AC y Síndrome de Down PDF

Sndrome de Down.
Adaptacin Curricular
Adaptacin curricular
Asignatura: Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Profesor: Rosa M Esteban
Miembros del grupo: Beatriz Belloso Muoz
Marta Garca Lpez
David Gonzlez Molins
Patricia Ladrn de Guevara Yage
Violeta de Prada Ruiz
Fecha: 20/11/2009
Beatriz Belloso Muoz, Marta Garca Lpez, David Gonzlez Molins, Patricia Ladrn
de Guevara Yage y Violeta de Prada Ruiz
Sndrome de Down. Adaptacin Curricular
NDICE
Pg.
Introduccin. 3
Captulo 1: Alfonso..6
Captulo 2: Alfonso en el colegio de Educacin Especial..8
Captulo 3: Integracin12
Integracin general..12
Integracin de Alfonso.14
Captulo 4: Alfonso en un colegio ordinario..18
Unidad didctica..23
Adaptacin de Alfonso...33
Conclusin...35
Bibliografa...36
Beatriz Belloso Muoz, Marta Garca Lpez, David Gonzlez Molins, Patricia 2
Ladrn de Guevara Yage y Violeta de Prada Ruiz
Introduccin
El sndrome de Down es una alteracin gentica conocida tambin

como trisoma. El nio trismico es portador de un cromosoma
suplementario situado en el par veintiuno que repercute tanto en su
desarrollo fsico como psicolgico, el cual a su vez es moldeado por el
medio sociocultural y educativo en que cada sujeto se desenvuelve
(Cuilleret, 1985 ).
El Sndrome de Down es una alteracin gentica producida por la

presencia de un cromosoma extra en la pareja cromosmica 21, por
eso, las clulas de estas personas presentan tres cromosomas en este
par al que se le atribuye el nombre de Trisoma 21.
Este Sndrome debe su nombre al apellido del mdico britnico
John Langdon Haydon Down, que fue el primero en 1866 en describir las
caractersticas clnicas y sin poder determinar su causa de un grupo
concreto de personas.
En julio de 1958 el genetista francs Jerme Lejeune descubri
que el Sndrome consiste en una alteracin cromosmica del par 21,
convirtindose la trisoma 21 en la primera alteracin cromosmica
hallada en el hombre.
El Sndrome de Down es la principal causa de discapacidad
intelectual y la alteracin gentica humana ms comn: 1/700
concepciones. No es una enfermedad, as que, no requiere ningn
tratamiento mdico en cuanto a tal, la incidencia aumenta con la
edad materna, especialmente cuando esta supera los 35 aos, siendo
este el nico factor de riesgo demostrado de tener un hijo con Sndrome
de Down.
Las clulas del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos

en 23 pares. Uno de estos pares determina el sexo del individuo y los
otros 22 se denominan autosomas, numerados del 1 al 22 en funcin de
su tamao decreciente.
El crecimiento se fundamenta en la divisin celular, las clulas se
reproducen a si mismas mediante la Mitosis, y mediante la cual, cada
clula se duplica as misma, engendrando otra clula idntica con 46
cromosomas distribuidos tambin en 23 pares.
Por el contrario el proceso de divisin celular se llama Meiosis.
El vulo y el espermatozoide contienen solo 23 cromosomas, de
tal forma que al unirse producen una nueva clula idntica que
cualquier otra clula humana, por lo tanto, tiene 46 cromosomas
divididos en 23 pares y es durante este complicado proceso meiotico
cuando ocurren la mayora de las alteraciones que dan lugar al
Sndrome de Down existiendo tres supuesto que derivan del Sndrome:
Trisoma 21
El tipo ms comn de sndrome de Down es el denominado
trisoma 21, resultado de un error gentico que tiene lugar muy pronto
en el proceso de reproduccin celular.
El par cromosmico 21 del vulo o del espermatozoide no se
separa como debiera y alguno de los dos gametos contiene 24
cromosomas en lugar de 23. Es la trisoma regular o la trisoma libre.
Translocacin cromosmica
Durante el proceso de meiosis, un cromosoma 21 se rompe y
alguno de esos fragmentos (o el cromosoma al completo) se une de
manera anmala a otra pareja cromosmica, generalmente al 14.
Los nuevos cromosomas reordenados se denominan cromosomas de
translocacin, de ah el nombre de este tipo de sndrome de Down.
Mosaicismo o trisoma en mosaico
Las personas con sndrome de Down que presentan esta estructura

gentica se conocen como mosaico cromosmico, pues su cuerpo
mezcla clulas de tipos cromosmicos distintos. Los rasgos fsicos de la
persona con mosaicismo y su potencial desarrollo dependern del
porcentaje de clulas trismicas que presente su organismo, aunque por
lo general presentan menor grado de discapacidad intelectual.
(Snchez Rodrguez, 1996).
Captulo 1: Alfonso
Alfonso naci en el Hospital de la Paz de Madrid, el 29 de Mayo

