales, mentales y espiritua- otros mismo. Cuanto ms conocemos, es
del contexto escolar representa otro agen- les que configuran nuestra personalidad. ms posible querer y aceptar nuestros valo-
te importante de socializacin en el nio. Esta se aprende, cambia y la podemos res. Si bien las metas son bsicas para dar-
La interaccin con sus iguales afecta el des- mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuan- le un sentido a la vida, ellas tienen costos
arrollo de su conducta social, proporcio- do empezamos a formarnos un concepto en esfuerzo, fatiga, desgaste, frustracin,
nndole al nio muchas posibilidades de de cmo nos ven nuestros mayores (padres, pero tambin en maduracin, logros y
aprender normas sociales y las claves para maestros, compaeros, amigos, etc.) y las satisfaccin personal. Cuando se tiene con-
diferenciar entre comportamiento adecua- experiencias que vamos adquiriendo. tacto con personas equilibradas, construc-
do e inadecuado en el mbito social. Por Segn como se encuentre nuestra autoes- tivas, honestas y constantes, es ms pro-
ltimo, la amistad contribuye a la sociali- tima, sta es responsable de muchos fraca- bable que se desarrolle una personalidad
zacin del nio a travs de su impacto en sos y xitos, ya que una autoestima adecua- sana, de actitudes positivas que permitan
la formacin de al imagen de s. La perte- da, vinculada a un concepto positivo de s desarrollarse con mayores posibilidades
nencia a un grupo de pares, fuera de las mismo, potenciar la capacidad de las per- de xito, aumentando la autoestima.
fronteras familiares, le ayuda a desarrollar sonas para desarrollar sus habilidades y Para qu educar la autoestima?
su propia identidad e individualidad y a aumentar el nivel de seguridad personal, -Para ser ms y mejores personas
ensayar patrones nuevos de conducta en mientras que una autoestima baja enfoca- -Para conocer nuestros derechos y reivin-
un crculo ms cerrado. r a la persona hacia la derrota y el fracaso. dicarlos cuando la injusticia se ceba con
Cmo se desarro- nosotros/as.

lla la autoestima? -Para desarrollar el espritu crtico.


El proceso de socializacin se El concepto del Yo y -Para percibir que somos importantes en
va dando a travs de un complejo de la Autoestima se
desarrolla gradual-
nuestra sociedad.
-Para superar cualquier tipo de desventaja
proceso de interacciones de variables mente durante toda siendo conscientes de que somos capaces
la vida, empezando de hacerlo y nos merecemos algo mejor.
personales, ambientales y culturales en la infancia y -Para ser conscientes de que somos capa-
pasando por diver- ces de elegir aquello que nos enriquece
Al comienzo de al adolescencia el joven ya sas etapas de progresiva complejidad. Cada personalmente Sencillamente porque tra-
tiene una autoconciencia y se reconoce a etapa aporta impresiones, sentimientos e bajar la autoestima es bueno en cualquier
s mismo y a los dems como expuestos a incluso, complicados razonamientos sobre momento y en cualquier caso.
la opinin pblica, quien enjuicia la per- el Yo. El resultado es un sentimiento gene-
tenencia y la adecuacin social. Esta auto- ralizado de vala o de incapacidad. Habilidades sociales-Autoestima
conciencia de s mismo parece ser un ras- Para desarrollar la Autoestima en todos los La autoestima ya que tiene mucha rela-
go generalizado del entrenamiento de la niveles de la actividad desde un estudian- cin, tanto de causa como de efecto, en las
socializacin. Los nios son enseados a te, pasando por el escritor, el profesional, habilidades sociales debe ser considerada
que los dems observen su apariencia y el obrero, el ejecutivo, etc., se necesita tener en el proceso de aprendizaje del discente.
sus maneras de comportarse socialmen- una actitud de confianza frente s mismo Por abundar sobre lo que constituye una
te. Esta tendencia no estn presentes esta y actuar con seguridad frente a terceros, configuracin psicolgica compleja, es
tendencia no esta presente en los nios, ser abiertos y flexibles, valorar a los dems necesario delimitarla de otro concepto,
Didctica25 nmero 27 << ae


que aunque guarde mucha relacin y de niones acerca de s mismo y la gente que
hecho muchos consideran que es lo mis- los rodea, que constante mente se refuer- La autoestima se
mo, posee algunas diferencias: el autocon- za en dependencia de las tareas o situacio-
cepto. El autoconcepto posee una defini- nes que deben resolver y las relaciones que vincula al autoconcepto;
cin amplia pero lo podemos considerar
como una configuracin psicolgica don-
establece en estas, sin embargo al estruc-
tura no puede ir ms all de los contextos
se refiere al valor que se
de emergen ideas, criterios y percepcio-
nes de s mismo del otro y del medio que
especficos en que se origin. El adoles-
cente aparece preparado con las habilida-
confiere al yo percibido,
lo rodea y que el mismo esta sujeto a cam- des necesarias para una relacin autno- por lo que consideramos
bios, pues esta supone una historia perso- ma con la realidad externa y para una orga-
nal que se enriquece da a da. nizacin formal del autoconocimiento, sin que tiene que ver ms
La autoestima est vinculada al autocon- embargo, aunque el repertorio este com-
cepto y se refiere al valor que se confiere pleto, su uso no se observa hasta el adul- con el valor afectivo
al yo percibido, por lo que consideramos to joven, pues el adolescente parece mucho
que tiene que ver ms con el valor afecti- ms inclinado a analizar y observar las mltlipes factores, no obstante una vez
vo y por lo tanto se reviste de una carga nuevas capacidades cognitivas y somti- casi constituida (no podemos hablar de
psicolgica dinmica muy fuerte. Al cons- cas que a encontrarle un uso prctico. una autoestima acabada pues se sigue
tituirse autoconcepto-autoestima en una El conocimiento adquirido por una per- retroalimentando de una cadena continua
unidad cognitiva- afectiva que con el des- sona durante el curso de su desarrollo se de autopercepciones y autoevaluaciones,
arrollo individual se integra dentro de la estructura con el desarrollo completo de es decir que no es rgida, sino susceptible
estructura de la personalidad, va adqui- sus habilidades lgico-deductivas duran- de cambio y por lo tanto siempre queda-
riendo un potencial regulador de conduc- te el periodo comprendido entre la ado- r espacio para que siga siendo un efecto
ta, de gran relevancia y en un centro pro- lescencia y la adultez. La habilidad para de), se convierte en una causa para gene-
ductor de estados emocionales diversos. trasformar los propios procesos cogniti- rar o precipitar estados emocionales, as
De esta forma, si la autoestima es alta vos y emocionales en objeto del pensa- como propiciar o no la inhibicin de res-
expresa el sentimiento de que uno es lo miento es la condicin que permite al indi- puestas conductuales y de formas tambin
suficientemente bueno y esta prepara- viduo a empezar a descodificar y concep- inhibir el contacto interpersonal.
do para diferentes situaciones que debe tualizar su conocimiento anteriormente
afrontar en el transcurso de la vida; la baja adquirido. Con la emergencia de destre- Conclusin
autoestima implica la insatisfaccin, el zas que resultan del pensamiento abstrac- Despus de haber realizado un anlisis
rechazo y el desprecio hacia s mismo, por to, los individuos pueden finalmente sobre las habilidades sociales y el autoes-
lo cual emerge la imposibilidad de poder empezar a explicar y ubicar en teora y cre- tima, pudiramos decir que en la base del
realizar ciertas tareas, por lo que existe un encias una gran parte de lo que antes era binomio habilidad social-autoestima se
sentimiento de minusvala. conocido de forma tcita y directa; estas encuentra una relacin compleja entre el
La autoestima tiene que ver con la expre- teoras corresponden a aquellos aspectos sistema de relaciones y la posicin activa
sin de actitudes de aprobacin (acepta- del autoconocimiento, de lo que las per- del sujeto, quien determinar la no adqui-
cin) con respecto a la capacidad y valor sonas han tomado conciencia y con lo que sicin de habilidades, que constituye la ms
de s mismo, el autoconcepto se refiere a definen su identidad personal; en otras importante condicin, esencial y bsica
la coleccin de actitudes y la concepcin palabras, la formacin de al imagen de s, para la estructura de la baja autoestima.
que tenemos acerca de nosotros mismos, corresponde a una nueva construccin,
lo cual es de vital importancia para el suje- llegando a alcanzar un nivel superior en la Bibliografa
to en sus relaciones interpersonales, de expresin de la personalidad, es decir si se Caballo, V.E. (1988). Teora, evaluacin y entre-
forma general el autoconcepto y la auto- logra introducir en el contenido de la per- namiento de las habilidades sociales. Valencia.
estima tienen referencias con la imagen sonalidad en la historia del contenido Promolibro.
de s mismo. aprendido entonces pudiramos decir que Monjas, I. (1993). Programa de enseanza de
Durante la niez comienza a emerger en se ha alcanzado un nivel superior de expre- habilidades de interaccin social para nios y nias
forma gradual una concepcin de s mis- sin de la habilidad social en correspon- en edad escolar. Valladolid. Trilce
mo estructurada. Los nios empiezan a dencia con la imagen de s. Caballo, V. (2002). Manual de evaluacin y entre-
ser capaces de describir elementos que Puede decirse entonces que la autoestima namiento de las habilidades sociales -5 edicin-
caracterizan su masculinidad o feminidad, es la abstraccin que el individuo hace y . Madrid: Siglo XXI.
as como rasgos y hbitos que distinguen desarrolla acerca de sus atributos, capaci- MARTINEZ, N.D & SANZ, M.Y: Trabajo de diplo-
su personalidad. Sin embargo, estas defi- dades, objetos y actividades que posee o ma, Entrenamiento en Habilidades Sociales apli-
niciones conceptuales en si mismas estn persigue; esta abstraccin es representa- cada a jvenes tmidos. Universidad de Oriente.
ligadas a situaciones concretas y defini- da por el smbolo o la imagen de s misma. CUBA, 2001.P.13.
ciones dadas por sus padres, profesores y Para efectuar tal abstraccin el individuo CABALLO, V.E: Manual de tcnicas de terapia y
otros nios. A nivel emocional tanto la considera las observaciones con respecto modificacin de conducta. Siglo XXl de Espaa.
autoestima como el control de los senti- a su propia conducta y la forma en que S.A 1993.P.250.
mientos y las emociones estn ligadas a otros individuos a sus actitudes, aparien- MARTINEZ, N.D. & SANZ, M.Y: Trabajo de diplo-
relaciones afectivas actuales. En un orga- cias y ejecucin de sus actos. Como se ma, Entrenamiento en Habilidades Sociales apli-
nizacin progresiva de este conocimiento observa la autoestima deviene en proce- cado a jvenes tmidos. Universidad de Oriente.
los nios elaboran reglas, creencias y opi- so, por lo tanto se configura por efecto de Cuba, 2001.p.15.
26 Didctica
ae >> nmero 27

[Jos Antonio Ruiz Escolano 74.670.744-W]


I. La empresa como organizacin
Podemos considerar la empresa como una
La empresa y su relacin
organizacin formada por un grupo o gru-
pos de personas que mantienen un deter-
minado grado de interaccin entre s,
organizacional e institucional
pudindose reagrupar para conseguir un cin de la informacin, as como entrever el tipo hegemnico en la empresa y tras-
determinado fin y diferencindose entre las lneas de ascenso personal. pasa el coste de la burocratizacin tanto
dos tipos de organizaciones; formales e La organizacin formal surge por consi- al Estado como a los consumidores.
informales. Tambin podemos conside- guiente de la integracin de la estructura b. Organizacin Informal
rarla como una institucin; es decir, la funcional y de la estructura jerrquica, exis- Para que aparezca una organizacin infor-
empresa se constituye como la cristaliza- tiendo diversos tipos de relaciones socia- mal es necesaria la aparicin previa de una
cin de roles que giran en torno a la satis- les en funcin a este tipo de integracin organizacin formal.
faccin de unas necesidades econmicas por su proporcin y por su complejidad. Elton Mayo fue el primero en apreciar en
pero tambin de diversas ndoles. La empresa como organizacin burocrti- una fbrica de la Western Electric que fal-
a. Organizacin Formal ca sera un tipo especial de organizacin taba rendimiento en la dcada de los aos
Existe incluso antes de que la empresa se formal segn Max Weber. Se rige por prin- 20. Mayo y su equipo trabajaron con un
constituya, consistiendo en la estructura, cipios de jerarqua, especializacin, por grupo experimental de referencia, modi-
organigrama, etctera, muy influida tan- reglas escritas, por procedimientos opera- ficando condiciones de luz, trabajo, eco-
to por el fundamento tcnico como tam- tivos bien documentados, con atributos de nmicos, de jornada, de descansos... lle-
bin por los valores del propietario de la autoridad y responsabilidad segn el car- gando a la conclusin de que la producti-
empresa (valores de la direccin). go que ocupa y la persona que lo desarro- vidad no estaba relacionada con las con-
Las relaciones que se establecen se supo- lla. Este modelo de organizacin ser el que diciones de trabajo.
nen que han de ser impersonales, racio- adopten muchas empresas industriales Su resultado final fue que la valoracin del
nales, estando incluidas en sistemas coo- dado que es el que mejor se adapta a las individuo como tal, como parte del grupo,
perativos ms amplios. necesidades inherentes a estas empresas. afectaba a la productividad, a la visin del
La consecucin de los objetivos se har a Conforme aumenta el tamao de la orga- individuo en el grupo. Estas relaciones
travs de una maquinaria administrativa, nizacin se har necesario un aparato admi- afectaban al individuo y al grupo.
generalmente especializada y cuya respon- nistrativo que va a estar destinado a esta- En la prctica, en las empresas se ha detec-
sabilidad consiste en coordinar las activi- blecer un sistema de control, que llevar tado que es posible que aparezcan estos
dades de sus miembros. Bajo esta perspec- aparejado una regulacin de la disciplina. grupos informales: por el contacto, por la
tiva existen dos aspectos a tener en cuenta: La necesidad de especializacin va a res- proximidad en el trabajo; aparecern tam-
-El que se deriva de la divisin del trabajo ponder a esa necesidad a travs de una bin en posiciones de determinado pres-
y que va a dar lugar a una diferenciacin compleja divisin del trabajo. El desarro- tigio, debido a la valoracin dentro y fuera
de funciones que da lugar a la subdivisin. llo tecnolgico para producir en serie faci- de la empresa; hoy en da se dan estas agru-
-Relacionado con las diferentes esferas de litara bastante esta tarea; en la organiza- paciones entre los trabajadores de las nue-
poder y autoridad, que da lugar a una orga- cin burocrtica la disciplina es perma- vas tecnologas, valorados por su escasez.
nizacin jerrquica. nente y continua del personal que va a rea- Sin embargo, es necesario destacar que
La empresa a travs de la repeticin de lizar las tareas, convirtindose en un ins- estas relaciones informales pueden apa-
tareas consigue un funcionamiento pti- trumento de poder. recer y desaparecer rpidamente. Slo
mo. Esta organizacin funcional es un Weber encuentra que en la organizacin cuando el grupo en el que se dan est muy
requisito de cualquier organizacin, estan- burocrtica se da un tipo de autoridad cohesionado, se hacen ms duraderos.
do dirigida a aumentar la productividad. legal, racional, basada en principios de una Para ello, es necesario que se den una serie
Para ello, se hace imprescindible una divi- organizacin establecida fuertemente; a de elementos:
sin del trabajo cuando conforme esta va ese tipo de autoridad se corresponde el -Que se encuentre un grupo homogneo,
creciendo, dando lugar a la creacin de tipo de administracin racional. con individuos de la misma categora, con
puestos de trabajo. Otro elemento central Existen tambin otras formas de autori- intereses iguales o similares
de la organizacin es su constitucin jerr- dad, como la tradicional, basada en una -Que la comunicacin sea factible, fcil.
quica caracterizada por ser ms o menos serie de costumbres y que lleva aparejada -Que exista una cierta presin externa, per-
rgidas segn se precise. Esta organizacin una administracin patrimonial o la auto- cibida como amenaza, que sirve para que
jerrquica se fundamenta, en la necesidad ridad carismtica que se basa en las dotes est ms cohesionado.
de coordinar los diferentes puestos de tra- de la persona que detenta la autoridad, -Para que el grupo se cohesione ms, es
bajo mediante un orden de prioridad for- acompaada tambin de una administra- necesario que exista un grado de aisla-
mal en las tareas de responsabilidad, man- cin de seguidores (I.e. la iglesia). miento.
do y comunicacin, consiguiendo armo- Algunos autores posteriores a Weber han
nizar el desarrollo de las funciones desde concebido la organizacin burocrtica no II. La empresa como institucin
las ms particulares a las ms generales. slo como una forma organizativa, sino Se puede considerar como tal en el sentido
La jerarqua de autoridad es continua en como una forma de control de los proce- que es el resultado de la cristalizacin de
toda la organizacin (en toda empresa). sos y de los empleados, de su trabajo. Estos determinados roles que vienen histrica-
Otro aspecto que nos aporta la estructura autores han criticando esta organizacin mente determinados. Los ms importan-
jerrquica consiste en facilitar la canaliza- burocrtica porque se ha convertido en tes son el rol de empresario y del obrero/a;
Didctica27 nmero 27 << ae

posteriormente aparecen los tcnicos, los III. La direccin moderna y Medianas Empresas) y empresas fami-
empleados y los mandos intermedios. Hasta mediados del siglo XIX, hablar de liares se da una direccin tradicional,
El rol de director ha estado confundido con empresario y directivo era referirse a la mayoritariamente.
el de propietario de la empresa, pero esta misma figura. Al acabar el siglo se empie-
situacin ha ido cambiando, separndose za a constatar una progresiva separacin IV. Conclusin
la propiedad de la direccin profesionali- de ambas, dndose una direccin profe- A travs del mdulo de Empresa e Inicia
zada. Este rol tendr emparejadas una serie sionalizada diferenciada de la posesin Emprendedora impartido en ciclos forma-
de funciones entre las que destacan: patrimonial. tivos, se dar a conocer al alumnado como
-Formulacin de la poltica general de la En Espaa llega ms tarde esta separacin, se articula una empresa tanto en su ver-
empresa dndose primero en Catalua y Euskadi. tiente organizativa como institucional,
-Vigilancia y control de los planes estable- La direccin tradicional, subjetivada, auto- invitndoles a indagar ms sobre su for-
cidos. ritaria, no introduce separacin entre la ma y aspectos ms relevantes. Este estu-
-Determinacin del organigrama propiedad y la direccin tcnica, siendo dio les servir de base para establecer pos-
-Conocimientos tcnicos en reas econ- patrimonial y con autoridad que depende teriormente conexiones ms complejas.
micas y de direccin. de la persona y no del cargo que ocupa
El rol de obrero ha sido definido de muchas (autoridad carismtica), las decisiones que L Jos Antonio Ruiz Escolano es diplomado
maneras: obrero, proletario, trabajador, toman desde la direccin no han de con- en Relaciones Laborales, licenciado en Cien-
productor, empleado... Este rol ha variado tar con ninguna otra aprobacin dentro cias del Trabajo y tcnico superior en Preven-
mucho en la configuracin a lo largo del de la empresa. cin de Riesgos Laborales.
tiempo, con cambios muy sustanciales, La direccin moderna, objetivada, partici-
como la disminucin de la jornada, la dis- pativa, introduce separacin entre la pro- Bibliografa
minucin del nmero de obreros en las piedad y la direccin tcnica, siendo obje- Hernndez y Rodrguez, S (1995). Introduccin
fbricas, cambiando la composicin tc- tivada pues la autoridad recae en el cargo a la Administracin. Un enfoque terico-prctico.
nica de su actuacin en la produccin. que ocupa la persona (autoridad legal); es McGraw-Hill. Mxico.
Este rol ha servido como punto de parti- participativa porque las decisiones que se Chiavenato, L (1989) (Segunda Edicin). Intro-
da para la aparicin de organizaciones sin- toman en la direccin pasan por otras ins- duccin a la Teora General de la Administracin.
dicales y polticas en defensa de sus inte- tancias de la empresa para procesos de McGraw Hill. Mxico.
reses. Histricamente, los rasgos caracte- informacin, consulta... Cecilia Hita Alonso (1999). Introduccin a la Socio-
rsticos de este obrero han sido: En las grandes empresas y multinaciona- loga de las Relaciones Industriales. Ed. Andalu-
-La importancia de los elementos materia- les se da ms fcilmente el segundo mode- ca. Granada.
les en su trabajo (herramientas, sistemas...). lo de direccin; en las PYMES (Pequeas
-Realizacin de tareas concretas y limita-
das.
-Situacin laboral muy cambiante, debi-
do a los avances tecnolgicos, pudindo-
se ver incluso desplazado en ese ambien-
te laboral.
-Relaciones sociales limitadas.
-Aislamiento en zonas residenciales espe-
cficas, barrios obreros, marginales.
El rol de mandos intermedios es el que tie-
ne unas funciones ms ambiguas, no sien-
do directamente productivos. Est en un
punto medio, en el que se crean conflic-
tos por la presin ejercida por los directi-
vos y por los trabajadores.
El rol del empleado ha estado sometido
tambin a muchos cambios. Se asimila al
trabajador que no realiza tantas tareas ma-
nuales, sino ms intelectuales. Su nmero
tambin se ha reducido. Este rol ha estado
tradicionalmente formado por personas
ms relacionadas con la direccin, llegan-
do a estar ms organizados que los obreros.
El rol del tcnico ha presentado gran dina-
mismo por su variacin en los conocimien-
tos y en las necesidades de las empresas.
Han sido formados en universidades y
otros centros formativos. Especialmente
importante es su funcin en las reas de
nuevas tecnologas e informtica.
28 Didctica
ae >> nmero 27

[Jos Antonio Ruiz Escolano 74.670.744-W]


I. Introduccin
Las tcnicas que se pueden utilizar son
Tcnicas de investigacin
mltiples, pudindose hacer una primera
distincin entre las tcnicas cuantitativas,
que establecen informacin de cantida-
social para la empresa
des en la produccin de un hecho diferen- la eleccin del tema, duracin del proce- Se suele sacar a los miembros de su con-
ciado, con cuestionarios, encuestas, etc- so, tamao del grupo y su seleccin son texto, de su ambiente (hoteles, conferen-
tera; y las tcnicas cualitativas, que no se elementos importantsimos cias, etctera) durante un periodo mayor,
atienen a los datos, sino en caractersticas El investigador tiene que ser habilidoso dndole conciencia de su existencia. Cada
subjetivas de percepcin aunque se pue- para poder ir conduciendo las delibera- uno de los elementos da su opinin, se
den apoyar en ellos. A su vez, este tipo de ciones hacia el objeto del estudio, sin con- sacan los elementos de conflicto, se da
tcnicas se pueden dar en tres niveles: dicionar la actuacin de los miembros del conocimiento entre ellos.
macro, intermedio y micro sociolgico. grupo, interviniendo lo menos posible. Suelen estar compuestos, como mximo,
Desde el nivel macro sociolgico: se utili- El grupo ideal sera de 5 a 10 personas, para por 8 a 18 personas. Existe la figura del
za la informacin entre la relacin de la no dificultar la comunicacin. La seleccin coordinador, que va a facilitar la expresin
empresa con el ambiente en el que se des- del grupo deber ser hecha por un tcnico de los sentimientos de los individuos, cre-
arrolla, viendo las influencias de uno u otro diferente al que realizar la investigacin, ando un clima de libertad de expresin, de
mbito. Se puede plantear desde el mbi- para que no se afecten los resultados. confianza recproca. Podr durar varios
to empresarial el uso de tcnicas para obte- En la formacin del grupo se coloca a los das, un fin de semana...
ner informacin de su entorno y aplicarlas individuos en un espacio que debe reunir Se pretenden solucionar problemas rela-
a sus polticas de captacin de mano de una serie de caractersticas como espacio cionales de grupo, de sentimientos encon-
obra, formacin...; puede orientarse a inves- circular, con distancias entre los individuos trados, que la comunicacin sea ms flui-
tigaciones de mercado, obteniendo infor- (especialmente en mesas redondas), en da, que haya un mayor reconocimiento
macin sobre preferencias de los consumi- posiciones equivalente. Con esa posicin individual.
dores; sobre los cambios de gustos, sobre espacial se potencia la intervencin de los Sus ventajas se manifiestan hacia los indi-
la capacidad adquisitiva, realizando perfi- miembros del grupo. Tambin es bueno viduos y hacia la organizacin, en la que
les de consumidores por reas geogrficas... que el grupo sea heterogneo, con diferen- se supone que se va a crear un clima ms
Desde el nivel intermedio: se aplica la cias y contradicciones entre sus miembros, efectivo, debiendo estar el rgano de toma
investigacin al estudio de determinados buscando acabar en el consenso. de decisiones cercano al grupo de estudio.
aspectos relacionados con las categoras El funcionamiento del grupo es sencillo, y
profesionales de la empresa: la comunica- una vez colocados sus elementos, el pre- III. Tcnicas cuantitativas
cin entre ellos, sus problemticas, etc. ceptor propone el tema y a partir de ah hay Encuesta
A nivel micro sociolgico: se centran prin- libertad de expresin e intervencin. Se El primer paso para realizar esta tcnica
cipalmente en los procesos sociales del deber recoger la sesin con medios de consiste en confeccionar un cuestionario.
individuo en la empresa; motivacin, con- audio y video, para un mejor anlisis pos- La encuesta es considerada un proceso de
flicto, adecuacin al estilo empresarial, etc. terior. Si el grupo funciona se llegan a redu- investigacin que se podr completar con
No se analizan grandes grupos, sino que cir diferencias y llegar a un cierto acuerdo otras tcnicas. Los pasos a seguir para su
se hacen estudios sobre pequeos ambien- o consenso. confeccin y tratamiento son estos:
tes (equipos, grupos, etctera). El anlisis de la informacin recogida con- 1. Formulacin de las hiptesis: es funda-
lleva primero la interpretacin de lo dicho mental conocer el tema sobre el que vamos
II. Tcnicas cualitativas por los componentes del grupo, captando a centrarnos, que deber ser relevante (por
Grupo de discusin las motivaciones grupales, los deseos, los ejemplo: accidentes laborales). Ser nece-
Esta tcnica se realiza en grupo, en l se sentimientos manifestados, en forma saria una documentacin previa.
promueve una discusin, siendo analiza- latente o explcita. Esta interpretacin se Formularemos una o varias hiptesis de
da despus por el investigador, tratando hace operando a travs del lenguaje, por carcter general, hasta llegar a una de
de hacer hincapi en el objeto de estudio. lo que requiere ordenar el discurso de cada carcter operativo (por ejemplo: acciden-
Se supone que las relaciones grupales re- individuo, procediendo a una descompo- tes laborales debidos a contratos tempo-
producen a nivel micro las estructuras de sicin del discurso gramaticalmente. rales). Ello se har manteniendo las prime-
las relaciones sociales del grupo superior Esta tcnica no es plenamente objetiva, ya ras hiptesis y formulando otras que se va-
en el que est integrado el grupo de discu- que depende mucho del investigador, reco- yan acotando, que la vayan desagregando.
sin (muestra representativa del universo). gindose silencios y gestos en la valoracin. La elaboracin de las preguntas deber ser
Hay que diferenciar determinadas fases: Ser importante lo dicho, lo no dicho, los concreta, indicndonos siempre algo inte-
diseo, formacin del grupo, funciona- silencios, los gestos, los lapsus lingsticos... resante sobre el tema.
miento, anlisis e informacin del mate- Grupo de encuentro 2. Determinacin de las variables a tener
rial obtenido, conclusiones. Es una tcnica parecida a la anterior, pero en cuenta; dimensiones de esas variables;
En el diseo hay que tener muy claro el en la que se busca que a travs de esos identificadores que nos van a permitir
objeto de la investigacin y elegir un tema encuentros se reduzcan tensiones y con- hallarlas: deberemos aislar las que nos apor-
a debatir, que ser un tema indirecto, flictos mediante el establecimiento de las ten significado al estudio en el momento
denominado tema puente, para no cre- relaciones de confianza entre los miem- determinado (tener en cuenta las condicio-
ar racionalizaciones previas. Por lo tanto, bros del grupo. nes fsico-ambientales en que se desarro-
Didctica29 nmero 27 << ae

lla el trabajo). Los indicadores slo seran -Las entrevistas se comenzarn con pregun- IV. Conclusin
convertir esas variables en medidas que nos tas que interesen, enganchen y mantengan A travs del estudio de tcnicas de inves-
permitan expresar esos factores numrica- la tensin sobre el cuestionario. Las relacio- tigacin social para la empresa, se podrn
mente (decibelios, lux, grados, etctera). nadas con el mbito privado (salario, fami- determinar valores y tendencias tanto del
3. Elaboracin del cuestionario: se debe- lia, sexo) se harn con respuestas menos proceso productivo como de los servicios
rn tener en cuenta una serie de normas: concretas, por tramos, cuando la confian- que esta presta. El alumnado del mdulo
-Todo cuestionario ha de contener las pre- za entre ambos se haya establecido. de Empresa e Iniciativa Emprendedora
guntas estrictamente necesarias, finitas -La redaccin de las preguntas no puede impartido en ciclos formativos de Grado
(por su coste de elaboracin y de investi- dar lugar a ambigedad, han de ser com- Superior aprendern a utilizar y a disear
gacin). El cuestionario ha de ser medido, prensibles, evitando en su formulacin estas herramientas de forma eficaz poten-
pues si es demasiado largo puede produ- levantar prejuicios. ciando de esta manera el tejido producti-
cir desmotivacin, imprecisin, cansan- -No se debern hacer preguntas que obli- vo de la zona una vez que se incorporen al
cio, tanto en el entrevistado como en el guen a clculos ms o menos complica- mundo laboral y empresarial.
entrevistador. dos ni que hagan necesario un excesivo
-Las preguntas no han de presentar difi- uso de la memoria. L Jos Antonio Ruiz Escolano es diplomado
cultad para cuestionarlas. No se empeza- -Las preguntas no se debern hacer en for- en Relaciones Laborales, licenciado en Cien-
r con preguntas que el sujeto considere ma negativa, pues provocan duda en el cias del Trabajo y tcnico superior en Preven-
embarazosas, para que no produzcan sentido de la respuesta; tampoco en for- cin de Riesgos Laborales.
rechazo. Se deben evitar preguntas cuyas ma positiva, pues pueden inducir o incli-
respuestas se puedan influir entre ellas. nar el sentido de la respuesta. Bibliografa
Tambin se debe evitar agrupar las pre- -El uso de interrogantes ha ser limitado, as Antonio Flix Vallejos Izquierdo. Mtodos y Tc-
guntas por temas, siendo necesario un como su conjuncin con negaciones o afir- nicas de Investigacin Social. Madrid. Ramn Are-
orden temporal que no obligue a ir de ade- maciones que dificulten la comprensin. ces. 2007.
lante hacia atrs cansando al individuo. -Los trminos a usar en la pregunta no Jos Ocn Domingo. Sociologa y Tcnicas de
-Para evitar el cansancio y ayudar a la tran- deberan ser genricos (bueno, malo, cla- Investigacin Social. Granada. Proyecto Sur Edi-
sicin entre temas se podrn introducir se, especie, etctera). ciones. 2005.
preguntas menos trascendentes para que -Ser muy importante la mentalidad del Corbetta, Piergiorgio. Metodologa y Tcnicas de
le alivien en determinados momentos. entrevistador, su disposicin. Investigacin Social. McGrall-Hill. 2007.
30 Didctica
ae >> nmero 27

Las variaciones para piano de


Mozart: Ah, vous dirai-je, Maman
[Sara Velasco Rosas 74.676.702-A] no ha aparecido el resto). El tema con Emperador Leopoldo II en Florencia. En
El presente artculo va a dedicarse a las variaciones, como hemos dicho, se basa 1771 volvern a Salzburgo. En 1772 eli-
variaciones para piano y en concreto, a la en la aplicacin del procedimiento de la gen un nuevo arzobispo en Salzburgo, Hye-
clebre obra de Wolfgang Amadeus Mozart, variacin. Los compositores lo han usado ronimus Colloredo. Mozart toca para l y
Ah, vous dirai-je, Maman. Analizaremos desde el siglo s. XVI hasta nuestros das. lo nombra Konzertameister. Compone
esta obra, que forma parte de los progra- En la mayora de los casos se suele presen- serenatas, conciertos y misas para Collo-
mas de piano de las Enseanzas Profesio- tar en secciones independientes, cada una redo. Para l trabaj hasta 1777. Ese mis-
nales de los Conservatorios de Msica, de las cuales presenta una modificacin mo ao Mozart lleg a Mannheim, capital
tambin la forma variacin, y por supues- distinta, ms o menos alejada del original. musical de Europa por aquella poca, con
to, la figura del gran compositor. El compositor elige un tema y posterior- la idea de conseguir un puesto en su
Empezaremos hablando de lo ms gene- mente lo repite con variaciones que pue- orquesta, y all conoce a Aloysa Weber, y
ral hasta llegar a lo concreto y particular. den ir modificando la meloda, la armo- se enamora de ella. Sin embargo, con la
Por ello, nos detendremos en la forma na, el ritmo, el comps, la velocidad, el que se casar ms adelante ser Constan-
variacin. La variacin musical es una registro, la tonalidad, la ornamentacin, za Weber, hermana menor de Aloysa, a
estructura musical que se caracteriza por el estilo de la variacin, etc. Pero siempre pesar de que su padre Leopoldo, quin
contener un nmero indeterminado de es reconocible el tema del que parte la siempre ejerci gran influencia sobre l,
piezas con un tema musical que se imita obra. El tema suele ser entre ocho y trein- no estaba muy de acuerdo con este matri-
en otros subtemas o variaciones, los cua- ta y dos compases. Podemos resumir su monio. Posteriormente Leopold envi a su
les guardan el mismo patrn armnico del estructura con las letras: A A A A A esposa e hijo a Pars, donde ste estren la
tema original, y cada parte se asocia una corresponde al tema inicial, y A A A a las sinfonia K.297 y el ballet Les petits riens.
con la otra. Lo que va a cambiar ser los siguientes variaciones. En julio de 1778, la madre de Mozart mue-
patrones meldicos y el tempo de cada Centrmonos ahora en el autor y su obra. re en Pars. Colloredo lo vuelve a contra-
variacin. Las variaciones han sido com- Johannes Chrysostomus Wolfgang Theo- tar, y adems lo nombra organista de la
puestas desde temas originales, tomadas philus (Amadeus) Mozart nace el 27 de corte. Mozart tiene grandes diferencias con
de temas de otros compositores incluso de enero de 1756 en Salzburgo. Su padre Leo- l, y finalmente renuncia en 1781. Mozart
la msica popular y el folclore. Suele haber pold lo inicia en la msica, y muy pronto decide trasladarse definitivamente a Vie-
una coda final, y se puede encontrar como se da cuenta que su hijo tiene un gran na. Este mismo ao se casa con Constan-
una obra sola o formando parte de una talento para la msica. A los cinco aos ze Weber. Su situacin econmica fue
obra ms grande. Podemos encontrar cin- aprende sus primeras piezas en el piano y siempre muy inestable. De esta poca data
co tipos, a saber: Cantus firmus (el tema comienza a componer. Tambin aprendi su amistad con F.J. Haydn. En 1791 da su
se repite exactamente igual, pero cambian- a tocar violn y tena gran capacidad para ltimo concierto pblico. Toca el concier-
do de voz. Mientras tanto van modificn- la improvisacin. En 1762 comienza sus to para piano y orquesta K.595. Muere el 5
dose el resto de elementos musicales); Bajo viajes por todas las cortes de Europa de diciembre de 1791 en Viena. Su exten-
obstinato (estructura meldica que se repi- tocando el piano, con su padre y su her- sa produccin incluye casi todos los gne-
te en el bajo. Generalmente en las otras mana Mara Anna, a la que llamaban Nan- ros: el lied, sinfonas, serenatas, diverti-
voces van apareciendo melodas nuevas. nerl. Ambos tocarn para el elector Maxi- mentos, misas, oratorios, peras, concier-
Ser muy frecuente en el estilo barroco. Se miliano Joseph III, para el rey Luis XV en tos para diferentes instrumentos, sonatas,
emplearn otros nombres como: tiento en Pars, y Jorge III tambin recibe a la fami- danzas alemanas, variaciones
Espaa, folias y romanesca en Italia, lia en Londres. All conoce a Johann Chris- Las variaciones para piano de Mozart sue-
ground bass en Inglaterra); Meldicas tian Bach (uno de los hijos de Johann len tener los siguientes rasgos: elegancia
(el tema se va enriqueciendo con adornos Sebastian Bach), que era uno de los com- y brillantez progresiva; gran intensidad
meldicos, rtmicos o armnicos confor- positores ms apreciados de la poca y expresiva, sobre todo las variaciones en
me va repitindose. Se mantiene intacta entablan amistad. Durante este perodo menor; estructura comn que consta de
la estructura meldica y armnica de la escribi sonatas, tanto para piano como una variacin en menor, tempo lento (Ada-
frase. Otros nombres sern: glosas, dobles para violn (1763) y una sinfona (K.16, gio) en la penltima variacin, y un final
en Espaa); Libres (cada variacin es una 1764). Como compositor publica sus pri- brillante con un comps diferente. Com-
improvisacin sobre uno de los motivos meras obras en 1764, con apenas ocho puso en esta forma desde su infancia has-
del tema. La estructura es ms libre en cada aos. En el ao 1769, con 13 aos, ser ta el final de su vida aunque generalmen-
variacin); Serial (series de ritmos, din- nombrado Konzertmeister del arzobispa- te, las variaciones no estn consideradas
micas, en general, para todos los elemen- do de su ciudad. Despus de unos cuan- a la altura de otras obras piansticas de
tos de la msica; tambin la msica dode- tos aos en casa, padre e hijo marcharn Mozart. Los temas elegidos por Mozart
cafnica, creada por Arnold Schoeberg, a Italia (1769-71). En Miln, Mozart cono- suelen ser populares, graciosos, piezas ide-
que consiste en series de doce notas que ci al compositor G.B. Sammartini y toca- ales para recital. Una de sus obras favori-
no puede ser repetida una nota hasta que r para el gran duque Leopoldo, despus tas a este respecto fue la K. 354, que cons-
Didctica31 nmero 27 << ae

ta de 12 variaciones. ste es su catlogo de 1785. La obra se inicia con la presentacin naval de los Animales, y Ern Dohnnyi con
Variaciones para piano: Variaciones sobre del tema original, al que siguen doce varia- las Variaciones sobre un aire de Vivero.
un tema original (perdidas), 8 Variaciones ciones en las que no hay indicacin de Algunos sistemas pedaggicos actuales se
sobre la cancin holandesa laat ons jui- tempo, a excepcin de la XI (Adagio) y la han visto tambin atrados por esta can-
chen K. 24, 7 Variaciones sobre el himno XII (Allegro). En la Variacin I, la variacin cin popular, y la han utilizado como
nacional holands willem van nassau K. tiene lugar por disminucin (de valor de recurso para sus mtodos. Por ejemplo, el
25, 6 Variaciones sobre mio caro adone negra en el tema original pasamos a valo- mtodo de Edgar Willems, como cancin
de Salieri K. 180, 12 Variaciones sobre un res de semicorcheas); en la Variacin III de 5 notas, y el mtodo Suzuki (fundado
minuet de J. Ch. Fischer K. 179, 12 Varia- hay un cambio de ritmo y la meloda est por el doctor Shinichi Suzuki, que fund
ciones sobre je suis lindor de A. L. Bau- muy enriquecida aunque se conserva el la Escuela para Educacin del Talento hace
dron K. 354, 12 Variaciones sobre la can- esquema armnico; en la Variacin V tie- ms de cincuenta aos en Matsumoto
cin francesa ah vous dirai-je, maman K. ne lugar la variacin a travs de la modifi- Japn) que la utiliz para hacer posible
265, 12 Variaciones sobre la belle franoi- cacin del ritmo, con contratiempos; la que los nios aprendieran el abecedario
se K. 353, 9 Variaciones sobre lison dor- Variacin VIII es contrapuntstica a travs rpidamente, y los principiantes del vio-
mait de N. Dezede K. 264, 8 Variaciones de la imitacin; en la Variacin XI, como ln tocaran este tema para desarrollar los
sobre la marcha dieu damour de Getry dijimos antes, se produce un cambio de primeros pasos de este instrumento.
K. 352, 6 Variaciones sobre salve, tu domi- tempo; en la Variacin XII hay un cambio Este artculo se concluir con la letra de la
ne de Paisiello K. 398, 8 Variaciones sobre de comps (del 2/4 pasa a 3/4). En estas versin en espaol, a modo anecdtico:
come un agnello de Sarti K. 460, 10 Varia- variaciones, Mozart usa los siguientes pro- Campanita del lugar, suena alegre, sue-
ciones sobre les hommes pieusement de cedimientos: Variacin de la meloda con na. Campanita del lugar, suena alegre, sue-
C.W. Gluck K. 455, 12 Variaciones sobre un ornamentacin (coloracin). Las notas na, noche en que Jess naci, que a la
allegro original K. 500, Variaciones sobre principales de la meloda permanecen Humanidad salv. Campanita del lugar,
un tema original (utilizadas por Mozart como notas estructurales. La disolucin suena alegre, suena. Campanita del lugar,
como un andante con variaciones en el de los valores de las notas principales en suena alegre, suena. No te canses de sonar,
tercer movimiento de la sonata para vio- otros ms pequeos (disminucin) con- porque es Nochebuena. No te canses de
ln y piano en fa m K. 547), 9 Variaciones duce a los floreos, notas de paso Otro sonar, porque es Nochebuena, noche pura
sobre un minuet de J. P. Duport K. 573, 8 procedimiento es la Variacin rtmica de en que el Seor, con la paz, nos dio el amor.
Variaciones sobre ein weib ist das herr- una meloda o de un movimiento (varia- Campanita del lugar, suena alegre, suena.
lichste ding K. 613. cin V ). Son frecuentes los cambios de Campanita del lugar, suena alegre, suena.
Podemos ver cmo las variaciones sobre tempo y de comps (variaciones XI y XII). Campanita del lugar, sin descanso toca.
Ah, vous dirai-je, Maman estn, ms o Otro es la Variacin del curso de las voces, Campanita del lugar, sin descanso toca,
menos, sobre la mitad de su produccin es decir, una meloda o un bajo pueden entre una mula y un buey, de los reyes
de variaciones. El conjunto de variaciones, abandonarse por completo o durante un naci el Rey. Campanita del lugar, sin des-
exactamente doce, en Do mayor K.265, momento, mientras se conservan su exten- canso toca. Campanita del lugar, sin des-
basadas en la cancin popular francesa, sin (nmero de compases) y su armona canso toca.
Ah, vous dirai-je, maman son probable- en cuanto modelo. En la variacin III sue-
mente las ms conocidas por el pblico. nan, en lugar de las notas estructurales Do Bibliografa y webgrafa
La meloda original de esta cancin data y Sol en los compases uno y dos, el acor- Grout y Palisca (1996): Historia de la msica occi-
de 1761 y tiene la siguiente letra: de de Tnica de Do Mayor desplegado dental, II. Madrid, Alianza Editorial.
Ah! Vous dirai-je Maman, Ce qui cause como arpegio. Aparece tambin un cam- Rosen, Ch. (1986): El estilo clsico: Haydn, Mozart,
mon tourment? Papa veut que je raison- bio en el ritmo (tresillos). Tambin emplea Beethoven. Madrid, Alianza Editorial.
ne, Comme une grande personne, Moi je la Variacin armnica, que es importante http://www.mamalisa.com/?t=ss&p=542&c=71
dis que les bonbons, Valent mieux que la en la msica tonal, por ejemplo, como www.filomusica.com/filo78/mozart.html
raison. Traducido al castellano sera: Ah, cambio entre los modos mayor y menor http://www.mozart.cat/cast/biografia.htm
le dir, mam, Lo que causa mi tormen- (variacin VIII), como digresin a tonali- http://www.eduquemosenlared.com/es/index.php
to? Pap quiere que razone Como una per- dades remotas. En la Variacin contrapun- /articulos-maestros/101-intelecto-sonico-1?start=5
sona mayor.Yo digo que los caramelos tstica frecuentemente se logra entretejien- http://aam.blogcindario.com/2009/10/01899-
Valen ms que la razn. do motivos en una imitacin libre. As, en w-a-mozart-variaciones-en-do-mayor-ah-vous-
Sobre ella se han compuesto numerosas la Variacin VIII, se imita en forma mlti- dirais-je-maman-k-265.html
versiones en multitud de pases como ple el comienzo del tema, ligeramente http://en.wikipedia.org/wiki/Twelve_Variations_on_
Twinkle Twinkle Little Star, titulada como modificado. Esto ocurre tambin en los %22Ah_vous_dirai-je,_Maman%22
Estrellita por Jane Taylor. Ese poema fue motetes, fugas, como elaboracin temti- http://www.bachlund.org/Variations_on_Ah_vous_
publicado por primera vez en 1806 como ca en desarrollos de la forma sonata, etc- dirai-je_Maman.htm&
Rhymes for the Nursery; otras versiones tera. Por ltimo el recurso del juego libre- http://www.jovenmusico.mendoza.edu.ar/for-
son Baa, Baa, Negra Oveja, Campanitas de mente variado con motivos meldicos, rt- mas6.htm
Lugar Se pensaba que haba sido com- micos o armnicos caractersticos, que http://www.juntadeandalucia.es/averro-
puesta por Mozart durante su estancia en puede tener lugar tambin en los episo- es/~41009019/musica/la_forma_musical.htm
Pars en 1778, pero el anlisis detallado del dios de las fugas, desarrollos de sonatas http://www.erikscull.com/portfolio/assets/flash/vari
manuscrito ha llevado a situar la fecha de Otros compositores se han sentido fascina- ationswcopland.html
composicin en torno a 1781-82 y fueron dos por esta meloda, entre ellos, Camille perso.gratisweb.com/armonia/a2.pdf
publicadas por primera vez en Viena en Saint-Sans para el nmero XII de su Car-
32 Didctica
ae >> nmero 27

El problema de la tierra en Espaa


[Jos Manuel Amigueti Muoz 44.025.410-Y] sia. Pero las tierras van a ir a la burguesa dicatos anarquistas se sumaron a la toma
Aunque estemos en un pas urbano donde y la aristocracia terrateniente. Se produjo de la tierra de los latifundistas. Todo esto
ya solo el 5% de la poblacin vive en un pai- un pacto que no se haba producido en se produjo durante el bienio progresista.
saje rural conviene que no olvidramos que otros estados de Europa. Aqu la burgue- Con el bienio conservador se suspendi el
hasta no hace mucho las cosas eran muy sa y la nobleza no se enfrentan como haba proceso cuando no devolvieron tierras a
diferentes con el problema de la tierra sin sucedido en otros estados de Europa, pero los terratenientes. En el final de la segun-
resolver. La tierra se concentra en pocas la poblacin permanece atada a la tierra. da repblica y la guerra civil en el bando
manos abundando los grandes latifundios. Para Vicens Vives la desamortizacin des- republicano se reactivo el IRA cuando no
La falta de tierras para los campesinos anda- aprovech una gran ocasin para realizar los campesinos ocuparon tierras. Con el
luces, tambin descrito por Pablo de Ola- una necesaria reforma agraria que diera franquismo o en las zonas donde triunfa-
vide en el siglo XVIII, marc gran parte de tierra a los campesinos. En cambio Joseph ba la Espaa de Franco se creaba el servi-
la historia de Espaa en los siglos XIX y XX. Fontana no es de la misma opinin ya que cio nacional para la reforma econmica y
Determin el xito de las ideas anarquistas la desamortizacin fue una ocasin impor- social de la tierra. Los latifundios volvan a
en el pas y nuestro atraso y debilidad de tantsima en la historia, mediante dicha los terratenientes, se destrozaba toda la
nuestra burguesa en el siglo pasado. operacin el estado obtuvo fondos para reforma agraria volvindose a la poca
Antecedentes del problema ganar la guerra a los carlistas, stas pasa- anterior. El problema de la reforma agra-
En el siglo XVIII, Jovellanos gran ilustrado, ron de manos muertas como las de la igle- ria quedaba sin resolver, de ah que muchos
que dio nombre a un sector poltico de las sia a ms emprendedoras como la burgue- campesinos pasarn a no tener tierra.
cortes de Cdiz y de la poltica en el inicio sa aunque se perdi una oportunidad Con la transicin poltica y desde nuestra
del siglo XIX. Al plantear las ideas ilustra- reconoce Fontana para realizar una refor- entrada en Europa, pese a que Espaa es
das razon sobre los problemas de la tie- ma agraria que resolviera el drama de la desde los aos sesenta un pas urbano y
rra, en especial para el campesinado. As tierra para los campesinos. terciario sigue sin resolver el problema de
como entendi que la sociedad estamen- El Concordato con la Iglesia la tierra y se pide una reforma agraria.
tal deba en adelante ser retocada en lo Con la llegada de la dcada moderada entre Resumen
concerniente al problema de la tierra. 1844 y 1854. El gobierno de Narvez deci- Este artculo analiza la problemtica de la
Argumenta que no habra que tocarse el de mejorar las relaciones con la iglesia des- tierra en Espaa donde ha sido una de las
mayorazgo ya existente pero si evitarlo en gastadas durante el periodo progresista cuestiones ms trascendentales desde fina-
el futuro. Las autoridades pblicas deb- aunque no puede devolver las tierras des- les del siglo XVIII. Por ello es clave que se
an trabajar por el reparto de tierras entre amortizadas ya vendidas si devuelve aque- analice las desamortizaciones en el siglo
el campesinado frente a la gran propiedad. llas que desamortizadas no han sido ven- XIX que impidieron la necesaria reforma
Toms de Olavide qued conmovido por didas y promete no desamortizar ms. agraria. En el siglo XX se afront tales refor-
la miseria del campesinado andaluz al que La desamortizacin de Madoz, 1855 mas siendo uno de los epicentros de los
consideraba como el ms pobre de Euro- Se produce en un contexto histrico de grandes conflictos del siglo pasado, todo
pa. Pasaba medio ao trabajando como vuelta de los progresistas al poder y de anti- ello es lo que de una forma sintetizada no
jornalero y otro medio ao sin trabajo, en clericalismo. Se expulsan a los jesuitas, se ausente de rigor y profundidad aborda-
la ms absoluta miseria. Por ello actuaba prohben procesiones y realiza de nuevo mos en este artculo.
como bandolero quitando riqueza a los Espartero por medio de su ministro de eco- This article analyzes the problem of land in
ricos y repartiendo a los pobres. noma Pascual Madoz, desamortizaciones Spain where he has been one of the most
La tierra en las Cortes de Cdiz de los bienes de la iglesia y de los ayunta- momentous since the late eighteenth century.
En las cortes de Cdiz de 1812 se aprob en mientos. Los ayuntamientos se quedan sin It is therefore essential to analyze the confis-
lo relativo a la tierra, medidas importantes unos ingresos para pagar al mdico y al cations in the nineteenth century that pre-
y de gran avance como la incorporacin de profesor de escuela, segn Vicens Vives vented the necessary reform. In the twentieth
los seoros jurisdiccionales a la nacin adems de no realizar una reforma agra- century faced such reforms as one of the epi-
espaola, la supresin del mayorazgo. No ria. Para J Fontana el estado obtuvo ingre- center of the great conflicts of the last century,
obstante los primero avances significativos sos para pagar las lneas de ferrocarril y all this is what a non-synthesized form of rigor
no se dieron hasta el trienio liberal cuan- financiar la banca y apoyar la creacin de and depth absent discussed in this article.
do los grupos exaltados del liberalismo en las sociedades annimas.
pleno contexto anticlerical sacaron tierras El problema de la tierra en el siglo XX Bibliografa
de la iglesia a subasta pblica pero que no En el siglo XX la situacin sigui igual, si Artola, M. La burguesa revolucionaria. 1808-1874.
fueron al campesinado sino a la burguesa bien la realidad cambia durante la segun- Alianza.
y a la aristocracia terrateniente. da repblica cuando se afronta la cuestin Fontana, J. Cambios econmicos y actitudes pol-
La desamortizacin de Mendizabal, 1836 y se acepta una reforma agraria en el cam- ticas en la Espaa del siglo XIX. Ariel, 1973
En 1836 y despus de ms de ao y medio po con el IRA. Solo se respetaran aquellas Tamames, R. La estructura econmica de Espaa.
de ambiente anticlerical con la quema de propiedades que fueran trabajadas por sus Tortella Casares, G. Revolucin burguesa, oligarqua
conventos y asesinatos a frailes la regente propietarios. A esto le sumamos la incon- y constitucionalismo, Tun de Lara. Historia de
M Cristina de Npoles confa el poder al formidad de muchos sindicatos con esta Espaa Labor, 1981.
progresista Mendizbal que acomete una poltica debido a la lentitud de la reforma. Tortella Casares, G. Los orgenes del capitalismo en
desamortizacin de los bienes de la igle- Por ello muchos campesinos junto a sin- Espaa. Tecnos, 1973.
Didctica33 nmero 27 << ae

[Adolfo Jos Cruz Torres 30.539.488-L]


La Unidad Didctica que voy a presentar a
continuacin la vengo realizando en mis
clases de Educacin Fsica desde el curso
Juegos acuticos en el
escolar 2002-2003. Coincid con un compa-
ero de Educacin Fsica y comparando
nuestras unidades descubrimos que los dos
rea de Educacin Fsica
trabajbamos en el mes de junio distintos relaciones positivas con los dems y para ser te de sus posibilidades motrices, de relacin
juegos con agua, a partir de ah decidimos una persona feliz que responde de forma con los dems y como recurso para organi-
crear una Unidad Didctica relativa a este adecuada a las exigencias personales, esco- zar el tiempo libre.
tema. La que voy a exponer en estas lneas lares y sociales. A travs de su dimensin -Apreciar la actividad fsica para el bienes-
estar centrada en el 3 ciclo de Primaria. conocer y controlar las emociones propias tar, manifestando una actitud responsable
el alumnado tomar conciencias de sus emo- hacia uno mismo y las dems personas y
Competencias bsicas ciones y la importancia de controlarlas. reconociendo los efectos del ejercicio fsico,
Este trmino tan novedoso se define como de la higiene, de la alimentacin y de los hbi-
la forma en que cualquier persona utiliza sus Objetivos tos posturales sobre la salud.
recursos personales para actuar de manera Esta Unidad Didctica contribuye a conse- -Utilizar sus capacidades fsicas, habilida-
activa y responsable en la construccin de guir distintos objetivos generales para la Edu- des motrices y su conocimiento de la estruc-
su proyecto de vida tanto personal como cacin Fsica (OGE) (RD 1513, LOE): tura y funcionamiento del cuerpo para adap-
social y constituyen los aprendizajes impres- -Conocer y apreciar los valores y las normas tar el movimiento a las circunstancias y con-
cindibles para llevar una vida plena. Esta de convivencia, aprender a obrar de acuer- diciones de cada situacin.
unidad didctica contribuye a la adquisicin do con ellas, prepararse para el ejercicio acti- -Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas
de las siguientes Competencias Bsicas: vo de la ciudadana y respetar los derechos para resolver problemas motores y actuar de
-Competencia en comunicacin lingstica: humanos, as como el pluralismo propio de forma eficaz y autnoma en la prctica de
Es la habilidad para comprender, expresar e una sociedad democrtica. actividades fsicas, deportivas y artstico-
interpretar pensamientos, sentimientos y -Desarrollar hbitos de trabajo individual y expresivas.
hechos de forma oral y escrita en diferentes de equipo, esfuerzo y responsabilidad en el -Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a
lenguas y escenarios o contextos y regular el estudio, y actitudes de confianza en s mis- un nivel de autoexigencia acorde con sus
comportamiento. A travs de su dimensin, mo, sentido crtico, iniciativa personal, curio- posibilidades y la naturaleza de la tarea.
comunicacin oral, el alumnado utilizar sidad, inters y creatividad para aprender. -Participar en actividades fsicas compar-
durante la realizacin de la Unidad Didcti- -Adquirir habilidades para la prevencin y la tiendo proyectos, estableciendo relaciones
ca distintos mensajes orales adecuados a dis- resolucin pacfica de conflictos, que les per- de cooperacin para alcanzar objetivos
tintas situaciones y fines. Igualmente utili- mitan desenvolverse con autonoma en el comunes, resolviendo mediante el dilogo
zar la conversacin para intercambiar con- mbito familiar y domstico, as como en los los conflictos que pudieran surgir y evitan-
tenidos en situaciones de dilogo. grupos sociales con los que se relacionan. do discriminaciones por caractersticas per-
-Competencia social y ciudadana: Es la habi- -Conocer y valorar su entorno natural, social sonales, de gnero, sociales y culturales.
lidad para convivir, comprender la socie- y cultural, as como las posibilidades de -Conocer y valorar la diversidad de activida-
dad en la que se vive, actuar de acuerdo con accin y cuidado del mismo. des fsicas, ldicas y deportivas como ele-
los principios ticos y democrticos en los -Valorar la higiene y la salud, aceptar el pro- mentos culturales, mostrando una actitud
distintos escenarios y contextos en los que pio cuerpo y el de los otros, respetar las dife- crtica tanto desde la perspectiva de partici-
vive y participa. A travs de su dimensin, rencias y utilizar la educacin fsica y el pante como de espectador.
convivencia, el alumnado desarrolla la habi- deporte como medios para favorecer el des-
lidad para comunicarse de forma construc- arrollo personal y social. Contenidos de rea
tiva, crear confianza y resolver los conflictos -Desarrollar sus capacidades afectivas en Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin
de forma pacfica. todos los mbitos de la personalidad y en sus -Elementos orgnico-funcionales relaciona-
-Autonoma e iniciativa personal: Es la habi- relaciones con los dems, as como una acti- dos con el movimiento.
lidad para, desde el conocimiento de si mis- tud contraria a la violencia, a los prejuicios -Conciencia y control del cuerpo en reposo
mo y de las opciones existentes, tomar deci- de cualquier tipo y los estereotipos sexistas. y en movimiento.
siones, llevarlas a la prctica, asumir riesgos Y los objetivos generales para la etapa (OGE) -Aplicacin del control tnico y de la respi-
y aceptar responsabilidades en distintos esce- (D. 230): desarrollar la confianza en s mis- racin al control motor.
narios y contextos. A travs de sus dos dimen- mo, el sentido crtico, la iniciativa personal, -Utilizacin adecuada de la discriminacin
siones, conocer y confiar para tomar deci- el espritu emprendedor y la capacidad para selectiva de estmulos y de la anticipacin
siones e innovar, el alumnado aprender aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar perceptiva.
a valorarse a s mismo, tener confianza en decisiones y asumir responsabilidades. -Ejecucin de movimientos de cierta dificul-
sus posibilidades, actuar con perseverancia tad con los segmentos corporales no domi-
y decisin al abordar tareas y asumir riesgos Objetivos especficos de rea nantes.
y responsabilidades, tener ideas, etctera. Esta Unidad Didctica contribuye a desarro- -Equilibrio esttico y dinmico en situacio-
-Competencia emocional: Es la habilidad llar prcticamente todos los objetivos del rea nes complejas.
para conocer y controlar las emociones y de Educacin Fsica menos el nmero 6: - Estructuracin espacio-temporal en accio-
sentimientos, para leer los estados de ni- -Conocer y valorar su cuerpo y la actividad nes y situaciones motrices complejas.
mo y sentimiento ajenos, para establecer fsica como medio de exploracin y disfru- -Valoracin y aceptacin de la propia reali-
34 Didctica
ae >> nmero 27

dad corporal y la de los dems, mostrando


una actitud crtica hacia el modelo esttico-
corporal socialmente vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
-Adaptacin de la ejecucin de habilidades
motrices a contextos de prctica de comple-
jidad creciente, con eficiencia y creatividad.
-Dominio motor y corporal desde un plan-
teamiento previo a la accin.
-Acondicionamiento fsico orientado a la
mejora de la ejecucin de las habilidades
motrices.
-Valoracin del trabajo bien ejecutado des-
de el punto de vista motor.
-Disposicin favorable a participar en acti-
vidades diversas aceptando las diferencias
en el nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expre-
sivas
La unidad en cuestin no trabaja ninguno
de los contenidos de este bloque.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
-Adquisicin de hbitos posturales y alimen-
tarios saludables y autonoma en la higiene Metodologa 1. Metodologa flexible: ajustando las pro-
corporal. En primer lugar he de decir que el alumna- puestas al ritmo de cada alumno/a. No me
-Reconocimiento de los efectos beneficio- do no se limitar a ser un mero receptor de fijar una meta fija para todos, sino que las
sos de la actividad fsica en la salud e iden- las tareas propuestas, sino que deber cono- propuestas partirn de un conocimiento pre-
tificacin de las prcticas poco saludables. cer, al menos, el por qu de dichas tareas, de vio del alumnado que se llevar a cabo en el
-Mejora de la condicin fsica orientada a la tal manera que asimile de forma prctica los mes de septiembre a travs de observacin
salud. conocimientos sobre su cuerpo y su funcio- sistemtica y de consulta de expedientes.
-Prevencin de lesiones en la actividad fsi- namiento, as como sus posibilidades motri- 2. Metodologa activa: el alumnado es el pro-
ca. Calentamiento, dosificacin del esfuer- ces y experimente con ellas. tagonista de su propia accin motriz. Esto
zo y recuperacin. Esta unidad didctica pretende desarrollar lo tendr en cuenta en todo momento, evi-
-Medidas de seguridad en la prctica de la una funcin dinamizadora e informadora, tando en la medida de lo posible los tiem-
actividad fsica, con relacin al entorno. Uso entendida en sentido positivo de nimo-gua pos muertos, agrupamientos masivos don-
correcto y respetuoso de materiales y espa- hacia el descubrimiento de nuevas opcio- de tarden mucho tiempo en participar, etc.
cios. nes y posibilidades. Esta informacin se 3. Metodologa participativa: favorecer el
-Valoracin de la actividad fsica para el man- basar en el desarrollo de la actividad motriz trabajo en equipo fomentando el compae-
tenimiento y la mejora de la salud. ms que en el resultado de la misma. rismo y la cooperacin. Para ello se organi-
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El proceso de enseanza y aprendizaje favo- zarn 4 equipos de clase que competirn
-El juego y el deporte como fenmenos socia- recer situaciones de interaccin, dado que ldica y sociablemente con sus compaeros,
les y culturales. los aprendizajes motrices se producen consiguiendo puntos a travs de los distin-
-Tipos de juegos y actividades deportivas. mediante interacciones del alumnado con- tos juegos que organice. Para ello cada gru-
Realizacin de juegos y de actividades depor- sigo mismo, con su entorno, con los compa- po tiene un barreo de un color diferente y
tivas de diversas modalidades y dificultad eros y con el maestro. cada vez que consigan ganar un juego se le
creciente. Propondr actividades que supongan un dar tantas pinzas de la ropa como puntos
-Uso adecuado de las estrategias bsicas de esfuerzo y un reto adecuado a las capacida- hayan conseguido. Dichos grupos se forma-
juego relacionadas con la cooperacin, la des del alumnado, estimulando, sugiriendo, rn de una manera homognea e igualitaria,
oposicin y la cooperacin/oposicin. orientando, controlando el riesgo, aportan- no predominando bajo ningn concepto gru-
-Aceptacin y respeto hacia las normas, do ideas y posibilidades. El alumnado ser pos mayoritariamente de nios o de nias.
reglas, estrategias y personas que participan el protagonista de su propia accin motriz. En dichos grupos atender igualmente a las
en el juego. Para todo lo dicho anteriormente, el aspec- diferencias corporales y de cualidad fsica
Elaboracin y cumplimiento de un cdigo to ldico jugar un papel preponderante en para evitar que haya un grupo que siempre
de juego limpio. el proceso de enseanza y aprendizaje. gane y otro que siempre pierda. Dentro de
-Valoracin del esfuerzo personal y colecti- Respecto a la organizacin de la clase, se evi- cada grupo nombrar a un Principito que
vo en los diferentes tipos de juegos y activi- ta en la medida de lo posible los tiempos ser el encargado de velar por el compae-
dades deportivas al margen de preferencias muertos y de espera, para ello se atiende al rismo del grupo, anotar los puntos, dialogar,
y prejuicios. material disponible, diversidad de activida- animar a todos a que se animen y respeten,
-Aprecio del juego y las actividades deporti- des, tiempo de recuperacin, etc. interferir en las diferencias que haya dentro
vas como medio de disfrute, de relacin y de Tendr en cuenta los siguientes principios del grupo, y ejercer las funciones de mode-
empleo satisfactorio del tiempo de ocio. psicopedaggicos: rador entre el grupo y el profesor.
Didctica35 nmero 27 << ae

4. Ldica: el juego ocupa una parte funda- os lo compro con el dinero que se le asig- -Pinzas de la ropa.
mental en la actividad del nio. Si nuestro na al rea de Educacin Fsica. -Receptculos hechos con botellas de coca-
objetivo es crear hbitos estables, el alum- En los juegos en los que tengamos que uti- cola vacas o de suavizante.
nado debe divertirse haciendo Educacin lizar globos con agua, para no perder tiem- -Pinzas de la ropa.
Fsica, para ello todo ejercicio que realice po durante la sesin en llenarlos, yo suelo -4 barreos grandes de la ropa.
intentar rodearlo del factor ldico para que prepararlo dos semanas antes de llevar a -Globos de agua chicos y grandes.
en todo momento se cumpla una de mis pre- cabo esta sesin. Para ello habilito en el gim- -Pajitas de beber.
misas mximas: que el alumno se divierta. nasio una piscina inflable rellena con un -Platos de plstico.
5. Creativa: las propuestas que realice esta- poquito de agua. A los alumnos que van a
rn orientadas a estimular la creatividad del participar en esa sesin, les reparto 10 glo- Temporalizacin
alumnado, huyendo de modelos fijos, este- bos vacios que tendrn que traerme rellenos Esta unidad didctica se realizar en el mes
reotipados y repetitivos. Las tcnicas de ense- con agua al da siguiente de sus casas, y a la de junio y durar dos semanas. En total 4
anza que utilizar sern: reproduccin de entrada en el centro los depositarn en la sesiones de 55 minutos cada una. A conti-
modelos; mando directo; descubrimiento piscina. Imaginaros, 10 globos para 50 nios, nuacin desarrollar cada una de las sesio-
guiado; resolucin de problemas; ensean- al da siguiente tienes 500 globos, y si lo haces nes, divididas en 4 partes: inicial, principal,
za recproca; asignacin de tareas; y ense- durante una semana te encuentras con una vuelta a la calma y final.
anza individualizada. cantidad de globos suficiente para hacer esta
El alumnado realiza la sesin con la ropa que unidad durante dos semanas con 12 cursos U.D. Juegos acuticos. Curso: 6 (3 ciclo)
utiliza en otras sesiones (pantaln, camise- diferentes. Sesin nmero 1
ta, baador debajo de la ropa, y zapatillas). Material necesario para la sesin: Pistolas
No permito que se pongan chanclas ya que Criterios de evaluacin de agua, vasos de yogurt y 4 cubos llenos de
considero ms seguro las zapatillas. Es 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a agua para recargar las pistolas y los vasos de
imprescindible que asistan a clase con una diferentes tipos de entornos que puedan ser yogurt.
segunda muda de ropa, (Toalla, pantaln, desconocidos y presenten cierto grado de Animacin:
camiseta, ropa interior y chanclas o zapati- incertidumbre. 1. Comecocos: Un grupo de nios, que son
llas y una bolsa de plstico para guardar la 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mvi- los comecocos, tendrn una pistola de agua.
ropa mojada) para que en la parte final de la les, sin perder el control de los mismos en Deben salir de su refugio y andar por las lne-
sesin puedan cambiarse la ropa mojada por los juegos y actividades motrices que lo as pintadas del campo e intentar mojar al
otra seca. requieran, con ajuste correcto a la situacin resto de compaeros. Dispondrn para ello
Es fundamental en estas sesiones respetar en el terreno de juego, a las distancias y a las de 2 minutos. Como son 4 grupos diferen-
los tiempos de las distintas partes, sobre todo trayectorias. tes, debe haber 4 cambios de comecocos
la parte final, yo suelo concienciar al alum- 3. Actuar de forma coordinada y cooperati- (aproximadamente 8 minutos), al final del
nado de que slo disponen de 10 minutos va para resolver retos o para oponerse a uno juego el equipo que est menos mojado es
para secarse y cambiarse la ropa. La sesin o varios adversarios en un juego colectivo, el que se anota 4 puntos y el ms mojado 1.
consta de 55 minutos, de los cuales los 10 ya sea como atacante o como defensor. Duracin juego aproximada: 10 minutos.
ltimos sern para cambiarse de ropa. 4. Identificar, como valores fundamentales Parte principal:
En mi centro dispongo de gimnasio y con de los juegos y la prctica de actividades 2. El moja-pilla: Un nio/a se la queda con
dos amplios vestuarios con lo cual no hay deportivas, el esfuerzo personal y las rela- un vaso de yogurt lleno de agua. Debe inten-
ningn problema para que los alumnos se ciones que se establecen con el grupo y tar mojar a dos nios/as distintos para poder
cambien en uno y las alumnas en el otro. actuar de acuerdo con ellos. salvarse. Estos dos nios/as mojados-pilla-
Esto beneficia que en el tiempo de diez minu- 5. Opinar coherente y crticamente con rela- dos, a su vez deben mojar-pillar a otros dos
tos se cambien todos de ropa y est en las cin a las situaciones conflictivas surgidas en cada uno para poder salvarse y as sucesiva-
filas a la hora fijada. Si esta unidad tuviera la prctica de la actividad fsica y el deporte. mente hasta que toda la clase se la queda.
que realizarse en un centro que no dispon- 6. Mostrar conductas activas para incremen- 10 minutos.
ga de vestuarios, podra habilitarse algn tar globalmente la condicin fsica, ajustan- 3. Lleno-vaco: Se forman dos equipos
aula o habitacin y ampliar el tiempo de la do su actuacin al conocimiento de las pro- enfrentados. Cada equipo tiene dos cubos
parte final a 15 minutos, por ejemplo, eso a pias posibilidades y limitaciones corporales de agua vacos. Todos los jugadores tienen
eleccin de cada uno. y de movimiento. un vaso de yogurt vaco. A la seal deben ir
Un tiempo antes de la realizacin de esta 7. Identificar algunas de las relaciones que a la piscina que est llena de agua con el vaso
unidad didctica es necesario hacerse con se establecen entre la prctica correcta y de yogurt en la boca, llenarlo y vaciarlo en
una serie de material que se le puede pedir habitual del ejercicio fsico y la mejora de la su cubo. Al final gana el equipo que consi-
a los nios a lo largo del curso: pistolas de salud y actuar de acuerdo con ellas. gue tener los cubos ms llenos.10 minutos
agua, globos grandes y pequeos, vasos de Vuelva a la calma:
yogurt, etc. En mi centro suelo pedrselo a Material necesario 4. Tormenta de verano: Se tumban todos los
principio de curso, a unos cursos se le pue- -4 cubos de agua. alumnos en el suelo (tendido supino) con
den pedir globos grandes, a otros pequeos, -4 piscinas de plstico grandes (2 metros x 2 los ojos cerrado. El maestros con un cubo de
a otros las pistolas, etc. Es un material que metros). agua cuenta una historia inventada que
nos puede ser de gran utilidad a lo largo del -4 piscinas de plstico pequeas (1 metros hable de un pueblo donde se pasaba mucho
curso y que para los padres de nuestro alum- x 1 metros). calor, un da hubo una tormenta y empez
nado no supone un coste excesivo. Otro tipo -Vasos de yogurts. a chispear, en ese momento va mojando a
de material como las piscinas, cubos y barre- -Pistolas de agua. los alumnos que hay en el suelo, poco a poco
36 Didctica
ae >> nmero 27

hasta que acaba vaciando el cubo en un gru- ya no se va a utilizar el agua de las piscinas). aconsejable que el maestro tenga prepara-
po (5 minutos). Parte final: Esta parte de la sesin es la ms das algunas bolsas ya que siempre hay cin-
Parte final: Es la parte de la sesin que es la trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete- co o seis que se les olvida.
ms trabajosa. Aqu los alumnos suelen nerse bastante. Hay que insistirles mucho Sesin nmero 4
entretenerse bastante. Hay que insistirles en que slo disponen de 15 minutos para Material necesario para la sesin: 4 pisci-
mucho en que slo disponen de 15 minutos cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco- nas pequeas de agua, globos pequeos
para cambiarse de ropa, secarse, peinarse y ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que rellenos de agua, 4 cubos o 4 barreos, 4 pla-
recoger la ropa mojada y meterla en la bol- todos han tenido que traer. Por supuesto es tos de cartn o plstico
sa que todos han tenido que traer. Por aconsejable que el maestro tenga prepara- Animacin:
supuesto es aconsejable que el maestro ten- das algunas bolsas ya que siempre hay cin- 1. T la llevas con vaso de agua: Un alumno
ga preparadas algunas bolsas ya que siem- co o seis que se les olvida. se la queda con un vaso de agua y debe inten-
pre hay cinco o seis que se les olvida. Sesin nmero 3 tar lanzrselo a algn compaero. Cuando
Sesin nmero 2 Material necesario para la sesin: 2 pisci- lo consigue, se libra y el alumno pillado coge-
Material necesario para la sesin: 2 pisci- nas pequeas de agua, 4 sillas, globos gran- r el vaso y se la queda l. 10 minutos.
nas de agua, 4 cubos o 4 barreos, vasos de des rellenos de agua, 4 cubos o 4 barreos, Parte principal:
yogurt y pajitas. Receptculos de botes de pistolas de agua 2. El camarero: 4 equipos dispuestos en fila.
suavizante. Animacin: Al lado de cada fila se ponen 4 piscinas lle-
Animacin: 1. Guerra de pistolas: Un alumno se la que- nas de globos y enfrente de cada equipo a
1. El bautizo: Se ponen las dos piscinas lle- da con una pistola de agua y debe intentar unos 15 metros un cubo de agua vaco. El
nas de agua y se colocan en su interior glo- mojar a algn compaero. Cuando lo con- primero de cada fila, tiene un plato de pls-
bos pequeos llenos de agua. Se forman sigue, el alumno pillado coger otra pistola tico, a la seal debe coger un globo ponerlo
cuatro equipos a una distancia de 25 metros y se la queda tambin para ayudarle a mojar en el plato y con una mano llevarlo hasta el
aproximadamente. A la seal sale el prime- a los dems. Gana el ltimo en ser mojado. cubo, volver y le pasar el relevo a su com-
ro de cada fila corriendo y al llegar a la pis- 10 minutos paero. Gana el equipo que antes llena los
cina debe agacharse y meter la cabeza den- Parte principal: cubos con los globos. Se puede repetir este
tro del agua para mojarse el pelo. Al volver 2. Explota globos con el trasero: Se forman juego dos veces. (Una variante puede ser lle-
dar el relevo a su compaero. Cada vez que cuatro equipos dispuestos en fila. Enfrente var el plato en la cabeza) 10 minutos apro-
vuelven deben coger una pinza que se de ellos a unos 10 metros se colocan 4 sillas ximadamente.
encuentra cerca de la piscina. Gana el equi- y al lado de cada silla una piscina con globos 3. Los bomberos: La misma disposicin que
po que ms pinzas consiga. 10 minutos. grandes llenos de agua. A la seal, saldrn en el juego anterior, los alumnos en fila pero
Parte principal: dos alumnos de cada equipo y al llegar a la separados un metro y medio de distancia.
2. Coge-globos con la boca: Utilizamos la silla, uno coger un globo, lo pondr en la En un extremo se encuentra la piscina llena
misma disposicin que en el juego uno de silla y el otro intentar explotarlo sentndo- de agua y en el otro extremo cubos vacos.
la animacin. Pero esta vez deben de llegar se sobre l. Gana el equipo que antes explo- Todos los nios tienen un vaso de agua vaco.
hasta la piscina con las manos detrs de la ta todos los globos que tiene. 10 minutos. A la seal el nio que est ms cerca de la
espalda, meterse dentro y con la boca inten- 3. Lanza globos: Se forman dos grupos dis- piscina coger agua con su vaso y corre has-
tar coger un globo. Lo llevarn hasta su equi- puestos en crculo y separados cada alum- ta su compaero que sujeta su vaso a la altu-
po y lo depositarn en el cubo que cada equi- no unos dos metros. A cada grupo se les da ra de la barriga por debajo de la camiseta y
po tiene.7 minutos. un globo grande lleno de agua (no muy lle- debe llenar el vaso de su compaero dejan-
3. Coge-globos: Utilizamos la misma dispo- no, yo suelo meter dentro de un globo otros do caer el agua por encima de la camiseta.
sicin que en el juego uno de la animacin. tres, as si se cae al suelo no se rompe a la pri- Ganar el equipo que consiga pasar ms can-
Pero esta vez deben de llegar hasta la pisci- mera vez y dura ms). A la seal deben lan- tidad de agua en su cubo. 10 minutos.
na, meterse dentro y con la camiseta inten- zrselo al compaero de su derecha y ste Vuelva a la calma:
tar coger un globo. Lo llevarn hasta su equi- lo coger sin que se le caiga. Gana el grupo 4. Guerra de globos: Dos equipos enfrenta-
po y lo depositarn en el cubo que cada equi- que antes completa una vuelta entera. Si se dos a una distancia de 15 metros. Se colocan
po tiene. 7 minutos. les rompe el globo debern coger otro y con- los alumnos en fila y detrs de ellos un cubo
Vuelva a la calma: tinuar por donde iban. 10 minutos de agua lleno de globos. A la seal deben lan-
4. Tnel de lavado: Se ponen los alumnos en Vuelva a la calma: zar los globos intentando darle al equipo
dos filas enfrentadas. Cada uno tiene un vaso 4. Tnel de lavado con pistolas de agua: Se contrario. No pueden sobrepasar los conos
de yogurt lleno de agua y una pajita. Uno se ponen los alumnos en dos filas enfrentadas. que delimitan la zona de lanzamiento. 10
la queda y debe pasar despacito entre las dos Cada uno tiene una pistola de agua. Uno se minutos
filas y estos le tirarn el agua con la pajita. 6 la queda y debe pasar despacito entre las dos Parte final: Esta parte de la sesin es la ms
minutos. filas y estos le dispararn con la pistola. 10 trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete-
5. Carrera relevos: Dos equipos con recep- minutos. nerse bastante. Hay que insistirles mucho
tculos cerca de cada piscina. A la seal hay Parte final: Esta parte de la sesin es la ms en que slo disponen de 15 minutos para
que llenar el receptculo con agua y deben trabajosa. Aqu los alumnos suelen entrete- cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco-
ir corriendo hasta el rbol ms cercano y nerse bastante. Hay que insistirles mucho ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que
regarlo. As se vacan las piscinas y se contri- en que slo disponen de 15 minutos para todos han tenido que traer. Por supuesto es
buye a que el agua utilizada en la sesin se cambiarse de ropa, secarse, peinarse y reco- aconsejable que el maestro tenga prepara-
aproveche para un fin ecolgico.10 minutos ger la ropa mojada y meterla en la bolsa que das algunas bolsas ya que siempre hay cin-
(Este ejercicio es til al final del da cuando todos han tenido que traer. Por supuesto es co o seis que se les olvida.
Didctica37 nmero 27 << ae

