PLANEACIN DE UN PROYECTO FORMATIVO

Ttulo del proyecto: Juego a medir la escuela Autor (es): Enrique Avia Romero.
Programa: Educacin primaria. Nivel educativo: educacin Semestre: Segundo. Bloque 4
bsica
Modalidad: presencial Horario: variable Duracin aproximada en horas: 10 horas
Lugar de imparticin: instituto Carlos Salcido Fecha de inicio: 20 de febrero Fecha de terminacin: 28 de
abril

Perfil de ingreso deseable:

Docentes de primaria mayor, as como estudiantes de 4 ,5 y 6 de primaria.

Consiste en utilizar secuencia de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los haga reflexionar, a
encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que valide los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.

Meta o metas generales de formacin (competencia o competencias):

Comunicar informacin matemtica.

Resolver problemas de manera autnoma.
Validar procedimientos y resultados de acuerdo a medidas estndares de figuras geomtricas.
Manejar tcnicas eficientemente.
Clculo y medicin del rea total de su escuela
Desarrollar las habilidades especficas relacionadas con el conocimiento de tcnicas de trabajo, en especial las
relacionadas con la obtencin, anlisis, tratamiento y representacin de informacin, as como con el trabajo de campo.

Metas especficas (o resultados de aprendizaje):

Que el alumno domine medidas y frmulas para figuras planas.
Que el alumno domine las actividades de geometra,
Que el alumno presente un plano con medidas en escala de su escuela.
Que el alumno presente un croquis con medidas en escala real.
Que el alumno aborde las medidas de longitud, de superficie, emplear instrumentos de medicin, obtener permetros y
reas de las canchas y patios que se tiene en la institucin.
Diagnstico del contexto externo (si es necesario)
El instituto por ser de nueva creacin se encuentra en una zona alejada donde no hay construcciones y eso implica que el
traslado de estudiantes sea ms largo.

Diagnstico del contexto interno (si es necesario)

El instituto Carlos Salcido se ubica en la ciudad de Ocotln Jalisco con turno matutino Las aulas estn muy bien equipadas
cuentan con proyector, pintarrn, ventilador, bocinas, una computadora por profesor adems se tiene tabletas para
investigacin as el alumno y profesor pueden trabajar cmodamente generando un ambiente relajado para un mejor
aprendizaje controlado sin distractores.
Los grupos no son muy numerosos as mismo en esta escuela se trabaja por horas de imparticin de materias. As mismo en el
aula podemos encontrar alumnos muy destacados que participan en todo lo que se les pide, teniendo las mejores calificaciones
adems contando con ellos para un mejor desarrollo de la clase. La institucin cuenta con 9 aulas de uso variado tiene cocina-
comedor, reas amplias verdes para el desarrollo motriz. una alberca y canchas de foot ball.

Esta institucin es de nuevo ingreso y con ello se tiene poco alumnado, se trabaja en forma individual ya que al principio cada
nio tena diferente metodologa de trabajo, se implement procesos en los cuales todos llegaran a un nivel esperado y de ese
momento avanzar con un nuevo sistema de aprendizaje constructivista-conductista.

Diagnstico del grupo (si es necesario)

Son tres grupos los que se atiendes actualmente se imparte por horas los cuales son 4, 5 y 6, el grupo de cuarto consta de 4

1
nios el de quinto con 8 nios y el de sexto tambin con 4 nios. Hasta este momento se han incrementado los saberes de los
alumnos que venan en rezago educativo. Cada materia consta de cierto tiempo en el que se trabaja con cada grupo as mismo
tienen tiempo de sus materias de artes, deportes, computacin.
La mayora son de clase media alta as mismo todos llegan en auto o trasporte escolar.

Problema del contexto

Necesidad:

La comprensin de medidas en las cuales sepan manejar para el uso de conceptos de geometra y ver si hay capacidad para
una nueva cancha de bsquet bol.

Propsito:

Considerar al estudiante como verdadero artfice de su aprendizaje, y estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que
ya sabe. y puedan utilizarse fuera del contexto escolar. Fomentar la necesidad de utilizar la memoria lgica y comprensiva.
Desde esta perspectiva, la funcin del profesorado y de los estudiantes es complementaria, dado que el primero dispone los
contenidos que el segundo deber reelaborar, por medio de diversas actividades en las que se pueden combinar estrategias
metodolgicas de exposicin o recepcin, de descubrimiento y de indagacin. La evaluacin se centra en el desarrollo de
capacidades intelectuales y en la construccin del conocimiento. Con esto se pretende hacer un estudio para saber si hay
espacio suficiente para construccin de reas de recreacin en la escuela se trabajara por parte de alumnos y docentes en
conjunto.
Vinculacin/transversalidad:

Se vincula con las materias de matemticas y geografa, as mismo se debe tener presente el espaol con la forma de ortografa
y gramtica para la comprensin de textos y as un buen aprendizaje significativo.

