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Educao
Fsica 5 SEMESTRE - MDULO 5
Contedo: Crescimento e desenvolvimento motor humano / Alcir Braga Sanches, Luiz Cezar dos Santos,
Osmar Riehl Pedagogia da educao fsica na educao infantil / Ingrid Dittrich Wiggers, Rossana Travassos
Benck Estgio supervisionado na educao infantil / Jani Dullius, Rogrio Bertoldo Guerreiro Pedagogia dos
esportes coletivos / Srgio Adriano, Ronaldo Pacheco Polticas e Fundamentos da educao bsica / Jorge
Serique, Jose Marques.
REFLITA Momento em que voc far uma pausa para pensar nas
questes apresentadas e aprofundar pontos relevantes.
OBJETIVOS ...........................................................................................22
OBJETIVOS .........................................................................................134
Concepes Desenvolvimentistas e
Educao Fsica Infantil ................................................... 167
3.1 Anlise da abordagem desenvolvimentista ........................................................169
4.2.3 Objetivos.........................................................................................190
OBJETIVOS .........................................................................................237
OBJETIVOS .........................................................................................325
2.6 Os contedos das Modalidades Coletivas nas aulas de Educao Fsica ........355
OBJETIVOS .........................................................................................449
1.1.3 Os Jesutas.....................................................................................455
Muito prazer!
Sou o professor Alcir. Voc j me conhece, desde o incio do curso, como Coordenador
do Programa de Educao a Distncia, Pr-Licenciatura. Tambm sou professor da UnB, nas
disciplinas Crescimento e Desenvolvimento Motor e Futebol e Prtica Desportiva. Agora, nos
encontramos de outro modo: alm de coordenador, sou o responsvel por esta disciplina que
me fascina, porque tem uma conexo muito forte entre a nossa vida cotidiana e a prtica
da Educao Fsica, que nos desafia e se renova, a cada dia. Assim, procuro compartilhar
experincias com voc e contribuir para aprofundar a nossa compreenso sobre o papel do
professor de Educao Fsica no desenvolvimento motor humano. muito gratificante estar
aqui, trilhando este caminho, junto com voc!
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Ol, sou o professor Luiz Cezar e j nos encontramos em outros momentos deste
curso. uma satisfao nos reencontrarmos. Como sabe, sou professor de graduao e
ps-graduao na UnB. Atuei, como coordenador, supervisor e orientador na especializao
Esporte Escolar, ofertada pela Faculdade de Educao Fsica/UnB, em parceria com o Centro
de Educao a Distncia (CEAD UnB) e o Ministrio do Esporte e, fui professor de Educao
Fsica, no Ensino Mdio, na Secretaria de Educao do Distrito Federal. Ento, deixo o meu
convite para continuarmos, juntos, esta caminhada!
Sou o professor Riehl e voc j me conhece. Fui parceiro da profa. Keila na autoria
da disciplina Medidas e Avaliao em Educao Fsica. E, agora, c estamos, novamente.
S para lembrar, leciono as Disciplinas Medidas em Educao Fsica e Prtica de Ensino, no
curso de graduao em Educao Fsica, da UnB, e respondo pela rea de Cineantropometria
do Laboratrio de Aptido Fsica e Movimento (AFIM) dessa mesma Universidade. Assim,
proponho que continuemos a jogar o nosso bom jogo, para vencer mais uma etapa de
aprendizagem. Sei que faremos um excelente trabalho!
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Apresentao da Disciplina
Caro (a) aluno (a),
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OBJETIVOS
Aps finalizar esta Unidade, esperamos que voc seja capaz de:
analisar o processo completo do crescimento e desenvolvimento motor humano,
considerando sua dimenso global e interdisciplinar;
relacionar o desenvolvimento motor ao meio e herana gentica;
explicar os fatores que interferem no desenvolvimento motor, durante o ciclo da vida;
caracterizar as especificidades do crescimento fsico de crianas e adolescentes;
analisar os elementos do desenvolvimento perceptivo-motor na infncia;
examinar a influncia dos tipos de autoconceito no desenvolvimento motor humano.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1
Fundamentos Bsicos em
Desenvolvimento Motor
OBJETIVOS
Aps finalizar esta Unidade, esperamos que voc seja capaz de:
caracterizar o processo de desenvolvimento motor;
descrever os conceitos bsicos do desenvolvimento motor, como: maturao,
aprendizagem, crescimento e desenvolvimento;
relacionar faixas etrias, fases e estgios de desenvolvimento motor;
relacionar a influncia dos fatores (restries) do ambiente, da tarefa e do
indivduo no desempenho motor;
identificar a integrao dos aspectos cognitivos, motor e afetivo no processo de
desenvolvimento motor.