de 2003. Naci ochomesino, y ya en el parto tuvo problemas, porque
traa una vuelta del cordn umbilical al cuello. Al mes le diagnosticaron
el sndrome de Down mediante un cariotipo que mostraba la alteracin
del cromosoma 21. A los seis meses se le diagnostic el sndrome de
West (epilepsia regresiva), le daban contracciones en las extremidades
superiores e inferiores cada cierto tiempo de forma rtmica. Fue
ingresado en el hospital en noviembre de 2003. All se le someti a un
tratamiento con la hormona ACTH. Le desaparecieron las crisis durante
al menos dos meses. En febrero de 2004 le volvieron a aparecer. Tras
distintas vicisitudes en busca del tratamiento adecuado tuvo que ser
ingresado de nuevo por un agravamiento de los sntomas en octubre de
2004. Se le volvi a tratar con la misma hormona (ACTH ) durante un mes
y desde que sali del hospital en noviembre, mantuvo un tratamiento
con cido valproico (depakine) y un aminocido llamado carnitina,
medicacin que le fue retirada ante la no existencia de signos
epilpticos a los tres aos del ltimo ingreso (navidad 2007). Durante
este tiempo tambin sufri distintos ingresos por neumonas, alguna de
las cuales puso en peligro su vida. En Noviembre de 2007 fue operado
de un ductus (agujero entre los ventrculos del corazn).
Desde la desaparicin de los sntomas epilpticos y de esta
operacin, la evolucin del nio ha sido constantemente positiva. Antes
de la aparicin del sndrome de West, Alfonso tena una discapacidad
del 34%. Pero tras ste ha llegado a alcanzar el 67%.
Desde que naci asisti a atencin temprana en una asociacin
de la localidad donde le ayudan a fisioterapia respiratoria y
estimulacin. Al entrar en edad escolar los equipos de escolarizacin,
valoraron en distintas ocasiones la posibilidad de que Alfonso formara
parte de una comunidad educativa; con tres y cuatro aos las
valoraciones que se hicieron, aconsejaban dada la situacin fsica y el

retraso psicomotor del nio, la atencin en su propio domicilio. Ya en
2007, con la mejora fsica que Alfonso estaba alcanzando, se volvi a
barajar la posibilidad de su escolarizacin, en la que se concluy
despus de la entrevista con los padres, solicitar una plaza escolar para
Alfonso, en un colegio de Educacin Especial, debido a la
especializacin de los docentes y a la capacidad superior de estos
colegios para la atencin de sus alumnos, alumnos como Alfonso, con
necesidades especficas de educacin, desde aprender a andar, hasta
masticar, controlar esfnteres etc, etc
Actualmente presenta una gran hipotona generalizada con
laxitud articular. Esta laxitud articular es el mayor problema para Alfonso,
pues es lo que actualmente est limitando ms su progresin motriz.
Entorno familiar:
Alfonso nace en un entorno familiar estable, en una familia de

clase media, compuesta por padres, tres hermanas adolescentes y un
hermano de cuatro aos. La vivienda en la que reside la familia es un
edificio de vecinos de aproximadamente 120m2. Comparte habitacin
con su hermano.
Las primeras veinticuatro horas fue duro para toda la familia,
porque uno no ama en un primer lugar, las limitaciones de su hijo, sino
que inconscientemente desea que su hijo sea perfecto, que no tenga
defectos, y en Alfonso las limitaciones eran evidentes. Pero pasadas las
veinticuatro horas uno termina por descubrir que Alfonso es la ocasin
de una verdadera paternidad sin pretensiones (Juan Antonio, padre de
Alfonso)
Captulo 2: Alfonso en el colegio de educacin especial
Datos del colegio:
Nmero de alumnos: 53
Aulas:
- Infantil: 1
- Educacin bsica obligatoria: 7
- Transicin a la vida adulta: 2
En todas las aulas hay un denominador comn, que es la
discapacidad intelectual, adems de discapacidades motoras y/o
sensoriales.
La agrupacin por aulas de los alumnos responde a la edad
biolgica unida a algunas de las caractersticas de la discapacidad.
Las disciplinas profesionales dentro del centro son:
- Maestros: 10
- Monitores: 2 (Transicin a la vida adulta)
- Auxiliares educativos: 5
- Logopedas: 3
- Fisioterapeutas: 2
- Maestra de ed. Fsica (Psicomotricidad): 1
- Orientadora: 1
- Trabajo social: 1
Trabajo en clase de Alfonso:
Alfonso est en una clase de cinco nios, cada uno con una
patologa distinta de forma que sus aprendizajes se complementen y no
sea exclusivo. Cuentan con dos profesores de educacin especial que
atienden a los nios en todo momento.
Cada da de la semana se trabaja un sentido:
Lunes: Tacto
Martes: Psicomotricidad
Mircoles: Vista
Jueves: Odo
Viernes: Gusto y Olfato
La jornada comienza con la acogida, en la que se le da la

bienvenida a cada nio diciendo su nombre mediante ritmos,
palmadas, cada uno lo que necesite y entienda.
Realizan actividades de la vida cotidiana, como por ejemplo: el
quiosco. Los profesores quieren recrear una situacin real, por lo que los
nios de educacin especial, deben esperar su turno, escoger su
monedero, y elegir lo que les apetece, pagarlo, esperar el cambio y
guardarlo en el monedero. Estos actos, a los nios que no tienen
necesidades educativas especiales, les salen de manera inconsciente,
mediante imitacin.
Una vez a la semana tienen actividades de psicomotricidad,
logopedia, fisioterapia, etc.con profesores especialistas, ms los dos
tutores.
Tiene dos momentos de recreo, uno a mitad de la maana y otro
despus de la comida. All salen todos los nios y estn bajo la
supervisin de todos los tutores.
Objetivos de trabajo para Alfonso:

Que camine slo, se le coge de la mano derecha y se le baja
`para que no se cuelgue, de vez en cuando hay que echarle
hacia atrs (sujetndole del hombre o de frente) para que
camine lo ms recto posible.
Aumentar los tiempos de trabajo y de atencin. Que mire.
Establecer rutinas de trabajo
Adquirir una autonoma progresiva en el desarrollo de hbitos

relacionados con el auto cuidado, con ayuda fsica participando
de todo lo que se hace ( aseo, colgar el abrigo, la cartera.)
En la comida que participe, tiene que coger la cuchara (ayuda
fsica), mantener la posturairle metiendo alimentos un poco
slidos aunque lo escupa la primera vez.
Mantenerle activo y participativo.
Estimular el sonido, poner significado al grito, modelar el volumen.
Aumentar el gusto por juguetes, no slo el del cinturn.
Que responda a rdenes sencillas (dame la pelota, coge en
juguete)
No dejarle movimientos de balanceo, cuando est sentado, se
pueden convertir en estereotipias.
Estar mucho ms conectado con los compaeros.
Beber agua, se le dar con cuchara.
Logopedia:
Masticacin: introducir alimentos blanditos (gusanitos)
Educacin fsica:
Caminar, mantener la postura.
Prestar atencin.
Presentarle diferentes materiales y que experimente la funcin
que tiene.
Normalizar las conductas.
Mirar.
Experimentar con su cuerpo, contacto con diferentes materiales.
Marcar mucho el s y el no.
Responder al movimiento con rdenes sencillas (dame, coge)
Fisioterapia:
Debido a su hipotona y laxitud de ligamentos es complicado que
ande
Hay que tener mucho cuidado, ya que pueden salirse los huesos
Posicin ideal: de pi
Los movimientos de balanceo son necesarios para el desarrollo de
su cuerpo, pero hay que evitarlos cuando est sentado.
Captulo 3: Integracin
En este captulo analizaremos algunos estudios realizados sobre la

integracin de nios con Sndrome Down en centros escolares
ordinarios.
Uno de los ms extensos fue el estudio de Hampshire. Se realiz en
un periodo de 14 aos y son el resultado de una colaboracin cientfica
entre el Departamento de Psicologa de la Universidad de Portsmouth y
el Down Sndrome Educational Trust. Se tomaron datos de
adolescentes escolarizados en centros de educacin especial en el ao
1986. En 1999 se estudiaron las mismas reas y los parmetros que en
1986 en un grupo de adolescentes, de los cuales el 39% acuda a
centros ordinarios.
Los grupos de comparacin fueron los siguientes:
Colegios especiales 1986-1999

Colegio ordinario 1999 y especial 1986
Colegio ordinario 1999 y especial 1999
Las capacidades que se midieron fueron:

Capacidades de la vida diaria (relacionadas con el cuidado
personal: independencia para baarse, vestirse, asearse y comer).
Capacidades de comunicacin (comprensin y uso del lenguaje
hablado, signos, o ambos).
Capacidades acadmicas (lectura, escritura, aritmtica, manejo

del dinero y conocimientos generales).
Capacidades sociales (independencia social fuera del mbito del
hogar, contactos sociales e intereses en actividades de ocio).
Comportamiento (comportamientos problemticos o inusuales).
Tras el anlisis de datos se lleg a los siguientes puntos:

En cuanto a las capacidades de la vida diaria no se apreciaron
diferencias.
Las capacidades lingsticas aparecen ms desarrolladas en los
alumnos escolarizados en centros ordinarios. Una diferencia media
de 2 aos y 6 meses.
Mejor comunicacin lingstica de los alumnos de centros
especiales de 1999, que los alumnos de 1986.
En los colegios ordinarios se desarrollan mucho ms las
capacidades acadmicas. Por ejemplo, con una diferencia
media aproximada de 3 aos y 4 meses en la lectura y escritura.
En las capacidades sociales encontramos ms dificultades en
cuanto a lo que la integracin se refiere. Los alumnos menores de
15 aos se desarrollan socialmente mejor en los colegios
ordinarios; sin embargo a partir de los 15 aos los nios de los
colegios especiales establecen relaciones ms ntimas, basadas
en el apoyo mutuo y la comprensin.
El comportamiento social es mejor en los colegios ordinarios que
en los de educacin especial.
Con la edad mejoran todos en la vida diaria, comportamiento y
capacidades sociales. Sin embargo, slo en los colegios ordinarios
se aprecian avances significativos en el lenguaje y las
capacidades acadmicas.
Otros cuatro estudios sobre este mismo tema refuerzan los resultados
anteriores y concluyen que:
Las oportunidades de desarrollo social son ms limitadas en los
colegios de educacin especial que en los centros ordinarios.
Los alumnos de los colegios ordinarios tenan una popularidad
media y eran escogidos por sus compaeros como amigos, pero
no como mejores amigos.
La aceptacin del comportamiento de los alumnos con Sndrome
Down no ayuda a la mejora de sus conductas.
A pesar de que pasan el mismo tiempo entablando
conversaciones que el resto de alumnos, casi siempre son con
adultos.
No se aprecian deferencias en la autoestima de los nios
escolarizados en centros ordinarios con los escolarizados en
centros de educacin especial.
Buckley, S. et al. Educacin, acceso al currculum, lectura y escritura
para alumnos con sndrome de Down. Ed. CEPE. Madrid (2006)
Integracin Alfonso:
Puntos a tener en cuenta para una integracin correcta de Alfonso en

un centro ordinario:
Informe psicopedaggico:
1. Capacidad intelectual:
Nivel cognitivo: discapacidad intelectual moderada
Motricidad: ya tiene adquirida la marcha autnoma, aunque

todava muestra cierta inestabilidad. Marcha en fase de estreno sin
clara direccionalidad.
Comunicacin y lenguaje: emite sonidos pero no vocaliza. Lenguaje

corporal-facial de relacin con el adulto y con iguales.
Percepcin: auditiva y visual normal
Atencin: tiempos muy cortos de permanencia ante una misma