Momento Eje Actividades de formacin (se Duracin Saberes Evaluacin Recursos

articulan en torno al problema aproxima esenciales
y las metas) da

Inicio 1. Acuerdo del 90 Saberes previos Trabajos en clase. Libros de

(apertura o problema, los Presentar un croquis y un minutos del tema Se avaluar las la SEP,
dinamizaci productos, la plano con medidas a escala. evidencias con una cuaderno
n) colaboracin y tabla de rubricas. s, lpices,
las normas plumas.
2. Anlisis de 90 min conocimiento Manejo de preguntas cuaderno
saberes Exposicin de sus actividades de medidas del cerradas. s, lpices,
previos anteriores y cuestionamientos SI Cuadro comparativo. plumas.
sobre el tema, ejemplo: Qu
tipo de medidas conoces?

Trabajo en equipo.

Desarrollo 3. Gestin del Revisin de los contenidos de 130 min Conocimiento Coevaluacin en Laminas,
(Aplicacin conocimiento las sesiones de operaciones binas. cuaderno
) bsicas y de Se avaluar las s lpices,
Resolucin de ejercicios medidas evidencias con una libros
orientados a la repeticin tabla de rubricas. SEP,
simple y acumulativa de internet.
procedimientos.

Anlisis y discusin de
problemas de aplicacin a la
geografa.

Consulta de dudas al
profesor.

2
 ejercicios y problemas de
aplicacin de la elaboracin
del croquis y plano a ser
resueltos en las sesiones de
clase.
4. Diagnosticar los saberes 90 min Identificacin Heteroevaluacin. Laminas,
Contextualizac anteriores al tema para de temas Se avaluar las cuaderno
in del abordar desde un inicio las basados en evidencias con una s lpices,
problema capacidades de cada alumno geografa y tabla de rubricas. libros
y que se tomen en cuenta matemticas. SEP,
para los trabajos necesarios a internet.
tratar.

Que los equipos realicen el

implemento de si es posible la
creacin de nuevas reas de
recreacin. Tomando en
cuenta las medidas
necesarias.
5. Abordaje Con los saberes necesarios de 90 min Determinacin Heteroevaluacin. Laminas,
del problema medidas se har un plano y de la capacidad Se avaluar las cuaderno
un croquis con las medidas de dominar la evidencias con una s lpices,
necesarias para si hay medida tabla de rubricas. libros
oportunidades de nuevas necesaria. Cartel y exposicin SEP,
reas. del tema. internet.
Cartulina.
Cierre 6. Compartir productos en binas 110 min Exposicin de Todos los tipos de Laminas,
(Socializaci Socializacin para dar un cierre focalizado resultados. evaluacin: cuaderno
n y de la en los saberes alcanzados de coevaluacin, s lpices,
transferenc experiencia y cada alumno y ver que heteroevaluacin y libros
ia) los productos exponga con cada docente las autoevaluacin SEP,
capacidades que se pudieron tanto en docente internet.
alcanzar. como alumnos.
Adems de exposicin en el Se avaluar las
rea escolar con docentes y evidencias con una
directivos el modelo de cada tabla de rubricas.
equipo. Exposicin del tema
en carteles

Tobn, S. (2013). Formacin integral y competencias: pensamiento complejo, currculo, didctica y

evaluacin (4ed.). Bogot: Ecoe.

Tobn, S. (2014). Proyectos formativos: teora y metodologa. Mxico: Pearson.

EVALUACIN DE LA PLANEACIN DEL PROYECTO

3
 La planeacin debe cumplir con los siguientes aspectos:

Autoevaluacin:
Coevaluacin:
Heteroevaluacin:

1. Aspectos formales Descripcin Cump No Valo Nota Sugerenc

le cumple r ias
Ttulo del proyecto Debe ser cercano a los estudiantes Si 1 1
y generar inters. Debe
relacionarse con el problema. Se
prefieren ttulos sintticos, no
mayores de 15 palabras.
Autor-autores Autor o autores del proyecto.
Campo para registrar la Se tiene el campo en el formulario
(s) fecha (s) de sugerido.
imparticin del curso
Perfil de ingreso Requisitos administrativos de
ingreso:
-Tipo de personas a las cuales se
dirige
-Escolaridad
-Lugar de residencia

