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Complejidad, se piensa en incertidumbre, caos, diversidad, azar, integrando a su vez lo que

pone orden, precisin y claridad en el conocimiento. De acuerdo con Morin (1994), la


complejidad supone rasgos de enredo, desorden, ambigedad e incertidumbre. El reto es
plantear una convivencia entre estos rasgos y la realidad en que vivimos, para construir el
conocimiento buscando ponerle orden al desorden, eliminando la ambigedad a travs de la
jerarquizacin y buscando elementos que permitan descartar lo incierto e imponer lo cierto.
segn Miranda (2003), el enfoque de la complejidad representa, para la pedagoga y las
ciencias de la educacin en general, una nueva perspectiva terica y epistemolgica de los
saberes referidos a la formacin del ser humano, la cual supone ante todo un cambio dirigido
a vencer la tentacin de la rutina, de la simplificacin y la superficialidad, del determinismo
mecanicista y de la inercia, de la repeticin acrtica de los mismos esquemas mentales y
prcticos, por la fuerza de la costumbre o por vicios que padecen algunos profesionales de la
educacin.
Fernndez (2005), afirma que la complejidad es interpretar la naturaleza en su anudamiento
de contradicciones, orden, desorden, desintegracin y, al mismo tiempo, auto-organizacin.
Bajo esta perspectiva, la complejidad se presenta como un conjunto de elementos
inseparables que conforman un todo como puede ser el de la cultura, la poltica, el arte, la
economa, las relaciones afectivas o la educacin. Dentro de ese todo se entrelazan los
diferentes componentes hacindose interdependientes e interactivos, interrelacionando el
objeto de conocimiento y el contexto.

En el caso del proceso educativo, el aula de clases representa el contexto inmediato en el que
el sujeto que aprende se desenvuelve, y en el que se originan diferentes niveles de
intercambio. Este contexto es dinmico, en l ocurren variadas interacciones (entre ellas:
docente-estudiante, estudiante-estudiante, estudiante-medio); las mismas son abiertas,
generan ideas y experiencias, y adems propician y originan el conocimiento, creando
oportunidades para nuevos descubrimientos y facilitando la comprensin de las cosas desde
mltiples perspectivas.

El paradigma de la complejidad se ha manifestado como un nuevo lineamiento en la forma de


pensar el mundo, orientando el conocimiento de la realidad y la formacin de criterios que
permiten cambiarla, ofreciendo nuevas maneras de sentir, actuar y pensar. Al mismo tiempo
refleja una ideologa orientadora de valores, a travs de una perspectiva tica de
pensamientos, por medio de la construccin del conocimiento y de acciones.

Este enfoque implica un cambio dirigido tambin a superar la tentacin del tradicionalismo y
del acomodamiento, la tendencia a no ser creativos y, sobre todo, a desconocer las
potencialidades que tienen, para un aprendizaje verdaderamente significativo, los fenmenos
emergentes, los errores, el despliegue de las subjetividades individuales y colectivas dentro
de los nuevos escenarios educativos y en sus contexto
El pensamiento complejo representa una ayuda para seleccionar estrategias que nos
permitan solucionar problemas, pero como en toda seleccin entre alternativas posibles, se
pone de manifiesto el riesgo y la incertidumbre, factores que implican elementos aleatorios, el
azar, la iniciativa y la toma de decisiones, como componentes de la complejidad.

Segn Tobn (2010), el pensamiento complejo representa un mtodo de construccin del


conocimiento desde una perspectiva hermenutica, es decir, interpretacin y comprensin,
que permite entender los procesos que se dan en la realidad estableciendo sus relaciones y
admitiendo sus diferencias.
Morin (2006) establece tres principios para pensar la complejidad facilitando su comprensin,
y a los que obedecen las relaciones dinmicas entre los conceptos. Estos principios son: el
dialgico, recursivo y hologramtico. En el primero, la dimensin dialgica: las partes dialogan
entre ellas, se relacionan; el segundo es el de la recursividad: todas las acciones logran
mantenerse en el sistema y se revierten; por ltimo, el principio hologramtico, o de
implicacin, que corresponde a la integracin del todo en cada parte y viceversa.