tarea. Hay que insistir mucho para que fije la mirada hacia los objetos
e imgenes.
Memoria: todava no es posible evaluarla con fiabilidad.
2. Indicadores calidad de vida:
Bienestar emocional: es un nio tranquilo que va manifestando poco

a poco su personalidad. Est mostrando conductas de
desobediencia como manifestacin de su deseo de hacer lo que
l quiere y no lo que le mandas. Todo dentro de lo esperado.
Relaciones interpersonales: se muestra ms abierto mostrando su

afectividad ante las personas que conoce. Los nios todava le
molestan y prefiere jugar l slo.
Bienestar fsico: precisa apoyo del adulto para las actividades de

autocuidado aunque va aceptando muy bien las intervenciones.
Autodeterminacin: la adquisicin de la marcha le ha dado un

grado de autonoma muy importante permitindole tomar decisiones
sobre donde quiere estar y lo que quiere hacer.
Desarrollo personal: el trabajo con Alfonso es de estimulacin

multisensorial.
Inclusin social: las actividades que puede realizar con su familia o

dentro de clase.
3. Dimensin psicolgico-emocional
Psicopatologa asociada: no tiene
Trastornos de conducta: no tiene
Personalidad: es un nio tranquilo y alegre. Tiende a la pasividad y a

la obstinacin.
4. Datos relativos a la familia:
Perfectamente integrado dentro de su ncleo familiar muy amplio.
5. Orientaciones bsicas:
Dimensiones Psicolgicas Emocionales: hay que trabajar en

profundidad la atencin para ampliar los tiempos. Tambin debe
mejorar las relaciones interpersonales inicindose en el juego con sus
compaeros.
Motricidad: se le debe facilitar ayuda para que adquiera mayor

seguridad en la marcha y fortaleza para desplazamientos ms largos.
Hay que favorecer la manipulacin con intencionalidad exploratoria
y de interaccin.
Lenguaje y comunicacin: rea donde se debe incidir de forma

intensiva. Debe iniciarse en el uso de un sistema de comunicacin
alternativo hasta que empiece con lenguaje oral con sentido
comunicativo. Es necesario estructurar la afirmacin y la negacin,
as como la eleccin y la sealizacin. Es necesario asignar
significados a objetos-fotografas-imgenes y pictogramas
sucesivamente.
Orientaciones psicopedaggicas: continuar la estimulacin

multisensorial haciendo hincapi en la estimulacin visual, auditiva,
desarrollo del equilibrio, ritmo, vestibular, tensin-relajacin, etc hay
que iniciarle en los lmites.
Captulo 4: Alfonso en un colegio ordinario
Programacin anual:
Objetivos generales:
1. Provocar en los nios/as la ilusin y la necesidad de conocer y
participar en actividades relativas a su entorno sonoro indagando en las
posibilidades de los sonidos del entorno natural y social que nos rodea.
2. Explorar los recursos y posibilidades de la voz, el cuerpo y los objetos,
valorando el silencio como elemento esencial y complementario del
sonido en msica.
3. Reforzar a los nios-as en la adquisicin de conceptos relativos a las
cualidades del sonido: duracin, intensidad, timbre y altura, aplicando
una o varias de estas cualidades al mismo sonido.
4. Conocer algunos smbolos imprescindibles para la interpretacin
musical tanto con grafa y nomenclaturas convencionales y no
convencionales, con la posibilidad de realizar sencillas lecturas.
5. Cantar con voz clara y afinadas canciones infantiles y populares
tanto modernas como antiguas, a una sola voz, tanto individualmente
como en grupo.
6. Realizar sencillas interpretaciones individuales y colectivas con la voz,
el cuerpo y los instrumentos escolares, as como improvisaciones tanto
rtmicas, como de canciones, instrumentales, o de movimiento y danza
7 Reconocer la imagen y el sonido de algunos instrumentos escolares y
de la orquesta, siendo capaces de clasificarlos en sus familias
correspondientes, indicando adems algunas de las profesiones que se
relacionan con los instrumentos, la orquesta y la msica
8. Mostrar inters por mostrar el trabajo realizado por lo dems
respetndolo y valorndolo del mismo modo que debe hacerlo con su
propio trabajo, desarrollando as su capacidad para escuchar y
observar a los dems.
9. Colaborar con los compaeros en una realizacin musical conjunta,

tratando de ayudarse entre s para resolver las dificultades surgidas a lo
largo del trabajo.
10. Interpretar sencillos cuentos musicales o pequeas historias sonoras
con gestos, sonidos producidos por la boca o el cuerpo o con los
instrumentos.
Contenidos del primer ciclo:
Escucha
1. Sonidos del entorno: escolar, domstico, de la calle, animales y
fenmenos de la naturaleza
2. Cualidades del sonido: intensidad, duracin, timbre y altura.
Identificacin de una o varias para el mismo sonido y representacin de
las mismas con el cuerpo u otros instrumentos.
3. Audiciones de piezas musicales de distintos estilos y culturas, tanto
para voz como para instrumentos, reconociendo en ellas las partes
repetidas y los contrastes en la msica.
4. Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales
escolares y de la orquesta.
5. Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio
de la atencin y escucha de obras musicales, aprendiendo as las
normas de comportamiento en audiciones y conciertos u otras
representaciones musicales.
Interpretacin y creacin musical
Interpretacin
1. Recursos y posibilidades expresivas de la voz, el cuerpo y los objetos:
vocalizaciones, gestos, sonidos corporales, improvisaciones con
elementos cotidianos o de reciclaje.
2. Canciones, retahlas o textos recitados, al unsono en interpretaciones
individuales o de grupo, con acompaamiento vocal, corporal o
instrumental.
3. Lenguaje musical: interpretacin de sencillas partituras rtmicas con

