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Cuentoterapia un programa funcional de intervencin psicopedaggica de conductas

internalizantes y externalizantes en nios de bsica primaria.

Cmo se implementa la Cuentoterapia como un programa funcional de intervencin

psicopedaggica de conductas internalizantes y externalizantes en nios de bsica primaria?

La intervencin psicopedaggica, ha recibido diversas denominaciones tales como

intervencin psicoeducativa, educativa, pedaggica psicolgica en contextos educativos.

(Correa, Axpe, Jimnez, Ruera, y Feliciano, 1995). En este artculo se entiende como un

proceso de accin continua, dinmica e integral, dirigida a todas las personas, en todos los

mbitos, facetas y contextos a lo largo de su ciclo vital y con un carcter fundamentalmente

social y educativo. (Martnez, 2002). Es de importancia resaltar que, la intervencin

psicopedaggica debe aplicarse dentro del aula, precisando que tiene que ver con las

necesidades psicolgicas y educativas de los alumnos con base a la previa observacin del

docente, para llevarla a cabo es necesario como primer paso el diagnostico, teniendo como

objetivo principal erradicar una problemtica que se suscita entre los integrantes del grupo.

(Maher, 2006).

Existen diversas formas de intervencin psicopedaggica como la arteterapia,

musicoterapia, terapia de juego y la cuentoterapia.

La cuentoterapia es una tcnica y herramienta que se basa en el uso del cuento y el

material didctico, para el abordaje de diversas situaciones socioemocionales y

comportamentales presentadas por alguno de los nios (as) miembros de un grupo escolar,

entre estas estn, manifestaciones de tristeza, ansiedad, emociones positivas y negativas,

baja regulacin como conductas inmediatistas, impaciencia, bajo control de impulsos e


intolerancia, adems conductas disruptivas en clase como inquietud, distractibilidad, gritos,

maltrato fsico o verbal por parte de los nios, igualmente se abordan situaciones de

conflicto armado, muerte, cambios en la estructura familiar y dficit en habilidades

comunicativas.

Diversos autores se han interesado en investigar y trabajar tcnicas de intervencin

psicopedaggica como medida para dar soluciones a problemticas escolares, prevenir la

aparicin de otras, colaborar con las instituciones para que las labores de enseanza y

educacin sean cada vez ms dirigidas a las necesidades de los alumnos y la sociedad en

general (Bautista y Cols, 1992); se retomarn algunos de estos estudios.

Ramrez y Henao, (2007) realizaron una investigacin en un grupo de nias y

nios en el grado preescolar entre 5 y 7 aos de edad con el objetivo de desarrollar un

modelo de intervencin psicopedaggica encaminado a potenciar habilidades relacionadas

con el mbito cognitivo, conativo y emocional, tomando especficamente poblacin con

bajos ndices de estimulacin ambiental, utilizando un diseo pretest-postest haciendo una

comparacin entre el grupo experimental y control, llegando a la conclusin que los

programas de intervencin psicopedaggica que integran elementos cognitivos y

emocionales tienen mayor posibilidad de ofrecer herramientas de afrontamiento a los nios

y nias beneficiados. Analizaron las caractersticas a nivel de rendimiento cognitivo

entendindose como procesos bsicos y bases de conocimientos, a nivel conativo, como

estrategias cognitivas y estilos cognitivos y el aspecto emocional, como el desarrollo

emocional. Se encontraron diferencias en el anlisis de datos de pretest en ambos grupos,

las cuales desaparecen en el momento del postest, lo que hace pensar que a partir de la

intervencin se logr una aceleracin en los procesos de rendimiento cognitivo y emocional en

el grupo experimental, lo que posibilit el ajuste al nivel del grupo control.


Se retoma para este articulo otro estudio realizado en 253 nios y nias que

cursaban primero y segundo ao de enseanza bsica, donde se aplic el programa Juego

del Buen Comportamiento utilizado como una estrategia conductual para el manejo de la

agresividad y como una forma de prevencin de conductas disruptivas de agresin y

timidez, dicho programa fue diseado para ser aplicado por el profesor de forma grupal en

el aula de clase, donde se clarificaban las normas y reglas de buena conducta que se deban

cumplir en el transcurso del juego, este juego fue realizado cuatro veces por semana

durante el segundo semestre del ao, fue implementado con el objetivo de promover una

convivencia basada en el respeto y adecuada expresin de sentimientos y emociones. Se

obtuvo como resultado una intervencin eficiente para mantener estas conductas de los

nios en la sala de clases en un corto plazo, se concluye que los nios aprenden reglas de

buena conducta que se deben seguir diariamente por medio del juego. (Prez, Rodrguez,

De la Barra y Fernndez, 2005).

