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Anexo1:

Elabecedariocomorecursodidctico
GracielaAlisedo

En relacin con el bloque de contenido analtico y el bloque de contenido sinttico es


interesanteconsiderarelabecedariocomorecurso.
Seproponeesterecursoporquelaslenguasalfabticasestnconstituidasensubaseporun
sistemadeunidadesnosignificativasquepermitenlaconstruccindetodaslaspalabrasdela
lenguaescrita.
Retomamos aqu, para empezar a tratar este tema, algunas apreciaciones del Diccionario
Panhispnico de Dudas http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dpd para definir el
abecedarioenlossiguientestrminos:
1.Designalaserieordenadadelasletrasquemantienenrelacionesdecorrespondencia
con los sonidos de una lengua, pueden usarse indistintamente los trminos
abecedario, alfabeto o sistema grafemtico. Como las dems lenguas romnicas
derivadasdellatnyenlaslenguasdeorigengermnico(ingls,alemn,etc.)entre
otras,estavarianteespaoladelalfabetolatinouniversal,sesirvibsicamentede
laseriealfabticalatina,quefueadaptadaycompletadaalolargodelossiglosyha
sido utilizada por la Academia Real Espaola desde 1803 (cuarta edicin del
Diccionario acadmico) en la confeccin de todas sus listas alfabticas. El
abecedario espaol est hoy formado, desde el enfoque clsico, por las 29 letras
siguientes:a,b,c,ch,d,e,f,g,h,i,j,k,l,ll,m,n,,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,zcon
variacionesrespectodelasletrascapitales(maysculas)yotrasqueserelacionan
conlacombinatoria.

2. Desde esa fecha, los dgrafos ch y ll (signos grficos compuestos de dos letras)
pasaron a considerarse convencionalmente letras del abecedario, por
corresponder cada uno de ellos a un sonido determinado. No obstante, en el X
Congreso de la Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, celebrado en
1994,seacordadoptarelordenalfabticolatinouniversal,enelquelachylall
no se consideran letras independientes. En consecuencia, las palabras que
comienzan por estas dos letras, o que las contienen, pasan a ubicarse en los
lugares que les corresponden dentro de la c y de la l, respectivamente. Esta
reformaafectanicamentealprocesodeordenacinalfabtica(eneldiccionario
por ejemplo) de las palabras, no a la composicin del abecedario, del que los
dgrafoschyllsiguenformandoparte.

Ahora bien, es ste el abecedario que necesita un aprendiz? O hay algn modo de
proveer ms ayuda en el proceso? Sin duda este abecedario es el punto de llegada
formalquepermitiratodaslasestrategiasdelecturayescrituraexpertasquerequieren
ordenalfabtico.Pero,enrealidad,sedebepensarenunabecedarioquecontengams
informacin y por lo tanto le facilite al alumno el aprendizaje, pero tambin la
enseanza al docente ya que le provee informacin a mano para quien pretende
mostrar con claridad la complejidad que presenta la red de correspondencias entre
grafemasyfonemasdelespaol.

Recordemos que el abecedario es el sistema estable, finito y determinado, cuyos


componentes (grafemas) en relacin de oposicin entre s constituyen la base de la
construccindelossignificantesgrficosdelalenguaescritaalfabtica.Suequivalente
enlalengua fnicacorrespondiente,eselsistemafonolgico(cuyoscomponentesen
relacindeoposicinentresconstituyenlabasedelaconstruccindelossignificantes
fnicosdelalenguaoral).Elconocimientodeambossistemassurgenecesariamentedel
anlisisdelasegundaarticulacinlingsticayconstituyelaherramientadebasepara
comprenderlasrazonesdelparalelismoydesusdefectos.
La comprensin terica de su funcionalidad de parte del maestro es indispensable y
merece un apartado especial que pueda explicar profundamente las alternancias, los
cambios a travs del tiempo, los casos particulares, los dgrafos o digramas, las
excepciones,lacoherenciaonodelasreglasortogrficas.Estetemaeslaltimavuelta
de tuerca de esta propuesta para guardar la coherencia pues se relaciona con la
ortografaqueeslaformaestndardelaspalabrasescritas.

En efecto, es importante tener en claro que en el sistema alfabtico del espaol


relacionado estrechamentecon lossonidosdelalenguahablada,existen enrealidad
otrosdgrafos,quenoaparecenentodaslascombinacionesposiblescomoeselcaso
dechyll,peroqueformanpartedelsistemaconidnticaentidad.Setrataderr,qu,y
gu,quemerecenunprrafoaparte.

1. Mientras que los dgrafos ch y ll son las nicas grafas que corresponden,
respectivamente,alossonidos/ch/y/ll/
2. (conpronunciacinyestaono)quepuedenaparecerenslabasiniciales,mediaso
finales en combinacin con todas las vocales (chato, choza, bache, chino, chuo,
cachetada)y(calle,llave,lluvia,gallina,llorar,rellano),elfonema/r/corresponde
tantoalgrafemarenposicininicialdepalabra(riego,resta,rosa,rama,rueda)o
precedido de las consonantes n (enrejado, enroque, sonrisa, enraizar, enrulado), l
(alrededor) o s ( Israel, desratizar). Pero, en posicin interior de palabra, entre
vocales, corresponde al grafema dgrafo rr sin excepciones (carro, correo, arriba,
arrumaco, parranda). Este solapamiento explica que el dgrafo rr no se haya
consideradomuchasvecesunamsdelasletrasdelalfabetodelespaol.