Bons estudos!
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
Hora de praticar
Vamos construir o conhecimento sobre teorias do desenvolvimento humano no frum.
Participe do frum programado para a discusso desse tema no AVA do curso. O tutor da
disciplina vai gerenciar os debates.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
essa
q u e a
c h a u i r ia
a seg
Voc
con perada?
na es
cria rmance
o
perf
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
Hora de praticar
Vamos discutir no frum temtico as teorias do desenvolvimento humano no contexto das
aulas de Educao Fsica. O tutor da disciplina vai atuar como mediador nesse debate.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
Hora de praticar
Descreva uma situao-problema em sua aula ou em outro espao de interveno
profissional que evidencie a integrao das dimenses cognitivas, afetiva e motora.
Esta tarefa dever ser postada no AVA do curso, conforme as orientaes contidas
naquele ambiente e os encaminhamentos que sero fornecidos pelo seu(s) tutor(es).
www.cev.org.br
www.capes.gov.br (link peridicos)
www.google.com.br
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 1 I FUNDAMENTOS BSICOS EM DESENVOLVIMENTO MOTOR
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2
Desenvolvimento de Habilidades
Motoras
OBJETIVOS
Aps finalizar essa unidade, esperamos que voc seja capaz de:
explicar o papel da Educao Fsica na educao das pessoas;
descrever os princpios do movimento e da estabilidade nas habilidades bsicas;
categorizar as habilidades bsicas em estgios de desenvolvimento motor;
avaliar habilidades bsicas, utilizando listas de seqncia de desenvolvimento motor;
discutir as diferenas de desenvolvimento interindivduos, intertarefas e intratarefa.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
2.1 Introduo
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UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
Hora de praticar
Antes de passarmos para o prximo tpico, faa um relatrio descritivo de como est
inserida a Educao Fsica no projeto pedaggico da sua escola. Caso necessite, v a
uma escola e converse com os professores para saber como que funciona a Educao
Fsica nesse estabelecimento. O contedo desta disciplina associado ao de outras, como
a de Fundamentos da Educao Fsica, por exemplo, vai ajud-lo nessa observao.
Encaminhe essa tarefa conforme solicitado no AVA do curso e, tambm, conforme as
orientaes do (s) seu (s) tutor (es).
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
Hora de praticar
D uma olhada nas fotos 1, 2 e 3 acima. Agora, descreva a combinao de habilidades
bsicas presentes em cada uma das habilidades especializadas. Vamos bater papo
sobre essas e outras combinaes que devero ser alvo de discusso no Frum
Fases Motoras, conforme a programao estabelecida no ambiente de comunicao e
aprendizagem do curso.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
importante porque realiza a avaliao baseada em faixa etria e pode ser til
do indivduo comparando o seu para entender o progresso da maioria
progresso em mais de uma avaliao, dos estudantes, mas deixa de lado a
reforando o conceito de diferenas influncia de fatores (restries) no
individuais. desempenho avaliado.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
A 1 Lei de Newton
tambm chamada
de Princpio da
Inrcia: um corpo,
em repouso ou em
movimento retilneo
e uniforme, tende a
manter seu estado
inicial (de movimento
ou de repouso).
A 2 Lei de Newton
(Princpio Fundamental A tarefa pouco conhecida e vivenciada pela criana e
da mecnica) estuda a
causa dos movimentos: as suas condies de desenvolvimento biolgico (restrio do
um corpo em repouso indivduo) indicam que a bola no ser arremessada a uma
precisa receber
uma fora para se grande distncia, porque, embora a massa (peso) da bola seja
movimentar. Para um compatvel com o tamanho da criana, o movimento realizado
corpo em movimento
parar, preciso aplicar no ser capaz transferir fora suficiente para o deslocamento
uma fora. Um corpo rpido da bola (agora, falamos da 2 Lei de Newton).
adquire velocidade e
sentido, conforme a
intensidade da aplicao A Figura 3 mostra-nos que, no estgio inicial do arremesso,
da fora. Isto significa
que, quanto maior for a ao feita a partir do cotovelo, com um movimento que se
a fora, maior ser a assemelha a um empurro; o tronco permanece perpendicular
acelerao adquirida
pelo corpo.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
Desde a fase preparatria do arremesso, podemos observar uma postura favorvel para um
melhor aproveitamento da 1 e da 2 lei de Newton, inclusive combinadas com outros princpios
relacionados fora. Primeiro, a passada frente, com a perna contrria ao do brao de
arremesso, aumenta a distncia linear (linha reta), a partir da qual a fora aplicada.