Son muchos los estudios que ha realizado la investigadora Maite Garaigordobil

respecto a la intervencin psicopedaggica en el aula, en este caso se retomarn algunos de

ellos.

El primero hace referencia a un programa de intervencin basado en los juegos de ayuda y

cooperacin, aunque son pocos los estudios que han analizado las relaciones entre el juego

cooperativo y el desarrollo infantil, se concluyen que este tipo de intervencin promueve

un incremento de las conductas de compartir y de las respuestas sociales cooperativas en

nios. Adems contribuye de manera relevante al desarrollo integral, intelectual y de

estructuras mentales (Garaigoldobil 1990). Este programa tiene por finalidad estimular la

socializacin y la conducta prosocial en 178 nios de colegios pblicos y privados entre 6 a

8 aos. Despus del anlisis se encontr que los nios que realizaron el programa de juego
incrementaron significativamente en el contexto del aula sus conductas de liderazgo,

iniciativa, jovialidad, sensibilidad social, respeto por las normas, autocontrol de los

impulsos y adaptacin social global; adems mejor significativamente la conducta social

en el contexto familiar y extraescolar, disminuyendo as, sus conductas agresivas de apata-

retraimiento y ansiedad-timidez. Por lo que se confirma una repercusin positiva del

programa en las aptitudes relacionadas con la madurez para el aprendizaje escolar, el

esquema corporal y estrategias cognitivas de interaccin social. Se resalta el papel positivo

de la interaccin ldica y la cooperacin en el desarrollo infantil. (Garaigordobil, 1992)

Garaigordobil valid el programa: jugar, cooperar y crear, Las relaciones entre juego y

creatividad han sido exploradas en numerosos estudios desde los que se ha destacado que

los juegos libres de los nios y los juegos con bajo nivel de estructuracin, proveen al nio

oportunidades para demostrar su conducta creativa ya que posibilitan la estructuracin de la

situacin por parte del nio. sta investigacin buscaba desarrollar la comunicacin y

cooperacin intragrupo y potencializar el pensamiento creativo en nios de 8 a 11 aos,

por medio de juegos y actividades ldicas; los resultados mostraron una mejora en la

capacidad de cooperacin grupal, aumento de la conducta asertiva en la interaccin social y

desaparicin de los mensajes negativos con otros compaeros. (Garaigordobil, Torres,

1996)

Continuando con esta misma lnea de trabajo, sta investigadora diseo un

programa de juego cooperativo donde los nios participaron de situaciones sociales

aprendiendo a cooperar y resolver problemas, con el objetivo intervenir la conducta

agresiva y antisocial en nios. Las sesiones eran dirigidas por la profesora habitual del

grupo, donde se trabajaba dos o tres actividades ldicas seguidas de un debate,

pretendiendo con esto, evaluar los efectos en la conducta social de 86 nios entre 10 a 11
aos de dos centros escolares. Los anlisis sugieren un impacto positivo de la intervencin,

disminuyendo conductas agresivas, antisociales, delictivas, pasivas y un incremento en las

conductas asertivas donde los nios consideran otros puntos de vista, realizando juicios

morales, desarrollando habilidades sociales y adems adquieren el concepto de amistad, se

evidencia que, el juego le permite al nio desarrollar su pensamiento, explorar y descubrir,

satisfacer necesidades, elaborar experiencias, expresar y controlar emociones, ponerse en el

punto de vista de otro, ampliar los horizontes de s mismo, aprender a cooperar, a

comunicarse con los dems, por lo que se puede afirmar que estimular la actividad ldica

simblica, cooperativa y creativa en contextos escolares implica potenciar el desarrollo

infantil (Garaigordobil, 2004).