negras, corcheas y silencios de negras. Prosodia rtmica. Notas
musicales.
4. Movimiento y danza: interpretacin de sencillas danzas con
acompaamiento instrumental, corporal o vocal.
Creacin.
1. Construccin de sencillos instrumentos con objetos de uso cotidiano.
2. Improvisaciones rtmicas, vocales, corporales e instrumentales.
Sonorizacin de pequeas, relatos, cuentos o sencillas escenas.
3. Improvisacin en el movimiento, bailes y juegos danzados.
4. Valoracin y confianza en la produccin musical propia y comn.
Colaboracin en la resolucin de problemas.
Estos bloques de contenidos se desarrollarn a travs de las siguientes

unidades didcticas.
Pulsacin.
o La negra como unidad de pulsacin
Ritmo.
o Figuras musicales (negra, silencio de negra, dos corcheas y
blancas).
o El pentagrama y la clave de sol: signos musicales.
o Notas musicales y su posicin en el pentagrama: Do, Re, Mi
y La (ocasionalmente).
o Canciones y ritmos
Instrumentos y sus familias.
o Familias de instrumentos: viento, cuerda y percusin.
o Instrumentos de la orquesta e instrumentos del colegio.
o Xilfonos, metalfonos e instrumentos de pequea
percusin.
Escuchar nos hace sentir.

o Audicin de melodas.
Tocar, cantar y bailar
Msica creativa
o Creacin de instrumentos.
o Sonido/silencio.
o Improvisacin.
o Cuento musical.
Metodologa:
Los contenidos de este curso se agrupan segn la normativa
vigente en dos bloques: escucha e interpretacin y creacin musical.
Estos contenidos a su vez los hemos agrupado en unidades
didcticas que en el caso del rea de msica nunca deben ser
correlativos, sino simultneos y alternos, dado que se interaccionan
entre s, aunque se traten aspectos concretos relativos a un concepto
determinado. Por otro lado, todas las unidades didcticas se irn
alternando a lo largo del curso, de tal manera que en distintos
momentos del curso se trabajarn conceptos que pertenecen al mismo
bloque de contenidos.
A lo largo del curso los alumnos/as realizarn fichas de trabajo
escrito que servirn para llevar un control ms de la capacidad de
integracin y comprensin del concepto que ha adquirido el alumno/a,
as como de la correccin en la ejecucin de la norma para la
realizacin de dicho trabajo. En muchos momentos no es demasiado
importante la esttica en la presentacin del mismo, sino ms bien si el
alumno/a ha sabido interpretar en ese trabajo lo que se le pide.
Se valora y evala principalmente la participacin, el inters y la
correccin en la ejecucin musical en funcin del concepto trabajado.
En algunos casos, la imperfeccin se deber a la falta de madurez o de
atencin. Slo el tiempo y la motivacin son capaces de solventar estas

imperfecciones.
Es importante que los nios se sientan seguros, que distingan el
momento del juego del momento del trabajo, y que aprendan a
respetar las producciones e intervenciones de sus compaeros, as
como a valorar que el trabajo bien hecho, necesita la colaboracin de
todos.
Unidad didctica:
Ttulo: Msica creativa
Curso: 1 de Educacin Primaria. 22 Alumnos.
rea: Msica.
Duracin: 1 mes.
Autores: Beatriz Belloso, Marta Garca, David Gonzlez, Patricia Ladrn

de Guevara y Violeta de Prada.
Contextualizacin. Caractersticas psicoevolutivas generales del primer

ciclo de Educacin Primaria.
Desarrollo psicomotor.
En esta etapa se fortalece progresivamente el control sobre la
postura y la respiracin. Los nios afirman su lateralidad definitiva
(izquierda, derecha). Toman conciencia poco a poco de los elementos
que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de
manifestarlos coordinada e independientemente. La atencin se hace
ms firme y pueden mantenerla durante ms tiempo.
Desarrollo cognitivo.
En esta etapa, se organiza el pensamiento en torno a las vivencias
personales, por lo que no pueden desligar su razonamiento de la
experiencia. Los recursos para analizar la realidad son frgiles y
limitados, pero con la adecuada estimulacin pueden ir
perfeccionando.
Los objetos son ordenados segn criterios de semejanza y

diferencia.
Son capaces de memorizar situaciones conocidas y que se
producen con cierta constancia.
Desarrollo del lenguaje.

En este periodo se produce un gran enriquecimiento del
vocabulario, lo que ampla la comprensin y la expresin. Pueden hacer
comparaciones y contraposiciones. Describen por semejanzas y
diferencias. Incorporan a su vez nociones de espacio y tiempo.
Se van asimilando las estructuras bsicas de la lengua, por lo que las
construcciones gramaticales cada vez son ms correctas.
Desarrollo social.
Los nios entre 6 y 8 aos toman como punto de referencia el
modelo de conducta de los adultos, con los que establecen vnculos de
estrecha dependencia.
En el crculo de hermanos y hermanas pasan por un periodo
conflictivo de celos y rivalidades.
La relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Cambian
con frecuencia de amigos. Mientras duran estas relaciones son intensas
e incondicionales.
Desaparece progresivamente el egocentrismo y empiezan a
escuchar a los dems.
Competencias bsicas en las que el nio progresar gracias al

desarrollo de esta unidad didctica.
Competencia cultural o artstica, consistente en las habilidades,

tanto como para apreciar y disfrutar con el arte y otras
manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el
empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar
creaciones propias.
Competencia social y ciudadana, consistente en comprender la
realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los
conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y
prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con
criterio propio, contribuyendo a la construccin de la paz y la
democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones
cvicas.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo
fsico. Se trata de la habilidad para interactuar con el mundo
fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por
la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida
a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de
las dems personas y del resto de los seres vivos.
Autonoma e iniciativa personal, referida a la adquisicin de
conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes
personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de
elegir, de calcular riesgos y afrontar problemas, as como la
capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata,
de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Objetivos didcticos.
Objetivo n 1: Construir un instrumento musical.