Tambm verificamos o aumento da amplitude do movimento pela rotao dos quadris e do tronco e
elevao do brao flexionado acima do ombro, aumentando a distncia angular para o movimento
que possibilita uma transferncia maior de fora ao objeto, no caso a bola. O brao estendido, no
momento final do arremesso possibilita, tambm, o aumento da velocidade do objeto projetado.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
A aplicao da lei da ao e
reao tambm pode ser a
alternncia do movimento de
braos e pernas. O quarto
quadro da Figura 7 mostra
a alternncia da perna
impulsionada para frente (ao)
e o brao, do mesmo lado,
impulsionado para trs (reao).
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
Centro de gravidade
o ponto onde se
concentra a atrao
gravitacional da terra
sobre um indivduo
(CARR,1977, in:
HAYWOOD e
GETCHELL, 2004).
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
Hora de praticar
Escolha uma habilidade motora e descreva como as leis do movimento e de estabilidade
podem ser utilizadas para maximizar o desempenho dessa habilidade. Voc dever
encaminhar esta tarefa para o tutor corrigi-la, atendendo s orientaes enviadas por
ele, quando solicitado.
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UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
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UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
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UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
Hora de praticar
Utilizando um instrumento de observao por estgios, que ser disponibilizado
em nosso ambiente de comunicao e aprendizagem, faa a avaliao emprica de
habilidades motoras fundamentais e apresente o relatrio dos resultados, conforme
as orientaes que lhe sero fornecidas pelos seus tutores presenciais e a distncia.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 2 I DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES MOTORAS
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3
Crescimento Fsico de Crianas e
Adolescentes
Crianas diferentes
desenvolvem-se sicamente
As curvas de crescimento a taxas ou ritmos Programas de atividades fsicas
(altura e peso) so indicadores diferentes? precisam levar em considerao
que avaliam o progresso de o estgio atual de crescimento
um indivduo? da cada criana em particular?
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
OBJETIVOS
Avante!
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
As tcnicas
padronizadas
da coleta de
dados foram
apresentadas
na disciplina
Medidas e
Avaliao em
Educao Fsica.
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Na literatura,
encontramos diversas
nomenclaturas
delimitando os
diferentes perodos
da vida, com divises
e subdivises por
faixa etria, cada
uma com sua prpria
denominao.
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Voc percebeu que o mtodo de dobras cutneas requer contato fsico com
o avaliado? Ento, os avaliadores devem considerar a sensibilidade e as
questes ticas a respeito do toque em crianas por adultos. Principalmente
em relao s meninas adolescentes jovens, recomendamos o uso das
dobras cutneas do trceps e da panturrilha.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Uma porcentagem
de 20% a 25% Desde o nascimento at a fase inicial da idade adulta,
da altura total tanto a estatura como o peso seguem um padro de crescimento
adquirida
nessa poca de de quatro fases: rpido ganho na infncia e no incio da pr-
adolescncia. adolescncia, rpido ganho durante o estiro do crescimento
adolescente e aumento lento at que o crescimento cesse com o
alcance da estatura adulta. O peso corporal, no entanto, continua
a aumentar na idade adulta.
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
1. Meninos e meninas variam em cerca de 110 cm a 152,4 cm na altura e 20,0 a 40,8 kg no peso.
3. O corpo comea a alongar-se, com aumento anual na altura de apenas 5,1 a 7,6 cm e ganho anual de
peso de 1,4 kg a 2,7 kg.
4. So visveis os princpios cfalocaudal (da cabea para os ps) e prximodistal (do centro para
a periferia) de crescimento, em que os grandes msculos do corpo so consideravelmente mais
desenvolvidos do que os msculos pequenos.
5. As meninas esto, geralmente, um ano na frente dos meninos quanto ao desenvolvimento fisiolgico,
e interesses separados comeam a surgir ao final desse perodo.