Adems, Garaigordobil, (2008) llev a cabo el programa de juego cooperativo en

una poblacin de nios entre los 10 y 11 aos, quienes participaron en una intervencin

psicolgica semanal a lo largo del ao escolar, donde se realizaban sesiones de juego, ya

que, se propone como una intervencin apropiada para el trabajo en el aula debido a que

implica participacin, comunicacin, cooperacin, imaginacin/creacin y diversin,

caractersticas propias del trabajo con escolares. Las actividades del programa tienen como

finalidad estimular la comunicacin y la conducta prosocial. Los resultados de los anlisis

sugieren un positivo impacto del programa, ya que el grupo experimental increment

significativamente sus conductas de autocontrol, liderazgo y prosocialidad, adems se

encontraron algunos efectos del programa en funcin del gnero, las nias disminuyeron

sus conductas de retraimiento. Para finalizar se resalta el incremento en la percepcin de

estos nios como prosociales por parte de los padres, profesores y los compaeros de

clases.
Es de importancia aclarar que son pocos los estudios o investigaciones relacionadas

con los cuentos como intervencin psicopedaggica, por lo que nicamente se har

referencia al estudio realizado por Franco (2004) en una poblacin de 63 nios de 5 aos

de edad, divididos en dos grupos. El propsito de la intervencin consisti en crear un

programa compuesto por 20 actividades con base en cinco cuentos tradicionales

(Cenicienta, Bambi, La casita de chocolate, Blancanieves y Pinocho) y actividades alternas

realizadas con estos, se trabaja de esta manera ya que, se toma como base la propuesta

realizada por Moore, Ugarte, Urrutia (1987), donde sugieren que las tcnicas ms exitosas

para estimular la creatividad son las que abarcan tanto los procesos cognitivos, como

afectivos. En este sentido, el cuento infantil abarca ambas dimensiones, al favorecer la

imaginacin y permitir una total divergencia del pensamiento. Con esta intervencin se

busca estimular o potenciar tres dimensiones de la capacidad creativa en los nios de

Educacin Infantil como son la fluidez, flexibilidad y originalidad, cada cuento tena

cuatro sesiones, en total fueron 20 sesiones. Se demostr que la intervencin facilita la

capacidad creativa de nios/as de cinco aos de edad, mediante la utilizacin de un

programa encaminado a la utilizacin del cuento infantil. (Franco, 2004).

Todos los estudios retomados para esta investigacin se relacionan en el abordaje

de situaciones normales, es decir no patolgicas, presentes dentro del aula escolar de

manera grupal por medio de programas de intervencin psicopedaggica.

A partir de este rastreo se evidencia que los programas y planes de intervencin

psicopedaggica implementados dentro del aula escolar muestran un efecto positivo en el

manejo de diferentes situaciones presentadas por los nios (a), sin embargo se observa que

es poco utilizado el cuento y la narracin como material de intervencin, se encuentra

mayor uso de actividades artsticas.


Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, se evidencia la importancia de una

intervencin psicopedaggica dentro del aula por lo que se llega a la pregunta Cmo se

implementa la Cuentoterapia como un programa funcional de intervencin

psicopedaggica de conductas internalizantes y externalizantes en nios de bsica

primaria?

Buscando dar respuesta a esta pregunta, la facultad de Psicologa en convenio con la

facultad de Educacin, ambas de la Universidad de San Buenaventura seccional Medelln,

proponen desarrollar un programa de intervencin psicopedaggica cuasi-experimental de

tipo pretest-postest basado en el cuento y en material didctico , que permita el abordaje

aspectos socioemocionales y comportamentales; buscando desarrollar niveles de

prevencin y resiliencia a travs del fortalecimiento de la estructura personal de los

estudiantes.

Para su desarrollo se planteo el siguiente procedimiento metodolgico,

inicialmente se aplic una escala situacional de aula de tipo observacional, en cuatro

escuelas normales del departamento de Antioquia, instituciones de carcter oficial que

tienen como misin formar ciudadanos, maestros y maestras para el preescolar y la bsica

primaria, con pertinencia a la ruralidad, con sentido crtico e investigativo; En cada

institucin se trabaj con los grupos de preescolar a quinto de bsica primaria, obtenindose

un total de 20 grupos. Donde participaron las psiclogas y maestros en formacin,

obtenindose como resultado una divisin de las conductas ms prevalentes, en

componentes: comportamental, afectivo- emocional, situacional y social, realizndose as

un anlisis de datos por grados.