La educacin de
[Vernica Mora Mora 44.218.314-D]
Supongo que buena parte de los espao-
les habrn visto esa miniserie emitida hace
poco tiempo por televisin, concretamen-
te en Antena 3, titulada Curso del 63 y
habrn hecho, casi sin proponrselo, una
comparacin entre la educacin de aque-
llos aos y la actual.Nosotros, los alumnos
y profesores de los aos 80 y 90, no hemos
vivido ni conocido ms que la forma de
antes y la actual
enseanza de ahora, no obstante, las per-
sonas que nacieron en los tiempos de la
postguerra civil espaola, entre las que se
incluye mi querida madre, s que vivieron
aquella poca. En su parecer y experiencia
me he basado para elaborar este artculo.
Cuando ella estudiaba, en un colegio reli-
gioso slo para chicas, las normas del mis-
mo eran bastante estrictas y, aunque no
llegaban al extremo de lo que se pudo ver
en El internado de San Severo exista, eso
s, un profundo respeto hacia los profeso-
res. Dentro de sus recuerdos de la infan-
cia y la pubertad, mi madre recuerda en
concreto a una monja que le daba clases
de matemticas: Era tan seria y fra que
me impona muchsimo y cuando me saca-
ba a la pizarra para resolver algn proble-
ma me temblaban las piernas y no me sala
la voz del cuerpo, me relataba aun con con el paso de los aos ha mejorado A la vista de las palabras de mi sabia madre
pavor mi antecesora. mucho en otros aspectos, sobre todo debi- deberamos analizar qu es lo que se esta-
No obstante se trataba de algo puntual ya dos al progreso. Antiguamente, a los estu- mos haciendo mal, tanto alumnos, como
que el resto de sus profesores no le produ- diantes de mi poca nos bastaba con una profesores. Si bien es cierto que muchas
can ese temor pese a que siempre haba enciclopedia que abarcaba nociones de cosas han mejorado con el tiempo (la mayo-
que guardar las distancias con todos ellos, todo y poco ms, pero ahora, afortunada- ra de ellas debido al progreso), la falta de
lo cual no le parece mal en absoluto, ms mente, hay un libro para cada tema, que disciplina en las aulas clama al cielo. Aun-
aun tras ver el comportamiento de la juven- si uno para matemticas, otro para fsica que sera excesivo volver a las pautas de
tud actual en la mencionada serie de tele- y qumica, otro para ciencias sociales, otro conducta de San Severo no cabe duda de
visin. Ella me relataba: Hemos pasado para ciencias naturales, etc. que el sistema educativo actual necesita
de aquella poca de opresin a una situa- una reforma urgente en este aspecto.
cin en la que todo el monte es organo Para terminar citar una frase del escritor
y, ni lo uno ni lo otro pues, como siempre alemn Carl Zuckmayer (1896-1977) que
se ha dicho, en el trmino medio est la vir- refleja bastante bien el espritu de este art-
tud. Antes no llegbamos y ahora nos pasa- culo: La mitad de la vida es suerte, la otra
mos, digo yo. Segn su punto de vista, esta disciplina; y sta es decisoria ya que, sin
educacin de hoy da mucho ms permi- disciplina, no se sabra por dnde empe-
siva no debera conllevar faltarle el respe- zar con la suerte.
to a los profesores ni hablarles de t y, aun-
que algunos psiclogos digan que hay que Bibliografa
tratar a los nios y nias con mucho tacto Mara Jess Comellas, Mirta Lojo: Un cambio de
porque estn en una edad bastante con- mirada para abordar y prevenir la violencia en la
flictiva, hay que tener tambin con ellos escuela. Editorial Octaedro. 2008
mano dura en algunas ocasiones. Jane Nelsen: Disciplina positiva: Consejos que
Mi madre, que hoy cuenta ya con 67 aos invitan a la cooperacin entre padres e hijos basa-
de edad, es una enemiga acrrima de los dos en la dignidad y el respeto. Editorial Oniro.
castigos corporales pero defiende otro tipo 2002
de castigos como pueden ser: no salir al Gerd Mietzel: Claves de la psicologa. Editorial Her-
recreo, bajarles las notas o hablar con los der 2003
padres del alumno o la alumna en cuestin. Francisco Tortosa Gil: Historia de la psicologa. Edi-
He de mencionar tambin, -prosigue la torial McGraw-Hill / Interamericana de Espaa,
musa de este artculo,- que la enseanza S.A. 2006.
38 Didctica
ae >> nmero 27

[Carolina Jurado Zamorano 44.952.274-Q]


El objetivo de este artculo es tratar de ayu-
dar a los educadores y educadoras de los
El autismo: sndrome que
alumnos y alumnas con trastorno del
espectro autista a salir, lo antes posible,
del desconcierto que generalmente sue-
afecta la comunicacin,
len provocar las primeras interacciones
que se mantienen con este tipo de alum-
nado. Para ello a lo largo del mismo ire-
las relaciones sociales y
mos aclarando una serie de cuestiones:

Qu es el autismo y como ha evolucio-


afectivas del individuo
nado su concepto? Programa TEACCH, el principal exponen- las personas recibieran diagnsticos dife-
En la actualidad cuando se hace referencia te y promotor del tratamiento educativo e rentes (con la incertidumbre consecuen-
al autismo, se considera un conjunto de integrador de los nios y nias con autis- te en las personas afectadas y en sus fami-
trastornos del desarrollo conocidos con el mo. Esta etapa termina con la nueva defi- liares). En ambas se definen los TGD como
nombre de trastornos del espectro autista. nicin del autismo como un Trastorno trastornos del desarrollo con varias posi-
Segn se recoge en la Gua para la aten- Generalizado del Desarrollo, aceptado en bles denominaciones:
cin educativa de los alumnos/as con TEA, la clasificacin DSM III de la Asociacin CIE-10
publicada por la Direccin de Orientacin Americana de Psiquiatra, y por la gran Autismo.- Se encuentran afectadas las
Educativa y Solidaridad de la Consejera mayora de profesionales de occidente. reas de interaccin social, comunicacin
de Educacin de la Junta de Andaluca La tercera etapa, tiene su punto de partida y comportamiento restrictivo, estereoti-
(2001), los trastornos del espectro autista en 1985. Como una consecuencia natural pado y repetitivo.
son: un conjunto de trastornos de des- de la evolucin previa del concepto de autis- Autismo infantil atpico o trastorno del
arrollo (Trastorno Autista, Trastorno de mo, la percepcin de ste como un trastor- desarrollo no especificado.- De inicio pos-
Asperger, Sndrome de Rett, Trastorno Des- no del desarrollo movi a los investigado- terior a los tres aos, de sintomatologa
integrativo y Trastorno del Desarrollo no res a estudiar cul o cules de los procesos completa.
Especificado) que aparecen siempre den- mentales que se desarrollan en la infancia Sndrome de Rett.- De causa desconoci-
tro de los tres primeros aos de vida del sufra la alteracin que tena como conse- da, solo aparece en nias, cuyo desarrollo
nio/a y que se caracterizan por unas cuencia el trastorno autista. En ese ao entre los 7 meses y los dos aos de edad es
importantes alteraciones en las reas de public Simon Baron-Cohen un artculo, aparentemente normal, al que sigue una
la Interaccin Social, la Comunicacin, la parte de su tesis doctoral, titulado Tienen prdida de capacidades manuales y del
Flexibilidad y la Imaginacin. los nios autistas Teora de la mente?. En el habla. Retraso en el crecimiento de la cabe-
Esta concepcin no siempre ha sido la mis- artculo, el autor presentaba una primera za (microcefalia), se desarrolla ataxia y
ma, segn el profesor ngel Rivire ha hiptesis sobre cul podra ser dicho pro- apraxia en el tronco acompaada de esco-
pasado por tres etapas, desde que en 1943 ceso mental: el fracaso en el desarrollo de liosis, estereotipias consistentes en retor-
el doctor Leo Kanner describiera a 11 nios la capacidad para elaborar teora de la men- cerse las manos e hiperventilacin y en oca-
y nias muy peculiares, y utilizara el tr- te. Este escrito significa el inicio de esta ter- siones ataques epilpticos. Como conse-
mino trastorno autista para referirse a ellos. cera etapa en la que an nos encontramos. cuencia se da una grave invalidez mental.
En la primera etapa, desde la fecha ante- Trastorno desintegrativo de la infancia o
rior hasta mediados los aos 60, el trastor- Cmo se clasifican estos alumnos/as? sndrome de Heller.- Tras un periodo de
no autista era considerado una respuesta Disponemos hoy de dos sistemas de cla- desarrollo normal en varias reas psicomo-
de inhibicin, incluso de rechazo emocio- sificacin diagnstica: uno el establecido toras, seguido de un periodo inespecfico
nal, presentada por un nio normal ante por la Asociacin Psiquitrica Norteame- de irritabilidad, ansiedad, se concluye con
un entorno emocionalmente fro, distan- ricana, el Manual Diagnstico y Estadsti- un deterioro progresivo y profundo que ter-
te. Las propuestas teraputicas, desarrolla- co de Trastornos Mentales (DSM), que se mina con un retraso mental grave.
das en clnicas y hospitales, iban dirigidas encuentra en su cuarta versin revisada y Trastorno hipercintico con retraso men-
principalmente a tratar de resolver dichos que constituye el sistema ms utilizado tal y movimientos estereotipados, en don-
conflictos emocionales, a menudo sacan- para la investigacin internacional de cali- de se registra un retraso mental grave, con
do al nio de ese ambiente familiar. En esta dad; y otro, el desarrollado por la Organi- hiperactividad, dficit atencional y con-
poca el autismo era generalmente consi- zacin Mundial de la Salud, la Clasifica- ductas estereotipadas.
derado como una psicosis de la infancia. cin Internacional de Enfermedades (CIE), Trastorno Esquizoide de la Infancia (Sn-
En la segunda etapa, a mediados de la dca- en su dcima versin, que se utiliza de drome de Asperger).- Inteligencia normal,
da de los 70, comienza a desarrollarse la manera oficial para codificar las enferme- aunque se muestran torpes en sus activi-
idea del autismo como algo diferente a las dades en muchos pases. Al construirse el dades. Dificultades cualitativas de inter-
psicosis, como un trastorno en el desarro- DSM-IV, en cuyo estudio de campo se accin social, no reconoce ni responde a
llo normal del nio. Las propuestas tera- incluyeron casos de Espaa y de muchos los gestos y expresiones de los dems; tie-
puticas, al inicio de la etapa principalmen- otros pases, se busc la convergencia de ne un repertorio restringido, estereotipa-
te clnica, pasan a ser cada vez ms educa- criterios con la CIE, a fin de permitir la do y repetitivo de actividades e intereses
cionales. En la segunda mitad de los 70 ini- comparacin de los futuros estudios de similares al autismo, con juegos mecni-
cia en Carolina del Norte su actividad el investigacin y minimizar el riesgo de que cos y carentes de fantasa. No presentan
Didctica39 nmero 27 << ae

retraso en el lenguaje que a veces es pedan- el Test de Vocabulario Pictogrfico Pea- interaccin social y escasa sensibilidad en
te, montono e inexpresivo. body [PPVT]9, entre otros-. relacin con los iguales.
DSM-IV-R Hay que insistir una vez ms, que el diag- Deficiencias de las competencias de comu-
-Trastorno autista. nstico de autismo hay que hacerlo sobre nicacin social:
-Trastorno de RETT. la base de una evaluacin clnica comple- -Ausencia de motivacin comunicativa
-Trastorno desintegrativo infantil. Sndro- ta, y ha de basarse estrictamente en los cri- -Expresin slo de deseos, sin otras for-
me de Hller (tambin, demencia infantil terios consensuados internacionalmente, mas comunicativas.
o psicosis desintegrativa). por tres razones principales: -Expresin de comentarios factuales- ade-
-Trastorno de Asperger. Para asegurar el acceso a los servicios ms de deseos-, pero que no forman par-
(Las caractersticas son las mismas que en apropiados de apoyo, y/o la creacin de te de un intercambio social o son irrele-
el CIE-10) estos servicios donde fueren limitados o vantes al contexto.
inexistentes. -Empleo de un lenguaje elaborado, pero
Cmo se diagnostica? A fin de que las investigaciones sean com- sin implicacin de pautas de conversacin
Se reconoce universalmente que la inter- parables, tanto en sus aspectos clnicos recproca.
vencin precoz bien adaptada a las nece- como, especialmente, en la muy necesa- Deficiencias de las competencias de ima-
sidades individuales constituye un paso ria valoracin de la eficacia de los diferen- ginacin y la comprensin social: las situa-
esencial hacia la integracin social. Por tes servicios y tratamientos aportados. mos en el siguiente continuo:
tanto, siempre que se suscite alguna sos- A cada nio o nia, tanto si est diagnos- -Ausencia completa de imitacin signifi-
pecha hay que llevar a cabo la interven- ticado de autismo como si no, le corres- cativa y juego de ficcin.
cin, tan rpidamente como sea posible. ponde una educacin adecuada a sus -Presencia de imitacin, pero sin compren-
En la mayora de los casos de TEA su diag- necesidades particulares. Los procedi- sin del significado de la accin (por ejem-
nstico es clnico. La deteccin precoz en mientos diagnsticos poco rigurosos pue- plo, baar una mueca sin comprender
atencin primaria se basa en el seguimien- den provocar la exclusin de nios y nias realmente la accin). Falta de juego de fic-
to longitudinal del desarrollo del nio, las con autismo de servicios especiales pre- cin espontnea.
sospechas paternas y el uso de herramien- vistos para ellos, y tambin pueden propi- -Representacin repetitiva y estereotipa-
tas como el MCHAT. El diagnstico espec- ciar la inclusin de personas, que de hecho da de un cierto rol.
fico debe ser realizado por expertos en TEA. tienen otras caractersticas. Como por -En sujetos mayores y ms capaces, hay cier-
La evaluacin debe llevarla a cabo un equi- ejemplo trastornos de conducta o dificul- ta apreciacin de que algo sucede en la
po multidisciplinar con una adecuada tades de aprendizaje. No incluidas, per se, mente de otros pero sin comprender qu es.
experiencia en el campo del autismo y los dentro del espectro del autismo. Por lo tan- -Cierta habilidad para reconocer senti-
trastornos generalizados del desarrollo, to, este alumnado no recibir la educacin mientos de otros.
que utilice instrumentos validados inter- especializada que le corresponde, mien- Formas repetitivas de actividad: el conti-
nacionalmente -cuestionarios, entrevis- tras, al mismo tiempo, harn uso de una nuo se suele situar as:
tas, escalas de observacin: como por ayuda, muchas veces difcil de acceder -Predominio de conductas estereotipadas
ejemplo la Entrevista Diagnstica del Autis- como es la diseada para las personas afec- (balanceo).
mo [ADI]2, Escalas de Observacin Diag- tadas de autismo. -Movimientos repetitivos ms complejos
nstica del Autismo [ADOS]3, Escala de de carcter ritual (ordenar objetos) o ritua-
Adaptacin Conductual de Vineland Cules son las caractersticas comunes les sensoriales ms complejos. Vinculacin
[VABS]4, Escala de Evaluacin del Autis- que presentan este alumnado? intensa e inexplicable a ciertos objetos.
mo Infantil [CARS]5, Entrevista Diagns- Para aclarar esta cuestin desarrollaremos -Insistencia a realizar ciertas secuencias de
tica para los Trastornos Sociales y de unas caractersticas comunes, basndonos acciones (por ejemplo, rituales para ir a dor-
Comunicacin [DISCO]6, Evaluacin Resu- en Vidal y Manjn (1993) y en Riviere (1988): mir) o en la representacin dibujada o cons-
mida de la Conducta [BSE]7 entre otros. Dficit en la conducta social: segn ngel truccin de ciertos contenidos y objetos.
Hay que hacer a cada nio o nia una Riviere -Preocupacin obsesiva por ciertos con-
exploracin mdica completa, examinan- Deficiencias en las competencias de reco- tenidos intelectuales (por ejemplo, carac-
do su agudeza visual y auditiva, incluyen- nocimiento social: estas carencias se pre- tersticas de ciertos animales.
do una exhaustiva revisin peditrica y neu- sentan a lo largo de un continuo, en el que Siguiendo con las caractersticas y segn
rolgica. Hasta el momento, no existen podemos situar los siguientes referentes: Vidal y Manjn
pruebas de laboratorio especficas para los -Formas ms profundas: asilamiento e En el habla y en el leguaje:
trastornos del espectro del autismo. La eva- indiferencia a otras personas. Falta de inte- En torno al 50% de los nios autistas no lle-
luacin gentica estar eventualmente rs por la interaccin. Indiferencia social gan a adquirir nunca el lenguaje. En el 50%
guiada por signos especficos generados sobre todo en nios de la misma edad. restante, el lenguaje que aparece presenta
por el examen clnico o la historia familiar. -No presentan contactos sociales espon- numerosas anormalidades. Por ejemplo,
El perfil clnico y del desarrollo debe de tneos. un rasgo habitual es la Ecolalia, o tenden-
completarse con una serie de pruebas psi- -Nios que establecen contactos sociales cia a repetir palabras y frases dichas por los
colgicas y lingsticas mediante el uso de espontneos, pero de forma extraa, muy dems. Otras caractersticas que suelen
instrumentos adecuados -el Perfil Psico- vinculada a sus rituales. aparecer en el lenguaje son el uso del pro-
Educativo [PEP]8, y las pruebas neuro-psi- -La forma ms leve suele encontrarse en nombre t o del nombre propio para refe-
colgicas estandarizadas como el Leiter, adultos con deficiencias sociales severas rirse a s mismo, el dirigirse a otros habln-
eventualmente el WISC, el Reynell, el Test en la infancia. Se observa en ellos una doles como si fueran l, la frecuencia del
del Juego Simblico de Loewe y Costello, pobre comprensin de reglas sutiles de la habla con finalidad autoestimuladota, las
40 Didctica
ae >> nmero 27

graves dificultades de comprensin verbal, investigado 3 cuestiones fundamentales: substituto de otros elementos del mismo.
la falta de tono afectivo en la expresin. -La frecuente coexistencia del autismo y Todos los medicamentos han de prescri-
Respuestas al ambiente fsico: deterioro intelectual grave: la deficiencia birse desde unas polticas de informacin
Al igual que ante el ambiente social, pre- mental y severa es, una condicin de muy consensuada, aplicacin de rigurosas bases
sentan una respuesta anormal frente a la alta frecuencia en la poblacin autista, si metodolgicas y limitacin temporal. Bajo
estimulacin sensorial. Esto consiste en bien al mismo tiempo se constata que no estas condiciones, la medicacin puede
una respuesta desmedida frente a los est- todos son deficientes mentales desde el resultar beneficiosa para tratar problemas
mulos. Puede ignorar estmulos intensos punto de vista psicomtrico. asociados como agresividad, obsesiones,
y reaccionar con estrpito ante los mni- -La existencia de habilidades especiales. tics, ansiedad, cambios bruscos del ni-
mos, de forma incomprensible. Esta carac- -Las peculiaridades del procesamiento de mo, hiperactividad, y otros. Si estos pro-
terstica se relaciona con un fenmeno la informacin que realizan estas personas. blemas disminuyen, otras intervenciones
tpico del autismo conocido como Hiper- pueden llevarse a cabo con ms facilidad
selectividad Estimular (cuando se le pre- Cmo se trata? y la calidad de vida de estas personas mejo-
sentan al nio simultneamente varios En la actualidad, existe un consenso inter- rar. Los familiares deben estar bien infor-
estmulos sensoriales, ste slo responde nacional de que la educacin y el apoyo mados a fin que puedan tomar decisiones
a una porcin limitada de ellos. social son los principales medios de trata- que nunca resulten perjudiciales para la
Invariabilidad del entorno: miento, y de que estos resultan ms efica- salud de su hijo o hija. El uso de dietas y
ste era para Kanner uno de los rasgos ms ces y favorecen un mejor pronstico cuan- suplementos de alimentacin resultan
distintivamente autistas. Presentan una to ms temprana es su instauracin. controvertido, pero, en algunos casos, pue-
preocupacin verdaderamente compulsi- La mayora de los/as alumnos/as con de resultar ventajoso.
va por mantener el entorno invariable en autismo responden favorablemente a pro- Vistos los medios de tratamiento, debemos
su disposicin, reaccionando con una alte- gramas educativos personalizados y alta- sealar que el plan de tratamiento de un/a
racin excesiva ante los menores cambios mente estructurados, que deben mante- alumno/as autista debe evolucionar a medi-
en el mismo. Relacionado con este fen- nerse al llegar a la vida adulta. La partici- da que va aumentado su edad. En este art-
meno suele aparecer uno asociado: mos- pacin de los padres se ha identificado culo nos centraremos en la edad escolar,
trar un apego enorme a uno o ms obje- como un factor fundamental para el xi- por su importancia para el profesorado que
tos, que necesita tener constantemente to. La familia y los profesionales especia- atiende a este tipo de alumnado.
junto a s, sujetndolos con fuerza. lizados en las terapias, han de coordinar- En esta edad, se tendr en cuenta:
La exigencia de la invariabilidad afecta no se a la hora de determinar los objetivos y A) La decisin sobre la escolarizacin ms
slo al espacio fsico, sino tambin a las los sistemas de apoyo. adecuada para cada alumno/a con tras-
rutinas familiares, cuya alteracin la pro- Veamos ahora con que medios de trata- tornos del espectro autista. Esta va a
voca al nio un malestar enorme. miento puede contar el alumnado autista: depender principalmente de los recursos
Conductas autoestimuladoras: Programas educativos con los que cuente el colegio para asegu-
La autoestimulacin se entiende como una Servicios escolares especiales / escuelas rar una respuesta adecuada a sus necesi-
conducta que tiende a ser repetida una y ordinarias, centros de educacin especial, dades educativas, incluidas las ocasiona-
otra vez de manera estereotipada. Son de centros de da, recursos adecuados de alo- das por el autismo.
diversa ndole: en el plano motor, son fre- jamiento, incluyendo el servicio de estan- Las modalidades de escolarizacin son:
cuentes los balanceos repetitivos, saltos, cias cortas -fines de semana y vacaciones. Escolarizacin integrada
carreras cortas, pasos medios, giros de la Mtodos - principios educativos estruc- Es la modalidad ms interesante para cual-
cabeza, aleteo de los brazos y posturas turados, sistemas de aprendizaje del com- quier alumno o alumna- con este tipo de
extravagantes. En un plano diferente, portamiento -terapia del lenguaje y del trastornos, especialmente en los primeros
podemos encontrar miradas persistentes habla -Terapia ocupacional y fisioterapia. aos, ya que es la que mejor favorece la
a determinadas luces, miradas de reojo, Apoyo familiar adquisicin de las habilidades sociales
movimientos circulares de los ojos, etc. Educacin: que proporcione informacin bsicas. Esta modalidad de escolarizacin
Son los estmulos visuales y auditivos habi- esencial sobre el autismo y sobre los mto- requiere diversos tipos de apoyos: moni-
tualmente el ncleo central de estos com- dos de actuacin. tores de educacin especial, apoyo en el
portamientos, que suelen ocupar a veces Entrenamiento de los padres: manejo de aula, apoyo pedaggico o logopdico indi-
la mayor parte del tiempo del nio. conductas inadaptadas, tcnicas alterna- vidualizado. Tambin es necesaria la for-
Conductas autolesivas: tivas de comunicacin. macin de los profesionales y el apoyo psi-
Conducta lesiva: aquella que, realizada por Consejo y gua para ayudar a las familias colgico continuado.
el propio sujeto, le ocasiona algn dao a afrontar el impacto emocional de tener Aula especfica de Educacin Especial inte-
fsico. Las dos formas ms frecuentes de un miembro de su familia con autismo. grada en un centro de ordinario
autolesin suelen ser el golpearse la cabe- Ayuda farmacolgica y otras posibilidades Cuando por las caractersticas del alum-
za y el morderse las manos o los puos. de ayuda nado no sea adecuada la modalidad ante-
Es preciso tener en cuenta que la frecuen- El autismo no se cura con medicamen- rior, existe la posibilidad de escolarizarles
cia y el grado de este tipo de comporta- tos. Sin embargo, la medicacin puede en este tipo de aulas, en las que la espe-
miento varan segn los casos y las circuns- incidir de manera favorable en problemas cializacin y la experiencia de los profe-
tancias, desde los ms leves hasta aque- tales como la epilepsia. sionales es muy importante. Esta modali-
llos otros que ponen en riesgo su salud. Siempre que se haga uso de la medicacin dad propicia el contacto y las experiencias
Caractersticas cognoscitivas: hay que contemplarla como parte del plan de integracin a tiempo parcial con alum-
En relacin al problema cognitivo, se han general del tratamiento, y no como un nos y alumnas de su edad.
Didctica41 nmero 27 << ae

Centro Especfico
Determinados alumnos y alumnas preci-
san unas condiciones de escolarizacin,
atenciones y cuidados que slo pueden
ofrecerse en un centro especfico de edu-
cacin especial. La formacin y la expe-
riencia de los profesionales contribuyen a
la mayor calidad de la respuesta educati-
va que se ofrece a este alumnado. La espe-
cificidad de los trastornos del espectro
autista y el tipo de respuesta educativa que
requiere aconsejan que de forma progre-
siva las aulas y los centros especficos de
educacin especial cuenten con profeso-
rado especialmente formado en la aten-
cin educativa de este colectivo. En algu-
nos casos puede ser recomendable la exis-
tencia de un centro de educacin especial
para alumnos y alumnas con trastornos
del espectro autista. espectro autista sea entrenado en los dife-
B) Las principales pautas de intervencin
educativa con alumnos y alumnas con
trastornos del espectro autista:
Proteccin sensorial
En la actualidad,
existe un consenso
internacional de que la
rentes tipos de juego con adultos y de
representacin, as como en la participa-
cin en juegos sencillos de grupo con
nios de su edad.
La toma en consideracin de las posibles Normalizacin del uso de objetos y jugue-
hipersensibilidades sensoriales que padez-
ca el alumno o alumna con trastornos del
educacin y el apoyo tes
El uso espontneo de objetos y juguetes
espectro autista (especialmente en los sen-
tidos del odo, el tacto y la vista) puede
social constituyen los que realiza el alumno o alumna con tras-
tornos del espectro autista es frecuente-
resultar fundamental para facilitar una rela- principales medios de mente inadecuado, puramente sensorial.
cin adecuada entre l o ella y su entorno. Con el objetivo de acercarle a un futuro
Organizacin del entorno o los entornos tratamiento del juego simblico, resulta importante ini-
que rodean al chico o chica ciar un entrenamiento en el uso funcio-
Ante la carencia, en el alumno o alumna espectro autista nal de objetos cotidianos y de juguetes
con trastornos del espectro autista, de par- sencillos.
metros sociales para organizar su mundo, temente causan numerosas conductas ina- Formacin y apoyo a profesionales
es imprescindible organizarlo mediante la decuadas en su interaccin con el entorno. Como consecuencia de la peculiaridad de
introduccin de claves sociales significati- Es imprescindible centrarse en el desa-rro- la respuesta a las necesidades educativas
vas y accesibles a sus capacidades. Se trata llo de habilidades bsicas de comunicacin, de los alumnos y alumnas con trastornos
de organizar un mundo con un alto grado as como en el uso cotidiano y adecuado de del espectro autista, es necesaria la forma-
de predictibilidad. La organizacin del las que ya poseen. Un papel destacado den- cin continuada de los profesionales que
entorno debe ser patente tanto en el plano tro de esta pauta es el uso de sistemas alter- intervienen en su educacin (profesiona-
fsico, como en el temporal y en el social. nativos de comunicacin o de habilidades les de apoyo, profesores especialistas,
Uso de ayudas visuales instrumentales y gestuales de comunica- monitores, logopedas...).
Habr de tenerse en cuenta los puntos fuer- cin, como el principal medio para lograr
tes que el alumno o alumna presente, uno el mayor desarrollo de esta funcin. Bibliografa
de ellos es una buena capacidad visoespa- Entrenamiento en emociones: Gua para la atencin educativa de los alumnos/as
cial; su pensamiento visual. Utilizar ayu- La introduccin del alumno o alumna con con TEA, publicada por la Direccin de Orienta-
das visuales (objetos, fotografas, pictogra- trastornos del espectro autista en el mun- cin Educativa y Solidaridad de la Consejera de
mas ...) para facilitar su comprensin del do social, en el mundo de las mentes, ha Educacin de la Junta de Andaluca (2001).
mundo que le rodea, de lo que se le dice, de llevarse a cabo mediante su entrena- Otros documentos complementarios de Autis-
de lo que est por venir, es una pauta miento en el reconocimiento de emocio- mo-Europa que pueden consultarse son: La Car-
imprescindible en su educacin. De hecho, nes y de la relacin de stas con las situa- ta de los Derechos de las Personas con Autismo
habr de procurarse que toda la informa- ciones, los deseos y las creencias, propias y sus anexos; El Cdigo de Calidad de los servi-
cin que se transmita acerca de las normas y ajenas. cios especficos para el autismo, y el Informe sobre
de clase, tareas, horarios y otras activida- Programar la mejora de las habilidades Buenas Prcticas y procedimientos prohibidos. .
des, tengan un componente visual claro. en juego interactivo y juego de grupo: www.autismeurope.arc.be
Enfatizar el desarrollo de la comunicacin La importancia del juego dentro del des- RIVIRE GMEZ, ngel, Autismo: Orientaciones
Las graves dificultades de comunicacin arrollo infantil para la socializacin del para la Intervencin Educativa. Editorial Trotta.
expresiva son factores que aumentan sus nio nos seala la necesidad de que el Madrid, 2001.
problemas de interaccin social y frecuen- alumno o alumna con trastornos del
42 Didctica
ae >> nmero 27

Mirando el futuro de la educacin


[Concepcin Gervilla Zapata 24.141.547-B] dado sus buenos resultados positivos y -Rapidez en las explicaciones, utilizando
Es obvio que no podemos dejar a un lado, sigue dndolos, para mejorar el aprendi- programas en red, que funciona como una
ni ignorar los grandes cambios que se estn zaje, la enseanza y la calidad del proce- pizarra comunitaria, lo que el docente rea-
produciendo en la sociedad en la que esta- so didctico-pedaggico. liza en su ordenador lo estn viendo cada
mos inmersos, estas transformaciones en alumno en el suyo, de esta forma el profe-
el mbito de las nuevas tecnologas se Ventajas e inconvenientes del ordenador sor puede llevar a cabo una enseanza indi-
estn llevando a cabo de forma exponen- en el aula vidualizada enviando a cada alumno/a el
cial debido a la introduccin de las nue- Consideramos necesario como hemos tipo de actividad adecuado a su nivel, sin
vas tecnologas en nuestros hogares, y mencionado anteriormente que cada esco- sentirse este discriminado, ni fuera de lugar.
como no, en nuestras aulas. Ya existe un lar de todos los niveles desde los ms -Ayuda al docente a detectar ms fcilmen-
porcentaje alto de alumnos/as que desde pequeos a los mayores tuviesen un orde- te las dificultades de cada alumno/a para
muy temprana edad poseen un ordenador nador, conectado en red con el del profe- poder potenciar y afianzar mejor sus cono-
en su casa, aunque en muchas ocasiones, sor para que de esta forma se enfrenten a cimientos.
ste slo se utilice para jugar, escuchar el y pierdan el miedo que en un principio -Evitar el copiar las actividades del com-
msica, para ver pelculas o para ver la tele- se tiene a la mquina y a partir de este pri- paero, pues cada uno debe realizar las
visin. Por ello contemplamos el gran mer contacto y experiencia el docente suyas de forma individual.
potencial educativo y comunicativo que poderles ensear como se utiliza, y lo que -Gran capacidad de almacenamiento de
tienen actualmente en todos los campos creo ms interesante, que este sirva como la informacin.
del conocimiento. Especialmente en lo que una herramienta de trabajo a nuestros -Ahorro de papel y tinta.
se refiere a la Educacin, la ayuda en la alumnos/as, para llevar a la prctica un -Podemos escribir, dibujar, etc., en defini-
tarea educativa se ve aumentada por la proceso de enseanza-aprendizaje activo, tiva realizar cualquier tipo de trabajo, el cual
gran motivacin que despierta en los esco- participativo, individualizado, globaliza- se puede almacenar en la memoria para
lares que de manera positiva y correcta- dor y adecuado al ritmo de aprendizaje de ms tarde recuperarlo y volverlo a utilizar.
mente aplicado incide en la formacin de cada uno y en el que ellos mismos puedan -Ayuda a organizar y prever el material que
la persona y como instrumento y vehcu- reconocer sus propios errores y corregr- utiliza el docente.
lo para la formacin continua del indivi- selos, ya que, existen actividades en las -Se pueden tomar apuntes con rapidez y
duo. A ello debemos que el ritmo actual de cuales no se puede pasar a la siguiente sin facilidad los cuales se archivan para ms
comunicacin, de transmisin de conoci- antes superar y realizar correctamente la tarde ponerlos en limpio o transformarlos
mientos y del saber en general, exige a los que estn realizando. segn nuestras necesidades.
docentes que formemos individuos capa- Este tipo de enseanza nos da juego a que -Proporciona al alumnado un recurso
ces de desenvolverse con autonoma y cri- cada nio/a se marque su propio ritmo de didctico complementario mediante el
terio crtico en el lugar donde estamos trabajo, actuando el profesor como gua y cual tenga la posibilidad de incrementar y
inmersos; por lo que es necesario que des- moderador de la tarea que se est llevan- mejorar la informacin recibida en el aula.
de la Escuela, y desde el inicio de la Edu- do a cabo en el aula, y no sea solo ste una -Ofrece un medio de comunicacin abier-
cacin, se pongan los medios y recursos al mera fuente del conocimiento que es como to a sugerencias, con el fin de perfeccionar.
alcance de los nios/as, especialmente de se ha actuado hasta hoy, con lo cual es una -En Internet podemos buscar los materia-
los menos favorecidos. forma integradora y nada discriminatoria les disponibles en la Web que necesite cual-
para los alumnos/as con Necesidades Edu- quier miembro de la Comunidad Escolar.
Los avances tecnolgicos en el aula cativas Especiales. -Es de gran ayuda para los alumnos/as con
Hoy en da, con la introduccin de los orde- Algunas de las ventajas ms significativas un aprendizaje lento, ya que pueden tener
nadores en las aulas, aunque aun todava que tiene este sistema, aunque somos cons- control de su propio aprendizaje.
lejos de que cada alumno/a tuviese su pro- cientes de que existen muchas ms, son: -Crea un lugar donde pueden intercam-
pio ordenador conectado en red con el del -Acercamiento de los escolares a las nue- biar conocimientos, experiencias e inquie-
profesor para que este gue, aplique, ase- vas tecnologas aplicadas a la comunica- tudes los escolares de distintos Centros y
sore, medie, transmita y modere las acti- cin y a las diferentes formas de expresin. Niveles educativos.
vidades de cada alumno/a, aunque enten- -En la mayora de los casos podra fomen- -Nos da la inmediata comprobacin de la
demos que hoy por hoy esto es una uto- tar la motivacin y el inters de nuestros respuesta acertada.
pa, pero si debera ser un reto que se tie- alumnos/as por aprender. -Por la pequea experiencia que poseo he
ne que marcar la Administracin para que -Promueve la igualdad de oportunidades podido comprobar que mantiene la aten-
las innovaciones tecnolgicas lleguen a de acceso, permanencia y promocin a cin del alumno, ya que, es algo atractivo
cada uno y de igual forma a nuestros esco- una Educacin de calidad para todos los para l, donde no solo aprende, sino que
lares, para evitar el analfabetismo tecno- escolares, prestando atencin preferente a la vez se divierte.
lgico, poniendo a su alcance los medios a aquellos sectores que, por su situacin -Transmite actitudes y valores.
y recursos necesarios para enfrentarse a geogrfica, o por sus condiciones sociales, -Estimula ciertas capacidades cognitivas.
una sociedad que se est transformando personales o familiares, minoras tnicas -Actualizacin de materiales educativos.
profundamente a causa de las nuevas tec- y culturales, se vean ms desfavorecidos. -Rapidez en la comunicacin.
nologas, las cuales ofrecen inmensas posi- -Fomenta y completa la interaccin entre En cambio los inconvenientes detectados
bilidades, as como en otros campos ya ha profesor-estudiante. estn en menor cantidad:
Didctica43 nmero 27 << ae

-No poseemos ordenadores en todas las


aulas para llevar a su trmino este reto.
-Hoy por hoy no es asequible a todos los
escolares.
-Son necesarios docentes con conocimien-
tos de informtica y manejo de algunos
programas.
-El docente ha de ser bastante hbil.
-En algunos casos (los docentes menos
expertos en las nuevas tecnologas) ten-
drn que dedicar muchas mas horas para
preparar el material.
-La familiarizacin con las nuevas tecno-
logas.

Mirando el futuro
En el futuro nuestros escolares no tendrn
que cargar con grandes mochilas llenas de
libros, libretas, etc. Esto ser realidad cuan-
do cada alumno/a tenga o al menos dis-
ponga de un ordenador en el aula y otro
en su casa y adems contemos con cone-
xin a Internet en ambos lugares.
Con estas instalaciones podremos traba-
jar con los nuevos materiales puestos en
la red a nuestra disposicin:
-Los libros digitales, con los cuales podre- vas Tecnologas de la Informacin y de la que existen todava grandes lagunas, tales
mos elaborar nuestros propios temas. Comunicacin en el sistema educativo, como una buena formacin en el campo
-Enciclopedias multimedia para buscar adems creemos que este titulo no solo virtual y de las innovaciones tecnolgicas
informacin. debe referirse al ordenador, sino que tam- en los docentes.
-La gran red de redes, Internet, a travs de bin abarcara todos los medios audiovi- Queremos finalizar con lo que dice Alca-
la cual podemos contactar con todos los suales a nuestro alcance tan eficaces, ti- lide (2003:1) Los diferentes campos del
lugares y personas del mundo para buscar les, satisfactorios, creativos, enriquecedo- mundo educativo no pueden quedar aje-
todo tipo de informacin y para comuni- res, motivadores y atractivos para nues- nos a esta circunstancia (el avance de Inter-
carnos. tros estudiantes, lo cual repercutira en una net) y, por tanto los futuros profesionales
-Utilizacin de pginas webs del profesor buena calidad del proceso enseanza- de la educacin, como los maestros en
para que ste pueda compartir la informa- aprendizaje como son: la televisin, el cine, ejercicio, deberan familiarizarse rpida-
cin, dudas, poner actividades, temarios, la prensa, la radio, diapositivas, proyector, mente con las tecnologas de la informa-
poner enlaces, etctera, a sus alumnos/as. carteles publicitarios, etc. cin y comunicacin.
-Videoconferencias. Para que este reto sea posible es necesa-
-Teleformacin. rio que cambie el rol del profesor y que Bibliografa
-Materiales didcticos On-line. este ample sus conocimientos en este CHACN MEDINA, A. (2003). Teora y prctica
-Los recursos virtuales y los portales edu- campo, investigue sobre programas a uti- de las nuevas tecnologas en la formacin de
cativos. lizar y sea capaz de elaborar las herramien- maestros. Granada: Grupo Editorial Universitario.
-Asesoramiento. tas necesarias para satisfacer las necesi- MENA, B.; MARCOS, M. y MENA, J.J. (1996).
-Vdeo tutoras. dades y caractersticas de su grupo-clase. Didctica y nuevas tecnologas en Educacin.
-Tutoras electrnicas. Aunque lo ideal sera que se atajase el pro- Madrid: Escuela Espaola.
-Red telemtica, etctera. blema en su raz, que es la formacin de AREA MOREIRA, M. (2004). Nuevas tecnologas,
los docentes en la Universidad, en la cual educacin a distancia y la mercantilizacin de la
Conclusin debiera ofrecerse la suficiente preparacin formacin. Revista Iberoamericana de Educacin
Reflexionando sobre la realidad educati- como para sacarle todo su fruto a todo lo (ISSN: 1681-5635). Revista virtual:
va, observamos que en la actualidad las que nos ofrecen las nuevas tecnologas en http//www.campus-oei.org/revista/deloslecto-
nuevas tecnologas en las aulas se limitan todos los campos del saber. Por lo que nos res/578 Area.PDF.
a los Centros TIC, un ordenador cada dos preguntamos: Es posible que cada alum- CABERO, J. Usos de las tecnologas de la infor-
alumnos, algn ordenador por aula o una no/a posea un ordenador? Hay profesio- macin y la comunicacin en el perfeccionamien-
pequea aula de informtica con unos nales cualificados para impartir este tipo to del profesorado universitario. Actas del primer
pocos ordenadores para toda una escue- de enseanza? Los profesionales actua- encuentro iberoamericano del perfeccionamien-
la (la cual est montada con el espritu les estn dispuestos a recibir la formacin to integral del profesor universitario.
innovador de los docentes del lugar). Bajo adecuada para poder poner en prctica GARCA VARCRCEL, A. (2003). Tecnologa edu-
nuestro punto de vista estos medios son este estilo de enseanza? cativa. Implicaciones Educativas del desarrollo tec-
ms que insuficientes para hablar de Nue- Tras nuestra investigacin comprobamos nolgico. Madrid: La Muralla.
44 Didctica
ae >> nmero 27

Concienciando en los centros


educativos contra la ciberdelincuencia
[Mara Dolores Carballar Falcon 28.935.146-L] tas telefnicas y nmeros de identificacin
Este artculo va dirigido a compaeros pro- personal y luego ha utilizado esa informa-
fesores y a los alumnos de Secundaria, de cin para hacerse pasar por la persona
Formacin Profesional o de PCPI que esta- cuya identificacin tiene en su poder.
mos inmersos en la vorgine de la socie- -Phishing: es una tcnica de engao que
dad de la informacin y de la telecomuni- consiste en el envo de e-mails falsos para
cacin. Debemos tener presente y ser cons- robar informacin. Son webs falsas con un
cientes que existen personas dedicadas aspecto oficial, que piden datos personales.
exclusivamente a especializarse cada da Para obtener los datos, el estafador puede:
en el fraude y el robo, y una fuente fcil enviar miles de e-mails falsos; incluir un
para encontrar vctimas es el usuario de la vnculo que lleva al usuario a un sitio web
red que carece de total informacin pre- falso con aspecto similar al real; solicitar
via para navegar por la red. Es indudable datos personales desde un sitio web. blar amistad con sus vctimas. Es seguro y
que Internet ha revolucionado las formas -Child grooming: significa que alguien uti- necesario mantener las amistades de Inter-
de comunicacin, de aprendizaje, de entre- liza un chat de Internet como medio para net slo en la red, y ms an cuando sean
tenimiento, de hacer negocios y de inter- entablar relaciones sexuales con nios o desconocidos. Adems en las redes socia-
actuar con los gobiernos. Multitud de usua- adolescentes. Algunos pederastas utilizan les tambin hay timadores que recaban
rios de todo el mundo se conectan para Internet para entrar en pginas de redes informacin como, por ejemplo, fechas de
comprar libros, entradas, DVD e incluso sociales y conocer a jvenes. nacimiento, que pueden utilizar.
para efectuar operaciones bancarias. Pero Tambin es aconsejable abonarse a un ser-
tambin es un espacio en el que los ciber- Qu medidas de proteccin puedo usar vicio gratuito de correo electrnico web,
delincuentes sin escrpulos, armados con contra la ciberdelincuencia? como Hotmail, yahoo o gmail, y utilizar una
sofisticados sistemas para cometer fraude Hay que proteger el ordenador con pro- direccin que no revele ni el nombre ni el
electrnico y delincuencia informtica, gramas antivirus e incluir un cortafuegos domicilio, ni cualquier otro dato real; tener
son capaces de robar la identidad de un o firewall para que ningn otro usuario cuidado al aceptar las cookies, pequeos
usuario, suplantarla y cometer fraudes con pueda acceder de forma remota y sin per- trozos de cdigo de seguimiento que las
tarjetas de crdito u otros delitos, hacien- miso a la mquina. No se debe utilizar la pginas web instalan en el ordenador cada
do un uso de sus datos personales. Los misma contrasea para todas las cuentas,
ciberdelitos ocasionan graves prdidas sino que es preciso usar contraseas dis-
econmicas a las vctimas, empresas de tintas y hacer que sean difciles de adivi-
La ciberlincuencia presenta
seguros, bancos y otras instituciones. Ade- nar para los dems. Tambin es importan- tal magnitud de poder de
ms, hay otro coste, y es la prdida de con- te incluir nmeros, letras y caracteres espe-
fianza de los consumidores en Internet y ciales para reforzar la seguridad.
actuacin, que puede llegar
en las redes de telecomunicaciones mvi- No se deben introducir datos personales a ser muy difcil su control
les para comprar bienes y servicios o rea- en ordenadores pblicos, y si es indispen-
lizar cualquier proceso que requiera una sable, utilizar el teclado virtual que te ofre- vez que visitas una, para reconocerlo la
tramitacin va internet. cer la pgina. Adems, es aconsejable siguiente vez; y bloquear los elementos
La ciberlincuencia presenta tal magnitud mantener actualizado el sistema operati- emergentes en el navegador de Internet.
de poder de actuacin, que puede llegar a vo y el antivirus o antispam; revisar las Adems, de ser muy molestos, tambin
ser muy difcil su tarea de control; aunque pginas y reflexionar bien antes de dar pueden contener elementos maliciosos que
no es imposible. Algunos casos ilustrati- cualquier tipo de dato personal. Al man- podran comprometer la seguridad perso-
vos de este tipo de delincuencia, se pue- tener el control de los datos, se puede nal y la del sistema informtico.
den resumir a continuacin: garantizar que no caer en manos de un Otra recomendacin es la de triturar todas
-Fraude de tarjetas de crdito: significa que delincuente. Se tiene que revisar que la las facturas, los recibos y todos aquellos
alguien ha sustrado la tarjeta y est utili- pgina muestra un candado en el navega- documentos que contengan datos perso-
zndola o utilizando el nmero de tarjeta. dor, verificando que es una pgina correc- nales en lugar de tirarlos simplemente a la
No obstante, hoy en da podra haberse ta a travs de la indicacin de https en lugar papelera. Algunos delincuentes roban
hecho mediante skimming, dispositivo de http en la barra de direcciones URL. informacin personal a menores de edad
de alta tecnologa que recopila la informa- Cuando la direccin comienza por https:// y esperan a que tengan 18 aos para abrir
cin de una tarjeta de crdito y facilita la significa que el ordenador est conectado tarjetas de crdito a su nombre. Asimismo,
produccin de rplicas. a una pgina con lenguaje codificado y es conveniente comprobar los extractos
-Suplantacin de identidad: significa que seguro, a prueba de intercepcin. bancarios con regularidad para saber si se
alguien ha accedido a datos personales a Las redes sociales como facebook o tuen- han abierto cuentas o tarjetas de crdito a
travs de informacin de recibos del ban- ti son entretenidas, pero puede haber nombre del usuario sin que sea de su cono-
co, informacin sobre los ingresos, tarje- pederastas que fingen ser nios para enta- cimiento.
Didctica45 nmero 27 << ae

La investigacin educativa.
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir
mejoras en los procesos de enseanza y
Tcnicas de recogida de
aprendizaje ampliamente considerados.
La LOE establece en el artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del
datos: la entrevista
Sistema Educativo es el fomento y la pro- nica, dentro de la metodologa cualitati- como filtrado previo a entrevistas posterio-
mocin de la investigacin, la experimen- va, que se utiliza para obtener informa- res o para cumplimentar encuestas a una
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- cin verbal de uno o varios sujetos a par- muestra elevada de personas o poco acce-
lante, en su artculo 91, afirma que una de tir de un cuestionario o guin. Este mis- sible. La informacin que se obtiene es
las funciones del profesorado es la inves- mo autor (Aguirre, 1995:172) destaca las escasa, concreta y explcita pero por el con-
tigacin, la experimentacin y la mejora caractersticas ms importantes: trario son poco costosas, rpidas y reduce
continua de los procesos de enseanza -Basada en la comunicacin verbal. el nmero de segundas entrevistas.
correspondientes. La LEA tambin expo- -Estructurada, metdica y planificada. Para Briones (1982) estas son algunas indi-
ne en su artculo 4 que el sistema educati- -Se complementa con un guion o cuestio- caciones bsicas para la realizacin de una
vo andaluz se fundamenta, entre otros, en nario. buena entrevista formal:
el principio de su mejora permanente po- -Procedimiento de observacin. 1) En la entrevista el entrevistado respon-
tenciando su innovacin y modernizacin. -Fin: recogida de informacin. de a preguntas orientadas a obtener la
A continuacin presentamos la entrevista, -Uso: diagnstico, seleccin, teraputico... informacin exigida por los objetivos espe-
una tcnica de recogida de datos de gran -Se da una relacin asimtrica. cficos de un estudio. Y para que la entre-
utilidad en nuestros centros docentes. -Influencia bidireccional entrevistado- vista tenga xito: la persona que respon-
entrevistador. de debe tener la informacin requerida
La entrevista -Interviene un juego de roles. para que pueda contestar la pregunta, y la
1. Definicin y caractersticas Se puede distinguir distintos tipos de entre- persona entrevistada debe tener alguna
La entrevista es considerada una de las tc- vista dependiendo de la situacin, de la motivacin para responder.
nicas principales que tiene el etngrafo informacin que queramos conseguir, de 2) La conducta del entrevistador es de gran
para la recogida de datos. Es una tcnica la accesibilidad a la muestra y del nme- importancia durante todo el proceso, es
reflexiva donde el etngrafo tiene un papel ro de personas a entrevistar. Abordaremos imprescindible, por tanto, el estableci-
principal en el control y activacin de los a continuacin este apartado: miento desde el principio de una atms-
datos. Adems, como nos dice Woods: A fera adecuada, de


menudo es este el nico modo de descu- un rapport positi-
brir lo que son las visiones de las distin-
La entrevista es considerada una vo. Para establecer
tas personas y de recoger informacin
sobre determinados acontecimientos o
de las tcnicas principales que tiene esta atmsfera ade-
cuada, puede ser
problemas, pero es tambin un medio de el etngrafo para poder llevar a positivo empezar
hacer que las cosas sucedan y de esti- explicando el conte-
mular el flujo de datos (Woods, 1998:77). cabo la recogida de datos nido de la encuesta,
Para este autor se trata de penetrar en las quien la realiza o
experiencias de los dems, de empatizar 2. Tipos de entrevistas patrocina, garantizar el anonimato, etc.
con ellos, de contemplar el mundo como Aguirre, (1995:173 y ss) distingue distintos De la necesidad de este rapport positivo
ellos, de parecerse a ellos y de volverse tipos de entrevista segn la forma, el y de la manera de conseguirlo hablaremos
como ellos. Sostiene que es una tcnica de nmero de participantes, la finalidad y el ms detenidamente cuando nos centre-
recogida de informacin que no debe usar- modelo terico. Bajo esta estructura ire- mos en las caractersticas del entrevista-
se de forma aislada sino en conjuncin con mos comentando lo que otros autores dor y cuando hablemos del procedimien-
otros mtodos y que debe usarse o no dicen al respecto. to general de aplicacin de una entrevista.
teniendo en cuenta la persona y la dispo- Segn la forma 3) En la entrevista estructurada, el entre-
sicin del etngrafo. Al mismo tiempo, cree Estructurada, formal o con cuestionario.- vistador debe formular la pregunta en la
que esta tcnica de recogida de informa- Hay un nmero de preguntas preestable- forma que se le ha dado en el cuestiona-
cin no debera llamarse entrevista, pues cidas, abiertas o cerradas, a cumplimentar. rio y en el orden expuesto. Con el fn de
implica una formalidad que el etngrafo Para (Briones, 1982) en esta entrevista per- conseguir uniformidad en los estmulos
trata de evitar (Woods, 1998: 82). sonal formal tanto las preguntas como las (mismas palabras, entonacin, etctera) y
Hay distintas clases de entrevista: periods- respuestas se formulan y recogen de mane- obtener la informacin que se desea.
tica, teraputica, sociolgica, etcetera. Nos- ra estructurada, con la finalidad de lograr 4) Cuando el entrevistado o entrevistada
otros nos centramos, dado el apartado que una igualdad de situaciones y estmulos no entiende la pregunta pasaremos a repe-
abordamos, en la entrevista etnogrfica. para los entrevistados. Por ejemplo: entre- trsela o a formular preguntas adicionales
Empezaremos con una definicin general vista cara a cara, donde la informacin que para esclarecerla o ubicar al entrevistado.
que sobre este concepto nos ofrece Agui- se recoge es verbal y no verbal, y entrevis- 5) Cuando el entrevistado/a tenga que ele-
rre (1995:172): la entrevista como una tc- ta telefnica. Esta ltima suele utilizarse gir entre varias respuestas que pueden
46Didctica
ae >> nmero 27

y como desventaja el efecto halo. sionadores que comportan toda entrevis-


La entrevista es En panel.- Hay varios entrevistadores para ta. Necesario tambin, segn este autor, es
un mismo entrevistado. La ventaja es una controlar el ritmo de la entrevista y dina-
una tcnica reflexiva mayor objetividad y la desventaja que es mizarla, lo cual depender mucho de la
donde el etngrafo ms costosa y que es difcil que encajen
distintos entrevistadores a la vez.
experiencia y cualidades del entrevistador.
Adems se motivara al sujeto para que nos
tiene un papel principal En grupo.-Hay un solo entrevistador para ofrezca ms informacin. No deber dis-
varios entrevistados y normalmente algu- cutir, estar nervioso, o mostrarse rgido.
en el control y en la nos observadores. Suele utilizarse dinmi- Se trata, segn Woods (1998), de buscar un
cas de grupo. Ginsburg y colb (citado en termino intermedio entre entrevistador y
activacin de los datos Woods, 1998) han destacado las ventajas entrevistado, donde nadie tenga mas poder
de esta ltima opcin porque es til para que el otro y donde se haya establecido una
ponerle/a en una situacin difcil (ejemplo: promover la discusin. situacin y una atmosfera adecuada para
clase alta; media alta; media; media baja; Segn la finalidad todos, siempre respetando unas reglas esta-
obrera) se usaran tarjetas que contengan Clnica.- Especialmente diseada para blecidas previamente. Una manera de saber
las respuestas y el entrevistado/a elegir una. pacientes. si se ha llegado a este nivel de igualdad es
6) Si las preguntas son cerradas es ms fcil Para organizaciones.- Distinguimos entre: atender al lenguaje que se use, cuanto mas
recoger las respuestas; en las preguntas -Investigacin: se recopila informacin cotidiano y normal sea, Ms cmodo y
mas abiertas, las respuestas son ms para un posterior diagnstico. natural se sentird el/los entrevistado/s.
amplias y se recomienda el uso de graba- -Organizacional: su objetivo es evaluar Del entrevistador y de sus caractersticas
dora para que en un intento de resumir se candidatos para puesto vacante. tambin nos habla Woods (1998). Concre-
omita informacin importante. -Comercial: para promocionar el produc- tamente hace referencia a:
Semiestructurada, sin cuestionario.- Se to o el servicio ofrecido. -La neutralidad: hace referencia a la impar-
tiene un guion de las preguntas a desarro- -Concertacin de objetivos: para contras- cialidad.
llar pero no las preguntas concretas, a par- tar experiencias pasadas e ideas futuras. -La curiosidad/ deseo de saber: se deber
tir de los cuales se realiza la recoleccin de -Periodstica: Se recopila informacin apelar al tacto y a la discrecin para detec-
las respuestas o las reacciones de las per- sobre un tema especfico. tar si es oportuno o no presionar para obte-
sonas entrevistadas (Briones, 1982:69). -Encuesta o investigacin: Trata de verifi- ner mayor informacin.
No estructurada.- Aqu es el entrevistado car o refutar una hiptesis. -La espontaneidad: por ello recomienda
el que lleva el ritmo de la conversacin. En Segn el modelo terico una entrevista no estructurada pensadas
el guion de preguntas de este tipo de entre- Segn este modelo las entrevistas se cla- para facilitar la expresin de las opiniones
vistas no estructuradas o informales se pre- sifican en: y hechos personales con toda sinceridad
sentan aspectos extrados del tema de inves- Conductuales. y precisin (Woods, 1998:80).
tigacin, y tienen como finalidad, segn Psicoanalticas. Otras caractersticas que destaca es su
Briones (1982:74) no solo verificar las hip- Rogerianas. capacidad para escuchar, que no se limi-
tesis formuladas, sino llegar a otras que exi- Sociolgicas. ta solo en or y recordar y que implica tam-
gen nuevas investigaciones en reas pro- Garca y otros (1998) incluyen tambin otro bin un lenguaje corporal ligeramente exa-
blemticas, segn se desprenda de las res- tipo de clasificacin. gerado y atencin al contacto ocular.
puestas. Algunas de las ventajas/limitacio- 1. Orales: el entrevistador va haciendo las Woods tambin da una definicin de cmo
nes que cita este autor es que son valiosas preguntas y anotando las respuestas del debera ser la relacin entre entrevistador
en estudios piloto porque permiten una entrevistado. y entrevistado que puede ser susceptible
mejor orientacin de estudios subsecuen- 2. Escritas o autoadministradas: el entre- a crtica: Debera ser una relacin entre
tes, ms formalizados. Pero que el uso de vistado debe rellenar un cuestionario don- nosotros tal que transcendiera la investi-
diferentes preguntas especificas o la dife- de se les especifican las normas para dicha gacin, que promoviera un vnculo de
renciacin de trminos utilizados por los cumplimentacin. amistad, un sentimiento de solidaridad y
distintos evaluadores dificulta el anlisis de 3. Elementos esenciales en la entrevista unin en persecucin de una misin
los resultados y su generalizacin. Un ejem- Los tres principales elementos que nos comn que planeara por encima del yo de
plo de este tipo de entrevista es la clnica. encontramos en una entrevista son: entre- cada cual(Woods, 1998:78). Habra que
Para Woods (1998) las entrevistas por si mis- vistador, entrevistado y contexto. Los estu- cuestionar aqu el grado de objetividad/
mas llegan a proporcionar la estructura en diaremos por separado y a partir del docu- subjetividad de los contenidos que se logra-
su propio orden y en su propio tiempo, mento de Aguirre (1995). ran bajo esta relacin porque, aunque es
aunque tambin el hecho de ser excesiva- Entrevistador cierto que no buscamos verdades univer-
mente directivo puede provocar cierta Los requisitos de los que hablbamos antes sales y que la interpretacin y anlisis del
angustia para los implicados y puede ser que debe cumplir el etngrafo en esta tc- entrevistador es fundamental en la recogi-
necesario proporcionar cierta orientacin, nica de recogida de informacin son entre da de informacin, no sabemos hasta qu
que se relacionara tanto con el marco de la otros, segn Aguirre (1995): crear un clima punto es conveniente este tipo de relacin
entrevista como con su contenido. favorable mostrndose tranquilo, siendo para obtener datos fiables y vlidos.
Segn el nmero de participantes abierto, respetuoso y no ofensivo con las Briones (1982) parte del postulado de que
Individual.- Un solo entrevistador con un respuestas del entrevistado; siempre escu- no existe el entrevistador ideal pero expli-
solo sujeto. Como ventaja podemos des- chando y no cortando al sujeto en cuestin ca algunas caractersticas mnimas que
tacar la relacin comunicativa entre ambos y evitando, en lo posible, los efectos distor- han de poseer. Son las siguientes:
Didctica47 nmero 27 << ae

-Honestidad: para que no omitan respues- Para evitar la distorsin que el/la infor- tas ntimas y se debe ser agradable con
tas, inventen respuestas no planteadas o mante clave puede provocar ayuda el he- el/los entrevistado/entrevistador. Para
alteren las respuestas dadas. cho de tener varios tipos de informantes. empatizar con l/ellos este autor da tres
-Inters: se lograr mejores resultados, y co- 4. Procedimiento/modo de aplicacin de claves: hablar su lenguaje; valorar sus argu-
mo este suele disminuir a lo largo de la in- la entrevista mentos; y aparentar ponerse en su caso.
vestigacin se recomienda que el entrevis- A la hora de llevar a cabo la entrevista hay Adems se deben incluir algunas conduc-
tador no entreviste a ms de 15 personas. que seguir un procedimiento para la tas como: sonrisas, sacudidas de cabeza,
-Personalidad: entrevistadores tmidos o obtencin de los objetivos planteados. El gestos de asentimiento, expresiones inter-
muy agresivos quedan fuera. guion de la entrevista, que depender en jectivas, no enfadarse, no emitir juicios
-Inteligencia y educacin formal: su dis- gran medida del tipo de entrevista que que- morales.... Todo esto exige un considera-
posicin a trabajar en ambientes distin- ramos desarrollar, se realizar una vez que ble volumen de conocimiento y de com-
tos, su falta de prejuicios, etctera. tengamos clara la informacin que quere- prensin del mundo social del entrevista-
Hay diversos procedimientos, con distin- mos obtener, a quien vamos a realizarla y do antes de la entrevista (Woods, 1998:92).
ta duracin e intensidad, segn Briones a cuantas personas entrevistaremos. A la hora de llevar a cabo la entrevista, Agui-
(1982), para entrenar a los entrevistado- Antes de nada habra que plantearse como rre (1995:176) cita una serie de tcnicas que
res. Depender de la naturaleza misma del se va a llevar a cabo esta recogida de infor- facilitarn la recogida de la informacin:
estudio, de la extensin del cuestionario, macin. Lo ms conveniente es el uso de -Tctica del embudo: va de lo general a lo
de las caractersticas de la poblacin, etc. grabadora, siempre que al entrevistador especfico.
Entrevistado no le importe y que no provoque interfe- -Aclaracin: se pide al entrevistado que
Influye, segn Aguirre (1995): el nivel de rencia. Es conveniente el uso simultneo repita lo mismo para obtener ms infor-
conocimientos sobre el tema a tratar, la de toma de notas o de la observacin, que macin.
facilidad de expresin, su motivacin para ayudaran a la posterior transcripcin y -Silencio.
implicarse en la entrevista y el conocimien- memorizacin de los contenidos e impre- -Ampliacin: se pide al entrevistado que
to de roles que facilita la comunicacin. siones que la entrevista ha suscitado. nos d nueva informacin sobre los datos
Contexto Woods (1998) recomienda llevar a cabo la previos solicitados.
De acuerdo con Aguirre (1995) se refiere transcripcin de las cintas en dos fases: -Repeticin de la pregunta si hay confu-
tanto al lugar donde se lleva a cabo (ilumi- -Primera fase: se escuchara la cinta, se con- sin.
nacin, mobiliario, ambiente, posicin de feccionar un ndice de sus contenidos, se -Clarificacin de inconsistencias: cuando
los participantes...), como a su duracin. sealaran los puntos que requieren correc- hay contradiccin de respuestas dadas.
Para Woods (1988), deberan ser los suje- cin y orientacin, y se decidir si es nece- -Confirmacin de sentimientos: el entre-
tos quienes, en la medida de lo posible, eli- sario transcribir o no toda la grabacin. vistados expresa lo que el entrevistado ha
gieran el momento y el lugar, para ser -Segunda fase: se transcribir la parte selec- dado a entender en la anterior respuesta
entrevistados, as se sentiran con ms con- cionada completndola con indicadores de para confirmarlo.
trol y confianza. Tambin cree que, el lugar, tono, humor, aspecto o vacilaciones que -Resumen de ideas clave: para encauzar
cuanto menos formal y ms relajado, ayuden a su mejor comprensin. Para esta entrevista.
menos competitivo y ms estimulante ser. fase sern tiles las anotaciones recogidas -Contraejemplos: para hacer reflexionar.
Antes de entrar en el procedimiento de durante la entrevista por el entrevistador. -Incomprensin voluntaria: donde deci-
aplicacin, citaremos las frmulas que Para esta transcripcin puede ser til la uti- mos que no hemos entendido, aunque sea
segn Woods (1998) pueden ayudarnos a lizacin de un audio mecangrafo, aunque mentira, para que nos lo vuelva a explicar.
saber si nos estn diciendo la verdad: luego el investigador recurra a la cinta y le 5. Codificacin de las respuestas y anli-
-Reparar en el contexto: para captar el sen- agregue sus comentarios en una columna sis de las mismas
tido de lo que en l se expresa. junto a la transcripcin (Woods, 1998:97). Una vez las entrevistas hayan sido realiza-
-Ver/hablar con individuos en diversos Aguirre (1995:175) nos ofrece un esquema das y se ha hecho el control de calidad de
contextos: para saber interpretar sus opi- de la entrevista bastante interesante que la informacin recogida, se procede a codi-
niones dentro del contexto dado, adems resumimos a continuacin: ficar las respuestas, las cuales, segn Brio-
de comprobar la exactitud de los datos. -Presentacin y toma de contacto: el entre- nes (1982), deben recibir un tratamiento
-Triangulacin: utilizar tres o mas mto- vistador se presenta y comenta la finali- cuantitativo. Estas categoras deben expre-
dos diferentes para explorar un problema. dad de la entrevista. sar los objetivos y las necesidades de an-
Dentro de este apartado creemos conve- -Cuerpo de la entrevista: explica cmo se lisis del estudio.
niente hablar de los informantes clave que desarrollar la entrevista (duracin, tema...). Este sistema de codificacin no es fcil, y
para Woods (1998): pueden ser fuentes de -Se formulan las preguntas: de las ms es an ms difcil en las preguntas abier-
grandes volmenes de informacin; pue- generales a las ms concretas. tas. En estas se asigna nmeros iguales a
den ayudar a identificar la ndole de la con- -El turno de preguntas es opcional. respuestas iguales o a caractersticas igua-
versacin y el comportamiento de otras -El cierre es importante para saber si habr les de las personas; mientras que en las
personas; pueden alertarnos acerca de o no un nuevo encuentro. preguntas cerradas las opciones de res-
explicaciones alternativas del lenguaje de No olvidar agradecerle su colaboracin y puesta suelen estn precodificadas.
terceros que, tal vez, no tendramos otro recordarle la confidencialidad de los datos, La construccin de un cdigo para pre-
medio de conocer; y pueden proporcionar que nunca deber ser traicionada, y su guntas abiertas comienza con un anlisis
un sentido de historia, al interpretar los anonimato. del contenido de las respuestas dadas con
acontecimientos presentes como parte de Para Woods (1998), en esta toma de con- el fin de establecer las categoras Ms gene-
un largo proceso, que an continua. tacto inicial, no se deben formular pregun- rales que sern codificadas. Estas catego-
48 Didctica
ae >> nmero 27

ras, segn Briones (1982:75) deben cons-

La infancia
tituir un sistema exhaustivo (todas y cada
una de las respuestas deben tener ubica-
cin en alguna de las categoras) y exclu-
yente (cada respuesta debe admitir su cla-
sificacin, sin dudas, en una y solo una de
las categoras propuestas). Se puede [Elisabet Espinosa Rodrguez 74.732.159-F] etctera. Todo esto no es culpa de ellos, ellos
incluir otra categora para ubicar a las que Estoy convencida de que cada etapa de la no son los verdugos, sino las vctimas, vc-
no pueden ser clasificadas en otro lugar, vida tiene su funcin, la infancia es una timas de las influencias negativas que sobre
ahora bien, si el nmero de respuestas es etapa con gran importancia para el des- ellos ejercen los medios de comunicacin
muy superior al resto de categoras sera arrollo de la persona, es cuando la perso- (la tele, copian todo lo que ven, que lamen-
conveniente revisarlo para abrir otra cate- na conforma su personalidad, cuando tablemente no es nada bueno sino valores
gora con algunas de estas respuestas. adquiere gran parte de sus valores, cuali- negativos, la consola, los convierte en seres
Para clasificarlas en categoras no se debe dades, destrezas, etc. Pienso que los pasivos y ms agresivos, internet; una ven-
decir lo mismo con las mismas palabras, se nios/as de hoy en da no disfrutan de esta tana abierta sin control) y nosotros, los adul-
busca la semejanza, no siempre la igualdad. etapa de su vida al mximo, ya que la tos, que tampoco nos comportamos como
La clasificacin no siempre es fcil, ya sea mayora de los nios/as (segn he podido modelos adecuados en la mayora de los
porque las respuestas son ambiguas, las comprobar) llevan una vida un tanto pasi- casos. Incluso los juguetes han pasado de
categoras no son excluyentes o faltan cate- va, viven como si fuesen adultos. Mi pre- fomentar los valores positivos a ser un cla-
goras para clasificar las respuestas. gunta es la siguiente; si estos nios no estn ro ejemplo de antivalores.
Segn Briones (1982), el cdigo completo viviendo su infancia como tal, cundo van Pienso que la mayora de los adultos de hoy
se edita en un libro de cdigo para facili- a aprender a ser personas?, cundo van a en da han adquirido sus principales valo-
tar su consulta en las tareas de anlisis o adquirir todas las cualidades, destrezas y res, cualidades, destrezas y habilidades
para cubrir otras necesidades. Este libro valores que normalmente se adquieren durante su niez, y que en la poca adulta
debe contener las columnas de la tarjeta durante esta etapa de la vida? Cuando se van perdiendo paulativamente. La cues-
IBM asignadas a cada variable, una descrip- sean adultos? Personalmente lo dudo. tin es que si los que han tenido una infan-
cin o el nombre de la misma, y el cdigo Cada etapa de la vida hay que vivirla y dis- cia natural y han desarrollado de forma
propiamente (Briones, 1982:77). Pero si el frutarla sin querer adelantar nada. El des- adecuada, adquiriendo casi todos los valo-
tratamiento estadstico de la informacin arrollo se tiene que hacer de forma natu- res en su momento (la niez, cuando se
recogida y ya codificada se va a efectuar por ral, poco a poco, as que no se debera per- conforma la personalidad), en la etapa adul-
computadora, trasladaremos esa informa- mitir ni aceptar que estos nios/as pasen ta van perdiendo todas estas cualidades.
cin a tarjetas IBM u otras similares. de bebs a adultos, ya que es antinatural y Qu pasa con los que ni si quiera adquie-
La interpretacin de la informacin reco- no es nada beneficioso para ellos. Qu pin- ren las destrezas y valores bsicos y funda-
gida en una entrevista debe ser presenta- tan los nios/as sentados en el banco, con mentales en su niez cuando llegan a la
da en formas de cuadros o resultados esta- sus mviles en la mano, y criticando a todo vida adulta y pierden lo poco que tienen?
dsticos. Se obtendrn as: cuadros de fre- el que pasa? Esto no sera ms propio de En qu clase de personas se convierten?
cuencia, cuadros de cruces de variables, los adolescentes? Pienso que los nios/as, Pienso que la mayora se convertir en per-
valores de coeficiente de correlacin,... Los incluso algunos adultos se piensan que por- sonas con muy mala condicin fsica, tor-
objetivos del estudio determinan los cua- que estos nios/as lleven una vida ms pro- pes, sin coordinacin, con pocas habilida-
dros y resultados que se necesitaran para pia de los adultos (los imiten o se sientan des y cualidades y sin valores, ni principios.
la interpretacin de los datos. mayores) significa que estos son ms inte- Con una vida llena de prejuicios.
Si se trata de pocos casos los clculos esta- ligentes o estn ms desarrollados.
dsticos pueden hacerse con calculadoras Me da mucha pena el saber que hay
de escritorio. Si es mayor, recurriremos a la muchos nios/as que se estn perdiendo
Los nios/as han pasado de
computadora. Se cuenta con diversos casi toda su infancia por su afn de ser divertirse con sus amigos a
paquetes de tres programas de computa- adultos. Con lo que se disfruta en esta estu-
dora para realizar clculos estadsticos de penda etapa de la vida!, si es que tiempo
intentar ser adultos y copiar
muy variado tipo y complejidad, por ejem- hay para todo, cada cosa tiene su momen- aspectos de los mayores
plo: Statistical Analysis System (SAS), Statis- to, no s porque la sociedad se empea en
tical Package for the Social Sciences (SPSS) acortar esta maravillosa etapa de la vida. Mi experiencia ha sido la de una nia que
o Biomedical Computer Program (BMD). La infancia se ha quedado como una eta- ha disfrutado de su infancia al mximo, sin
pa muy reducida, y los nios/as han pasa- preocupaciones propias de los adultos. En
Bibliografa do de ser nios/s y preocuparse por diver- esta etapa (aunque en aquellos momentos
AGUIRRE, A. (1995): Etnografa. Metodologa cua- tirse con sus amigos, a intentar ser adul- no era consciente de ello) adquir un mon-
litativa en la investigacin sociocultural. Barcelo- tos y preocuparse de ver quien tiene ms tn de destrezas, de cualidades, de habili-
na, Boixareu Universitaire. (ms juegos de la play, ms tazos, ms ropa dades y de valores sobre todo a travs de los
BRIONES, G. (1982): Mtodos y tcnicas de inves- de marca, etc.) y a copiar aspectos nega- juegos en los que me relacionaba con todo
tigacin para las ciencias sociales. Mxico, Trillas. tivos de los adultos como faltar el respe- el mundo, los de mi edad, mayores, meno-
WOODS, P. (1998): Entrevistas. En WOODS, P.: to a los dems, criticar, creerse ms que res, etc. Estoy convencida de que gracias a
La escuela por dentro. La etnografa de la inves- nadie, quedar bien en todo momento, no la infancia que tuve hoy en da soy mejor
tigacin educativa. MEC, Paidos; 77-104. hacer nada para no quedar en ridculo, persona.
Didctica49 nmero 27 << ae

