Niveles de Pensamiento

Bases Psicolgicas

Los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo ha demostrado en muchas oportunidades que el

nio elabora por s mismo las operaciones lgico-matemticas. En el estudio realizado se
consultaron fuentes bibliogrficas referidas a la teora cognoscitiva en donde estn enmarcadas
las operaciones del pensamiento lgico-matemtico.
Las teoras de Jean Piaget se han aplicado ampliamente en la educacin del nio. Estas teoras
ofrecen mtodos para determinar cundo un nio est listo para adquirir determinado
aprendizaje y cules son los procedimientos ms idneos para cierta edad. A medida que el ser
humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos para organizar la informacin
que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia y pensamiento.
Piaget reconoce tres tipos de conocimiento como son el conocimiento fsico, el lgico-
matemtico y el social (Maldonado y Francia, 1996). "El conocimiento fsico es el conocimiento
que se adquiere a travs de la interaccin con los objetos " (p. 5). Este conocimiento es el que
adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y que forman parte
de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el nio manipula los objetos que se
encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias
obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de
textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
Los autores antes mencionados sostienen que el conocimiento lgico-matemtico "surge de
una abstraccin reflexiva" (op.cit., p. 6) ya que este conocimiento no es observable y es el nio
quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento
adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos
sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias
que lo diferencian de otros conocimientos.
El conocimiento social es "un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social" (op. cit., p.
7). Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en
su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin
grupal.
De lo anteriormente descrito se concluye que a medida que el nio tiene contacto con los
objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
Puede decirse que las Teoras del Desarrollo del Piaget se refieren a la evolucin del
pensamiento en el nio a travs de las distintas edades. En la Biblioteca Danae de la Psicologa
del Nio y del Adolescente (Volumen I), los autores mencionan que Piaget concibe al nio
como un "organismo biolgico activo que acta cuando experimenta una necesidad" (p. 26).
Esta estructura cognoscitiva del nio se desarrolla a medida que ste interacta con el
ambiente y ha sido representada a travs de varios estadios que implican una complejidad
creciente de las formas de pensamiento.
Los estudios de Piaget demuestran, adems, que el desarrollo de la inteligencia se presenta a
travs de tres etapas, las cuales son la etapa de la inteligencia sensorio-motrz (de 0 a 2
aos), la etapa de preparacin y organizacin de la inteligencia operatoria concreta (de 2 a 11
aos) y la etapa de la inteligencia operatoria formal (de 11 a 16 aos). Entre 1 y 2 aos se
desarrolla el pensamiento simblico y preconceptual con la aparicin de la funcin simblica y
el lenguaje. Entre los 4 y 7 aos se presenta el pensamiento intuitivo que conduce a la
consolidacin de la operacin lgica y de 7 a 12 aos se organizan las operaciones concretas
(op.cit., p 24).
El presente estudio se ubica en la etapa de preparacin y organizacin de la inteligencia
operatoria periodo pre-operatorio. El periodo pre-operatorio (de 2 a 7 aos) correspondiente
al nio de preescolar se caracteriza por la descomposicin del pensamiento en funcin de
imgenes, smbolos y conceptos. El nio adquiere habilidad para representar mentalmente el
mundo que lo rodea, ha adquirido la permanencia de los objetos, es decir, que los objetos
existen an cuando no sean percibidos por l. Piaget atribuye esta nueva capacidad de
pensamiento lgico a una maduracin creciente y a experiencias fsicas y sociales las cuales
proporcionan oportunidades para el equilibrio.
En el conocimiento lgico-matemtico, el nio est constantemente creando relaciones entre
los objetos. A partir de esas caractersticas fsicas de los mismos, puede establecer semejanzas
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y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos. Estas relaciones son las que sirven de base
para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget, estn las
funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin
de nmero y la representacin grfica, y las funciones infralgicas que se construyen
lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo (Bustillo, 1996).