Tabla de frecuencia total de manifestaciones

Temas

Relevantes Frecuencias totales por grados

Preescolar Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Total

Depresin 17 5 5 11 13 7 58

Hiperactividad 12 9 1 11 11 15 59

Oposicionista 12 10 5 2 5 7 41

Inatencin 8 3 5 2 5 3 26

Situacional 11 3 3 2 4 2 25

Autorregulacin 9 2 1 9 5 10 36

Manifestaciones 17 2 3 8 6 13 49

de inhibicin

De acuerdo al cuadro anterior se evidencia que en los grado preescolares de las

normales, las manifestacin ms comunes son de depresin e inhibicin con una

frecuencia de 17, y la de menor frecuencia es la inatencin con 8. En el grado primero de

bsica primaria es ms frecuente la manifestacin de oposicionismo con un total de 10 y

las de menor frecuencia son de autorregulacin y de inhibicin con 2. El grado segundo

presenta mayor frecuencia en las siguientes manifestaciones: depresin, oposicionismo e

inatencin con una cantidad de 5 y menor en las de hiperactividad y autorregulacin con 1.

En tercero de primaria la mayor frecuencia son las manifestaciones de depresin e

hiperactividad con una frecuencia de 11 y las de menor son oposicionismo, inatencin y

situacional. En el grado cuarto de primaria se evidenci mayor frecuencia las

manifestaciones de depresin con una cantidad de 13 y la menor es la situacional con 4. Por


ltimo, est el grado quinto donde la mayor frecuencia es hiperactividad con 15 y la de

menor frecuencia es situacional.

Es importante tener en cuenta, que las problemticas ms comunes en bsica

primaria de las escuelas normales son hiperactividad con un total de 59 y depresin con 58,

siendo la primera una conducta externalizante y la segunda una conducta internalizante.

Estas problemticas que afectan directamente la dinmica grupal y los procesos de

enseanza-aprendizaje en el aula.

Posteriormente los maestros en formacin desarrollaron los cuentos teniendo como

base las temticas anteriormente mencionadas, diseando, adems su correspondiente

material didctico para acompaar el desarrollo del cuento (tteres, marionetas, secuencias

de imgenes, disfraces, mscaras e historietas), el cual estuvo sujeto a una revisin

editorial. Estos cuentos contienen una ficha tcnica que incluye nombre, objetivos,

competencias y componentes abordados, con el fin de que el docente logre ubicar la

temtica segn las necesidades e intereses que para abordar.

Se llev a cabo la aplicacin del programa donde se implement el cuento en

el aula con el material didctico, realizndose posteriormente una entrevista para conocer

el impacto del programa dentro de las Escuelas Normales teniendo en cuenta as las

percepciones de docentes encargados del aula y los estudiantes.


Grado Primero

Nios Profesores

De acuerdo a los comentarios de los alumnos del grado primero de primaria de


las cuatro Escuelas Normales que participaron en la investigacin, se encontr que el
programa tuvo un impacto positivo en este grado, ya que la totalidad de los estudiantes
realizaron consideraciones positivas respecto a la actividad, los profesores adems
resaltaron que el material didctico diseado e implementados es adecuado para la edad y
las necesidades de los estudiantes.

Grado Segundo

Nios Profesores

Segundo profes
Los alumnos de los grados segundo, manifiestan una que el programa trabaja con
una buena metodologa. Los profesores indican a diferencia de los anteriores, algunos
aspectos a mejorar como la entonacin en el momento de leer el cuento, falta de motivacin
de los estudiantes y poco manejo del material didctico, sin embargo se resalta que es una
propuesta creativa y cuenta con un adecuado material didctico.

Grado Tercero

Nios Profesores

En el grado tercero tanto profesores como estudiantes, comparten una percepcin


positiva respecto al programa, haciendo nfasis en el adecuado manejo de la entonacin y
resaltando el material didctico.
Grado Cuarto

Nios

Profesores

Los alumnos lo categorizaron como un excelente programa igualmente los


profesores lo destacan como una adecuada estrategia psicopedaggica.

Grado Quinto

Nios Profesores

Profes
Tanto nios como profesores del grado quinto expresan que es un programa
interesante, los estudiantes reportan que es posible una participacin amena.

A partir de este anlisis se puede observar que son ms los comentarios positivos
que recibe el programa, cuentoterapia por parte del profesorado y el alumnado
perteneciente a las escuelas normales; adems se evidencia que el uso del material
didctico como metodologa para una intervencin psicopedaggica en poblacin infantil,
es imprescindible y causa mayor impacto generando un trabajo eficaz dentro del aula.