Relacionado con el objetivo general de etapa j (utilizar diferentes
representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin
de propuestas visuales) y con el objetivo general de rea 4 (explorar y
conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir cdigos y tcnicas
especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos).
Y correspondiente al contenido:
Creacin musical. Construccin de instrumentos sencillos con
objetos cotidianos.
Objetivo n 2: Diferenciar sonido/silencio y apreciar el silencio como

elemento musical. Descubrir elementos sonoros del entorno.
Relacionado con el objetivo general de etapa h (Conocer y valorar su
entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo) y con el objetivo general de rea 2 (desarrollar la
capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las
cualidades estticas visuales y sonoras del entorno).
Y correspondiente a los contenidos:
Escucha. Identificacin y representacin corporal de las
cualidades de los sonidos del entorno natural y social ms prximo
y motivador.
Escucha. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno.
Escucha. Valoracin del silencio como elemento indispensable
para el ejercicio de la atencin y escucha de obras musicales.
Objetivo n3: Improvisar, con el instrumento creado, patrones rtmicos de
4 tiempos. Imitar patrones rtmicos de 4 tiempos.
Relacionado con los objetivos generales de etapa b (desarrollar hbitos

de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad ene l
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad ene l aprendizaje), d
(conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad)y j (utilizar diferentes representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales); y con los
objetivos generales de rea 3 (aprender a expresar y comunicar con
autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos
propios de la creacin artstica), 6 (mantener una actitud de bsqueda
personal y/o colectiva, articulando la percepcin la imaginacin la
indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artsticas) y 11 (desarrollar una
relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y
expresar crticas y opiniones).
Y correspondiente a los contenidos:
Creacin musical. Improvisacin de esquemas rtmicos de 4
tiempos.
Creacin musical. Confianza en las propias posibilidades de
produccin musical.
Interpretacin. Inters y respeto por las manifestaciones
producidas por los dems.
Objetivo n4: Representar musicalmente un cuento asumiendo

diferentes roles.
Relacionado con los objetivos generales de etapa b (desarrollar hbitos
de trabajo individual y de quipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico,
iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad ene l aprendizaje) y j

(utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en
la construccin de propuestas visuales); y los objetivos generales de
rea 7 (aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar,
escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin
de sus propias experiencias creativas) y 13 (realizar producciones
artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y
colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto satisfactorio).
Y correspondientes a los siguientes contenidos:
Creacin musical. Atencin, inters y participacin en la
interpretacin de canciones.
Interpretacin. Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los
instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos
recitados, canciones y danzas.
Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE 8 de diciembre).
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que

se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin
Primaria (B.O.C.M. 29 de mayo).
Metodologa:
La metodologa para llevar a cabo esta unidad didctica, debe

ser fundamentalmente activa, donde el alumno se sienta protagonista
de su propio aprendizaje, de tal manera que va a participar muy
directamente en la creacin de su instrumento, que va a ser el vehculo
para la consecucin del segundo objetivo tras el cual el nio
diferenciar el sonido del silencio mediante el instrumento que acaba
de fabricar.
Del mismo modo, el instrumento creado, va a posibilitar que el

nio reproduzca al principio por imitacin, esquemas rtmicos sencillos
de cuatro tiempos, que le ayudarn a crear nuevos esquemas rtmicos
inventados por l.
Una vez que el alumno ha sido capaz de crear un instrumento y
ejecutar su propia msica con l, la motivacin queda plenamente
garantizada para afrontar la posibilidad de llevar a cabo la
interpretacin de un cuento musical, donde tanto l como su
instrumento pueden participar activamente en una produccin de
conjunto con el resto de sus compaeros, lo que le va a llevar a sentirse
orgulloso de su trabajo y respetar el trabajo de los dems.
Criterios de evaluacin:
Descubre cualidades y caractersticas sonoras o musicales de

objetos, materiales e instrumentos presentes en el entorno natural
y social.
Utiliza trminos sencillos para identificar la diferencia entre sonido
y silencio.
Reproduce esquemas rtmicos con el cuerpo y los instrumentos.
Selecciona y combina sonidos producidos por la voz, el cuerpo,
los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes.
Recursos materiales:
Instrumentos de lminas.
Instrumentos de pequea percusin.
Cordn.
Cascabeles. (6 por persona min.)
Sesin 1: Creacin de un instrumento
Preparacin previa: Antes de la clase, el maestro distribuir en

cada mesa el material correspondiente a cada alumno.
Antes de entrar en el aula se les darn instrucciones sobre el
comportamiento (no tocar material sin permiso).
Se darn las instrucciones paso a paso para la construccin del
instrumento. Cada nio lo har de forma individual. El instrumento
consistir en un cordn con cascabeles.
Sesin 2: sonido/silencio
Para la sesin nmero dos, tendremos preparados previamente