Conflicto y docencia
sos y no en los individuos.
-Antes de evaluar soluciones, debemos cono-
cer las causas.
-Dar a conocer a las partes que nuestro obje-
[Francisca Flor Barragn 53.591.355-K] 1.3. Tiempo muy reducido de el/la docente tivo se basa en los intereses de ambos.
La mayor causa generadora de los conflic- en una misma clase. Clases conflictos escolares
tos en la escuela es la adaptacin del alum- 1.4. Inapreciable seguimiento y educacin Conflictos interpersonales: problemas socia-
nado a la enorme evolucin de la sociedad, individualizada. les y psicolgicos; concernientes a las tcni-
a esa gran cantidad de cambios sociales a los 1.5. Poca relacin entre la teora y la prcti- cas de solucin de problemas; ausencia de
que todos estamos expuestos diariamente: ca. bienestar y armona entre los individuos.
Cambios en la estructura familiar; provo- 1.6. Dficit en el trabajo de tutoras. Conflictos de adaptacin escolar: proble-
cados, por un lado, por los cambios educa- 2. Causas debidas al profesorado: mas psicopedaggicos; errores en las expec-
cionales y la flexibilidad en las relaciones fa- 2.1. Caractersticas personales. tativas; las nuevas corrientes pedaggicas.
miliares y, por otro, introducidos por la enor- 2.2. Ausencia o escasez de habilidades comu- Conflictos de sentido de la educacin: dis-
me variabilidad de los modelos familiares. nicativas y de escucha. tanciamiento entre ambas partes (entre el
Mestizaje cultural: debido al crecimiento 2.3. Dficit en la toma de decisiones. centro y el alumno/a); problemas sociales y
multicultural de nuestra sociedad, que pro- 2.4. Falta de tiempo para impartir las mate- polticos; errores pedaggicos.
voca una elevada proporcin de conflictos rias. Dependiendo de la forma de hacer frente a
personales y sociales, a raz de las diferentes 2.5. Problemas en la coordinacin debido a los problemas escolares, podemos obtener
ideas de la vida y de las relaciones sociales. tener que realizar una labor demasiado distintos efectos:
Revolucin tecnolgica: la entrada en nues- departamental. Positivos:
tras vidas del mundo digital ha revoluciona- 2.6. Carencia de formacin y conocimiento -Fomentar en los alumnos/as la facultad para
do el campo personal, el social y el escolar. en tcnicas de resolucin de problemas. tomar decisiones.
Pero tambin debemos tener presente, que 2.7. Formacin ms didctica. -Favorecer la participacin e integracin del
esta revolucin en la tecnologa lleva parejo 2.8. Ausencia de reconocimiento social o alumnado.
el uso compulsivo por parte de la adolescen- escolar. -Desarrollar la autoestima de los menores,
cia, de las nuevas tecnologas (mviles, inter- 3. Causas debidas al alumno: para que se sientan ms seguros y se mues-
net, uso de videojuegos, chats, etc.) obsta- 3.1. Deterioro de las relaciones entre iguales. tres ms confiados.
culizando las relaciones personales y fami- 3.2. Baja autoestima. -Potenciar la tolerancia a la frustracin,
liares a travs de la ausencia de habilidades 3.3. Dificultades para tomar decisiones. haciendo personas ms fuertes para afron-
sociales, el desarrollo de la individualidad, 3.4. Ausencia de habilidades sociales. tar las adversidades.
malestar personal, desequilibrio de las ide- 3.5. Prescinde de la autoridad. -Aprender a utilizar una comunicacin flui-
as y creencias que poseen y mala adquisi- 3.6. Escasez de ideas y normas morales. da y eficaz.
cin de nuevos valores. Por ello, es esencial 3.7. Dficit en sus expectativas. -Entendemos que se puede llegar a un con-
basar la educacin de los menores, tanto 3.8. Falta de tcnicas para la resolucin de senso en el que todos ganamos.
escolar como familiar, en fomentar el correc- conflictos. -Realizamos un autoconocimiento o refle-
to uso de las nuevas tecnologas para con- 3.9. Carencia de motivacin. xin sobre nosotros mismos: lo que espera-
seguir desarrollar un ptimo grado de con- 4. Causas debidas a la familia y sociedad: mos, qu queremos, qu tenemos, qu odia-
vivencia entre los individuos, en los distin- 4.1. Ausencia de tiempo de calidad de los mos, etc.
tos campos en los que se desenvuelven. menores. -Paralelamente favorece la comprensin y
Cambios profesionales: a raz de la situa- 4.2. Malas relaciones sociales o familiares. conocimiento de los dems.
cin laboral por la que estamos atravesan- 4.3. Multitud de culturas que conviven alre- -Surgen unas buenas relaciones interperso-
do, es importante que desde la escuela se dedor. nales.
enseen estrategias y habilidades para la via- 4.4. Mnimo nivel de compromiso con la -Se afianzan los lazos de amistad.
bilidad profesional. comunidad educativa. -Potenciamos nuestro aprendizaje.
El ajuste a estos cambios, a estas modifica- 4.5. Socialmente solo se censura las violen- Negativos:
ciones sociales, produce contradicciones ente cias graves. Como consecuencia de una mala gestin en
el centro y las respuestas sociales, como pue- 4.6. Inexistencia de lmites claros familiares la resolucin de los conflictos nos podemos
de ser obligacin de una mejor enseanza, y sociales. encontrar:
con una mayor calidad, necesidad de adap- Los conflictos en el aula los debemos de tra- -Culpabilizar a los dems de nuestras viven-
tarse a las diferencias culturales en el aula... tar igual que fuera de ella, se deben abordar cias negativas.
Por ello, cuando intentamos averiguar las de la misma manera que si fuese en otro -Dficit en las relaciones con las dems per-
causas que generan un conflicto, tenemos la mbito. As los pasos a seguir mantienen la sonas.
obligacin de analizarlas desde un enfoque misma lnea que los expuestos anteriormen- -Barreras en el proceso comunicativo.
mltiple, como se muestra a continuacin: te: -Obstculos en la capacidad de empatizar.
1. Causas por la organizacin del centro: -Reconocer con la mayor claridad y objeti- -Limitaciones en las decisiones: pocas opi-
1.1. Escasez de tiempo para fomentar la par- vidad posible el problema y su origen. niones e impresiones o ideas de mala cali-
ticipacin. -Clasificar qu problemas son de indiscipli- dad.
1.2. Espacios insuficientes y limitados para na y cules derivados de los comportamien- -Dficit en el ambiente social.
facilitar la cooperacin y las relaciones inter- tos disruptivos. -Obligacin de tomar una decisin.
personales. -Debemos ubicarlos y centrarnos en los suce- -Aumentar la rivalidad.
50 Didctica
ae >> nmero 27

La evolucin de la enseanza de
las artes y de la figura del artista
[Carmen Chofre Garca 48.817.689-M] dicho conocimiento. No comparte nada con los romnticos, ni
Cennino Cennni, autor del clebre Trata- Sabiendo esto podemos entender el abismo con los bohemios; no es un soador des-
do de Pintura, se presenta ante nosotros que debi separar a dos de las figuras ms equilibrado y no tiene ninguna necesidad
de esta forma: Yo, Cennino, (...) fui forma- destacadas de la poca, Dante y Giotto. de psicoanalizarse; no es profeta, ni mr-
do en los secretos del arte, durante doce Los escritos de Dante revelan el desprecio tir y no vive al margen de la sociedad.
aos, por el hijo de Taddeo Agnolo (...). El intelectual universitario por los trabajado- Giotto es antes que nada un ser perfecta-
mismo aprendi su arte de Taddeo, su res manuales. Es significativo que haga mente equilibrado; un hombre realista ple-
padre. Taddeo fue bautizado por Giotto referencia a Giotto en el captulo dedica- namente dueo de si que no conoce la
que lo tuvo como alumno durante veinti- do a los orgullosos de la Divina Comedia, inquietud ni la duda moral; Es ms bien
cuatro aos... para utilidad de todos los en el que no exalta en absoluto la gloria de un hombre de accin, que prefiere la vida
que quieren llegar a este arte, registrar los pintores de los que habla, sino que hace a la contemplacin.
aqu lo que me fue enseado por Agnolo, notar lo breve que es y como se empaa Giotto es un autntico burgus. Es cons-
mi maestro, y lo que yo prob con mi mano con la llegada de nuevas modas. ciente de la fluctuacin de la moneda,
y verifiqu. Giotto slo realiz estudios sumarios, reci- invierte sus ganancias en la compra de
El tratado de C.C. es una obra tcnica que bi la instruccin de los trabajadores bienes inmuebles (Esto ltimo no lo dife-
no implica ninguna observacin terica o manuales: la primaria de las artes mec- rencia demasiado de muchos artistas de
cientfica, no hace alusin a las matem- nicas. Dante recibi la instruccin univer- xito actuales, la diferencia est en que
ticas, a problemas de ptica o de perspec- sitaria de las artes liberales. Giotto no disimula la importancia que para
tiva. Es la obra de un hombre educado en De cualquier manera, Giotto goz de bas- l tiene el dinero y los bienes materiales,
las artes mecnicas. En el captulo 70 habla tante prestigio y, a pesar de Dante, la noto- no pretende ser un ser divino).
de las proporciones humanas: El hombre riedad del pintor sigui creciendo despus Poco a poco, de mano de algunos huma-
es en alto lo que tiene de ancho con los de la muerte del poeta en 1.321. Lo toma- nistas (Alberti) y artistas, las artes mec-
brazos extendidos (...). El hombre tiene mos como ejemplo de la figura del pintor nicas se van acercando a las artes libera-
una costilla menos que la mujer, del lado del siglo XIV, y como elemento de compa- les. Este grupo se esfuerza por demostrar
izquierdo en la mujer no se detiene dema- racin con lo que entendemos hoy por que el arte (todava no se denominaba as),
siado: No hablar de ella, no tiene ningu- artista. necesitaba un conocimiento de las mate-
na medida perfecta. Las numerosas ancdotas recogidas por sus mticas, la ptica, la perspectiva, la ana-
Como podemos ver, el libro no es que ten- contemporneos permiten concretar el toma. Empieza a quedar muy lejos el tra-
ga una base cientfica. No hace alusin a carcter de Giotto. Su temperamento era el tado de Ceninno Ceninni en el que el hom-
problemas de ptica o de perspectiva, tam- opuesto al de los artistas que sufrimos hoy. bre tena una costilla menos que la mujer.
poco menciona las matemticas. Es la obra
tipo de un hombre educado en las artes
mecnicas.
La educacin de Cennino Ceninni, la de
Giotto y otros pintores de la poca, es la
de todos los que practican un trabajo
manual (picapedrero, herrero, alfarero...).la
educacin de las artes mecnicas es opues-
ta a la de las Artes Liberales, universales,
tericas y abstractas, cuyo coste estaba
reservado a las clases privilegiadas.
Las artes liberales operan sobre concep-
tos puros. En la Edad media se utiliza el
trmino artes nicamente para las artes
liberales que son siete y se subdividan en
dos grupos:
Trivium (gramtica, retrica y dialctica).
Quadrivium (aritmtica, geometra, astro-
noma y msica).
La importancia acordada para las mate-
mticas en ese Quadrivium es considera-
ble, cuando los pintores y escultores quie-
ran acercarse a las artes liberales, se esfor-
zarn por demostrar que el arte necesita
Didctica51 nmero 27 << ae

Las Nuevas Tecnologas en la Enseanza


[Juan Francisco Lpez Muoz 74.664.465-W] o exclusin de un determinado medio o -Motivadora: Esta funcin proviene de su
Las Nuevas Tecnologas, toda vez que ofre- recurso, sino en establecer su sentido en capacidad para diversificar la visin sobre
cen disponibilidad, potencialidad, la posi- el contexto formativo, esto es, en estable- la realidad y tambin del uso del propio
bilidad de conseguir nuevos y ms varia- cer su papel en relacin con las necesida- medio, en la medida en que refuerza una
dos objetivos, versatilidad, etc., en los pro- des, objetivos, contenidos, actividades, situacin educativa y puede hacerlo de una
cesos de formacin, se vienen entendien- tipo de alumno, estructura de relaciones forma o ms directa o ms atractiva. No
do como un apoyo importante en estos profesor-alumno, etc. Y es que los medios, olvidemos que los medios y recursos apo-
procesos de formacin. De todos modos, por s slos, no mejoran la enseanza o el yan la presentacin de mensajes con el
no podemos olvidar que, desde la perspec- aprendizaje. Lo harn en la medida en que objetivo de favorecer los aprendizajes.
tiva educativa, al asociar las NNTT a la se hayan seleccionado adecuadamente y -Estructura de la Realidad: Un medio no
intervencin educativa estamos estable- con funcionalidad respecto a las necesi- es la realidad, sino una aproximacin o
ciendo la necesidad de apoyar instrumen- dades del proceso de enseanza-aprendi- nexo con ella, como hemos dejado apun-
talmente los programas y procesos de for- zaje en el que se hayan de instalar y al que tado, es, si se prefiere, una representacin
macin en unos recursos que, dadas sus han de servir. o simbolizacin de esa realidad y, en este
caractersticas, suponemos que sosten- La situacin actual se caracteriza por la sentido, la organiza y presenta de una
drn de un modo ms fehaciente los obje- fuerza de relacin y de complementacin determinada manera. Se puede pensar que
tivos pretendidos en este tipo de forma- que se da entre Tecnologa y Enseanza y el medio no es el que selecciona o sesga
cin. Debido a ello, hay que partir del an- por las caractersticas novedosas que est una realidad, sino que lo hace el mensaje
lisis de los medios y recursos en su rela- adquiriendo la tecnologa, por lo que no es elaborado por el profesor y efectivamen-
cin con la formacin en general, pues las extrao que se busquen con ms ahnco te puede ser as, pero tambin hay que
Nuevas Tecnologas lo son y sin ello per- modelos que ayuden a plantear la ense- admitir que cada medio permite una visin
deramos la perspectiva didctica. anza bajo esta nueva perspectiva. Y es que de esa realidad y no otra y que, a veces, el
los nuevos medios tecnolgicos estn medio es tambin mensaje, por decirlo en
Medios y recursos en la enseanza logrando no slo cambiar los sistemas de trminos que se han hecho clsicos. En
Al hablar de medios y recursos queremos relacin ser humano-medio, sino tambin cualquier caso, el medio gua metodolgi-
hacer referencia a las herramientas, al instalarse como componente cultural, por camente tambin la actividad docente y
material instrumental, al servicio de los lo que es normal que se haga necesario discente estableciendo un tipo de relacin
programas de formacin, fundamental- recalar en ellos desde la consideracin de con la enseanza y el aprendiaje.
mente de las actividades, contenidos y que su aportacin a la enseanza es. Las -Formativa: Los medios, del mismo modo,
objetivos. El proceso de enseanza-apren- pueden condicionar


dizaje constituye, por naturaleza, un cmu- el tipo de aprendi-
lo de experiencias conducidas y media-
La cuestin no est en debatir la zaje, esto es, provo-
das, esto es, reproduce de determinada
manera la realidad a ensear y aprender.
inclusin o exclusin de determinados can un tipo de acti-
vidad mental en los
La relacin entre el alumno y esa realidad medios o recursos, sino en establecer alumnos. A la vez,
a aprender se realiza a travs de algn tipo los medios ayudan
de medio o recurso de enseanza, que, de su sentido en el contexto formativo a transmitir deter-
este modo, es el instrumento de represen- minados tipos de
tacin, facilitacin o aproximacin a la rea- funciones que pueden desempear los me- valores en la medida en que apoyan la pre-
lidad. Los medios y recursos materiales han dios en una situacin didctica van a venir sentacin de contenidos, guan, facilitan y
sido entendidos como instrumentos de dadas por la propia potencialidad del me- organizan la accin didctica y median
ayuda a la comunicacin y a la informa- dio de que se trate y por el papel que se le entre docente y discente.
cin, o como la unin entre un instrumen- asigne o que pueda asumir en el propio -Operativa: Ya hemos visto que la finali-
to (hardware) y un mensaje (software). proceso de enseanza-aprendizaje. Con dad de un medio es la de facilitar la accin
El individuo logra construir, de forma acti- todo, esta funcionalidad podra concretar- de enseanza-aprendizaje, pues bien, es
va y progresiva, sus propias estructuras de se, de un modo global, de esta manera: lgico admitir que los medios organizan
adaptacin e interpretacin. Lgicamen- -Innovadora: La inclusin de un medio en las experiencias de aprendizaje a la vez que
te su importancia va a depender tanto del el proceso de enseanza-aprendizaje plan- establecen un tipo de contacto con la rea-
alumno, como del tipo de actividad, con- tea un nuevo tipo de proceso. En este sen- lidad que representan y exigen un tipo de
tenido u objetivo pretendidos. Por eso se tido un medio genera cambios en el mode- contacto con ellos mismos.
defiende, por ejemplo, que en su eleccin lo de enseanza y en el tipo de aprendiza-
hay que considerar: las actividades men- je. Pero tambin puede actuar como refor- Medios basados en Nuevas Tecnologas
tales que estimulan, la facilidad para trans- zador de un modelo previo o generar cam- Por Nuevas Tecnologas hay que entender
mitir informacin, la capacidad para satis- bios superficiales. Por ello, el uso de un el nuevo conjunto de herramientas, sopor-
facer la exigencia de la actividad didcti- medio debe plantearse desde el anlisis de tes y canales para el tratamiento y acceso
ca y para conectar con las caractersticas sus repercusiones en el proceso en el que a la informacin. Su caracterstica ms visi-
cognitivas del alumno, etctera. pretende inscribirse y debe obligar a actuar ble es su radical carcter innovador y su
La cuestin no est en debatir la inclusin en consecuencia. influencia ms notable se establece en el
52 Didctica
ae >> nmero 27

cambio tecnolgico y cultural, en el sen-


tido de que estn dando lugar a nuevos
procesos culturales. Todas ellas son nue-
vas herramientas y nuevos modos de
expresin, que suponen nuevas formas de
acceso y nuevos modelos de participacin
y recreacin cultural y, por lo mismo, las
Nuevas Tecnologas establecen un nuevo
concepto de alfabetizacin. Las caracte-
rsticas comunes a todas ellas son: inma-
terialidad, interactividad, instantaneidad
e innovacin, cuya comprensin puede
justificar lo dicho hasta aqu.
El punto de confluencia de estas manifes-
taciones es el ordenador. El ordenador,
como recurso, tiene las mismas caracte-
rsticas que el resto de medios, aunque,
eso s, con virtualidades intrnsecas dis-
tintas. Fundamentalmente su potenciali-
dad para la enseanza radica en su capa-
cidad de:
-Secuencializar las tareas de aprendizaje:
Respetar el ritmo individual de cada
alumno.
Favorecer la participacin y actividad del
alumno.
Favorecer las respuestas.
Facilitar el Feed-back, etc.
Estos nuevos planteamientos en el acceso
y tratamiento de la informacin sin barre-
ras espacio-temporales y sin condiciona-
mientos est haciendo surgir tambin un
nuevo concepto de mediacin educativa
que afecta al modelo de relacin entre el
individuo, la cultura y la enseanza.
No podemos dejar de considerar, por otra
parte, que las Nuevas Tecnologas, dada la
situacin en que nos movemos, se plante-
an como un hecho trascendente y apre-
miante. El primer lugar, porque derivan de
(y provocan) una aceleracin en los cam-
bios y avances cientfico-tcnicos y, en
segundo lugar, porque, paradjicamente,
provocan cambios de todo tipo en las
estructuras sociales, econmicas, labora-
les e individuales. Las Nuevas Tecnolog-
as, de este modo, estn inundando el mun-
do referencial del ser humano, a la vez que
le estn ayudando a conquistar conoci-
mientos y acciones que ayer mismo pare-
can inaccesibles. Pero, de la misma mane-
ra, le estn condicionando y obligando a Bibliografa
adaptaciones y replanteamientos en todos BARTOLOM, A. (1989): Nuevas tecnologas y Ense- Paraninfo. Madrid.
los rdenes de su existencia. anza. Gra-ICE UB. Barcelona. JIMNEZ, B.; GONZLEZ, A.P. y FERRERES, V. (1989):
El caso es que asistimos a una nueva e irre- CABERO, J. (1990): Anlisis de medios de ensean- Modelos didcticos para la innovacin educativa. PPU.
versible revolucin protagonizada por la za. Alfar. Sevilla. Barcelona.
microelectrnica y la informtica y de lo CASTELLS, M. y OTROS (1986): El desafo tecnol- ORTEGA, P. y MARTNEZ, F. (1994): Educacin y Nue-
que se trata es de adaptarse cultural, social gico. Espaa y las nuevas tecnologas. Alianza. Madrid. vas Tecnologas. Cajamurcia. Murcia.
y laboralmente a esa evolucin desde nue- CEBRIAN, M. (Coord.) (1991): Medios y recursos SALINAS, J. (1994): Hipertexto e hipermedia en la
vas concepciones socio-culturales, econ- didcticos. Servicio Pblico. Universidad de Mlaga. enseanza universitaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y
micas y educativas HUIDORO, J.M. (1992): Redes de comunicacin. Educacin.
Didctica53 nmero 27 << ae

Rincones de Almucar
[Elisabet Espinosa Rodrguez 74.732.159-F] diendo mejor su propia cultura.
Almucar es un municipio espaol situa- A continuacin voy mencionar los lugares
do en la parte occidental de la Costa Tropi- ms representativos de las diferentes cul-
cal, en la provincia de Granada (Andaluca). turas que han ido pasando por Almu-
Limita con los municipios granadinos de car, que han dado lugar a nuestra cultura
Otvar, Jete, trabo, Salobrea y con el muni- actual, y que son pura herencia de las
cipio malagueo de Nerja. El municipio influencias dejadas en diferentes momen-
sexitano, a orillas del mar Mediterrneo, lo tos histricos, fenicios, romanos, rabes
componen tres ncleos de poblacin: Recorrido Fenicio
Almucar, La Herradura y Velilla-Taramay. Necrpolis fenicia del Puente de Noy
Es un importante centro turstico, ubica- Recorrido Romano
do entre el mar y la montaa, as como un Acueducto Romano
importante productor de frutos subtropi- Termas
cales como aguacates, chirimoyos, man- Cueva de los Siete Palacios
gos, kiwis, guayabas, etctera.Pero la Torre del Monje
importancia de este lugar no solo radica Fabrica de Salazn
en factores tursticos, he aqu el motivo de Columbario La Albina
mi artculo. Este municipio tiene tambin Recorrido rabe
un rico bagaje histrico-cultural, el cual Castillo de San Miguel
pretendo reflejar en el presente artculo, Atalayas de vigilancia costeras
pues tiene grandes posibilidades educati- Recorrido Cristiano
vas que los docentes de cualquier nivel Durante el perodo en que el territorio de Iglesia de la Encarnacin
educativo no deben dejar de aprovechar. al-Andalus estuvo dividido en diversas tai- El pilar de la Calle Real.
fas, Almucar dependi de la de Grana- Recorrido Moderno
Introduccin da consolidndose como la principal ciu- Monumento a Abderramn
La historia de Almucar se inicia el 1500 dad costera de su reino. Cruz del Santo
a.C , con la presencia de las gentes de la Monumento a los fenicios
cultura argrica de la Edad de Bronce. Con Monumento al agua
el paso del tiempo y la consiguiente evo-
Durante el reino nazar, fue Monumento a los Hombres del mar
lucin socioeconmica, ya a finales del uno de los ncleos ms Arco en Honor a Blas Infante
siglo IX a.C , los indgenas reciben la colo- El casco antiguo
nizacin fenicia, creando las estructuras
importantes, junto con el El culturales del municipio. Verdadero cen-
urbanas de la colonia de Ex, de tal forma resto de sitios de su distrito tro de Almucar, rodea al Castillo de San
que, cundo a finales del siglo III a.C, lle- Miguel, de donde toma su nombre el
guen los romanos, encontrarn una ciu- Durante el reino nazar fue uno de los barrio, conocido como Barrio del Casti-
dad bien estructurada, con una pujante ncleos ms importantes, junto con el res- llo o de San Miguel.
economa basada en la salazn de pesca- to de los lugares de su distrito: Czulas, Las calles estn asfaltadas con el tradicio-
do y moneda propia, a la que remodela- Lentej, Trujillas, Otivar y Jete, la desapa- nal empedrado de Almucar, llenas de
rn construyendo templos, teatro y acue- recida alquera de Budjar, Itrabo y Jate recovecos y pequeas plazas o patios don-
ducto, propios del municipio de derecho (cerca de Moscarl), siendo muy visitada de los vecinos se renen a conversar. Es fcil
latino Sexi Firmum Iulium. por la realeza que disfrutaba temporadas perderse, pero no se preocupe, si ocurre,
En tiempos de al-Andalus, el ilustre viajero en la residencia real. puede que descubra alguno de los precio-
Idrisi, al descubrir la ciudad, ya hacia men- Tras la cada de Baza en 1489 la Costa de sos rincones, autnticos tesoros, del barrio.
cin de las ruinas de tiempos anteriores. Granada se rindi a las tropas castellanas El origen del barrio se remonta a los prime-
Con la llegada de Abdal-Rahman I en el ao en diciembre de ese ao, bajo las capitu- ros colonizadores fenicios que poblaron
755, Almucar pas a pertenecer, segn laciones que se firmaron en Almucar. Almucar. Culminado por el castillo ra-
la divisin administrativa de los musulma- El escudo de armas de la ciudad, consti- be, tiene a sus pies la fbrica de salazones
nes, a la cora de Elvira. En este momento tuido por las cabezas de tres piratas ber- romana, y en el centro el museo arqueol-
Almucar era un punto fuerte en la costa: beriscos, que flotan en el mar, fue un rega- gico. Se conserva en su mayor parte la dis-
un hins o castillo, aunque hasta el siglo XI lo del emperador Carlos I. tribucin original. Hasta hace poco an
no se puede hablar de ella como ciudad o haba familias viviendo en casas cueva en
medina. Produca caa de azcar, pltanos, Recorrridos monumentales la base del castillo o en bvedas romanas.
pasas, cereales, todo tipo de frutos y casi Las calles de este estupendo municipio son
todos los gegrafos sealan la buena pes- un magnifico escenario que permiten a Webgrafa
ca que obtena en sus aguas. La ciudad dis- alumnos de diferentes procedencias y eda- http://es.wikipedia.org/wiki/Almu%C3%B1%C3%
pona de puerto, arrabales o barrios extra- des conocer la historia a fondo, sumergin- A9car
muros, mercados y una mezquita mayor. dose en ella e ir acercndose y compren- http://www.almunecar.info/
54 Didctica
ae >> nmero 27

[Mara del Pilar Snchez de la Flor 32.864.919-N]


El ao pasado estuve trabajando en el ins- Cmo solucionar la diferencia
tituto Rafael Reyes, localizado en Cartaya,
en la provincia de Huelva. Es una escuela
bilinge, y perteneca al programa bilin-
en el desnivel del conocimiento
ge de la escuela. Es un centro que tena
687 alumnos, de los cuales el 10% era del ingls en las clases bilinges
extranjero. Haba en la escuela quince
nacionalidades diferentes.
Dicho instituto tena una vacante bilinge
de Ciencias Sociales
de Ciencias Sociales en ingls. Contaba des para el entendimiento y para comuni- tivar las mejores emociones eliminando
con cinco grupos de estudiantes de tres carnos entre nosotros. A este problema de las peores. Los sentimientos consisten en
niveles diferentes (dos primeros de ESO, la diferencia en el conocimiento del ingls, una elaboracin de las emociones. La
un segundo de ESO y dos terceros de ESO). podramos aadir por supuesto la desmo- importancia de esta no es que afecta al
El problema que me aparece desde el prin- tivacin que estos alumnos sentan cuan- individuo sino que afecta al grupo social.
cipio del curso en mis clases bilinges es do se imparta las clases bilinges de cien- De aqu los conflictos sociales.
la diferencia de conocimiento dentro de cias sociales. Por todo lo dicho anterior- Compartimos las opiniones del profesor
la segunda lengua entre los alumnos del mente con nuestro trabajo de investiga- Damasio y terminamos diciendo que en
mismo nivel. Tena alumnos en los tres cin hemos intentado buscar solucin a estos niveles tan bajos de conocimiento es
niveles de la ESO con una gran diferencia los problemas planteados en las lneas muy importante conseguir en los alum-
en el conocimiento del idioma extranjero anteriores, y tratando sobre todo de moti- nos la ilusin por aprender y que por con-
dentro de la misma aula. Es cierto este des- var a mis alumnos para aprender una nue- siguiente ellos encuentren posible el
nivel de conocimiento del ingls es sin va lengua intentando que el grupo-clase aprendizaje.
duda ms acentuado en los niveles supe- fuese lo ms homogneo posible, y por
riores que en los cursos inferiores. supuesto que ninguno de mis estudiantes Objetivos
En las clases impartidas en el idioma sintiera el aburrimiento por el desconoci- Nuestra meta principal es que los alumnos
extranjero, en ingls, en la mayora de los miento del idioma, y logrando que todos con mayores dificultades para el ingls con-
casos, resultaba muy difcil tratar de comu- ellos participaran y tuvieran la misma posi- sigan resolver sus problemas con el idioma
nicarnos con un numeroso grupo de alum- bilidad para aprender. y logren alcanzar los contenidos mnimos
nos cuyo nivel ingls estaba muy por deba- Para alcanzar todos nuestros objetivos de cada unidad trabajada. No podemos
jo del promedio de la clase en general. compartiendo las ideas del profesor Dama- olvidar que uno de los objetivos principa-
En el pasado curso escolar tena dos gru- sio nos hemos propuesto reforzar factores les de nuestra materia bilinge de ciencias
pos de tercero de la ESO. Ambos terceros como la emocin, la atencin al detalle, sociales es sin duda que el alumno adquie-
estaban formados por alumnos que des- disfrutar de la bsqueda de la posibilidad ra un vocabulario especfico en ciencias
de 1 de la ESO estaban en clases diferen- y de las relaciones personales. Para el pro- sociales que no adquirira nunca en una
tes y con profesores diferentes. fesor Damasio, la felicidad no es ms que clase de ingls normal. Por ello antes de
una emocin, y por comenzar con la nueva unidad tratamos

tanto, un estado de activar a los alumnos con juegos el voca-


Nuestra meta es que el alumnado transitorio, la felici- bulario nuevo que necesitamos para la uni-
con mayores dificultades para el dad es bsicamen-
te la ausencia de
dad. Trabajamos en grupos creando puz-
les en la pgina http://puzzlemaker.com.
ingls consiga resolver sus problemas miedo. Adems Al mismo tiempo aunque no seamos pro-
Damasio define las fesores de ingls debemos conseguir con
con el idioma y alcance los contenidos emociones como el nuestra prctica diaria que el alumno
resultado de un adquiera las mnimas destrezas en el
El problema en el diferente nivel de cono- conjunto de procesos fisiolgicos que suce- segundo idioma. Sin lugar a dudas no pode-
cimiento de estos alumnos es nuestro obje- den en nuestro organismo, la felicidad, la mos dejar de comentar de la importancia
to principal de anlisis. Y parece ser que vergenza, la culpa son qumica en nues- de conseguir que el alumno con dificulta-
esto podra haber sido causado debido a tro cerebro, son cambios moleculares. La des en el segundo idioma cada vez se en-
que estos alumnos han tenido profesores forma en que nuestro cerebro percibe estos cuentre ms motivado para vencer sus difi-
diferentes desde los niveles ms bajos. Des- cambios es lo que llamamos sentimientos, cultades, e incluso lleguemos a conseguir
de 1 de la ESO los alumnos ms desven- sensaciones. Estos son esenciales para que esos alumnos les gusten nuestra mate-
tajados han sufrido la ausencia de uno de solucionar problemas que requieren cre- ria cuando la impartimos en el segundo idio-
sus profesores. Y a lo largo de su curso esco- atividad para elaborar y procesar grandes ma. Es importante tener presente que por
lar esta ausencia fue muy frecuente por- cantidades de informacin. Aprender y el desconocimiento del segundo idioma el
que apenas tuvieron profesor de Ciencias recordar son tareas ms simples cuando alumno tienda a desconectarse fcilmente
Sociales. Principalmente por este motivo, van acompaadas de una emocin. Por de lo que estemos tratando ese da, y pier-
en el pasado curso escolar me encontr que tanto la emocin y los sentimientos nos da completamente desde el principio el rit-
alumnos en la misma aula tenan diferen- ayudan cada da a decidir que queremos mo de la clase sin tener la posibilidad en
tes niveles de conocimiento en el idioma hacer con nosotros mismos. El objetivo de ningn momento de poder tomar el timn
extranjero, as como demasiadas dificulta- una buena educacin para los nios es cul- de lo que se est tratando en cuestin.
Didctica55nmero 27 << ae

Es importante intentar favorecer el des- Desarrollo de la experiencia algn que otro examen si con la prctica
arrollo de la capacidad de comunicarse Sin lugar a dudas las clases bilinges deben diaria me demuestran que dominan los
oralmente delante de los compaeros. estar muy preparadas. Al comienzo de la conocimientos de la unidad.
Siendo capaces de desarrollar uno de los hora los alumnos deben saber los objeti- De organizar actividades de gran grupo
temas con mayor profundidad y compar- vos que queremos alcanzar y cmo lo pas a dar ms importancia a actividades
tiendo ese conocimiento adquirido con el vamos a lograr. De la misma manera al de pequeo grupo e incluso individuales
resto de sus compaeros. finalizar la sesin hacemos una puesta en lo que permiti a los alumnos participar
Mediante el trabajo en grupo podemos comn de los objetivos que hemos podi- ms intensamente en actividades estruc-
potenciar las relaciones entre los alumnos do alcanzar. turadas por m. De este modo pas de ser
de una misma aula y as llevaramos a la En estas clases haba un rico ambiente una dispensadora del lenguaje (de hablar
prctica los objetivos marcados en las com- comunicativo dando oportunidades para yo la mayor parte del tiempo) a ser una
petencias bsicas, reforzando la educacin extender la produccin oral. La exposicin receptora interesada del mismo gracias a
en valores. Evitaramos que existieran con- intensiva al ingls permitir al alumno la necesidad comunicativa que cre entre
flictos en el aula al relacionarse con sus mejorar su uso de la lengua extranjera. los alumnos.
Es necesario adap- Es interesante formar los grupos por alum-

No podemos olvidar que uno de


los objetivos de la materia bilinge
de ciencias sociales es que el alumno
tarnos a la compe-
tencia lingstica de
los alumnos y a su
competencia acad-
mica y es importan-
nos de distinto niveles consiguiendo as
un equilibrio entre los grupos entre alum-
nos con mayor y menor nivel de ingls, y
consiguiendo de igual manera que los
alumnos ms sobresalientes en el segun-
te que los alumnos do idioma enseen y ayuden a los menos
adquiera un vocabulario especfico conozcan que si destacados en el idioma, consiguiendo as
consiguen un n- trabajar tanto la materia, el segundo idio-
compaeros de una forma ms directa y mero determinado de positivos los eximo ma y la educacin en valores.
darse cuenta de todo lo que tienen en de algn que otro examen. Este hecho los Debemos tener presente que sera impor-
comn (en cuanto a aficiones, valores, pre- incentiva y motiva para conseguir el mayor tante que los grupos se movieran, y no fue-
ocupaciones, inquietudes), ayudaramos nmero posible de positivos. Desde el ran estticos, es decir, que se movieran den-
a las relaciones personales entre ellos, comienzo del curso escolar informo a los tro de los grupos y no se formaran siempre
potenciaramos los valores de compae- alumnos de cmo es posible obtener en los grupos con los mismos alumnos. Los
rismos, reforzando el auto aprendizaje mis clases los positivos. Tanto ellos como grupos deben estar numerados.
entre los alumnos. yo tenemos desde el principio los objeti- Una vez que los grupos se han formado
A partir de un material de conocimiento vos bien claros de lo que realmente quere- para elaborar las actividades, es importan-
genrico sobre un tema favorecer el auto mos conseguir, es decir, para ellos el obje- te pedir voluntarios que hagan de porta-
aprendizaje de los alumnos consiguiendo tivo ms importante es no tener que hacer voz del grupo para la exposicin del tra-
un mayor nivel de conocimiento adquirido. exmenes y para m lo ms importante bajo oral, y otro voluntario que haga de
Es interesante conocer las inquietudes de es que el alumno sea parte activa en el pro- secretario para escribir las ideas principa-
los alumnos para hacerles partcipes del ceso de enseanza-aprendizaje con la par- les en la pizarra. Es importante que el
enfoque de las unidades didcticas. De esa ticipacin diaria en clase. La manera de alumno sienta un clima agradable y rela-
manera motivaramos a los alumnos para lograr los positivos saben que es: si salen jado para su exposicin y no sienta recha-
que investigaran sobre aquello que le pare- voluntario, si aportan sus ideas, si corrigen zo al hablar. Por ello siempre intento que
ciera ms interesante de cada unidad, las actividades, si trabajan en casa y tienen prime ante todo el respeto entre ellos y
hacindose partcipe ellos del proceso del los deberes realizados, si salen a la pizarra, nada de risas. Para que salgan con tran-
aprendizaje consiguiendo una mayor par- si trabajan en equipo, si no se pelean, si quilidad que lo que van a exponer est
ticipacin del alumnado en las activida- guardan silencio. En contrapartida los correcto yo siempre lo corrijo antes que
des diarias de clase. alumnos saben que diariamente pueden ellos lo expongan oralmente delante de
Utilizaremos una metodologa adecuada tener bien positivos o bien negativos. sus compaeros.
y un material diverso que seleccionamos La figura del embajador en el aula consis- Cuando hemos trabajado en grupo una vez
y adaptamos, como audiovisuales, cancio- te en ayudar a los compaeros que nece- que se han cubierto los conocimientos bsi-
nes, diccionarios, crucigramas, activida- siten ayuda. Elegimos dos embajadores, cos de la materia de ciencias sociales bilin-
des diversas de rellenar huecos, de verda- un embajador de comportamiento y otro ges, los alumnos han decidido a partir de
dero o falso, los tigelina, los picure dicta- embajador de conocimiento. El embaja- una serie de materiales que yo les aporto,
tion, dictogloss, trabajar un texto colocan- dor de comportamiento lo elegimos segn qu temas son los que ellos van a ampliar
do las preguntas, podemos dar un texto tenga el mayor nmero de positivos gra- informacin a travs de un trabajo escrito
recortado y los alumnos tienen que orde- cias a su comportamiento. Mientras que al que luego deben proceder a exponer en
nar el texto, etc. el embajador de conocimiento lo elegimos clase dependiendo del tiempo del que dis-
Para ello necesitamos poco antes de fina- desde el primer examen escrito que hace- ponamos para dicha unidad.
lizar la clase aclarar toda serie de dudas, y mos del grupo-clase. Estos cargos pueden Las unidades bilinges las estructuro uti-
al mismo tiempo, al finalizar la sesin es cambiar segn los resultados de los ex- lizando diferentes estrategias antes de
importante dejar unos minutos para una menes y segn su comportamiento. Los comenzar la unidad como puede ser llu-
puesta en comn de los conocimientos alumnos estn interesados en conseguir vias de ideas, escribimos en la pizarra
adquiridos en esa hora. estos puestos porque los eximo de hacer aquellas dudas sobre el tema en concreto
56 Didctica
ae >> nmero 27

que vamos a tratar, realizan dibujos o dia- 10. Once they have done this they should 11. A slow moving river of ice
gramas, vemos videos relacionados sobre return the question to you and tell you the 12. Where a river meets the sea or ocean
el tema, buscamos informacin en inter- answer. If they are correct, you can give 13. A low, watery land formed at the mouth
net, traemos recortes de peridicos, clasi- them the next question. of a river.
ficamos y agrupamos las ideas; y diferen- 11. If one group is faster than other groups, 14. It is the place where the river flows.
tes destrezas como realizando cuestiona- you can add questions Post:
rios, intentando que compartan ideas entre While: 1. Look at the physical map again. And now
los alumnos, escuchando hablar ingls, 1. One activity of a graphic about the water we can return to the actual topic.
practicando la destreza oral entre ellos, los cycle, and the students has to fill in the gap: 2. It depends on the time. If we have more
alumnos aprenden a coger notas. Complete the water cycle with the follow- time student have to locate all the Euro-
A continuacin mostramos un ejemplo de ing processes and elements (some of them pean rivers (if you need help you can look
una unidad didctica bilinge de ciencias are repeated): at map at the end of your book on the
sociales. Como podis ver est estructura- 1. Find the following lakes from different pages 38 and 39). If dont have time, they
da en varias partes: pre, while and post continents in this Word Search. The stu- have to do it at home.
activities. Hemos colocado actividades dents have to do this word search. Las clases bilinges son clases que deben
diversas para trabajarlas individualmente Caspio Superior Victoria Michigan estar muy organizadas en el tiempo para
o en pequeos grupos. Las actividades tra- Aral Tanganika Baikal Titicaca evitar la prdida de tiempo innecesario,
bajadas individualmente podran ser las 2. Locate the most important rivers and as como evitar los problemas con los
bsquedas en internet, el hacer dibujos, the Oceans in the world map (if you need avances tecnolgicos.
etc. Para trabajar en equipo podran utili- help go to the web site http://www.eurat- Creo que resulta positivo que los alumnos
zarse actividades como los crucigramas, las.com): tuviesen desde principios del curso unas
unir definiciones, relacionar palabras con Amazon Colorado Congo Danube fichas modelos entregadas por m sobre
su significados, rellenar los huecos de los Ganges Mississippi asuntos especficos que les ayudasen en la
mapas, etc. Murray-Darling Nile Rhine - St prctica diaria al desarrollo de todas las
El ejemplo de la unidad didctica es el Lawrence Volga - Yangtze and Zambezi destrezas en el segundo idioma como pue-
siguiente: 3. Match the English words to know new de ser: fichas sobre estructuras gramatica-
Lesson plan vocabulary about this topic with their cor- les junto con algn ejemplo como (el uso
Topic: The Water Planet; Subjects: Geog- responding Spanish ones: de la pasiva en presente o en pasado y pre-
raphy, English, Social Studies; Time 1. Meander a. Desembocadura posiciones o conjunciones, el gerundio
(approx): 55 minutes in each session (two 2. Mouth b. Catarata como nombre, el uso del would, el uso del
sessions); Preparation: Website, Internet, 3. Source c. Afluente time, todos los condicionales, etc.); ficha
Blackboard, physical map of the world, 4. River basin d. Meandro tipo para la produccin oral con ejemplos
computer, copies for each student, texts. 5. Waterfall e. Nacimiento como (el uso de la s en tercera persona de
Procedure: 6. Tributary f. Cuenca hidrogrfica singular, el uso del the, los nombres plura-
Activity 4. Draw a river basin and label each part les, el uso del that, who o which); ficha tipo
Pre: of the river correctly (source, mouth and con varias estrategias para el reading como
1.Vocabulary needed: Cloud Water cycle channel) *Try to draw also a tributary, a pueden ser ( para leer rpido cogiendo sola-
Lake Evaporation -Reservoir pond waterfall, a meander and the ocean or mente la idea general del texto, usando
condensation surface runoffs -Precipi- sea.5. Match the definitions with the right como mtodos el skim, scan o speed, mar-
tation river sea streams source-Ero- word: cando las palabras claves del texto; medio
sion tributary transportation sedi- Delta valley reservoir estuary Channel haciendo pequeas peguntas sobre el tema;
mentation -Waterfall- meander ocean river lake glacier source Tributary ocean o lento detenindonos en cada palabra,
river basin -Sea mouth ice- delta gla- strait sea pond revisndola, tomando notas, hacindonos
cier valley - channel 1. A low place between mountains preguntas, rellenando huecos); ficha tipo
2.Ask them a few questions concerning the 2. A stream or river that flows into a larger que hablen de los conectores de adding
vocabulary of this topic. river. (and, also, as well as, too), cause and
3.Write on the blackboard all the new 3. A narrow body of water that connects effect (because, so, thus, conseguently),
words needed. two larger bodies of water sequencing (next, then first, finally, after),
4.Tell each group they will need paper and 4. The beginning of a river qualifying (however, unless, if, except, as
pens. 5. A large body of salt water that is often long as, yet, apart from), emphasising
5. Explain that you have exercises about connected to an ocean. (above all, in particular, indeed, notably),
this topic. 6. A large, flowing body of water that usu- illustrating (for example, such as, for ins-
6. Divide your class into small groups. ally empties into a sea or ocean. tance, in the case of), comparing (equally,
Move the students around so that they are 7. A man-made lake that stores water for in the same way, as with, like), contras-
working with new people. future use. ting (whereas, instead of, unlike); ficha
7.Give students short instructions to do 8. A small body of water surrounded by tipo con dibujos sobre vocabulario tea-
them. land. cher,s desk and a school bag.
8.As soon as they have found the answers 9. A large body of salt water that surrounds Es importante hacernos una autoevalua-
they should rejoin as a group and write a continent. cin de cada unidad, para que nos haga
down the answers. 10. A large body of water surrounded by reflexionar de nuestra prctica docente,
9. After each answer check who has done. land on all sides. donde aparezcan preguntas tales como:
Didctica57 nmero 27 << ae

Hemos seguido una planificacin de la Los factores actitudinales y didcticos se va, consiguen una alta participacin de los
unidad? Hemos conseguido los objetivos traducen en prcticas pedaggicas espe- estudiantes, dedican una larga proporcin
marcados al comienzo de la sesin?, he cficas muy diferentes. de tiempo a la instruccin directa y pro-
sabido responder a las dudas que nuestros Del trabajo en equipo conseguimos que el porcionan mucho feedback a las tareas de
alumnos han tenido al principio de la alumno adquiriera seguridad en s mismo, los mismos.
sesin?, he dado varios ejemplos sobre y sentirse respetado por los compaeros. El progreso de estos alumnos dependa de
los nuevos conceptos que se han introdu- Se daba oportunidades a los alumnos de la aproximacin de los profesores a la ense-
cido en la leccin? Estos ejemplos estn escribir sobre tpicos de inters personal, anza en general.
relacionados con la vida de nuestros estu- mostraban gran inters por lo que haban Es importante tener presente que para lle-
diantes?, al comienzo de cada sesin pre- escrito. Podan realizar algn que otro gar ms fcilmente a estos alumnos con
sentamos unas breves lneas del conteni- comic, o bien alguna obra de teatro, o bien dificultades es conveniente el trabajo en
do que vamos a tratar a lo largo de esos la elaboracin por ordenador de climogra- grupo.
cincuenta y cinco minutos para que los mas, todo por supuesto que estuviera rela- De la misma manera resulta muy intere-
alumnos sepan realmente lo que vamos a cionado con las unidades que estuvira- sante llevar a la prctica la interdisciplina-
realizar en esa sesin?, repasamos breve- mos tratando en particular. De esta mane- riedad, es decir, trabajar de manera coor-
mente la sesin anterior mediante un ra logrbamos poner en prctica la inter- denada con otras materias como puede
pequeo resumen?, resumimos la sesin disciplinariedad, es decir, cuando estuvie- ser plstica, ingls, tecnologa, lengua de
que en ese momento nos estamos enfren- ron construyendo el cmic necesitamos esta manera aumentamos el inters y la
tando para clarificar las ideas por si tuvie- la ayuda del profesor de plstica, del pro- motivacin de los alumnos.
sen todava alguna duda? Hacemos uso fesor de ingls, del profesor de lengua y del Los conocimientos adquiridos en el curso
de la pizarra para clarificar las ideas?, de francs, porque lo elaboramos en tres de Experto en Docencia en Ingls me han
hemos repetido todas las preguntas que idiomas diferentes, ya que los alumnos sido muy tiles a nivel profesional para mi
los alumnos han estado haciendo?, hemos bilinges tienen el francs como idioma prctica docente porque muchas de las
usado una amplia variedad de recursos obligatorio. Cuando estuvieron pensando tcnicas aprendidas en los diferentes cur-
para conducir la clase, como puede ser la en la representacin de una obra de tea- sos los he ido aplicando en el aula.
formacin de pequeos grupos o la clase tro necesitamos la ayuda del profesor de
completa discutiendo sobre un mismo lengua, de ingls y de francs. Esta unin Bibliografa
asunto, o una redaccin escrita sobre un entre las distintas materias hizo que los Antonio Damasio: En busca de Spinosa: neuro-
tema determinado, o bien una reflexin alumnos estuviesen ms motivados e biologa de la emocin y los sentimientos. Prn-
del tema, etc.? Has reflexionado sobre las incentivados para trabajar y preguntar cipe de Asturias, 2005.
tcnicas que has usado en clase para lla- cualquier tipo de ayuda. En cuanto a la eje- Eduardo Punset: El alma est en el cerebro, edi-
mar la atencin peridicamente durante cucin de climogramas result una tarea torial Aguilar.
tu clase? Cules han sido tus metas para muy divertida para los alumnos y conse- Joaqun Arnau, Cinta Comet, J.M. Serra e Ignasi
que el alumnos participe y cmo lo has guimos que estuviramos en relacin los Vila: La Educacin Bilinge, Universidad de Bar-
logrado? Se podra mejorar nuestra prc- profesores de tecnologa, matemticas, celona, Barcelona.
tica docente? Estamos satisfechos con lo ingls, francs y lengua. Brown, G.D.A. and Hulme, C.: Cognitive proces-
que se ha alcanzado? sing and second language processing: the role of
Conclusiones short tem memory in R.J. Harris (ed.) Cognitive
Resultados Joaqun Arnau en su libro La Educacin Processing in Bilinguals, Elsevier, 105-121.
Cuando los alumnos conocen desde el co- Bilinge dentro del apartado de las bases Durgunoglu, A.Y., and Roediger, H.L.: Test diffe-
mienzo de la sesin la planificacin que va- psicopedaggicas de la Educacin bilin- rences in accessing bilingual memory, Journal of
mos a seguir el resultado es muy positivo. ge, resalta que debemos tener en cuenta Memory and Language.
Es importante haber conseguido por par- que los alumnos han de aprender la L2 a Ellis, N. Linguistic relativity revisited: the bilingual
te de los alumnos la ilusin, la emocin la vez que los contenidos acadmicos. word length effect on short term memory, in R.J.
por aprender y al mismo tiempo el alum- Tikunoff en una observacin sobre dife- Harris (ed.), 137-155.
no percibe perfectamente que el conoci- rentes programas bilinges en los Estados Magiste, E. Second language learning in elemen-
miento es ms posible de lo que en un Unidos informa que los profesores que tary and high school students, European Journal
principio ha pensado. impartimos estos programas tienen dos of Cognitive Psychology, 4, 355-365.
Debemos antes que nada destacar la caractersticas principales: son buenos pro- Service, E. Phonology, working memory and
importancia de la motivacin en los alum- fesores y son sensitivos a las necesidades foreign-language learning, Quarterly Journal of
nos con diferentes niveles de competen- comunicativas y lingsticas de los alum- Experimental Psychology, 21-50.
cia inicial en la L2. nos. Organizan la clase de manera efecti-
58 Didctica
ae >> nmero 27

La investigacin educativa:
[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]
La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir
mejoras en los procesos de enseanza y
el estudio de casos
aprendizaje ampliamente considerados. cin, programa o fenmeno particulares; Segn Arnal, Del Rincn y Latorre (1992)
La LOE establece en el artculo 1 de su ttu- es descriptivo porque pretende realizar el diseo se articula en torno a una serie
lo preliminar que uno de los principios del una rica e intensiva descripcin del fen- de pasos que siguen un enfoque interac-
Sistema Educativo es el fomento y la pro- meno estudiado; es heurstico en tanto que tivo; el tema se va delimitando y focalizan-
mocin de la investigacin, la experimen- el estudio ilumina al lector sobre la com- do a medida que el proceso avanza. Las
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- prensin del caso y es inductivo puesto primeras fases son de exploracin y reco-
lante, en su artculo 91 afirma que una de que llega a las generalizaciones, concep- nocimiento, se analizan los lugares, situa-
las funciones del profesorado es la inves- tos o hiptesis partiendo de los datos ciones y sujetos que pueden ser materia o
tigacin, la experimentacin y la mejora (Arnal, Del Rincn y Latorre, 1992). fuente de datos y las posibilidades que
continua de los procesos de enseanza Este diseo de investigacin afronta la rea- revisten para los fines de la investigacin.
correspondientes. La LEA igualmente expo- lidad mediante un anlisis detallado de En la fase intermedia se seleccionan los
ne en su artculo 4 que el sistema educati- sus elementos y la integracin que se pro- sujetos o aspectos a explorar, las personas
vo andaluz se fundamenta, entre otros, en duce entre ellos y su contexto, para llegar a entrevistar, que estrategias se van a uti-
el principio de mejora permanente poten- mediante un proceso de sntesis a la bs- lizar, la duracin del estudio, etc. Despus
ciando su innovacin y modernizacin. queda del significado y la toma de deci- de estos pasos se procede a la fase de reco-
A continuacin presentamos el estudio de sin sobre el caso. De este modo, permite gida, anlisis e interpretaci6n de los datos,
casos como un mtodo cualitativo a utili- clarificar relaciones, descubrir los proce- para terminar con la elaboracin del infor-
zar en nuestros centros docentes. sos crticos subyacentes e identificar fen- me y la toma de decisiones.
menos comunes. La naturaleza del caso Etapas del estudio de casos
Estudio de casos puede ser muy heterognea (sujeto, gru- De forma general, podemos sealar como
Caractersticas del estudio de casos po, institucin, programa, etc.) y en parte principales etapas para realizar un estu-
El estudio de caso es considerado uno de condiciona el nivel descriptivo (tipo cr- dio de caso las siguientes:
los modelos-tipos generales de investiga- nica, listado de rasgos, evaluacin, inten- 1. Etapa inicial o preactiva: El investiga-
cin en las ciencias sociales y consiste en tos de contrastacin), interpretativo, eva- dor busca simplemente familiarizarse con
una descripcin y anlisis detallados de uni- luativo o varios a la vez. la naturaleza y el mbito del rea objeto
dades sociales o entidades educativas. Prez (1994) seala que el mtodo del estu- de estudio, se orienta hacia el logro de un
Su finalidad se orienta a la comprensin dio de casos parte del convencimiento conocimiento bsico de fenmeno y a las
profunda de la realidad singular: individuo, general de que las situaciones humanas cuestiones fundamentales y a los proble-
familia, grupo, institucin social o comu- son por naturaleza complejas; estn cons- mas implicados en el mismo. En esta fase
nidad... Es un diseo de investigacin apro- tituidas por una serie de dimensiones psi- es necesario tener en cuenta:
piado para estudiar un caso o situacin con colgicas, sociolgicas, morales y profesio- Nuestras preconcepciones
cierta intensidad en un periodo de tiempo nales que es preciso diagnosticar a la vez Fundamentos tericos
corto (Goetz y LeCompte, 1988). que se toman decisiones adecuadas. Enten- La informacin previa
De forma resumida sus caractersticas son: dido de esta forma, el estudio de casos Los objetivos pretendidos
a. estancia prolongada en el grupo huma- podra cumplir las siguientes funciones: Criterios de seleccin de casos
no a estudiar 1. Conocer los aspectos esenciales del pro- Influencias de interacciones del contexto
b. estudio personal y directo blema o situacin, es decir, saber recono- Materiales, recursos y tcnicas
c. en su hbitat local cotidiano, bajo con- cer lo que constituye la clave de un proble- Temporalizacin
diciones naturales ma, aquellos hechos o aspectos de los cua- 2. Etapa interactiva: Supone una continua
d. sin recurrir a situaciones artificiales o les depende todo lo dems, distinguindo- obtencin de datos a travs de diferentes
condiciones de laboratorio los de los detalles accesorios o secundarios, medios. Constituye los procedimientos y
e. como aprendiz cultural, para apren- que muchas veces son los ms llamativos. desarrollo del caso a travs de:
der la cultura del grupo 2. Comprender la trama, saber organizar Diario de investigacin
f. mediante observacin participante el conglomerado de datos, palabras, Fichero de entrevistas (grabaciones y
g. oscilando entre identificacin y distan- hechos, etc. que proporciona una situa- transcripciones)
ciamiento cin segn sus verdaderas relaciones. Fichero de evidencias documentales
h. integrando las perspectivas emic y 3. Simplificar, extraer del conjunto la raz Entrevistas abiertas: toma de contacto y
etic y fondo del problema, partiendo de los negocios (exposicin mutua de motivos y
El estudio de casos es la forma ms propia datos recibidos. compromisos); transcripcin y discusin
de las investigaciones ideogrficas y su ver- 4. Objetivar, considerar el problema con con el sujeto; entrevistas a profesores, cole-
dadero poder radica en centrar su inters imparcialidad, liberndose de las relacio- gas y direccin, alumnos y padres.
en un individuo, evento o institucin, y en nes afectivas de la situacin consigo mis- Observacin participante y no partici-
su flexibilidad y aplicabilidad a situacio- mo (riesgo de la decisin, posible fracaso pante, durante la preparacin y desarro-
nes naturales. Se caracteriza por ser par- personal, opinin de los dems...) que tien- llo de un mdulo del curriculum (en el
ticular, en cuanto se centra en una situa- den a deformar nuestra visin del sistema. aula, duracin aproximada: un mes) y a
Didctica59 nmero 27 << ae

travs de un seguimiento puntual menos atendiendo a diversos criterios en torno a do y analizando el desarrollo de la misma.
sistemtico en todo el curso. los cuales no existe un acuerdo entre los -Estudios de casos observacionales
Anlisis de evidencias documentales: dia- tericos de la investigacin cualitativa. Cuya tcnica de recogida de datos es la
rio. Principalmente los estudios de casos pue- observacin participante y el foco de estu-
3. Etapa proactiva: Hace referencia al an- den clasificarse por la naturaleza del infor- dio puede ser una determinada organiza-
lisis de los datos que se comienzan a reco- me final, por su orientacin disciplinaria cin, algn aspecto de la institucin, algu-
ger. El anlisis hace alusin a la compro- o bien por el rea de inters. na actividad de la escuela o la combina-
bacin de las interferencias producidas Atendiendo a la clasificacin que propo- cin de estos aspectos.
por los procesos sociales y educativos que ne Prez (1994), los estudios de casos pue- -Historias de vida
pueden estar implicados con el fin de coor- den ser: Constituyen una forma de estudios de
dinar la informacin. Esto requiere una Estudios de casos descriptivos casos en la que el investigador realiza
continua interaccin entre la conceptua- Cuyo informe es bastante detallado en entrevistas con alguna intensidad a una
lizacin y la observacin en todas las eta- cuanto al fenmeno objeto de estudio y persona con el propsito de recoger infor-
pas, ms que su superacin temporal a lo no incluye fundamentacin terica. No se macin a primera mano.
largo de las mismas. Esta fase culmina en guan por generalizaciones establecidas o -Estudios comunitarios
la elaboracin de un informe etnogrfico hiptesis, ni desean formular hiptesis Son similares a los estudios organizacio-
que consta de los siguientes pasos: generales. Son tiles para aportar infor- nales y observacionales con la excepcin
-Elaboracin del informe inicial. macin bsica en ciertas reas educativas. de que el foco de inters es la comunidad
-Discusin del informe (se grab y se trans- Los centros de inters de los estudios de o vecindad.
cribi la entrevista de discusin del infor- casos descriptivos en educacin suelen ser -Anlisis situacional
me inicial y despus su anlisis). los programas y prcticas innovadoras. Se centra en un evento particular y lo estu-
-Elaboracin del informe foral. Estudios de casos interpretativos dia desde diversos puntos de vista: alum-
-Reflexin crtica sobre los resultados Contienen descripciones ricas y densas, no, profesor, padres, compaeros, etc.
Estrategias e instrumentos de recogida de pero los datos descriptivos los utilizan para -Microetnografia
datos en el estudio de casos desarrollar categoras conceptuales o para Constituye el estudio de una unidad muy
Aunque la observacin y entrevistas sue- ilustrar, defender o desafiar presupuestos pequea de una organizacin.
len ser las tcnicas ms usuales y frecuen- tericos defendidos antes de recoger los -Estudios de casos mltiples
tes en el estudio de casos, los datos en este datos. Desde este tipo de estudios lo que se Cuando los investigadores estudian dos o
tipo de diseos de investigacin suelen plantea es reunir tanta informacin como ms sujetos, situaciones o depsitos de
proceder de diversas fuentes: entrevistas, sea posible sobre el problema, con la pre- datos. En muchos casos este tipo de dise-
estudio de documentos personales (dia- tensin de interpretar o teorizar acerca del os se orientan a desarrollar teora y requie-
rios, cartas...), evaluaciones psicolgicas, fenmeno. El nivel de abstraccin y con- ren ms de dos o tres situaciones o sujetos.
fsicas o sociolgicas, de interrogar a otras ceptualizacin en los estudios de casos in- Dificultades que presenta este mtodo
personas (padres, familiares, amigos...), terpretativos puede ir desde la sugerencia El estudio de casos como modalidad de
anlisis de documentos, etctera. (Arnal, de relaciones entre variables hasta la cons- investigacin presenta diversas dificulta-
Del Rincn y Latorre, 1992). truccin de una teora. El modelo de an- des metodolgicas, algunas especficas y
Se puede establecer una doble clasifica- lisis es inductivo. Se distinguen de los estu- otras compartidas con otros diseos de
cin en tomo a los mtodos de recogida dios de casos descriptivos por su comple- investigacin. Una de las dificultades estri-
de datos: jidad, profundidad y orientacin terica. ba en cmo formular generalizaciones a
1. Mtodos interactivos, en los que se Estudios de casos evaluativos partir de una realidad singular, con lo cual
incluiran: Implican descripcin, explicacin y juicio. constituye un tipo de diseo bastante vul-
-Observacin participante. La informacin en este tipo de estudios se nerable a las fuentes de invalidez, tanto
-Entrevistas a informantes clave - Histo- considera valiosa para emitir juicios que interna como externa, ya que la generali-
rias profesionales. constituirn el acto final y esencial de la zacin no es posible y se cuestiona prin-
-Encuestas. evaluacin. cipalmente el valor de los estudios de un
2. Mtodos no interactivos, en los que que- A partir de esta clasificacin podemos ha- solo evento (Walker, citado en Arnal, Del
dan incluidos: blar en educacin de estudios de casos que Rine& y Latorre, 1992).
- Observacin no participante: crnicas de son evaluaciones etnogrficas, descripcio- Otras dificultades ms concretas son: fal-
influjo de comportamiento, proxemia y kine- nes de programas, interpretaciones hist- ta de validez interna y externa, limitadas
sia y protocolos de anlisis de interaccin. ricas, estudios sociolgicos... Aunque algu- opciones de diseo y dificultad para gene-
- Recogida de artefactos, quiz los menos nos estudios de casos se caracterizan por ralizar los hallazgos (Arnal, Del Rincn y
conocidos, son fabricados y utilizados por ser puramente descriptivos, la mayora son Latorre, 1992).
el investigador aportando datos que indi- una combinacin de descripcin y evalua-
can sensaciones, experiencias y conoci- cin o de descripcin e interpretacin. Bibliografa
mientos de las personas y tambin conno- Otra clasificacin de los estudios de casos ARNAL, DEL RINCN Y LATORRE (1992): Investi-
tan opiniones, valores y sentimiento. Entre es la que proponen Arnal, Del Rincn y gacin educativa. Barcelona, Labor.
ellos podemos diferenciar: recogida de Latorre (1992), distinguiendo principal- GOETZ, J.P Y LECOMPTE, M.D. (1988): Etnografa
datos demogrficos y de archivos y reco- mente los siguientes: y diseo cualitativo en investigacin educativa.
gida de vestigios fsicos. -Estudios de casos institucionales. Madrid, Morata.
Tipos estudio de casos Se centra en el estudio de una organizacin PREZ SERRANO, G. (1994): Investigacin cuali-
Los estudios de casos pueden clasificarse particular durante un tiempo, describien- tativa. Retos e interrogantes I Madrid. La Muralla.
60 Didctica
ae >> nmero 27
los procesos de creacin, distribucin y

El mercado del arte: consumo, estn compuestos sobre un con-


junto de premisas y teoras angelicales
basadas en el supuesto de que los indivi-

una asignatura pendiente duos mudan sus principios de comporta-


miento espontneamente cuando pro-
mueven, crean, distribuyen y consumen
[[Carmen Chofre Garca 48.817.689-M]] decisiones colectivas sobre la produccin cultura.
Cuando uno se asoma al mundo despus y la provisin pblicas, la opciones de con- Puede ser refrescante generar una imagen
de haber finalizado cualquier modalidad servacin, la organizacin de las institu- de la realidad del arte considerando que la
de estudios artsticos, la sensacin es de ciones culturales...Se trata tanto de ver que motivacin del mecenas no sea slo deri-
ignorancia, de estar perdidos. Nos han ense- puede hacer la economa por el arte como vada de la preocupacin del estado de las
ado tcnicas, historia, etctera, pero no qu puede hacer el arte por la economa. artes o considerar que el creador cambie
nos han enseado a movernos en un mer- Las reticencias a la intervencin de la eco- de la tcnica del mosaico a la del grabado
cado laboral y econmico sumamente noma como ciencia social en el anlisis del por cuestiones de coste y no porque las
complejo. Para colmo se tiende a dar una arte y la cultura proviene del chirriante efec- musas se lo susurren al odo. As, Es nece-
idea del arte un tanto irreal e idlica que to que genera la utilizacin del homo oeco- sario cuestionar cierto proceso de mitifi-
nada tiene que ver con lo que puede ocu- nmicus a dicho mbito. Es decir, que el cacin de variados aspectos que afectan a
rrir en galeras, ferias, bienales, subastas, individuo que produce o consume arte y las artes y a la cultura, con el objetivo de
etc., sitios dnde la mayora de los estu- cultura lo hace fundamentalmente persi- construir a partir de dicha visin, un mar-
diantes y de los que ya han finalizado sus guiendo sus propios intereses, como lo ha- co terico coherente que sirva para expli-
estudios (tanto de bellas artes como de artes cen todos los individuos en otros espacios. car la situacin del arte en la actualidad.
plsticas y diseo) se sienten extraos, des- Y esta incursin desconcierta por una extra- Sera importantsimo para cualquier per-
ubicados porque no acaban de compren- a mojigatera que tiene sus orgenes en sona que quiera introducirse en el mbito
der qu es lo que ocurre en dichos lugares. los albores del pensamiento occidental y artstico, no slo dedicndose a producir
Desde el punto de vista de la economa, que se ha traducido en una jerarquizacin una obra sino como gestor, asesor, conser-
constituyen desafos tericos y empricos moral sobre la pureza de los fines que vador, etc, comprender cmo funciona el
fascinantes aspectos como la determina- orientan la accin de los artistas, de los con- engranaje del mercado del arte. Sin embar-
cin de los precios de los bienes cultura- sumidores culturales e incluso del papel go no existe ninguna asignatura en los pla-
les, la configuracin de la propia natura- del estado en la provisin de la cultura. nes de estudios actuales con la que se cubra
leza econmica de dichos bienes, la cues- Muchos de los pilares sobre los que se ha dicha necesidad y que muestre a los estu-
tin de los gustos y preferencias, el tema formado histricamente la percepcin del diantes el espacio real y desmitificado en
de los mercados, los efectos externos, las arte y la cultura en los aspectos relativos a el que se van a mover en un futuro.
Didctica61 nmero 27 << ae