Discusin

Existen dos vertientes relacionadas con el cuento que sern retomadas en esta
investigacin, por un lado Bettelheim (2006) encontr que los cuentos permiten ayudar a
los nios a elaborar sus miedos y conflictos afectivos, a crear identificaciones positivas y
formar referentes que les brinden seguridad en su proceso de maduracin, los cuentos son
especialmente adecuados para los nios, ya que llaman su atencin porque son capaces de
divertirlos, excitar su curiosidad, estimular su imaginacin, y enriquecer su vida,
ayudndolos a desarrollar su intelecto, clarificar sus emociones, manejar la ansiedad y
abordar aspiraciones del nio. El cuento hace consciente a los nios de las dificultades que
supone vivir y le ofrece soluciones a los problemas que le inquietan. Por otro lado Franco
(2004) dise un programa psicoeducativo basado en cuentos infantiles, con el fin de
estimular y potenciar las tres dimensiones de la capacidad creativa de los nios, la
fluidez, flexibilidad y originalidad. Para este autor el cuento abarca dimensiones afectivas
y cognitivas, adems permite una total divergencia del pensamiento.

En nuestra investigacin de acuerdo a los hallazgos tericos, consideramos el


cuento como una herramienta de intervencin psicopedaggica de conductas
externalizantes ( entendiendo estas como inquietud, distractibilidad, salidas del aula,
maltrato fsico o verbal, rebelda o cualquier conducta disruptiva a nivel social) e
internalizantes (como conductas pasivo evitativas, timidez, falta de motivacin,
manifestaciones de tristeza, de ansiedad, emociones positivas y negativas) dentro del aula
escolar, el cuento tiene la posibilidad, diferente a los juegos, de estar acompaado de
material didctico durante la aplicacin; permitiendo as mantener la atencin de los
estudiantes, mayor asimilacin del tema e identificacin con el personaje; este ltimo se
tuvo en cuenta para la construccin de las temticas, la observacin se centro en las
situaciones del contexto sociocultural de las cuatro Escuelas Normales que participaron en
la investigacin, entre estas, las minoras tnicas, estrato socioeconmico, situacin
desplazamiento, conflicto armado, de violencia entre otros. Por lo anterior es de
importancia aclarar que futuras aplicaciones deben hacerse en contextos similares.

Es posible corroborar la eficiencia de los cuentos segn los resultados del


anlisis arrojado por la entrevista a docentes y alumnos realizada despus de la
intervencin, se encontr que el material es acorde para la edad de los nios, ameno, fcil
de aplicar por los profesionales del mbito escolar; en este caso es una herramienta
diferente que cuestiona e invita a la reflexin por parte de los estudiantes , siendo este
punto el que caus mayor impacto a la comunidad educativa aplicada, adems se
reconoce que cuentoterapia es una metodologa que se centra en las necesidades de los
estudiantes.

Es importante resaltar que para que la metodologa de cuentoterapia cumpla con


los objetivos propuestos se debe tener en cuenta, la entonacin, la narracin, el manejo
grupal y la utilizacin adecuada del material por parte el aplicador; estos estn
directamente relacionados con la motivacin de los estudiantes, aspectos que se
evidenciaron durante el anlisis como puntos especficos para mejorar.

Por todo lo descrito anteriormente, se resalta la importancia del cuento como


una herramienta psicopedaggica debido a que posibilita el manejo de las diferentes
problemticas y situaciones que se presentan dentro del aula y afectan la dinmica grupal
en el mbito escolar.
Existen diversos antecedentes que demuestran la efectividad y la posibilidad de
intervenir situaciones problema dentro del aula escolar por medio de programas
psicopedaggicos, en cuentoterapia, la intervencin es un proceso que se anticipa a
situaciones que pueden dificultar el desarrollo integral de los alumnos, con la que se pretende
realizar un trabajo de prevencin que busca evitar que un problema se presente o mitigar sus
efectos, este aspecto se encuentra tambin en el modelo de intervencin propuesto por Ramirez,
Henao (2007) donde la intervencin se centra en potenciar habilidades relacionadas con los
mbitos cognitivo, emocional y conativo con nios y nias, en cuentoterapia se hace especial
nfasis al mbito emocional, trabajado como afectivo-emocional debido a que tiene una alta
frecuencia en la poblacin observada, evidencindose en conductas depresivas. En ambas
investigaciones se concluye que los nios y nias que hacen parte del sistema escolar se
benefician de procesos de intervencin estructurados que generan herramientas de prevencin y
resiliencia, adems de la posibilidad de favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Se
identifica tambin para ambos programas la importancia de tener en cuenta el contexto en el
cual se desempea el alumno, para as implementar programas que propicien niveles de
resiliencia, generando espacios de socializacin, cooperacin, trabajo en equipo y desarrollo
como factores de proteccin. De igual manera los programas de intervencion psicopedagogicos
intentan reducir el nmero de casos de la poblacin que pueda verse afectada por un fenmeno,
ya sea, de tipo personal o contextual de tal manera que si no se logra una modificacin de las
condiciones del contexto puedan ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse en l,
de manera adaptativa a pesar de las condiciones nocivas (Ramirez, Henao),