dos cartulinas, una roja y otra azul, con los dibujos de una nota musical y
un silencio.
Ejercicio 1: Lo primero ser explicar que cuando aparezca la cartulina
roja con la nota musical tendremos que hacer sonar el instrumento
fabricado en la sesin anterior, y que cuando aparezca la cartulina azul
con el silencio guardaremos silencio.
Durante 15 minutos aproximadamente intercalaremos momentos
de silencio y sonido.
Ejercicio2: Consistir en el mismo ejercicio anterior, pero sumndole el
movimiento. Cuando el maestro se pare y ensee la cartulina con el
silencio, todos los alumnos quedarn formando una estatua.
Ejercicio 3: El maestro pondr una audicin. Mientras la msica dure, los
nios acompaaran a la grabacin con sus instrumentos. Cuando la
msica pare, debern guardar silencio.
Con estos ejercicios se pretende conseguir asimilar el contraste
sonido/silencio, al mismo tiempo que lo asociamos con su grafa.
Otro de los objetivos a destacar en esta sesin es mantener la

atencin.
Sesin 3: Taller de Improvisacin
Los alumnos se colocarn sentados en crculo. Todos irn

marcando el pulso, percutindolo en los muslos. Cada uno de los
alumnos, respetando un turno, improvisar durante 2 compases de 4/4.
Tras cada improvisacin, todos la repetiremos.
Ser importante mantener la concentracin y reforzar todas las
improvisaciones, aunque tengan errores.
Sesin 4: Cuento musical
Preparacin previa: la profesora debe preparar todos los

instrumentos que se van a utilizar para esta actividad.
Se debe avisar a los alumnos de que el material que est
colocado encima de las mesas en la clase no se debe tocar a menos
que lo indique la profesora. Los nios entrarn en clase y la profesora
har varios grupos dependiendo de los instrumentos que se vayan a
utilizar para el cuento.
Organizacin: los nios se dividirn en 4 grupos que elegir el
profesor un poco en funcin de las capacidades musicales de cada
alumno, de tal forma que los alumnos ms aventajados tendrn un
papel de mayor complicacin en la narracin.
Esta actividad consistir en la narracin de un cuento con
elementos sonoros. La profesora se encargar de contar la historia
mientras que indica a cada grupo de nios el momento en el que
tienen que hacer sonar sus instrumentos musicales.
Cuento: L A 8 FLOR.
Como cada da de primavera, Nicols abri su ventana dejando

que el suave viento (pandereta) acaricie su cara; y empez su recuento
como cada maana: una, dos, tressiete (pandero)mmm
(Nicols se queda pensando)(Maracas)y muy sorprendido llama a su
mam:
-Mami!
-Qu pasa Nicols?, pregunta su mam.
-Aqu falta una flormira, cuenta conmigo: uno, dos, tres,.SIETE!
(pandero), yayer, AYER CONTAMOS 8! Mami, te acuerdas?, a qu
es verdad?
-Ay Nicols!, se me olvid decirte que ayer por la tarde Blanquito
(cascabeles) (el gato de la vecina) vino a pedirme una bonita flor para
regalrsela a Chinita (tringulos) (la gatita de Doa Paquita)tendras
que haber visto su carita y como mova su blanca colitabueno y no
veas cmo se fue de contento, le di la flor ms bonita.
Y entonces a Nicols se le ocurri que l podra hacer lo mismo y
llevarle una flor de su jardn a Mara, la nia con la que jugaba todos los
das, a ver si as le sonrea (momento final en el que se hacen sonar
todos los instrumentos).
Materiales: En cartulinas diferentes escribiremos las palabras claves
asociadas a cada instrumento.
o Pandereta -Viento (movimientos suaves)
o Pandero La cuenta (nmeros)
o Cascabeles Blanquito
o Tringulo Chinita
La distribucin de los alumnos vendrn dados en funcin de los
instrumentos que haya en el aulaen principio seran:
-5 alumnos para las panderetas.
-7 alumnos a los panderos.
-6 alumnos con los cascabeles (entre ellos estara Alfonso).
-4 alumnos para los tringulos.
Adaptacin de Alfonso:
Necesidades educativas especiales:

Reforzar la atencin.
Presencia de elementos estimulantes que le motiven.
Reforzar los aprendizajes con elementos visuales contrastantes.
Espacio temporal para poder expresar sus deseos y gustos.
Interaccionar con su entorno social.
Objetivos:
Mantener la atencin.
Participar en el grupo.
Reaccionar ante el contraste sonido/silencio.
Criterios de evaluacin:
Reacciona ante el contraste sonido/silencio.
Fija la atencin en un estmulo.
Recursos humanos: Alfonso requiere de la atencin de un especialista

en educacin especial en todo momento para la realizacin de las
actividades programadas en el aula.
Metodologa: Dadas las caractersticas particulares de Alfonso, su

participacin en la creacin de su instrumento consistir en dar al
profesor alguno de los materiales que compondrn el instrumento. Para
ello el profesor que le atiende, deber llevarle la mano hasta el objeto
que Alfonso debe dar a la maestra.
Una vez construido el instrumento conjuntamente entre Alfonso y
su maestra, se trabajar el objetivo del contraste sonido/silencio,
sujetando la mano de Alfonso con el fin de anular el sonido del
instrumento, realizando el gesto correspondiente al silencio. La
repeticin a modo de juego con Alfonso ser imprescindible, aunque es

posible que la consecucin del objetivo sea muy breve y por tiempo
muy limitado.
Alfonso participar activamente con el grupo en el momento de
la improvisacin, puesto que el nio ser libre de llevar a cabo los
gestos y movimientos que l mismo improvise.
Dentro del cuento deber haber un personaje acorde con la
personalidad de Alfonso de tal manera que quede integrado dentro del
cuento que todos los dems realizarn con instrucciones precisas que
no afectarn a Alfonso que estar permanentemente atendido por su
maestra especialista que le ayudar a integrar su actividad en dicho
trabajo de grupo.
CONCLUSIN:
El Centro de Atencin Temprana de la localidad de Alfonso