Insertndonos laboralmente
[Mara Jos Lpez Muoz 24.258.006-K]
Con este artculo queremos dar a conocer
la experiencia realizada con los alumnos y
alumnas de segundo curso del ciclo forma-
tivo de Fotografa Artstica de la Escuela de
Arte de Huelva. El mdulo de Formacin y
creando nuestra empresa
Orientacin Laboral, a cuyo mbito corres- Diseo, en su artculo 2, establece que las nismos pblicos, analizan e investigan
ponde la presente experiencia, est pre- enseanzas profesionales de artes plsti- como van a comercializar sus productos,
sente en todos los ciclos formativos tanto cas y diseo tienen como finalidad, entre marketing y campaas publicitarias, y rea-
de grado medio como superior, ya que es otras: c) Capacitar para el acceso al empleo lizan todos los tramites administrativos
esencial para desarrollar la competencia ya sea como profesional autnomo o asa- necesarios para constituir la empresa o
profesional de todos los ttulos de artes lariado, y fomentar el espritu emprende- darse de alta como autnomos, segn la
plsticas y diseo. Con el estudio de dicho dor y la formacin a lo largo de la vida. opcin que hayan elegido, acuden a los
mdulo se pretende, entre otros objetivos, -El Decreto 102/1998, de 12 de mayo, por organismos necesarios: seguridad social,
que los alumnos y alumnas adquieran los el que se establece los currculos corres- hacienda, ayuntamiento, etc., y a organis-
conocimientos necesarios sobre los meca- pondientes a los ttulos de Artes plsticas mos que le puedan asesorar en su proyec-
nismos de insercin y orientacin profe- y Diseo, de Tcnico superior en Grfica to, como unidades territoriales de empleo,
sional con objeto de facilitar el acceso al Publicitaria, Tcnico superior en ilustra- centro orienta, centros de apoyo al des-
mercado de trabajo, as como el fomento cin y de Tcnico Superior en Fotografa, arrollo empresarial, etctera, y rellenan los
de la cultura emprendedora y la creacin pertenecientes a la familia profesional de formularios.
y gestin de empresas y autoempleo. Diseo Grfico. (BOJA 16/07/98), entre los Utilizando como hilo conductor la crea-
Esta actividad ha consistido en la realiza- objetivos de estas enseanzas, seala entre cin y gestin de la empresa el alumnado
cin por parte de los alumnos y alumnas otros: proporcionar al alumnado la la for- adquiere cualidades y actitudes empren-
de un trabajo sobre la simulacin de cre- macin necesaria para: Comprender la dedoras, como la planificacin, observa-
acin de una empresa, partiendo de una organizacin y caractersticas del mbito cin del entorno, trabajo en equipo, ini-
idea de negocio, han elaborado un plan de de su profesin, as como los mecanismos ciativa, creatividad, autoestima, habilida-
empresa, han analizado las ventajas e de insercin profesional bsica; conocer des de comunicacin, responsabilidad e
inconvenientes de las distintas formas jur- la legislacin laboral bsica y los mecanis- independencia. Con este trabajo los alum-
dicas de empresa y han llevado a cabo de mos de prevencin de riesgos laborales. nos se han sentido muy motivados e ilu-
forma ficticia todos los tramites necesa- -El Decreto 102/1998, al exponer los obje- sionados, ya que la mayora creen en su
rios para constituir la misma, segn la for- tivos del mdulo de Formacin y orienta- idea, en su proyecto.
ma jurdica elegida por cada alumno o cin laboral, destacamos los que estn rela- Objetivos de la experiencia
alumna o grupo de alumnos y alumnas, cionada con el tema del autoempleo, -Conocer todos los trmites de creacin
principalmente la mayora optaron por como son: de una empresa, as como las ayudas de
las siguientes opciones: autnomos, coo- Identificar las capacidades, intereses y el organismos e instituciones dedicadas a
perativas, sociedades de responsabili- itinerario profesional ms idneo. este fin.
dad limitada, y por la sociedad limitada Conocer las distintas normas de acceso -Reconocer las ventajas e inconvenientes
de nueva empresa (SLNE). Este trabajo lo al empleo, local, nacional y comunitario. del trabajo autnomo y asociado, con el
han realizado de forma individual o en gru- Realizar actividades asociativas que des- fin de poder tomar la decisin ms ade-
po, mximo cinco alumnos/as en cada arrollen actitudes de cooperacin, solida- cuado en el momento de plantearse el
uno, a eleccin del propio alumnado. ridad y de trabajo en equipo. autoempleo como salida laboral.
Con esta experiencia, a la vez que hemos Adquirir las bases necesarias para orga- -Identificar las caractersticas de las empre-
desarrollado parte de los contenidos del nizar y gestionar una pequea y mediana sas de trabajo asociado segn la forma jur-
mdulo de FOL, (concretamente est rela- empresa, considerando factores de pro- dica para poder escoger la forma ms ade-
cionado con los siguientes bloques de con- duccin, jurdicos, mercantiles y socio- cuada a sus necesidades e intereses de
tenidos que establece el decreto que regu- laborales. emprendedor.
la el ciclo, como son: sistemas de acceso Descripcin de la experiencia -Definir y clasificar los factores que inci-
al empleo, la empresa, el empresario indi- Los alumnos y alumnas, de forma indivi- den en la viabilidad de una pequea
vidual y con el de organizacin de la pro- dual o en grupo crean una empresa, des- empresa detallando los trmites necesa-
duccin, venta y distribucin de la empre- arrollando casi de una manera real todas rios para su constitucin.
sa) hemos intentado fomentar el espritu las operaciones que se realizan para cons- -Actuar de forma creativa en la posible cre-
emprendedor, as como la solidaridad y el tituir una empresa o darse de alta como acin de su propia empresa, partiendo de
trabajo en equipo. autnomos, como son: Partiendo de una una buena idea de negocio.
Exponemos a continuacin fragmentos idea buscan el nombre, investigan como Contenidos
de legislacin en materia educativa del solicitar al registro mercantil central el mis- Esta experiencia se encuadra principal-
ciclo formativo de Fotografa Artstica, rela- mo, disean su logo, elaboran sus estatu- mente dentro de los bloques de conteni-
cionada con el fomento de la cultura tos si han optado por la forma jurdica de dos del mdulo de FOL: Sistemas de acce-
emprendedora y la creacin de empresas. sociedad, estudian la financiacin que van so al empleo y el de Empresa.
-El RD 596/2007, de 4 Mayo, por el que se a necesitar para montar el negocio, la ubi- En el mbito de los contenidos concep-
establece la ordenacin general de las Ense- cacin del mismo, buscan ayudas y sub- tuales, se plante que los alumnos/as
anzas profesionales de artes Plsticas y venciones existentes en los distintos orga- deberan conocer las distintas formas de
62 Didctica
ae >> nmero 27

acceso al empleo por cuenta propia, as -Motivacin y autoestima: Los alumnos/as -Comenzamos con el proyecto de empre-
como las ayudas de organismos e institu- han estado muy motivados en la realiza- sa. Analizando en que consiste una idea
ciones dedicadas a este fin (SAE, Instituto cin de este trabajo y algunos se han plan- de negocio.
de la Juventud, Instituto de la Mujer, teado la posibilidad del autoempleo cuan- -Los alumnos/as comienzan a elaborar y
UTELD, CADE, Ayuntamientos, Conseje- do terminen el ciclo. redactar su plan de empresa, en base a los
ra de Empleo, Consejera de Innovacin -Aprendizajes significativos: Hemos teni- siguientes apartados: Concrecin de la
Ciencia y Empresa, Diputaciones, etc.).Asi- do en cuenta el nivel de partida de cono- idea, identificacin del promotor/a o pro-
mismo, los alumnos/as deban analizar el cimientos de los alumnos/as. motores, eleccin de forma jurdica, loca-
concepto de autoempleo, las caractersti- -Personalizacin y atencin a la diversi- lizacin de empresa, tipo de producto ofre-
cas de las personas emprendedoras, la dad: hemos atendido a las diferencias indi- cido, proceso productivo, anlisis del mer-
importancia de tener una buena idea de viduales, a los diferentes ritmos de apren- cado, recursos humanos, plan de marke-
negocio y creer en la misma. Tambin deb- dizaje y a los distintos intereses y motiva- ting, inversin y financiacin, previsin
an describir el concepto de empresario, ciones. econmica y financiera y calendario de
as como las formas jurdicas de empresa -Interaccin: Aunque el aprendizaje del puesta en marcha y tramites.
y conocer los elementos y contenido de un alumno/a se realiza, muy a menudo, -Los alumnos/as entregan ya redactado su
plan de empresa y trmites de constitu- mediante la interaccin profesor/a-alum- plan de empresa y lo exponen en clase,
cin y puesta en marcha de una empresa. no/a, que es necesario que se produzca y para que el resto de compaeros/as conoz-
Como contenidos procedimentales, los as ha sido, pero el alumno/a aprende tam- ca su idea de negocio.
alumnos y alumnas identificaron el traba- bin de los iguales y por ello resulta nece- -Actividades complementarias relaciona-
jo por cuenta propia como una opcin de saria la interaccin alumno/a-alumno/a das con la experiencia de creacin de
insercin laboral, analizaron los rasgos dife- en el trabajo en grupo. empresa, fueron las siguientes: visitas a
renciales de los distintos tipos de empresa -Interdisciplinaridad: Hemos mostrado al organismos pblicos para que conozcan
y un anlisis comparativo de sus ventajas alumno/a la relacin entre las distintas sobre el terreno los trmites necesarios
e inconvenientes , tambin buscaron y materias. Hemos estimulado la transfe- para constituir una empresa( visita a la
cumplimentaron toda la documentacin rencia y las conexiones entre los conteni- Tesorera de la Seguridad social, Cmara
necesaria para poner en marcha una dos de los distintos mdulos. de Comercio, Instituto de la Juventud,
empresa, e investigaron las ayudas y sub- - Hemos fomentado el trabajo en grupo, CADE, etc. y puesta en comn de conclu-
venciones de organismos pblicos, que aunque tambin hemos dado libertad al siones),charla de antiguos alumnos que
podan solicitar para la creacin de empre- alumno/a para que decida si trabaja de han explicado su experiencia como empre-
sas y realizaron la simulacin de un pro- forma individual y colectiva, pero la mayo- sarios, charla sobre el autoempleo, dentro
yecto sencillo de empresa, siguiendo los ra lo ha hecho en grupo. Hemos fomen- del programa Red Andaluca Emprende,
pasos que se indican en el portal ventani- tado el debate y la puesta en comn de ide- charla de tcnicos de la agencia de inno-
lla nica, o en cualquier otro de los recur- as entre los miembros de los distintos gru- vacin y desarrollo de Andaluca, dentro
sos empleados y participamos en el concur- pos formados, fomentando el cooperati- del programa Red Andaluca Emprende
so de ideas emprendedoras que lleva a cabo vismo, el contraste de opiniones y el res- y participacin en el programa Empren-
la Consejera de Innovacin, Ciencia y peto a la pluralidad de ideas, con ello se de Joven y asistencia al Encuentro provin-
Empresa, a travs de su pgina de Internet. pretende educar al alumno en las actitu- cial creativo organizado dentro del Pro-
Finalmente, como contenidos actitudina- des de tolerancia, respeto a las opiniones yecto Lunar.
les se establecieron los siguientes: Los ajenas, capacidad de discusin, y, en suma, Recursos utilizados
alumnos y alumnas deban valorar la en los valores democrticos y con ello con- Para llevar a cabo esta experiencia los
importancia de realizar estudios de mer- tribuir al establecimiento de un clima de alumnos/as han tenido a su disposicin el
cado previos a la constitucin de una aceptacin mutua y de cooperacin. siguiente material bibliogrfico en clase:
empresa, adems de mostrar inters por Para concluir, la metodologa ha estado Libros de texto de Formacin y Orienta-
el conocimiento de los pasos a dar para centrada en el alumno/a partiendo cono- cin Laboral, Monografas para la Bsque-
constituir la empresa, que tuvieran una cimientos previos con el objeto de crear da de Empleo (Andaluca Orienta, Conse-
actitud emprendedora ,creativa e inters aprendizajes significativos, favoreciendo jera de Empleo), Manual de Autoempleo
por el autoempleo como salida laboral y que el alumno sea, de alguna manera, pro- (Instituto Andaluz de Juventud), Gua para
por conocer las posibles formas jurdicas tagonista de su propio aprendizaje, asegu- la Creacin de Empresas (AJE y Ayunta-
de empresa y que apreciaran la labor rando que los conocimientos adquiridos miento de Granada), Gua Prctica del
empresarial como dinamizadora de la eco- en el aula puedan ser utilizados en el con- empresario y de las PYMES (Landwell, Abo-
noma y mostrar un inters por el autoem- texto en que el alumno/a vive y en el que gados y Asesores Fiscales, Ediciones Pla-
pleo como salida laboral. pueda llegar a necesitarlo, hemos fomen- neta), Proyecto empresarial (McGraw-Hill),
Metodologa seguida tado la participacin activa del alumno/a Administracin, Gestin y Comercializa-
La metodologa ha estado centrada en el y el trabajo en grupo, y el uso de las nue- cin en la pequea empresa (Edeb).
alumno/a. Hemos tenido presente los vas tecnologas. En un mundo marcado por la tecnologa
siguientes principios metodolgicos: Actividades y la informacin es fundamental la cone-
-Actividad y participacin: Consideramos -Anlisis del Emprendedor, caractersticas xin a Internet. Por ello mucho material e
que el alumno/a no debe acumular cono- que ha de reunir. informacin obtenido procede de pginas
cimientos por medio de la va pasiva, sino -Analizamos las distintas empresas segn Web, las ms utilizadas por los alumnos/as
actuar, cuestionarse y participar en su pro- su forma jurdica, ventajas e inconvenien- han sido, entre otras, las siguientes:
pio proceso de aprendizaje. tes de una u otra forma jurdica. www.ipyme.org, www.vue.es, www.mtas.es,
Didctica63 nmero 27 << ae

www.seg-social.es, www.europa.eu
w w w. j u n t a d e a n d a l u c i a . e s / e m p l e o
www.crear-empresas.com, www.oepm.es,
Nuevas formas de financiacin:
www.proyectolunar.com, /www.aeat.es,
www.ico.es. juntadeandalucia.es/innova-
confirming y renting
cioncienciayempresa, etc. [Mara Jos Caba Arco 24.237.376-E] gran agilidad ya que no tendra sentido
La evaluacin El confirming y el renting son dos formas que el proveedor recibiera la posibilidad
Para evaluar dicho trabajo, tuvimos pre- actuales de financiar las empresas frente de anticipar el cobro quince das antes del
sente los siguientes criterios de evaluacin: a los sistemas tradicionales. En este art- vencimiento de la factura. Ante esta situa-
Si el alumno/a haba identificado y deter- culo explicaremos las caractersticas de cin lo ms habitual es establecer siste-
minado el concepto de empresa, as como cada sistema centrndonos en su funcio- mas de comunicacin informticos entre
las distintas formas jurdicas de la misma. namiento, ventajas e inconvenientes. el departamento de contabilidad de la
Si haba realizado la simulacin de crea- empresa y la entidad financiera.
cin de empresa, llevando a cabo los tr- 1. Confirming Los costes que esta operacin supone son
mites administrativos para constituirla, su El confirming es un servicio financiero para el cliente: un comisin por gestin de
realizacin era obligatoria para superar el ofrecido por las entidades financieras cobros y para el proveedor: un comisin
mdulo. Adems los alumnos deban expo- para facilitar a sus clientes la gestin del en caso de anticipo de facturas.
ner oralmente su trabajo en clase, para pago de sus compras. Realmente consis- Para el proveedor la operacin es ventajo-
que el resto de compaeros conocieran la te en ceder nuestros pagos a un tercero sa ya que dicho coste suele ser inferior al
su idea de empresa. Y tambin se tuvo en sabiendo que lo que dicho tercero coste de un anticipo o descuento tradicio-
cuenta la presentacin del trabajo e infor- adquiere es una obligacin de pago, sien- nal.
macin del mismo. do un negocio para ambas partes. Se ofre- 1.2. Inconvenientes
Adems de todo lo anteriormente expues- ce para cobrar las facturas con anterio- -Cliente: Mantiene la iniciativa en el pago
to se evalu la participacin del alumno ridad a la fecha de vencimiento de estas. aunque se obliga a trabajar con una deter-
en clase, su motivacin, su asistencia a cla- Su uso es frecuente en empresas que ten- minada entidad, disminuyendo as su
se, el inters mostrado por la materia y si gan diversificados sus proveedores, que capacidad de maniobra.
realiz un aprovechamiento de las sesio- deseen dilatar el pago a proveedores o que -Proveedor: Pierde la iniciativa en el cobro
nes de aprendizaje a travs de Internet. tengan un sistema de pagos complejo. y se la cede a sus clientes.
Conclusin 1.1. Funcionamiento -Entidad financiera: Concentra una gran
Uno de los objetivos del sistema educati- Una vez que se ha firmado el contrato y cantidad de riesgo financiero en un solo
vo es el de fomentar en los jvenes las cua- se ha afianzado el volumen medio de cliente.
lidades personales que constituyen la base pagos cedidos, su funcionamiento se 1.3. Ventajas
del espritu emprendedor: la creatividad, basa en los siguientes pasos: Para la empresa:
la iniciativa, la responsabilidad, la capaci- a) A la recepcin de las facturas de los -Mejora su imagen ante sus proveedores
dad de afrontar riesgos y la independen- proveedores la empresa confirmadora al estar avalados sus pagos por una insti-
cia. Y con esta experiencia educativa cre- procede a su verificacin y confirmacin. tucin financiera.
emos que hemos contribuido a la creacin b) Una vez confirmadas las facturas se -Evita costes de emisin de pagars y che-
de una cultura ms emprendedora en el comunica a la entidad financiera los ques o manipulacin de letras de cambio.
alumnado, impulsando y desarrollando la datos de dicha factura as como la fecha -Evita las incidencias que se producen en
propia iniciativa en el mbito empresarial e importe de los pagos que la liquidarn. las domiciliaciones de recibos.
del alumnado que cursa las enseanzas c) La entidad financiera se pone en con- -Evita llamadas telefnicas de proveedo-
artsticas y con el fin de conseguir su futu- tacto con el proveedor informndole de res para informarse sobre la situacin de
ra insercin laboral en la modalidad de que su factura est confirmada y que por sus facturas.
autoempleo o trabajo por cuenta propia. tanto si lo desea puede anticipar su cobro -Evita el seguimiento de distintas cuentas
simplemente comunicndoselo. corrientes para conciliar los cargos de
Legislacin d) El proveedor decide si acepta o no las letras, pagars o cheques.
Decreto 102/1998, de 12 de mayo, por el que condiciones del anticipo ofertado por la -La empresa mantiene la iniciativa de pago.
se establecen los currculos correspondientes a entidad financiera y se lo comunica. En -Obtiene informacin de gran ayuda en la
los ttulos de Artes plsticas y Diseo, de Tcni- caso de aceptarlas el proveedor dispone gestin de las compras
co superior en Grfica Publicitaria, Tcnico supe- de dos opciones: cobrar mediante una Para los proveedores:
rior en ilustracin y de Tcnico Superior en Foto- transferencia bancaria a una cuenta de -Pueden cobrar sus facturas al contado,
grafa, pertenecientes a la familia profesional de su eleccin o bien aperturar una cuenta previo descuento de los costes financie-
Diseo Grfico. (BOJA 16/07/98) en el banco pagador donde una vez ros, eliminando completamente el riesgo
Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa- comunicada le ser abonada la factura. de impago
cin (en el capitulo VI se refiere a las ensean- En caso de que el proveedor no est inte- -Obtienen la concesin de una lnea de
zas artsticas). resado en anticipar dicho cobro recibir crdito sin lmite y sin consumir su propio
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin un pagar con el vencimiento estableci- crdito
de Andaluca. do en la factura. -Evitan el pago de timbres, quien no los
RD 596/2007 de 4 de Mayo por el que se esta- Es obvio que para que dicho producto repercuta a sus clientes, al gestionar los
blece la ordenacin general de las enseanzas sea beneficioso para todas las partes los cobros a travs de traspasos o transferen-
profesionales de artes plsticas y diseo. tres primeros pasos se han de realizar con cias.
64 Didctica
ae >> nmero 27

2. Renting
El renting consiste simplemente en el
alquiler de determinados activos fijos. De
hecho se trata de un contrato de alquiler
a largo plazo. Es un alquiler a largo plazo
de determinado tipo de bienes de alta
depreciacin (vehculos, equipamiento de
oficina, ordenadores, etctera).
El contrato de renting, a cambio de una
cuota mensual, da derecho al uso y disfru-
te del bien durante el plazo establecido,
adems de incluir una serie de servicios
que, en el caso de vehculos, son: seguro a
todo riesgo, mantenimiento y reparacio-
nes, cambio de ruedas, pago de impues-
tos, vehculos de sustitucin, etc. Se trata,
por tanto, de hacer que la empresa no ten-
ga que cargar con los inconvenientes de
gestionar y poseer una parte de sus acti-
vos fijos simplemente alquilndolos.
Pensemos que para una empresa tener que
adquirir, gestionar y mantener una flota
de vehculos adems de suponer la inmo-
vilizacin de una serie de recursos finan-
cieros de gran valor supone tener que dedi-
car personal a su gestin y mantenimien-
to lo que supone un elevado coste. Como
contrapartida a dicha situacin la empre-
sa se puede decantar por alquilar dichos
vehculos durante los prximos dos o tres
aos incluyendo en dicho alquiler todos
los servicios necesarios para su manteni-
miento. De esta forma la empresa simple-
mente tendr que pagar las cuotas de
alquiler solicitadas y dispondr siempre
de los vehculos que necesita en perfecto
estado.
2.1. Funcionamiento
Este es tan simple como definir el activo
que precisamos, as como los servicios que
deseamos sean incluidos y firmar el con-
trato.
En el caso de que se trate de un vehculo de las empresas. La cantidad mensual a Renting y contratar uno nuevo.
una vez firmado el contrato de renting tan abonar por dichos conceptos es fija duran- b) Ampliar el plazo de la operacin de Ren-
slo nos tendremos que hacer cargo de la te el plazo contratado. ting por un ao ms o refinanciar el veh-
factura del carburante. 4. El renting no inmoviliza recursos de la culo.
2.2. Ventajas empresa en bienes que se deprecian rpi- c) Ejercer la opcin de compra del vehcu-
1. Posibilidad de disfrute del activo en cues- damente. Esto proporciona mayor liqui- lo y pasar a ser propietario del mismo.
tin sin tener que realizar un desembolso dez. No se refleja en el Balance de la empre-
importante. El coste de oportunidad del sa, dando a la misma una capacidad mayor Bibliografa
dinero invertido en un activo determi- de endeudamiento en caso de ser necesa- DURBAN OLIVA, S. (2008). Direccin Financiera.
nado es muy alto, frente a otras alternati- rio. Los coches no figuran en el Activo y la McGraw-Hill. Madrid.
vas inversoras mucho ms rentables (o, obligacin de pago, tampoco en el Pasivo. RUIZ MARTNEZ, R.J. y GIL CORRAL, A.M. (2000).
simplemente, rentables) 5. Es un alquiler y, por tanto, se refleja en la La Planificacin Financiera de la Empresa.
2. Al realizar una operacin de renting, un Cuenta de Resultados como un gasto ms. Instituto Superior de Tcnicas y Prcticas Banca-
particular accede a descuentos en la com- 6. La cuota de renting, adems, es deduci- rias. Madrid.
pra de los activos que a nivel personal no ble para la empresa, as como su IVA, en SUREZ SUAREZ, A.S. (1998). Decisiones pti-
conseguira. su integridad. mas de Inversin y Financiacin en las empresas.
3. Los costes de mantenimiento y averas, A la finalizacin del renting tenemos tres Pirmide.
seguro, etc. no supondrn sustos en la posibilidades: DURN HERRERA, J.J. (1992). Economa y Direc-
economa familiar o en los presupuestos a) Devolver el vehculo a la compaa de cin Financiera de la Empresa. Pirmide, Madrid.
Didctica65 nmero 27 << ae

Historia y literatura
[Carmen Sonia Gonzlez Morn 31.634.169-S] los V. Me estoy refiriendo al Dilogo entre nimo, cuyo autor, al igual que Valds, uti-
Que la literatura es una fuente inagotable Lactancio y un arcediano o de las cosas ocu- liza para defender la poltica del empera-
de materiales para el conocimiento de la rridas en Roma de Alfonso de Valds, y al dor contra otro Papa, en este caso, Paulo
historia, nadie a estas alturas lo debera Dilogo entre Caronte y el nima de Pedro III. En la conversacin, en la que Caronte
poner en duda. Si en las aulas el profesor Luis Farnesio de autor desconocido. se erige en el defensor de Carlos V (porta-
de Literatura no puede prescindir de una Alfonso de Valds fue secretario particular voz de su autor) y acusador de las arteras
mnima introduccin a la poca de los del emperador y, por ello, persona de su del Papa contra aqul, salen a relucir todos
escritores que sus alumnos van a estudiar, total confianza y, por tanto, conocedora los trapos sucios de la familia Farnesio y
porque sus obras son al fin y al cabo fruto como pocas de los entresijos de la poltica el abuso de poder del Papa en su favor
del tiempo en que se escribieron, no imperial. Defensor a ultranza de su rey, (nepotismo), como tambin subyace la
menos importante y fundamental es el uso escribe y publica en los primero aos de la velada acusacin que hace el pobre Pedro
que el profesor de Historia puede hacer de dcada de los cuarenta (entre 1541-1545 Luis contra el emperador por ser quien dio
los textos literarios, porque ellos, al fin y fecha Bataillon la posible 1 edicin [1]) la orden de matarlo, lo que sucedi en su
al cabo tambin, reflejan, como pocos esta obra a modo de justificacin del famo- fortaleza de Piacenza el 10 de septiembre
documentos lo hacen, la sociedad y la po- so Saco de Roma perpetrado por las tropas de 1547, como venganza o castigo por
ca en que fueron escritos. De esta forma, imperiales el 6 de mayo de 1527. En forma todas las intrigas cometidas por su padre
Literatura e Historia se dan la mano y, para de dilogo, como as reza su ttulo y su ads- contra los intereses de Carlos V.
mejorar el proceso de aprendizaje de nues- cripcin al gnero renacentista, los dos per-


tros alumnos, nosotros, como responsa- sonajes que en l intervienen asumen des-
bles de ello, no deberamos volver la espal- de el principio sus respectivos papeles: Literatura e Historia
da a lo que podra ser un enriquecimien-
to mutuo de ambas disciplinas.
Lactancio ser el defensor del emperador
y, por tanto, se convertir en la voz del
se dan la mano y, para
Estudiar la sociedad decimonnica a tra- autor, y el Arcediano, que acaba de llegar mejorar el proceso de
vs de las novelas de Galds; o la Revolu- de Roma, critica el saqueo sufrido por la
cin de 1868 a travs de la visin tan loca- ciudad, aunque opone muy poca resisten- aprendizaje, no debemos
lista (Jerez de la Frontera) como partidista cia a los argumentos esgrimidos por su
que nos ofrece el Padre Luis Coloma en interlocutor. La preparacin del saco, la volver la espalda a su
novelas de juventud como Juan Miseria o situacin de los tercios espaoles, las intri-
Ranoque; o, sin movernos de la misma loca- gas del Papa Clemente VII contra el empe- enriquecimiento mutuo
lidad, las terribles condiciones de vida y tra- rador y a favor del rey francs, Francisco I,
bajo del campesino andaluz segn La bode- las licenciosas costumbres de todos los 1 Cito por la edicin publicada en Ctedra
ga de Vicente Blasco Ibez; o, para poner miembros de la Iglesia, incluido el propio de esta obra: Alfonso de Valds, Dilogo de
ejemplos ms cercanos, la ebullicin pro- Papa, etc. son temas que se van desarro- las cosas acaecidas en Roma, ed. De Rosa
letario-anarquista de la Barcelona finisecu- llando en la conversacin de ambos per- navarro Durn. Madrid, 1992, p. 70.
lar que nos ofrece E. Mendoza en su Caso sonajes y que en su conjunto nos ofrece 2 Cito por la edicin publicada en Alfar:
Savolta, son actividades que la Literatura un cuadro perfectamente acabado de la Annimo, Dilogo entre Caronte y el nima
pone a nuestro alcance y que de seguro pue- sociedad, de la alta poltica y de las gue- de Pedro Luis Farnesio,hijo del Papa Paulo
den resultar mucho ms entretenidas e inte- rras que asolaron la Europa de la primera III, ed. De Jos Lpez Romero. Sevilla, 2004.
resantes que el manejo de libros de texto. mitad del siglo XVI. Con estas dos obras literarias slo he que-
Muchas de estas obras, no todas, tienen la El Dilogo entre Caronte y el nima de rido demostrar lo que al comienzo de este
virtud aadida de que el autor ha sido tam- Pedro Luis Farnesio fue atribuido durante artculo he expuesto: la estrechsima rela-
bin testigo de lo que cuenta e incluso ha mucho tiempo a don Diego Hurtado de cin entre Historia y Literatura en la que
participado en los acontecimientos que na- Mendoza, uno de los ms insignes corte- ambas disciplinas mutuamente se enri-
rra, por lo que su informacin en absoluto sanos y amigo personal de Carlos V; sin quecen. A travs de dos textos que, ade-
est viciada por segundas fuentes, sino que, embargo, pocos argumentos se aducen ms, tienen la ventaja de su brevedad, de
muy al contrario, tiene el valor de lo vivido, para esta atribucin si no es precisamen- su estructura dialogal, con lo que la lectu-
de lo presenciado y, en consecuencia, se le te su relacin personal con el emperador ra se hace ms suelta, podemos en nues-
ha de conceder el beneficio de lo veraz. [2]. Por ello, preferimos la anonimia de este tra labor docente explicar con la exhaus-
Por ello quiero poner dos ejemplos o dos pequeo texto literario escrito hacia 1547 tividad requerida toda una poca de nues-
textos literarios cuya lectura en clase bien y que bajo el mismo formato que la obra tra historia, sin que nada se nos quede sin
pudiera sustituir a cualquier manual al uso, anterior, el dilogo, enfrenta al barquero analizar: guerras, poltica imperial, intri-
a travs de los cuales un profesor de His- del Infierno, Caronte, con el alma de Pedro gas, sociedad, poder de la Iglesia, etc. Mate-
toria puede con total confianza explicar Luis Farnesio, hijo del Papa Paulo III. Ya el riales, en definitiva, los literarios cuyo uso
las luchas polticas, las intrigas palaciegas, propio Alfonso de Valds haba escrito el quiz haran de la Historia una disciplina
las guerras en las que se vio envuelto el Dilogo de Mercurio y Carn, cuya estruc- ms atractiva. Volvamos al clsico ense-
Imperio espaol durante el reinado de Car- tura se asemeja bastante a este texto an- ar deleitando.
66 Didctica
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El estado de la educacin
[Celia M Martn Nestares 70.870.913-R] correcto, una vestimenta adecuada, dirigir- supone una preparacin para la vida futu-
Si el paro acecha a los universitarios, qu se con educacin a los alumnos, no perder ra, tanto si se prosiguen los estudios, como
difcil lo van a tener los alumnos que aban- los estribos, no insultar jams y procurar no si se accede a la vida laboral, se considera
donan cada curso, con las manos vacas, la dar voces; considerar que son jvenes y vital que aprendan a relacionarse correcta-
etapa escolar (alumno, del latn alumnus, estn aprendiendo, no guardar rencores ni mente con los dems.
de alere, alimentar). Estos a los que alimen- tomrselo de forma personal. Formarse con- La autoestima est muy de moda. Los libros
tamos de saber y cario desde que nacen, tinuamente, estar convencido de que mere- de autoayuda han conseguido que sea un
hasta que son altos y fuertes, son nuestros ce la pena, ser positivo, renovarse cada da, trmino muy habitual. Segn Alfred Adler
futuros profesionales, nuestros mecnicos, centrarse en los alumnos de verdad, impli- (1870-1937), psiclogo austriaco discpulo
nuestros mdicos, nuestros ingenieros y carse. Dar oportunidad a que vuelvan al de Sigmund Freud, todos los individuos
nuestros futuros empresarios. En sus manos redil, no etiquetarlos y pasar de ellos. tenemos dentro dos impulsos: por un lado
quedar nuestro pas y nosotros mismos. Muchas veces el alumno es vctima de situa- el sentimiento de inferioridad y por otro la
En la actualidad el panorama es, en ocasio- ciones familiares asombrosas. No excusar- tendencia al podero. Cuando llegamos a la
nes, desolador. En cualquier reunin entre se diciendo que es lo que hay; tratar cada da vida adulta tenemos que suplir ciertas caren-
profesores se comenta la apata del alum- de empezar con ilusin y buen humor, recor- cias a toda velocidad para competir en el
nado, las pocas ganas de esforzarse por dando quin es el adulto y el responsable de mundo profesional, y superar pequeos
nada, su costumbre de quejarse en cuanto que aquello funcione, el que controla la situa- traumas de la infancia. Ahora la idea de
consideran que se les pide algo nuevo o un cin. No ponerse a la altura del alumno cuan- mejorar estas cuestiones en etapas escola-
poco ms difcil de lo normal. Profesores do se produzcan disrupciones, y dar ejem- res ha llegado a las aulas. As, este curso se
que hace unos aos estbamos en el Insti- plo siempre. Unas normas de conducta que ponen en marcha proyectos, como el Aula
tuto, acostumbrados a un respeto que con- el alumno conozca desde el primer da, as de Inteligencia Emocional, en los que pue-
siderbamos normal hacia el docente, nos como un buen ritmo de trabajo y una acti- den participar los alumnos con el fin de que
vemos sorprendidos por esta clase de acti- tud coherente, sern significativos. desarrollen sus habilidades sociales: el tra-
tudes, y tenemos que ponernos a educar En segundo lugar, tenemos que dar a nues- bajo en equipo, el respeto a las opiniones
antes de poder impartir conocimientos. tros alumnos recursos para enfrentarse a la de los dems, la asertividad, reconocer y
Los padres, preocupados por la hipoteca y vida, para reflexionar sobre lo que hacen, manejar las emociones propias para enten-
otras mil cuestiones, trabajan muchas horas para encontrar una profesin que les moti- der las del otro, etctera.
y se ven desbordados; el alumno slo en ve y para tratar que entiendan la importan- En ciertos casos la familia, que cumple nor-
casa, sin control para hacer los deberes o cia de tener una formacin bsica, sobre malmente una funcin esencial en la tarea
estudiar, ve la televisin varias horas diarias todo ahora que el nmero de inmigrantes educadora, no est para nada, porque los
o se conecta a Internet sin fin. Tiene acceso crece y sus hijos vienen con fuerza y ganas problemas internos son tremendos. Cuan-
a programas inapropiados para su edad y a de comerse el mundo. Los nios rumanos do la educacin en casa no funciona se lle-
pginas web que hacen sonrojar al profesor en tres meses conocen el idioma y aprue- ga al caos total. Docentes y padres, hombro
al or sus conversaciones, pero es incapaz ban ms asignaturas que los que han naci- con hombro, tenemos que comprender de
de hacer una divisin con decimales en 3 do aqu, de tatarabuelos espaoles. Lo cual una vez por todas la importancia del asun-
de la ESO. La falta de estudio y de esfuerzo debera causar vergenza al resto de com- to, as como de ir en una misma direccin.
desemboca en la dejadez y el abandono de paeros. Con ese fin, en cuanto al tema aca- El sentido comn es nuestro salvavidas. Apa-
las asignaturas. Y dicho abandono deriva en dmico, ha salido a flote una propuesta en recen en este aspecto figuras como el juez
mal comportamiento en el aula, conside- ciertas comunidades: el plan de refuerzo. de menores de Granada, D. Emilio Calata-
rando al profesor un colega ms y dirigin- Consiste en clases por la tarde, en el propio yud Prez, a una de cuyas charlas he tenido
dose a l de igual a igual, utilizando gestos Instituto, a grupos reducidos de suspensos la suerte de asistir. Estaba dirigida a los cha-
inapropiados y vocabulario fuera de lugar. en algunas asignaturas consideradas tron- vales de 1 y 2 de la ESO, y les ofreca un
El comportamiento negativo del alumnado cales: lengua, matemticas, ingls Acu- panorama de la delincuencia juvenil actual
influye en el ritmo de la clase. Se pierden den los alumnos que tienen una evaluacin que trataba de primera mano dicho juez.
muchas horas tratando de corregir la falta pendiente y probablemente aprobaran por Con ejemplos reales que haca a los alum-
de principios y de respeto, incontables veces s mismos a final de curso, pero as, se nos quedarse con la boca abierta, relataba
entre ellos mismos. Horas perdidas para los demuestra que aquel que acude al refuerzo cmo aplicaba las sentencias en casos de
que tienen buen comportamiento y quie- de por la tarde, aprueba. No sabemos si es robos, trfico de drogas e incluso asesina-
ren trabajar. As, curso tras curso se rebaja efectivo, o una forma de maquillar los resul- tos cometidos por menores. Se caracteriza-
la calidad de la enseanza, de forma que tados. La medida ha ocasionado cierto ban por ser didcticas y buscar la reflexin
afecta a todos. Y hacen mella en el profesor revuelo. Realmente lo que importa es si el sobre el hecho, as que obliga a los chavales
desmotivndolo. Un profesor desmotivado discpulo en cuestin sabe o no sabe de qu a aprender a leer o sacarse el Graduado.
poco podr motivar al alumno. Llegados a va la pelcula. Y no le vendr mal tener ms Algunas de ellas se encuentran recogidas en
este punto se trata de buscar las causas y oportunidades. su libro Mis sentencias ejemplares. Estara
proponerse potenciales soluciones. En cuanto a lo emocional tambin surgen bien tener siempre presente su Declogo
En primer lugar, el profesorado: debe ser un nuevas ideas. Por ejemplo, ya que el paso para formar un delincuente.
modelo a seguir; utilizar un vocabulario por la Educacin Secundaria Obligatoria se Anmense a buscarlo. Merece la pena.
Didctica67 nmero 27 << ae

Nuevas formas de financiacin: ciones de capital mantenindose el grado


de control sobre la empresa.
1.5. Inconvenientes
leasing y factoring - Se accede a la propiedad del bien, al final
del contrato, al ejercer la opcin de compra.
[Mara Jos Caba Arco 24.237.376-E] ltima tan slo detenta su posesin no su
Este artculo trata sobre algunos de los ins- propiedad lo que en caso de producirse un 2. Factoring
trumentos que en la actualidad se utilizan impago en la cuota facilita la recuperacin El Factoring es un producto que nace como
las empresas para financiarse como son el del activo a la empresa financiera. respuesta a las necesidades de los expor-
Leasing y el Factoring. Conoceremos las 1.2. Procedimiento tadores de gestionar los cobros y recobros
caractersticas de cada mtodo, sus venta- a) Eleccin del bien y obtencin de la fac- que sus exportaciones generan. Estos
jas e inconvenientes frente a los sistemas tura pro forma exportadores cuando sufran una inciden-
tradicionales de financiacin, y que han b) Firma de la pliza del leasing, donde cia en un cobro se entraban con grandes
facilitado su desarrollo en la actualidad. normalmente se especifica si financiamos dificultades para gestionar el recobro. As
Frente al mercado tradicional donde las los impuestos o bien realizamos un pri- las entidades financieras detectan dicho
pautas estaban muy marcadas el mercado mer pago correspondiente al IVA de la nicho de mercado y dado que ellas si que
actual se ha adaptado a los nuevos tiem- compra. Hemos de pensar que si financia- disponen de los medios materiales y huma-
pos. En la actualidad se contemplen las mos los impuestos pagaremos IVA sobre nos necesarios para la gestin del recobro
nuevas formas de financiacin en los mer- el IVA de la compra, ya que las cuotas de plantean a sus clientes que les cedan dichos
cados financieros. Es necesario conocerlas leasing, sea cual sea su modalidad deven- cobros a cambio de una comisin de tal
para valorar la idoneidad de cada una de gan IVA al tipo general. modo que a partir de dicha cesin es la enti-
estas enfocndolas a cada tipo de empre- En dicha pliza tambin se especificar el dad financiera quin se encarga de todas
sa. Por ello formulas como el factoring, con- valor residual del activo, esto es el impor- las gestiones necesarias para realizar el
firming, leasing, renting pueden ser muy te que deber satisfacer el titular del lea- cobro. As una vez que nace el producto
vlidas en momentos donde las necesida- sing para quedarse con el bien a la conclu- para las exportaciones poco a poco se ha
des financieras son fundamentales. sin del perodo de alquiler. ido extendiendo y ampliando pudindose
1.3. Tipos de leasing contratar hoy tanto para ventas en el
1. Leasing a) Leasing mobiliario, se trata del tipo de extranjero como para ventas nacionales.
Como punto de partida cabe definir el Lea- leasing ms habitual utilizado para la Se trata por lo tanto de un producto finan-
sing como una operacin por la que una adquisicin de maquinaria, vehculos etc. ciero que los bancos o cajas de ahorro ofre-
empresa alquila a otra un determinado Dentro de esta modalidad es habitual que cen a las empresas. Supone dar dos servi-
bien a cambio de una cuota peridica. en el momento de la contratacin poda- cios: administracin de cobros y financia-
En la actualidad los bienes adquiridos han mos optar entre financiar o no los impues- cin. A travs de esta operacin, una
de estar vinculados al desarrollo de una tos de la compra, esto es el IVA inicial. empresa o comerciante contrata con un
actividad econmica por lo que su mbi- b) Leasing inmobiliario, en este caso nos banco o entidad financiera la gestin de
to de contratacin se circunscribe espec- encontramos con que la finalidad del lea- todos sus cobros y el adelanto de los mis-
ficamente a las personas jurdicas que sing es la adquisicin de un inmueble. mos a cambio de un inters.
hayan de presentar el impuesto de socie- Puesto que la adquisicin de un inmueble Mediante el Factoring se realiza la presta-
dades y personas fsicas que desarrollen esta sujeta a la realizacin de un impor- cin de un conjunto de servicios adminis-
actividades empresariales o profesionales. tante desembolso inicial, escrituras, trativo-financieros a un cliente (empresa
Distinguindose as mismo el leasing rea- impuestos, etc. y que en el caso de los loca- vendedora), respecto a su facturacin a
lizado sobre bienes muebles del realizado les comerciales e industriales el tipo de IVA corto plazo, originada por la venta de mer-
sobre bienes inmuebles. es del 16 % hay muchas empresas que cancas o prestacin de servicios, y que le
1.1. Elementos personales optan por esta modalidad de leasing cede la citada empresa a la de Factoring,
a) Proveedor del bien: que se lo vende a la pues las permite financiar el 100 % del pre- por lo que consiste en la compra de los cr-
empresa de leasing. cio de adquisicin ms todos los gastos e ditos originados por la venta de mercan-
b) Empresa de leasing: que adquiere el bien impuestos inherentes a la compra. cas a corto plazo.
al proveedor y se lo alquila al cliente final, 1.4. Ventajas 2.1. Funcionamiento
a cambio de una cuota. -Se puede financiar el 100% de la inver- El funcionamiento ser el siguiente:
c) Cliente: quin utiliza el bien y atiende sin y permite conservar las condiciones a) Presentamos nuestra cartera de clientes,
los pagos peridicos establecidos pro la de venta al contado. a la empresa de factor, quin analiza la des-
empresa de leasing. -Se mantiene libre la capacidad de endeu- agregacin geogrfico de la cartera, el volu-
Hay que dejar claro que el cliente no deten- damiento del cliente. men medio de ventas a cada cliente, los sis-
ta la propiedad del bien sino tan slo su -Suele conllevar ventajas fiscales y tribu- temas de cobro establecidos y la solvencia
posesin. Este hecho es muy importante tarias, por lo cual contribuye al ahorro de cada uno de nuestros clientes.
pues aunque en el Plan General de Con- empresarial. b) En virtud de dicho anlisis la empresa
tabilidad del 2008 se trata a los leasing o -Supone una oportunidad de renovacin de factoring nos har una propuesta indi-
arrendamientos financieros como si de un tecnolgica y normalmente se realiza con cndonos de que clientes est dispuesto a
activo ms de la empresa se tratara (salvo rapidez en la operacin. comprar nuestras facturas, el volumen
aquellas empresas que hayan optado por -El leasing permite la obtencin de bien- mnimo de cesin y el coste de sus servi-
el PGC Microempresa), lo cierto es que esta es de inversin sin necesidad de amplia- cios. Este coste viene expresado como una
68 Didctica
ae >> nmero 27

comisin en funcin del volumen de


cobros y desagregacin de los mismos ges-
tionados por la empresa de factoring.
Enfoque innovador e
c) Si nosotros aceptamos dicha propues-
ta deberemos ponernos en contacto con
cada uno de los clientes indicndoles que
integrador ms reciente:
a partir de una determinada fecha en vez
de tener que pagarnos a nosotros debern
pagar a la empresa de factoring quien les
WebQuest, tcnicas de
presentar las facturas al cobro en el tiem-
po y forma establecidos entre nosotros y
nuestros clientes.
panel, pizarra digital
d) Por ltimo se realizarn todos los ajus- [Jos Mara Espinosa Aranda 47.205.293-R] la forma ms eficaz, usando y transfor-
tes tcnicos en nuestros programas de fac- El enfoque innovador ms reciente apun- mando la informacin y no buscndola.
turacin para que la comunicacin de las ta hacia el avance tecnolgico. Los docen- Como indica J. Adell (2002) una WebQuest
facturas a la empresa de factoring sea lo tes ms avanzados en materia TIC ya uti- es una actividad didctica atractiva para
ms gil posible. lizan diferentes herramientas novedosas los estudiantes y que les permite desarro-
2.2. Ventajas que permiten un aprendizaje centrado en llar un proceso de pensamiento de alto
-Permite la mxima movilizacin de la car- los conocimientos y que permite la igual nivel. Se trata de hacer algo con informa-
tera de deudores y garantiza el cobro de todos. importancia a la interaccin entre profe- cin: analizar, sintetizar, comprender,
-Simplifica la contabilidad y el saneamien- sor-alumno-contenidos. El contenido de transformar, crear, juzgar, valorar, etc. La
to de la cartera de clientes. la enseanza implica conocimientos, tarea debe ser algo ms que simplemente
-Permite recibir anticipos de los crditos habilidades y actitudes, considerando contestar preguntas concretas sobre
cedidos reduce el endeudamiento de la como postulado general que los procesos hechos o conceptos o copiar lo que apa-
empresa contratante. de inteligencia o del pensamiento son rece en la pantalla del ordenador en una
-Puede ser utilizado como una fuente de modificables mediante intervenciones ficha. Idealmente, la tarea central de una
financiacin y obtencin de recursos cir- pedaggicas curiosamente planificadas. WebQuest es una versin reducida de lo
culantes. El uso de las WebQuest como herramien- que las personas adultas hace en el traba-
-Las facturas proporcionan garantira para ta didctica viene siendo un ejemplo cada jo, fuera de los muros de la escuela.
un prstamo que de otro modo la empre- vez ms comn, aunque bien es cierto que Hemos de indicar que existen dos grandes
sa no sera capaz de obtener. no es una tcnica utilizada de forma dia- tipos de webquest:
-Reduce los costes de la operacin y pro- ria, no olvidemos que para ello se requie- -En funcin de su destinatario (webquest
porciona proteccin en procesos inflacio- re un espacio, agrupamientos, tiempo, etc. para el alumnado frente webquest para el
narios al contar con el dinero de manera Nos adentraremos de forma breve en un profesorado)
anticipada, con los que no pierde poder subapartado dedicado a las diferentes he- -En funcin de su amplitud o duracin
adquisitivo. rramientas ms novedosas actualmente. (webquest que duran una o varias sema-
2.3. Inconvenientes El modelo de Webquest fue desarrollado nas frente a miniquest de duracin de una
-Normalmente el coste es ms elevado que por Bernie Dodge en 1995, que lo defini o dos clases).
el de otros productos financieros como el como una actividad orientada a la inves- Una WebQuest, segn B. Dodge y T. March,
descuento bancario. tigacin donde toda o casi toda la infor- se compone de seis partes esenciales:
- El factor puede no aceptar algunos de los macin que se utiliza procede de recur- Introduccin Tarea Proceso Recur-
documentos de su cliente. sos de la Web. sos Evaluacin Conclusin
-Quedan excluidas las operaciones relati- Una WebQuest se construye alrededor de Por medio de esta herramienta de apren-
vas a productos perecederos y las de a lar- una tarea atractiva que provoca proce- dizaje se prepara a los alumnos para el
go plazo (ms de 180 das). sos de pensamiento superior. Se trata de futuro implementando el aprendizaje apo-
-El cliente queda sujeto al criterio de la hacer algo con la informacin. El pensa- yado en Internet utilizado con propsitos
sociedad factor para evaluar el riesgo de miento puede ser creativo o crtico e educativos. Los alumnos tienen la posibi-
los distintos compradores. implicar la resolucin de problemas, lidad de consultar fuentes primarias de
enunciacin de juicios, anlisis o snte- informacin y conocer diferentes puntos
Bibliografa sis. La tarea debe consistir en algo ms de vista sobre un mismo hecho algo
DURBAN OLIVA, S. (2008): Direccin Financie- que en contestar a simples preguntas o novedoso . Esta situacin contrasta con el
ra. McGraw-Hill. Madrid. reproducir lo que hay en la pantalla. Ide- uso de los libros de texto tradicionales que
RUIZ MARTINEZ, R.J. y GIL CORRAL, A.M. (2000). almente, se debe corresponder con algo solo ofrecen la visin unilateral del autor.
La Planificacin Financiera de la Empresa. que en la vida normal hacen los adultos Las actividades de aprendizaje basadas en
Instituto Superior de Tcnicas y Prcticas Banca- fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2). la red son una de la las posibilidades que
rias. Madrid. Este modelo permita que el alumno ela- ofrece el aprendizaje apoyado en Internet
SUAREZ SUAREZ, A.S. (1998) Decisiones pti- bore su propio conocimiento al tiempo y tienen tres caractersticas bsicas:
mas de Inversin y Financiacin en la empresas. que lleva a cabo la actividad. -Sus actividades pueden desarrollarse en
Pirmide. -El alumno navega por la web con una el transcurso de una clase y cubrir un tema
DURAN HERRERA, J.J. (1992), Economa y Direc- tarea en mente. especfico o desarrollar todo un mdulo
cin Financiera de la Empresa, Pirmide, Madrid. -El objetivo es que emplee su tiempo de en un tiempo mayor.
Didctica69 nmero 27 << ae

-Las actividades de todo tipo, bien disea- su despacho o en su casa y luego utilizarlos Resistiva
das, permiten interesar y motivar al alum- en clase, as como realizar clases a distan- El panel de la pizarra est formado por dos
no y mantener su inters a lo largo de toda cia, en tiempo real, a travs de Internet, sin capas separadas, la exterior es deformable
la actividad logrando incrementar su com- necesidad de vdeo-proyector. Otra ventaja al tacto. La presin aplicada facilita el con-
presin sobre el tema tratado. es para personas con dificultades motrices, tacto entre las lminas exteriores e interio-
-Una vez construida cualquier actividad ba- dado que pueden controlar cualquier apli- res, provocando una variacin de la resis-
sada en la red es relativamente fcil actua- cacin de ordenador y hacer las anotacio- tencia elctrica, y nos permite localizar el
lizarla y darle una connotacin acorde con nes desde su propio asiento. Video PDiP: punto sealado. Tecnologa utilizada por
necesidades del currculo o los estudiantes. Pizarra digital interactiva porttil. Polyvision i Smart Board.
Otra de las herramientas que en la actuali- Con el Tablet Monitor es muy sencillo hacer Cada una de las tecnologas nombradas, tie-
dad est siendo muy utilizada es el caso de presentaciones en una Sala de Actos, en la nen ventajas e inconvenientes. Dependien-
la Pizarra Digital. que la pantalla de proyeccin puede ser do de qu funcin queremos llevar a cabo,
La Pizarra Interactiva, tambin denomina- gigante, porque las anotaciones se hacen a elegiremos una u otra.
da Pizarra Digital Interactiva (PDi) consis- escala 1:1 en el Tablet Monitor y la audien- Elementos que integran la pizarra interac-
te en un ordenador conectado a un video- cia las ver a gran tamao en la gran panta- tiva Una instalacin habitual de una piza-
proyector, que proyecta la imagen de la pan- lla. Otra ventaja es para personas con difi- rra interactiva debe incluir como mnimo
talla sobre una superficie, desde la que se cultades visuales. Video Tablet Monitor: los siguientes elementos:
puede controlar el ordenador, hacer anota- Tablet monitor. -Ordenador multimedia (porttil o sobre
ciones manuscritas sobre cualquier imagen Tecnologa de PDi mesa), dotado de los elementos bsicos. Este
proyectada, as como guardarlas, imprimir- Las pizarras digitales interactivas pueden ordenador debe ser capaz de reproducir toda
las, enviarlas por correo electrnico y expor- utilizar una de las diferentes tecnologas de la informacin multimedia almacenada en
tarlas a diversos formatos. sensores para realizar un seguimiento del disco. El sistema operativo del ordenador
Tipos de Pizarra Interactiva la interaccin en la superficie de la panta- tiene que ser compatible con el software de
PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran for- lla, presentamos las ms utilizadas: la pizarra proporcionado.
mato). Es el caso en que el docente realiza Electromagntica -Proyector, con objeto de ver la imagen del
las anotaciones desde y sobre la superficie Se utiliza un dispositivo especial como un ordenador sobre la pizarra. Hay que prever
de proyeccin. Los elementos que la forman puntero, combinado con una malla elctri- una luminosidad y resolucin suficiente. El
son una pizarra conectada a un ordenador ca contenida en la pantalla de proyeccin. proyector conviene colocarlo en el techo y a
y este a un video proyector. Utilizando un Hay sensores magnticos en la pantalla que una distancia de la pizarra que permita obte-
lpiz interactivo podemos llevar a cabo todas reaccionan y envan un mensaje al ordena- ner una imagen luminosa de gran tamao.
las funciones. Utiliza tecnologa por induc- dor cuando son activados por el contacto -Medio de conexin, a travs del cual se co-
cin electromagntica. con el bolgrafo magntico. Esta deteccin munican el ordenador y la pizarra. Existen
PDiP (Pizarra Digital Interactiva Porttil). del campo electromagntico emitido por el conexiones a travs de bluetooth, cable (USB,
En este caso se trata de hacer lo mismo, pero puntero permite localizar el punto seala- paralelo) o conexiones basadas en tecnolo-
desde cualquier lugar del aula o de la sala. do. Tecnologa utilizada por Numonics. gas de identificacin por radiofrecuencia.
La superficie de proyeccin puede ser una Infrarroja -Pantalla interactiva, sobre la que se proyec-
pantalla estndar o la pared y el perifrico El marcador emite una seal infrarroja pura ta la imagen del ordenador y que se contro-
desde el que se maneja el ordenador y des- al entrar en contacto con la superficie. Un la mediante un puntero o incluso con el
de el que se hacen las anotaciones manus- receptor ubicado a cierta distancia, tradu- dedo. Tanto los profesores como los alum-
critas es similar a una tableta grfica con ce la ubicacin del punto (o los puntos) nos tienen a su disposicin un sistema capaz
lpiz electrnico, aunque tambin se pue- infrarrojos a coordenadas cartesianas, las de visualizar e incluso interactuar sobre cual-
de trabajar sobre la pantalla. Para poder uti- que son usadas para ubicar el mouse (o las quier tipo de documentos, Internet o cual-
lizar una PDiP hay que instalar un software seales TUIO en el caso de multitouch). Esta quier informacin de la que se disponga en
en el ordenador y colocar un perifrico en tecnologa no requiere pegar sensores espe- diferentes formatos, como pueden ser las
la nueva pantalla. El ordenador que est ciales, ni soportes o superficies sensibles. presentaciones multimedia, documentos
conectado a un video proyector recibir la Tampoco limita el rea de proyeccin de disco o vdeos.
informacin del perifrico mediante una pudiendo ser incluso de varios metros cua- -Software de la pizarra interactiva, propor-
conexin USB o Wireless entre ellos. Utiliza drados. Tecnologa usada por LiveTouch. cionada por el fabricante o distribuidor y
tecnologa ultrasnica. UltrasonidosInfraroja que generalmente permite: gestionar la piza-
Ventajas de utilizacin de cada tipo de Piza- Cuando el marcador entra en contacto con rra, capturar imgenes y pantallas, dispo-
rra Interactiva la superficie de la pizarra, este enva simul- ner de plantillas, de diversos recursos edu-
La PDi tiene la ventaja que se escribe direc- tneamente una seal ultrasnica y otra de cativos, de herramientas tipo zoom, conver-
tamente sobre la propia pizarra, de la mis- tipo infrarrojo para el sincronismo. Dos sor de texto manual a texto impreso y reco-
ma forma que se hace sobre cualquier piza- receptores que se colocan en dos lados de la nocimiento de escritura, entre otras.
rra convencional, lo que la hace especial- superficie de proyeccin reciben las seales Sealar que la adquisicin de una pizarra
mente sencilla de utilizar por un profesor. y calculan la posicin del puntero, para pro- interactiva incluye la pantalla, los elemen-
Video PDI: Pizarra digital interactiva. yectar en ese punto lo que enva el puntero. tos para interactuar con ella (rotuladores,
La PDiP tiene la ventaja de que se puede Esta tecnologa permite que las pizarras sean borradores...), el software asociado y el cable-
trasladar a cualquier lugar, con lo que, sin de cualquier material (siempre y cuando sea ado. A esto hay que aadir el proyector, el
necesidad de videoproyector, un profesor blanca y lisa para una correcta proyeccin). ordenador as como los perifricos y acce-
puede preparar los ejercicios interactivos en Tecnologa utilizada por eBeam. sorios que se consideren necesarios.
70 Didctica
ae >> nmero 27

El funcionamiento de la PDi distintos formatos (HTML, Flash, etctera). -Generalmente, el software asociado a la
Presentamos una pequea explicacin del Capacidad para crear recursos. pizarra posibilita el acceso a grficos, dia-
funcionamiento de una PDi: Integracin con aplicaciones externas. gramas y plantillas, lo que permiten prepa-
1. La pizarra transmite al ordenador las ins- Beneficios para los docentes rar las clases de forma ms sencilla y eficien-
trucciones correspondientes. Recurso flexible y adaptable a diferentes estra- te, guardarlas y reutilizarlas.
2. El ordenador enva al proyector de vdeo tegias docentes: Beneficios para los alumnos
las instrucciones y la visualizacin normal. -El recurso se acomoda a diferentes modos Aumento de la motivacin y el aprendizaje
3. El proyector de vdeo proyecta sobre la de enseanza, reforzando las estrategias de -Incremento de la motivacin e inters de
pizarra el resultado, lo que permite a la per- enseanza con la clase completa, pero sir- los alumnos gracias a la posibilidad de dis-
sona que maneja el equipo ver en tiempo viendo como adecuada combinacin con el frutar de clases ms llamativas llenas de
real lo que hace sobre la pizarra y cmo lo trabajo individual y grupal del alumnado. color en las que se favorece el trabajo cola-
interpreta el ordenador. -La pizarra interactiva es un instrumento borativo, los debates y la presentacin de
Caractersticas de la pizarra interactiva perfecto para el educador constructivista ya trabajos de forma vistosa a sus compae-
Los parmetros que caracterizan una piza- que es un dispositivo que favorece el pen- ros, favoreciendo la auto confianza y el des-
rra interactiva pueden resumirse as: samiento crtico de los alumnos. El uso cre- arrollo de habilidades sociales.
-Resolucin, se refiere a la densidad de la ativo de la pizarra slo est limitado por la -La utilizacin de pizarras digitales facilita
imagen en la pantalla y se expresa en lne- imaginacin del docente y de los alumnos. la comprensin, especialmente en el caso
as por pulgada (i.e.:500 lpp). Las diferentes -La pizarra fomenta la flexibilidad y la espon- de conceptos complejos dada la potencia
tecnologas ofrecen resoluciones que osci- taneidad de los docentes, ya que estos pue- para reforzar las explicaciones utilizando
lan entre los 65 lpp y los 1.000 lpp. Una reso- den realizar anotaciones directamente en vdeos, simulaciones e imgenes con las que
lucin ms alta nos permite la presentacin los recursos web utilizando marcadores de es posible interaccionar.
de la informacin de manera ms ntida y diferentes colores. -Los alumnos pueden repasar los concep-
precisa.Se puede hablar de resolucin de -La pizarra interactiva es un excelente recur- tos dado que la clase o parte de las explica-
salida o de resolucin interna de pantalla. so para su utilizacin en sistemas de vide- ciones han podido ser enviadas por correo
-Superficie o rea activa, es al rea de dibu- oconferencia, favoreciendo el aprendizaje a los alumnos por parte del docente.
jo de la pizarra interactiva, donde se detec- colaborativo a travs de herramientas de Acercamiento de las TIC a alumnos con dis-
tan las herramientas de trabajo. Esta super- comunicacin: capacidad
ficie no debe producir reflejos y debe ser -Posibilidad de acceso a una tecnologa TIC -Los estudiantes con dificultades visuales
fcil de limpiar. atractiva y sencillo uso. se beneficiarn de la posibilidad del aumen-
-Conexiones, las pizarras interactivas pre- -La pizarra interactiva es un recurso que des- to del tamao de los textos e imgenes, as
sentan los siguientes tipos de conexiones: pierta el inters de los profesores a utilizar como de las posibilidades de manipular
cable (USB, serie), conexin sin cables (Blue- nuevas estrategias pedaggicas y a utilizar objetos y smbolos.
tooth) o conexiones basadas en tecnolog- ms intensamente las TIC, animando al des- -Los alumnos con problemas de audicin
as de identificacin por radiofrecuencia. arrollo profesional. se vern favorecidos gracias a la posibilidad
-Punteros, dependiendo del tipo de pizarra -El docente se enfrenta a una tecnologa sen- de utilizacin de presentaciones visuales o
utilizado, se puede escribir directamente cilla, especialmente si se compara con el he- del uso del lenguaje de signos de forma
con el dedo, con lpices electrnicos que cho de usar ordenadores para toda la clase. simultnea.
proporcionan una funcionalidad similar a Inters por la innovacin y el desarrollo pro- -Los estudiantes con problemas kinestsi-
los ratones (disponen de botones que simu- fesional: cos ejercicios que implican el contacto con
lan las funciones de los botones izquierdo -La pizarra interactiva favorece del inters de las pizarras interactivas.
y derecho del ratn y de doble clic) o inclu- los docentes por la innovacin y al desarro- -Los estudiantes con otros tipos de necesi-
so con rotuladores de borrado en seco. llo profesional y hacia el cambio pedaggi- dades educativas especiales, tales como
-Software, las pizarras disponen de un soft- co que puede suponer el uso de una tecno- alumnos con problemas severos de com-
ware compatible con Windows 98, 2000, NT, loga que inicialmente encaja con los mode- portamiento y de atencin, se vern favo-
ME y XP, Linux(segn modelo) y Mac (segn los tradicionales, y que resulta fcil al uso. recidos por disponer de una superficie inter-
modelo). Es conveniente que el software -El profesor se puede concentrar ms en activa de gran tamao sensible a un lpiz
est en el mayor nmero de idiomas posi- observar a sus alumnos y atender sus pre- electrnico o incluso al dedo (en el caso de
ble, incluido castellano, cataln, gallego y guntas (no est mirando la pantalla del orde- la pizarra tctil).
euskera. Adems debe contemplar alguna nador). En resumen estas nuevas herramientas
o todas de las siguientes opciones: -Aumenta la motivacin del profesor: dis- metodolgicas permiten una retroalimen-
Reconocimiento de escritura manual y pone de ms recursos, obtiene una respues- tacin entre el docente y el alumno de for-
teclado en la pantalla. ta positiva de los estudiantes... ma participativa, y fomentando plenamen-
Biblioteca de imgenes y plantilla: -El profesor puede preparar clases mucho te el aprendizaje significativo.
Herramientas pedaggicas como, regla y ms atractivas y documentadas. Los mate-
transportador de ngulos, libreras de riales que vaya creando los puede ir adap- Webgrafa
imgenes de Matemticas, Fsica, Qumi- tando y reutilizar cada ao. http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/index.htm
ca, Geografa, Msica, etc. Ahorro de tiempo www.cnice.mec.es/es
Capacidad para importar y salvar al menos -La pizarra ofrece al docente la posibilidad www.divulgamat.ehu.es/
en algunos de los siguientes formatos: JPG, de grabacin, impresin y reutilizacin de www.isabelperez.com/webquest/index.htm#all
BMP, GIF,HTML, PDF, PowerPoint... la clase reduciendo as el esfuerzo inverti- http://www.eduteka.org/
Recursos didcticos en diversas reas con do y facilitando la revisin de lo impartido. http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
Didctica71nmero 27 << ae

l, las occidentales. No ha pasado ni un

Resea
ao cuando en 1599 toma de nuevo el bar-
co, y otra vez ser Sanlcar el pueblo que
lo vea zarpar rumbo a otra loca aventura.
Su paso por toda la cordillera andina y la
visita que rinde a las ciudades ms impor-
[Carmen Sonia Gonzlez Morn 31.634.169-S] alcanzando mayor altura no slo por el tantes del llamado por aquellas fechas
Miguel de Jaque de los Ros de Manzane- inters que van generando sino, sobre todo, Virreinato del Per son una verdadera cr-
do, Viaje de las Indias orientales y occiden- por las mayores dificultades con que se nica de costumbres, pueblos, geografa,
tales (ao 1606), edicin, introduccin y encuentra el viajero. Si dijramos que a todo lo que a un joven curioso le sorpren-
notas de Ramn Clavijo Provencio y Jos finales del siglo XVI y principios del XVII de de aquellos territorios tan remotos.
Lpez Romero, Sevilla, Renacimiento, 2008. un muchacho de apenas 18 aos se embar- En 1606 Miguel de Jaque fecha un manus-
La literatura de viajes tuvo su esplendor a ca en el puerto de Sanlcar de Barrame- crito en el que deja constancia de todas
lo largo del siglo XIX, esplendor que pro- da, para correr su primera aventura que lo sus experiencias viajeras, con el nico fin
long en la centuria siguiente, hasta llegar va a llevar a las Indias Orientales, no duda- de ponerla en los ojos de V[uesa] M[ajes-
a nuestros das. Si el lector decimonnico ramos en tacharlo no de aventurero, sino tad] en memoria de los milagros que ha
fue aficionndose a este gnero hasta for- de loco. Pues no muy en sus cabales deba obrado conmigo la fe del real servicio de
mar un pblico fiel, no menos fidelidad de estar Miguel de Jaque de los Ros de V.M.; sin duda mucha fe debi de tener
han demostrado los lectores ms actuales, Manzanedo, natural de Ciudad Rodrigo, Miguel de Jaque en el servicio de Felipe III,
a lo que hay que aadir el incremento de cuando, como dice en su prlogo, harto de a quien dedica el manuscrito, y de mila-
su nmero. Uno de los aspectos que pode- viajar por Espaa y conocer sus principa- grosos, sin duda alguna, debemos califi-
mos destacar del gnero es que la curiosi- les ciudades, decide en 1592 embarcarse car tambin sus dos viajes, como tambin
dad del autor va pareja a la del lector, y para las Indias. Sanlcar, Las Canarias, cru- milagrosa es la aparicin en la Biblioteca
mutuamente se satisfacen. El escritor zar todo el Atlntico, hasta llegar a Hait, Municipal de Jerez de la Frontera de una
intenta reflejar las costumbres, la idiosin- Santo Domingo, Puerto Rico y Cuba, para copia de este manuscrito, obra de la que
crasia, las gentes de los pueblos y ciuda- posteriormente desembarcar en el peque- slo se conserva otro ejemplar en la Biblio-
des por los que viaja, y el lector encuentra o puerto de San Juan de Ula, frente a la teca de Nueva York,; y si curiosa por sor-
en esas crnicas una informacin que col- costa de Mxico fue su primer periplo que, prendente es la coincidencia en dos ciu-
ma sus ansias de conocimiento de cultu- incluso en nuestro das, con unos medios dades tan alejadas geogrficamente, no
ras a veces tan alejadas como inaccesibles. de transportes infinitamente ms cmo- menos curioso es que los dos manuscri-
Nunca un libro es capaz de transportar- dos y rpidos que los de cuatrocientos aos tos, en contra de toda lgica y razn, no
nos a mundos tan remotos sin movernos atrs, se nos antoja complicado. Pero ah son hermanos gemelos sino primos her-
del saln de nuestra casa como los de via- no acaba su aventura: debe cruzar todo manos, es decir, algunas y muy interesan-
jes, y de ah su lectura tan agradecida. Mxico para embarcarse de nuevo en Aca- tes variantes se aprecian entre las dos
pulco y coger la copias. Variantes que la edicin y el cuida-

ruta de las Orienta- do de sus editores, Ramn Clavijo y Jos


La literatura de viajes tuvo les que termina en Lpez, recogen con detalle. Una edicin
su esplendor a lo largo del siglo XIX, las islas Filipinas.
Han pasado ms
que se acompaa de una breve pero escla-
recedora introduccin, en la que se des-
prolongndose en la centuria de tres aos. En velan los problemas de los dos manuscri-
Manila le espera tos, se hace una semblanza biogrfica de
siguiente, hasta nuestros das uno de los lances Miguel de Jaque y se explican las claves de
ms peligrosos en sus dos viajes.
Pero si el esplendor, ya decimos, se loca- los que pudo verse envuelto: la armada Una obra, en definitiva, curiosa y para
liza en el XIX, no por ello habra que olvi- que forman las fuerzas espaolas para curiosos. Un libro de viajes que tiene el
dar o menospreciar magnficos ejemplos defender y restituir en su reino al rey de atractivo de lo extraordinario, porque no
o modelos del gnero de los siglos ante- Camboya, expulsado del trono por el rey de otra manera se puede calificar el afn
riores. El XVIII tambin fue rico en expe- de Siam. La expedicin, plagada de peli- aventurero de Jaque, as como toda la infor-
riencias viajeras, quiz el inicio de su eta- gros, trampas y enemigos lleva a nuestro macin que su autor nos ofrece de mun-
pa de brillantez; los principios cientficos, loco o intrpido aventurero hasta aden- dos tan alejados en el espacio y en el tiem-
las leyes de la naturaleza, la antropologa trarse en los reinos de Camboya a travs po, como cercanos a travs de sus palabras.
son motivos o puntos de arranque para del ro Mekong hasta llegar a la ciudad de
esos viajeros ilustrados que intentan ver
el mundo con los ojos de un hombre nue-
vo, ojos libres de prejuicios y abiertos por
la curiosidad que le despiertan sus propios
Angkor. En ms de una ocasin temi por
su vida, y en ms de una batalla crey per-
derla. Pero cuando vuelve a Espaa en 1598
despus de haber corrido toda suerte de
El siglo XVIII fue
rico en experiencias
viajeras, quiz el inicio
descubrimientos. peligros y de haber recorrido toda la cos-
Pero tampoco debemos desdear algunos ta oriental y pasado por las africanas en su
no menos magnficos ejemplos de viajes viaje de vuelta, Miguel de Jaque no satis- de la etapa de brillantez
de centurias anteriores, los cuales a medi-
da que el tiempo se aleja de nosotros van
fecho con sus experiencias, decide embar-
carse nuevamente para conocer, explica
de este gnero
72 Didctica
ae >> nmero 27