Encuantoalaletraqaparecesiempreenlalenguaescritaespaolaconelgrafemau.Es
ungrafemadgrafo:qu,enlaversingrficaque,qui.Elgrafemaqaisladonoexisteen
espaol.Porlotanto,cadavezqueapareceelsonido/k/enelcontextovoclico/e//i/,
los grafemas que corresponden son: el dgrafo qu y los grafemas voclicos e o i
correspondientesalasfonas/ke/y/ki/

En el mismo sentido, el problema es similar en los casos del fonema /g/ frente a las
grafas gue, gui claramente diferenciadas. La opcin de la letra intermedia u,
inexplicableparaelalumnoquetiendeaescribirgeygicomoga,go,gu,representaun
vaco de informacin que suscita siempre la pregunta sobre por qu est ah?, cabe
puesadmitirque,enlaconstruccingrafemticalgicadelsistema,eldgrafogu,enel
contexto voclico /e//i/, en correspondencia con las fonas /ge/ y /gi, presenta la
mismaentidadsemiticaqueeldgrafoqu.

Porotraparte,nosedebepasarporaltoelgrafema,condiresis,grafemadiacrtico
fijoquesecorresponde(enelcontextografemticog++i=giyg++e=ge)
con el fonema /u/ en grafas como pingino, agita y agero. Por esta razn es
correcto,desdeelpunto devistasemitico,considerarlocomoungrafemaeincluirlo
en el abecedario escolar. El grafema cuya composicin grfica, con un diacrtico,
marca la diferencia con el grafema u, es equivalente al grafema cuya composicin
grficamarca,conotrodiacrtico,ladiferenciaconelgrafeman.

Porultimo,eltilde,cuyaentidadcomografemaseanalizenlaclase2deALsepuede
agregaratodaslasvocalesparadarlugaragrafemasmarcadosporunsignodiacrtico
que permite diferenciar t (infusin) de te (pronombre) que aparece en todas las
composicionesCV,CVC,CCV,delasslabasycorrespondenalasvocalesdelasslabas
tnicasmarcadas://,//,//,//,//.Peroquenosepuedenconsiderardgrafosya
quenotodaslasvocalestnicasdelasgrafasllevantildeysloseutilizanenciertas
combinaciones silbicas (palabras esdrjulas por ejemplo). En consecuencia, esta
alternanciaproduceseriosproblemasdeortografa.

Porlotantoelalfabetoqueladidcticadelaortografadelespaolpuedeproponera
losdocentesseraelsiguiente:32minsculas,deimprentaocursivaconcincodgrafos
mslosgrafemasdiacrticosmencionados:

Imprentaminscula,a,b,c,ch,d,e,f,g,gu,h,i,j,k,l,ll,m,n,,o,p,qu,r,rr,s,t,u,
,v,w,x,y,zmslosgrafemasdiacrticos

Cursivaminscula,a,b,c,ch,d,e,f,g,gu,h,i,j,k,l,ll,m,n,,o,p,qurr,s,
t,u,,v,w,x,y,z,mslosgrafemasdiacrticos

Y30MAYSCULASINICIALESdepalabra,deimprentaocursiva,concuatrodgrafosyno
cincopueseldgraforrnoesnuncainicialdepalabraytampocoloeselgrafema.

Maysculasinicialesdepalabra,deimprenta:A,B,C,CH,D,E,F,G,GU,H,I,J,K,L,LL,M,
N,,O,P,QU,R,S,T,U,V,W,X,Y,Zmslosgrafemasdiacrticos

Maysculasinicialesdepalabra,deletracursiva:A,B,C,Ch,,D,E,F,G,,Gu,H,I,J,
K,L,Ll,M,N,,O,P,Qu,R,S,T,U,V,W,X,Y,Z.mslosgrafemas
diacrticos,,,,,

Finalmente,sibienenlaculturapedaggicadelaulalapresenciadelabecedarionosediscute,
esta presencia debera ser resultado de una construccin progresiva del grupo clase,
coincidenteconelprocesocognitivodeanlisisdelaspartes(fonemas)delaspalabrasorales
porlosalumnosycomoapoyodebasepararecordarformasyordenestablecidoqueayudaa
la memorizacin. Tambin podra estar presente en un soporte ms pequeo
(preferentementedeltamaodelcuaderno)parausocotidianodelalumno.

Como hemos visto, el abecedario no es un simple listado de palabras, ni de slabas, ni un


conjuntodeilustracionesquepresentanobjetoscuyonombrecontienelaletrainicial.Todos
esos elementos son fragmentos (degradados y descontextualizados) de metodologas que
existieron en Argentina, pero que hoy deben ser repensados con relacin al aporte que
representanenlaenseanzayparaqueelmercadonodecidaennombredelasinstituciones
educativasylosdocentes.

BIBLIOGRAFA
Alisedo,Graciela.(1999)Didcticadelaortografa:ellugardelaortografaenelmarcodelas
Ciencias del Lenguaje. En Gonzlez, Silvia, Ize de Marenco, Liliana, comp. Escuchar,
hablar,leeryescribirenlaEGB.BuenosAires,Paids.Pp.251280.
(1995)AdquisicindelalecturaylaescrituraProcesossimultneos?ActasdelCongreso
Internacional de Didctica y Metodologa para el Desarrollo de la Lengua Materna.
Montevideo,SociedaddeProfesoresdeEspaoldelUruguay,Diciembre.
(1995) Didctica de la ortografa. La estructura del sistema fonogrfico de la lengua: el
equilibrio inestable. Actas del Congreso Internacional de Didctica y Metodologa para el
Desarrollo de la Lengua Materna. Montevideo, Sociedad de Profesores de Espaol del
Uruguay,Diciembre.

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