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Captulo 3
Resumen
Los proyectos Uno a Uno, basados en la entrega de computadoras a estudian-
tes, surgieron como alternativa para cerrar la brecha digital y mejorar la calidad
de la educacin en los pases de la regin. Algunos de estos proyectos arribaron
a buenos resultados. Desde 2009, Bolivia est trabajando en un programa para
dotar a docentes y estudiantes de computadoras para su uso en aula. Este pro-
grama est acompaado por la creacin de la empresa pblica Quipus, un alia-
do destinado al ensamblaje de los equipos que tiene la finalidad de promover la
revolucin en la educacin a travs del uso de las nuevas Tecnologas de Infor-
macin y Comunicacin. Es importante analizar la manera en que se est im-
plementando este proyecto y las caractersticas de su estrategia pedaggica para
mejorar la educacin en Bolivia. En este marco, se explora el programa Uno a
Uno en docentes y estudiantes, la infraestructura tecnolgica y las plataformas
de asistencia, y se describen las caractersticas de la estrategia pedaggica que
se pretende implementar para mejorar la educacin en el pas. Finalmente, se
reflexiona tanto sobre las fortalezas y debilidades de esta estrategia como sobre
su incidencia potencial para generar apropiacin tecnolgica y soberana tec-
nolgica en el pas.
Palabras clave: TIC y educacin, estrategia pedaggica, modelos Uno a Uno,
soberana tecnolgica.
Abstract
Information and communication technologies in the Bolivian pedagogical strategy: the one-on-one
model and the Quipus company
One-on-one projects based on the furnishing of computers to students, emerged as an alternative to
narrow the digital gap and improve the quality of education in all countries of the Latin American
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region. Some of these projects have yielded good results. Since 2009 Bolivia has been working on
a programme to provide teachers and students with computers for use in the classroom. This pro-
gramme goes hand in hand with the creation of the Quipus Public Company, an ally intended to
assemble equipment, and aiming to promote a revolution in education through the use of new Infor-
mation and Communication Technologies. It is key to analyse how this project is being implemented
and the characteristics of its teaching strategy to improve education in Bolivia. In this context, the
One-on-one programme is explored in for teachers, students, technology infrastructure and support
platforms. Also, it describes the characteristics of the teaching strategy to be implemented to improve
education in the country. We reflect on the strengths and weaknesses of this strategy and its poten-
tial to generate technological appropriation and technological sovereignty in the country. We have
detected important implications from models and teaching strategies implemented in recent years.
Keywords: ICTs and Education, teaching strategy, one-on-one models, technological sov-
ereignty.
Introduccin
La transformacin de los sistemas educativos, el cierre de la brecha digital, la so-
berana tecnolgica y la insercin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) han sido parte de la agenda latinoamericana en los ltimos aos,19 razn por
la cual en varios lugares de la regin se han implementado programas basados en
modelos Uno a Uno.20 En este sentido, existen casos exitosos de transformaciones
profundas en la educacin. Sin embargo, tambin se han dado casos en los que no se
evidenciaron resultados claros, estos simplemente no tuvieron incidencia o no apor-
taron cambios trascendentales respecto de los modelos educativos preexistentes.
Las experiencias exitosas han evidenciado tres pilares: a) entrega de compu-
tadoras y asesoramiento para su uso, b) infraestructura tecnolgica y plataformas
de soporte tcnico y de contenidos, c) una estrategia pedaggica en aula. Estos
tres elementos se articulan entre s para cumplir con un propsito comn que
puede resultar en transformaciones profundas en la forma de ver, hacer y conce-
bir la educacin. Aquellos pases que carecen de uno de estos elementos no han
logrado resultados visibles similares a la tendencia que experimenta el mundo en
su transicin hacia una educacin ligada con las TIC.
Em este documento se presentan, a modo introductorio, los proyectos Uno
a Uno pioneros en el mundo. Luego se revisa brevemente la manera en que se
implementaron estos modelos en el contexto regional. Despus, se realiza un an-
lisis en profundidad de los pilares de la estrategia pedaggica integral en el caso
boliviano. Finalmente, se exponen algunas conclusiones y recomendaciones.
19 Desde la Alianza Bolivariana para los Pueblos de Nuestra Amrica (ALBA) se ha instalado el
Grupo de Trabajo de Soberana Tecnolgica del ALBA desde el ao 2010.
20 El trmino Uno a Uno se refiere a la proporcin de dispositivos digitales por nio, de modo que a
cada nio se le suministra un dispositivo digital, por lo general una computadora porttil (laptop)
para facilitar su aprendizaje (Severin y Capota, 2011).
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Proyecto Magallanes
Otro emprendimiento similar al anterior es el Proyecto Magallanes, enmarcado
en el programa Intel World Ahead, que dio lugar al proyecto Intel Classmate PC.