Segn la autora antes mencionada, "la clasificacin constituye una serie de relaciones
mentales en funcin de las cuales los objetos se reunen por semejanza, se separan por
diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases"
(op.cit., p. 72). Cuando el nio clasifica objetos dentro del aula, los organiza de acuerdo a sus
semejanzas o diferencias, hacindolos coincidir con sus aspectos cualitativos o cuantitativos,
combinando grupos pequeos para hacer grupos grandes. Es la actividad en la que los nios se
ven involucrados de manera natural en su mundo escolar y extraescolar.
Dentro de las propiedades de la operacin de clasificacin, se encuentran las nociones de
comprensin y extensin de los objetos. La comprensin est dada por las relaciones de
semejanzas y diferencias (aspectos cualitativos) y la extensin por los elementos con
caractersticas comunes que pertenecen a una misma clase de objetos (aspectos
cuantitativos).
Segn las hiptesis y las experiencias de Piaget, el proceso de clasificacin atraviesa por tres
estadios: el primer estadio corresponde a la Coleccin Figural (aproximadamente 4 aos), en
donde el nio elige un elemento, luego toma otro que encuentra parecido al primero y lo
coloca al lado, luego toma un tercero que se parece en algo al segundo y as sucesivamente,
sin plan preestablecido ni intenciones de clasificar todos los elementos. Hay tres tipos de
colecciones figurales: alineamiento, que se observa cuando el nio clasifica los objetos de
manera lineal, comunmente horizontal. Objetos colectivos, son agrupaciones que realiza de
manera horizontal o vertical que conforman una unidad. Objetos complejos, son agrupaciones
igual a las anteriores pero formadas con elementos heterogneos.
El segundo estadio constituye la Coleccin no figural, en la cual el nio empieza a formar
pequeas colecciones separadas en donde toma en cuenta las diferencias entre ellas y las
separa. Este estadio a su vez se divide en dos subestadios, en el primero, el nio agrupa los
objetos que tienen caractersticas comunes y en el segundo, ya el nio los distribuye haciendo
subclases.
El tercer estadio se denomina la clase lgica o clasificacin operatoria, en donde ya el nio ha
logrado clasificar objetos por semejanzas, diferencias, pertenencia e inclusin.
La seriacin "es una operacin lgica que permite establecer relaciones comparativas entre los
elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias ya sea en forma creciente o
decreciente" (op.cit., p. 120).
En la operacin de seriacin, la teora cognitiva expone la existencia de tres estadios. En el
primer estadio, el nio puede alinear objetos por orden de tamao, pero con pocas cantidades,
de igual manera podr construir torres de tacos de distinto tamao pero lo har a tanteo y
descartar los elementos que no logre ubicar. Por ejemplo, cuando construye una torre e
intercala tacos grandes y pequeos, se le caer e ir probando la colocacin de los mismos
hasta que logre armarla.
En el segundo estadio, el nio construye series pero por el mtodo de ensayo y error. Esto lo
logra a travs de ir probando el tamao de cada uno de los objetos y posteriormente decide si
va delante o detrs del anterior. El nio va construyendo la seriacin a medida que va
comparando los objetos que se le presentan, ya que en este estadio el nio comienza a
establecer diferencias entre "ms grande que" y "ms pequeo que". Es en este estadio en
donde se encuentra el nio el momento para comenzar a manejar la reversibilidad propia de la
seriacin (relaciones en sentido inverso) como son la seriacin por orden creciente y
decreciente.
De igual manera se inicia el proceso de transitividad, la cual supone establecer una relacin de
comparacin entre un elemento de la serie con el que le sucede y del anterior con el siguiente,
para poder llegar as a establecer la relacin entre el primero y el ltimo.
En el tercer estadio, el nio ordena objetos de manera creciente o decreciente de acuerdo a las
caractersticas que se le presente, bien sea por color, tamao, etc. En este estadio el nio
utiliza el mtodo operatorio, ya conoce los pasos para hacer una serie y la realiza de manera
sistemtica porque ha construido las dos propiedades fundamentales descritas en el estadio
anterior como son la reversibilidad y transitividad. Cuando el nio est ubicado en este estadio
logr establecer relaciones de tamao ("ms grande que", "menos grande que") y adems
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establecen relaciones inversas.