dictamin que segn los datos de evaluacin psicopedaggica
(reunidos el equipo y el departamento) se propuso la escolarizacin del
alumno en un centro de educacin especial.
Nuestra opinin sobre este aspecto es que las enseanzas que se
le dan en un colegio de educacin especial, aprendizajes bsicos,
desde aprender a andar, a controlar esfnteres, hablar, saber
desenvolverse en el entorno natural, social y cultural, son ms tiles que
aprendizajes de carcter acadmico (sumar, restar, historia,etc.).
Si se lograsen adquirir estas capacidades bsicas se podra volver
a considerar la escolarizacin de Alfonso en un centro ordinario.
Si realmente pretendemos que un maestro, en nuestro caso, de
educacin musical, atienda a nios con necesidades educativas
especiales, habra que formarle ms en la especialidad de Educacin
Especial.
A su vez, para una integracin ptima, se debera educar a los
alumnos en la integracin y el respeto.
BIBLIOGRAFA:
Buckley, S. et al. (2006) Educacin, acceso al currculum, lectura y

escritura para alumnos con sndrome de Down. Madrid: Ed. CEPE.
Berger, K.S. (2006) Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia.

Madrid: Ed. Panamericana.
Real decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las

enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE 8 de diciembre).
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que

se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin
Primaria (B.O.C.M. 29 de mayo).
Snchez Rodrguez, J. (1996) Jugando y aprendiendo juntos. Madrid: Ed.

Aljibe.
Wise, L. y Glass, Ch. (2001) Enseando y aprendiendo con Hannah.

Madrid: Ed. Panamericana.
http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?coleccion=i
berlex&id=2006/07899
http://www.downcantabria.com/revistapdf/83/122-133.pdf
http://www.aulafacil.com/cursosenviados/sindromedown/curso/Lecc-
8.htm
http://www.infonegocio.com/downcan/todo/curso/actualizacion/progr
amacioneducativa.htm
http://www.sindromedown.net/

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Sndrome de Down.

Asignatura: Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial

Captulo 2: Alfonso en el colegio de Educacin Especial..8

Captulo 4: Alfonso en un colegio ordinario..18

El sndrome de Down es una alteracin gentica conocida tambin

El Sndrome de Down es una alteracin gentica producida por la

Las clulas del cuerpo humano tienen 46 cromosomas distribuidos

Mosaicismo o trisoma en mosaico

Las personas con sndrome de Down que presentan esta estructura

Alfonso naci en el Hospital de la Paz de Madrid, el 29 de Mayo

valoraciones que se hicieron, aconsejaban dada la situacin fsica y el

Alfonso nace en un entorno familiar estable, en una familia de

Captulo 2: Alfonso en el colegio de educacin especial

Datos del colegio:

Trabajo en clase de Alfonso:

La jornada comienza con la acogida, en la que se le da la

Objetivos de trabajo para Alfonso:

Adquirir una autonoma progresiva en el desarrollo de hbitos

En este captulo analizaremos algunos estudios realizados sobre la

Los grupos de comparacin fueron los siguientes:

Colegios especiales 1986-1999

Las capacidades que se midieron fueron:

Capacidades acadmicas (lectura, escritura, aritmtica, manejo

Tras el anlisis de datos se lleg a los siguientes puntos:

Puntos a tener en cuenta para una integracin correcta de Alfonso en

Nivel cognitivo: discapacidad intelectual moderada

Motricidad: ya tiene adquirida la marcha autnoma, aunque

Comunicacin y lenguaje: emite sonidos pero no vocaliza. Lenguaje

Percepcin: auditiva y visual normal

Atencin: tiempos muy cortos de permanencia ante una misma

Memoria: todava no es posible evaluarla con fiabilidad.

2. Indicadores calidad de vida:

Bienestar emocional: es un nio tranquilo que va manifestando poco

Relaciones interpersonales: se muestra ms abierto mostrando su

Bienestar fsico: precisa apoyo del adulto para las actividades de

Autodeterminacin: la adquisicin de la marcha le ha dado un

Desarrollo personal: el trabajo con Alfonso es de estimulacin

Inclusin social: las actividades que puede realizar con su familia o

Psicopatologa asociada: no tiene

Trastornos de conducta: no tiene

Personalidad: es un nio tranquilo y alegre. Tiende a la pasividad y a

4. Datos relativos a la familia:

Perfectamente integrado dentro de su ncleo familiar muy amplio.

Dimensiones Psicolgicas Emocionales: hay que trabajar en

Motricidad: se le debe facilitar ayuda para que adquiera mayor

Lenguaje y comunicacin: rea donde se debe incidir de forma

Orientaciones psicopedaggicas: continuar la estimulacin

Captulo 4: Alfonso en un colegio ordinario

9. Colaborar con los compaeros en una realizacin musical conjunta,

3. Lenguaje musical: interpretacin de sencillas partituras rtmicas con

Estos bloques de contenidos se desarrollarn a travs de las siguientes

Escuchar nos hace sentir.

atencin. Slo el tiempo y la motivacin son capaces de solventar estas

Ttulo: Msica creativa

Curso: 1 de Educacin Primaria. 22 Alumnos.

Autores: Beatriz Belloso, Marta Garca, David Gonzlez, Patricia Ladrn

Contextualizacin. Caractersticas psicoevolutivas generales del primer

Los objetos son ordenados segn criterios de semejanza y

Desarrollo del lenguaje.

Competencias bsicas en las que el nio progresar gracias al

Competencia cultural o artstica, consistente en las habilidades,

Objetivo n 1: Construir un instrumento musical.

Objetivo n 2: Diferenciar sonido/silencio y apreciar el silencio como