Requisitos a nivel de competencias

previas:
-Competencia comunicativa
-Competencia de manejo de las
TIC
2. Metas generales Se indica la meta o metas si 1 1
de formacin generales de formacin. Si se
trabaja con competencias, se
describe la competencia o
competencias que contribuye a
formar el proyecto formativo.
Son congruentes con el
problema
Se relacionan con las
actividades
3. Metas especficas Se indica la meta o metas si 1
o resultados de especficas (concretas) que se van
aprendizaje a lograr en el proyecto formativo.
Son congruentes con la Si se trabaja con competencias, se
meta o metas generales pueden indicar los resultados de
Son congruentes con el aprendizaje o aprendizajes
problema esperados. Se sugiere que sean
Se relacionan con las pocos.
actividades
Se valoran en la
evaluacin
Diagnstico (si es Si es necesario, debe describirse el si 1 1
necesario o lo exige diagnstico del contexto.
la autoridad)

4
 Diagnstico del contexto externo
(comunidad):

Se determinan fortalezas y reas

de oportunidad respecto a:

-Organizacin social
-Economa
-Calidad de vida
-Estructura familiar
-Ambiente

Diagnstico del contexto interno

(institucin).

Se determinan fortalezas y reas

de oportunidad respecto a:

-Recursos y espacios para el

aprendizaje
-Nmero de estudiantes por grupo
-Condiciones socioeconmicas de
los estudiantes
-Movilidad de los estudiantes
-Competencias bsicas

Diagnstico del grupo.

Se determinan fortalezas y reas

de oportunidad respecto a:

-Aspectos sociodemogrficos
-Competencias bsicas
-Estilos de aprendizaje
-Intereses

4. Problema del El problema tiene una necesidad y si 3 3

contexto un propsito (o pregunta).
El problema se Se indica la articulacin de otros
relaciona con las metas saberes en el proyecto.
5. Transversalidad o Se aborda la articulacin de 0
vinculacin saberes desde los mismos
estudiantes.
Se aborda la articulacin de otros
saberes en las actividades.
Momentos y ejes Se tienen los respectivos 0
momentos de formacin y sus ejes
en el proyecto formativo.
6. Actividades Son las acciones puntuales si 1 1
mediante las cuales se van a
lograr los resultados de
aprendizaje. Debe haber al menos
una actividad por cada eje. Las

5
 actividades se deben describir con
detalle como acciones, indicando
las estrategias y recursos a
emplear.

Planear una o varias actividades

por cada eje.

Ejemplo:

-Realizar un mapa mental en torno

a los derechos humanos de
manera individual y argumentarlo
con un video entre 1 y 5 minutos.
Autoevaluar el video con una lista
de cotejo y compartirlo con un
compaero para la coevaluacin.
Hacer las mejoras y despus
subirlo a Youtube y a las redes
sociales.
Las actividades abordan si 1 1
las metas y el problema
del contexto.
Se usan recursos que no 0
fomenten la
participacin y la
motivacin como
videos, preguntas,
anlisis de casos,
audios, dinmicas,
juegos, etc.
Se emplean esquemas 0
u organizadores
grficos para organizar,
comprender y aplicar el
conocimiento, como por
ejemplo, mapas
mentales, mapas
conceptuales, etc.
Se fortalecen las 0
actitudes y valores
mediante actividades
de participacin de los
estudiantes, como por
ejemplo la reflexin
ante problemas.
Se aborda el problema 1
del contexto en las
actividades
Se aborda el trabajo 1
colaborativo en las
actividades, con
sugerencias de cmo

6
llevarlo a cabo.
7. Tiempo Se indica el tiempo aproximado si 1 1
para el desarrollo de las
actividades en horas o minutos.
Puede haber una duracin para
cada momento, eje o actividad.
8. Saberes Se indican los saberes claves. Se si 1 1
pueden describir los diferentes
saberes: ser, hacer, conocer y
convivir.

Saber conocer: teoras y conceptos

Saber hacer: tcnicas y
procedimientos
Saber ser: valores y actitudes
Saber convivir: relacin con los
dems

Los saberes se deben abordar en

las actividades mediante
estrategias puntuales.
Son congruentes entre
s
Se corresponden con las
metas
Se desarrollan en las
actividades
9. Proceso de Se describen las evidencias, la 2
evaluacin ponderacin de stas y los
instrumentos de evaluacin.
Tambin se pueden agregar las
oportunidades de mejora y el
proceso de evaluacin de cada
evidencia.
Se corresponde con las
metas
Se corresponde con el Ponderacin e indicadores
problema del contexto
Considera la vinculacin
y la transversalidad
10. Recursos Es cualquier material o medio que si 1 1
se emplee para realizar las
actividades y lograr las metas.
Ejemplos: manuales, libros,
captulos de libros, artculos, leyes,
diapositivas, videos y audios,
software y equipos.
Se corresponden con las
actividades.
Son congruentes con el
problema.
Se pueden gestionar en
el contexto.

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