6. O tempo de reao lento, causando dificuldades com a coordenao olhomo e a coordenao
olhop, no incio desse perodo. No final, essas coordenaes esto geralmente bem estabelecidas.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Figura 5. Percentagem de estatura por idade e peso por idade de meninas, entre 2
(dois) e 20 anos de idade (reimpresso de GALLAHUE e DONNELLY, 2008).
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Figura 6. Percentagem de estatura por idade e peso por idade de meninos, entre 2
(dois) e 20 anos de idade (reimpresso de GALLAHUE e DONNELLY, 2008).
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Hora de praticar
1. Para compreender o acompanhamento da estatura por idade e peso por idade de
um indivduo, importante que voc colete os dados (idade, altura e peso) de vrios
indivduos de ambos os sexos. Aps, assinale tais dados nas Figuras 5 e 6. Preencha os
dados solicitados, utilizando apenas um formulrio para cada sexo. Siga as padronizaes
de medidas dessas variveis aprendidas na disciplina Medidas e Avaliao em Educao
Fsica.
2. Calcule o IMC de cada um dos indivduos de sua amostra e anote no espao das
observaes das Figuras 7 e 8. Em seguida, localize o ponto de interseco da idade e o
IMC. Verifique em que percentil o indivduo se encontra no momento. Aproveite a coleta
de dados e acompanhe a evoluo a cada seis meses ou 1 (um) ano.
Aps realizar essa atividade, envie para o frum temtico, ou para tarefa, conforme o
solicitado na plataforma.
Os componentes de estudo
da aptido fisiolgica,
explorados na disciplina
Fisiologia do Exerccio,
relacionados capacidade
esportiva, so abordados
nos cursos visando as
atividades esportivas.
Quanto aos componentes da
Aptido Fsica Relacionada
Sade, os testes de
capacidade fsica foram
apresentados na disciplina
Medidas e Avaliao.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
A descrio e
padronizao dos
testes de aptido
fsica foram
apresentadas na
disciplina Medidas
e Avaliao em
Educao Fsica.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Figura 11. Critrios de sade propostos para desempenho nos testes motores e
ndice de Massa Corporal. Adaptado de AAPHERD (1988).
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
Hora de praticar
Realize uma coleta de dados, em 5 (cinco) alunos, utilizando uma bateria de testes
propostos por GUEDES e GUEDES e verifique o percentil encontrado em cada varivel.
Aps, envie esta atividade para o frum ou tarefa que ser informado pelo tutor.
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UNIDADE 3 I CRESCIMENTO FSICO DE CRIANAS E ADOLESCENTES
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 4
Desenvolvimento Perceptivo-Motor
na Infncia
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
definir desenvolvimento perceptivo-motor;
descrever as etapas do desenvolvimento perceptivo-motor;
identificar os conceitos relacionados ao desenvolvimento perceptivo-motor;
analisar o desenvolvimento dos sistemas sensoriais.
Bons estudos!
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
Jogo 1
Crianas brincando de entrar dentro da casinha (aro, ou um crculo feito com uma corda no cho) e se sentar. Depois,
ao comando do professor, elas saem saltando e vo visitar a casinha do colega. O professor ressalta: Para entrar
em uma casinha, tem de ser de costas e, para sair, tem de ser saltando.
Imagine as diversas variaes deste jogo: entrar na casinha em duplas e depois em trios; diminuir o tamanho
da casa de corda para alterar o grau de dificuldade da tarefa, incluir saltos com somente uma perna etc.
Jogo 2
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
Hora de praticar
1. Faa um experimento com um grupo de crianas:
b) Utilize uma trena e avalie a distncia que faltou ou que ultrapassou a meta
demarcada.
c) Discuta com as crianas sobre as estratgias utilizadas para realizar esta tarefa.
3. Faa um relatrio analisando o tema orientao espacial e envie para o frum que ser
indicado pelo tutor.
delimitar seus espaos dentro do ambiente de tal forma que cada grupo de
animal tenha sua prpria reserva ou casa, e
A brincadeira consiste em sarem para caar a sua presa e fugirem dos seus
predadores. Na casa eles no podero ser pegos. Quando pegarem algum,
esse passar a fazer parte daquele bando. Ver as sugestes dos alunos para
incrementar ou alterar o jogo.