Uno de los programas de intervencion que cumplen con este objetivo es el


planteado por Prez, Rodrguez, De la Barra y Fernndez, (2005), quienes demuestran que
el Juego del Buen Comportamiento es una intervencin eficiente para mantener la ausencia
de conductas agresivas y disruptivas de los nios en la sala de clases en un corto plazos. Se
encuentra concordancia con el aspecto bsico trabajado por esta investigacin y los
hallazgos en cuentoterapia, sobre la importancia de intervenir conductas oposicionistas y
sus diferentes manifestaciones por la alta frecuencia encontrada en nuestro anlisis de
datos. Los resultados en ambas investigaciones demuestra que es posible intervenir estas
conductas disruptivas (entendidas desde esta investigacin como: desobediencia, inquietud,
pataletas, oposicionismo y agresividad) por medio de la utilizacin de herramientas
psicopedaggicas. Esto demuestra que este tipo de intervencion es eficaz independiente de
la metodologa o herramienta utilizada, ya que en el primer caso se hace la intervencin a
travs del juego y en nuestra investigacin por medio del cuento. Por lo que se deduce que
la cuentoterapia es una tcnica innovadora enmarcada dentro de la intervencin
psicopedaggica.

Maite Garaigordobil (2004), propone un programa psicopedaggico para


estimular la comunicacin y las conductas prosociales de los nios dentro del aula de clase
y disminuir las conductas agresivas, delictivas y antisociales; en el anlisis se encuentra un
impacto positivo de la intervencin en relacin al incremento significativo de las conductas
de prosocialidad y asertividad y una disminucin de las conductas agresivas, delictivas y
antisociales. En el caso de cuentoterapia, en la etapa anterior a la construccin de cuentos,
es evidente la necesidad de incrementar conductas y comportamientos de autorregulacin
en los estudiantes de las Escuelas Normales por la alta incidencia de agresividad, adems
este aspecto est directamente relacionado con el compaerismo, respeto, tolerancia,
cooperacin, entre otros, componentes importantes dentro de la dinmica grupal, objetivo
de ambas investigaciones. Sin embargo en la investigacin de Garaigordobil (2004), no se
encontr efectividad del programa en la intervencin de conductas pasivas, variable
considerada en nuestra investigacin como manifestaciones de inhibicin; en el caso de la
intervencin psicopedaggica de cuentoterapia se demuestra efectividad en la intervencin
de stas, contrario al programa anteriormente mencionado, posiblemente esto se debe por
que la cuentoterapia invita a la participacin del grupo y el manejo del material altamente
didctico.

Esta misma investigadora en 1990 plantea un programa de intervencin psicoeducativo que


tiene por finalidad estimular la socializacin y la conducta prosocial en nios dentro del
aula, se ha verificado el beneficio tanto individual como grupal en el contexto escolar,
como comunicaciones ms eficaces, verbalizacin de ideas, aceptacin del otro, autocontrol
de impulsos, conductas agresivas, conductas de retraimiento y facilita la reduccin de
conflictos intergrupales; desde la intervencin de cuentoterapia se pretende intervenir
comportamientos propios del alumno como son la autorregulacin, conductas agresivas,
retraimiento o manifestaciones de inhibicin las cuales repercuten directamente en la
dinmica y clima grupal y las relaciones entre pares. Estos dos programas por medio de la
observacin, entrevista, y anlisis de datos verifican mayores relaciones intergrupales y de
aceptacin mutua, se demuestra un papel positivo de la intervencin de programas
psicopedaggicos que cuentan con material ldico y recreativo.

Luego de haber revisado estudios relacionados con el tema, se evidencia la


cuentoterapia como un programa que va acorde con las nuevas propuestas de intervencin
psicopedaggica, con la gran diferencia que propone elementos nuevos e innovadores en el
manejo de procesos internos y conductas externas de los estudiantes dentro mbito escolar,
donde se pretende generar niveles de resiliencia creando espacios como factores
protectores.

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