La comunidad educativa.
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A] aunque eran conscientes de ello, no han pero no pasa de all.
La situacin actual de la educacin est en puesto remedio para lograr una solucin. Si el docente toma medidas, todo es inter-
un punto difcil, y ello debido a la actitud Aparte de esto, los docentes deben sopor- pretado que es en contra del alumno/a.
de algunas partes que componen la comu- tar otra serie de actuaciones mucho ms Si el alumno o alumna insulta al docente,
nidad educativa. Por un lado, los padres peligrosas por parte de algunos alum- nada pasa, es como si fuera normal.
consideran que pueden y deben decidir nos/as, como porr ejemplo amenazas, Entonces eso se debe llevar a la comisin
sobre el trabajo del docente en el aula y en insultos y ataques violentos que pueden de convivencia. All comienza la discusin
las pruebas escritas de sus hijos e hijas, provocarles daos fsicos y/o psicolgicos. sobre si es conveniente dejar al alumno/a
transformndose en jueces que recrimi- Para solucionarlos, se llegan a concretar libre o pedir el pase, porque los padres no
nan todo lo que se lleva a cabo en los Cen- juicios y despus de mucho andar, el padre desean nada de eso.
tros en los que aqullos/as imparten sus o madre intenta disculparse para no pagar El alumno o alumna espera las decisiones
estudios; incluso se han dado casos de vio- lo que corresponde y no en todos los casos de tantos pormenores sin importarle abso-
lencia de padres que insultan y hasta gol- pues hay quienes an apelan sosteniendo lutamente nada de lo que se habla.
pean a docentes despus de una prueba que han pegado al docente por estar muy Obvio parece ser que el alumno/a tiene la
de recuperacin o de un mal resultado por nerviosos y que es comprensible ya que se madurez necesaria como para decidir y
parte de su hijo o hija. Por otro lado, se en- juega un ao de estudio del hijo o hija. dar todo un descargo para llegar a com-
cuentran los profesores y profesoras, que Llegados a este punto debemos pregun- prender que sus problemas familiares o
ya no saben cmo actuar para no daar a tarnos: Cmo actan los integrantes de de conducta lo han llevado a semejante
nadie ni verse daados a s mismos. stos, la comunidad educativa, especialmente situacin y que es conveniente dejarlo con
realizan prolongadas e intiles reuniones los padres frente a esta situacin? un acta de compromiso firmada por su
institucionales para tratar entre tantos La institucin educativa parece ajena a la puo y letra. Es decir el papel que el chi-
temas, la comisin de convivencia y ver problemtica y slo se limita a lamentar co/a sabe que no tiene ningn valor ni se
cmo pueden mejorar todo lo referido al lo sucedido y espera que el docente dam- lo da l tampoco.
trabajo con el alumno/a y se realiza has- nificado lo solucione, y de la mejor mane- Si se soluciona el problema dentro del Cen-
ta un seguimiento para mejorar y retener ra posible! tro, el padre, madre o tutor con una gran
al mismo/a en el sistema educativo que Nadie parece conocer el tema, no se hace sonrisa se despide y todo termina, de lo
todos sabemos que ha comenzado el siglo pblico y eso es negativo porque nadie tie- contrario amenazando se dirige a la super-
con una crisis muy difcil de superar. ne posibilidad de ayudar a su compa- visin.
Se dan bastantes casos de padres que no ero/a, quien tampoco dice nada hasta el Desde mi punto de vista, los docentes no
acuden al Centro hasta que la situacin se momento en que las cosas estn ms o estn protegidos contra ciertas injusticias
agrava y no se puede hacer nada por su menos encaminadas en un juicio. del Sistema Educativo, no slo en las con-
hijo/a desde el punto de vista educativo, a Se pregunta al preceptor, quien se supone diciones de trabajo inadecuadas en las que
pesar de que durante el ao haya recibido debe saberlo todo, pero llegado el momen- a veces se desempea, sino tambin en su
notas por parte del tutor o tutora para tener to nada dice porque lo compromete. Lo integridad fsica y moral.
una entrevista y hablar acerca de la evolu- mximo es un comentario sobre el chico/a A todo lo anterior se le suma la inestabili-
cin de aqul/a en todas las reas, mate- algo introvertido, o algo desconectado dad de nombramientos, el tener que ir de
rias o mdulos de los que consta el curso. del contexto, pero nada claro al respecto. un Centro a otro, el tener varios niveles con
A fin de ao, cuando su hijo/a no tiene posi- Los directivos no quieren problemas en su una gran cantidad de alumnado al que
bilidades de superar el curso y debe repe- Centro y menos an frente a la supervi- debe dar informacin y realizar un segui-
tir, sostienen que lo/la conocen muy bien, sin, entonces es el momento en el cual miento individualizado, y un largo etcte-
que confa en sus actos y que seguro que el tratan de solapar todo dentro del mismo. ra. Entonces, yo me pregunto no tenemos
motivo de que le haya ido mal es porque Llegadas en una visita de rutina, los super- todos y todas unos derechos que deben
algn profesor o profesora no lo acepta, visores son informados y se da la expre- hacerse cumplir, o es que esto es una
hecho que da por seguro porque su hijo o sin de rutina: qu barbaridad!. Y asegu- excepcin para el profesorado y ste slo
hija se lo ha comentado. El caso es que, ran que eso debi pasar a la supervisin, tiene obligaciones?
Didctica73 nmero 27 << ae

[Mara Jos Lpez Muoz 24.258.006-K]


El profesorado de la especialidad de Orga-
nizacin Industrial y Legislacin tiene com-
petencia docente, segn establece el Real
Comenzamos la aventura
Decreto 1284/2002, de 5 de diciembre, por
el que se establecen las especialidades de los
Cuerpos de Profesores de Artes Plsticas y
de ser autnomos
Diseo, para impartir los siguientes mdu- ro, por el que se desarrolla este Estatuto en tionar y hacer crecer su empresa, lo que
los: el de Marketing en los ciclos formativos materia de contrato del trabajador autno- implica tomar decisiones y trabajar en cosas
de Estilismo de Indumentaria y Modelismo mo econmicamente dependiente y ade- como gestin, marketing, finanzas, etc., fac-
de Indumentaria, y el de Formacin y ms se crea el Registro Estatal de asociacio- tores bsicos de los que depende la super-
Orientacin Laboral en todos los ciclos for- nes profesionales de trabajadores autno- vivencia de su iniciativa emprendedora.
mativos de Artes Plsticas y Diseo. Al mbi- mos que regula la figura del trabajador aut- Pero ser autnomo o trabajar por cuenta
to de este ltimo mdulo, corresponde el nomo y establece un catlogo de derechos propia, tambin reporta muchas satisfac-
contenido de este artculo. Concretamente y obligaciones as como las medidas ten- ciones personales, trabajas en lo que quie-
dentro de los contenidos del mdulo de dentes a que el Rgimen Especial de Traba- res, y como t quieras, somos nuestro pro-
F.O.L, segn los Decretos que regulan los dife- jadores Autnomos converja con el Rgi- pio jefe, trabajas por tus objetivos, por tu
rentes ciclos hay un bloque relativo al empre- men General de la Seguridad Social. negocio y ello motiva e ilusiona.
sario Individual, el objeto de este artculo. En el articulo 1.1 del Estatuto, define al aut- Pasamos a exponer los trmites necesarios
Comenzamos hablando del concepto del nomo de la siguiente manera: se entiende para ser autnomo. Los clasificaremos en:
trabajador autnomo y de la importancia como trabajador/a autnomo/a a las per- Trmites fiscales
del mismo como una pieza esencial en el sonas fsicas que realicen de forma habitual, -Impuesto de Actividades econmicas. Debe-
crecimiento de la economa y en el desarro- personal, directa, por cuenta propia y fue- mos darnos de alta en este impuesto. El IAE
llo del tejido productivo. El autoempleo es ra del mbito de direccin y organizacin es un tributo de carcter local, que grava el
una forma de acceder a un puesto de traba- de otra persona, una actividad econmica ejercicio de actividades empresariales, pro-
jo crendolo nosotros mismos. Asimismo, o profesional a ttulo lucrativo, den o no ocu- fesionales o artsticas, se ejerzan o no en local.
el fomento de la cultura emprendedora y pacin a trabajadores por cuenta ajena. Es obligatorio para toda sociedad, empresa-
del trabajo por cuenta propia constituye una Con esta Ley aparece una nueva figura, rio o profesional. A partir del 1 de enero de
eficaz va para combatir el desempleo que como es la del Trabajador Autnomo Eco- 2003 estn exentos del pago de este impues-
tanto est aumentando en el ltimo ao. nmicamente Dependiente, sealando que to, las personas fsicas y las sociedades mer-
Muchos alumnos y alumnas una vez termi- se consideran tales a aquellos que realizan cantiles, que tengan un importe neto de la
nados los estudios han encontrado en el una actividad econmica o profesional a cifra de negocios inferior a 1.000.000 de euros.
autoempleo una opcin de insercin labo- ttulo lucrativo y de forma habitual, perso- No obstante, sigue siendo obligatoria el alta
ral y de desarrollo profesional. nal, directa y predominante para una per- en el impuesto. Presentaremos los siguien-
Se considera como trabajador autnomo o sona fsica o jurdica, denominada cliente, tes documentos: modelo 845 o 846, segn la
empresario individual a la persona fsica del que dependen econmicamente por actividad est sujeta a cuota municipal o pro-
que realiza de forma habitual, personal y percibir de l, al menos, el 75% de sus ingre- vincial y el DNI. Nos daremos de alta en los
directa una actividad econmica ya sea sos por rendimientos de trabajo y de activi- diez das previos al inicio de la actividad en
comercial, industrial o profesional a ttulo dades econmicas o profesionales. la Delegacin de la Agencia tributaria al lugar
lucrativo, sin sujecin a contrato de traba- Ser autnomo es toda una aventura, empren- donde vayamos a ejercer la actividad.
jo y aunque utilice el servicio remunerado der, lanzarse al autoempleo, supone un -Declaracin Censal. La declaracin censal
de otras personas. La responsabilidad del esfuerzo y compromiso. Es un paso que hay es la declaracin de comienzo, modificacin
empresario individual es ilimitada, respon- que meditar puesto que si tomamos este o cese de actividad. Estn obligados a pre-
diendo de las actividades del negocio con camino tendremos que poner en juego sentarla todas las personas fsicas y jurdi-
todos sus bienes presentes y futuros, de for- muchas cualidades personales para llevar- cas que inicien una actividad empresarial o
ma que no hay separacin entre el patrimo- lo a cabo, empezando por la constancia y la profesional en el territorio espaol. Los docu-
nio personal y el de la empresa. resistencia a la frustracin, adems los aut- mentos necesarios son: modelo oficial 036,
Es una forma empresarial idnea para el nomos suelen ser los que ms trabajan y los DNI y el alta en el IAE. Se presenta antes del
funcionamiento de empresas de reducido que ms ocupados tienen sus das. Son inicio de la actividad en la Administracin
tamao. Es la forma que menos gestiones y empresarios individuales que en muchos o Delegacin de la Agencia Estatal de la
trmites necesita para la realizacin de su casos tienen que afrontar completamente Administracin Tributaria (AEAT) corres-
actividad, puesto que no hay ningn trmi- en solitario la tarea de mantener una empre- pondiente al domicilio fiscal de la empresa.
te de adquisicin de la personalidad jurdi- sa y llevarla a cumplir sus objetivos en un Trmites laborales
ca, a diferencia de otro tipo de empresas entorno cada vez ms competitivo y com- Tramites a realizar en la Tesorera de la
como son los distintos tipos de sociedad. plejo. Una vez terminados todos los trmi- Seguridad Social:
Hasta Octubre de 2007, no exista regula- tes y todo el papeleo administrativo para -Alta en el Rgimen Especial de Trabajadores
cin especfica del trabajador autnomo, constituirnos como tales, los cuales vamos Autnomos (RETA). Tenemos que inscribir-
fue por la ley 20/2007, de 11 de julio, por a exponer seguidamente, el autnomo cada nos en el Rgimen Especial de Trabajadores
que se apruebo el Estatuto del trabaja- da tiene que afrontar que, adems de des- Autnomos, para ello hay que entregar en la
dor autnomo, este ha sido desarrollado arrollar su trabajo diario de fotgrafo, car- Tesorera de la Seguridad Social los siguien-
por Real Decreto 197/2009, de 23 de febre- pintero, diseador, etc., debe mantener, ges- tes documentos: modelo TA, original y copia
74 Didctica
ae >> nmero 27

del alta en el IAE, una fotocopia del docu- tura. Se solicitar antes del inicio de la acti- -Llevar los libros contables. Los autnomos
mento de afiliacin a la Seguridad Social, vidad. Una vez concedida la licencia la acti- deben de conservar durante el plazo mxi-
fotocopia del DNI y certificado del colegio vidad debe comenzar dentro de los 6 meses mo de prescripcin (4 aos), los justifican-
correspondiente en el caso de para las acti- siguientes. Existen dos tipos de licencias: tes y documentos acreditativos de las ope-
vidades de Colegios Profesionales. Tenemos -Licencia de apertura para actividades ino- raciones, rentas, gastos, ingresos, reduccio-
para inscribirnos en el RETA treinta das cuas: para actividades que no sean suscep- nes y deducciones de cualquier tipo que
naturales desde el inicio de la actividad. tibles de ocasionar molestias, que no impli- deban constar en sus declaraciones de ren-
-Inscripcin de la empresa en la Seguridad quen impacto ambiental en su entorno ni ta y a exhibirlos ante los rganos competen-
Social. Es un requisito previo para todo entraen riesgo para bienes o personas. tes de la Administracin tributaria, cuando
empresario, persona fsica o jurdica, que -Licencia de apertura para actividades cali- sean requeridos al efecto.
vaya a contratar personas incluidas en el ficadas: las incluidas en el Reglamento de -Declaracin de la Renta y Patrimonio.
Rgimen General de la Seguridad Social. La actividades molestas, insalubres, nocivas y Deberemos de tributar en concepto de IRPF
Seguridad Social nos asigna un cdigo de peligrosas. como cualquier persona fsica. El plazo para
cuenta de cotizacin que ser vlido para -Licencia de Obras. Slo es necesario si se van realizar la declaracin anual de Renta es
todo el territorio espaol. La documenta- a realizar obras en un local, nave o estable- habitualmente entre abril y junio de ao
cin que deberemos presentar es: modelo cimiento. Se presentar con anterioridad a siguiente al de la obtencin de los rendi-
oficial de solicitud, original y copia del alta la licencia de apertura o simultneamente. mientos y adems los autnomos que ejer-
en el IAE, fotocopia de alta en el RETA, foto- Tambin citaremos otros trmites genera- zan actividades empresariales o profesio-
copia del DNI, opcin de cobertura acci- les opcionales, como son: nales deben declarar a Hacienda, con carc-
dente de trabajo y enfermedad profesional -Propiedad Industrial. Si realizamos una ter trimestral los rendimientos de su activi-
por INSS o Mutua, debemos presentarla actividad innovadora y queramos proteger- dad empresarial o profesional e ingresarn
antes de comenzar la actividad. la podemos acudir a su registro en la ofici- la cuota correspondiente, en su caso.
-Afiliacin y Alta de los Trabajadores Con- na Espaola de Patentes y Marcas (oepm).Se Con respecto a las operaciones sujetas a
tratados, esto para el caso de contratar a tra- entiende por Propiedad Industrial un con- IVA. Hay tres tipos de operaciones que que-
bajadores. Para la afiliacin presentaremos junto de derechos exclusivos que protegen dan gravadas: Entregas de bienes y presta-
el modelo oficial TA-1, a nombre de cada tanto la actividad innovadora manifestada ciones de servicios efectuadas por empre-
trabajador junto con una fotocopia de su en nuevos productos, nuevos procedimien- sarios o profesionales en el desarrollo de su
DNI, en la Administracin de la Tesorera tos o nuevos diseos, como la actividad mer- actividad. Tambin las adquisiciones de
General de la Seguridad Social correspon- cantil, mediante la identificacin en exclu- bienes de algn estado de la Unin Euro-
diente al domicilio de la empresa y tambin siva de productos y servicios ofrecidos en el pea y las importaciones de bienes. Por otra
debemos comunicar las altas de los traba- mercado. Por tanto se pueden proteger mar- parte, existen tres tipos de IVA:
jadores que tengamos trabajando. Debe- cas y nombres comerciales, invenciones -16% - tipo general
mos comunicar el alta de nuevos trabaja- industriales (patentes y nombres de utili- -7% - tipo reducido (para algunos produc-
dores mediante el documento TA-2. dad) y diseos industriales. tos alimenticios, agrcolas, aparatos y mate-
Tramites en la Inspeccin de Trabajo. -Registro de dominios en Internet. Si esta- rial sanitario, viviendas, flores y plantas,
-Libro de Visitas. Es obligatorio para cual- mos interesados en contar con presencia en transportes de viajeros, hostelera y restau-
quier persona que trabaje por cuenta pro- la Red con una pgina Web corporativa, rantes, limpieza urbana, espectculos y ser-
pia, debiendo existir uno por cada centro de podemos acudir a Red.es para su registro. vicios deportivos, asistencia sanitaria, etc.)
trabajo. En el Libro de Visitas los Inspectores Una vez iniciada la actividad, no debemos -4% - tipo sper-reducido (para algunos ali-
de Trabajo anotarn las diligencias que prac- olvidar otras obligaciones que tenemos mentos, libros, revistas, peridicos, mate-
tiquen derivadas del resultado de sus visitas. como autnomos, como son: rial escolar, productos farmacuticos, etc.)
Este libro lo compramos nosotros y lo lleva- -Obligacin general de facturar. La obliga- Con respecto a las obligaciones del aut-
remos a la Inspeccin de Trabajo para ser cin se configura con carcter general res- nomo en materia de prevencin de riesgos
diligenciado antes del inicio de la actividad. pecto de los empresarios o profesionales laborales. Si el autnomo no tiene trabaja-
Tramites en la Delegacin provincial de sujetos tanto al rgimen general como a los dores asalariados no tiene obligaciones en
Trabajo. regmenes especiales del IVA, por las entre- materia de Prevencin. No obstante, si el
-Comunicacin de Apertura de Centro de gas de bienes y prestaciones de servicios que autnomo ha sido contratado por otra
Trabajo. Debemos realizarla siempre que realicemos en el desarrollo de nuestra acti- empresa, esta podr pedirle la evaluacin
procedamos a la apertura de un nuevo cen- vidad. Esta obligacin implica el cumpli- de riesgos y la carta de aptitud mdica. El
tro de trabajo o reanudemos la actividad miento de los siguientes puntos: Art. 24 de la Ley 31/1995 de la Ley de Pre-
despus de efectuar alteraciones, amplia- -Expedir y entregar factura u otros justifi- vencin de Riesgos Laborales, regula la Coor-
ciones o transformaciones de importancia. cantes por las operaciones realizadas en el dinacin de actividades empresariales en
Tenemos treinta das para presentar la docu- mbito de una actividad empresarial o pro- cuanto a los deberes de cooperacin y de
mentacin desde la apertura del centro. fesional. informacin e instruccin, en su apartado
Tramites en la Administracin Local -Conservar copia o matriz de las facturas 5 establece que tambin le son aplicables a
Se realizan en las oficinas de Urbanismo del emitidas. los trabajadores autnomos.
Ayuntamiento correspondiente. -Conservar las facturas u otros justificantes El pago de las cuotas de Seguridad Social.
-Licencia de Apertura del centro de trabajo. recibidos de otros profesionales o empre- En este rgimen de la seguridad social, es el
Para iniciar cualquier actividad empresarial sarios por las operaciones de las que sean propio trabajador el responsable del alta y
en un local hay que estar en posesin de la destinatarios y que se efecten en el des- del ingreso de sus cuotas. Las cantidades a
correspondiente Licencia Municipal de Aper- arrollo de su actividad. ingresar a la Seguridad Social, llamadas cuo-
Didctica75 nmero 27 << ae

tas, se calculan aplicando el tipo a la base de Bibliografa y webgrafa


cotizacin. Al menos debe realizarse sobre AAVV. Manual de Autoempleo. Instituto Andaluz de Juventud.
la cuanta de la base mnima, sin perjuicio BUENO CAMPOS, E.: Curso bsico de economa de la empresa. Pirmide.
del derecho a elegir una base superior den- Landwell, Abogados y asesores Fiscales. Ediciones Planeta Gua Prctica del empresario y de las PYMES.
tro de los lmites establecidos: La base de PINILLA F.M Pinilla y otros: Proyecto empresarial. McGraw-Hill.
cotizacin de los trabajadores que a 1 de ene- http://www.crear-empresa.com
ro de 2009 tengan edad inferior a cincuenta http://www.juntadeandalucia.es/innovacioncienciayempresa.
aos, ser la elegida por el propio autno-
mo dentro de la bases mnima (833,40 euros)
y mxima (3.166,20 euros).A dicha base se le
aplicar el tipo de cotizacin del 29,8%. En
el supuesto que el trabajador no se acoja a
la proteccin por incapacidad temporal, el
tipo ser del 26,5%. Y en el caso del trabaja-
dor autnomo mayor de cincuenta aos o
ms edad, la base estar comprendida entre
885,30 euros y 1.649,40 euros mensuales.
Terminamos este artculo comentando las
posibles ayudas a las que puede optar el tra-
bajador autnomo para iniciar la actividad:
-Ticket del Autnomo para el inicio de la acti-
vidad. Esta medida consiste en una ayuda
econmica de econmicas de 6.000 euros,
que podr alcanzar hasta los 9.000 euros
destinada a apoyar a mujeres, jvenes meno-
res de treinta aos y personas con especia-
les dificultades de acceso al mercado de tra-
bajo que, encontrndose en situacin de des-
empleo e inscritos como demandantes de
empleo, inicien una actividad econmica
como trabajador o trabajadora autnomos.
-Financiacin para inicio de actividad de
trabajo autnomo. Esta medida tiene como Aportaciones del departamento
objetivo apoyar a travs de un sistema de
financiacin a las personas que, partiendo de Biologa y Geologa al proyecto
de una situacin de desempleada deman-
dante de empleo, quieran constituirse como
trabajadores y trabajadoras autnomos, pre-
de coeducacin
senten un proyecto para la actividad eco- [Guadalupe Soto Daz 26.483.991-C] vivencia, debe llevar aparejado un buen
nmica de su iniciativa de autoempleo Se Debemos promover entre el alumnado el plan de actuacin en materia de coeduca-
entender por financiacin el apoyo a la desarrollo de una tica sustentada en los cin. As, dentro del diseo del Plan de
obtencin del crdito sin aval o microcr- valores del dilogo, el entendimiento, la Convivencia, que incluye los proyectos de
dito que otorguen las entidades financieras paz, el compromiso con los derechos y coeducacin y escuela espacio de Paz, los
u otras entidades colaboradoras, as como responsabilidades del ser humano, para diferentes Departamentos Didcticos
la bonificacin de los tipos de inters de los suprimir toda discriminacin por razo- deberan incluir aquellas intervenciones
instrumentos financieros ordinarios. nes de gnero, religin, etnia, lengua, ori- en relacin a dicho plan. Adems sera
Y cuando al encontrarnos en situacin de gen social, etctera. De esta manera esta- interesante que el resto de la comunidad
desempleo optemos por el autoempleo como remos colaborando en el desarrollo de la educativa ( alumnado, padres y madres,
opcin para continuar nuestra vida profesio- democracia en el pas, fomentando el etctera) participara de forma activa en el
nal, existe la posibilidad del pago nico del ejercicio de la ciudadana activa. desarrollo de estos proyectos.
desempleo, consiste en el cobro ntegro de Es evidente que coeducacin, conviven- La lucha contra los prejuicios
la prestacin en un solo pago. Se requiere cia y paz son conceptos que siempre irn Existe un prejuicio fuertemente arraigado
darse de alta en el rgimen especial autno- unidos. Coeducar, es decir, educar en y en la sociedad que liga los procesos racio-
mos de manera ininterrumpida al menos tres para la igualdad, est ntimamente liga- nales, conectados con lo que se entiende
aos y justificar las cantidades a invertir en do a la educacin para la convivencia en por cientfico, a las caractersticas mascu-
inmovilizado material o inmaterial. En este paz. As pues, podemos afirmar que todas linas, y lo irracinal, lo no-cientfico, a lo
supuesto, podremos recibir como un pago las actuaciones que tienen como objeti- femenino. Es necesario eliminar estas fal-
nico el 70% de la prestacin por desempleo vo la coeducacin estn tambin dirigi- sas concepciones, para lo que se elaboran
que nos corresponda y el 30% restante se das a educar para la buena convivencia un grupo de actividades, que desde el rea
destinar al pago de las cuotas a la seguridad y para la paz. Por lo tanto, cualquier de Ciencias de la Naturaleza, contribuyen
social del rgimen especial de autnomos. intento de llevar a cabo un Plan de Con a la coeducacin.
76 Didctica
ae >> nmero 27

Se exponen a continuacin algunos de los


objetivos del rea de Ciencias de la Natura-
leza y las correspondientes propuestas des-
de la coeducacin, para su tratamiento.
-Utilizar los conceptos bsicos de las Cien-
cias de la Naturaleza para elaborar una inter-
pretacin cientfica de los principales fen-
menos naturales, as como para analizar y
valorar algunos desarrollos y aplicaciones
tecnolgicas de especial relevancia.
-Participar en la planificacin y realizacin
en equipo de actividades e investigacio-
nes sencillas.
-Utilizar sus conocimientos sobre el fun-
cionamiento del cuerpo humano para des-
arrollar y afianzar hbitos de cuidado y
salud corporal.
-Reconocer que la Ciencia es una activi- 2. Para Bachillerato: Visionado de la pel- -M Cascales. Bioqumica.
dad humana y que, como tal, intervienen cula gora: que narra el fin de la Bibliote- -Rosalind Yalow. Nobel de Medicina.
en su desarrollo y aplicacin factores de ca de Alejandra y la trgica muerte de la -Valentina Treshkova. Astronauta.
tipo social y cultural. bibliotecaria, cientfica y filsofa Hipata -Rosalind Franklin. Biofsica.
-Reconocer que la Ciencia debe entender- de alejandra hace casi 16 siglos, a manos Pueden encontrar otras mujeres cientfi-
se como cuerpo de conocimientos orga- de exaltados cristianos que vean en el cas en: http://usuarios.lycos.es/mujere-
nizados en continua elaboracin, suscep- conocimiento el mayor enemigo de su fe. senlaciencia/
tibles por tanto de ser revisados y, en su Entre los recursos aportados para la ela- Al tratar los tema de Reproduccin y
caso, modificados. boracin de dichas actividades, contamos Sexualidad:
Contenidos a desarrollar: con la aportacin de documentacin al 1) Se aportar a los alumnos un documen-
Sobre la historia de la Ciencia, hay que alumnado, sobre algunas mujeres que a lo to que leern y debatirn en clase, sobre
resaltar el papel de las mujeres, su aporta- largo de la Historia, y a pesar de las difi- la ley de reproduccin asistida.
cin como grupo social a sus avances de cultades en muchos casos, se han dedica- El debate se plantear en torno a la siguien-
forma puntual en la antigedad, y de for- do a la Ciencia. te cuestin: Posibilidad de elegir el sexo de
ma intensiva en la poca actual. De esta -Elisabeth Schiemann, genetista y botni- los hijos, en el caso de que se realice para
forma, las alumnas pueden comprobar ca que se opuso al nazismo. evitar la transmisin de enfermedades
que la Ciencia tambin es para mujeres. -Donna Haraway, biloga. Ciencia, hereditaria ligadas al sexo.
En relacin con ellas, se proponen las Cyborgs y Mujeres. 2) Investigar en el medio familiar y social
siguientes actividades: -Dian Fosey, zologa especializada en gori- los roles, actitudes, sentimientos y formas
-Buscar las cientficas que has estudiado las. de relacionarse las personas en funcin de
durante el curso, en los diferentes siglos. -Amparo Cano Garca. Catedrtica de Bio- su sexo. Con la informacin recopilada se
Por ejemplo, Lehman en el campo de la qumica, investigadora del cncer. puede hacer una puesta en comn en cla-
geologa, y Lynn Margulis en el campo de -Marjory Stephenson, investigadora del se y un debate sobre el tema, o bien una
la biologa. Qu conclusiones obtienes? metabolismo bacteriano. dramatizacin con inversin de los roles.
-Buscar informacin sobre ellas en Inter- -Sofa Kovalevskaya, matemtica. Con esta puesta en prctica, pretendemos
net o en la Biblioteca del Centro. -Hipatia de Alejandra, inventora y mate- la adquisicin de habilidades, actitudes
-Buscar en internet a otras cientficas. mtica. crticas y valores ticos, de conciencia
-Buscar en internet a otras mujeres pre- -Idda Noddak. Fsica. democrtica y con valores ciudadanos. No
miadas con el Premio Nobel. -Joselyn Bell, descubri los plsar. quedando satisfechos solamente con con-
-Elaboracin de murales con sus biogra- -Irene Joliot-Curie. Premio Nobel de Qu- seguir la adquisicin de conocimientos
fas para exponer en el centro, y mostrar mica y de Fsica. por parte de nuestro alumnado.
as a las alumnas, posibilidades profesio- -Gerty Theresa Cori, Premio Nobel de fisio-
nales distintas de las ms tradicionales. loga. Legislacin
-Elaboracin de un power point que trate -Margaret Cavendish, fsica. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educa-
el tema de mujeres en la ciencia -Ada Byron, matemtica. Escribi el pri- cin.
-Cine - forum sobre mujeres cientficas: mer programa informtico para una com- Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de educacin
1.Para ESO: Proyeccin de la pelcula Con- putadora. de Andaluca.
tact. Basada en la novela de Carl Sagan. -Margarita Salas, biloga molecular. Real Decreto 1631/2006, de las enseanzas
Una astrnoma ( Jodie Foster) investiga -Vandana Shiva. Luchadora contra las mnimas correspondientes a la E.S.O.
incesantemente el espacio en busca de semillas transgnicas. Orden 21/7/2006 por la que se regulan los Pla-
vida inteligente, a travs de mensajes per- -Marie le Jars de Gournay. Alquimista. nes y Proyectos educativos.
cibidos por radiotelescopios. Conflictos -Lise Meitner. Fsica nuclear. Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se
entre religin y ciencia. Un viaje increble, -Brbara Mc Clintock. Premio Nobel de adoptan medidas para la promocin de la cultu-
un mensaje de paz. Fisiologa y Medicina. ra de la paz y la mejora de la convivencia.
Didctica77 nmero 27 << ae

-Influencia social/modelado: la segunda

Intervencin en la historia, incluye la aportacin de experien-


cias directa, modelando as el comporta-
miento. Deducindose que si los nio/as

conducta ecolgica
quieren un da bueno, tendrn que cum-
plir una serie de reglas como: cuidar el
entorno no tirando papeles al suelo, cui-
dar los columpios, no pisar las zonas ver-
[Zohara Aragn Lpez 53.370.885-Y] sificadoras de vidrio, papel, pilas, etcte- des, etc. Todo ello puede verse trasladado
El motivo por el que se realiz esta prc- ra) dentro del colegio para reciclar. al mbito de la clase, el cual es uno de
tica fue debido a la progresiva degradacin 4. Eleccin y elaboracin de las estrate- nuestros propsitos.
de nuestros espacios pblicos. As que este gias de intervencin especficas a utilizar. -Aplicacin de incentivos y castigos: Los
proyecto se centr en una clase de prima- -Informacin sobre el comportamiento nios se ven recompensados con un
ria de la provincia de Mlaga, con el obje- ecolgico y sus consecuencias: se ofreci refuerzo, al participar en la puesta en
tivo de facilitar la asimilacin de la con- la informacin a los nios de manera cla- comn. Dando posibles soluciones para
ducta a desarrollar. ra y directa, por medio de 2 cuentos al mejorar el entorno.
1. Objetivos del proyecto comenzar la sesin. Estos son: 5. Diseo del plan de implementacin del
Hacer reflexionar sobre la importancia del proyecto


mantenimiento y cuidado de los espacios a) Evaluacin inicial:
pblicos: colegios, parques, playas, etc.
El motivo fundamental por el Antes de aplicar el
Implicar personalmente a los alumnos en
este descubrimiento.
que se realiz esta prctica fue proyecto, se consul-
t al profesor la
Conseguir un compromiso personal, por debido a la progresiva degradacin situacin comporta-
parte de cada alumno en su mantenimien- mental y actitudinal
to y cuidado de estos espacios, especial- de nuestros espacios pblicos del alumnado.
mente en sus aulas y espacios comunes b) Intervencin: La
(adquisicin de responsabilidad directa). Un da desastroso...: Todos tenamos intervencin directa con los nios se divi-
Dentro del objetivo anterior, bsico y fun- muchsimas ganas de ir al parque aquel di en dos fases:
damental en nuestra intervencin, se des- da, y pasarnos toda la tarde jugando all. -La primera fase. Se explic el problema
tac la importancia del gasto excesivo del Despus de tanto insistir a nuestros padres, que queramos tratar, mediante una din-
papel, para su posterior reciclaje. finalmente nos llevaron Por fin!!! Pero al mica que incluy: informacin sobre el
2. Seleccin de la muestra llegar al parque, todo cambio Que dis- comportamiento ecolgico y sus conse-
Para la intervencin se escogi a una cla- tinto estaba!!! En lugar de un parque, era cuencias, implicacin personal y aplica-
se de 17 nios de 7 u 8 aos (3 E.G.B.), del un basurero. Las papeleras estaban rotas, cin de incentivos. sta concluye, con un
Colegio Pblico Fuente Alegre, ubicado y la basura esparcida por el csped. Por compromiso (contrato conductual) con
en el Puerto de la Torre, Mlaga. otra parte, los columpios estaban en muy los alumnos y el profesor.
Se pens, que esta edad podra ser la ms mal estado, y en los bancos no se poda -La fase segunda. Es la evaluacin y reco-
apropiada para nuestro propsito, puesto sentar... Qu era todo aquello? A pesar de gida de datos del proyecto. Es ms corta
que son lo suficientemente conscientes todo, nos pusimos a jugar: Pepito al bajar que la anterior. El profesor nos informaba
del problema que le planteamos (aunque del subi-baja ay!! se pinch una mano en nuestra ausencia, sobre el comporta-
no lo lleven a cabo en su plenitud, por la con un cristal. Mara se ensuci todo el miento ecolgico que se estaba producien-
poca informacin que puedan recibir). pantaln al bajar por el tobogn, y yo...Yo do en la clase.
El tamao de la muestra (17) la conside- me resbal con una cscara de pltano, al - Entre ambas fases, transcurri un perio-
ramos tambin apropiada, porque es un bajar del columpio!!! Aquello no era nor- do de 16 das. Los alumnos no saban la
grupo donde se puede participar y dar tur- mal. As que decidimos marcharnos y olvi- fecha en la que regresbamos para termi-
no de palabra. dar todo lo ocurrido, pues fue un da nar de evaluarlos.
3. Variables psicoambientales implicadas desastroso!!!. c) Resultados o evaluacin final. Aqu tam-
Problema objeto: degradacin de espa- Un da Perfecto...: Tras aquella tarde, no bin, nos vimos ayudados por el profesor.
cios pblicos. queramos ver un parque ni en pintura. ste ser quien nos indique durante el
Los factores psicoambientales que contri- Pero a pesar de eso, nuestros padres nos transcurso del proyecto, el cambio que ha
buyen a generar y mantener el comporta- convencieron para ir a otro. Era un sitio podido ir notando en sus alumnos. Por otra
miento no ecolgico, que aqu tratamos, son: nuevo. bamos pensando por el camino: parte, con la informacin que tenamos de
-Falta de motivacin. Buag, ser igual que el otro da tan desas- la evaluacin inicial, se evalu objetiva-
-Apata con respecto al tema. En cierta troso!! Pero al llegar, nos llevamos una gran mente. Finalmente, en la evaluacin se
medida estamos acostumbrados a ver sorpresa: el parque era increble, estaba incluirn las respuestas dadas por los
espacios pblicos en mal estado. cuidadsimo, muy limpio, no haba pape- alumnos sobre este fenmeno.
-Los nios, no tienen claros ejemplos de les tirados en el suelo, ningn columpio d) Seguimiento: Como se ha comentado
adultos que les guen en la conducta ade- estaba roto... si hasta podamos sentar- anteriormente, el profesor tiene un papel
cuada a adoptar. nos en los bancos!! El da fue estupendo, muy importante en ste proyecto, y ms
-Ausencia de facilitadores (como por ejem- nos lo pasamos genial, por supuesto no an en el periodo entre ambas fases. Es
plo: carteles informativos, papeleras cla- hubo ningn herido, As da gusto!! quin da a da puede observar los posi-
78 Didctica
ae >> nmero 27

bles cambios de sus alumnos. As que esta 2.Lectura de las dos historietas opuestas. Lo que se hizo, fue un breve resumen de
fase, se elabor intercambiando impresio- 3.Tras la lectura de los cuentos, se les hizo todo lo que habamos tratado en aquella
nes con el tutor. varias preguntas: quin se ha sentido sesin. Para posteriormente formar una
e) Grupo de control: Para poder observar identificado con alguna de estas historias?, frase conjunta, que lo englobara todo
si ha habido cambio, se escogi las otras Cul es la ms frecuente?, Cul prefers?, aquello, comprometindose cada uno fir-
clases del mismo curso. Para ello, se pre- etc. Y a la respuesta de sta ltima, dba- mndolo.
gunt al resto de tutores. Aunque fue el de mos paso a la segunda parte. Aqu, tambin recurrimos a la ayuda del
la clase experimental, al que le pedimos Segunda Parte: profesor (que hasta entonces se haba
esa informacin, pues coincida su docen- -Con una lluvia de ideas, en la que par- mantenido en un papel neutral).
cia con las otras aulas. ticiparon todos los nios, se trabaj las La frase elegida como compromiso fue:
6. Instrumentos y materiales necesarios posibles soluciones a los problemas que Nos comprometemos a cuidar la clase y
-Charla informativa: Reciclado y mante- presentaba el primer cuento. reciclar el papel.
nimiento de espacios pblicos. -Se intent, que los nios reflexionaran en Tras esto, todos (incluido el profesor), fir-
-Carteles informativos: dos para la prime- su realidad. En cuanto a los espacios pbli- mamos la cartulina para dejar patente el
ra fase y uno para la segunda. cos en los que ellos viven, la clase, el patio compromiso personal y colectivo que hab-
-Incentivos: tanto para la primera fase del recreo, el parque, etc. amos adquirido.
como para la segunda. -sta dinmica, iba apoyada con interven- Se finaliz la 1 Fase dejando en el aula las
-Elementos situacionales: papelera para ciones nuestras, poniendo ejemplos direc- dos cartulinas, que servan de recordato-
reciclar el papel. tos o guiando a los alumno en sus respues- rio. Adems de la papelera para reciclar.
7. Esquema de la intervencin directa con tas. 7. 2. Fase Intermedia (Seguimiento)
los nios -Cuando participaban y escriban alguna En los sucesivos das lectivos, los alumnos
Para llevarlo a cabo, se decidi dividirlo en propuesta en la cartulina (solucin para el no reciban ningn tipo de informacin,
dos sesiones. Dejando entre cada una de medio ambiente y la clase), se les daba un ni la intervencin por nuestra parte. Aun-
ellas, un cierto tiempo para asentar lo tra- premio (caramelo). Quizs por esta razn, que el profesor nos notificaba de sus com-
bajado y posteriormente evaluarlo. la respuesta de los alumnos fue tan inte- portamientos.
7.1. Primera Fase resada. Pero nuestro objetivo estaba
-Da: Martes 11 de mayo de 2004 cubierto, habamos conseguido que cada
-Lugar: Colegio Pblico Fuente Alegre uno de ellos pensara en una solucin dife-
El tamao de la muestra (17)
(Puerto de la Torre, Mlaga). rente y la aportara al grupo. la consideramos apropiada
-Materiales: dos carteles a rellenar por los Tercer Paso:
nios. Uno con las soluciones propuestas -ste apartado de la intervencin, mucho
porque es un grupo donde se
por ellos mismos. El otro con un compromi- ms especfico, trataba sobre concienciar puede participar activamente
so, que se elabor con todos ellos al final de a los nios de la importancia de valorar el
la sesin, tras reflexionar sobre el problema. papel (el profesor le dio gran importancia 7.3. Segunda Fase (Resultados/Evaluacin
1.Chupa-chups, con un cartelito, en los a este objetivo). Para ello, haramos una final)
que se poda leer Cuida tu entorno breve introduccin del tema, para poste- -Da: jueves 27 de mayo de 2004.
(refuerzo tras sus aportaciones). riormente pasar a escuchar los comenta- -Lugar: Colegio Pblico Fuente Alegre
2.Caja de cartn para reciclar papel. Hecha rios de los alumnos sobre el mismo. Fue- (Puerto de la Torre, Mlaga).
con materiales ya usados (peridicos y ron ellos, quienes explicaron el problema En este da, nos acercamos a la clase a lti-
recortes de revistas). del masivo gasto del papel y la consecuen- ma hora. De forma inesperada, pero con
3.Cmara de video. te tala de rboles, que hace que destruya- el aviso previo del tutor, entramos en el
-Duracin: 50 minutos aproximadamen- mos el planeta. La solucin fue el recicla- aula. Saludamos a toda la clase, y de una
te (de 10.00 a 11.00 a.m). je del mismo. forma coloquial, hicimos una serie de pre-
-Dinmica: para llevarlo a cabo, se dividi -Lo que quedaba en nuestras manos era guntas a los alumnos para que nos con-
la intervencin en cuatro pasos. facilitarle tal conducta ecolgica. Para ello taran sus experiencias. Seguidamente, el
se elabor una caja, profesor tambin intervino favorablemen-

Este proyecto se centr en una


clase de primaria de Mlaga, con
el objetivo de facilitar la asimilacin
en la cual podan
depositar los pape-
les para su futuro
reciclaje. sta caja
es otro de los ele-
te, puesto que evalu el proyecto como
positivo al notar un relativo cambio en la
conducta proambiental de sus alumnos.

Bibliografa
mentos que vamos Aragons, J. I. y Amrigo, M. Psicologa Ambien-
de la conducta a desarrollar a evaluar en la se- tal. Aspectos conceptuales y metodolgicos. Pir-
gunda fase. mide 1998.
Primer Paso: Cuarto Paso: Corral Verdugo, V. Comportamiento proambien-
1.Introduccin sobre lo que se pretende Una vez concienciados del problema, tal. Una introduccin al estudio de las conductas
aprender con ellos (se intent desde el implicados directamente y con facilitado- protectoras del ambiente. 2001.
comienzo, no ejercer un papel muy auto- res incluidos, slo nos quedaba afianzar- Corraliza, J. A. y Gilmartn, M. A. Psicologa Social
ritario, sino ms bien hacindoles ver que nos en la conducta ecolgica. Para esta Ambiental. Ideas y contextos de intervencin. En
todos juntos, vamos a trabajar en cuidar parte, se emple la segunda cartulina (en J. L. lvaro, A. Garrido y J. R. Torregrosa (coords.).
nuestro entorno) la que se lea Nos comprometemos a...). Psicologa Social Aplicada. McGrawHill.1996.
Didctica79 nmero 27 << ae

Tcnicas de estudio bsicas en el aula


[Cristina Vicente Domnguez-Palacios 48.808.242-B] lo importante es que la tarea no nos despis- relacionada grficamente.
La mayora de los alumnos consideran el te, ni nos desconcentre o nos aparte de las Como ltima ventaja, el esquema o mapa
estudio una tarea poco fructfera y cansada, tareas que quedan para el resto de la tarde. nos permitirn resumir el contenido en uno
basada en la mera memorizacin de concep- En cuanto a la dificultad de las tareas, tam- o pocos folios, motivndonos a emprender
tos, cuando no de datos o prrafos enteros bin podemos graduar el horario de acuer- una tarea ms breve que la de memorizar
que ni siquiera han sido comprendidos. Esta do con la curva de rendimiento. Ser conve- muchas pginas redactadas.
concepcin, como es evidente, se debe a que niente comenzar con una tarea de dificul- 5. Resumen: Aquellas ideas que no hayamos
muchos, incluso en los tramos superiores del tad media, para, a continuacin, pasar a una incluido en el esquema o mapa, podemos
sistema educativo, carecen de las destrezas, ms difcil y terminar con la ms fcil. resumirlas sucintamente a partir de lo subra-
tcnicas y habilidades que facilitan que el Las tcnicas de estudio yado con nuestras propias palabras. Nos ser-
estudio se convierta en una tarea llevadera, Una vez que hemos decidido dnde y con vir tanto para volver a l cuando repase-
prctica y conducente al xito acadmico. qu horario estudiar, lo primordial ser uti- mos, como para seguir relacionando y com-
Analizaremos en este artculo algunas tcni- lizar un mtodo de estudio eficaz, que nos prendiendo los contenidos mientras lo ela-
cas de estudio bsicas que los alumnos debe- lleve al xito en la materia, y lo ms eficien- boramos.
ran conocer y aplicar en su labor diaria. te posible, es decir, que lo haga con la menor 6. Memorizacin: No podemos obviar el
El ambiente y horario de estudio inversin de tiempo y esfuerzo. hecho de que finalmente tendremos que
Antes de centrarnos en las tcnicas referidas Este mtodo consiste en una serie de pasos memorizar parte de los contenidos.
estrictamente a la tarea de estudiar una mate- sucesivos, a lo largo de los cuales iremos En esta tarea, nos podremos servir de distin-
ria escolar, es preciso que el alumno cuente haciendo nuestra la materia, comprendien- tas tcnicas mnemotcnicas, como enlazar
con un lugar apropiado para el estudio, as do e integrando los nuevos conocimientos las iniciales de las palabras claves forman-
como de un tiempo planificado para tal tarea. con los que ya poseemos. do un acrnimo; realizar dibujos en el mar-
El ambiente, a ser posible, deber de ser de 1. La prelectura: El da previo a empezar un gen que se refieran a los conceptos clave
uso exclusivo del alumno (al menos en el nuevo tema en el aula, debemos echar un La memorizacin podemos trabajarla repro-
horario que se marque), de manera que en vistazo al nuevo tema. As, nos haremos una duciendo el tema mentalmente, en voz alta
l disponga de todos los elementos y recur- idea general y las explicaciones del profesor (incluso grabndonos) o por escrito, reha-
sos necesarios. Una estantera con libros de nos facilitarn mucho ms la tarea de estu- ciendo de memoria los esquemas o mapas.
texto y de consulta o una cajonera con mate- dio. Tambin podemos ocultar parte de los mis-
rial escolar, (calculadora, goma, bolgrafos, 2. La lectura comprensiva: Una vez impar- mos y completarlos mentalmente.
lpiz, subrayadores, folios, cuadernos) son tida en clase la materia y entendidas las expli- Las tcnicas en el aula
dos buenas ideas, porque permiten retirar de caciones, verificaremos que hemos com- Estas tcnicas, por ms que sabidas, son des-
la mesa elementos superfluos que, durante prendido el contenido del tema leyendo y conocidas por muchos alumnos, y emplea-
el estudio puedan distraernos, si no se usan. razonando lo que leemos. das por muy pocos. En el aula, adems de su
El ordenador, que puede ser ms un distrac- 3. El subrayado: Realizada la lectura del exposicin que puede hacerse de manera
tor que una verdadera ayuda, slo ha de uti- tema, volveremos sobre el mismo para subra- bastante amena y vistosa por medio de la
lizarse en caso de que sea necesario para la yar los conceptos clave y una somera expli- exposicin de diapositivas, podemos contri-
tarea, y en este caso, es preciso no iniciar cacin de los mismos. El libro ha de quedar buir a que los alumnos la desarrollen, en la
sesiones de redes sociales y trabajar slo con subrayado de modo que leyendo slo lo medida en que la temporalizacin nos lo per-
las ventanas abiertas que estemos usando seleccionado, estn claras las ideas princi- mita, dejando algunos minutos para hacer
para estudiar. El mvil, debemos mantener- pales. No subrayaremos, por tanto, ejem- la prelectura o el subrayado; elaborando con
lo silenciado o apagado en algn otro lugar, plos, especificaciones, ni ideas secundarias. los alumnos en la pizarra mapas conceptua-
lejos de la zona de estudio. 4. El esquema o mapa conceptual: Con el les y/o esquemas; evaluando en el cuaderno
En cuanto al horario, lo mejor es elaborar uno contenido bsico del tema subrayado, ser del alumno la elaboracin de esquemas y
regular semanal que se adapte a nuestro bio- muy fcil esquematizar y relacionar los mis- material para el estudio, etctera.
rritmo. Hay que tener en cuenta que las horas mos entre s. Para ello podemos usar el tra- De este modo y sin que sea necesaria la inver-
inmediatas a la comida o al sueo no son dicional esquema de corchetes, en el que sin de mucho tiempo, contribuiremos a
muy productivas. Es preferible hacer un hora- podemos listar, por ejemplo, los distintos que el alumno mejore unas destrezas que le
rio con menos horas dedicadas al estudio en caracteres de un concepto; o un mapa con- ayudarn no slo con el mdulo o asignatu-
las que rindamos ms, que un horario con ceptual en el que vayamos relacionando ra que se imparta en el aula, sino en su futu-
demasiadas horas, en las que nos podemos entre s varias nociones de forma lgica. ro acadmico y profesional, pues habr dado
encontrar cansados. Otra buena idea es alter- Esta elaboracin ser mucho ms fcil de un paso ms all hacia el metaaprendizaje.
nar las materias menos motivadoras, con memorizar que un texto que notemos redac-
otras que presenten mayor atractivo. tado nosotros, porque en el propio mapa o Bibliografa y webgrafa
Adems, hemos de decidir cmo hacer la tran- esquema subyace el criterio lgico con el que Hernndez, P. E. Cmo estudiar con eficacia. Espa-
sicin de una tarea o materia a la otra. Para vamos a incorporar los nuevos conocimien- ola. Madrid. 1987.
ello es conveniente dejar pasar algunos minu- tos con otros que ya poseamos. Tambin lvarez, Manuel y otros. Mtodos de estudio. Mar-
tos, en los que levantarnos, estirar las pier- facilita el estudio el hecho de poder contem- tnez Roca.
nas, el cuello, los brazos la espalada, e inclu- plar de un vistazo, toda la informacin rela- www.orientaweb.info
so, dar una vuelta por la casa, comer algo tiva a un tema, representada, jerarquizada y www.tecnicas-de-estudio.org
80 Didctica
ae >> nmero 27
funcin y sus mtodos en terapia y reeduca-
Musicoterapia como agente cin (1988), al igual que en la medicina,
podemos considerar dos campos muy

facilitador del aprendizaje amplios en musicoterapia: el campo de la


curacin y el de la prevencin.
El mbito curativo es el que ms se ha teni-
[M Azul lvarez Romero 48.926.219-K] cipales terapeutas del mundo, pudieran do en cuenta por parte de los musicotera-
Cuando hablamos de musicoterapia, no atenderse a un futuro trabajo de coordina- peutas, como objetivo prioritario y de un
imaginamos que, verdaderamente, sea una cin supranacional. Una de las ideas prin- modo casi exclusivo. La musicoterapia cura-
ciencia que ha estado presente desde la anti- cipales consista en que hubiera una unifor- tiva se aplica en los siguientes mbitos: como
gedad, aunque no siempre ha sido llama- midad general de criterios a seguir, aunque ayuda en el diagnstico clnico, en rehabi-
da o denominada con este nombre. Segn luego cada especialista aplicara su toque litacin precoz, en retraso mental, en psi-
el doctor Even Ruud, en su libro Los cami- personal. quiatra infantil, en minusvalas de origen
nos de la musicoterapia, musicoterapia y su Se hicieron tres clasificaciones donde se neurolgico, minusvalas fsicas y sensoria-
relacin con las teoras teraputicas actua- explican cuales son las finalidades primor- les Sin embargo, la musicoterapia preven-
les, esta disciplina es una profesin terapu- diales de la Musicoterapia. La primera de tiva se utiliza ms a nivel personal, pues toda
tica donde un terapeuta utiliza la msica ellas consista en el establecimiento o res- persona puede ayudarse con la msica.
como herramienta o medio de expresin a tablecimiento de las relaciones interperso- La musicoterapia es una ciencia que ha esta-
fin de incidir un cambio o un proceso de cre- nales, como factor de equilibrio en una do presente en muchas sociedades, por ello,
cimiento conducente al bien estar personal, sociedad humana volcada hacia un extre- y por su efectividad no debemos quitarle
a la adaptacin social, al crecimiento mo individualismo. El segundo punto ide- importancia, sino desarrollar estudios de
Segn algunos autores, como pueden ser J. ado era el logro de la autoestima mediante musicoterapia relacionados con todo tipo
Alvin, en su libro Musicoterapia (1990) y la autorrealizacin, como contrapartida a de enfermedades, para as poder llevar a la
serafina Poch, en su libro Compendio de los macroestados que empequeecen y prctica este tipo de terapia en las diversas
Musicoterapia (1999); en el hombre primi- acomplejan al ser humano. La ltima fina- Instituciones. La Musicoterapia es una dis-
tivo, las danzas y la msica constituan la lidad que se propuso es el empleo del poder ciplina practicada con todo tipo de pacien-
mayor parte de los ritos curativos. del ritmo, para dotar de energa y organizar, tes, existiendo estudios sobre cmo tratar a
En el mundo griego, la msica era mucho ya que a travs del ritmo es posible ajustar enfermos con retraso mental, disminuidos
ms que un arte para alegrar o divertir al pue- frecuencias descompensadas y alteradas del fsicos, disminuidos auditivos, autismo
blo. Se hicieron investigaciones sobre la ti- propio organismo. infantil obteniendo resultados muy posi-
ca y el carcter de la msica, estos llegaron Las investigaciones sobre musicoterapia son tivos en casi todos los casos.
a afirmar que su empleo con fin curativo muy escasas, aun habiendo tenido este enfo- La materia de msica en las aulas, es una
deba ser legislado por el estado, ya que sta que una dispersin muy grande. La pala- disciplina ideal para aplicar la musicotera-
verdaderamente posea dotes curativas. bra musicoterapia tiene diversas definicio- pia en los alumnos con dificultades de
Durante la era cristiana, aparece una enfer- nes aunque al final el fin de sta suele ser el aprendizaje o alguna discapacidad median-
medad con la que todos los autores estn mismo en todos los conceptos. Para Serafi- te un estudio exhaustivo de su intervencin
de acuerdo en cuanto a su tratamiento. Esta na Poch (1999), una de las personas que ms y las respuestas, por parte de los alumnos.
enfermedad es el tarantismo, y su tratamien- ha trabajado sobre musicoterapia en Espa- Debemos reflexionar sobre los efectos, nega-
to es la msica y la danza. a, la musicoterapia es una tcnica para- tivos o positivos que la aplicacin de la musi-
En el s. XVIII, se descubre una relacin entre mdica, que consiste en el racional empleo coterapia puede causar en este tipo de alum-
los ritmos musicales y la msica, y el pulso de la Msica con finalidad teraputica. Est nos tanto a nivel grupal como individual.
y el tiempo musical. Tambin se encontr encaminada preferentemente a la rehabili- Sera muy positivo poder establecer una
relacin con la respiracin, presin sangu- tacin de enfermos mentales, tanto adul- serie de mtodos de terapia musical que se
nea y la digestin. tos, como nios. puedan aplicar a los nios y nias de estas
Segn O. Benezon, en su obra Manual de Al leer las diversas definiciones de Musico- caractersticas con el fin de elaborar una
Musicoterapia (1992), en el ao 1950, es terapia podemos llegar a la conclusin de programacin para la intervencin musi-
cuando nace la National Association for que la msica puede ir unida a otros facto- coteraputica en el aula. Debemos estable-
Music Therapy, la cual celebra un congreso res y stos pueden tener unos efectos bene- cer unas pautas de intervencin general para
nacional todos los aos, edita una revista y ficiosos para los sujetos, tanto desde el pun- guiar a los especialistas hasta su finalidad
cre la carrera universitaria de cuatro aos to de vista psquico y emocional, como des- principal, desarrollar las capacidades nece-
donde se puede obtener el ttulo de Regis- de el punto de vista fisiolgico. sarias en cada individuo y disminuir la evo-
ters Music Therapy. En su obra Sonido, comu- Se ha cuestionado mucho sobr quien debe lucin de la enfermedad.
nicacin y terapia, escrita junto a Violeta llevar a cabo las terapias de msica, llegan- La msica debera ser considerada, como
Hernsy y Gabriela Wagner, llevan a cabo una do a la conclusin de que un enfoque tera- medio preventivo y curativo que puede ofre-
introduccin terica sobre la musicoterapia putico debe ser abordado por diversos pro- cer posibilidades para desarrollar todas las
y adems proponen cuestiones prcticas. fesionales en un trabajo de equipo. Sin capacidades y facultades del ser humano.
En el ao 1964, en Laurence, Kansas (USA) embargo, la persona responsable del dise- Esta disciplina ha obtenido buenos resulta-
tuvo lugar uno de los Congresos Internacio- o y de un programa basado en elementos dos en el tratamiento de nios con retraso
nales ms significativos para el desarrollo y musicales, deber tener conocimientos psi- mental, deficiencia visual Se trata de una
la posterior proyeccin de la nueva Musi- copedaggicos y de msica. disciplina que puede mejorar la capacidad
coterapia. Es en ste donde se sentaron las Como dice G. Ducoumeaua en su obra motriz, afectiva, comunicativa y cerebral,
bases y estamentos slidos para que los prin- Musicoterapia, comunicacin musical; su entre otras muchas.
Didctica81 nmero 27 << ae

[Guadalupe Portal Rueda 74.653.413-J]


La investigacin en la accin ha de enten-
derse como una parte inherente a nuestro
La investigacin educativa. Tcnicas
perfil profesional dado que nuestra labor
siempre est encaminada a introducir de recogida de datos: la observacin
mejoras en los procesos de enseanza y
aprendizaje ampliamente considerados. participante y el panel de revisin
La LOE establece en su artculo 1 de su ttu-
lo preliminar que uno de los principios del informacin de la realidad estudiada. Se Niveles de participacin del observador
Sistema Educatio es el fomento y la pro- parte de una realidad concreta y a partir Anguera (citado en Aguirre, 1995) nos ofre-
mocin de la investigacin, la experimen- de esos hechos se pretende captar las regu- ce la siguiente distincin, en funcin de
tacin y la innovacin educativa. Ms ade- laridades y constituir la base de una teo- los niveles de participacin
lante, en su artculo 91 afirma que una de ra adecuada a la realidad estudiada (pro- (a) Observacin no participante.- El obser-
las funciones del profesorado es la inves- ceso inductivo). Es tambin un proceso vador acta de forma neutra, ni siquiera
tigacin, la experimentacin y la mejora emergente y en cascada ya que se va ela- conoce personalmente al sujeto que obser-
continua de los procesos de enseanza borando a medida que se va avanzando en va. La interaccin con el observador, si la
correspondientes. La LEA igualmente expo- la investigacin. hay, se asemeja a la interaccin con cual-
ne en su artculo 4 que el sistema educati- Para Goetz y LeCompte (1988), el investi- quier sujeto extrao.
vo andaluz se fundamenta, entre otros, en gador pasa todo el tiempo posible con los (b) Observacin participante propiamen-
el principio de mejora permanente poten- individuos que estudia y vive del mismo te dicha.- Es frecuente que una observa-
ciando su innovacin y modenizacin. modo que ellos. Toma parte es su expe- cin no participante, con el tiempo, se
A continuacin presentamos algunas de riencia cotidiana y refleja sus interaccio- transforme en observacin participante.
las tcnicas de recogida de informacin nes y actividades en notas de campo que En esta observacin participante el inves-
que pueden sernos tiles en nuestros cen- toma en el momento o inmediatamente tigador comparte lo que le permitan las
tros educativos. despus de producirse los fenmenos, circunstancias, las actividades diarias y los
muchas de las cuales surgen de la empa- intereses y afectos de las personas. Para
1. La observacin participante ta con los participantes En estas notas de Kluckholm (citado en Anguera, 1995:77)
1.1. Definicin campo el investigador incluye comenta- su propsito es la obtencin de datos
La observacin participante para Angue- rios interpretativos basados en sus percep- acerca de la conducta a travs de un con-
ra (citado en Aguirre, 1995:73) se caracte- ciones. En algunos casos los participantes tacto directo y en trminos de situaciones
riza por la existencia de un conocimiento han llegado a actuar como jueces revisan- especificas en las cuales sea mnima la dis-
previo entre ambos y una permisividad do diariamente las notas de campo para torsin producida en los resultados a cau-
en el intercambio establecido, lo cual da corregir errores de percepcin e interpre- sa del efecto del investigador como agen-
lugar a una iniciativa por parte de cada tacin del investigador, por ello algunos te exterior. Con este tipo de observacin
uno de ellos en su interrelacin con el otro. investigadores llevan un registro doble que hay una mayor comprensin del compor-
Hay, por tanto, una mayor cercana psico- contiene sus propias observaciones y los tamiento estudiado y una mayor accesi-
lgica entre observador, observado, y una comentarios de aquellos. La observacin, bilidad a los sujetos observados, pero
participacin por parte del observador, para este autor, tambin sirve para verifi- encierra el grave peligro de la subjetividad.
que puede variar en su intensidad. car si los participantes hacen lo que creen (c) Participacin-observacin.- Parafrase-
En cambio, para Goetz y LeCompte que hacen. ando a Anguera (citado en Aguirre, 1995),
(1988:126), la observacin participante Antes de empezar con los tipos de obser- este tipo de observacin se da cuando un
sirve para obtener de los individuos sus vacin encontradas, resumiremos algunas miembro de un grupo adquiere la cuali-
definiciones de la realidad y los construc- de las reglas a cumplir a la hora de llevar a dad de observador de otro(s) pertenecien-
tos que organizan el mundo y como ello cabo una observacin: te(s) a un grupo natural de sujetos. Hay,
se realizada mediante pautas de lenguaje -No influenciar en el campo observado. por tanto, una mayor viabilidad del estu-
especficas es imprescindible que el inves- -Observar de forma concreta, detallada y dio, accesibilidad al sujeto y a la cantidad
tigador est familiarizado con este lengua- no-distorsionada. de informacin obtenida, y adems, se dis-
je/jerga. -Comportarse de forma flexible, adaptar- minuye la reactividad.
En la observacin etnogrfica se persigue se al comportamiento de los observados. (d) Auto observacin.- La auto observa-
comprender los fenmenos que se produ- -Mantener y aumentar aceptacin del cin implica el grado ms elevado de par-
cen en unas parcelas de la realidad deter- investigador en el campo. ticipacin en la observacin, donde el
minadas, hay por tanto que establecer -La observacin abierta siempre es prefe- observador es a la vez sujeto y objeto
unas limitaciones espaciales y tempora- rible a la encubierta. (Anguera, citado en Aguirre, 1995:78). Se
les. Estas parcelas suelen corresponder a 1.2. Tipos de observacin participante usa sobre todo en el estudio de: conduc-
situaciones naturales, ello le permite reco- Clasificaremos los tipos de observaciones tas privadas, las que resultan poco detec-
ger datos tcitos (intuiciones, aprehen- en funci6n de: el nivel de participacin del tables a observadores externos, conduc-
siones, sentimientos,...). observador, los tipos de observacin ms tas encubiertas o aquellas conductas pre-
Con la observacin no se persigue gene- generales, el objeto de observacin, en fun- cedidas por reacciones internas o estados
ralizar datos a una poblacin y hacerla cin del grado de abstracci6n y, por lti- emocionales. Dentro de este tipo, Angue-
representativa sino profundizar tanto mo, en funcin del tipo de preguntas a con- ra(citado en Aguirre, 1995) distingue entre:
como sea posible y obtener el mximo de testar. -Auto observacin de conductas heteroob-
82 Didctica
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servables: se constata con el registro de un de todas las cosas. Se lleva a cabo median- 1.4. Empleo de instrumentos audiovisuales
observador que sea una tercera persona. te el planteamiento de preguntas genera- El empleo de estos instrumentos es reco-
-Auto observacin introspectiva: se refie- les. Es el primer caso antes de pasar a una mendable como paso intermedio o apoyo
re a vivencias experienciadas en primera observacin ms focalizada. tcnico, no como sustituto del protocolo.
persona. (b) Observacin focusada.- Se sistemati- El problema que se tiene a la hora de uti-
Tipos de observacin za algunas cuestiones de las planteadas en lizarlo es la cantidad de datos que se obten-
Independientemente a los niveles de par- la observacin descriptiva y se ignora otras dran y la duracin de la transcripcin, por
ticipacin, Anguera (citado en Aguirre, muchas. Las cuestiones a investigar estn lo algunas posibilidades son: la grabacin
1995) distingue entre dos tipos de obser- en funcin de los intereses del etngrafo de algn acontecimiento y la grabacin
vacin, la directa y la indirecta, de los que y de las consultas realizadas. Se lleva a cabo inmediata posterior de apuntes.
hablaremos a continuacin: mediante preguntas ms especificas. Las fotografas tambin se usan como ilus-
(a) Observacin participante directa.- Se (c) Observacin selectiva.- Es la observa- traciones de datos, no como datos. Es reco-
observan conductas manifiestas, suscep- cin con ms alto grado de focalizacin. mendable fotografiar: cultura material,
tibles a travs de los rganos sensoriales. El/la etngrafo/a agudiza hasta el final el objetos, topografa, etc.; retratos indivi-
(b) Observacin participante indirecta.- foco de su observacin. Se lleva a cabo duales; retratos de grupos; interaccin
Se trata de observar conductas encubier- mediante una sola pregunta concreta. entre individuos y/o grupos con instru-
tas y para ello se requerir una inferencia, 1.3. Tratamiento del registro mentos u objetos.
es decir, una carga interpretativa que pue- La finalidad con el tratamiento de los datos 1.5. Ventajas y desventajas de la observa-
de afectar a la objetividad requerida en es dar orden al gran volumen de informa- cin participante
toda metodologa cientfica. cin y proceder a reducir los datos para obte- Anguera (citado en Aguirre, 1995) cita las
Forman parte de la observacin partici- ner unos resultados y unas conclusiones que siguientes ventajas e inconvenientes: Ven-
pante, segn esta autora, entre otras las se puedan comunicar en el informe de tajas:
siguientes posibilidades: investigacin. Esta finalidad, para Anguera Facilita la percepcin y la recogida de
-Textos documentales obtenidos por la gra- (citado en Aguirre, 1995), es un reto de la informacin: resulta ms viable de estu-
bacin de la conducta verbal de un sujeto metodologa cualitativa por tres razones: dio el escenario social de las interrelacio-
y que pueden ser sometidos a un anlisis 1. No existen reglas sistemticas para el an- nes entre los miembros y la dinmica de
de contenido. lisis y presentacin de datos cualitativos. grupo.
-Los datos verbales obtenidos oralmente 2. Requiere un gran volumen de trabajo. Los sujetos observados van modificando
mediante tcnicas diversas, generalmen- 3. Es precisa una reduccin de datos para y modulando su propia actitud respecto
te entrevistas. la elaboracin del informe. al observador, al que acaban por aceptar-
-Los auto informes. La realidad observada se transcribe utili- lo e incluso a considerarlo como un miem-
Objeto de observacin zando unos cdigos determinados siguien- bro ms del grupo.
Podemos distinguir entre: do un criterio base en la segmentacin de Hay ms situaciones de observacin con
(a) Observacin de lugares.- Puede ir de lo la conducta y en la demarcacin de sus la necesaria viabilidad.
ms general (ejemplo: un pas) a lo ms unidades, criterio que depender de la Facilita el acceso a datos e informaciones
especfico (ejemplo: un barrio). naturaleza de los parmetros del compor- restringidas
(b) Observacin de objetos.- Acciones o tamiento que se poseen y de los fines espe- Inconvenientes:
actividades de un grupo. Tambin puede cficos de la investigacin (Anguera, cita- Subjetividad del observador
ir de lo ms general a lo ms especfico. do en Aguirre, 1995:81). Posible falta de espontaneidad
(c) Observacin de personas.- Observan El tipo de descripcin utilizada es deter- Tratamiento como caso lo cual incide
los roles que desempearan todas aque- minante. Anguera (citado en Aguirre, 1995) sobre la individualizacin del observador
llas personas que son relevantes en una distingue entre: y anulacin de sus sustitucin por cual-
localizacin particular, escenario o sec- -Descripcin tica: Destaca su carcter quier observador entrenado y adiestrado.
cin. Puede ser especfico o ms general. externo, objetivo. Todos los detalles tienen Peligros de sesgos
(d) Observacin del comportamiento de igual importancia.
la gente con ciertos propsitos. -Descripcin mica: La importancia de las 2. El Panel de revisin
Grado de abstraccin. categoras la establece el propio observador. Los investigadores educativos no deben
Distinguimos entre: Los datos obtenidos pasan a ser codifica- pasar por alto las cuestiones ticas dado
(a) Observacin cotidiana.- Es una obser- dos, siguiendo alguna estructura en la que el objeto de estudio es el ser humano,
vacin no planeada, no sistemtica y des- mayor parte de la informacin para faci- concretamente el/ la nio/ a. La investi-
criptiva. litar su simplificacin, almacenamiento y gacin en muchos casos puede descon-
(b) Observacin cualitativa.- Surge como posterior anlisis. certarlos, herirlos, asustarlos... en defini-
resultado de comportamientos o conver- Para Goetz y LeCompte (1988) que en esta tiva, afectar negativamente a su vida de
saciones transcritas a texto. recogida y codificacin de la informacin algn modo (Fernandez, 1995). Las cues-
(c) Observacin cuantitativa.- Es el resul- es fundamental la recogida de relatos, anc- tiones ticas vinculadas a la investigacin
tado de una observacin solo de datos dotas y mitos, pues ayudan a comprender se articulan desde 1979 en un Cdigo de
cuantitativos. el sentido de los temas que ms interesan Regulaciones Federales para la Proteccin
Tipo de preguntas a contestar y ofrecen una base para determinar la medi- de Sujetos Humanos que auspicia la crea-
Dependiendo del tipo de preguntas la da en que se estn alcanzando los fines y cin de Paneles de Revisin Institucional
observacin se clasifica en: objetivos formales e informales de los gru- (Institutional Review Boards: IRBs) con per-
(a) Observacin descriptiva.- Observacin pos (Goetz y LeCompte, 1988:126). sonal universitario. Una de las funciones
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bsicas de los IRBs es la aprobacin y tificar su publicidad en revistas.
seguimiento deontolgico de proyectos de -Aumentar el control y la calidad de la pro- La observacin
tesis (Silva y Sorrell, 1988: citado en Fdez,
1995). La critica que se le hace a los IRBs
duccin investigadora
-Justificar la inclusin de estudios en bases
participante para
es que es muy fcil obtener de ellos que
una revisin no se realice ya que la inves-
de datos y centros de documentacin lo
que permitira superar la saturacin actual
Anguera se caracteriza
tigacin propuesta es de bajo riesgo, pero de papeles almacenados sin ningn con- por la existencia de un
con el auge de metodologas cualitativas, trol de calidad.
esos bajos riesgos empiezan a ser cada vez -Seleccionar investigaciones para una pos- conocimiento previo
ms altos (Fernandez, 1995). terior sntesis o meta anlisis.
2.1. Concepto de revisin por pares -Valorar la investigacin subvencionada entre ambos y una
La revisin por pares es el medio evalua-
tivo ms usado para valorar la calidad de
segn criterios de productividad y eficacia.
-Etctera.
permisividad en el
una investigacin que viene dada por el
promedio con que diversos expertos han
2.3. Fases del proceso de revisin por pares
En el proceso de revisin por pares se pue-
intercambio establecido
asignado un valor numeral al contenido den distinguir algunas fases. Aunque estas
de una investigacin. Es una tcnica eva- varan dependiendo del producto de la 2.5. Problemtica en el proceso de revi-
luativa vinculada a la lnea de investiga- investigacin que se valore la APA (1983) sin por pares
cin proceso-producto que opera con valo- seala las siguientes: Entre la comunidad cientfica existe un
res numricos -Seleccin de editores en base a su pericia inters general por el control de la calidad
asignados a la investigacin de modo investigadora. de la producci6n investigadora a la vez que
inmediato centrndose nicamente en el -Envo del manuscrito al editor principal tambin se produce un cierto escepticis-
contenido de la investigacin. o director de la revista. mo en lectores y autores sobre la objetivi-
Cuando hablamos de revisin por pares -El editor asigna el manuscrito a uno o ms dad del proceso de revisar un informe (Fer-
aludimos a un proceso de supervisin del revisores con pericia especfica y relevan- nandez, 1995).
mrito de algo por uno o ms revisores te sobre el manuscrito en curso. Uno de As mismo, la objetividad en el proceso de
cualificados que actan independiente- los revisores es un consultivo miembro del revisin viene dada por los siguientes fac-
mente de acuerdo con ciertos estndares. equipo editorial, el otro es un revisor ad tores:
Dentro del proceso podramos englobar: hoc externo. -La forma de revisin, la mejor parece ser
-Evaluacin de un artculo antes de ser -Cada revisor valora y critica el manuscri- la revisin de doble ciego, es decir aquella
publicado to y aporta, al editor, una recomendacin en la que autores y revisores no se cono-
-Evaluacin de materiales ya publicados sobre su publicacin. cen entre s.
-Evaluacin de proyectos de investigacin -El editor, confiando en estas revisiones y -El nmero de revisores implicados
al objeto de obtener subvencin en su propia valoracin, decide aceptar, -La divergencia amplia de revisores de un
-Evaluacin de informes de investigacin rechazar o buscar otra revisin del manus- mismo informe, que alude a la concordan-
al objeto de justificar subvenciones reci- crito. cia o discordancia de las valoraciones de
bidas -La decisin del editor se remite al autor, los revisores.
-Evaluacin de simples proyectos de inves- normalmente con las crticas al manuscri- -La existencia de re-revisin sometiendo
tigacin no necesariamente subvenciona- to y como una justificacin de la decisin un mismo informe a una segunda revisin
dos (Fernndez, 1995). tomada. -El derecho de los autores a retar a los revi-
2.2. Funciones de la revisin por pares 2.4. Tipos de revisin por pares sores o solicitar revisiones adicionales
De acuerdo con Fernndez (1995) entre las El modo de revisin por pares depende de -El rol del editor que puede filtrar inicial-
funciones que cumple la revisin por pares la interaccin de los participantes. Podr- mente ciertos trabajos
se sitan funciones sociales, cientficas y amos distinguir cuatro modalidades de -La presencia o ausencia de criterios expl-
profesionales, de las cuales destacamos las revisin por pares: citos de valoracin en la revisin, es decir
ms relevantes: -Tcnica. de estndares o criterios aceptados
-Considerar los aspectos ticos y deonto- -Panel no interactivo. comnmente.
lgico insertos en la investigacin con seres -A dos niveles No obstante en muchos estudios se han
humanos para cuestionar y denunciar -Panel interactivo. detectado sesgos en el proceso de revisin
cualquier violacin de los estndares De estas cuatro modalidades la ms utili- que hacen disminuir la objetividad del pro-
comnmente aceptados. zada es la revisin tcnica que adopta una ceso. Sera interesante cuestionarse hasta
-Detectar y evitar plagios y fraudes. serie de variables segn el conocimiento qu punto las valoraciones son sesgadas?.
-Aceptar tesis, que cumplan los requisitos o interaccin que los participantes inter- Quin revisa a los revisores?. Entre los ses-
pertinentes, al objeto de ascender de gra- vinientes tengan entre s, es decir depen- gos que podemos encontrar en una revi-
do acadmico. diendo de las relaciones que haya entre sin por pares estn los relativos a la afi-
-Seleccionar informes de investigacin autor, editor y revisor la revisin puede ser liacin institucional del autor, los relati-
para publicar en revistas o en libros. abierta, semiabierta o de doble ciego. Tam- vos al revisor, los relativos al contenido del
-Juzgar la vala, difusin e inters de ins- bin son posibles variantes mixtas al com- informe (sesgo de estudios positivos,
trumentos de medida estandarizados al binar dos de las modalidades menciona- ausencia de estudios de rplica directa y
objeto de incluirlos en compendios y anua- das, es decir, conjugar una revisin abier- sesgo en otros elementos del informe), los
rios as como la revisin de libros para jus- ta y de doble ciego, por ejemplo. relativos al sexo y los estudios ex post fac-
84 Didctica
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to sobre sesgo sexista en polticas edito-