En cuanto a la nocin de nmero se puede deducir que es el resultado de las operaciones de
clasificacin y seriacin. Segn Piaget, " el nmero es una estructura mental que construye
cada nio mediante una aptitud natural para pensar" (citado en Maldonado y Francia, 1996, p.
39). El nio se inicia en la idea del nmero mucho antes de llegar a la escuela, cuando hace
referencia a la idea de cantidad (mucho-poco-nada) y de orden (primero-segundo-ltimo) en
la vida cotidiana. Al contar, agrupar y comparar, el nio inicia el proceso de comprensin del
nmero, el cual le permitir la comprensin de las operaciones mtematicas de nmeros.
Para que se pueda estructurar la nocin de nmero en el nio de preescolar es importante que
se construya la nocin de conservacin de nmero, la cual consiste en "sostener la
equivalencia numrica de dos grupos de elementos, an cuando no haya correspondencia
visual uno a uno entre los elementos" (Bustillo, 1996, p.153).
En cuanto a la representacin grfica, se debe establecer primeramente la diferencia entre un
significado (objeto representado) y un significante (palabra o dibujo que representa el
significado) (Bustillo, 1996). En actividades de clasificacin, el nio construye significados que
representa grficamente. Por ejemplo, realiza dibujos en donde representa objetos que
posteriormente los relaciona con un nmero. En la seriacin, cuando el nio est ubicado en el
tercer estadio, el nio es capaz de establecer relaciones entre los objetos dibujados y el
nmero que le corresponde.
Para adquirir la nocin de nmero, el nio atraviesa por varias etapas. Al principio memoriza
los nmeros sin entender el significado del mismo, posteriormente va logrando la
correspondencia uno a uno (inicialmente puede contar ms rpido que sealar o a la inversa)
hasta que logra establecer correctamente la relacin.
La otra operacin del pensamiento, la nocin de espacio, la maneja el nio desde que inicia su
desplazamiento al gatear, caminar, etc. Mediante estos desplazamientos el nio mantiene
contacto con los objetos, lo cual le permite darse cuenta de las relaciones: arriba-abajo, cerca-
lejos, derecha-izquierda.
Bustillo (1996) explica que "la construccin del espacio se refiere no slo a la estructuracin
del espacio externo del nio, sino tambin a la organizacin de su esquema corporal y de las
relaciones entre su propio cuerpo y el mundo exterior" (p. 44).
Lo anteriormente expuesto indica que el nio logra construir la nocin del espacio a travs de
los desplazamientos que ejecuta en las reas de aprendizaje y lugares del espacio exterior
donde se le permite la expresin corporal y coordinaciones de movimiento.
La nocin de tiempo como operacin del pensamiento es adquirida por el nio a travs de las
actividades que va realizando en su vida cotidiana, como la hora de desayuno, el almuerzo, la
cena, el da, la noche, etc. Estas actividades de rutina le van a permitir al nio ubicarse en el
tiempo y poder establecer diferencias entre cada una de las actividades que realiza y en qu
momento. El docente debe planificar actividades que le permitan al nio involucrarse en
aspectos relacionados con el quehacer diario, participar en la planificacin de la jornada diaria,
relatar experiencias obtenidas en situaciones presentadas en juegos y actividades libres donde
los nios utilicen los trminos ayer, hoy y maana, para ubicarlos en el tiempo.
En la adquisicin de la nocin del tiempo tambin, se debe incluir la medicin, ya que el nio
debe iniciarse en la planificacin de actividades que tengan un tiempo establecido. Para ello, el
docente debe incitar a los nios en el uso del reloj del aula de manera que puedan ajustar sus
actividades al tiempo previsto para cada una de ellas.
La teora cognoscitiva de Piaget se ha desarrollado mediante una serie de estudios que ubican
a las operaciones del pensamiento como aspectos relevantes de la accin educativa para el
desarrollo de la inteligencia en el nio de preescolar.