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
Acuidade visual
Quantidade de detalhes que podem ser observados
em um objeto. Esta capacidade desenvolve-se at um padro
normal de um adulto na medida em que a crnea se torna mais
arredondada e o cristalino se achata. A forma utilizada para
A escala Snellen avaliar a acuidade visual pelo grfico ocular de Snellen.
tem a verso com
letras, para quem
sabe ler, e a verso
para crianas. No
caso das crianas,
elas devem apontar
na direo em que
o smbolo E est
orientado e dizer
se este est virado
para cima, para
baixo, para um lado
ou para o outro.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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UNIDADE 4 I DESENVOLVIMENTO PERCEPTIVO-MOTOR NA INFNCIA
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 5
Desenvolvimento e Autoconceito
OBJETIVOS
Aps finalizar essa unidade, esperamos que voc seja capaz de:
descrever o desenvolvimento do autoconceito corporal;
identificar os componentes de um autoconceito positivo;
indicar exemplos de contribuies do professor de Educao Fsica no
desenvolvimento do autoconceito corporal.
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 5 I DESENVOLVIMENTO E AUTOCONCEITO
eu no sei!
eu nunca tentei e tenho medo de tentar!
no!
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UNIDADE 5 I DESENVOLVIMENTO E AUTOCONCEITO
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UNIDADE 5 I DESENVOLVIMENTO E AUTOCONCEITO
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UNIDADE 5 I DESENVOLVIMENTO E AUTOCONCEITO
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 5 I DESENVOLVIMENTO E AUTOCONCEITO
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UNIDADE 5 I DESENVOLVIMENTO E AUTOCONCEITO
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CRESCIMENTO E DESENVOLVIMENTO MOTOR HUMANO
UNIDADE 5 I DESENVOLVIMENTO E AUTOCONCEITO
121
Glossrio
Centro de gravidade. Ponto de concentrao Fixao bifvea. Ocorre quando os dois olhos
da atrao gravitacional da terra sobre um esto alinhados e direcionados, ao mesmo
indivduo (CARR, 1977, in HAYWOOD e tempo, para o objeto de interesse visual.
GETCHELL, 2004).
Fuso. Processo de combinao das duas
Ciclo da vida. Inicia-se no nascimento e imagens das duas retinas em uma nica
termina com a morte. percepo. Acontece somente quando existe
a fixao bifvea.
Crescimento. Refere-se ao aumento das
propores corporais e estruturais. Integrao sinrgica. Corresponde a uma
atuao cooperativa de subsistemas na
realizao de uma tarefa ou funo.
Crescimento canalizado. Alturas e pesos
tendem a permanecer em posies de
Menarca. Refere-se ao primeiro perodo
percentil especficas.
menstrual, e a idade em que ela ocorre o
indicador de maturidade da adolescncia
Desenvolvimento. Refere-se a uma melhoria
feminina.
de uma determinada funo.
Movimentos de estabilidade. Referem-se
Desenvolvimento da lateralidade. habilidade de manter em equilbrio a relao
Relaciona-se dominncia hemisfrica. Com indivduo/fora de gravidade. Os movimentos
o desenvolvimento, um hemisfrio do crebro de girar, esquivar e rolar enquadram-se nesta
exerce controle sobre o outro, em certos categoria.
comportamentos.
Movimentos de locomoo. Referem-se
Interao. Influncia recproca das ao deslocamento do corpo em relao a
dimenses cognitiva, motora e afetiva / social um determinado ponto fixo na superfcie. Os
no desenvolvimento humano. movimentos de correr, andar, saltar e escalar
enquadram-se nesta categoria.
Endurance cardiovascular. Refere-se
capacidade de o corao prover oxignio para Movimentos de manipulao. Referem-
os msculos, durante a atividade fsica, por se ao relacionamento de um indivduo
um longo perodo de tempo. com objetos, pela aplicao de fora neles
123
Glossrio
e absoro de fora dos mesmos. Os 2 Lei de Newton (Princpio Fundamental
movimentos de receber, arremessar e chutar da Mecnica). Estuda a causa dos
enquadram-se nesta categoria. movimentos: um corpo em repouso precisa
receber uma fora para se movimentar. Para
Movimentos fundamentais. Referem-se a um corpo em movimento parar, preciso
tarefas que possuem metas gerais e que formam aplicar uma fora. Isto significa que quanto
a base para o desenvolvimento de habilidades maior a fora maior ser a acelerao
especficas e de maior complexidade. Os adquirida pelo corpo.
movimentos de andar, correr, saltar, bater,
rebater, rolar, girar, esquivar, entre outros, so 3 Lei de Newton (Princpio da ao e
exemplos de movimentos fundamentais. reao). Para toda fora aplicada, existe
outra fora de mesma intensidade, mesma
Percentil. Medida de posio estatstica. direo, mas com sentido contrrio.