Como principios, desde el punto de vista tico, la complejidad entiende la diversidad como un
valor, contraponiendo al concepto de dependencia, el de autonoma, incluyendo la
responsabilidad y la solidaridad. Por otro lado, desde el punto de vista del pensamiento,
incorpora la necesidad de un dilogo continuo entre las diversas formas de conocer el mundo,
entre una visin especfica y una global, sin descartar el azar y la incertidumbre. Asume
adems una perspectiva hologramtica, considerando a los sistemas relacionados entre s y
reflejando cada uno de ellos la complejidad. El paradigma de la complejidad se considera
integrador de los anteriores elementos, formando un esquema retroactivo a travs de su
interaccin dinmica.
La formacin en sentido amplio se refiere a la construccin de conocimientos, habilidades,
capacidades, actitudes y valores (relacionadas con los cuatro saberes: saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir), razn por la cual el pensamiento complejo se constituye
como una perspectiva relevante para modificar los conceptos simplistas de la educacin
clsica. En este sentido, la educacin debe tener como finalidad la formacin de seres
humanos cambiantes, multiculturales, diferentes, que se desenvuelven en un entorno en
continua transformacin, interactuando con l.

El currculo debe ser considerado un espacio tanto para la formacin de los estudiantes como
para toda la comunidad educativa, directivos, personal administrativo, docentes, familia, que
comprende la dinamizacin de la sociedad y que permite mejorar la calidad de vida de sus
componentes. Es importante considerar los conocimientos previos del estudiante y los retos
que establece el contexto, as como los aportes de los miembros de la comunidad, su
mediacin y el liderazgo que aporta la experiencia.
La educacin es, ante todo, una prctica social, un conjunto de acciones humanas. Una de las
dificultades para poder hacer uso de los conocimientos cientficos que aporta la psicologa, la
antropologa y otras ciencias a la educacin, ha estado en ver solo elementos aislados de una
realidad compleja.
Conforme haya un acercamiento a la teora de la complejidad de la estructura y el sistema
que opera cuando se piensa la educacin, ser posible aportar conocimientos tiles que nos
vayan acercando a la comprensin de lo educativo

Conclusiones

Es posible plantear que ningn aspecto de la vida humana puede ser estudiado sin vincularlo
con la realidad que lo rodea, con sus tradiciones familiares, sociales y tnicas. Es decir,
aunque la complejidad en el da a da parezca imperceptible, sta se pone de manifiesto en
las mltiples actividades que debe realizar un sujeto, segn los diferentes roles que debe
desempear durante las distintas etapas de su vida, en constante relacin con sus
semejantes e inclusive en soledad.

Esto revela pues, la complejidad no solo de la sociedad, sino tambin la de los seres humanos
que la conforman, e individualmente en cada clula que lo constituye. La propuesta de Edgar
Morin se basa en la forma como adquirimos, articulamos y organizamos la informacin que
percibimos del mundo que nos rodea, ante una posicin cada vez mas inadecuada de
producirlo y utilizarlo que raya en la desposesin del saber.

Se debe reflexionar sobre el tipo de formacin que impartimos en nuestras aulas, y del
profesional que estamos formando. Gracias a la organizacin curricular en los sistemas de
educacin formal, desde nios nos hemos aproximado al conocimiento de una manera
fragmentada, separada por disciplinas, condicionada a una manera reduccionista, como si
cada campo existiera por s mismo sin vinculaciones con un todo, con la existencia misma y
su capacidad creadora. Con estos modelos curriculares se corre el peligro de ser incapaz de
comprender la complejidad del mundo y la globalidad.

El pensamiento de Edgar Morin conduce a un modo de construccin que aborda el


conocimiento como un proceso que es a la vez, biolgico, cerebral, espiritual, lgico,
lingstico, cultural, social e histrico. Tradicionalmente se asume el conocimiento slo desde el
punto de vista cognitivo.

El anlisis de la complejidad es slo parte del proceso de un conocer pertinente, por lo que la
nueva pedagoga debera aspirar a contextualizarse siempre en un bucle local-global,
escapando del reduccionismo que amenaza la sociedad del conocimiento.
La posibilidad de pensar y conocer lo educativo como totalidad, el reintroducir al sujeto que
conoce la posibilidad de pensar varias relaciones y niveles, el saber que la posibilidad de
pensar ms en las relaciones educativas entre individuo y sociedad, es lo que nos posibilitar
ir construyendo una ciencia de la educacin basada en la complejidad del ser.