riales... (Fernndez, 1995).
Algunos autores como Mahoney (citado
Introduccin a la biotecnologa
en Fernndez, 1995) nos dicen que ante [Laura Lanchazo Cordobs 29.188.689-X] soluciones: el uso de menos combustibles
las amenazas de sesgo las polticas de revi- La biotecnologa es la aplicacin de los o una fuente alternativa de combustible.
sin tienden a: descubrimientos realizados por la Biolo- Entre los biocombustibles tecnolgicos
-Desconsiderar algunos tpicos y estilos ga al campo de las nuevas tecnologas. encontramos los siguientes:
de investigacin Parte de la comprensin de fundamen- -Alcohol, obtenido a partir de los residuos
-Inflacionar selectivamente la evidencia tos cientficospara disear procesos en de la caa de azcar.
corroborativa mediante la significacin funcin de las necesidades. Aunque no -Metano, sometido a la necesidad de resi-
estadstica. existe como disciplina cientfica, es un duos orgnicos.
-Desalentar la indagacin de rplica direc- campo de la biologa con gran variedad -Hidrgeno, derivado de la biofotlisis del
ta y la publicacin de evidencia disconfir- de reas temticas siendo as, multidis- agua. Se basa en la combinacin de foto-
matoria. ciplinar abarcando a campos de la gen- sistemas vegetales, enzimas hidrogenasas
-Perpetuar indirectamente las estructuras tica, microbiologa, biologa molecular, de origen bacteriano y luz. Su inestabili-
de autoridad prevalentes mediante proce- bioqumica e ingeniera qumica. dad e ineficacia de la conversin de la luz
sos de seleccin de qu ensear, qu estu- Se diferencian ocho reas fundamenta- en energa por la clorofila supone un pro-
diar y qu investigar. les: ADN recombinante e ingeniera gen- blema. Su principal ventaja en cambio, es
2.6. Revisin por pares y conductas cien- tica, cultivo de clulas de mamferos, que cuando combustiona no contamina y
tficas reprobables plantas y cultivos de clulas vegetales, regenera su producto original, convirtin-
La revisin por pares es el nico medio del petrleos, biocatlisis, tratamiento y uti- dose as en el combustible ideal.
que disponemos para detectar posibles lizacin de productos residuales, fermen- Biocatlisis
conductas falsas a la hora de realizar o tacin e ingeniera de procesos. En la actualidad las enzimas se utilizan
publicar investigaciones (Fernndez, 1995), ADN recombinante e ingeniera gentica principalmente para el tratamiento de ali-
entre ellas nos podemos encontrar: La biologa molecular es una disciplina mentos, produccin de sustancias qumi-
-Fraude: conducta que recibe la mayor que ha contribuido a la unificacin de la cas, sistemas analticos y de diagnstico y
atencin fuera de la comunidad cientfi- Biotecnologa. La posibilidad de aislar un en el tratamiento de enfermedades. Hoy
ca; consiste en que un cientfico afirma gen que codifica la produccin de una contamos con un profundo conocimien-
haber realizado experimentos, hecho con- determinada sustancia y transferirlo a to de la funcin y naturaleza de las enzi-
vicciones y obtenido resultados que son otros microorganismos, permite produ- mas y de las nuevas tecnologas en mani-
ficticios y perjudiciales. cir a gran escala hormonas, vacunas, etc pulacin de biocatalizadores.
-Plagio: uso no reconocido no slo del tra- para una bacteria comn. Tratamiento y utilizacin de productos
bajo de otro sino tambin de sus palabras; Hoy, nos encontramos ante dos campos residuales
plagiar significa no reconocer a nuestros prometedores: la modificacin del geno- Las depuradoras son un ejemplo de la bio-
predecesores intelectuales y de ah la ma de las plantas econmicamente tecnologa simple: un lecho fijo de micro-
importancia y necesidad de citaciones lite- importantes y la posibilidad de disear organismos que degradan los productos
rales ajustadas en la fase de revisin biblio- y fabricar protenas nuevas con propie- residuales que caen sobre ellos. Pero exis-
grfica de una investigacin dades excepcionales. ten otras muchas formas de residuos que
-Descuido inexcusable: es la peor conduc- Cultivo de clulas en mamferos podran convertirse en productos tiles
ta ya que sus efectos prevalecen durante El problema del cultivo de clulas de con la biotecnologa moderna. Como
ms tiempo y perturban el progreso cien- mamferos a gran escala es una de las ejemplo encontramos la celulosa, un mate-
tfico. Se podra considerar como un error principales preocupaciones de los bi- rial residual muy abundante que se aban-
intencional, voluntario, producto de recha- logos celulares e ingenieros bioqumicos dona en el campo o se quema. En teora
zo o violacin de cnones metodolgicos, ya que algunas protenas de los mamfe- los residuos de celulosa podran degradar-
normas ticas y precauciones procedimen- ros solo podran producirse a partir de se y utilizarse como materia prima para la
tales que podran descubrirse a travs de esos cultivos. produccin de protena microbiana.
una rplica profunda del estudio. Plantas y cultivos de clulas vegetales Fermentacin
Las plantas son consideradas como fuen- Constituye junto con la catlisis, una de
Bibliografa te importante de materias primas y las ms antiguas formas de biotecnologa.
AGUIRRE, A. (1995): Etnografa. Metodologa cua- mediacamentos. Los almidones y los az- La fermentacin de aplicacin del meta-
litativa en la investigacin sociocultural. Barcelo- cares son los productos ms utilizados. bolismo para transformar una materia pri-
na, Boixareu Universitaire. El 90% de los vehculos en Brasil funcio- ma simple en productos de valor, puede
FERNNDEZ, A. (1995): Evaluacin formal-inme- nan con una mezcla de petrleo y alco- aumentar la variedad de sustancias tiles
diata de la investigacin: revisin por pares. En hol obtenido de la fermentacin de la como cido ctrico, antibiticos, biopol-
FERNNDEZ, A.: Mtodos para evaluar la inves- caa de azcar. meros y protenas celulares. Para ello, nece-
tigacin en psicopedagoga. Madrid, Sntesis; 60- El cultivo de clulas vegetales a gran esca- sitamos conocer los microorganismos y
102 la permite producir biomasa y extraer controlar su metabolismo y crecimiento
GOETZ, J.P Y LECOMPTE, M.D. (1988): Etnogra- productos de alto rendimiento. para manejarlos a gran escala.
fa y diseo cualitativo en investigacin educati- Petrleos Ingeniera de procesos
va. Madrid, Morata. A medida que escasea el combustible en En los procesos biotecnolgicos distingui-
el planeta, la biotecnologa busca dos mos por un lado, el trabajo de cientfico y
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La importancia de la enseanza
artstica en el desarrollo humano
[Carmen Chofre Garca 48.817.689-M] siste en la manipulacin de materiales y
El arte como medio de expresin es algo el conocimiento tcnicas, debe proporcio-
inherente al gnero humano. La necesi- nar al alumno los conocimientos y expe-
dad de manifestarse es una caracterstica riencias necesarios para enriquecer su
que acompaa el ser humano desde el capacidad de observacin y de comuni-
Paleoltico hasta nuestros das. cacin a travs de las imgenes.
Las manifestaciones artsticas son indis- El dibujo artstico est concebido para
pensables a la hora de conocer nuestra his- dotar al alumnado de una serie de cono-
toria y nuestra identidad, pero tambin cimientos referidos a los recursos mate-
ocupan un lugar privilegiado en nuestra riales, tcnicas, procedimientos y aplica-
vida cotidiana. La influencia de la imagen ciones instrumentales que le permitan
visual en nuestra sociedad es claramente expresarse en el campo de la plstica con
creciente tanto en su cantidad como en su la menor dificultad posible.
calidad, vivimos en la sociedad de la ima- Es preciso explorar y conocer cada una de
gen. Los alumnos a los que educamos, han las unidades ms simples del alfabeto
crecido en ella y tendrn que desarrollar- visual para utilizar su potencial expresivo
se, trabajar, etc, dentro de dicha sociedad. y estar en condiciones de analizar, desci-
del ingeniero. Adems, los procesos bio- La educacin en el rea artstica es esen- frar, interpretar y crear.
lgicos exigen necesidades que se deben cial para la formacin de la personalidad Un aspecto esencial en la formacin del
resolver como la esterilidad, rentabiliza- del alumno y de su actitud ante lo que le pintor ilustrador es saber ver, desarrollar
cin de la produccin, obtencin de pro- rodea. Por un lado, es esencial para dotar la capacidad de observacin, esto unido a
ductos muy lbiles diluidos, etc. al alumno de la capacidad de observacin los conceptos tericos necesarios y al des-
El Proyecto Genoma Humano permite y la sensibilidad imprescindibles para arrollo de las destrezas, lo capacitarn para
conocer la informacin gentica de todos poder disfrutar y comprender las manifes- expresarse de una forma personal adecua-
los cromosomas del ser humano. Dejar al taciones visuales que percibe a diario. Por da, utilizando todos los medios a su alcan-
desnudo la informacin gentica de los otro lado, adquirir los suficientes conoci- ce desde las tcnicas tradicionales a las
seres humanos se traduce en: mientos para poder tener ante dichas im- nuevas tecnologas. Tambin favorecer la
-Drsticas modificaciones del genoma genes un juicio crtico. Podemos decir que comprensin y anlisis de la obra de auto-
humano o de la diversidad gnica. la educacin a travs del arte tiene una res reconocidos o de inters profesional,
-Posibilidad de reproduccin asistida o en influencia profunda y perdurable que permitindole elevar su trabajo a la cate-
potentes fragmentos de ADN. supera a la mera instruccin. gora de obra de arte.
-Desarrollo de tcnicas de produccin de Por ello la educacin esttica es cada vez El desarrollo de la percepcin visual y de
alimentos a partir de microorganismos, ms significativa, ya que es un elemento la creacin de imgenes, del saber ver,
convirtindose en una solucin a los pro- primordial para la formacin del perfil saber comprender y saber hacer, son los
blemas de hambre mundiales. humano. puntos fundamentales de la educacin
-Desarrollo de las bombas gnicas frente La educacin plstica y visual no solo con- artstica
al cncer o anticuerpos monoclonales diri-
gidos selectivamente frente a agentes infec-
ciosos.
Entre las principales ventajas de la biotec-
nologa cabe destacar: la mejora en la
nutricin, mayor rendimiento de los cul-
tivos al disminuir las prdidas por enfer-
medad o plagas, reduccin del uso de pla-
guicidas, mejora de los alimentos al poder
introducir mayor nmero de protenas y
reducir alergenos y toxinas y la obtencin
de nuevos materiales.
Entre los inconvenientes se encuentran los
riesgos ambientales (como resistencia a
herbicidas, la polinizacin cruzada, etc.),
riesgos ecolgicos (como la prdida de bio-
diversidad) y riesgos para la salud (como
las reacciones alrgicas). El empleo de la
biotecnologa adems, despierta preocu-
paciones ticas, morales y sociales.
86 Didctica
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[Mnica de la Luz Moya Rebolo 75.888.228-G]


La idea de aprender se conecta con la adqui-
sicin y apropiacin de un determinado tipo
de saber, la de ensear se relaciona simple-
El aprendizaje de las
mente con la accin de transmitir ese cono-
cimiento sin un compromiso expreso de que ciencias y sus dificultades
ste sea asimilado por otros. En cuntas
ocasiones nos hemos encontrado en clase aprendizaje no es estable ni duradero por- a lo que otorgamos parte de los resultados
ante una leccin magistral del profesor sin que el alumno no ha logrado integrarlo en negativos que obtienen los alumnos en el
prestar atencin? En cuntas otras hemos de la red de conocimientos que posee. aprendizaje.
estado atentos al mensaje recibido sin enten- Variables que intervienen en el aprendizaje La imagen que se forman los alumnos sobre
der su contenido? Es evidente que toda ense- de las ciencias s mismos (sus capacidades, sus posibilida-
anza no conlleva siempre un aprendizaje. En la mayora de los casos, las dificultades des de superar la asignatura...) en el apren-
Tipos de aprendizajes son propias de los contenidos conceptuales dizaje de determinada materia, influye nota-
Equilibrar lo que se ensea a lo que se relacionados con estos temas. Por esta razn, blemente en el proceso de aprendizaje.
aprende llevara a una segunda identifica- en un espacio de tiempo tan limitado como Con frecuencia nuestra creencia como pro-
cin an ms ingenua y peligrosa que la ante- el que disponemos, no tenemos ms reme- fesores de que no todos los alumnos pueden
rior como es la de identificar cantidad con dio que priorizar temas en nuestra agenda tener xito en el aprendizaje de las ciencias,
calidad del aprendizaje. En este sentido debe- de trabajo, que estar prioritariamente dedi- nos hace distinguir entre buenos y malos
mos distinguir dos tipos de aprendizaje: el cada a analizar cmo se aprenden los conte- estudiantes, generando en nosotros y en ellos
aprendizaje significativo y el aprendizaje nidos tericos y qu dificultades surgen a lo expectativas que se traducen en retroalimen-
memorstico o rutinario. El aprendizaje sig- largo del proceso. Ello no evita que tambin taciones selectivas que apoyan al alumno que
nificativo es aqul en el que el alumno es dediquemos un pequeo espacio para dis- va bien y rechazan o ignoran al que va mal.
capaz de conectar los contenidos que ha de cutir otro tipo de problemas, como son los Finalmente, los resultados suelen terminar
aprender con los conocimientos previos que relacionados con los niveles de madurez inte- ajustndose a las expectativas. Tambin sue-
ya posee. Mientras tanto, en el aprendizaje lectual de los alumnos y sus actitudes y moti- le ocurrir a veces que los alumnos se crean
memorstico el alumno aprende slo verbal vaciones hacia las ciencias y su aprendizaje. una imagen pesimista de sus posibilidades
y mecnicamente los contenidos, sin tener No conviene perder de vista que hay otras a base de enfrentarse a tareas que estn muy
porqu entender qu significa y sin lograr causas y razones adicionales que tambin lejos de sus posibilidades de resolucin, ima-
conectarlos con aquello que ya sabe. Aun- contribuyen a generar problemas de apren- gen que repercute negativamente en sus acti-
que este tipo de aprendizaje puede ser til dizaje. As, por ejemplo, un currculo o un tudes e intereses por la ciencia. Si el alumno
tambin para determinado tipo de aspectos, profesor que ya de partida no toma en cuen- se cree capaz de realizar una tarea, probable-
su empleo no ha de generalizarse, sobre todo ta los obstculos que pueden surgir en el mente se ver ms motivado que si no se cree
en aquellos casos en los que la comprensin aprendizaje, constituye en s mismo una capaz de resolverla. De ah, la necesidad una
exige racionalidad en lo aprendido. fuente de problemas didcticos. En este sen- vez ms de intentar adecuar la dificultad de
Ejemplos de aprendizaje significativo: tido, los problemas no son slo algo que con- los contenidos y tareas que se proponen a los
Cuando uno llega a entender en qu consis- cierna al alumno sino que resulta de la inter- alumnos a sus posibilidades intelectuales.
te un fenmeno despus de haberlo visto accin entre el alumno y la instruccin. De Conclusin
directamente en una experiencia. aqu es de donde surge la necesidad de adap- Est claro que el proceso de enseanza-apren-
-Comprender un principio o ley, una vez que tacin de la enseanza a las caractersticas dizaje en las ciencias conlleva dificultades que
lo hemos aplicado para explicar una serie de propias de los alumnos. a veces, pueden subsanarse, y otras veces no,
fenmenos. Actitud de los alumnos sobre las ciencias quedndose ah estancados los problemas
-Estudiar los fenmenos de los eclipses uti- Hay varios factores a tener en cuenta como con los alumnos. Siendo dos los tipos de
lizando un modelo a escala del Sistema Tie- elementos que influyen en el aprendizaje de aprendizajes, alumnos que les cueste traba-
rra-Luna-Sol. las ciencias, el ms importante es la actitud jo entender conceptos en ciencias optarn
Ejemplos de aprendizaje memorstico: de los alumnos hacia las ciencias, en la que por aprenderlos de memoria, dndose en este
-Aprender las reglas de formulacin y influyen a su vez: la actitud de los alumnos caso un aprendizaje memorstico. Sin embar-
nomenclatura sin saber siquiera qu signi- hacia las ciencias, la autoestima, la afectivi- go, alumnos que comprenden conceptos y
fica una frmula. dad personal, el clima o ambiente de clase, los enlazan con sus conocimientos previos,
-Estudiar bioqumica a nivel de frmulas sin la relacin alumno-alumno y la relacin estn usando un aprendizaje significativo.
unas nociones bsicas de qumica. alumno-profesor. Siendo todas variables im- Por tanto, aunque el aprendizaje memorsti-
-Abordar el problema de los cambios en geo- portantes que repercuten en el alumno e in- co hay veces que no queda mas remedio uti-
loga sin entender el concepto de tiempo fluyen decisivamente en la actividad del aula, lizarlo, lo mas indicado y conveniente es que
geolgico. sobre todo en el proceso de cambio o evolu- se de el aprendizaje significativo, que es el que
En numerosas ocasiones, la enseanza pre- cin en las concepciones de los alumnos. har al alumno avanzar en sus conocimien-
matura de un concepto o la introduccin de Decimos, por ejemplo, que los alumnos estn tos y no quedarse estancado en el curso.
un programa sobrecargado de contenidos, o no motivados para aprender ciencias, y a
conduce slo a la memorizacin para el exa- dicha motivacin solemos atribuir gran par- Bibliografa
men de los contenidos correspondientes. te del xito o fracaso de la enseanza. Tam- Martn Pujo, Marta (2009). Aprender a aprender.
Luego, ms tarde, se olvidan al cabo de poco bin nos quejamos a veces que el clima de Sanmart, Neus (2002). Didctica de las ciencias
tiempo. En estos casos, est claro que el convivencia en clase no es el ms adecuado en la educacin obligatoria secundaria.
Didctica87 nmero 27 << ae

Yo soy alguien sin ti


[Patricia Garca Mrquez 28.780.495-C]
Hoy en da la Coeducacin en los centros
educativos est ms que justificada tanto
en los distintos marcos legales que la regu-
lan como en la propia moralidad y cons- te al colectivo femenino: revisarle el mvil experiencia. Adems de esta proyeccin,
ciencia de los docentes. Sabemos que debe a escondidas, decirle cmo debe vestir, el alumnado protagonista ley un escrito
designarse en los centros a una persona que peinarse o pintarse, privarle de distintas para homenajear a la figura femenina y
coordine esta importante misin y que lle- relaciones con amigas y amigos que con- abri un debate dirigido al pblico que
ve a cabo actuaciones que promuevan la sideran que no son buenos para ellas, tuvo un gran nmero de intervenciones.
igualdad de sexos en todos los mbitos. Pero persuadirla para que deje los estudios, A continuacin, el Centro de la Mujer hizo
a veces, esta misin acaba relegada a meras insultarla en una discusin... una lectura de un manifiesto y enumer
actividades puntuales (sobre todo en la cele- A esta edad, estos comportamientos ocu- los distintos recursos que la mujer tiene
bracin de distintas efemrides como el 25 rren con cierta frecuencia y la prevencin en el pueblo, aprovechando el pblico asis-
de noviembre o el 8 de marzo, por ejemplo) es la herramienta ms til con la que pode- tente. Adems, viendo la gran acogida y
que saben a poco y que no logran introdu- mos erradicar futuros problemas sexistas. repercusin que tuvo la actividad en el ins-
cir una consciencia real de los problemas Una vez elaborado el guin, se procedie- tituto en particular y en el municipio en
de desigualdad que ocurren en la sociedad ron a grabar las distintas escenas que el general, plantearon para el prximo cur-
actual. Es por ello que este ao nos plante- alumnado participante haba descrito y so un Concurso de Cortos contra la Vio-
amos en nuestro centro una actividad que, que se realizaron tanto dentro como fuera lencia de Gnero para el alumnado, al cual
desde aqu, animo a los coordinadores/as del centro. En estas escenas se reflejaron se ha inscrito el 80%, por lo que la expe-
de esta temtica realicen, pues la experien- las distintas situaciones arriba descritas y riencia ha sido un gran xito y una inicia-
cia ha sido muy satisfactoria y ha tenido realmente fue muy divertido grabar las tiva para abrir nuevas actividades que
una gran acogida por el alumnado, por el escenas una y otra vez, ya que les costaba impliquen la colaboracin entre entorno
profesorado y por el municipio en general. actuar delante de una cmara. Con este y centro educativo en la importante edu-
Nuestro centro est ubicado en una zona tipo de actividades no slo promueves cier- cacin de valores de los/as jvenes.
rural de Sevilla. Las actividades laborales tos valores sino que la relacin profesor- El acto culmin con un clido aplauso, feli-
que sustentan a las familias del municipio alumno se hace ms estrecha, lo que per- citaciones de todo tipo y la colocacin de
pertenecen sobre todo del sector agrario. mite que las posteriores intervenciones con una pegatina contra la violencia de gne-
De todos es sabido que aunque la desigual- ellos sean ms factibles y fructferas. ro en la solapa de todos los asistentes. La
dad entre sexos no tiene estatus social, Una vez concluida la grabacin, para lo sensibilidad estaba a flor de piel.
cuando el nivel cultural es precario sta se que se aprovecharon distintas horas de la Por ltimo, y para que la difusin fuera an
hace ms patente. Da a da detectbamos tutora especfica, se procedi al montaje mayor, se colg en la pgina web del ins-
en las aulas una cultura algo machista por del corto. Los alumnos y alumnas prota- tituto el corto y las fotos de ese gran da.
los propios comentarios del alumnado. As gonistas decidieron el ttulo Yo soy alguien Esta es una actividad de las muchas que
decid como coordinadora de Coeduca- sin ti, la banda sonora del mismo y los se han realizado y se realizarn en nues-
cin llevar a cabo una actividad que no humildes efectos especiales. tro centro a lo largo del presente curso,
slo se quedara en el centro sino que fue- Una vez terminado, me reun con el Cen- para que como hemos dicho, la coeduca-
ra accesible a distintos colectivos de la tro de la Mujer del municipio para llevar a cin no quede reducida a varias activida-
localidad: padres y madres, ayuntamien- cabo una actuacin conjunta. El objetivo des puntuales dentro de los centros.
to o asociaciones. A veces, se realizan acti- era la proyeccin del mismo en un lugar La familia es la mxima responsable en la
vidades donde se refleja la desigualdad y pblico para que llegara al mximo nme- educacin en valores de nuestros alum-
el maltrato de la mujer casada y con hijos ro de personas, ya que como he comenta- nos y alumnas, y si no hay una apertura
que hace las importantes labores de casa do anteriormente, la idea era que no se mental de stas, difcilmente nuestro alum-
y que es dependiente econmica, social y quedara de puertas adentro en el centro, nado encontrar una convergencia entre
emocionalmente del marido. Pero no hay sino que tuviera una repercusin social en lo que se les ensea en casa y lo que apren-
que olvidar la desigualdad y el maltrato la localidad. den en el instituto. Por ello, esta actividad
comienzan en ocasiones a edades ms El apoyo del Centro de la Mujer fue total. es un ejemplo ms de que los docentes
tempranas y es en la adolescencia donde Se nos cedi el teatro que posee la locali- podemos y debemos hacer algo para pre-
este problema puede verse acentuado dad y se decidi su proyeccin para el venir esta violencia de gnero no slo fsi-
debido a que es cuando comienzan las reciente pasado 25 de Noviembre, Da con- ca (que quizs es la ms escandalosa pero
relaciones de pareja. tra la Violencia de Gnero. no por ello la peor), sino tambin psqui-
A comienzos de curso, plante a mi tuto- Se pusieron carteles, se difundieron dp- ca, social, sexual y econmica que sigue
ra de 4 de Diversificacin Curricular rea- ticos, se invit a la Concejala de Igualdad ocurriendo en nuestra sociedad y hay que
lizar un corto en el que se reflejaran dis- y a la de Educacin del Ayuntamiento, a hacer, por tanto, partcipes a toda ella. Es
tintas situaciones de desigualdad entre los padres, al profesorado y como no, a posible desde nuestros centros trabajar
sexos que les fueran familiares. El alum- todo el alumnado del centro. con alumnado y profesorado, pero tam-
nado acept la propuesta con ganas y se El resultado?, lleno total! overbooking! bin es posible implicar a padres, asocia-
pusieron manos a la obra en la escritura Ese da el teatro no tena sitios libres. ciones, ayuntamientos y, en definitiva, a
del guin de este corto. ste ha reflejado Los/as protagonistas del corto se coman todos los que queremos un futuro mejor
las situaciones que actualmente ven a su las uas ante el esperado estreno de su y qu son nuestros alumnos y alumnas?
alrededor y que discriminan ampliamen- primer corto...Y realmente fue una bonita Pues precisamente eso: nuestro futuro.
88 Didctica
ae >> nmero 27

La creacin de contenidos educativos en


los procesos de enseanza y aprendizaje
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
La creacin y utilizacin de contenidos
educativos en los procesos de enseanza-
aprendizaje parece ser una tarea difcil de
resolver por parte de algunos docentes.
Gran parte de la dificultad para hacerlo se
centra en el temor a la innovacin y en el
desconocimiento de las potencialidades
de las Tecnologas de Informacin y Comu-
nicacin en el contexto educativo. Adap-
tar, crear y difundir estos contenidos es la
apuesta para lograr aprendizajes signifi-
cativos en los estudiantes de hoy, vidos
de conocimientos que puedan aplicar a su
vida cotidiana.
La llegada de Internet al mundo de la edu-
cacin prometi transformar los procesos
de enseanza-aprendizaje y los fanticos
de la red profetizaron un cambio en las
metodologas de enseanza, en los roles
profesor-alumno, y le apostaron al autoa-
prendizaje como una nueva forma de
insertarse en la Sociedad del Conocimien- lidad tiene lo que all encontramos. el contexto de una sociedad globalmente
to, pero la realidad es otra en muchos casos. Navegar por Internet se ha convertido en conectada.
Para lograr un cambio profundo en la edu- un pasatiempo de nios, jvenes y adul- Los contenidos educativos digitales deben
cacin aprovechando las nuevas tecnolo- tos, cada uno con distintos propsitos. ser tiles en ambientes de aprendizaje tan-
gas se requiere primero un cambio de pen- Bsqueda de tareas escolares, interaccin to presenciales como virtuales, adems
samiento en los docentes y padres o tuto- con otros a travs de herramientas de deben facilitar y apoyar la labor docente,
res, principales ejes del proceso formativo comunicacin interactiva, descarga de al tiempo que deben generar curiosidad
de un ser humano y una apuesta por la msica o videos, envo de mensajes de por el autoaprendizaje en los alumnos, y
innovacin, que es una de las insignias de correo electrnico y en algunos casos ms por ltimo, presentarse en distintos for-
la sociedad actual. Pero se requiere de recientes, publicacin de textos, fotogra- matos digitales: audio, texto e imagen y la
docentes creativos que vayan al ritmo de fas o videos propios a travs de los blogs combinacin de estos.
los avances tecnolgicos, que no les te- (diarios digitales). En algunas ocasiones suele confundirse el
man y que comprendan la utilidad de he- Pero ms all de estos usos bsicos que las trmino Contenido Educativo con el de
rramientas como Internet para dinamizar personas le han dado, Internet permiti la Objeto de Aprendizaje, y en la prctica,
la educacin para las nuevas generaciones. insercin de nuevos contenidos curricu- este ltimo con el de Objeto informati-
En este contexto, Internet se presenta como lares en los estudios, nuevos entornos de vo. Algunos autores sealan el significa-
un escenario para la innovacin. En la red aprendizaje y nuevos medios didcticos a do de un objeto de aprendizaje como cual-
de redes, profesores/as, alumnos/as y pa- disposicin de los profesores y los estu- quier recurso digital que se puede utilizar
dres pueden encontrarse y relacionarse ho- diantes. De ah la importancia de encon- como apoyo para el aprendizaje y defi-
rizontalmente, interactuar, intercambiar i- trar en la red ms y mejores materiales nen los objetos como cualquier entidad
deas, opiniones y conocimientos al tiempo interactivos que sirvan de apoyo a la labor que pueda ser utilizada, reutilizada o refe-
que pueden seleccionar informacin y mate- docente y propicien entornos de aprendi- renciada en el contexto del aprendizaje
riales que enriquezcan sus aprendizajes. zaje con los estudiantes, ms dinmicos, soportado por las tecnologas.
Las restricciones al acceso de la informa- menos verticales y ms incluyentes. Visto desde estas pticas, los contenidos
cin ya son cosas del pasado. Hoy en da, La Sociedad del Conocimiento promueve el educativos pueden ser secuencias didc-
basta con tener un ordenador con cone- autoaprendizaje autnomo, continuo y per- ticas, simuladores, aplicativos multime-
xin a Internet para acceder a todo tipo de manente a lo largo de la vida para que las dia, tutoriales, animaciones o vdeos; pero
informacin y contenidos, visitar museos, personas sean competentes en la sociedad tambin, documentos e imgenes que sir-
conocer culturas, leer libros, aprender idio- moderna y estn siempre a la vanguardia. ven de apoyo para la enseanza y el apren-
mas y autoformarse en distintas discipli- El escenario est dado y abierto. Tambin dizaje de un tema, el cual ser educativo
nas. Sin embargo, suele suceder que ter- estn los medios a disposicin, las herra- siempre y cuando proporcione una canti-
minamos naufragando en ese mar infor- mientas, pero de nada sirven si no existe dad de conocimiento, sea accesible desde
mativo sin saber a ciencia cierta qu uti- una nueva concepcin de la educacin en cualquier plataforma y fcil de encontrar.
Didctica89nmero 27 << ae

Fracaso escolar: hora de actuar


[Miguel ngel Heredia Garca 17.858.309-M]
Es momento de accin. Mi anterior art-
culo sobre fracaso escolar comenzaba con
un Es mento de reflexin: creo que aho-
ra procede este otro porque se abre un
nuevo curso acadmico, han acabado las
vacaciones y todos nos forjamos nuevos
propsitos, nuevas metas. La comunidad
educativa no debemos ser ajena a ello:
afrontemos de nuevo el problema.
Deca entonces que la familia es el ncleo
bsico en la formacin de los hijos, deca
tambin que sta debe involucrarse espe-
cialmente en ella y no mirar para otro lado.
Todos somos conscientes de la dificultad
de conciliar vida laboral y educacin, pero
debemos conjurar el maldito tiempo: la
calidad del mismo se me antoja aqu por
encima de la cantidad, porque educar en
la responsabilidad es fundamental, pero
la responsabilidad no solamente se exige,
tambin se transmite, se comparte, se
educa en la responsabilidad.
Y qu podemos hacer los padres para
implicarnos en lo que no es sino nuestra
obligacin? Quiz buen principio pudiera
ser elaborar conjuntamente un horario con
nuestros hijos en el que queden debida-
mente delimitadas las horas acadmicas
(incluidas tareas en las que tambin los
padres debern dedicar su tiempo, el que
puedan, pero un tiempo, al igual que exis-
te un horario laboral) y las horas de ocio
(planificando y delimitando ese ocio: uti-
lizacin de ordenadores y juegos, televi-
sin; salidas con los amigos) ; debere-
mos buscar espacios para hablar con ellos
(asumiendo cada parte su rol: no es nece-
sario ser amigos, pero s tener confianza
y respeto mutuos): la lucha constante con-
duce a poco; fomentar la autoestima,
huyendo del derrotismo ; valorar, motivar pecta a la necesaria formacin, que nos Y las administraciones debern preguntar-
e incentivar los resultados, siempre que exige tener que impartir clases en grupos se : Afrontar la competitividad en todos
sean producto del esfuerzo y la responsa- tan heterogneos; heterogeneidad en el los niveles del sistema educativo, especial-
bilidad ; asistir a las reuniones con profe- ms amplio sentido del trmino: multicul- mente en secundaria y bachillerato, a la
sores y tutores: estar en contacto con el co- tural, intelectual, social con unos ratios vista de los alarmantes informes que nos
legio e instituto, evitando siempre el enfren- pensados y programados para grupos sitan en los ltimos puestos de Europa,
tamiento con los educadores y en ningn mucho ms homogneos. Debatiendo y no requerir escuchar ms a los agentes
caso desautorizarlos ante nuestros hijos planteando si la promocin de curso, inde- implicados, replantearse si los cuantiosos
(todos estamos en el mismo barco); fomen- pendientemente de los resultados obteni- recursos invertidos en educacin van en la
tar la lectura y la prctica del deporte dos en el anterior, y si la supresin de las lnea correcta?, Ser determinante y prio-
Y los educadores tambin deberemos pruebas de septiembre estn ayudando ritario en la lucha contra el fracaso escolar
actuar exigiendo mayor implicacin y, en en la mejora de la calidad de la ensean- dotar a los colegios e institutos de pizarras
algunos casos, menor beligerancia por par- za. Y, por ltimo, reflexionando si realmen- digitales y ordenadores porttiles?
te de algunos padres. Exigiendo tambin te muchos de nosotros no nos limitamos Es ya hora de actuar.
un apoyo ms efectivo y real por parte de a la estricta imparticin de nuestras cla-
las instituciones educativas en lo que res- ses cuando educar no slo es ensear.
90 Didctica
ae >> nmero 27

[Miryam del Pilar Ruz Serrano 50.612.371-C]


Al contrario que muchos de los construc-
tos que se han investigado en psicologa,
La inteligencia emocional
que antes de llegar a la poblacin son pre-
cedidos por dcadas de estudio, la Inteli-
gencia Emocional lleg a la opinin pbli-
en el mbito educativo
ca cuando apenas se saba nada sobre ella, miento acadmico, la educacin emocio- tico de las habilidades emocionales y socia-
cuando an no exista una base slida de nal en los centros escolares podra quedar les desde los centros educativos como va
conocimiento que la respaldara. Poco des- justificada, al menos, por la relacin indi- para prevenir este tipo de problemas. Estos
pus de los trabajos de Mayer y Salovey en recta que algunos autores han encontra- programas estn enmarcados en el con-
la dcada de los 90, Goleman con su best- do, ya que la IE influira al actuar como cepto de IE que Mayer y Salovey propusie-
seller La Inteligencia Emocional (1995), barrera protectora para los chavales ante ron en 1990 y se ha demostrado median-
hizo que la sociedad creyera haber topa- problemas de angustia, abusos de sustan- te estudios contrastados que realmente
do con algo milagroso que, solucionara cias, embarazos adolescentes, delincuen- estos programas especficos de entrena-
problemas de estudiantes, de parejas, de cia, violencia (Hawkins, Smith y Catala- miento en habilidades emocionales den-
trabajadores, ect. As empezaron a surgir no, 2004). Quizs ah est la clave y deba- tro del mbito educativo, tienen unos
muchos supuestos expertos que, sin base mos dejar de ampararnos en que no exis- resultados muy prometedores (Lopes y
cientfica ninguna, hablaban de la IE como te una relacin directa entre IE y rendimien- Salovey, 2004; Maurer y Brackett, 2004).
si ya se conociera todo sobre ella. to acadmico, para darnos cuenta de que En Espaa, la preocupacin por estos nue-
Por suerte, en esta dcada tambin surgie- atender a nuestras emociones, experimen- vos desafos a los que se enfrenta la escue-
ron investigadores serios dispuestos a des- tar con claridad nuestros sentimientos y la actual, como ya dijimos anteriormente,
entraar todo lo que este novedoso, y tan poder reparar estados de nimo negativos tambin est haciendo que muchos pro-
aceptado constructo esconda. Autores que va a influir decisivamente sobre la salud fesores se movilicen. Pero, a diferencia de
sealaban, a pesar del clamor popular, que mental de los estudiantes y este equilibrio otros pases, el profesorado espaol pare-
la mayora de programas de IE vendidos psicolgico, a su vez, afectar de manera ce inclinarse ms a la hora de formarse,
como efectivos, tenan una falta clara tan- positiva al rendimiento acadmico final. por trabajos puramente divulgativos, y en
to de un marco conceptual que les ampa- Si nos centramos en el panorama educa- muchos casos mal fundamentados y obviar
rara, como de un diseo de evaluacin pre- tivo actual, no hace falta ahondar mucho los interesantes debates y aportaciones
vio en condiciones. Este descontrol ha para darse cuenta que los problemas de que se hacen desde la investigacin cien-
hecho que hayan proliferado programas disrupcin e, incluso, violencia en las aulas, tfica en relacin al modo de implemen-
de IE, para ser aplicados en contextos esco- estn provocando que en las escuelas cada tacin, los objetivos, la evaluacin y la efi-
lares, que carecen de unas bases claras, de vez se preocupen mas por conseguir una cacia real que algunos programas de IE
unas tcnicas de aplicacin y evaluacin formacin integral de sus alumnos, dejan- bien fundamentados presentan. Quizs
que no poseen el rigor necesario para do de centrarse solamente en el plano aca- sera bueno que en Espaa tambin sur-
poder esperar de ellos resultados positi- dmico. Existe una clara demanda social gieran iniciativas como las de Gran Breta-
vos a largo plazo (Zeidner et al., 2002). de fomento de la convivencia y las destre- a y EE.UU, en las que empresas pblicas
An queda mucho camino por andar para zas socio-emocionales en los centros esco- o privadas apostaran por la investigacin
tener del todo claro la conceptualizacin, lares y es que algunos estudios empricos e integracin y difusin de la educacin
medicin e incluso implicaciones prcti- (ver revisin de Mayer, Roberts, y Barda- emocional, para que de este modo los edu-
cas de la IE, de hecho hay autores que se, 2008) han demostrado que las perso- cadores tuvieran claro a donde acudir para
siguen poniendo en tela de juicio si real- nas con buenos recursos de inteligencia formarse, documentarse, etc., en relacin
mente la IE y el xito acadmico estn rela- emocional son menos propensas a los con- a este tema.
cionados (lo cual podra justificar que no flictos interpersonales, a mantener actitu- A pesar de todo, en castellano podemos
se trabajara en el mbito educativo). Por des violentas, a establecer dependencia de encontrar programas y materiales para
ejemplo, Amelang y Steinmayr (2006) sustancias txicas, a sufrir problemas de apoyar la puesta en prctica de la educa-
demostraron que, aunque el MSCEIT pare- ansiedad o depresin, etc., y, al mismo cin emocional. En general, son materia-
ca predecir el xito acadmico, esta corre- tiempo, alcanzan mayores niveles de satis- les que favorecen la puesta en prctica de
lacin dejaba de ser significativa si se con- faccin y bienestar personal. programas contextualizados, desde un
trolaba la inteligencia cognitiva y otras Si tenemos en cuenta estos datos, no es de enfoque abierto y flexible; y que encuen-
medidas de personalidad. Sin embargo, extraar que en distintos pases hayan sur- tran, en las horas de tutora que estable el
otros autores apuntan que s hay relacin. gido iniciativas como SEAL (Aspectos POAT, el momento idneo para atender al
Izard et al. (2001) encontraron que el cono- sociales y emocionales del aprendizaje), desarrollo personal y/o emocional del
cimiento emocional que tenan preesco- en Gran Bretaa y SEL (Aprendizaje emo- alumnado.
lares de 5 aos predeca sus competencias cional y social) en EE.UU, que se propo- Si tomamos como marco de referencia el
acadmicas en tercer grado. Mestre, et al nen como un marco integrador para coor- modelo de las cuatro ramas propuesto por
(2006), tambin demostr con su estudio dinar todos los programas especficos que Salovey y Mayer, podemos distinguir con
en chicos y chicas espaoles que las pun- se aplican en la escuela bajo el presupues- claridad qu contenidos podran ser traba-
tuaciones en el MSCEIT correlacionaban to bsico de que los problemas que afec- jados en las escuelas para as entorpecer la
con el xito acadmico. tan a los jvenes estn causados por los aparicin de problemas de conducta en los
Pero, por si no queda del todo claro la mismos factores de riesgo emocional y alumnos, tanto dentro como fuera de las
influencia directa de la IE sobre el rendi- social. As apuestan por un desarrollo prc- aulas (Fernandez-Berrocal y Ruiz, 2008).
Didctica91 nmero 27 << ae

Percepcin emocional cionar. El estilo intuitivo-expansivo sera Regulacin emocional


Esta primera rama de la IE engloba la habi- ms til para resolver problemas inducti- Por ltimo, nos encontramos con la regu-
lidad para detectar y descifrar con preci- vos y el centrado-deliberado, para proble- lacin emocional tanto de lo que sentimos
sin emociones en caras, dibujos, voces o mas deductivos. nosotros como de lo que sienten los
distintas expresiones culturales, tanto en Entrenar esta habilidad en la escuela dems. Para conseguir dominar esta habi-
los dems como en nosotros mismos. La supondra, primero, hacer ver a los nios lidad es necesario controlar las tres ante-
percepcin emocional es la habilidad bsi- cmo realmente emociones tan simples riores, ya que nadie sera capaz de regular
ca sobre la que se sustentan otros aspectos como la alegra y la tristeza nos predispo- la ira si no sabe reconocerla; es necesario
de la IE, por ejemplo, una persona difcil- nen de una u otra manera y condicionan que estemos alfabetizados emocional-
mente podr regular sus emociones si antes nuestra creatividad. Les podemos inducir mente para despus poder adquirir cono-
no ha sido capaz de reconocerlas. Se ha de- a travs de alguna pelcula o campaa cimiento acerca de los correlatos o causas
mostrado que las personas capaces de reco- publicitaria un estado depresivo y hacer- de las distintas emociones que sentimos
nocer sus emociones y las de los dems con les que dibujen algo o solucionen un pro- y utilizar finalmente este conocimiento
precisin son ms empticas, menos depre- blema. Por otro lado, tambin podemos para autorregularnos. Esta autorregula-
sivas y mejores a la hora de responder al inducirles del mismo modo emociones cin no implica necesariamente el tener
medio social que les rodea, por lo que les ms positivas y ponerlos a solucionar una la habilidad para controlar o evitar emo-
es ms fcil construir redes de apoyo social tarea parecida. Luego al comentar los resul- ciones desproporcionadas, sino que impli-
que aquellos cuya IE es ms baja (Salovey, tados y el proceso que han seguido, ellos ca vivenciar aquello que sentimos, sin
Bedell, Detweiler & Mayer, 1999). mismos se darn cuenta de cmo sus emo- importar que sea positivo o negativo,
Por lo tanto, si en primer lugar enseamos ciones han entorpecido (por ejemplo dis- sacndole partido a toda esa informacin
a los nios a estar atentos y reconocer sus trayendo su atencin), o facilitado (moti- emocional y utilizarla de manera pruden-
propias emociones y las de los dems, con vndoles) el proceso de resolucin del pro- te y consciente en funcin de aquello que
todos los correlatos fisiolgicos y cogniti- blema planteado. necesitemos en ese momento(Fernndez-
vos que esta tarea implica, estaremos cons- Comprensin emocional Berrocal y Ruiz, 2008). La regulacin emo-
truyendo en ellos una buena base sobre la Comprender las emociones es una habili- cional se puede trabajar de una manera
que sustentar todo un proceso de educa- dad que implica comprender el lenguaje muy prctica en las aulas, valindonos de
cin emocional posterior. emocional, saber utilizarlo, apreciar las situaciones reales y cotidianas como pue-
Esta habilidad se puede practicar median- complicadas relaciones entre emociones den ser los nervios ante un examen, una
te juegos en los que los nios deben averi- (simples y complejas) y la transicin que exposicin en pbico o una pelea entre
guar qu estar sintiendo alguien de un puede haber de unas a otras, pero, sobre compaeros. Esas situaciones tan prcti-
dibujo, fotografa, pelcula o incluso de un todo, saber utilizar toda esta informacin cas nos permitirn trabajar de manera
emoticono que les presentemos (segn la para nuestro beneficio. Una persona con transversal esta ltima habilidad tan com-
edad de los nios). Tambin les podemos esta habilidad bien desarrollada tambin plicada y a la vez tan necesaria.
pedir que estn atentos y hagan una espe- sabr etiquetar emociones, clasificarlas en
cie de registro en su familia, donde tengan familias y darse cuenta de los lmites tan Bibliografa
que apuntar 10 estados emociones que difusos que hay entre algunas familias (ver Acosta, A. (2008). Educacin Emocional y Convi-
detecten en distintos miembros de la mis- Ortony, Clore & Collins, 1998). vencia en el Aula. En Educacin Emocional y Con-
ma, qu creen ellos que los ha podido pro- Para trabajar esta habilidad, concretamen- vivencia en el Aula (pp. 163-178). Madrid: Minis-
vocar y como se est manifestando fsica- te el etiquetaje de sentimientos, podemos terio de Educacin, Poltica Social y Deporte.
mente esa emocin. Otro tipo de ejercicios utilizar juegos como, por ejemplo, el bingo Fernndez-Berrocal, P. y Ruiz, D. (2008). La edu-
seran aquellos que fomenten la empata, de las emociones. Este juego consiste en cacin de la Inteligencia Emocional desde el mode-
para que a travs del juego aprendan a entregar un cartn como los que dan en el lo de Mayer y Salovey. En Educacin Emocional y
ponerse en el lugar de otras personas. bingo a cada uno de la clase; este cartn en Convivencia en el Aula (pp. 163-178). Madrid:
Asimilacin emocional lugar de nmeros llevar escritos el nom- Ministerio de Educacin, Poltica Social y Deporte.
Esta habilidad consiste en aprender a usar bre de distintas emociones. Los alumnos se Ortony, A., Clore, G.L. & Collins, A. (1988). The cog-
las emociones para facilitar varias activi- movern por la clase preguntando a sus nitive structure of emotions. Cambridge, UK: Cam-
dades cognitivas, como el pensamiento o compaeros si estos alguna vez han senti- bridge University Press
la solucin creativa de problemas. Est do alguna de las emociones escritas. Para Salovey, P.; Bedell, B.T.; Detweiler, J.B., & Mayer, J.D.
demostrado que las emociones crean dife- poder apuntar su nombre, debern contar- (2008). Emotional Intelligent. En Handbook of
rentes estados emocionales que pueden le con detalle cuando sintieron esa emo- Emotions. (pp 533-547). New York: Guilford Publi-
favorecer en mayor o menor medida el cin y por qu. Ganar el que primero com- cations.
proceso de toma de decisiones ya que nos plete un nombre para cada sentimiento y Zeidner, M.; Roberts, R.D., & Matthews, G. (2002).
ayudan a centrarnos en la informacin grite BINGO!. Para comprender la rela- Can emotional intelligence be schooled? A critical
realmente relevante y a ignorar la irrele- cin entre distintas emociones otra posible review. Educational Psychologist, 37, 215231.
vante. Adems, las variaciones emociona- actividad consistira en entregar fichas con Lopes, P.N.; Salovey, P. & Straus, R. (2003). Emo-
les nos permiten ver las cosas desde dife- nombres de muchas emociones para que tional intelligence, personality, and the perceived
rentes puntos de vista, dando lugar a dife- las agrupen en familias. Luego, por grupos quality of social relationships. Personality and Indi-
rentes estilos de procesamiento de la infor- se pueden hacer role playing en los que vidual Differences, 35, 641658.
macin que podremos utilizar segn la demuestren lo fcil que es pasar de uno a Salovey, P. y Mayer, J.D. (1990). Emotional intelli-
situacin concreta en la que nos encon- otro sentimiento dentro de la misma fami- gence. Imagination Cogn. Personal. 9:185 21.
tremos y el problema que debamos solu- lia e incluso de familias distintas.
92 Didctica
ae >> nmero 27

[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]


La integracin en las aulas de los Centros
Educativos de personas con necesidades
La integracin en las aulas
especficas de apoyo educativo es un tema
que ha sido asumido por gobiernos, teri-
de personas con Necesidades
cos, investigadores, educadores, institucio-
nes y por un sinnmero de agentes educa-
tivos, quienes desde sus propias visiones
Especficas de Apoyo Educativo
han propuesto concepciones, estilos y prc- intervencin de instituciones sociales psquica o sensorial para que puedan asis-
ticas en este campo. Probablemente nos como la familia, los Centros Educativos y tir a los Centros Educativos ordinarios, sino
hemos centrado ms en la integracin la comunidad educativa y la social que, a que son necesarias intervenciones peda-
como la ejecucin de algo emanado de una travs de sus prcticas y actitudes contri- ggicas orientadas a ensear unas deter-
norma, de un derecho, de una directiva ins- buyen al proceso de integracin. minadas habilidades y competencias,
titucional o de una moda, como tantas que Por ltimo, la integracin tambin puede dejando a un lado la marginacin.
llegan especialmente a la educacin de las entenderse como una finalidad y enton- Hoy en da, en Espaa este tema se ha
personas con unas necesidades educati- ces es necesario, en su dimensin prcti- abordado con mucha sensibilidad y demo-
vas especficas, en la mayora de las oca- ca, organizar unos medios orientados y cracia, desde mi punto de vista, pero se
siones sin delimitar conceptualmente la preparados con antelacin a la participa- est llevando bien a la prctica?, estn los
problemtica, sus alcances, posibilidades, cin de las personas. Esta preparacin profesores y profesoras preparados para
recursos y condiciones particulares. implica ser sensibles ante la diferencia, atender a alumnos y alumnas con algn
Estamos acostumbrados a or frases como que no es ms que aceptar un cambio de tipo de necesidad educativa que necesite
Escuela una y para todos, Igualdad de actitud y un nuevo clima cultural. Es la un apoyo especial?, se estn utilizando en
oportunidades, La Escuela democrtica, bsqueda de un ideal de reconocimiento los Centros Educativos todas las estrate-
Integracin, Segregacin, Educacin de los valores humanos, de la individuali- gias, medios y recursos con los que se
comn, que, en la mayora de los casos, dad y de la potencialidad del otro, del sen- supone debe contarse para atender a estos
se usan con una intencin sana y progre- tido mismo de colectividad. alumnos y alumnas?...
sista. Pero cul ha sido el efecto real en el A pesar de las diversas acepciones que se Son muchas preguntas cuya respuesta se
contexto de la educacin de nuestro pas le pueden dar al trmino integracin, es diluye en la normativa educativa a seguir
y en el de los sistemas educativos del res- conveniente concretarlas en el mbito edu- y que a los docentes muchas veces se nos
to de pases del mundo?. cativo. En este sentido, la integracin no hace muy difcil responder debido a la
El conocimiento de la integracin, como significa reeducar las diferencias de las per- complejidad de la casustica con la nos
cualquier fenmeno humano, es un pro- sonas que tienen una disminucin fsica, encontramos da a da en las aulas.
ceso complejo ya que involucra a muchos
factores, variables, fines, propsitos, prc-
ticas e intenciones que se relacionan
mutuamente y que estn en un permanen-
te proceso de construccin.
El trmino integracin puede referirse a la
integracin como proceso, finalidad, prin-
cipio o filosofa, o que simplemente se est
asimilando a la insercin de las personas
con unas necesidades educativas especia-
les al sistema regular de enseanza.
En el plano de la integracin como prin-
cipio, la integracin puede concebirse co-
mo el derecho a la plena participacin de
todos los seres humanos en la dinmica
social, que tiene como finalidad la partici-
pacin, la solidaridad y la satisfaccin de
las necesidades individuales y colectivas.
Desde el punto de vista del proceso, la inte-
gracin hay que entenderla como la modi-
ficacin y adecuacin prctica y progresi-
va de los factores personales, sociales y
culturales en donde interacta el ser
humano. Por lo tanto, conlleva la planifi-
cacin y desarrollo de las condiciones que
van a permitir llevarla a la prctica y no
una accin sobre una persona o un grupo
humano para alcanzar una posicin de pri-
vilegio. Aqu especialmente tiene lugar la
Didctica93 nmero 27 << ae

Cmo descargar la pesada mochila?


[Cristina Fernndez Rodrguez 74.887.178-Y] dos y recursos a las necesidades de cada
Todos los das lo vemos: las mochilas que nio/a, segn las posibles limitaciones de
los nios llevan pesan tanto, que su espal- su enfermedad.
da a la larga, llegar a resentirse y a causar Esto no siempre ha sido as, el camino de
dolores y contracturas. Pero, cmo pode- las aulas hospitalarias ha sido largo, pero
mos medir lo que pesa una mochila que poco a poco se han ido obteniendo logros
no se ve? Cmo podemos comprender lo y cada vez ha sido ms valorada la impor-
pesada de su carga cuando sta es psico- tancia que tienen stas para los nios/as.
lgica o se refiere a un problema de salud? As en un principio, estas surgieron de
Cunto puede llegar a afectar sto a los manera arbitraria en algunos hospitales,
alumnos/as que la cargan y no saben cmo ante la preocupacin demostrada por la
deshacerse de ella? Qu podemos hacer atencin de los nios que pasaban largos
nosotros como docentes por ayudarles? periodos de tiempo hospitalizados, lejos de
Comenzamos cuestionndonos las siguien- su hogar y del centro. Por ello, vemos que
tes preguntas a las que intentaremos dar- las primeras aulas surgieron sobre los aos
les respuesta en este artculo, y es que no cincuenta en centros vinculados a la orden
solo estn las mochilas que se ven. Las que hospitalaria de San Juan de Dios.
ms suelen pesar son las que llevamos en fundamentales de todo ciudadano: el de reci- Hoy ya son pocos los hospitales que no
nuestro interior y quiz cuando somos bir una educacin y el de la salud. Estos dere- cuenten en sus instalaciones con un aula
adultos podemos encontrar ms salida a chos tienen una gran dimensin humana y hospitalaria y que no dediquen parte de
nuestros problemas, pero los nios/as que ms si cabe cuando de quienes hablamos estas instalaciones y medios a mejorar la
sufren se ven ms limitados a la hora de son nios/as que sufren, que sienten mie- atencin que prestan estos centros. Los
resolverlos y por ello, necesitan nuestra ayu- do, que padecen aislamiento y lagunas en la aos comprendidos en esta atencin son
da como docentes y la de la sociedad. As formacin que reciben. los que van de los 3 a los 16 aos, aunque
veremos que hay muchos nios que debi- En esta lnea, los hospitales disponen para en ocasiones puntuales son atendidos
do a una enfermedad estn hospitalizados el alumnado ingresado ciber-aulas, salas menores de edades superiores.
ldico- pedaggi- Es necesario destacar que hay 53 personas

cas y espacios al que imparten clases en 27 hospitales de


Las aulas hospitalarias unen dos aire libre. Adems, toda Andaluca, con una actuacin socioe-

derechos fundamentales que tiene los nios disfrutan


de estos espacios
ducativa media diaria de 437 alumnos y
alumnas por curso escolar. La accin docen-
todo ciudadano: el de recibir una educativos y ldi-
cos dentro de las
te hospitalaria tiene como objetivo primor-
dial reducir el posible retraso pedaggico
educacin y el de la salud plantas de hospita- que puede ocasionar la hospitalizacin del
lizacin infantil de alumno/a, as como prevenir el fracaso
tambin tienen derecho a la educacin. los centros y pueden tener acompaa- escolar que pudiera darse asociado al des-
Fundamentndonos en la Ley Orgnica miento familiar durante todo el da. arrollo de la enfermedad.
2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE), En estas aulas se trabaja con ellos de modo De tal modo y viendo el largo camino anda-
se establece en su artculo 1, dos princi- de modo que no haya una parada en su do para conseguir que esto se implante en
pios fundamentales: el de equidad y el de escolarizacin, sino que puedan continuar- los centros, no como mero entretenimien-
flexibilidad y en su artculo 2, establece la con normalidad dentro de sus circuns- to a estos alumnos/as como era antigua-
unos fines destinados al desarrollo de la tancias. Esta situacin nueva para el alum- mente, sino como continuacin de su for-
personalidad y de las capacidades del no/a le influye bastante si su estancia en el macin en la escuela, los docentes somos
alumnado y a la educacin en el respeto hospital es prolongada, ya que le afecta a su piezas claves en esa ayuda para que sea una
de los derechos y libertades fundamenta- desarrollo emocional, intelectual, psicol- realidad, y no una frase, el derecho a la edu-
les. Tambin los artculos 35 y 36 del refe- gico y en sus relaciones sociales y afectivas. cacin por parte de todos. As, a parte de
rido Decreto 167/2003, de 17 de junio, por Y decimos esto porque el desarrollo no solo llenar su mochila de enseanza, la carga-
el que se establece la ordenacin de la va a afectar a su educacin, ya que en la mos de nimo, igualdad de oportunidades
atencin educativa a los alumnos y alum- infancia como en otras etapas de la vida, se y participacin.
nas con necesidades educativas especia- llevan a cabo vnculos con amigos y perso- Para concluir con lo dicho, diremos que
les asociadas a condiciones sociales des- nal docente y no docente del centro, lo que cada alumno/a es un mundo por descubrir
favorecidas, desarrollan diversos aspectos le aporta maduracin y le ayuda en su evo- y ante ello, no podemos mostrar otra cara
sobre la creacin, la organizacin, el fun- lucin a sentirse una persona completa. que la aceptacin ante la diversidad que
cionamiento y las relaciones de stas aulas Los Programas de Atencin Educativa diri- haya en nuestro centro del que todos somos
con los centros docentes de donde proce- gidos a estos nios/as, suponen el compen- parte importante. Para llevar a cabo este
den los escolares enfermos ingresados en sar y prevenir el absentismo escolar obliga- proceso formativo con los alumnos hospi-
los correspondientes hospitales. do por su enfermedad, intentando que haya talizados es necesaria la participacin de
Las aulas hospitalarias unen dos derechos una adaptacin de los materiales, conteni- tres frentes imprescindibles:
94 Didctica
ae >> nmero 27

Hoy, 53 personas
imparten clases en 27 Educar en la gestin
hospitales andaluces,
con una actuacin medioambiental y el
socioeducativa media
diaria de 437 alumnos
desarrollo sostenible
[Mara ngeles Garzn Moreno 30.523.392-T] El ser humano es, en teora, slo una espe-
y alumnas por curso La proteccin del medioambiente y el cie ms. Sin embargo, su capacidad para
desarrollo sostenible son de nuestra explotar los recursos naturales y su domi-
-La familia: ya que su ayuda es fundamen- incumbencia, no slo es un deber de cada nio sobre la energa lo convierten en una
tal para informarnos sobre los avances que persona, empresa pequea o grande, y especie diferente a las otras. La relacin del
se van produciendo en la salud del alum- una obligacin para con futuras genera- ser humano con los ecosistemas en los que
no/a y su estado fsico y psquico a la hora ciones sino que la gestin medioambien- ha vivido ha ido cambiando a lo largo de su
de realizar cualquier tarea que se propon- tal tambin puede ser fuente de ingresos historia de acuerdo con el incremento en
ga, adems de para levantar el estado an- a travs de la creacin de nuevos produc- el nmero de hombres y mujeres sobre la
mico del nio/a, que muchas veces es la tos, servicios y mercados. Tierra y con el desarrollo de su tecnologa.
mejor medicina ante las enfermedades. El medio ambiente es el compendio de Del medio ambiente proceden todos los
-El personal sanitario, que proporcionar la valores naturales, sociales y culturales recursos que utilizamos para vivir: aire,
informacin necesaria sobre su oportuna existentes en un lugar y un momento agua, alimentos, energa, etc. Sin embargo,
asistencia al aula, limitaciones por su esta- determinado, que influyen en la vida tambin nuestros residuos y las consecuen-
do de salud o en ltimo caso la posibilidad material y psicolgica del hombre y en el cias de nuestro desarrollo acaban en l.
de realizar actividades en su habitacin. futuro de generaciones venideras. Es Al efecto que una determinada accin
-Por ltimo, los profesores de su centro de decir, no se trata slo del espacio en el humana produce en el medio ambiente se
origen, especialmente el tutor/a, que nos que se desarrolla la vida de los seres vivos. le denomina impacto ambiental.
orientar hacia donde ha de ir dirigida nues- Abarca, adems, seres humanos, anima- Uno de los efectos ms graves de nuestra
tra actuacin pedaggica, durante su estan- les, plantas, objetos, agua, suelo, aire y relacin con la naturaleza es la contamina-
cia en el centro hospitalario. las relaciones entre ellos, as como ele- cin. Cuando hablamos de contaminacin,
Por ello, es fundamental que, tanto dentro, mentos tan intangibles como la cultura. nos estamos refiriendo a cualquier tipo de
como fuera de las aulas hospitalarias, haya Otro concepto importante y de uso impureza, materia o influencias fsicas
buenos equipos humanos dedicados a aten- comn que nos puede introducir en la (como productos qumicos, basuras, ruido
der a los nios/as con alegra y optimismo, materia, es la ecologa. La ecologa es una o radiacin) en un determinado medio y en
trabajando para potenciar sus capacidades ciencia que naci en 1869. El bilogo ale- niveles ms altos de lo normal, que pueden
con actividades que les enseen, motiven mn Ernest Haeckel la introdujo por pri- ocasionar un peligro o un dao en el siste-
e ilusionen. Con ello se buscar conseguir mera vez en el vocabulario cientfico. Para ma ecolgico, apartando de su equilibrio.
una calidad en las enseanzas que se les l, se trataba de una ciencia que deba Las sustancias contaminantes estn pre-
imparten y una mejora en la vida de los estudiar las relaciones que ocurran entre sentes en casi cualquier medio, impidien-
menores que estn hospitalizados, para que los diferentes seres vivos y el sitio en el do o perturbando la vida de los seres vivos
esa mochila interior que llevan, cada da que se desarrollaba su vida. y produciendo efectos nocivos a los mate-
sea menos pesada y afronten su tiempo de En la actualidad, se reconoce a la ecolo- riales y al propio ambiente, repercutien-
hospitalizacin con paciencia y esperanza ga como la ciencia que se encarga del do adems en nuestra calidad de vida.
a la vez que aprenden de manera divertida. estudio y anlisis de los ecosistemas. De todos los contaminantes, podamos des-
Se denomina ecosistema al espacio cons- tacar los metales pesados, ya que son muy
Bibliografa y legislacin tituido por un medio fsico concreto y perjudiciales para los seres vivos y, adems,
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. todos los seres que viven en l, as como son de los que poseen una mayor persis-
Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se las relaciones que se dan entre ellos. tencia en el medio en el que se depositan.
establece la ordenacin de la atencin educativa Al territorio concreto en el que viven varias Cuando se hace referencia al conjunto de
a los alumnos y alumnas con necesidades educa- especies, animales, vegetales y de otro tipo, desperdicios, ya sean lquidos, slidos o
tivas especiales asociadas a condiciones sociales que mantienen ciertas relaciones de de- gaseosos que se introducen en el medio
desfavorecidas. pendencia y con el lugar al que se han ambiente como consecuencia de la accin
Guilln, M y Meja, A: Actuaciones educativas en adaptado se le denomina hbitat. Un lago humana se habla de vertido.
aulas hospitalarias. Atencin escolar a nios enfer- sera un ecosistema en el que podramos Hablamos de residuos para referirnos a
mos. Edit. Nancea. Madrid. (2002). distinguir hbitats diferentes: las orillas y cualquier sustancia u objeto inservible, del
Ortiz Gonzlez, M.C: Educacin especial y pedago- el fondo del lago. Los seres vivos que des- cual su poseedor se desprende.
ga hospitalaria. Universidad de Salamanca. (2001). arrollan en cada una de estas son diferen- La primera medida a adoptar en materia de
Salleras, L: Educacin sanitaria. Principios, mtodos tes. Esto se debe a que cada caso, las con- residuos es la reduccin de los mismos, tan-
y aplicaciones. Edit. Daz Santos. Madrid. (1990). diciones ambientales son distintas. to en cantidad como en cuanto a la mini-
Didctica95 nmero 27 << ae

mizacin de su peligrosidad. En segundo tin de residuos que permita clasificar y duos industriales, los residuos sanitarios,
lugar, buena parte de los residuos no son dar la salida adecuada a cada tipo de mate- los residuos agrcolas y ganaderos, el dete-
realmente objetos o sustancias inservibles, rial generado. rioro del medio natural, la prdida de la
sino que pueden aprovecharse para volver -Residuos agrcolas y ganaderos.- Son los biodiversidad en el mundo, el agotamien-
a usarlos (reutilizacin), para transformar- residuos generados como consecuencia to y contaminacin de los recursos hdri-
los en nuevas materias primas (reciclaje) o de las actividades agrcolas y ganaderas. cos, y la deforestacin y desertificacin.
para extraer la energa que contienen. El Se trata de residuos potencialmente con- Junto a estos problemas, podemos tam-
aprovechamiento de los residuos impidien- taminantes, ya que contienen productos bin destacar el progresivo deterioro
do que vayan a parar al medio ambiente es que pueden ser peligrosos o incidir de ambiental urbano caracterizado por la
lo que se conoce como valorizacin. Por variadas formas sobre el entorno. contaminacin del aire, del suelo, el ruido
tanto, la reutilizacin y el reciclaje son mto- -Residuos radioactivos.- Generados por como otra forma especfica de contami-
dos valiosos para economizar materias pri- actividades en centrales nucleares o acti- nacin, los residuos, los vertidos urbanos
mas y energa, adems de incidir en la dis- vidades sanitarias. Son muy especficos y e industriales, la falta de espacios verdes,
minucin de la cantidad de vertederos. tienen una regulacin desde mucho tiem- la falta de viviendas y entornos adecuados,
Entre los residuos encontramos: po atrs, estando bien controlados desde las construcciones no sujetas a normas
-Residuos urbanos.- Son los generados en su origen hasta su almacenamiento lti- urbansticas adecuadas, las calefacciones,
las zonas urbanas como consecuencia de mo definitivo. Segn la legislacin los tipos el transporte, etc.
la actividad cotidiana de sus habitantes de residuos descritos podemos integrar- La respuesta social a los problemas
(comercios, oficinas, servicios, domicilios, los en tres clases: urbanos, peligrosos y medioambientales
etc.). Comnmente los conocemos como radioactivos. Las repercusiones negativas, cada vez
basuras. Se estima que la produccin de A qu llamamos desarrollo sostenible? mayores, del impacto medioambiental,
residuos en una ciudad como Madrid o Sevi- A finales de los aos ochenta surgi un tanto en los recursos naturales como en el
lla es de 1 kilogramo por habitante y da. concepto que hoy da tienen asumido la desarrollo econmico y social han obliga-
El vidrio, el papel y materia orgnica (res- mayora de los pases y del cual depende do a la sociedad y a las autoridades, en
tos de comida), tienen sus propios circui- nuestro futuro: el desarrollo sostenible. todos los mbitos, a adoptar una serie de
tos de recogida; el problema reside en la Este trmino se generaliza en el Informe medidas para su solucin.
recogida de los distintos plsticos y bricks. Brundtland, tambin conocido como Las actuaciones ante los residuos han de
Estos materiales han sido regulados por la Nuestro Futuro Comn (Comisin Mun- basarse en una adecuada gestin, basada
Ley 11/1997 de 24 de abril, de envases y dial para el Desarrollo del Medio Ambien- en la reduccin, recuperacin y reciclaje,
residuos de envases. Se trata de una Ley te de las Naciones Unidas, 1987). que son las tres R que han de presidir
muy importante, pues establece por pri- El desarrollo sostenible puede definirse dicha gestin.
mera vez la obligacin de dar a estos mate- como aquel modelo de desarrollo que bus- Como ejemplo de lo anterior, extensible a
riales una salida diferente a enterrarlos en ca satisfacer las necesidades del presente otro mbitos, podemos decir que si cada
un vertedero. sin comprometer la satisfaccin de las uno de nosotros facilitara el reciclaje de
-Residuos industriales.- Son los desechos necesidades de generaciones futuras. una lata de bebida al da estaramos con-
producidos por las instalaciones indus- Un ejemplo claro de tendencia hacia el tribuyendo a un ahorro de energa equi-
triales. Pueden ser de dos tipos: desarrollo sostenible en la pesca, sera la valente a una cantidad de 38 litros de gaso-
Inertes o asimilables a urbanos. Son aque- utilizacin de artes de pesca selectivas, la lina al ao, y disminuyendo significativa-
llos que requieren un tratamiento parejo realizacin de paradas biolgicas que per- mente la contaminacin atmosfrica y el
a los urbanos al poseer unas caractersti- mitan la regeneracin de los caladeros, los consumo de materias primas en los pro-
cas similares, o bien que no tienen poder cultivos marinos y la acuicultura. cesos de fabricacin.
de reaccin para formar otros compues- En este contexto, surge el Principio quien Una actuacin fundamental tiene carc-
tos peligrosos (escombros, por ejemplo). contamina paga. Este principio viene reco- ter internacional, ya que la contaminacin
Txicos y peligrosos. Son aquellos cuyas gido en el artculo 174 del Tratado de la no conoce fronteras y las soluciones efi-
propiedades incluyen alguna o algunas de Unin Europea, y establece que todo el caces deben ser globales y a nivel mundial.
las siguientes caractersticas: inflamable, que contamina debe pagar por el dao Los estados han llegado a acuerdos a nivel
irritante, nocivo, txico, cancergeno, ecolgico causado. mundial o en el mbito de la Unin Euro-
corrosivo, etc. La gestin de estos residuos Con arreglo a este principio, los responsa- pea para trabajar en la solucin de esta
compete a un gestor autorizado, que los bles de un acto de contaminacin tienen problemtica.
recoger en depsitos de seguridad habi- que pagar los costes de todas las medidas Por otra parte, en nuestro pas en concre-
litados al efecto. necesarias para eliminarla, o reducirla a to, el Estado, las Comunidades Autnomas
-Residuos sanitarios.- Son los generados un nivel jurdicamente admitido. y los Ayuntamientos, desarrollan legisla-
en los centros hospitalarios. Su importan- Los principales problemas globales del cin, acuerdos entre Administraciones
cia reside en la cantidad de residuos que medio ambiente Pblicas y Ordenanzas Municipales en el
se generan diariamente (3,5 kg por cama Entre los problemas ms representativos, mismo sentido.
y da), por el riesgo de infeccin que pre- y a su vez ms perjudiciales, podemos des- Otro fundamental de actuacin es el per-
sentan (residuos biosanitarios), y de con- tacar el cambio climtico, el efecto inver- sonal, tanto a nivel de concienciacin, res-
taminacin (residuos qumicos y radioac- nadero, el agujero de la capa de ozono, la ponsabilidad, actitudes, pautas, hbitos
tivos). Dada la variedad y peligrosidad de acidificacin del suelo y el agua, la conta- personales y de consumo, al igual que la
los residuos sanitarios, todo centro hospi- minacin de las aguas, la contaminacin accin decidida de familias y comunidad
talario deber contar con un plan de ges- de los suelos, los residuos urbanos, los resi- educativa.
96Didctica
ae >> nmero 27