124
Referncias bibliogrficas
AAHPERD. American Alliance for Health Physical Education, Recreation and Dance.
Physical Best. Reston: American Alliance for Health, Physical Education, Recreation
and Dance, 1988.
COOPER, K. Sade e boa forma para seu filho. Rio de Janeiro, Nrdica Editora, 1982.
GIBSON, E. J.; WALK, R. D. The visual Cliff. Scientific American, 4, 67-71, 1960.
125
Referncias bibliogrficas
LOHMAN, T. G. The use of skinfold to estimate body fatness on children and youth.
JPERD, 58, 98-103, 1987.
126
Referncias bibliogrficas
WILLIAMS, H.G. Perceptual and motor development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-
Hall, 1983.
127
PEDAGOGIA DA
EDUCAO FSICA NA
EDUCAO INFANTIL
Pedagogia da Educao Fsica na Educao Infantil
Muito prazer!
Sou a profa. Rossana, natural de Porto Alegre, fui criada em Braslia, onde fiz
minha vida pessoal e profissional. Minha formao integra a modalidade ginstica artstica
e a Educao Fsica escolar. Fui tcnica da modalidade, sou rbitro Internacional da FIG
(Federao Internacional de Ginstica), atuo com a ginstica de alto nvel na Confederao
Brasileira de Ginstica. Sou professora da Secretaria de Estado de Educao do GDF e, por
meio do convnio da GDF/FUB, leciono na Faculdade de Educao Fsica da Universidade
de Braslia, desde 1997. Ministro disciplinas da graduao, na rea pedaggica, como
Metodologia da Ginstica Artstica, Introduo Psicologia Desportiva, e tambm na Prtica
de Ensino em Educao Fsica.
131
A relao direta entre as habilidades motoras e a aptido fsica das crianas com seu
desenvolvimento scio-afetivo, cognitivo e motor, transformou-se em pesquisa e objeto de
estudo no projeto maior implantado, em 2005 PROEFI Projeto de Educao Fsica Infantil,
que promove aulas regulares de Educao Fsica, numa abordagem desenvolvimentista, para
crianas de 4 a 6 anos. Atualmente fao parte de dois grupos de pesquisa: Grupo de Pesquisa
PROEFI investigando o desenvolvimento motor e Educao Fsica Infantil e Psicologia
do Esporte dando continuidade aos meus estudos de mestrado e doutorado na rea de
motivao e atribuio no esporte, ambos na FEF/UnB.
Meu interesse pela educao de crianas e tambm pela pesquisa nessa rea se
evidenciou desde o incio da minha carreira profissional, quando atuei, como professora de
Educao Fsica, em escolas da rede pblica municipal de Florianpolis (SC), em turmas de
jardim de infncia, pr-escolar e anos iniciais do Ensino Fundamental.
Um detalhe fundamental que aprendi no convvio com as crianas que temos muito
a aprender com elas. este o convite que fao a voc: vamos aprender um pouco mais sobre
elas, para continuar a aprender com elas.
132
Apresentao da Disciplina
Caro aluno,
133
Estruturamos a disciplina em seis unidades de ensino-aprendizagem, que no
esgotam o tema, mas representam uma espcie de sntese que contm os elementos
bsicos sobre a Pedagogia da Educao Fsica na Educao Infantil:
Unidade 4 Prtica ampliada de Educao Fsica no Ensino Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental.
Unidade 5 Prtica ampliada de Educao Fsica no Ensino Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental.
OBJETIVOS
Aps concluir o estudo desta disciplina, esperamos que voc seja capaz de:
analisar as atuais concepes e prticas pedaggicas orientadoras da Educao
Fsica no Ensino Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
aplicar, na docncia na Educao Fsica infantil, uma prtica que considere
tanto conhecimentos tericos como princpios ticos da educao de crianas.
134
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1
Infncia e criana: aspectos
sociohistricos, psicolgicos e
biolgicos
Um dos pressupostos fundamentais para a atuao dos professores de Educao
Fsica no Ensino Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental o conhecimento
sobre a infncia e as crianas. Mas...