En este sentido, la transmisin de la informacin puede hacerse de manera oral pero sta
llega a un grupo limitado de oyentes. Por esta razn se necesita hacer uso de las tecnologas
de informacin y comunicacin y la ciberntica, lo que permitir el manejo de las grandes
cantidades de informacin que se producen actualmente.

Es as como el enfoque por competencias promueve un aprendizaje para la vida, para el


desempeo real ante situaciones y problemas, en lugar de un aprendizaje terico de
habilidades descontextualizadas. De este modo se ofrece a los estudiantes lo que en realidad
necesitan para autorrealizarse como seres humanos, vivir en la sociedad y ejercer una
determinada profesin, haciendo posible adems la adecuacin de los procesos
administrativos y pedaggicos a los estudiantes.

An cuando las competencias se han aplicado en algunas instituciones de educacin superior,


no se ha observado un cambio apreciable en el resultado. Este impacto insuficiente se debe a
la resistencia al cambio, tanto en la manera de pensar de los docentes como en las
estrategias y prcticas educativas que llevan a cabo en los salones de clase.

La enseanza debe orientarse a la formacin integral del estudiante, superando los


conocimientos acadmicos tradicionales, y propendiendo a la integracin de los cuatro
saberes: saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir.

Algunos autores incluyen dentro de la interdisciplinariedad la multidisciplinariedad y la


transdisciplinariedad, otros prefieren elaborar por separado los tres conceptos. Estos ltimos,
aseguran que consisten en procesos absolutamente diferentes y que para ser comprendidos
deben ser analizados de forma aislada. De todas maneras coinciden con los primeros en que
todos estos conceptos se asemejan en una cosa, en que son indispensables para el
aprendizaje, la prctica holstica y el desarrollo de las habilidades.

La multidisciplinariedad se refiere a la bsqueda del conocimiento, al deseo de desarrollar


aquellas habilidades que podran existir pero a las que no se les ha dado importancia. Propone
el exhaustivo anlisis de una misma cosa a travs de diferentes campos para conseguir tener
de ella un amplio conocimiento. Por ejemplo un alumno de educacin secundaria que va a
clases de matemticas, ciencias y literatura y adems practica deportes, obtiene una
educacin multidisciplinaria.

La interdisciplinariedad se refiere a la habilidad para combinar varias disciplinas, es decir para


interconectarlas y ampliar de este modo las ventajas que cada una ofrece. Se refiere no slo a
la aplicacin de la teora en la prctica, sino tambin a la integracin de varios campos en un
mismo trabajo. Desde el punto de vista educativo, por ejemplo, se proponen actividades para
promover el aprendizaje combinando varias reas, como la msica y la matemticas, lo cual
ayudar a que los alumnos consigan asociar conceptos y obtengan una educacin integral y
no fragmentada.

Por ltimo, la transdisciplinariedad se refiere al conjunto de prcticas de tipo holsticas que


trascienden las normales etiquetas del saber, sin por ello ignorarlas. Se trata de comprender
la naturaleza pluralista de las cosas y encarar los conocimientos sin pensar en diferentes
disciplinas, sino enfocndose en el objeto de estudio. Analizndolo desde el punto de vista
educativo, podemos decir que un objetivo fundamental que deben tener los docentes es
conseguir que los alumnos se enfoquen en el objeto de conocimiento, sin menospreciar las
diferentes reas pero sin encarar el estudio desde una ptica centralista, sino abierta e
integradora.

Dicho esto, cabe sealar que an si se analiza los tres conceptos por separado o unidos, todos
ellos hacen referencia a la importancia de no centralizar el pensamiento en una ciencia sino
integrar a varias ciencias en ese estudio. Algunos sinnimos sobre la idea de
interdisciplinariedad pueden ser razn de unidad, relaciones recprocas, integracin de
disciplinas cientficas, transferencia de mtodos desde una a otra ciencia, entre otros muchos.

Cabe aclarar por ltimo que la interdisciplinariedad es fundamental al hablar de desarrollo


cientfico en la actualidad, porque por ejemplo para poder comprender los problemas sociales
y proponer soluciones es indispensable la interaccin entre aquellas disciplinas afines.