Los colectivos sociales tambin estn -Los clientes demandan productos ms posteriormente, la certificacin que expi-
cobrando un gran protagonismo en estas limpios. de la empresa externa, la cual demuestra
acciones, tanto a niveles de medios de Sin embargo, una vez que la empresa ha pblicamente ese reconocimiento.
comunicacin, partidos polticos y sindi- decidido adoptar una poltica corporativa Las principales normas ambientales exis-
catos, voluntariado social, movimientos ms responsable respecto al medio tentes son el Reglamento comunitario de
ecologistas y ONG. ambiente qu iniciativas necesita adop- Ecogestin y Ecoauditoria 1836/93 (EMAS)
Lo que nuestros alumnos, posibles empre- tar? y la Norma ISO 14.001.
sarios, deben saber: hacia una prctica Los siete elementos clave que contribuyen El esfuerzo que puede suponerles a las
medioambiental responsable a mejorar la responsabilidad medioam- empresas su puesta en marcha, es casi el
El principal objetivo es lograr un equili- biental son los siguientes: mismo que realizarlo slo para un aspec-
brio entre los procesos productivos y la -Aplicacin de un enfoque preventivo. to. Tambin se aprovechan las sinergias
proteccin medioambiental. Para ello hay -Adopcin de las mismas exigencias ope- que producen, no se parcelan los proce-
que integrar el factor medioambiental den- rativas independientemente de la locali- dimientos organizacionales, puede ser una
tro de un Sistema de Gestin Empresarial. zacin de las actividades. oportunidad de mejora y una diferencia
Esta poltica tiene costes para la empresa, -Garantizar la gestin medioambiental a competencial en el mercado.
pero tambin beneficios, ya que puede ser lo largo de toda la cadena de suministros. Las empresas pueden asumir la Gestin
considerada una ventaja competitiva en -Facilidades para la compra de tecnologa. Medioambiental desde diferentes puntos
su sector, mejorando, as, su imagen cor- -Profundizacin del conocimiento del de vista: como oportunidad de negocio,
porativa. Esto se debe a que existe una cre- medio ambiente en las localizaciones de con indiferencia o como elemento inte-
ciente preocupacin por parte de los con- la empresa. grado dentro de la Gestin Empresarial.
sumidores, que poseen una mayor con- -Dilogo con la comunidad local. En este ltimo caso, son empresas cuyos
cienciacin por la problemtica medioam- -Reparto equitativo de los beneficios. equipos directivos estn muy sensibiliza-
biental. As pues, aquellas empresas que Tambin es necesario tener en cuenta que dos con la problemtica medioambiental
aadan a sus productos o servicios un cer- un Sistema de Gestin Empresarial que y estn dispuestos a adoptar un cdigo de
tificado de calidad medioambiental se asuma el factor medioambiental, tiene buenas prcticas en esta lnea, incluso sin
vern favorecidas por esta situacin. otros beneficios econmicos ms inmedia- apreciar claramente las ventaja competi-
Un cambio de este tipo en la estrategia tos, como el ahorro de costes energticos, tiva y la oportunidad de negocio que sta
empresarial conlleva una serie de benefi- la gestin y reutilizacin de los residuos, les podra ofrecer.
cios. En la Divisin de Tecnologa, Indus- etc. Hay que tener en cuenta, adems, que Qu es la etiqueta ecolgica europea, el
tria y Economa del Programa de las Nacio- existe un importante paquete de medidas EMAS o la ISO 14000?
nes Unidas para el Medio Ambiente (UNEP- legislativas encaminadas a regular y a legis- Una etiqueta ecolgica es un mecanis-
DTIE) se sealan las siguientes razones por lar sobre estos aspectos, de forma que hay mo voluntario de valoracin y calificacin
las cuales una empresa debera valorar la una serie de medidas bsicas mnimas de ambiental, que de forma oficial, certifica
mejora de su enfoque medioambiental: obligado cumplimiento, establecidas en que un producto o servicio es considera-
-La aplicacin de una produccin ms lim- funcin del sector de produccin en el que do como ms eficiente medioambiental-
pia y ecolgica conduce a una mejora en desarrolla su actividad. Hay, adems, nor- mente que el resto dentro de una determi-
la productividad de los recursos. mas voluntarias que ofrecen un valor aa- nada categora.
-Los nuevos instrumentos econmicos dido a la empresa u organizacin. Para EMAS es un esquema voluntario gestio-
(impuestos, cargas, permisos comerciales) poder integrar, pues, esta filosofa dentro nado por los Estados miembros de la
recompensan a las empresas que actan de la empresa, hay que contar con un equi- Unin Europea. EMAS significa sistema
con conciencia ecolgica. po humano concienciado, capacitado y res- comunitario de ecogestin y auditora.
-Las regulaciones de proteccin medioam- ponsable, y llevar a cabo las reformas e Las empresas que quieran adoptar este
biental se endurecen. innovaciones tcnicas que sean necesarias. esquema deben establecer un sistema de
-Las aseguradoras prefieren asegurar a En el mbito de las empresas se promue- gestin medioambiental, desarrollar un pro-
empresas ecolgicas que plantean un ries- ven los sistemas de Gestin Medioambien- grama de accin y revisar e informar pbli-
go inferior. tales, en base a normas internacionales camente de su actuacin medioambiental.
-Los bancos prefieren dar crditos a las predefinidas, a las cuales se adhieren aque- Su trabajo y documentacin sern verifi-
empresas cuyas actividades no carguen al llas, despus de un intenso trabajo y pues- cados y juzgados por expertos indepen-
banco con demandas judiciales por infrin- ta a punto de toda la organizacin inter- dientes, pblicamente acreditados (veri-
gir el derecho medioambiental o ingentes na para cambiar hbitos, comportamien- ficadores medioambientales). Las empre-
gastos para labores de limpieza. tos y procedimientos. sas que lo realicen con xito sern pbli-
-La gerencia de orientacin medioambien- Lo expresado anteriormente implica lgi- camente reconocidas.
tal ejerce un efecto positivo sobre la ima- camente, en primer lugar, el cumplimien- La familia de normas ISO 14000 est
gen de una empresa. to de la normativa legal correspondiente enfocada primordialmente a la Gestin
-Los empleados prefieren trabajar en una (cada vez ms extensa y exigente), defini- Medioambiental de la empresa y es en la
empresa ecolgicamente responsable (este da en todos los mbitos territoriales, lue- que nos vamos a centrar ahora. Estas nor-
tipo de empresa tambin ofrece al buen go la demostracin documental ante mas permiten que cualquier organizacin
trabajador medidas de higiene y seguri- empresas independientes (ejemplo, industrial o de servicios, de cualquier sec-
dad en el trabajo). AENOR) el esfuerzo en la implantacin de tor y a nivel mundial, pueda tener control
-La contaminacin medioambiental es una la norma a la que nos queremos volunta- sobre el impacto de sus actividades en el
amenaza para la salud humana. riamente adherir, mediante auditoras, y, ambiente.
Didctica97 nmero 27 << ae

Estas normas indican y asesoran sobre lo Por otra parte la Organizacin Internacio- siendo uno de ellos el sector empresarial.
que las empresas tienen que hacer para nal del Trabajo, hoy ms que nunca, movi- Recordemos su mensaje final: La gestin
minimizar los daos causados al medio liza el conjunto de sus medios de accin responsable y tica de los productos y los
ambiente por sus actividades y alcanzar normativa, de cooperacin tcnica y de procesos de fabricacin desde el punto de
una mejora continua por su involucracin investigacin en todos los mbitos de su vista de la salud, la seguridad y el
medioambiental. La serie incluye guas y competencia, y en particular en los del medioambiente. Hacia este fin, las empre-
una normativa para alcanzar disciplinas empleo, la formacin profesional y las con- sas y la industria deben encaminar sus
en gerencia, auditora, evaluacin en la diciones de trabajo, a fin de que en el mar- medidas autorreguladoras, orientndose
gestin de proteccin al medio ambiente co de una estrategia global de desarrollo hacia la aplicacin de los cdigos adecua-
y normalizacin de productos. econmico y social, las polticas econmi- dos, los permisos y las iniciativas integra-
La norma se compone de cinco elemen- cas y sociales se refuercen mutuamente das en todos los estamentos de la planifi-
tos, los cuales se relacionan a continua- con miras a la creacin de un desarrollo cacin empresarial y la toma de decisio-
cin: Sistemas de Gestin, Auditoras sostenible . nes y fomentando la apertura y el dilogo
Ambientales, Evaluacin del desempeo Los cientficos y los expertos informan con los empleados y con el pblico
ambiental, Anlisis del ciclo de vida, Eti- sobre las tendencias globales adversas que
quetas y Trminos y definiciones. ponen en peligro no slo los aspectos vita- Bibliografa, webgrafa y legislacin
Todas las normas de la familia ISO 14000 les de nuestros sistemas de vida sino tam- Ley 31/1995 de prevencin de riesgos laborales
fueron desarrolladas sobre la base de los bin los cimientos de nuestro sistema de (BOE nm. 269, 10/11/95).
siguientes principios: deben resultar en desarrollo social. Real Decreto 39/1997, Reglamento de los Servi-
una mejor gestin ambiental; deben ser Dado el papel cada vez ms importante cios de Prevencin (BOE nm. 27, 31/01/1997).
aplicables a todas las naciones; deben pro- que desempea el sector privado en las Serie de normas sobre sistemas de gestin de la
mover un amplio inters en el pblico y cuestiones de gobierno mundial, el pbli- calidad, ISO 9000/2000.
en los usuarios de los estndares; deben co demanda que las empresas desarrollen Serie de normas sobre sistemas de gestin
ser costo-efectivas, no prescriptivas y fle- sus actividades de una manera que no slo medioambiental, ISO 14000.
xibles, para poder cubrir diferentes nece- se traduzca en una mayor prosperidad eco- www.mma.es/normativa/legis/
sidades de organizaciones de cualquier nmica y favorezca la justicia social, sino www.europa.eu
tamao en cualquier parte del que tambin garantice la proteccin www.juntadeandalucia.es/medioambiente/mapa-
mundo; como parte de su flexibilidad; ambiental en las regiones y los pases don- web.html
deben servir a los fines de la verificacin de estn radicados. www.ambientum.com/enciclopedia/enciclopedia.asp
tanto interna como externa; deben estar La Cumbre del Planeta de Ro celebrada en www.medioambiente.gov.ar/acuerdos/default.htm
basadas en conocimiento cientficos; y 1992 ha actuado como una llamada de aten- www.pactomundial.org
deben ser prcticas, tiles y utilizables. cin para muchos sectores de la sociedad, es.geocities.com/jjcadrecha/paginaprincipal.htm
98Didctica
ae >> nmero 27

En el aula: trabajo
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
A menudo los docentes proponemos a
nuestros alumnos y alumnas trabajar en
grupo, pero no siempre obtenemos los
resultados esperados. Por ello nos pregun-
tamos: Por qu el trabajo grupal no nos
resulta til en nuestras prcticas dentro del
en grupo o en equipo?
aula? Para responder a esta pregunta nada
mejor como plantear al alumnado otras
cuestiones relacionadas con la misma que
nos ayuden a darle respuesta, as es que
dicho y hecho. Las preguntas realizadas a
los alumnos/as: Trabajas en grupo? Con
qu frecuencia? En qu reas/mate-
rias/mdulos? Te gusta trabajar en grupo?
dan respuestas como las siguientes:
Trabajamos en grupos, en casi todas las
reas/materias/mdulos.
Nos gusta porque es ms fcil que traba-
jar de manera individual y adems se tra-
baja menos.
No nos gusta porque trabajamos unos
pocos mientras que los otros charlan y no
se aprende nada.
De las respuestas se deduce que los gru-
pos que formamos para trabajar con nues-
tros alumnos y alumnas no son equipos
sino grupos que responden a las caracte-
rsticas del grupo tradicional, tales como:
bajo rendimiento, baja interdependencia,
los miembros slo se responsabilizan por
s mismos, el acento est puesto slo en el
desempeo individual, la tarea se discute
con poco compromiso por el aprendizaje
del otro, se recompensan los logros indi-
viduales; y no hay una tarea clara para cada
uno de los integrantes.
Si realizamos estas mismas preguntas a
nuestros compaeros de profesin, segu-
ramente descubriremos que las respues- en equipo dentro del aula? el aula mediante un trabajo en equipo y
tas son muy diferentes a las dadas por su Para dar respuesta a estos interrogantes, y no en grupo, donde el resultado sea el pro-
alumnado. As: antes de plantear el trabajo en grupo, debe- ducto del aporte de todos. De esta mane-
A la pregunta a la que los alumnos/as con- mos ensear a nuestros alumnos y alum- ra no slo el aprendizaje ser ms produc-
testan que no les gusta el trabajo en gru- nas, adems de los contenidos propios de tivo y eficaz sino tambin que estaremos
po porque no se aprende nada o porque espacio curricular, las habilidades socia- enseando hbitos saludables para toda
siempre trabajan los mismos, los profeso- les bsicas como sustento de otras ms la vida y tan necesarios en nuestra socie-
res/as dirn que es a travs del trabajo gru- complejas, llegando as al denominado tra- dad actual.
pal como los alumnos/as aprenden ms bajo en equipo. Sabemos que no es fcil, que no se logra
ya que trabajan ms, se ayudan unos a Dichas habilidades son esenciales para la de la noche a la maana ni si se realiza en
otros y las conclusiones son ms comple- salud mental del ser humano ya que ayu- forma aislada, esto tiene que ser un con-
tas y didcticas. dan a interactuar eficazmente con los tenido transversal en la institucin y empe-
Por lo tanto, una vez ms queda al descu- dems y a hacer posible que el adolescen- zar nosotros, los docentes a aprender o a
bierto la gran diferencia que existe entre te entienda que es mejor coordinar esfuer- poner en prctica las aptitudes sociales
lo que decimos ensear y lo que verdade- zos para alcanzar objetivos comunes, que que tenemos. As, no slo mejoraremos el
ramente enseamos y cmo lo ensea- es necesario saber comunicarse, aceptar- aprendizaje de nuestros espacios curricu-
mos. Este es el motivo por el que nos debe- se y resolver conflictos (en este caso la lares, sino tambin el clima institucional
mos plantear Cul ser la tcnica a apli- interpretacin de un texto) de manera pro- que no es otra cosa que mejorar las con-
car? Qu actividades previas tendramos ductiva. diciones de trabajo del lugar donde pasa-
que hacer? Cul es la caracterstica del La enseanza de habilidades sociales como mos gran parte de nuestro tiempo y de esta
adolescente de hoy que hace que no pue- la responsabilidad, la cooperacin, la soli- manera el trabajo en equipo que tanto
da trabajar en grupo? Se puede trabajar daridad, pueden llegar a desarrollarse en decimos que hacemos ser una realidad.
Didctica99 nmero 27 << ae

[Jos Antonio Ruiz Escolano 74.670.744-W]


I. El justo a tiempo
Este sistema productivo tiene como obje-
tivo la excelencia, eficiencia y la elimina-
El sistema productivo
cin de cualquier forma de desperdicio en
la produccin. Esta filosofa acepta a toda
la organizacin: compras, diseo, produc-
cin y personal, llegando a integrar a los
de la empresa Toyota:
proveedores y a los clientes. Este concep-
to lo introduce Toyota en 1948, se desarro-
lla en los aos 50, lo introducen tambin
El justo a tiempo
a sus proveedores. A principios de los 70, estuvieran parados mientras lo hacan los los materiales lleguen en el momento pre-
los niveles de produccin superan a los de tcnicos (Set up Time). A travs de este sis- ciso, al lugar adecuado y con los mnimos
sus competidores. La gnesis de este sis- tema descubren que la elaboracin de lotes costes. Los proveedores no estaban impli-
tema se relaciona con las limitaciones que pequeos tiene costes menores que una cados an con la empresa, por lo que se
suponan para los japoneses los mtodos produccin extensa; as mismo, que la ela- plantean hacerlo, pero no en vertical, sino
de produccin occidentales, en serie. Este boracin de varios componentes antes de en horizontal. Se suministra por escalones
sistema no se poda implantar en Japn ensamblarlos genera menos imperfeccio- funcionales, con distintas responsabilida-
por factores culturales; por ello se plante- nes y ms calidad en los productos, elimi- des cada empresa, debiendo integrarse con
an el diseo de otra filosofa que supere nando muchas unidades defectuosas. el equipo que produce cada componente,
los inconvenientes observados por Henry Para generar el compromiso del trabaja- diseando tambin prototipos que pudie-
Ford y su sistema productivo, a travs de: dor con la produccin, Toyota necesitaba ran mejorar los pedidos.
-Observar la existencia de elementos rgi- una plantilla altamente motivada, con Se fomenta adems la informacin entre
dos en la organizacin del trabajo (pues- especialistas en varias tareas. Para llegar a proveedores, la especializacin para evi-
tos de trabajo muy especializados, hori- ello, despide a la cuarta parte de sus tra- tar rivalidades entre los proveedores a tra-
zontal o verticalmente). bajadores e introducen una serie de medi- vs de los varios escalones.
-Observar que los ajustes necesarios en la das encaminadas a crear una cultura En lo referente a la integracin de prove-
maquinaria para su adaptacin son muy empresarial que pudiera hacer frente al edores, se va a optar por una participacin
largos, lo que hara perder productividad. desarrollo de la empresa y adaptable a las en las empresas del primer escaln (en su
-Considerar prescindibles los departamen- necesidades del entorno. capital). stas a su vez participarn en el
tos de control de calidad. Estas medidas consisten en garantizar a capital de las de segundo escaln y as
-Preveer la existencia de muchos puestos los trabajadores un empleo de por vida y sucesivamente. La fbrica central acta a
que no contribuyen directamente a la pro- fomente un sistema de remuneracin que veces como financiera de las actividades
duccin, lo cual producira deseconom- le implique con la empresa; as mismo de las empresas relacionadas.
as de escala (produccin por debajo de establece beneficios sociales, que integran En cuanto al personal, Toyota va a ceder,
los recursos aplicados). ms all de la produccin. La contrapar- a compartir, parte de su propio personal
En la superacin de esos inconvenientes tida de esta exigencia es el compromiso de con las empresas suministradoras, inte-
se encuentra la coyuntura econmica del los trabajadores a ser flexibles en cuanto grando y vinculando as an ms. Se incen-
momento: al reparto de tareas as como el encargar- tiva a las empresas proveedoras a trabajar
-Mercado interno, reducido, que exige se de una promocin activa de los intere- con otras empresas y no depender as slo
variedad de productos. ses de la empresa. de su aprovisionamiento a Toyota.
-Existencia de un sindicato fuerte que obs- Una de las soluciones es la introduccin Para cerrar el crculo slo se necesita inte-
taculiza la implantacin del modelo. del trabajo en equipos liderados y respon- grar a los clientes, que nos pueden guiar
-Presin salarial efectiva. sabilizados de una parte de la cadena de en los requisitos ltimos, pudiendo llegar
-Carencia de mano de obra barata. produccin. Tienen la obligacin de a atender una gama amplia de modelo que
-Economa agotada, necesitando fuertes encontrar la mejor manera de producir los satisfaga sus exigencias. Lo que se preten-
inversiones extranjeras. artculos con mayor calidad. Son encarga- de es crear un vnculo entre el sistema de
En esta situacin, el gobierno japons dos de la produccin y de la reparacin, produccin y la produccin de sus auto-
adopta medidas proteccionistas que as- mantenimiento preventivo y calidad. mviles, especialmente a travs de asocia-
lan su economa, llegando a prohibir las Una particularidad de este mtodo de tra- ciones entre los concesionarios distribui-
inversiones de capital extranjero. Utilizan bajo es que cualquier trabajador de la cade- dores. Estos establecen una estrategia de
por tanto, maquinaria ms vieja, con na puede parar la misma en cualquier ventas agresiva, basada en una relacin a
menos produccin, que requiere un tiem- momento, analizando el grupo de trabajo largo plazo entre fabricante-distribuidor-
po para la realizacin de cada ajuste, de el problema, para as localizar su origen y comprador.
adecuacin a cada tipo de producto. Es evitar su repeticin. Esto hizo posible redu- Configura as Toyota un sistema de pro-
aqu donde incidirn, en reducir el tiem- cir las reas de reprocesamiento de uni- duccin segn pedidos, al haber logrado
po de ajuste de la maquinaria (de 2h has- dades, que salan sin desperfectos. integra al comprador y al vendedor en la
ta 3) y haciendo asumir a los trabajado- Otro punto sensible en este modelo es la produccin (arranca su proceso de pro-
res la responsabilidad de la mquina para cadena de aprovisionamiento de materia- duccin desde el final de la cadena), evi-
que puedan hacer ellos mismos el mante- les, plantendose la necesidad de coordi- tando un exceso de producto o su inade-
nimiento de la mquina, evitando as que nar todo el proceso productivo para que cuacin a los requisitos del mercado.
100 Didctica
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Se llega a los compradores a travs de visi- ta para identificar los problemas, adoptar -Se requiere una gran implicacin en el
tas, llamadas telefnicas. Se cambian las las medidas oportunas, conocer las nece- proceso de los suministradores, llegando
formas de llegar al pblico, seleccionan- sidades. a reducir sus costes y creando una gran
do aquel que pueda desear el producto que 8. Requiere un mantenimiento preventi- dependencia mutua.
se puede fabricar. vo para reducir al mnimo las averas que -El proceso de toma de decisiones es fr-
Con todo ello se reducen sobrantes de pie- se puedan presentar. Este mantenimien- gil, pues exige la participacin de muchas
zas, sobrantes de productos terminados, to recae sobre los propios operarios. personas, con consultas informales fre-
costes de almacenamiento... 9. Control de calidad total, concepto des- cuentes que pueden llegar a retrasar la
Podemos considerar que la produccin arrollado en los aos 50 y aplicado en las toma de esas decisiones.
ligera es un sistema global de produccin, industrias japonesas. Se estimula la crea-
dentro del cual se encuentra integrado un cin de una cultura de la calidad que II. Conclusin
proceso logstico que es el justo a tiem- impregna a todo el sistema. superior en especial del mdulo de Empre-
po y sus principales caractersticas son: 10. Se requiere un esfuerzo y una implica- sa e Iniciativa Emprendedora, informacin
1. Orientacin de todo el proceso produc- cin fuerte y a largo plazo. veraz sobre los sistemas de produccin con
tivo desde la demanda, hacia atrs, ini- 11. Es necesaria una gran flexibilidad del mayor repercusin a nivel internacional.
ciando las actividades la necesidad del trabajador (fsica y funcional), que deber Just in time o El justo a tiempo es el
comprador. tener una amplia formacin y preparacin. perfecto ejemplo de un sistema altamen-
2. Tiempos reducidos del ajuste de la De esta forma podemos identificar los ml- te efectivo que cada vez ms se exporta a
maquinaria y por tanto la produccin de tiples beneficios que aporta El justo a otros centros productivos.
lotes pequeos en lugar de grandes tandas. tiempo como sistema productivo:
3. Flujo eficiente de productos que impli- a. Ausencia de stocks, an cuando ltima-
ca un flujo eficiente de trabajo con ausen- mente se tiende a mantener unos rema-
cia de tiempos muertos. nentes mnimos.
4. Plena participacin de los empleados, b. Mnimo espacio de almacenamiento de
por actuaciones interdependientes del pro- piezas y existencias, ya que se produce bajo
ceso productivo, para poder mejorar el pro- demanda. Bibliografa
ceso y reducirlo al tiempo mnimo, consi- c. Implica motivacin en los empleados. Myro Snchez, Rafael. Medida y anlisis de la pro-
guiendo la mxima calidad. d. Bajo nivel de averas tcnicas. ductividad global y de su incidencia en la renta-
5. Es un sistema muy flexible pero que En resumen, el aprovisionamiento del jus- bilidad de la empresa. Madrid: Fundacin Empre-
requiere una cierta estabilidad en la to a tiempo lleva una mayor productivi- sa Pblica, 1983.
demanda, fidelizando a los proveedores, dad pues reduce la infrautilizacin del tra- Monden, Yasuhiro. El just in time hoy en Toyo-
a los compradores y a los suministradores. bajador, de tiempos muertos, de defectos, ta. Bilbao: Deusto. 1996.
6. Cero defectos en los componentes para aumentando la calidad. Son de resaltar los Monde, Yasuhiro. El sistema productivo de Toyo-
lograr cero defectos en el producto final, siguientes inconvenientes: ta. Madrid. Ciencias de la Direccin, 1988.
eliminando desechos. -Bajos niveles de stocks que pueden incre- Liker, Jeffrey K. Toyota Talent. Develipong your
7. Comunicacin que recorre todo el pro- mentar problemas en la calidad al no people the Toyota way. New York. McGraw-
ceso productivo, de manera rpida y exac- reemplazarse componentes defectuosos. Hill.2007.
Didctica101
nmero 27 << ae

El futuro de la batera en el vehculo con motor de gasolina y 0.15 litros


cada 100 km para un vehculo equipado con

automvil. Tensin a 48 voltios motor de ciclo Diesel). No obstante, el paso


a los 48 voltios permitir optimizar el con-
sumo de energa elctrica por reduccin de
[Juan Manuel Amores Surez 25.696.806-X] to al cido, proporciona una potencia de las prdidas en las conducciones y favore-
El propietario de un vehculo desconoce los arranque capaz de mover el motor de un cer as la reduccin del consumo, descen-
cuidados que necesita su batera: los talleres camin medio. Y una vida til mayor, obser- diendo con ello las emisiones de CO2 (las
deben procurar un servicio adecuado, con vando, constantemente, los niveles de lqui- cuales contribuyen al efecto invernadero).
un conocimiento especfico a la hora de de- do y la no sulfatacin de la batera. Esta tec- La mayor ligereza de los cables, derivada de
tectar averas y fallos en los acumuladores. nologa, ms tradicional si se quiere consi- la disminucin de la intensidad, jugar tam-
En todo caso, para prevenir buena parte de derar como tal, no compite va precios como bin a favor de una bajada del consumo.
estos errores, el profesional debe asesorar en el caso de los principales fabricantes, y De esta forma, si la tensin a bordo se man-
adecuadamente al cliente a la hora de com- adems se trata de un producto que paula- tuviera en los 12V, la energa elctrica sumi-
prar una batera u otra, y esto es un elemen- tinamente, proviene de la importacin. nistrada no permitira satisfacer esta deman-
to competitivo que da fuerza al concepto de Tensin a 48 voltios da de prestaciones suplementarias. Asimis-
venta en tiendas de recambio y en talleres Para las marcas, el automvil ser en los aos mo, las prdidas en lnea disminuiran la efi-
no oficiales, ya que en las grandes superfi- venideros algo ms seguro, confortable y ciu- cacia de las mquinas elctricas giratorias.
cies y servicios de instalacin rpida dispo- dadano, respetando ms el medio ambien- Posibles soluciones para pasar a 48 voltios
nen de una amplia gama de bateras y mar- te. Estas evoluciones conducirn a una mayor El alternador es el principal rgano afectado
cas blancas, pero en la mayora de las oca- presencia de componentes elctricos a bor- por los 48 V. El ADIVI (Alternador Arranque
siones, stas no cumplen con los requisitos do, as como a un incremento del consumo Integrado al Volante de Inercia) es tambin
de potencia que necesita el automvil, aun- de energa elctrica. El paso a una tensin de una va de investigacin explorada por algu-
que el precio sea muy bajo. 48V para la red elctrica a bordo (en lugar de nas marcas, como Renault. Alternador, motor
Las bateras ms comercializadas son, en el los 12V actuales) permitira responder al men- de arranque y volante motor tradicionales se
caso de los principales fabricantes, las diri- cionado objetivo, optimizndose al mismo suprimirn y sustituirn por un motor elc-
gidas a turismos con potencias comprendi- tiempo el rendimiento de la energa elctri- trico intercalado entre el motor trmico y la
das entre los 45 y 80 Ah. En los ltimos aos ca y con ello, el consumo de carburante. caja de cambio. Las funciones de este siste-
ha surgido con fuerza la venta de acumula- Los 48 Voltios se hacen necesarios debido a ma son mltiples: motor de arranque, gene-
dores con mayor amperaje, dirigida espe- la tendencia a la multiplicacin de los com- rador de corriente de tensiones diversas, apor-
cialmente al mercado de vehculos diesel, y ponentes elctricos del coche. tacin adicional de potencia, recuperacin
por otra la proliferacin de monovolmenes Para responder a las exigencias del mercado, de energa en el frenado Parece ser que
y otras variantes han obligado a una mayor la mayora de los vehculos estarn equipa- cuanto mayor sea la tensin, mejor ser el
produccin de bateras para este segmento. dos de serie, en unos aos, con equipamien- rendimiento del equipamiento. Adems, el
Tecnolgicamente, las bateras para autom- tos de confort como una direccin asistida ADIVI se inscribe perfectamente en el mar-
viles han avanzado en muy diferentes cami- elctrica, parabrisas calefactado, e incluso co de una reduccin del consumo, ya que
nos. Por una parte, tenemos los fabricantes una climatizacin elctrica. La electrnica permite funcionar en modo Stop&Go. Esta
lderes del sector (como es el caso de Bosch, de bordo, los sistemas de navegacin y mul- funcin posibilita el corte automtico del
Tudor, Varta, Valeo, etc.), que ofrecen produc- timedia, aparecern tambin en una propor- motor cuando est al ralent, tras una para-
tos de alta tecnologa con aleaciones de plo- cin cada vez mayor. Los equipamientos de da del vehculo en un semforo en rojo, por
mo, cadmio, y plata, junto a gamas de alea- seguridad como el ABS o el ASR y el sistema ejemplo. El motor arranca de nuevo de for-
ciones ms pobres y de potencia inferior, as de frenado elctrico se sumarn a los elemen- ma rpida y silenciosa cuando el conductor
como mejoras en el diseo y ubicacin de las tos para consumir ms energa elctrica. introduce una velocidad o pisa el acelerador.
placas, como es el caso de las rejillas circula- Estas innovaciones harn necesario un au- Otra va que tambin se est explorando para
res en espiral, que permiten una mejor poten- mento de la potencia elctrica a bordo (expre- pasar a 48 V: el generador auxiliar de energa
cia sin aumento de tamao de la batera. Esta sada en nmero de Watios), siendo sta igual con pila de combustible. En el marco de una
tecnologa de plomo/plata, a pesar de reper- al producto de la tensin (en voltios) por la colaboracin con BMW, Renault trabaja en
cutir unos mayores costes en produccin, intensidad (en amperios). Desde los aos 80, torno a esta tecnologa que consistira en
proporciona una potencia de arranque las necesidades en energa elctrica de los suministrar toda la energa elctrica necesa-
importante, aun siendo bajo su amperaje por vehculos aumentan un 4% en cada ao. Por ria para la red a bordo mediante una peque-
hora. Otra ventaja de esta aleacin es un ejemplo, la potencia elctrica a bordo nece- a pila de combustible de xido. Cabe des-
mejor almacenaje de energa, aunque no una saria para un vehculo Renault de gama tacar que esta pila puede funcionar incluso
mayor duracin o vida til del producto: esto media ha aumentado un 50% entre 1995 y el con el motor parado. sta es una ventaja esen-
es, facilita una potencia intensiva y constan- 2009 y un 300 % en vehculos de Gama alta. cial para el cliente, quien en caso de encon-
te, junto a un almacenamiento mejor de la Si un vehculo de Gama alta consume actual- trarse bloqueado en un embotellamiento
energa generada por el alternador. mente 6 kW, en el 2012, atendiendo a la evo- podr parar su motor y a la vez seguir hacien-
Las ventajas del empleo del plomo como ele- lucin, consumir alrededor de 8 kW. do funcionar la climatizacin, por ejemplo.
mento bsico y puro en la confeccin de Recordemos que el consumo elctrico tiene
bateras son muchas. Como muestra: una un efecto directo sobre el consumo de car- Webgrafa
batera de 60 Ah en perfectas condiciones y burante (para 100 W producidos, el consu- www.km77.com
con plomo como nico elemento base jun- mo aumenta 0.17litros cada 100 km en un www.renault.es
102 Didctica
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Los conflictos en el aula


[Mara de los ngeles Snchez Rossi 48.904.616-S] los propios intereses, aunque estos inte- dencia a experimentar conflictos internos
Podemos adelantar una definicin provi- reses sean totalmente altruistas, por eso la y el estadio evolutivo en que nos encontre-
sional de conflicto diciendo que consiste comunicacin es un acto egosta. Si los mos. Quizs la edad clave y en la que mayor
en el enfrentamiento o colisin existente intereses trasmitidos entran en discordia cantidad de comeduras de coco y con-
entre dos interpretaciones diferentes sobre con los intereses del otro comunicador, flictos se dan es la de la adolescencia.
la misma realidad objetiva que tienen dos empieza el conflicto. De esta forma, para Los conflictos interpersonales se refieren
agentes diferentes aunque relacionados. entender el conflicto debemos entender a los conflictos que tienen dos individuos
Ante las diferencias entre las personas se antes el acto comunicativo y sus dificulta- entre s. Si en el conflicto interviene direc-
dan diversas posturas que forman parte des intrnsecas. ta o indirectamente una tercera persona,
del estilo que los individuos tienen de rela- En el momento en el que entramos en un el conflicto ya es grupal, ya que de una u
cionarse con los dems. Citando a Blake y proceso de negociacin para solucionar otra forma esta tercera persona se ver
Mouton se pueden destacar cinco tcticas un conflicto que enfrenta diferentes posi- afectada por el conflicto que mantienen
bsicas que los individuos tienen a la hora ciones, muchas veces opuestas, la comu- las otras dos.
de enfrentarse a las diferencias: nicacin revela su verdadera esencia de Este matiz es muy importante, ya que
-Evitacin: Se utiliza frecuentemente y se acto egosta y motivado en el que cada per- muchos conflictos aparentemente inter-
justifica invocando el dicho de que el sona va a satisfacer sus propios intereses personales tienen su origen en una terce-
tiempo cura todas las heridas, lo cual es a costa del otro. ra persona. Por ejemplo, si dos amigos dis-
slo parcialmente cierto, ya que el conflic- A continuacin aludiremos a diferentes cuten por un tercero que se sita al mar-
to puede alargarse indefinidamente, per- tipos de conflictos: gen de la discusin, el conflicto originado
judicando con el paso del tiempo sus posi- Los conflictos intrapersonales son una repercute sobre ste de forma directa o
bilidades de solucin y daando las rela- potencial fuente de desequilibrio de las indirecta. Por eso, a la hora de tratar el pro-
ciones entre los agentes implicados. relaciones personales y de la dinmica del blema, con frecuencia se incluye a esta ter-
-Suavizacin: Se invoca la lealtad, el esp- grupo, ya que afectan a la forma en que la cera persona, ya que el conflicto deja de
ritu de equipo, la colaboracin y la nece- persona que los sufre se muestra a los ser interpersonal y se convierte en grupal,
sidad de mantenerse unidos para limpiar dems. Es ms difcil relacionarnos con y los problemas de grupo se tratan con
asperezas, pero el conflicto contina una persona que est atravesando un con- todo el grupo.
actuando subyacentemente pese a ello. flicto interno porque se siente ms vulne- Los conflictos grupales implican a un
-Supresin: Consiste bsicamente en negar rable y tiende a sobreprotegerse. colectivo de personas que se definen a s
la existencia del conflicto, haciendo uso del Las personas con ms cantidad de conflic- mismos como grupo, pandilla, mesa de
poder para imponerse y prohibir que las tos internos son aquellas que tienen un trabajo, equipo, etc. No tienen que impli-
diferencias afloren y evitar as problemas. bajo nivel de coherencia interna, es decir, car directamente a todos los miembros del
-Compromiso: Cada parte se priva de algo que padecen un desequilibrio entre lo que grupo a la vez. Basta con que tres de sus
por igual en beneficio de la unidad, pero son (y lo que hacen) y por otro lado, lo que miembros estn en el ajo. De todas for-
generalmente no queda ninguna comple- les gustara ser (y hacer). mas, al final todos los miembros del gru-
tamente satisfecha, con lo que el conflic- Los conflictos internos tienen mucha rela- po se vern afectados.
to no se soluciona, sino que se aplaza has- cin con la capacidad de autovaloracin El conflicto grupal es el ms difcil de solu-
ta la prxima situacin desencadenante. personal, esto es, la autoestima. Una per- cionar, ya que implica la divisin del gru-
-Confrontacin: El conflicto se aborda sona con un alto grado de conocimiento so- po en varias posturas aparentemente irre-
directamente y se explora el proceso que bre s misma y que se acepte con plenitud, conciliables por las que los diferentes
ha tenido lugar entre las partes a fin de loca- padece pocos conflictos interpersonales. miembros del grupo debern tomar par-
lizar las fuentes del conflicto, aclarar malen- tido. Un ejemplo lo


tendidos y encontrar soluciones mutua- tenemos en la se-
mente satisfactorias. Esta es la posicin
Los conflictos intrapersonales son leccin de las acti-
ms constructiva, pero la ms costosa.
Como vemos, estas tcticas estn ordena-
una potencial fuente de vidades a las que se
dedica el grupo.
das de menos a ms activas, o si queremos desequilibrio de las relaciones Podemos activar un
implican ms o menos riesgo para el que conflicto grupal en
las pone en prctica. personales y de la dinmica del grupo el aula con slo
El que una persona se decante por una u plantear dos alter-
otra tctica depende en gran medida de sus Eso no quiere decir que tenga que ser una nativas de actividad diferentes que no pue-
experiencias anteriores y de las circunstan- persona atractiva, agradable, popular... Pue- dan realizarse a la vez y que las dos resul-
cias particulares, aunque recalcamos que de ser tmida, retrada, fsicamente nada ten igualmente atractivas para los compo-
la nica que llega realmente a la raz del especial y, sin embargo, haber interioriza- nentes del grupo. Este debe solucionarse
problema es la tctica de confrontacin. do perfectamente ese modo de sentir y de a travs del consenso, y en esto radica pre-
El conflicto entre dos personas es siempre ser, minimizando el conflicto interior. cisamente la dificultad de su solucin.
un acto de comunicacin. La comunica- Parece existir cierta relacin entre la sen- No existen grupos totalmente cohesiona-
cin consiste en transmitir a otra persona sibilidad interior de las personas o la ten- dos, ya que estn compuestos por indivi-
Didctica103 nmero 27 << ae

duos diferentes con expectativas diversas En estos casos, el profesor es llamado faci-
y metas distintas. Lo que sucede es que
estas diferencias se pueden aproximar
mucho en grupos cohesionados, lo que
disminuye la frecuencia de conflictos. Por
litador de la produccin y la forma en que
lo hace puede estar en consonancia con
las expectativas del grupo o no. Es decir, a
una clase puede caerle bien un profesor
No existen grupos
totalmente cohesionados
pues estn compuestos
lo tanto, uno de los objetivos fundamen- o no. En el caso de que el facilitador (pro-
tales es buscar la estabilidad y cohesin
de los grupos.
fesor) no sea querido por su grupo de
alumnos se producen conflictos entre este
por individuos diferentes
El conflicto intergrupal es el enfrentamien- y el grupo de alumnos, perjudicndose gra- con expectativas y metas
to que se produce entre diferentes grupos. vemente el rendimiento.
Un grupo, por definicin es un conjunto El grupo-aula es un grupo productivo. Exis- diversas y distintas
de individuos a los que unen objetivos y te un responsable de fomentar y evaluar
caractersticas ms o menos comunes y esa productividad. El objetivo es mejorar -Por parte del profesor, asumir su papel
homogneas. Se produce conflicto entre los procesos de enseanza-aprendizaje y como facilitador social y desarrollar habi-
dos grupos cuando los objetivos que per- el rendimiento personal de los alumnos. lidades de mando, crtica constructiva, etc.
siguen o su forma de llevarlos a la prcti- Eso es precisamente lo que se produce: A menudo el profesor cae en la llamada
ca son antagonistas. rendimientos en aprendizajes. El encar- trampa de la felicidad. Solemos conside-
Un ejemplo lo tenemos en los grupos dife- gado de esta particular empresa es el pro- rar que en nuestra aula se debe respirar un
rentes que se encuentran dentro de la mis- fesor. Por eso, el docente, en ocasiones ambiente de paz y tranquilidad, que se de-
ma clase en virtud del sexo, objetivos, cen- debe ordenar, imponer y castigar. La for- ben conseguir siempre y a cualquier precio
tros de inters, etc. Existe un elevado gra- ma en que lo haga puede ser positiva e in- las condiciones ideales para que el proceso
do de conflicto cuando la realizacin del centivar los procesos de grupo mejorando de enseanza-aprendizaje se desarrolle, que
objetivo de un grupo implica que otro no el rendimiento, o por el contrario, ser nega- no deben existir conflictos y que nuestros
puede llevar a cabo el propio. Por ejemplo: tiva y enturbiar el clima social deterioran- alumnos ha de estar siempre motivados y
En un aula puede existir un grupo de alum- do la motivacin y las ganas del grupo de contentos de como marchan las cosas.
nos desmotivados a los que no les intere- rendir y alcanzar los objetivos propuestos. Todo esto es falso. No existen las aulas feli-
sa el rendimiento. Su inters radica exclu- Aunque los motivos para no olvidar el ces. Todas las clases tienen problemas y
sivamente en pasarlo bien el rato de cla- papel del docente como animador del gru- conflictos que afrontar. No podemos refu-
se. Su actitud chocar frontalmente con la po son de peso, con frecuencia el profeso- giarnos en una concepcin idlica de las
del grupo de alumnos trabajadores que es- rado prefiere eludir esta responsabilidad. relaciones humanas en el controlado
tn enfocados al aprendizaje, pues al armar Ello acarrea determinados problemas que entorno escolar. Debemos afrontar el con-
jaleo quitan posibilidades al otro grupo. vamos a repasar en este apartado. En efec- flicto con una mentalidad constructiva.
La solucin a los conflictos intergrupales to, el docente, con su actitud y su estilo Abrir una ventana mental para considerar
pasa por una formacin y entrenamiento educativo puede provocar que se eleve el como positivo el cultivo de las relaciones
en cooperacin. grado de tensin en el aula, se estropee el interpersonales en el aula como instru-
clima social ade- mento educativo de primer orden, propor-

cuado y como con- cionara una concepcin de la educacin


Una persona con un alto grado secuencia, se acti- del alumno ms integral y global.
de conocimiento sobre s misma y ven conflictos que
de otra forma no
Vamos entonces a perder el miedo a con-
siderarnos, adems de docentes, facilita-
que se acepte con plenitud padece surgiran. dores de las relaciones de grupo, ya que
En conclusin, el no podemos olvidar el hecho de que el
pocos confictos interpersonales conflicto es inevita- conjunto de alumnos de nuestras aulas es
ble en el seno de los un grupo social que se desarrolla y que tie-
Existen grupos cuya funcin es la de pro- grupos, pero esto no quiere decir que sea ne la capacidad potencial de ayudar a sus
ducir. Estos grupos estn cautivos, es necesariamente negativo. De hecho, el miembros a crecer como personas.
decir, tienen una misin que cumplir en afrontamiento y solucin del conflicto pro-
un entorno y con unos materiales deter- porciona a los alumnos habilidades de Bibliografa
minados. Adems son dirigidos por una negociacin y habilidades sociales que les Corneloup, Alain (1991): Cmo mantener la Dis-
persona que, aunque forma parte del gru- sern de una valiosa ayuda a la hora de ciplina. Barcelona. Editorial CEAC.
po, se halla situada en un nivel de respon- integrarse personal y profesionalmente a Jimnez Hernndez-Pinzn, F. (1991): La Comu-
sabilidad distinta ya que es la persona la sociedad de los adultos. nicacin Interpersonal: Ejercicios Educativos.
encargada de que el grupo produzca. El objetivo esencial para evitarlos es poder Madrid. Editorial Publicaciones ICCE.
Es el caso de los grupos productivos de em- controlar los conflictos, las bases para la Lpez Caballero, Alonso (1997): Cmo dirigir
presas y de los grupos-aula de alumnos aun- intervencin radican en los siguientes ejes: grupos con eficacia?. Madrid. Editorial CCS.
que la comparacin sea extraa. Una clase -Anlisis y deteccin de los principales con- Moraleda, Mariano (1998): Educar en la Com-
escolar se asemeja a una empresa en que flictos y situaciones potenciales de riesgo. petencia Social. Madrid. Editorial CCS.
las dos son grupos productivos. Lo que pro- -Formacin en el alumnado de habilida- Pallars, Manuel (1993): Tcnicas de grupo para
duce una clase son rendimientos acadmi- des de negociacin y entrenamiento en educadores. Madrid. Editorial Publicaciones ICCE.
cos y el proceso de produccin es activado, asertividad. Varios autores (1997): Cmo Educar en Valores.
dirigido y supervisado por el profesor. -Lograr en el aula un clima social positivo. Madrid. Editorial Narcea.
104 Didctica
ae >> nmero 27

[Agustn Bonillo Lpez 45.736.202-N]


Como todos sabemos, el aula es un lugar
en el que el profesorado y el alumnado
Anlisis de los diferentes
estilos de comunicacin
pasan largos perodos de tiempo trabajan-
do, por lo que es normal que exista una
implicacin por ambas partes en la crea-
cin de un ambiente de trabajo determi-
nado; y que el aprendizaje de los alumnos
y alumnas se vea influenciado por un
docente aplicables en el aula
amplio grupo de factores sociales, emo- fera que en ellas se respira es agradable, Estilo docente tolerante
cionales, interpersonales y culturales. De pero tambin orientada a la realizacin de El tipo de profesor/a que aplica este esti-
esta forma, el/la profesor/a junto con los tareas. Las normas y los procedimientos lo docente tiene fama de simptico/a.
alumnos y alumnas crean un ambiente seguidos en clase estn claramente esta- Durante sus lecciones generan en sus aulas
social y cultural en el que se incluye el esta- blecidas y de vez en cuando el profesor/a una atmsfera de apoyo, lo que lleva a
blecimiento de normas de funcionamien- las recuerda. los/las alumnos/as a asistir con agrado y
to de clase, las conductas que estn o no El alumnado presta atencin y la cantidad regularmente a las clases.
permitidas, el tipo de relaciones interper- de tiempo que el/la profesor/a dedica para La diferencia ms importante con respec-
sonales y los sentimientos personales res- corregir la conducta de los alumnos y to a los estilos docentes anteriores es la
pecto a si lo estn haciendo bien o mal. alumnas es menor que en caso anterior. cantidad de libertad que el/la profesor/a
Una de las principales funciones del profe- Establece charlas con cierto entusiasmo y ofrece al alumnado. Su simpata le da la
sorado consistir en la creacin de buenas su alumnado le escucha atentamente. posibilidad de influir en los procedimien-
relaciones con los/las alumnos/as, siendo Muestra preocupacin por las necesida- tos y en el contenido de las lecciones. A
su conducta en el desarrollo de su activi- des educativas de los/las alumnos/as, pone los/las alumnos/as les gusta la forma en
dad profesional la que generar diferentes gran nfasis en establecer relaciones estre- que el profesor o profesora es capaz de
situaciones de clase que van a dar lugar al chas con algunos de ellos. El mtodo de adaptarse a sus intereses y necesidades, al
desarrollo de diferentes ambientes de aula. enseanza favorito de este profesorado es mismo tiempo que asegura el aprendiza-
Muchos de los conflictos que se generan la conferencia, aunque no descarta la uti- je del contenido de la asignatura.
a diario en nuestras aulas podran ser abor- lizacin de otros mtodos. Los alumnos/as El alumnado de estas clases es responsa-
dados con xito si los/las profesores/as consideran los consideran como buenos ble de su propio trabajo, pudiendo traba-
conocieran sus estilos docentes y practi- docentes. jar a su propio ritmo, adaptndose as a
caran el ms adecuado a sus situaciones. Estilo docente tolerante/autoritario sus capacidades y necesidades de apren-
Numerosos expertos en la materia han Este estilo docente se caracteriza porque dizaje. El profesor o profesora aparece
conseguido identificar o diferenciar ocho consigue que en las clases coexista una implicado personalmente con los/las
estilos docentes distintos, cada uno de los fuerte estructuracin de la leccin al mis- alumnos/as.
cuales deriva en ambientes de aprendiza- mo tiempo con la concesin de responsa- La conducta tolerante de ste a veces pro-
je diferentes. Algunos de estos estilos bilidad a los/las alumnos/as. voca una atmsfera ligeramente desorde-
docentes pueden llegar a provocar situa- Las clases impartidas por profesores/as nada, pero ello no implica que no tenga
ciones de clase conflictivas degenerando que utilizan el estilo tolerante/autoritario lugar el aprendizaje por parte de los/las
en grandes problemas de disciplina, por tiene caractersticas parecidas al ambien- alumnos/as.
lo que conocindolos todos podremos evi- te de clase generado en las aulas del pro- Estilo docente inseguro/tolerante
tar aquellos no deseables. fesorado de tipo tolerante. La diferencia Un profesor o profesora que aplica el esti-
Estos son los diferentes estilos: est en la intensidad de su conducta coo- lo docente inseguro/tolerante se caracte-
Estilo docente directivo perativa, el/la profesor/a tolerante y auto- riza por tener una conducta muy coope-
Las clases de un profesor/a que aplica este ritario/a mantiene ms relaciones cordia- rativa y sin dotes de mando. En sus aulas
estilo docente estn muy estructuradas y les con el alumnado que el tipo de profe- existe un cierto desorden pero tolerado.
orientadas fundamentalmente a la realiza- sor/a anterior, siendo para l menos La orientacin de tareas es muy baja y el
cin de tareas. A estos/as profesores/as no importante el cumplimiento de normas y ambiente est muy desestructurado. El/la
les interesa mantener relaciones de amis- procedimientos de clase. profesor/a que aplica este estilo tiene una
tad con su alumnado. Prefieren dar conse- El ambiente es ms de apoyo que en el caso gran preocupacin por sus alumnos/as y
jos y mantener un estricto control de la cla- anterior. Los/las alumnos/as se implican no le importa explicar los conceptos una
se, exigindole a los/las alumnos/as altos en el desarrollo de la clase pues disfrutan y otra vez aunque sea consciente de que
niveles de rendimiento acadmico y de en ellas, llegando a encontrarlas diverti- los alumnos y alumnas no le han presta-
atencin. Corrige constantemente la con- das. Estos/as profesores/as utilizan todo do atencin.
ducta del alumnado e insiste en el cumpli- tipo de mtodos de enseanza, ya sean tra- El alumnado de estas clases llega a dedi-
miento de las normas y procedimientos de bajos prcticos, conferencias, trabajos en carse a cualquier tipo de actividad aunque
clase. Como consecuencia los/las alum- grupo, etc... El establecimiento del orden ello suponga no respetar el contenido de
nos/as se ven obligados a seguir las expli- aparece como una rutina, no necesitando la materia. Son aulas en la que el nico
caciones del profesor/a. corregir constantemente la conducta de alumnado que suele permanecer atento a
Estilo docente autoritario los/las alumnos/as o el cumplimiento de las explicaciones del profesor o profesora
Las clases aplicando el estilo docente auto- normas. El alumnado respeta las normas es el que est sentado en las primeras filas,
ritario estn muy estructuradas y la atms- de clase de forma automtica. mientras que el resto de la clase est dis-
Didctica105 nmero 27 << ae

trado o haciendo otras cosas. agresin y los escndalos tienden a inten- atmsfera sufre variaciones, algunas veces
El profesor o profesora normalmente est sificarse con este tipo de profesorado. es parecida a la del tipo desorden agresi-
tan ocupado/a explicando el contenido de Tanto profesor/a como alumnos/as crean vo, y otras veces se asemeja al tipo de des-
la asignatura, hablando rpidamente y conjuntamente una atmsfera de clase orden tolerante.
mirando a la pizarra, que en raras ocasio- donde el aprendizaje es la ltima cosa teni- El/la profesor/a lucha con xito ante el
nes mira las caras de los alumnos y alum- da en cuenta. El/la profesor/a slo se pre- desorden generado en clase. Se esfuerza
nas, no dndose cuenta de la distraccin ocupa de mantener el orden y no parece porque los alumnos y alumnas respeten
de stos. En los casos en que el/la profe- estar muy preocupado por hacer la clase las normas de clase y se comporten de for-
sor/a intenta detener el alboroto ocasio- atractiva, piensa que primero debe de exis- ma correcta.
nado, le falta nfasis en sus intentos, lo que tir un buen comportamiento por parte de El alumnado le presta atencin siempre y
conlleva a que su conducta tenga poco los/las alumnos/as, y una vez logrado esto cuando exista un intento activo por parte
efecto en los/las alumnos/as. se podr ensear. del profesor o profesora por mantenerla.
Los alborotos en clase son menos frecuen- Estilo docente represivo Cuando el/la profesor/a consigue crear un
tes y violentos que en el tipo de aula que El alumnado de aquellos profesores o pro- aula ordenada, el ambiente est orienta-
genera el estilo docente que veremos a fesoras que practican el estilo docente do hacia el aprendizaje de la materia. No
continuacin. Parece como si existiera un represivo se comporta en clase de modo es considerado por los alumnos y alum-
acuerdo tcito en el que el/la profesor/a y muy dcil, aunque ello no suelen signifi- nas ni simptico/a ni antiptico/a.
el alumnado pueden hacer lo que quieran car que se impliquen en las actividades de Parece que el/la profesor/a ensea la lec-
sin molestarse mutuamente. clase, normalmente siguen las instruccio- cin de modo rutinario, sin dedicar sus fuer-
Estilo docente inseguro/agresivo nes dictadas por el/la profesor/a por temor zas a la investigacin de nuevos mtodos
En las aulas de estos profesores o profeso- a ste/a. que haga funcionar mejor la clase. Existe
ras existe un desorden agresivo ya que tan- Las normas de funcionamiento de clase poco entusiasmo y apoyo por parte del pro-
to profesor/a como alumnado se ven como estn muy claras, existiendo un fuerte con- fesor o profesora, pero tambin son clases
oponentes y por ello se dedican a entrar trol por parte del profesor o profesora. poco competitivas. Sin embargo el profe-
en conflictos mutuamente buscando cual- Los/las alumnos/as tienen miedo del/la sor o profesora dedica gran parte de sus
quier excusa para ello. profesor/a y consideran que este/a es el energas al control de la conducta de sus
Cuando el/la profesor/a intenta explicar que siempre tiene razn. alumnos y alumnas para de esta forma pre-
algo al alumnado este toma cualquier pre- Estos/as profesores/as pueden reaccionar venir los alborotos. Algunas veces este tipo
texto para interrumpir su explicacin. con enfado ante el ms mnimo error o de profesor/a parece estar agotado/a.
Nadie puede concentrarse en el conteni- mala conducta de los alumnos y alumnas, Una vez vistos estos ocho estilos docentes
do de la asignatura. Los/las alumnos/as se comporta con sarcasmo ante los/las quizs nos sintamos identificados con
constantemente se levantan de sus asien- alumnos/as y los/las trata como si fueran alguno de ellos. Probablemente, si impar-
tos, se quitan las cosas unos a otros, se ren seres inferiores, suspende con facilidad y timos varias asignaturas, en alguna nos
a carcajadas y gritan mientras que el/la el alumnado siente pnico a los exmenes. identificaremos con un estilo y en otra con
profesor/a intenta explicar algo. La atmsfera de clase es tensa y desagra- otro totalmente diferente.
Estas conductas por parte del alumnado dable. En clase se prima el rendimiento El hecho de conocer todos estos estilos
tienen como objetivo provocar al profesor acadmico y se fomenta la competicin docentes nos puede ayudar a intentar
o profesora, siendo las reacciones de este entre compaeros/as, reprimiendo el pro- adaptarnos o tomar aquellas caractersti-
generalmente violentas, arbitrarias y ame- fesor cualquier iniciativa del alumnado. cas de aquel estilo que consideramos el
nazantes. Suele castigar arbitrariamente a Este/a tipo de profesor/a se dedica a expli- ms correcto, aunque quizs, dicho estilo
cualquier alumno/a, quedando la mayo- car mientras los alumnos y alumnas per- vendr impuesto por el tipo de alumnado
ra de las veces sin castigo el verdadero cul- manecen inmviles y callados en sus asien- que tengamos.
pable del desorden. tos. Su mtodo de enseanza implica que
Debido al desequilibrio e imprevisibles los/las alumnos/as trabajen de forma indi- Bibliografa
reacciones del profesor o profesora, los vidual y nunca en grupo. Normalmente Estrategias Docentes: Enseanza de Contenidos
alumnos y alumnas piensan que ste/a es no presta ayuda a los alumnos y alumnas Curriculares y Desarrollo de Habilidades de Pen-
el/la responsable del desorden. Por lo tan- si estos no entienden algo. En las clases se samiento. Autores: Eggen, Paul D. y Kauchak,
to, es frecuente que aumenten sus malos da un silencio sepulcral. Donald. Editorial: F.C.E
comportamientos ante las reacciones del Estilo docente esclavo de su trabajo Estilos de Aprendizaje y Enseanza. Autor: VVAA.
profesor o profesora a los alborotos. La En las aulas de estos/as profesores/as la Editorial MAD.
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ae >> nmero 27

La evaluacin educativa: evaluar


para aprobar o evaluar para aprender?
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A] en las pruebas o exmenes -muchas veces seleccin y promocin. Su carcter continuo,
Espaa se ha visto sometida a profundos pro- instrumentos nicos de evaluacin-, y reac- procesual, contextual y estratgico en el pro-
cesos de transformacin en su sistema edu- cionen ante su fracaso de diversos modos. ceso educativo, es especialmente necesario
cativo lo que lleva implcita la instalacin de Como se deduce de lo anterior, no es posible para ayudar al alumnado a comprender el
un sistema de evaluacin de los aprendizajes. tratar a la evaluacin tcnicamente en la edu- proceso de aprendizaje en que est involu-
Quiz nunca se haba vivido como hasta aho- cacin, sino que requiere una reflexin de crado junto al docente, que le brinda el auxi-
ra un ambiente de reformas simultneas a fondo; y slo despus se estar en condicio- lio y apoyo, no slo para que aprenda sino pa-
nivel internacional. Ello significa no slo que nes de promover una plataforma de debate ra que aprenda a aprender mejor, a la vez que
en la actualidad la mayora de los pases estn y transformacin respecto a la patologa que al docente le ofrece informacin respecto a
preocupados por sus sistemas educativos, afecta a la prctica de la evaluacin educati- la calidad de su propuesta de enseanza.
sino tambin, que la reforma, o el cambio de va. Para lo que es conveniente clarificar de En mi prctica docente, como seguramente
la educacin (con sus diferentes conceptua- qu estamos hablando cuando hablamos de en la de muchos, se advierte una notable recu-
lizaciones y estrategias) se ha convertido en algo, de lo contrario el lenguaje servir para rrencia en la terminologa que utilizan los
preocupacin y en justificacin de interven- confundirnos e impedir abrir caminos alter- alumnos/as al referirse a los exmenes de las
ciones continuas sobre el sistema educativo. nativos que nos conduzcan a aclarar y mejo- asignaturas, reas o mdulos que cursan, reve-
En nuestro pas, tras varios aos de transfor- rar el campo de controversias en cuestin. lando de una manera alarmante que lo impor-
macin en el campo educativo, la preocupa- Se trata de un campo de estudio y de inter- tante es aprobar y no aprender. Se preguntan:
cin por la mejora cualitativa de la educacin vencin que es necesario contextualizar en con qu nota se hace media para ir eliminan-
y ms en concreto la calidad de los aprendi- el marco de las polticas educativas y anali- do materia? o te vas a sacar el curso o te de-
zajes, sigue estando presente en la prctica. zar en todos sus niveles y dimensiones de an- jars algo para suficiencia?. Nunca se refieren
En este marco no cabe duda que el trmino lisis. De no hacerlo, se corre el riesgo de que- a cuestiones relativas al saber, al deseo de saber,
evaluacin es moneda de uso comn en cual- dar atrapados en una antinomia tramposa: al disfrute del aprendizaje, todo ello se desva-
quier discurso educativo. En la actualidad, el detestar la evaluacin y adoptar una actitud nece bajo la presin del resultado, porque muy
debate sobre la evaluacin ocupa un lugar de mera denuncia, o confiar en ella a ciegas, pocas veces se preguntan has disfrutado
cada vez ms central, junto a otros elemen- aplicndola como una receta. aprendiendo?, has aprendido cosas relevan-
tos tales como la actuacin profesional del Por una parte, es preciso sealar que com- tes?, tienes ganas de seguir aprendiendo?...
docente, el proceso de diseo y desarrollo del parte un campo semntico que tiene que ver Una de las problemticas que deberamos
currculo, o la organizacin y funcionamien- con cuestiones que remiten a actividades de replantearnos como docentes en el transcur-
to de los centros educativos, lo cual nos impul- comparar, constatar, clasificar, medir, cifrar, so de nuestra prctica sera, si la finalidad de
sa a desnudar la esencia misma del campo examinar, etc.; pero por otra parte no puede la enseanza es que nuestros alumnos/as
de la evaluacin, que da cuenta de posicio- confundirse con ellas; se diferencia porque aprendan, qu estamos haciendo con la eva-
nes controvertidas y polmicas desde una aqullas son actividades que desempean un luacin?, qu se ensea para que aprueben?,
perspectiva pedaggica y didctica. papel instrumental y de ellas no se aprende; podremos motivarlos, slo apelando a la
La evaluacin, como proceso educativo, inte- la evaluacin las trasciende. Justo donde ellas enseanza de nuestra materia, mdulo o
gra el campo de la Didctica, definida como no alcanzan, tiene lugar la evaluacin forma- rea?, qu rol juega la evaluacin en nues-
teora acerca de las prcticas de la ensean- tiva, porque para que dicha prctica se d, es tras prcticas educativas?, para salvar la
za. Sin embargo, el problema de la evalua- necesario, la presencia de sujetos. inmensa diferencia que existe entre estudiar
cin, ha ido adoptando progresivamente La evaluacin educativa formativa adquiere para saber y estudiar para mostrar qu se sabe
mayor importancia y las prcticas educativas sentido y legitimidad, en la medida que est en una evaluacin.
se han estructurado en funcin de la evalua- al servicio de los procesos de ensear y apren- Por lo tanto, creo que la evaluacin no es ni
cin, transformndose sta en el estmulo der, ya que se integra plenamente en la prc- puede ser un apndice de la enseanza ni del
ms importante para el aprendizaje. Este tica educativa y se debera orientar esencial- aprendizaje sino que debe formar parte de
hecho genera un efecto multiplicador nefas- mente a la mejora de la educacin a favor de ambos conceptos ya que en la medida en que
to para la calidad de todo el sistema de la edu- las personas involucradas en dicha prctica, un sujeto aprende, simultneamente evala,
cacin, pues desde esta perspectiva la eva- fundamentalmente el alumno y el docente. discrimina, valora, crtica opina, razona, fun-
luacin se convierte en la cenicienta del cuen- En el debate didctico contemporneo, la damenta, decide, enjuicia, opta entre lo que
to que determina qu vale la pena ser ense- enseanza y el aprendizaje se reconocen hoy considera que tiene un valor en s y aquello
ado, aprendido y cul es la manera correc- como procesos diferenciados aunque inte- que carece de l. Esta actitud evaluadora, que
ta para estimar el desempeo del alumnado. rrelacionados. Desde mi punto de vista, a eva- se aprende, es parte del proceso educativo
Los estudiantes que comparten tal ideologa luacin es una parte esencial del proceso de que, como tal, es continuamente formativo.
pueden adaptarse a las exigencias del siste- ensear y aprender, es la coyuntura para guiar Y para ello es fundamental la labor del docen-
ma educativo, pero para otros, el trnsito por toda la accin educativa, pero no es ni debe te, el cual debe trabajar por la promocin de
el Centro Educativo estar plagado de irre- ser la nica. Desde aqu se la concibe como lo humano, desechando la idea de que segu-
levancias o de reglas de juego que no com- una responsabilidad pedaggica, tica y social, ramente el proceso no ser tal y como lo anti-
prenden. Probablemente no obtengan xito y no como una mera tarea tcnica de control, cipaba o deseaba.
Didctica107
nmero 27 << ae

El impacto de las
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
Un mundo globalizado como el actual no
puede pasar desapercibido en la comuni-
dad docente, encargada de preparar las fu-

nuevas tecnologas
turas generaciones que tomarn a su car-
go el importante reto del desarrollo nacio-
nal. Como educadores y educadoras tene-
mos el deber moral y profesional de circuns-

de la informacin
cribir nuestra labor educativa a tal contex-
to. El inicio de este proceso de cambio rela-
ciona nuestra actividad docente con el des-
arrollo tecnolgico, tratando de incorporar
en el aula estrategias de enseanza y apren-
dizaje que utilicen recursos didcticos basa-
dos en el uso de materiales educativos tec-
nolgicos. Todo ello ha llevado a una trans-
en la educacin
formacin curricular en las instituciones sistemas educativos y anticipar propues- El uso del ordenador en el proceso de
educativas, quienes a priori tienen la res- tas para enfrentar cambios futuros, pro- enseanza aprendizaje debe enmarcar un
ponsabilidad de generar investigacin, movidos por el desarrollo de las tecnolo- planteamiento educativo.
experiencias y formacin acadmica para gas de la informacin y la comunicacin. El ordenador debe incorporarse en el pro-
lograr una transicin de la sociedad indus- Pero cmo transformar la Educacin con ceso de enseanza aprendizaje slo cuan-
trial a la sociedad de la informacin. la Tecnologa Digital?. La nica posibili- do sea ms eficaz o ms eficiente que otros
Los cambios culturales y econmicos que dad, que es la que se est llevando a cabo, medios.
la humanidad ha experimentado en las est siendo conducida por tres grandes La incorporacin del ordenador en el pro-
ltimas dcadas, han marcado un hito en fuerzas: la social, la acadmica y el merca- ceso de enseanza y aprendizaje permite
el ritmo de los procesos histricos que do. La fuerza conducida socialmente es la aumentar la eficiencia y eficacia de algu-
antes de la aparicin de la computadora, que ha caracterizado los procesos de nas estrategias que el docente utilizaba
haban caracterizado la evolucin de la democratizacin y universalizacin de la antes de incorporar el ordenador.
sociedad. Hoy en da las naciones han educacin, la fuerza acadmica est orien- El empleo del ordenador en el proceso de
comenzado una vertiginosa carrera, bus- tada a satisfacer los problemas de las orga- enseanza aprendizaje de la matemtica
cando la transicin de una sociedad indus- nizaciones cientficas y acadmicas y la permite disear algunas estrategias didc-
trial a una sociedad donde el conocimien- fuerza del mercado ha querido sufragar las ticas que no es posible desarrollar con
to y la informacin se han convertido en necesidades empresariales y corporativas. otros medios.
los insumos fundamentales para el des- Los materiales educativos basados en las Las tecnologas de la informacin y la
arrollo en todos sus mbitos. nuevas tecnologas estn adquiriendo cada comunicacin indudablemente han
La informacin masiva y sus facilidades vez ms importancia en los procesos de la impactado las instituciones de ensean-
de acceso son el mnimo comn denomi- enseanza-aprendizaje. Hoy en da la ten- za a nivel mundial, obligando en muchos
nador de la sociedad de hoy. El desarrollo dencia impuesta por los avances cientfi- casos a estos centros de enseanza, a
progresivo de la red de redes Internet, ha co-tecnolgicos, demanda un cambio en replantearse el concepto de Centro Edu-
provocado profundos cambios culturales, dichos los procesos, una transformacin cativo en el contexto de una sociedad dis-
donde la velocidad en las comunicaciones hacia la bsqueda de nuevos mtodos y es- tinta: la sociedad de la informacin. Este
sin importar las fronteras y los idiomas, trategias didcticas, aprovechando las impacto ha enfrentado mtodos tradicio-
han convertido la transmisin de la infor- potencialidades brindadas por las tecnolo- nales de enseanza con todas las poten-
macin en una actividad cotidiana, que gas de la informacin y la comunicacin. cialidades brindadas por las nuevas tec-
conlleva unos cuantos segundos. Vivimos en una nueva sociedad caracteri- nologas digitales, hasta tal punto que
Actualmente las instituciones educativas zada por la imagen y la interaccin por el actualmente muchos investigadores han
han tenido que considerar la necesidad de espectculo y la conectividad, los cambios vislumbrado en ellas, los medios para
incorporar tecnologa en los procesos edu- culturales atribuidos al ordenador alcan- poder superar problemas culturales y cog-
cativos para desarrollar nuevos mtodos de zan todas las esferas, la social, la econ- noscitivos relacionados con la enseanza
aprendizaje, a travs del acceso a mltiples mica y desde luego la educativa. Hoy en y el aprendizaje.
formas de interaccin y fuentes de infor- da existe la creencia de que las nuevas El uso de las tecnologas de la informacin
macin. Pero, qu aportan estas tecnolo- generaciones parecen tener una acepta- y la comunicacin para apoyar procesos
gas al Cambio Pedaggico en la Educacin? cin casi inmediata, instintiva hacia el uso de enseanza y aprendizaje ha abierto una
Nos encontramos en una nueva era: la digi- de los recursos tecnolgicos. reciente rea de investigacin: el diseo
tal y el reto impone acciones rpidas, efi- El uso de materiales educativos basados de ambientes informatizados ricos en
caces y concretas, que conduzcan a trans- en las nuevas tecnologas en el aula no interactividad, exploracin y recursos,
formaciones pedaggicas y metodolgi- puede tener un fin en s mismo, es nece- que, hoy por hoy son la carta de presen-
cas en un marco educativo completo, defi- sario analizar su impacto y los beneficios tacin que invita a los docentes a asumir
niendo objetivos, reestructurando planes que se obtendrn en trminos de objeti- el importante reto de propiciar la ensean-
y programas de estudio, y creando estra- vos de aprendizaje. Por ello, hay que tener za y el aprendizaje de nociones y concep-
tegias didcticas que permitan adaptar los en cuenta que: tos ms significativos.
108 Didctica
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GIMP, una gran alternativa