Su objetivo es transformar las vidas en comunidades en desarrollo mediante el
acceso a la tecnologa, la conectividad a Internet y la educacin.21
Beneficiarios Estudiantes de primaria Estudiantes de primaria y secundaria de primaria y Sin datos Estudiantes de Primaria
secundaria
secundaria
Refaccin de equipos en desuso
Obtencin Compra y donacin Compra Empresa propia Compra Compra y donacin
y compra
Calidad Dotacin Prstamo Dotacin Dotacin Dotacin Dotacin
Soporte Plataforma TIC Plataforma TIC Plataforma TIC Sin datos Sin datos Ninguna
Pblico objetivo de Docentes, estudiantes, padres de Capacitacin a docentes, en mdulo de
Docentes y
los equipos y las Docentes y estudiantes familia, funcionarios de bibliotecas Docentes y estudiantes Sin datos 150 horas (y de 50 horas de forma
estudiantes
capacitaciones y casas de la cultura continua anual)
Distribucin de
El 100% de las sedes educativas El programa ha entregado ms de 4,7
computadoras a los
pblicas tiene acceso a terminales millones de netbooks. Asimismo, se ha
Resultados en la estudiantes de todos los
para conectividad y se alcanz una logrado instalar el 88% de servidores Sin datos Sin datos Sin datos
brecha digital ciclos, Uruguay cuenta con
relacin promedio de 12 nios por escolares, de los cuales el 61% tiene
penetracin de Internet de
computador conexin a Internet
alrededor del 60%
Este programa ha evidenciado En aquellos docentes que ya haban
El 96% de los nios gener habilidades
que el acceso a TIC por parte incorporado tecnologa en sus estrategias
Resultados TIC de trabajo en equipo, la capacidad de
Inciertos de los estudiantes increment de enseanza, el programa ha potenciado Sin datos Sin datos
pedaggicos resolver problemas y la interaccin entre
significativamente la probabilidad las transformaciones y la mejora en la
comunidades nacionales e internacionales
de acceder a la educacin superior experiencia educativa
Fuente: elaboracin propia a partir de la revisin de informes de los programas Uno a Uno implementados en Latinoamrica.
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la estrategia pedaggica boliviana | 421
Antecedentes
Desde 2006 Bolivia ha iniciado el recorrido para mejorar la calidad de la educa-
cin a travs del uso de las TIC, lo cual est reflejado en el marco del Plan Nacio-
nal de Desarrollo y, posteriormente, en la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez. En
general, se pretende incorporar las TIC a la educacin nacional como una poltica
estatal. Como antecedente se tiene la implementacin de telecentros, cuyo objetivo
es dotar de TIC a las poblaciones rurales. Este programa se ha fortalecido con la
puesta en rbita del satlite Tpac Katari, mediante el cual se pretende conectar
paulatinamente a las poblaciones ms alejadas. Se trata de una poltica dirigida a
reducir la brecha digital del rea rural con respecto al rea urbana.
Los primeros telecentros en Bolivia fueron impulsados desde iniciativas pri-
vadas,26 mucho antes de 2006; pero luego comenz una etapa caracterizada por
una mayor implicancia del Estado. En este sentido, desde el Ministerio de Edu-
cacin y la Empresa Nacional de Telecomunicaciones27 (Entel) surgi el proyecto
de los Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) con el objetivo de promover
desarrollo comunitario y generar conocimientos con ayuda de recursos TIC, as
como espacios de encuentro de la comunidad educativa. Hasta 2014, Bolivia con-
taba con 506 TEC implementados a lo largo del pas con equipamiento tecnol-
gico (computadoras, escneres, routers, etc.) y, en algunos casos, con televisores
de 42 pulgadas.28
Los TEC tienen dos componentes: el educativo y el comunitario. El primero
se refiere al laboratorio computacional y tiene el potencial de generar conocimien-
tos; se concentra principalmente en reducir el analfabetismo digital existente en las
reas rurales. El segundo tiene que ver con la apropiacin de la tecnologa y con la
capacidad de tomar decisiones desde la comunidad sobre temas referidos al TEC.
Se trata de la primera poltica estatal implementada en el pas que concatena
educacin y TIC de forma clara. Est dirigida principalmente a reducir la brecha
digital y el analfabetismo digital en las reas rurales. Esto ha hecho posible el ac-
ceso a equipos y computadoras a personas que en circunstancias habituales jams
hubieran podido hacerlo y ha propiciado alternativas e innovacin al modelo
educativo convencional, principalmente en las unidades educativas pblicas que
fueron fortalecidas. Adems, se cuida y preserva el sentido comunitario, puesto
26 Los telecentros empezaron como iniciativa privada, iniciativa de ONG, especialmente de las
que son miembros de la Red TIC Bolivia. Inclusive hay una aplicacin dentro del portal de la
Red TIC que se llama mapa de telecentros. AOPEB [Asociacin de Productores Ecolgicos
de Bolivia], CIDOB [Confederacin de Pueblos Indgenas de Bolivia], Conamaq [Consejo
Nacional de Ayllus y Markas del Qullasuyu], Casa de la Mujer, son los que ms entraron al tema
de telecentros. CIDOB le dio un enfoque, AOPEB es la asociacin de productores ecolgicos de
Bolivia. Entonces, ellos han dado un enfoque ms en trminos de comercializacin, marketing,
etc. (Toro, entrevista personal, 2016).