[Agustn Bonillo Lpez 45.736.202-N]
Actualmente nos encontramos inmersos
en la era digital. Los ordenadores se han
hecho fundamentales en nuestras vidas y
son cada vez ms utilizados en cualquier
tipo de trabajo. Esta invasin tecnolgica
a Adobe Photoshop
y digital ha hecho que todos nuestros datos
pasen a estar digitalizados, lo cual signifi-
ca que se almacenan dentro de un orde-
nador siguiendo secuencias de ceros y
unos, que son los smbolos con los que tra-
baja cualquier Sistema Informtico.
Nuestras fotografas han sido uno de estos
datos que ms han sufrido esta etapa digi-
tal, gracias sobre todo a la aparicin de
cmaras y videocmaras digitales. Inclu-
so hoy da la mayora de los mviles de lti-
ma generacin incluyen cmaras digitales
con calidades realmente sorprendentes
para el tamao que tienen. Adems, el uso
de los escners o escneres que son dis-
positivos que permiten digitalizar imge-
nes en formato papel tambin permite
almacenar en un ordenador incluso nues-
tras antiguas fotos.
El hecho de tener nuestras fotografas digi-
talizadas nos da la oportunidad de trabajar
con ellas mediante el uso de diferentes pro-
gramas informticos que podemos encon- algo prohibitivo para un usuario que slo dows 98 en adelante, en todas las distribu-
trar hoy da en el mercado. Con estos pro- pretenda hacer leves retoques o algn foto- ciones GNU/Linux e incluso en el sistema
gramas podemos realizar retoques profe- montaje espordico con sus fotografas digi- operativo Mac OS de los ordenadores Apple.
sionales a las imgenes corrigiendo imper- tales, hacindose patente que una licencia -Tiene a la comunidad del Software Libre
fecciones o diseando fotomontajes. Las del software slo puede ser productiva para tras su evolucin, lo cual garantiza que los
posibilidades que se abren con la fotogra- aquellos profesionales que se dediquen al errores que se encuentran en GIMP son
fa digital son prcticamente ilimitadas. retoque fotogrfico a nivel profesional. corregidos y que continuamente surgen
Sin duda, al hablar de fotografa digital a Sin embargo, existen otra gran cantidad nuevas versiones que implementan ms
cualquier lector se le vendr a la cabeza el de programas de retoque fotogrfico que, funcionalidades y mejoras. La ltima ver-
programa ms famoso de retoque fotogr- o bien son mucho ms baratos, o bien per- sin aparecida es la 2.6.7 y la podemos
fico: Adobe Photoshop. tenecen a la categora de software libre. encontrar en la pgina Web en castellano
Photoshop fue uno de los primeros soft- El software libre es aquel software que pue- del proyecto GIMP: http://www.gimp.org.es
ware que aparecieron en el mercado para de ejecutarse, acceder a su cdigo fuente -Es posible crear Scripts para GIMP que
el tratamiento digital de imgenes. Desde y modificarlo o mejorarlo para uso propio contengan todos los pasos para realizar un
sus primeros pasos hasta hoy da ha teni- o para distribuirlo sin coste alguno, siem- efecto o retoque en una fotografa. De esta
do una evolucin vertiginosa plasmada tan- pre que cualquier software que obtenga- forma con slo aplicar el Script a una foto-
to en la cantidad de posibilidades de reto- mos de su modificacin no pierda la cua- grafa nos ahorramos todos los pasos que
que ofrecidas como en la cantidad de recur- lidad de ser Software Libre. incorpora el Script y se ejecutan autom-
sos hardware que necesita para funcionar. Uno de estos programas, que pueden con- ticamente. Estos Scripts pueden publicar-
Uno de los principales problemas que a siderarse como una verdadera alternativa se y compartirse con amigos o usuarios de
un usuario medio se le puede plantear con a Photoshop es GIMP. Es Software Libre y GIMP, al igual que podemos descargarnos
Photoshop es su elevado precio. Photos- por tanto podemos usarlo libremente. En de Internet mltiples Scripts que han sido
hop es un programa privativo, lo cual sig- los ltimos aos GIMP ha experimentado realizados por otros usuarios. Esta filoso-
nifica que la empresa duea de sus dere- un gran auge debido a varias causas como: fa de compartir conocimiento es la que
chos vende licencias de uso de l y no faci- -Viene integrado de serie en el paquete de hace grande a esta herramienta que, sin
lita el cdigo fuente de su producto ni per- programas que componen las distribucio- ninguna duda, cada da est algo ms cer-
mite que los usuarios hagan modificacio- nes GNU/Linux ms importantes, como ca del todopoderoso Adobe Photoshop.
nes ni mejoren el software. son Debian, Suse, Mandriva, Red Hat o La instalacin de GIMP es muy simple.
A da de hoy una licencia de Adobe Photo- Ubuntu. Como ya se ha comentado antes, si utili-
shop tiene un coste de 984 en la tienda on- -Es un software multiplataforma, lo cual zamos una distribucin GNU/Linux lo ms
line de Adobe: https://store5.adobe.com/ quiere decir que puede instalarse en dife- normal es que GIMP venga instalado de
cfusion/store/html/index.cfm?store=OLS- rentes plataformas como por ejemplo en serie, y si por un casual no viniera de serie,
ES. Se puede considerar este precio como todas las versiones de Microsoft desde Win- con total seguridad podemos instalarlo
Didctica109 nmero 27 << ae

accediendo a los repositorios de Software tra en la parte superior de la pila tiene algu- trabajar con imgenes que instale GIMP y
de nuestra distribucin. na regin transparente, a travs de esta que siga alguno de los nmeros cursos que
Si usamos algn sistema operativo de la regin permitir que se vea el contenido hay colgados en Internet, los cuales le per-
familia Microsoft (Windows XP, Vista o de la capa inmediatamente inferior. mitirn iniciarse en el uso de esta poten-
similar), o si utilizamos el Sistema Opera- Mediante el uso de las capas se pueden rea- te herramienta.
tivo Mac OS, accediendo a la Web lizar una gran diversidad de composicio- Para los profesores en activo existen dos
http://www.gimp.org.es/ podemos encon- nes y montajes que dejarn nuestras fotos cursos de GIMP (uno de iniciacin y otro
trar los enlaces de descarga de las diferen- a la altura de cualquier foto profesional. de profundizacin) que se pueden cursar
tes plataformas que utilicemos. Una recomendacin que quiero dar a cual- gratuitamente en la plataforma virtual de
Una vez que hemos descargado el progra- quier persona que se inicie en el tratamien- formacin del Ministerio de Educacin y
ma de instalacin, ejecutando dicho pro- to de imgenes es que no intente trabajar Ciencia. Podemos matricularnos en las
grama de instalacin y prcticamente con imgenes originales. Hay que traba- convocatorias de septiembre y enero des-
dejando todas las opciones por defecto jar con copias de nuestras imgenes ori- de la pgina Web: www.isftic.mep-
conseguiremos instalar GIMP de una ginales ya que cualquier error puede estro- syd.es/formacion/enred/
manera rpida y cmoda. pearnos la imagen y, aunque GIMP nos
La primera vez que ejecutemos GIMP nos ofrece la posibilidad de deshacer las ope- Enlaces de inters
aparecer un asistente que nos ofrecer la raciones realizadas sobre una imagen, es http://www.gimp.org.es/
opcin de darnos consejos de uso de la mejor no tentar a la suerte. http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/enred/
herramienta. Si no nos apetece que apa- Desde aqu animo a que toda aquella per- http://gimpscripts.com/
rezca este asistente cada vez que inicie- sona que tenga inquietud y curiosidad por
mos la herramienta, podemos evitarlo
seleccionando una pestaa que aparece
en dicho asistente y que evita su aparicin
en cada ejecucin del programa.
Una vez ejecutado GIMP nos deberan apa-
recer tres ventanas independientes. El
hecho de que las tres ventanas sean inde-
pendientes puede causarnos cierta confu-
sin ya que no es una norma habitual en la
mayora de programas de usuario, pero con
el uso nos iremos habituando a ello. Ade-
ms, se rumorea que la versin 2.8 de GIMP
aunar en una nica ventana las mltiples
ventanas con las que trabaja ahora.
En una primera ventana aparecen una
serie de filas con botones de diferentes
herramientas que pueden usarse. Esta ven-
tana es conocida como la Ventana de
Herramientas y est dividida en dos par-
tes. La parte superior contiene las diferen-
tes herramientas y en la inferior tenemos
diferentes opciones de configuracin de
la herramienta seleccionada.
En otra ventana nos aparece una simple
barra de mens en la parte superior con un
conjunto de mens tpicos de muchos pro-
gramas y otros mens caractersticos de las
herramientas de retoque fotogrfico. Esta
es la Ventana de Archivo y en ella se mos-
trar cualquier imagen que abramos o una
nueva imagen que creemos en blanco.
La tercera ventana es la ventana que da
acceso a los mens de Capas, Canales y
Rutas. Si cerramos esta ventana no se vol-
ver a abrir por defecto. Para volver a abrir-
la debemos irnos al men Ventanas/
Empotrables cerrados recientemente y
seleccionar de nuevo la ventana cerrada.
Las capas se pueden considerar como
superposiciones de imgenes apiladas de
forma que si una imagen que se encuen-
110 Didctica
ae >> nmero 27

[Esmeralda Lancha Lpez 29.749.147-G]


Curso: La tarea est encuadrada dentro del
bloque El ser humano y la salud en la pro-
Tarea TIC por competencias en
gramacin de 3 ESO.
Tiempo aproximado: Dos sesiones de 60
minutos. Una en el aula ordinaria y otra
Biologa y Geologa de 3 ESO
en el aula de informtica. empezado a ganar peso y a sentirte en 3 Actividad
Propsito: Promover en los alumnos hbi- peor forma fsica. Debes averiguar cul es Si tu opcin hubiera sido ajustar tu dieta
tos de vida saludables. la causa, para poner remedio y volver a diaria a tu gasto energtico actual, debe-
Objetivos especficos: sentirte bien. ras confeccionar una dieta que sea salu-
-Conocer las necesidades nutricionales. Actividades: dable y que te aporte las caloras necesa-
-Comprender los requerimientos de una 1 Actividad rias. Para ello consulta la pgina web:
dieta completa y equilibrada. Calcula tu gasto energtico diario actual y http/ recursos cnice mec.es/biosfera de
-Conocer algunas dietas especiales nece- el que realizabas antes de mudarte a la casa la Consejera de Educacin y entra en:
sarias en determinadas circunstancias. nueva. Alumno
-Describir las consecuencias de una ali- El gasto total de energa de una persona 3 ESO
mentacin incorrecta. durante un da puede calcularse con la Nutricin y salud
-Identificar los hbitos alimentarios inco- suma de dos factores: El gasto metablico Actividades
rrectos. Basal y el gasto por actividad fsica. Actividades de investigacin
Objetivos de rea: El gasto metablico basal es el que se pro- La dieta, anlisis
-Concienciar acerca de los riesgos de salud duce cuando la persona est en reposo fsi- Si optas por aumentar tu actividad fsica,
relacionados con el consumo de sustan- co y mental y a una temperatura de unos nimo y divirtete.
cias nocivas o hbitos de vida no saluda- 20-23 C y es consecuencia de la actividad Conexin con el currculo
bles, potenciando los de vida sana. de los rganos que mantienen nuestras fun- Esta tarea est conectada con las siguien-
-Conseguir informes acerca de los benefi- ciones vitales. Su valor depende de la edad, tes materias del currculo de 3 de ESO:
cios de la dieta completa y equilibrada, el sexo, la talla y el peso de cada individuo -Biologa y Geologa , para tratar los con-
potenciando la dieta mediterrnea. y se calcula con la siguiente frmula: tenidos sobre la nutricin y la salud.
Contenidos Hombres: 66,5 + (13,7 . masa (kg) ) + ( 5 -Matemticas, para realizar los clculos
Los contenidos necesarios para abordar la . estatura (cm) ) ( 6,7 . edad (aos) ) matemticos de las dos actividades.
tarea se han trabajado previamente en el Mujeres: 55 + (9,5 . masa (kg)) + ( 4,8 . -Lengua, para entender y expresar los datos
aula y son: estatura (cm) ) ( 4,7 . edad (aos) ) obtenidos, utilizando el lenguaje cientfi-
Conceptos El gasto por actividad fsica es debido sobre co.
-Necesidades nutricionales. todo a la accin de los msculos y depen- -Informtica, para buscar y utilizar la infor-
-Las dietas: equilibradas y especiales. de y vara segn la intensidad y tiempo de macin en formato digital.
-Alimentacin defectuosa. cada actividad. Hay tablas que permiten Recursos
-Los hbitos alimentarios y su relacin con conocer el gasto aproximado de cada tipo -Hoja de actividades.
la salud. de actividad fsica, bscalas en Internet o -Libro del alumno de Biologa y Geologa
Procedimientos usa la del libro de clase. Para calcular tu de 3 de la ESO.
-Confeccin de dietas equilibradas. gasto energtico, debes confeccionar una -Aula de Informtica con ordenadores.
-Recopilacin de datos sobre las necesi- lista completa de las actividades que rea- -Conexin a Internet y pgina web.
dades energticas diarias. lizas en un da completo, del tiempo que -Cuaderno del alumno.
-Clculos del IMC , del Metabolismo Basal dedicas a cada una, en minutos y del gas- Contexto
y del Metabolismo Activo. to que conlleva (multiplica el tiempo dedi- -Aula
-Debates en grupo sobre los hbitos ali- cado a cada una por el gasto de cada una -Vida cotidiana en el hogar, el tiempo de
mentarios en diferentes partes del mun- en un minuto y por tu peso en kg). ocio, el deporte, etc.
do y sobre las desigualdades sociales en Finalmente, suma el gasto de todas las acti- Competencias bsicas
nutricin. vidades que realizas en una jornada y Con esta tarea se trabajan las siguientes:
Actitudes obtendrs tu gasto metablico activo. -C. Matemtica.
-Tolerancia y respeto por las diferencias Si ahora sumas el Gasto metablico basal -C. Lingstica.
en el aspecto fsico derivadas de proble- y el activo, obtendrs tu gasto energtico -C. Interaccin con el mundo fsico y natu-
mas de nutricin: obesidad, delgadez, ano- diario total. ral.
rexia, etctera. 2 Cuestiones -C. Digital y tratamiento de la informacin.
-Valoracin de las consecuencias que tie- 1 Compara los resultados obtenidos y -C. Para aprender a aprender.
nen sobre la salud de los hbitos alimen- explica las diferencias. -C. De autonoma e iniciativa personal.
tarios. 2 Realiza una reflexin escrita sobre las Pensamientos
-Valoracin de las ventajas de la dieta diferentes opciones que puedes adoptar -Reflexivo.
Mediterrnea. para solucionar tu problema de aumento -Deliberativo.
-Esfuerzo para cambiar los hbitos alimen- de peso y forma fsica. -Prctico.
tarios incorrectos. 3 Realiza un debate en clase sobre las ven- -Creativo.
Tarea: Repone lo que gastas tajas e inconvenientes de cada opcin Evaluacin de las competencias
Desde que vives en tu casa nueva, has planteada. Criterios de evaluacin
Didctica111 nmero 27 << ae

-Comprender el significado de nutricin, -Comprende y realiza el clculo de su -Muestra autonoma e iniciativa en la rea-
nutrientes y alimentos. metabolsmo basal y del activo. lizacin de trabajos.
-Conocer las necesidades nutricionales. -Conoce los principios inmediatos y su -Tiene iniciativa en la propuesta de solu-
-Indicar los diferentes tipos de nutrientes relacin con los alimentos. ciones.
y las distintas clases de alimentos. -Entiende la necesidad de ajustar la dieta -Selecciona con autonoma materiales e
-Enumerar las condiciones que debe reu- diaria al gasto energtico total. instrumentos de trabajo.
nir una dieta equilibrada. -Relaciona la salud con los hbitos de vida -Enumera las condiciones que debe reu-
-Elaborar dietas equilibradas y algunas die- saludables. nir una dieta equilibrada.
tas especiales. D) De la C. Digital y tratamiento de la infor- -Elabora dietas equilibradas y algunas die-
-Describir las consecuencias de una ali- macin: tas especiales.
mentacin incorrecta. -Elabora dietas equilibradas y adaptadas -Explica las ventajas e inconvenientes de
-Explicar las ventajas e inconvenientes de a las necesidades de cada persona utili- los diferentes hbitos alimentarios
los diferentes hbitos alimentarios. zando distintas fuentes. Fuentes de informacin
Indicadores -Extrae informacin de tablas de datos, -Cuaderno del alumno- Fichas de obser-
A) De la C. Lingstica: informes y textos utilizando distintas fuen- vacin.
-Extrae informaciones concretas de los tex- tes, incluyendo la digital -Preguntas orales y escritas.
tos. E) De la C. Aprender de forma autnoma: -Informes con los resultados obtenidos y
-Realiza de forma individual y en grupo -Participa en el debate en clase para con- la dieta elaborada.
trabajos sencillos de carcter descriptivo. sensuar las diferentes opciones plantea-
-Comunica los resultados del estudio con das. Bibliografa
vocabulario adecuado. -Busca informacin a partir de distintas Mataix, J. y Carazo, E. Nutricin para educadores.
B) De la C. Matemtica: fuentes: Internet, libros de texto y el entor- 2 ed. Madrid: Daz de Santos, 2005.
-Sabe utilizar los datos que se le presen- no. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/
tan en tablas. -Integra los conocimientos aprendidos Cabrera, A. y Sanz, M. Biologa y Geologa 3 ESO
-Realiza las operaciones adecuadas en cada para realizar el clculo de su gasto meta- Proyecto nfora. Andaluca. Ed Oxford Educacin,
momento blico y para elaborar una dieta adecua- 2007.
C) De la C. Interaccin con el mundo fsi- da a sus necesidades.
co y natural: F) De la C. Iniciativa Personal:
112 Didctica
ae >> nmero 27

Educacin intercultural
como tema transversal
[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]
Para abordar este tema es inevitable plan-
tearnos previamente la siguiente pregun-
ta: Qu es educar? La repuesta gira en tor-
no al hecho de que toda educacin se mue-
ve en el binomio informacin-formacin.
La informacin nos proporciona los cono-
cimientos necesarios para manejarnos en
la sociedad y conseguir una capacitacin
profesional que permita el desarrollo per-
sonal en el trabajo.
La informacin no se refiere solamente al
aspecto profesional, sino tambin a la
adquisicin de habilidades y procedimien-
tos de actuacin, que permiten perfeccio-
nar ciertas facultades humanas. Pero la
informacin sola no basta, hace falta que
vaya acompaada de una orientacin. Esto
es lo que llamamos formacin.
La educacin conduce a la formacin de
una persona ms madura, completa y
coherente, siendo muy importante para ar. Este es paradigma de valores y fuente En relacin a las aproximaciones concep-
que ello sea posible la figura del educador de saber para sus alumnos y alumnas, y tuales hechas, podramos comenzar afir-
(padre, madre y profesor) y la tarea de como tal debe asumir el reto que le corres- mando que una educacin intercultural
autoformacin del propio educando, pero ponde y ser sujeto activo de cambio en una parte de los supuestos de una multicultu-
el agente principal de la educacin es la sociedad democrtica y responsable. ralidad, de esa desigualdad y exclusin que
propia persona que formula y desarrolla La educacin intercultural es definida existe en un mundo globalizado donde la
su proyecto personal. Los medios para como un modelo educativo que busca igualdad, la libertad y la ciudadana estn
alcanzar los objetivos propuestos son dos: siendo revalorados


la motivacin y el esfuerzo y ambos deben como principios
ser usados para llevar todo lo explicado
La interculturalidad es un tema emancipatorios de
anteriormente a un rea cada vez ms evi-
dente: la educacin intercultural.
latente en las distintas sociedades la vida social.
Una educacin in-
La interculturalidad es un tema latente en actuales debido al gran movimiento tercultural implica
las distintas sociedades debido al gran el reconocimiento
movimiento migratorio de las personas, migratorio de las personas de la diversidad
las cuales van en busca de oportunidades existente en un
all donde se ofrecen. As, la necesidad de fomentar el enriquecimiento cultural de pas. As, todo pas que busca un desarro-
una educacin intercultural se ha conver- los ciudadanos/as, partiendo del recono- llo econmico debe comenzar mejorando
tido en un hecho que ha de ser tratado de cimiento y respeto a la diversidad, a tra- su nivel educativo, es decir, la superestruc-
una forma interdisciplinar en todos los vs del intercambio y el dilogo, que tie- tura de la sociedad.
Centros Educativos y, por supuesto, tenien- nen por finalidad la participacin activa y El modelo intercultural reconoce asimis-
do en cuenta la participacin social. crtica en aras a cimentar el desarrollo de mo la complejidad de lo que somos, no
Referirse a una educacin intercultural es una sociedad democrtica basada en la slo una sino muchas culturas, es decir,
hacer alusin a una educacin para la igualdad, la tolerancia y la solidaridad. somos una nacin pluricultural. Pero no
diversidad cultural y tiene como finalidad Es imprescindible plantear soluciones basta con reconocer nuestra diversidad
no slo enfrentarse a la funcin social que para nuestra realidad diversa y compleja cultural sino que es algo imprescindible
tiene la historia sino tambin a su utilidad a la cual le es imposible soslayar el hecho para que la vida en los Centros Educativo
plasmada en la tradicin, presente en la de estar inmersos en un proceso de globa- sea la adecuada. Y en ello tiene mucha
vida diaria de los pueblos. lizacin. Es decir, cmo pasar de meros labor que hacer el docente, el cual puede
En esta poca es necesario que el docente enfoques, a la aplicacin de los mismos en hacer uso de distintos programas y pro-
encare el rol activo que le toca desempe- realidades concretas. yectos para conseguir este fin.
Didctica113 nmero 27 << ae

Cmo traducir los


[Laura Calle Sierra 76.022.120-J]
Una de las premisas traductolgicas actua-
les es que los nombres propios son intra-
ducibles. Sin embargo a esta premisa se
oponen un sinfn de excepciones. El uso y
los hechos sern los encargados de deter-
minar esta intraducibilidad. Despus de
numerosos estudios no se ha podido llegar
nombres propios
a normas claras, pero s se pueden utilizar
estrategias o procedimientos de traduccin
de los nombres propios. Con este artculo
del ingls al espaol
pretendo aportar los mecanismos necesa- -La prensa tiende claramente a transferir mos decir que ser el sentido comn el que
rios al traductor, por medio del anlisis de todos los nombres de pila de las personas dicte al traductor cuntos sinnimos ha de
lo vigente en nuestra lengua respecto al tras- reales, tengan correspondencia o no en usar y cundo y cmo los ha de usar.
lado de los nombres propios ingleses. nuestra lengua, a excepcin de unos cuan- -Los ttulos exigen al traductor o traduc-
La traduccin de los nombres propios est tos, como por ejemplo el nombre del Papa. tores actuar con ms cautela, exigencia y
sujeta a convenciones, as por ejemplo, el Se puede establecer el principio de trans- dedicacin, sobre todo si tenemos en cuen-
traslado de los nombres de pila pertene- ferir del ingls al espaol todo nombre de ta que de su traslado depende la futura
cientes a personas reales ha sufrido un ver- pila que no sea ya una adaptacin (Homer, relacin entre el producto y los nuevos
dadero cambio y nombres que en otras Plato, Horace), traduccin (Sitting Bull) o clientes. Hoy por hoy, la traduccin de ttu-
pocas se hubieran naturalizado hoy en transcripcin (Gorbachev) en aquella len- los es un convencionalismo ms y cuanto
da se transfieren (Jacques Chirac). Sin gua. Y lo mismo se poda decir de los top- ms funciones encierre, mayor es la obli-
embargo las convenciones no son eternas, nimos. gacin de trasladarlo con la tcnica de la
cambian con el tiempo y con la zona geo- -Hay una tendencia clara a transferir casi traduccin.
grfica, as la prctica traslatoria onoms- todos aquellos nombres de pila, naturali- -Podemos observar que la traduccin de
tica resulta inaceptable hoy en da. Por esto zados en su da, de personajes de fama uni- los ttulos flmicos es ms libre que la de
los traductores deben conocer en todo versal posteriores al Renacimiento (Karl los ttulos literarios.
momento las diferentes tcnicas de tra- Marx) e incluso se ven atisbos tambin de -En relacin con los titulares de artculos
duccin imperantes en lo que a los nom- transferir los nombres de algunos de estos de prensa no noticiosos, debemos indicar
bres propios respecta, as como lo que la personajes renacentistas o prerrenacen- que a mayor culturidad del titular, ms lite-
cultura de llegada espera. tistas (Martin Luther). ral es la traduccin.
En general podemos admitir que el gran -La tcnica utilizada en los topnimos es -La traduccin de los titulares de artculos
problema en la traduccin de nombres pro- la transferencia, a no ser que exista un ex- de noticias tiene ms que ver con la macro-
pios, sobre todo de topnimos y antrop- nimo en castellano con el suficiente arrai- estructura que el traductor le asigna al tex-
nimos, es la paradoja que existe entre la teo- go histrico, en cuyo caso se tiende a natu- to, que con lo expresado en el titular.
ra (lo que se admite) y la prctica. Sin ralizar o espaolizar el topnimo original.
embargo la mayora de los que teorizan -Los nombres de casi todas las monedas Bibliografa
sobre la traduccin admiten la transferen- europeas se suelen naturalizar y explicar COSERIU, E. Introduccin a la lingstica. Madrid,
cia como tcnica de traduccin de antro- a base de equivalencias, mientras que sus Gredos, 1986.
pnimos y topnimos y casi nadie defien- respectivos smbolos se dejan como estn COSERIU, E. Teora del lenguaje y lingstica gene-
de explcitamente su traducibilidad. En lo en el original, con ciertas variaciones. ral. Madrid, Gredos, 1989.
referente al resto de nombres propios (ttu- -Los nombres de frmacos se transfieren y MOYA, V. La traduccin de los nombres propios.
los, titulares, nombres de partidos polti- explican por medio del nombre genrico. Ctedra.
cos, nombres literarios con significado -Los nombres de ministerios, cargos pol-
transparente) hay que sealar que los tra- ticos y acontecimientos polticos y milita-
ductlogos s estn de acuerdo en su tra- res se suelen traducir a la vez que se expli-
ducibilidad. Virgilio Moya por su parte de- can o glosan, sobre todo en primeras refe-
fiende la traducibilidad de estos nombres rencias.
en todos los casos, ya que admite la trans- - Los procedimientos empleados en el tras-
ferencia como una tcnica traslatoria ms. lado de los nombres de partidos polticos
Pautas para traducir los nombres propios son, muchos y variados. Lo convencional
correctamente es que en primeras referencias se d una
Tras realizar numerosas traducciones, he informacin aadida.
llegado a las siguientes conclusiones rela- -La explicacin o informacin aadida que
tivas al uso en el traslado de los nombres rodea a los nombres propios no es una
propios: convencin traslatoria del espaol sino es
-Cuando tememos dificultades para tradu- algo que est dentro de las posibilidades
cir un nombre, se suele acudir a una expli- del texto original.
cacin del nombre propio ingls, a la vez -Con respecto a los sinnimos referencia-
que se transfiere, naturaliza o traduce y de les en general, y a los sobrenombres o expre-
aquel o aquello a lo que hace referencia. siones identificadoras en particular, debe-
114 Didctica
ae >> nmero 27

La traduccin al espaol de textos


ingleses en el mbito mdico-sanitario
[Jos Antonio Ortiz Moreno 14.626.374-F] ductor. Esta competencia traductora est con textos claros, exactos y carentes de
En el presente artculo nos centraremos basada, a su vez, en diferentes sub-com- cualquier ambigedad. Esto implica que
en algunas reflexiones acerca de la traduc- petencias que, de manera sucinta, son el traductor se tiene que esforzar en la com-
cin directa (de ingls a espaol) dentro (Kelly, 2005): competencia comunicativa prensin, de tal modo que el texto en la LM
del mbito de la salud y la medicina. El y textual en las dos lenguas y culturas sea tan claro y preciso como el original.
mbito que nos ocupa, pues, es el de la tra- implicadas; competencia cultural e inter- Los textos mdicos, y los de carcter cien-
duccin especializada. Es patente en la cultural (normas, creencias, modos de pen- tfico en general, contienen ms frases
actualidad que el mercado laboral est exi- sar y actuar de cada lengua); competencia nominales que verbales, las oraciones son
giendo profesionales de la traduccin que en torno al tema del texto que se traduce cortas y concisas, en tanto que pretenden
sepan manejarse y se desenvuelvan en (manejar diferentes mbitos de conoci- expresar exactitud. En cuanto a la voz ver-
campos especficos del conocimiento. miento en funcin de si el texto es de bal, se puede observar cierta preferencia
Gallardo (2003) se refiere, particularmen- carcter mdico, jurdico, administrativo, por la voz pasiva y por el uso impersonal.
te, a la traduccin cientfica y tcnica como etc.); competencia profesional e instru- Esto es debido a que se quiere comunicar
protagonistas del mercado laboral desde mental (saber usar recursos documenta- un contenido concreto (un hecho, una
hace solo unas dcadas. De ah la relevan- rios de todo tipo, investigaciones termino- consecuencia, un resultado, etc.) y no
cia de llevar a cabo una serie de conside- lgicas, gestionar la informacin, usar quin realiza ese contenido concreto.
raciones sobre el ejercicio de la traduccin herramientas para la prctica profesional, Igualmente, los textos mdicos estn pla-
aplicado al mbito mdico-sanitario, sobre etc.); competencia interpersonal (capaci- gados de adjetivos referidos a tamao,
todo, si se tiene en cuenta la poca atencin dad de trabajar con otros profesionales color, forma, textura, o apariencia. Son tex-
que ha recibido la traduccin en dicho implicados en la traduccin); y competen- tos altamente descriptivos.
mbito hasta hace unos aos. cia relacionada con las aptitudes necesa- Adems, dentro de los textos mdicos se
rias para una buena composicin y pro- pueden establecer diferentes tipos, pues
Panormica de la traduccin medica duccin de textos (es decir, saber analizar no son similares un prospecto de un medi-
Un ejemplo de cmo se encuentra la tra- un texto, sintetizarlo, explicarlo, trabajar camento que un folleto informativo sobre
duccin mdica lo encontramos en Nava- con su integridad o parte de l, etc. la enfermedad de Crohn, por ejemplo.
rro y Hernndez (1997). Estos autores ven La traduccin especializada, aquella que Ambos son textos mdicos, pero cada uno
la traduccin mdica como una salida pro- requiere del traductor una serie de cono- presenta unos rasgos propios. Puede decir-
fesional con futuro. Igualmente, apuntan cimientos especiales, se caracteriza por se, por tanto, que existen diferentes tipo-
que la traduccin mdica es una especia- contener el llamado lenguaje de especia- logas de texto, y cada tipo de texto plan-
lizacin compleja y difcil, que requiere lidad, por lo que, mnimamente, una de tear diferentes problemas traductolgi-
una formacin adecuada. Una de sus difi- las competencias exigibles al traductor cos. En este caso, seguiremos diferentes
cultades est en la terminologa y el len- especializado es que domine la lengua que criterios de clasificacin, en funcin de lo
guaje mdico, aunque cabe resaltar el casi usan los profesionales dentro de un cam- que establece Alarcn Navo (1998):
nulo inters que los traductores profesio- po especfico. Gamero Prez (1996) esta- 1. Disciplina de la medicina. El trmino
nales han mostrado hacia esta disciplina. blece cinco aspectos: conocimientos extra- medicina es muy amplio. Dentro de sta
Por eso, esta especialidad recaa hasta hace lingsticos sobre el campo temtico, nos encontramos con una serie de disci-
poco tiempo en los mdicos, cuando la tra- dominio de la terminologa especfica, plinas (o reas) concretas. As, tenemos,
duccin mdica es una de las especialida- capacidad de razonamiento lgico, reco- por ejemplo (Marsh, 2002): anestesiologa,
des de la traduccin y, por ende, debera nocimiento de tipos de texto y gneros tex- bioqumica, ciruga, dermatologa, endo-
ser tarea del traductor. Son muy pocos los tuales y capacidad para documentarse. crinologa, farmacologa, gentica, hema-
traductores mdicos existentes, debido a En cualquier caso, el traductor ha de saber tologa, inmunologa, medicina interna,
la ya mencionada escasa formacin espe- enfrentarse a textos mdicos en general. microbiologa, obstetricia y ginecologa,
cfica. Slo mediante sta, los traductores Ello implica: comprender el texto; ser capaz odontologa, oftalmologa, otorrinolarin-
profesionales pueden sustituir a los mdi- de comprender, interpretar y usar adecua- gologa, pediatra, psiquiatra y neurolo-
cos especialistas que hasta ahora venan damente la terminologa; razonar justifi- ga, radiologa y urologa, entre otras. Cada
realizando esta labor. cadamente el texto; identificar el tipo de una de estas reas o disciplinas usar, por
De lo anteriormente expuesto, se deduce texto y el gnero (porque cada tipo de tex- tanto, una terminologa diferente.
que, a pesar de la dificultad que conlleva la to tiene sus particularidades) y aplicar 2. Pblico destinatario de la publicacin.
traduccin de textos mdicos, es imperan- estrategias para documentarse (localizar En este caso, la dificultad de traducir
te una formacin especfica en este campo. y utilizar fuentes de informacin). depende de quin sea el receptor del tex-
to, pues a mayor especializacin que ten-
Competencias del traductor mdico El texto mdico gan los destinatarios, mayor ser tambin
Hurtado Albir (1996) menciona la com- Una de las principales caractersticas que la dificultad en la traduccin. El texto pue-
petencia traductora como aquella que se atribuye al texto mdico es la objetivi- de ir dirigido a un pblico general como,
designa e incluye el buen hacer de un tra- dad. Los traductores mdicos trabajarn por ejemplo, un folleto divulgativo sobre
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la enfermedad celaca difundido por una los trminos empleados ayuden a tal fin, relacionado con la qumica, en trminos
entidad pblica. A veces, los destinatarios para lo cual ellos mismos sern tambin como chemotherapy (quimioterapia)
son grupos concretos o sectores especfi- concisos y claros. Tomamos el ejemplo pro- o chemoreflex (quimioreflejo)); dis-
cos (gente joven, personas mayores, etc.), puesto por Lpez Piero y Garca Balles- (del latn, con el significado de separa-
en cuyo caso, el texto es de fcil compren- ter (1972), que hablan de la problemtica cin, en palabras como dissection
sin, pues los receptores no son especia- de referirse, con trminos vulgares, a rea- (diseccin)); dys- (del griego, con el sig-
listas en el campo y necesitan que la infor- lidades como trombocitopenia o der- nificado de dificultad o anomala, en
macin sea clara. El texto puede ir desti- matopolimiositis. De hecho, resulta ms palabras como dysphagia o dysplasia);
nado a lectores interesados en temas con- prctico utilizar estos dos nombres que -ectomy (del griego, para referirse a una
cretos de la medicina, pero que no son tener que expresarlo con descripciones del extraccin de una zona o parte del cuer-
especialistas en el mbito mdico. Es el tipo estado anormal caracterizado por la po determinada, y usada en trminos
caso de los textos divulgativos como, por escasez en la sangre de los animales ver- como mastectomy (mastectoma) o
ejemplo, un texto sobre el cncer de mama. tebrados de uno de sus elementos consti- tonsillectomy (amigdalectoma)); epi-
En el otro extremo est el caso de un tex- tuyentes en forma de disco oval o circular, (del griego, con el significado de sobre,
to destinado a un especialista. que interviene en el proceso de coagula- fuera de, en y presente en vocablos
Por tanto, el autor quiere transmitir unos cin o estado anormal caracterizado por como epidural o epicardium (epicar-
conocimientos o ideas al receptor, para lo una elevacin grave de la temperatura cor- dio)); genu- (del latn, con el significado
cual, en primer lugar, debe tener en cuen- poral, acompaada por dolores muscula- de rodilla y presente en genu valgum
ta las caractersticas de dicho receptor. res intensos y espontneos, y por hincha- (piernas en X) o genu varum (piernas
3. Naturaleza del texto (o tipo de publica- zones de la piel distribuidas desgualmen- en O)); glauc(o)- (de origen griego, con el
cin). El traductor trabaja con textos de te por todo el cuerpo, respectivamente. significado de de color gris y presente en
muy diferente ndole o naturaleza. Al igual No es casualidad que Newmark (1998) afir- glaucoma); gon(o)- (del griego semilla,
que el contenido de la medicina (extenso me que la dificultad central en la traduc- semen y presente en gonorrea o gono-
y especializado), los tipos de publicacin cin tcnica sea la terminologa. An as, coccal (gonoccico)); -gram (del grie-
son igualmente numerosos. A modo de esto es muy relativo, pues aunque consti- go, con el significado de dibujo y presen-
ejemplo, se pueden citar: anuncios (en tuya un aspecto central en la prctica tra- te en vocablos como angiogram (arte-
todos los medios de comunicacin); art- ductora, la base de los trminos mdicos se riografa / angiografa)); hemat- (del grie-
culos de peridicos, sobre todo, suplemen- sienta en palabras de origen latino y grie- go, y con el significado de relativo a la san-
tos especializados en la ciencia o la medi- go. Siendo as, teniendo algunas nociones gre, en palabras como hematology
cina; artculos de revistas mdicas; certi- bsicas sobre prefijos, sufijos y timos en (hematologa) o hematolytic (hemo-
ficados mdicos (de buena salud, defun- estas dos lenguas, as como unas buenas ltico)); hepat- (del griego, para hablar de
cin, etc.); informes mdicos; libros de herramientas (diccionarios bilinges) este aquello relativo al rin y presente en
divulgacin, escritos en un lenguaje llano tipo de dificultad est prcticamente cubier- hepatology (hepatologa) o hepatiti-
y de fcil comprensin; libros especializa- to. O tal vez no. Vemoslo por partes. des (hepatitis)); hist(o)- (del griego, teji-
dos; prospectos; recetas, etc.. 1. Lxico relacionado con el latn y el grie- do, y presente en histology (histolo-
4. Dificultad del tema. Algunos textos, debi- go. La terminologa mdica se caracteriza, ga) o histomoniasis); -idio (del griego,
do al tema del que versan, son ms pro- entre otras cosas, por la abundancia de tr- uno mismo, presente en idiopathic
blemticos que otros. Por ejemplo: un tex- minos grecolatinos, tanto en las races de (idioptico)); lip(o)- (del griego, grasa
to sobre la miopa y otro sobre el glauco- los trminos, como en afijos (prefijos y sufi- y presente en liposuction (liposuccin)
ma[i]. Ambos pertenecen al campo de la jos. Nos limitaremos a enumerar algunos o lipemia (lipidemia)); my(o)- (del grie-
oftalmologa, pero cul presenta ms difi- prefijos y sufijos utilizados en ingls den- go, para referirse al msculo, en trminos
cultades intrnsecas, objetivamente tro del mbito que nos ocupa: -ac (de ori- como myocardial (miocrdico));
hablando? Evidentemente el segundo, pues gen griego, significa relativo a, por ejem- nephr(o)- (del griego, para referirse al
es una enfermedad menos comn y menos plo, en cardiac y se traduce por carda- rin, en palabras como nephrology o
conocida que la primera. co); a-, an- (de origen griego, significa nephron (nefrologa) (nefrona)); oo-
ausencia de, por ejemplo, en apathy (del griego, para referirse al vulo, como
Aspectos terminolgicos (apata) o anoxia) algia (de origen grie- en oogenesis (ovogenia) o oophoritis
La terminologa viene determinada por go, significa dolor en trminos como (ovaritis)); -pepsia (del griego, para hablar
quin sea el destinatario de nuestra tra- myalgia (mialgia)); anti- (de origen grie- de lo relativo a la digestin o del tracto
duccin. Ante el trmino ingls heada- go, significa opuesto a, como en anti- digestivo, en palabras como dyspepsia
che, cundo hablaremos de cefalea y body (anticuerpo) o anti-allergic drugs (dispepsia)); o somat(o)- (del griego, con
cundo de dolor de cabeza? Todo depen- (antialrgicos)); arthr(o)- (de origen grie- el significado de cuerpo, corporal, en
der del receptor del texto y del tipo o fina- go, significa relativo a la articulacin: somatoagnosis (somatoagnosia), entre
lidad de ste. arthogram (artografa), arthrolysis otros muchsimos ms.
La terminologa mdica es un aspecto cen- (artrlisis)); bi- (del latn, significa doble, 2. Lxico problemtico. Aparte de los tr-
tral en la profesin de la traduccin espe- dos veces, en trminos como biatrial minos en latn y griego, conviene hacer
cializada, pues tiene su base en el hecho (biauricular), bilobate (bilobulado)); referencia tambin a una serie de trmi-
de designar con exactitud y rigor una rea- brady- (del griego, significa lento en tr- nos que en ingls pueden ser confusos o,
lidad propia, de un modo concreto. Si la minos como bradycardia (bradicardia) cuanto menos, inducir a una traduccin
redaccin de los textos mdicos ha de bus- o bradykinin (bradicinina)); chemo- incorrecta o poco apropiada.
car el rigor y la precisin, lo lgico es que (de origen griego, con el significado de Una de las caractersticas del lenguaje
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mdico en las ltimas dcadas es el pre- cirlo por anormalidad); adopted child o unborn child (el quivalente para refe-
dominio del ingls en la medicina. Ahora (es incorrecto hablar de un nio adopta- rirse al nio no nacido es feto), entre otros.
bien, se debe de tener cuidado con el uso do. Es ms correcto emplear hijo adop-
(y abuso) de estos anglicismos en la moda- tivo); afterbirth (no se refiere al puer- Otros problemas
lidad de traduccin directa, pues muchas perio, trmino para el cual el ingls acu- Marsh (2000) apunta algunos problemas
veces aparecen trminos intrusos, mal usa- de al trmino latino postpartum, sino al traductolgicos especficos que surgen
dos, y sustituyendo a otros espaoles ms alumbramiento. Tambin se usa con el cuando se trabaja con frmacos y medi-
idneos. Dentro de este apartado, convie- significado de placenta, cordn umbili- camentos. El problema puede ser que el
ne resaltar a los celebrrimos falsos ami- cal, o membranas fetales); baby (En medicamento al que se alude no exista en
gos, aunque tambin haremos mencin medicina, a veces puede resultar poco ade- el pas de la lengua meta. Puede ocurrir
a anglicismos y traducciones incorrectas cuado emplear el trmino beb. Se debe que, aun existiendo el medicamento, ste
de algunos de trminos ingleses. recurrir en esos casos a sinnimos como reciba diferente nomenclatura (un nom-
Esquematizamos a continuacin una bre- recin nacido o feto); blood pressure bre completamente distinto o con varia-
ve lista con algunos ejemplos de trminos (el equivalente correcto en espaol es ten- ciones relacionadas con la grafa). En cual-
confusos o falsos amigos. Remitimos al sin arterial o, a lo sumo, presin arte- quier caso, ser el traductor el que debe
lector a la bibliografa para una mayor rial, nunca presin sangunea); blue investigar y confirmar que se ha buscado
ampliacin (por ejemplo, Navarro, 2000): baby (No es correcto usar el calco beb el equivalente correcto del medicamento
abortus (no es aborto, sino feto no via- azul. Lo propio es referirse a un recin al que se alude en el TO.
ble o engendro); agony (no es ago- nacido ciantico); breast milk (Se con- Podemos concretar esto con algunos ejem-
na, sino dolor intenso o angustia extre- sidera poco apropiado emplear leche de plos especficos. En Espaa, por ejemplo,
ma), anthrax (no es ntrax, sino car- pecho, cuando es ms correcto el equiva- es muy conocido el analgsico Nolotil, pero
bunco); buccal (no es bucal, sino que lente leche materna); by-pass (Es muy ste no existe, por ejemplo, en Gran Bre-
hace mencin a la mejilla); clinic (no es frecuente este anglicismo, que ha entrado taa. Ni siquiera existe otro medicamen-
clnica, sino ambulatorio); disorder (no al espaol en idntica forma y pronuncia- to basado en el mismo compuesto qumi-
es desorden, sino transtorno, altera- cin que en ingls. Pero en espaol se pue- co que el medicamento espaol. Para este
cin); drug (frmaco); fatal (no es de utilizar derivacin vascular para expre- caso, u otro similar, la solucin pasara por
fatal, sino mortal), formula (leche sar lo mismo); catheterization (anglicis- buscar un medicamento de idntica com-
en polvo); infant (lactante, especial- mo que ha provocado la aparicin en espa- posicin, o hacer alusin al compuesto
mente, menor de dos aos); lactation (no ol del trmino caterizacin que, obvia- qumico, ya que sta es la costumbre en
es lactacin, que es la secrecin de leche mente, no es correcto. El equivalente, en Gran Bretaa. S existe este medicamen-
en la glndula mamaria, sino lactancia, todo caso, es cateterismo. Es posible to, por ejemplo, en los Pases Bajos. Lo que
como el periodo en el que tiene lugar la emplear tambin sondaje); connatal ocurre es que all el nombre difiere del
secrecin de leche); progeny (no es pro- (se traduce por innato o congnito, espaol, ya que se conoce con el nombre
genie, sino descendencia); rubeola nunca por connatal); contraceptive (en de Novalgin, lo cual se averigua a travs de
(sarampin); sane (no es sano, sino espaol se habla de mtodos anticoncep- una investigacin terminolgica.
cuerdo); severe (grave, intenso, fuer- tivos, nunca contraceptivos o contracon- Una costumbre mdica que plantea nume-
te), to suffocate (ahogarse) o tablet ceptivos, de ah que


(comprimido), entre otros muchos ms. la traduccin co-
Adems de estos falsos amigos, quere- rrecta sea anticon- Hurtado Albir (1996) menciona
mos hacer mencin tambin a algunos
errores frecuentes, relacionados con el lxi-
ceptivo); error of
metabolism (no se
la competencia traductora como
co y la terminologa, que autores como usa error metab- aquella que designa e incluye el
Navarro analizan y comentan en sus obras. lico, ni error del
Son, fundamentalmente, los anglicismos metabolismo, sino buen hacer de un traductor
y malas traducciones. trastorno metab-
Como veremos, muchos de los anglicis- lico o alteracin metablica); fraternal rosas dificultades es la del empleo de ep-
mos que entran en espaol se deben a tra- twins (es incorrecto hablar de gemelos nimos: para designar una parte anatmi-
ducciones deficientes, pues se usa inco- fraternos, pues todos los gemelos son ca, un proceso fisiolgico, una enferme-
rrectamente el trmino original ingls necesariamente hermanos. Con este tr- dad o sus sntomas, una tcnica, etc. se
cuando se debiera usar otra palabra en la mino se designa a los gemelos dicigti- asocia al nombre propio del que se consi-
LM que expresa lo mismo. Haremos men- cos); handicap (anglicismo innecesa- dera su descubridor o inventor. El proble-
cin, por tanto, a aquellas palabras y expre- rio, pues la idea se transmite con los tr- ma reside en que no siempre existe una-
siones que se calcan directamente del minos espaoles incapacidad, obstcu- nimidad acerca de la persona en cuestin,
ingls pues aparentemente son sencillas lo o minusvala); kit (es un estuche, pues a menudo la adjudicacin de la prio-
de traducir, pero que ocasionan, en con- maletn o botiqun); shock (para hablar ridad o del mrito principal depende de
secuencia, palabras incorrectas en espa- de la insuficiencia cardiocirculatoria se un criterio discutible nacional o de escue-
ol. Son, pues, el resultado de una traduc- puede recurrir a la forma choque); spe- la. El bocio exoftlmico, por ejemplo, es
cin directa inapropiada. Entre otras, des- ech therapy (no es terapia del habla, sino llamado en el rea alemana enfermedad
tacamos las siguientes: abnormality (se logopedia); test (podemos recurrir a de Basedow, en la anglosajona enfermedad
debe traducir por anomala, irregulari- formas castizas como prueba, examen, de Graves y en la italiana enfermedad de
dad o deformidad. Es incorrecto tradu- anlisis, cuestionario o experimento) Flajani, en funcin de quin se considere
Didctica117 nmero 27 << ae

Bibliografa Lpez Pieiro, J.M. y Terrada Ferrandis, M.L. (2005):

Los textos mdicos


contienen ms frases
nominales que verba-
Alarcn Navo, E. (1998): Variedad y especifidad de
la traduccin mdica. En Fernndez, F. y Ortega Arjo-
nilla, E. (cords): Actas de las II Jornadas Internacio-
nales de Traduccin e Interpretacin. Mlaga: Univer-
Introduccin a la terminologa mdica. Barcelona:
Masson.
Marsh, M. (2002): Algunas consideraciones sobre la
traduccin mdica. Centro Virtual Cervantes. Recur-
sidad de Mlaga. pp. 1025-1033. so de Internet disponible en

les, las oraciones son Gallardo San Salvador, N. (2003). Investigacin en


traduccin cientfica. En Garca Peinado, M.A. y Orte-
http://cvc.cervantes.es/obref/aproximaciones/marsh.ht
m. [Fecha de consulta: 22 de noviembre de 2009].
cortas y concisas, en ga Arjonilla, E.: Panorama actual de la investigacin
en traduccin e interpretacin. Granada: Atrio. pp.
Navarro, F. y Hernndez, F. (1997): Anatoma de la
traduccin mdica. En Fernndez, F. y Ortega Arjoni-
tanto que pretenden 153-167. lla, E. (coords.): Lecciones de teora y prctica de la
Gamero Prez, S. (1996): La enseanza de la traduc- traduccin. Mlaga: Universidad de Mlaga. pp. 137-
expresar exactitud cin cientfico-tcnica. En La enseanza de la traduccin. 162.
Castell de la Plana: Universitat Jaume I. Navarro, F. (2000): Diccionario crtico de dudas ingls-
Hurtado Albir, A. (1996): La enseanza de la traduc- espaol de medicina. Madrid: McGraw-Hill Inter-
el primer descriptor (el alemn Karl von cin. Castell de la Plana: Universitat Jaume I. americana.
Basedow, el britnico Robert J. Graves o el Kelly, D. (2005): A handbook for translator trainers. Newmark, P. (1988): A textbook of Translation. Lon-
italiano Giuseppe Flajani, respectivamen- Manchester/Northampton: St. Jerome Publishing. dres: Prentice Hall.
te). Y stos son nicamente los ep6nimos Lpez Piero, J.M. y Garca Ballester, L. (1972): Intro- Prado, M. (2001): Diccionario de falsos amigos Ingls-
ms generalmente aceptados porque, duccin a la medicina. Barcelona: Ariel. Espaol. Madrid: Gredos.
siguiendo con el mismo ejemplo, se le ha
llamado tambin enfermedad de Parry,
enfermedad de Plummer, etc. El arraigado
hbito de usar epnimos va en contra de
dos rasgos de esenciales de toda termino-
loga cientfica: la precisin y el carcter
internacional. Por tanto, el traductor debe
conocer el epnimo en el TO y saber su
equivalencia en el TM (que puede coinci-
dir o no en ambas culturas), consideran-
do posibles alternancias o diferencias del
nombre empleado en la lengua de llegada.

Conclusin
El mbito mdico engloba un campo de
conocimiento muy extenso, a tenor de las
especialidades aludidas en el subaparta-
do primero del cuarto epgrafe de este art-
culo. Ningn especialista mdico y por
lo tanto, ningn traductor puede tener
un amplio conocimiento de todas ellas. No
obstante, el traductor mdico debe consi-
derar ciertos problemas generales que le
ayuden con su labor. Hemos intentado en
estas breves pginas hacer alusin a las
dificultades ms comunes que plantea la
traduccin mdica. Como hemos visto, las
dificultades pasan por el mbito lings-
tico, el tipo de texto a traducir, el gnero
textual y el pblico al que va dirigido, fac-
tores importantsimos que siempre han de
estar presentes.
118 Didctica
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Leonor Canalejas y Fustegueras


y la educacin de la mujer
[Antonio Domnguez Snchez 23.789.296-M] -La mayor parte de las mujeres siguen, -Para remediar tales y tan arraigados erro-
En el presente artculo vamos a analizar el unas limitando su vida al trabajo de la res, no basta que algunas mujeres pidan
artculo publicado en la revista La Escue- casa, otras preocupndose slo de trajes y justicia y derechos, o que algunos escrito-
la Moderna (Pginas 1012) por doa Leo- diversiones, y las que, por uno otro res lo manifiesten en sus escritos, sino que
nor Canalejas y Fustegueras. Mara del Car- medio, consiguen alguna cultura superior el mal proviene de la organizacin actual
men Simn Palmer, en su libro Escritoras la masa general, se enorgullecen de ello de la sociedad, del modo de ser sta al pre-
espaolas del siglo XIX, seala respecto a y se creen de una casta superior al resto de sente segn costumbres, preocupaciones
Leonor Canalejas lo siguiente: Fue prime- los humanos. y leyes seculares; esta organizacin se debe
ro profesora auxiliar en la Escuela Normal -Su intervencin en la vida pblica se resol- a los hombres.
de Madrid. Luego titular en la de Barcelo- ver con el tiempo. -Para remediar el mal es necesario que
na. Sostena un albergue de nios. Hasta -Los errores y las desviaciones dependen todos los hombres o la mayora de ellos
1930 us seudnimo (Isidora Sevillano) principalmente del falso concepto que de reconozcan su error, y para que lo reco-
para evitar ser relacionada con sus ante- la educacin de la mujer tienen los hom- nozcan hay que educarles de distinta
pasados Francisco de Paula Canalejas, bres. manera. Es necesario que se penetren de
catedrtico Jos Canalejas, poltico y Fede- -El hombre es el director de la sociedad la misin de la mujer y del papel que est
rico Canalejas, su hermano, poeta falleci- humana. Es preciso que tenga una idea llamada a desempear en el mundo. Una
do a los 26 aos. En el trabajo de la mis- clara del lugar que corresponde a la mujer vez educados los hombres, la tarea es fcil.
ma autora, La ocultacin de la propia per- en la sociedad, y se lo seale, para que sta Ellos se encargarn con la mayor senci-
sonalidad en las escritoras del siglo XIX, pueda ocuparlo. llez, sin esfuerzo alguno, de colocar la
seala: Leonor Canalejas, maestra, adop- -Desde los primeros aos de su vida los mujer su lado.
ta el seudnimo de Isidora Sevillano en hombres empiezan a tener una idea falsa
los trabajos que escribe con el fin de alle- de la situacin que debe ocupar la mujer: Bibliografa
gar fondos para sostener un albergue de 1.- Ven a la madre subordinada a la fami- CANALEJAS Y FUSTEGUERAS, Leonor: La educa-
nios pobres que funda por su cuenta. lia. Los nios ven al padre como nico cin de la mujer y la educacin del hombre. En
Hasta 1930 oculta su parentesco con Fran- depositario del poder, a quien la madre Revista La Escuela Moderna, pp. 10-12.
cisco de Paula Canalejas, catedrtico, Jos est completamente sometida. 2.- Obser- SIMN PALMER, Carmen: Escritoras espaolas
Canalejas, poltico y con su hermano poe- van que a los catorce o quince aos pue- del siglo XIX.
ta que muri joven, Francisco Canalejas. den ya andar con libertad por todas par- SIMN PALMER, Carmen: La ocultacin de la
Algunos de sus libros fueron prologados tes y a los dieciocho o veinte estn libre de propia personalidad en las escritoras del siglo XIX.
por el periodista Alfredo Pallard y por el toda tutela, en tanto que sus hermanas no AIH. Actas IX (1986). Centro Virtual Cervantes.
presbtero Don Lorenzo Riber. pueden salir a la calle sin un mentor que Pginas 91-97.
En la pgina 8 del peridico La Vanguar- las gue y acompae. 3.-No encuentra la SIMN PALMER, Carmen: Prlogos masculinos
dia del mircoles 22 de agosto de 1934 se iniciativa de la mujer por ninguna parte. en libros de escritoras del siglo XIX. AIH. Actas X
seala: Este Ministerio ha acordado que Cuanto hay de ms noble y elevado en la (1989). Centro Virtual Cervantes. Pginas 1475-
doa Leonor Canalejas Fustegueras, labor humana, es oficio viril, especialmen- 1482.
nmero 1 del Escalafn, pase a percibir el te en Espaa. 4.- En las leyes encuentra
sueldo de 18.000 pesetas anuales. que la relacin entre marido y mujer es de
Analicemos el artculo La educacin de la subordinacin y obediencia de sta al pri-
mujer y la educacin del hombre. Seala: mero. Cuando la mujer casada realiza algo
-Uno de los problemas que ms preocu- importante necesita, no el concurso, con-
pan a los hombres pensadores es la edu- formidad acuerdo del marido, sino la
cacin de la mujer. autorizacin licencia.
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[Mara Dolores Len Seoane 30.796.244-A]


Desde nuestro origen, los seres humanos
hemos hecho uso de los recursos que nos ha
ofrecido el planeta Tierra para poder subsis-
La educacin ecolgica
tir y desarrollarnos, pero parece que se nos
ha olvidado ya que es claro el deterioro que
est sufriendo l y que tiene efecto rebote en
y medioambiental
nosotros da a da, como por ejemplo el
calentamiento global, cada vez ms palpa-
ble. Este es el motivo por el que creo que es
como tema transversal
necesaria una educacin orientada a la Eco- eso, este movimiento busca desarrollar la de manera sustantiva en la vida de la comu-
loga y al cuidado del medio ambiente y que pedagoga de la sustentabilidad -proponien- nidad y del planeta. Construir una sociedad
debe tener su base en la educacin impar- do principios, estrategias y herramientas que verdaderamente democrtica significa
tida en los Centros Educativos. puedan auxiliar en ese proceso de formacin. mucho ms que permitir que el pueblo vote
Para ello, se est haciendo uso del trmino La Ecopedagoga celebra y hace uso cons- por sus lderes: significa potenciar a cada
Ecopedagoga, cuyo significado se basa en tructivo de puntos de vista alternativos y en individuo para que participe en forma acti-
otros que lo determinan: pedagoga, sus- evolucin de la realidad y de las formas ml- va en los asuntos de su comunidad. Una
tentable y ecologa y que deben ser ana- tiples de conocer, adems de tener en cuen- sociedad verdaderamente democrtica es
lizados por separado para comprenderlo. ta el profundo misterio de la vida y del uni- mucho ms que el gobierno de la mayora:
La pedagoga la podemos definir como tra- verso y la realidad de la experiencia. Sin es una comunidad en la cual se oyen voces
bajo de promocin del aprendizaje a travs embargo, no slo los aspectos intelectuales dispares y donde se tienen en cuenta los inte-
de recursos necesarios de procesos educa- y vocacionales del desarrollo humano son reses humanos; es una sociedad abierta al
tivos no cotidianos de las personas. los que necesitan orientacin, sino tambin cambio constructivo cuando se requiere un
El desarrollo sustentable se puede definir los aspectos fsico, social, moral, esttico y cambio social o cultural. Cada uno de nos-
como aquel desarrollo que presenta creativo. otros, lo sepamos o no, formamos parte de
algunas caractersticas que se contemplan, Este movimiento cree que la enseanza es esa red de relaciones que es la naturaleza y
y que aportan nuevas formas de vida de ciu- esencialmente una vocacin que requiere la experiencia humana es mucho ms amplia
dad ambiental. El desarrollo sustentable re- una mezcla de sensibilidad artstica y de una que la de los valores o formas de pensar de
quiere cuatro condiciones bsicas: econo- praxis cotidiana, pero muchos de los educa- una cultura en particular.
ma factible, ecolgicamente apropiado, so- dores de hoy se han dejado atrapar por la La Ecopedagoga pone nfasis en la cone-
cialmente justo y culturalmente equitativo. competicin del profesionalismo: credencia- xin y dependencia mutua de la naturaleza
Y, la ecologa, la podemos definir como el les y certificacin controladas en forma rgi- con la vida y la cultura humanas. De esta
estudio de las relaciones existentes entre da, tcnicas especiales y una separacin a manera facilitar el reconocimiento del papel
todos los seres vivos con su medio ambien- nivel profesional de los temas espirituales, de toda persona en la ecologa planetaria,
te. El ecologismo debe ser crtico, para lo morales y emocionales que estn inevitable- que incluye a la familia humana y a todos los
que es necesaria la educacin y no debe ser mente conectados al desarrollo personal dems sistemas de la tierra y el universo. La
elitista. humano. Por el contrario, cree que los edu- Eco-pedagoga nos debe recordar que toda
Por lo tanto, podemos afirmar que la Ecope- cadores deben facilitar el aprendizaje, que es educacin y toda actividad humana necesi-
dagoga puede ser entendida como un movi- un proceso orgnico, natural, y no un pro- tan descansar en los principios que rigen a
miento social y poltico preocupado por una ducto que se pueda crear segn la demanda. los sistemas ecolgicos, los cuales incluyen
pedagoga para el desarrollo sustentable, Por lo tanto, creo que para establecer mode- los beneficios de la diversidad, el valor de la
cuyo origen es una educacin problemati- los en la preparacin de docentes es necesa- cooperacin y del equilibrio, las necesida-
zadora que se pregunta por el sentido del rio incluir el cultivo de su propio crecimien- des y derechos de los participantes, y la nece-
propio aprendizaje, que proporciona un to interior y de su despertar creativo, de tal sidad de sustentacin dentro del sistema.
aprendizaje en sentido de las cosas y a par- manera que se genere un proceso de co- Al estimular un profundo sentido de cone-
tir de la vida cotidiana y cuyos valores son: aprendizaje y co-creacin con el alumno/a. xin con los dems y con la Tierra en todas
Diversidad e interdependencia de la vida. En este proceso, el docente es discpulo y el sus dimensiones, fomentar un sentido de
Preocupacin comn de la humanidad por discpulo es docente. En este sentido, la ense- co-responsabilidad hacia s mismo, hacia los
vivir con todos los seres del planeta. anza requiere una sensibilidad exquisita a dems y hacia el Planeta, lo cual no es una
Respeto a los Derechos Humanos. los retos del desarrollo humano, no un paque- carga, sino algo que se asume debido a una
Desarrollo sustentable. te predeterminado de mtodos y materiales. conciencia de conexin y potenciacin.
Justicia, equidad y comunidad. Los profesores y profesoras estn atentos y Desde mi punto de vista, la responsabilidad
Prevencin de lo que puede causar dao. conscientes de las necesidades de cada edu- individual, de grupo y global se desarrolla
La Ecopedagoga propone la formacin de cando, de sus diferencias y aptitudes y tienen fomentando la compasin que hace que una
los ciudadanos del planeta, buscando refle- la capacidad de responder a esas necesida- persona quiera compartir y aliviar el dolor
xionar cmo en nuestros espacios se estn des. Consideran a cada individuo en el con- de otros, inculcando la conviccin de que el
materializando las relaciones econmicas, texto de la familia, la escuela, la sociedad, la cambio es posible y ofreciendo los instru-
polticas, culturales, ticas, raciales y de gne- comunidad global y el cosmos. mentos que hagan posible esos cambios.
ro, resultantes de las transformaciones por Todo ello genera un modelo de educacin Entonces mi pregunta es Y no contamos ya
las cuales pasa el mundo actual y cmo ana- verdaderamente democrtico que potencia con estos instrumentos en los Centros Edu-
lizar las consecuencias de las mismas. Para a todos los ciudadanos para que participen cativos como para empezar manos a la obra?
120 Didctica
ae >> nmero 27

El conflicto cultural familia-escuela


en el alumnado inmigrante
[Beln Jimnez Ruiz 44.372.385-A] dencia, entre las cuales destaca el sistema trapersonales, ya que diferentes grupos cul-
En un corto espacio de tiempo, hemos asis- escolar. (Actis, Pereda y de Prada, 2003). De turales enfatizan a sus nios diferentes modos
tido en Espaa a una llegada masiva de pobla- este modo, se ha observado que el nmero de comportamiento social, hasta tal punto
cin extranjera, lo que comnmente se est del alumnado de nacionalidad no espaola, que los procesos de aculturacin de los nios
conociendo como boom inmigratorio'(Mese- ha experimentado un crecimiento continuo son acelerados o ralentizados segn las pau-
guer y Sosvilla, 2004). e importante: paso de 36.600 a 201.500, evo- tas de crianza o el andamiaje que sus padres
Desde 1996 hasta nuestros das se considera lucin que supone un aumento del 450%, en le proporcionan (Sam y Oppendal, 2002).
el perodo de mayor incremento de la inmi- contraste con la disminucin acelerada del Por tanto, no es difcil imaginar que algunas
gracin en nuestro pas, que crece en torno alumnado autctono. (Actis, Pereda y de Pra- experiencias escolares sean vividas por estos,
al 21,3 % por ao. Entre diciembre de 1996 y da, 2002, 2003). de forma conflictiva, en tanto que muchas
marzo de 2002, el nmero total de extranje- Existe, adems, una importante escolariza- ocasiones, los nios, se ven entre dos formas
ros se duplico largamente; pasando de 538.000 cin en la Enseanza Infantil, no obligatoria, de transmisin de valores, por un lado el esco-
a 1.243.000; en otros trminos, durante este mostrndose que el sistema escolar espaol lar, y por otro, el familiar (Aldous, 2006), por
perodo ingresaron ms personas (705.000) est siendo utilizado de forma muy impor- lo que no es admisible tener una visin par-
que las que haban ingresado hasta entonces tante por la familias migrantes con nios cializada de los problemas educativos, por-
en el pas. La gran mayora (618.000) proce- pequeos. Ya en el curso 1991- 1992, la pro- que ciertamente no son del todo educativos,
da de pases del Sur. Los grupos que ms porcin de extranjeros sobre el alumnado sino que tambin son sociales y culturales
crecieron durante este quinquenio fueron total era el doble en Primaria e Infantil que (Leiva, 2005).
sudamericanos y africanos (alrededor de en la Enseanza Secundaria. A partir de Es importante pues realizar una evaluacin
225.000 cada uno), seguidos por los europe- entonces esa proporcin ha continuado incre- que determine las diferencias respecto a habi-
os no comunitarios. Por nacionalidades, des- mentndose en todos los ciclos educativos, lidades y recursos con los que estos nios, de
tacan marroques y ecuatorianos, seguidos pero lo ha hecho con ms intensidad en pri- otros pases, acceden a nuestra educacin,
por los colombianos y, a ms distancia, ruma- maria y en preescolar que en la educacin para tomar medidas preventivas que eviten
nos y chinos. (Actis, Pereda y de Prada, 2002). secundaria no obligatoria. (Actis, Pereda y de problemas de ajuste posteriores.
Los datos del Padrn Municipal de Habitan- Prada, 2002) lo que demuestra la diversidad
tes para 2003 indicaron una poblacin extran- de orgenes existente, y remite a diferencias Bibliografia
jera cercana a 2,7 millones, lo que supone un de orden lingstico, cultural, religioso o social. Actis, W., Pereda, C y de Prada, M.A. (2002). Inmi-
incremento del 35 por ciento respecto al ao La importante magnitud demogrfica que gracin, escuela y mercado de trabajo. Una radio-
2002 y representa el 6,2 por ciento del total de alcanzan y alcanzar estos desarrollos, requie- grafia de trabajo actualizada. Coleccin de Estu-
empadronados. (Meseguer y Sosvilla, 2004). re una labor de planificacin de los recursos dios Sociales, 11. Fundacin la Caixa.
Este perodo parece anunciar el inicio de un del sistema educativo (Meseguer y Sosvilla, Aldous J. (2006). Family, ethnicity, and immigrant
nuevo ciclo, en el que la inmigracin se con- 2004) para evitar problemas de ajuste o adap- youths educational achievements. Journal of
vierta en uno de los rasgos ms destacados tacin entre el alumnado y la institucin esco- Family Issues, 27, 1633-1667.
de la estructura social espaola. lar, al pasar de los sistemas educativos del pas Leiva, J.J. (2005). La interculturalidad: un Reto
Pero la presencia creciente de inmigrantes de origen al de Espaa, que provocaran el educativo y social en nuestras aulas y escuelas.
extranjeros en Espaa, no se limita slo a per- fracaso de la escuela en la atencin a muchos Educacin y Futuro Digital.
sonas adultas: una parte importante de los y muchas jvenes inmigrantes. (Actis, Pere- Meseguer, J. y Sosvilla, S. (2004) Proyecciones
recin llegados son menores de edad, repre- da y de Prada, 2003). del sistema educativo espaol ante el boom inmi-
sentando la poblacin infantil (hasta 15 aos) Esto significa que, la educacin dentro de un gratorio. Documento de Trabajo 04-14, FEDEA.
el 9% de todos los extranjeros con permiso de contexto multicultural, debera considerar las Sam, D. L. y Oppedal, B. (2002). Acculturation as
residencia. (Actis, Pereda y de Prada, 2002). implicaciones que tienen el conocimiento a developmental pathway. In W. J. Lonner, D. L.
La presencia de nios tiene que ver tambin cultural y personal, los valores, y la lengua Dinnel, S. A. Hayes, y D. N. Sattler (Eds.), Online
con el grado de estabilidad de los inmigran- para el proceso de aprendizaje. (Smith- Mad- Readings In Psychology And Culture, Center For
tes: a mayor asentamiento mayor posibilidad dox, 1998) Investigaciones previas han sea- Cross-Cultural Research, Western Washington Uni-
de desarrollo de una segunda generacin; lado las diferencias existentes en pautas de versity, Bellingham, Washington USA.
este es el caso dominante entre los origina- crianza entre diferentes culturas, que influ- Smith- Maddox, R. (1998). Defining culture as a
rios de la inmigracin latinoamericana, espe- yen en caractersticas personales, mostran- dimension of academic achievement: implica-
cialmente la de los pases del Cono Sur (Chi- do que mientras algunas de estas diferencias tions for culturally responsive curriculum, instruc-
le, Uruguay y Argentina) (Actis, Pereda y de pueden resultar positivas, otras, pueden pre- tion, and assessment. Journal of Negro Educa-
Prada, 2002). sentar dificultades para el funcionamiento tion, 67, (3), 302- 317.
Estas generaciones jvenes, procedentes social y escolar (Aldous, 2006; Szalacha, Marks, Szalacha, L.A., Marks, A.K., Lamarre, M., Y Garca
directa o indirectamente de la inmigracin, Lamarre y Garca Coll, 2005). Este esquema Coll, C. (2005). Academic Pathways and Children
constituyen poblaciones nuevas que han de no es solo aplicable a habilidades cognitivas of Immigrant Families. Research in Human Deve-
insertarse en las instituciones del pas de resi- sino tambin a habilidades sociales inter e in- lopment, 2, 179-211.
Didctica121 nmero 27 << ae

[Jos Antonio Ruiz Escolano 74.670.744-W]


I. La nueva economa global
La globalizacin afecta a todas las econo-
La empresa y el fenmeno
mas del mundo. Manuel Castells acot el
trmino primera globalizacin comen-
tando que existi una economa basada
de la globalizacin
en la acumulacin de capital desde el siglo de comercializacin. Este crecimiento de empresas, ser necesaria una gran flexibi-
XVI, teniendo un flujo continuo de inter- bienes y servicios queda por tanto limita- lidad en los procesos y en la maquinaria
cambio entre los pases importantes de esa do, debido a que todo lo que se produce no (facilitada por la informtica y la micro
poca y los que se iban incorporando. es para la exportacin, sino que gran par- electrnica) y una gran flexibilidad en el
Actualmente utilizaremos el siguiente tr- te est dedicado al consumo interno, pro- uso de mano de obra.
mino: la nueva economa global, es decir, tegindose para este tipo de mercado. Otros elementos que posibilitan este tipo
la globalizacin se entiende como un todo. Tambin se ha de tener en cuenta que los de produccin, radican en involucrar al
Este hecho se ha conseguido slo a fina- servicios pblicos y las instituciones guber- cliente de forma activa: participando en el
les del siglo XX gracias a una nueva infraes- namentales representan entre un tercio y diseo del producto, incorporando sus gus-
tructura proporcionada por las tecnolog- la mitad de los puestos de trabajo de cada tos y necesidades. Para ello, ser necesario
as de la informacin y de la comunicacin. economa, los cuales se mantienen fuera un contacto permanente entre los suminis-
Esta nueva situacin global a afectado as del acceso internacional. tradores, el productor y los distribuidores.
a todos los procesos y a todos los elemen- No obstante, todos los ncleos estratgi- Como lmites de esa globalizacin podr-
tos del sistema econmico casi a tiempo cos de la economa s se encuentran pro- amos destacar que incluso los mercados y
real. En ese sentido, el capital se estara fundamente interconectados en el merca- las principales empresas estn muy lejos
gestionando 24 horas al da en mercados do mundial, estando unos en funcin de de conseguir una plena integracin por las
financieros globalmente integrados. los resultados del mercado mundial. Igual- siguientes razones:
Qu ha provocado estos cambios? Prin- mente el dinamismo de los mercados Que los flujos de capital an estn res-
cipalmente las nuevas tecnologas. Estas internos depende de la capacidad de com- tringidos, an cuando existan determina-
hacen posible la circulacin de capitales peticin de las empresas nacionales para dos parasos fiscales.
entre las distintas economas, en un tiem- competir en ese mercado global. Que la globalizacin de la mano de obra
po muy reducido, interconectando; aho- est muy restringi-


rros, inversin, mercados, divisas, etcte- da a pequesimos
ra. El mercado laboral, por el contrario no El cambio de mayor trascendencia grupos, limitados
ha sufrido este proceso globalizador,
exceptuando una pequea lite de cient-
en la aparicin de la economa global por leyes.
Que la existencia de
ficos y profesionales. No obstante, desde est referido a la gestin tanto de la Estados-Naciones
el punto de vista de recurso global se pue- tambin restringe
de observar desde tres ngulos: produccin y como de la distribucin esa globalizacin
Las empresas pueden elegir instalar su absoluta.
actividad en aquellas zonas donde pueden Pero sin lugar a dudas, el cambio de mayor Que el proteccionismo de los pases favo-
encontrar la fuerza de trabajo que necesi- trascendencia en la aparicin de la econo- rece a sus empresas nacionales.
tan, reduciendo de esta forma sus costes ma global est referido a la gestin de la Que la penetracin de unos mercados y
laborales y donde el control de esa fuerza produccin y la distribucin, as como al economas en otras no es la misma, depen-
de trabajo les sea ms favorable. proceso de produccin en s mismo. En de de cada pas.
Las empresas pueden solicitar mano de este sentido, se seala que los segmentos Todo lo anterior nos permite hablar cier-
obra cualificada de cualquier lugar, ofre- dominan