27 Entel pudo implicarse debido a la nacionalizacin.
28 Datos extrados del ensayo de Adriana Zurita que forma parte de este Informe.
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30 El primer paso ya est dado, ya estn entregadas la computadoras. El tema de cmo las
aprovechen es un poco ms funcin del Ministerio de Educacin con los alumnos y los profesores,
[para] que ellos realmente puedan usar las computadoras (entrevista a Marcelo Eguino, gerente
de Produccin de QUIPUS).
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esta instancia se busca generar una apropiacin positiva de las TIC, dado que
su penetracin en la vida de los estudiantes es inminente.
Con este fin, la empresa pblica Quipus ha entregado, hasta junio de 2016,
un total de 138.910 equipos a 2892 establecimientos educativos en todo el pas
(Quipus, 2016), lo que sin duda constituye un enorme paso hacia la transforma-
cin de la educacin. En esta fase, los departamentos ms beneficiados fueron
Tarija, La Paz, Santa Cruz y Cochabamba, tal como se puede apreciar en el
Cuadro 4.3.2.
31 Las Kuaa son computadoras elaboradas con fines educativos, bajo el modelo porttil Magallanes,
el cual a su vez est basado en el modelo Classmate PC que tiene a Intel como uno de sus
promotores. Cada equipo cuenta con un procesador Intel de 1,1 GHz, con cuatro gigas de RAM,
320 Gb de disco duro y viene con todas las conexiones a red: wifi, red de RJ-45, bluetooth; la
pantalla es touch y reclinable, es decir, tambin se convierte en tableta. Cuenta con un sistema
de proteccin ante derrames de lquido y ante cadas de hasta 70 cm. Adems, tiene un sistema
antirrobos, y cuenta con termmetro y lupa.
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Conclusiones
La entrega de computadoras Kuaa es un indicador de avance en la reduccin de la
brecha digital. Sin embargo, debe recordarse que la simple entrega de equipos no
es una poltica educativa per se. En este sentido, existen entidades interinstituciona-
les que coordinan la evolucin boliviana en relacin a las nuevas TIC. Esto se da
en todos los niveles, siendo el Comit Plurinacional de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin (Coplutic), posiblemente, la entidad ms representativa.
Siguiendo esta lnea, resultara beneficioso reforzar la coordinacin entre tres
instancias: a) Quipus, como proveedor de los equipos para todo el sistema educa-
tivo: docentes y estudiantes, b) el Ministerio de Educacin pues, si bien en los pro-
gramas Una computadora por docente y Telecentros tiene una participacin
muy activa, en Una computadora por estudiante su influencia se ve reducida a
sugerencias en las imgenes de los discos duros de las Kuaa y la prestacin de in-
formacin para facilitar la logstica de la entrega, y c) el Ministerio de Desarrollo
Productivo, entidad de la que depende Quipus.
Como se mencion en un principio, las condiciones y el contexto se tornan
propicios para realizar el salto hacia nuevos paradigmas educativos en el pas. El
programa Una computadora por docente (que incluye tanto las capacitaciones
como los pisos tecnolgicos que Quipus est instalando a lo largo y ancho del
pas) y la implementacin de los Telecentros son avances importantes en la adop-
cin de las TIC en la educacin. Concatenar todos estos programas en una estra-
tegia pedaggica nacional efectiva sera el ltimo desafo. Esto significa pensar en
una propuesta que involucre a todos los actores (estudiantes, maestros, padres de
familia y sociedad civil en general) con entidades que coordinen la logstica y la
formacin, entidades que hagan seguimiento al proceso educativo y sus transfor-
maciones, y entidades evaluadoras de la poltica educativa con implementacin
de TIC a corto y largo plazo.
En este sentido, el papel que tiene el Ministerio de Educacin y Culturas
debera ser fortalecido, pues es la instancia idnea para llevar a cabo dicha estra-
tegia. Si bien la implementacin de una estrategia clara e integral dirigida al uso
y aprovechamiento de las TIC en los procesos de aprendizaje desde el lado de
los docentes ya comenz, la incidencia en el plano de los estudiantes todava se
reduce a simples funciones de apoyo logstico.
La apropiacin real de estas TIC a largo plazo no solo beneficia y enriquece
al proceso educativo de Bolivia, sino que es un proceso simbitico que las introdu-
ce como parte de la cotidianeidad de los ciudadanos. Este sera uno de los pasos
importantes que permitira avanzar hacia una soberana tecnolgica y cientfica
completa. La estrategia pedaggica en aula es probablemente el pilar ms impor-
tante en el que se puede incidir como poltica pblica para generar apropiacin
de tecnologa en el pas, esto es, imprimir un sentido dialctico en las relaciones
personas-tecnologa. Este sentido dialctico es el que tiene la potencialidad de
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34 Para fines explicativos, se hace una analoga del concepto de apropiacin del espacio para
apropiacin de tecnologa.
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Bibliografa
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Entrevistas realizadas
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Legislacin
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