O que infncia?
135
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
identificar princpios que norteiam a prtica da Educao Fsica infantil, com base
na criana e suas dimenses sociohistrica, psicolgica e biolgica;
explicar aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais da infncia como referncias
que se integram no conhecimento sobre a criana.
136
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
137
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
138
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
C) Tempos modernos
Na Modernidade, a estrutura rural da sociedade europia
foi gradativamente sucedida pela forma urbana.
141
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
142
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
143
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
144
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
146
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
147
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
Hora de praticar
Vamos debater?
4. Qual a sua viso das crianas de sua comunidade? Como elas vivem?
Participe do frum programado para a discusso desse tema no AVA do curso. O tutor
da disciplina vai gerenciar os debates.
148
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I INFNCIA E CRIANA: ASPECTOS SOCIOHISTRICOS, PSICOLGICOS E BIOLGICOS
149
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2
Concepes Pedaggicas e
Educao Fsica
Qual o rumo da
prtica pedaggica
do professor de
Educao Fsica?
Qual o papel da
Devemos escolher apenas Educao Fsica,
uma abordagem pedaggica, na sociedade?
na prtica da Educao
Fsica? Qual? Por qu?
151
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
OBJETIVO
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
analisar as aplicaes das concepes pedaggicas da Educao Fsica em geral,
na infncia.
152
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
153
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
1) Ensino Aberto
As concepes de ensino so abertas quando os alunos
participam das decises em relao aos objetivos, aos contedos
e aos mbitos de transmisso ou dentro deste complexo de
deciso (HILDEBRANDT e LAGINA, 1986). O grau de abertura
depende do grau de possibilidade de co-deciso.
2) Ensino Fechado
No ensino fechado, os alunos no participam de decises.
As possibilidades de deciso dos alunos so determinadas
cada vez mais pela deciso prvia do professor. As aulas
orientam-se no professor, no produto, nas metas definidas e
so de inteno racionalista.
B) Abordagem Construtivista-Interacionista
154
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
C) Abordagem Crtico-Superadora
156
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
E como o processo
de avaliao da
aprendizagem, na
abordagem Crtico-
Superadora?
E) Abordagem Desenvolvimentista
158
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
159
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
G) Psicomotricidade
160
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
Preditivas (idealizam uma nova concepo de Educao Fsica, definem princpios norteadores de uma nova proposta)
Privilegia a Considera as
Avaliao No punitiva
No punitiva, No punitiva, Habilidade, diferenas
Avaliao baseada no Auto-
Auto-avaliao Auto-avaliao Observao individuais como
fazer coletivo avaliao
Sistematizada essencial
Fonte: Adaptado a partir de DARIDO (1998, p.64) e SOUZA JNIOR (1999, p.21)
161
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
No-Preditivas (abordam a Educao Fsica, sem estabelecer parmetros, princpios norteadores ou metodologias para
o seu ensino).
Crtico
Abordagens Humanista Psicomotricista Sistmica Tecnicista
Emancipatria
Moacir B. Daiuto,
Principais Vitor Marinho de Airton Negrine e
Elenor Kunz Mauro Betti Jos Roberto
Autores Oliveira Mauro Guiselini
Borsari
Qualidades
Aprendizagem & fsicas na E.F. e
Transformao
Obras e Educao Fsica desenvolvimento Educao Fsica e nos desportos,
didticopedaggica
publicaes humanista infantil: perspectivas sociedade Educao Fsica
do esporte
pedaggicas da Pr-escola
Universidade.
Sociologia e Sociologia e Sociologia e Pragmatismo
rea Base Psicopedagogia
Filosofia Filosofia Filosofia Norte-americano
Jean Le Boulch,
Autores de
Habermas Carl Rogers Flinchum, Pangrazi Bertalanfy James Cousilman
Base
et al.
Promoo do Aprendizagem
Finalidades Emancipao
crescimento atravs do Transformao
Objetivos Crtico-Pedaggica Eficincia Tcnica
pessoal dos alunos Movimento Social
Aprendizagem Aprendizagem e
Temtica Cultura do
Significativa e Desenvolvimento Cultura Corporal Esportivizao
Principal Movimento
Potencial Criativo Motor
Mensurao do
No punitiva No punitiva, Auto- Observao Observao
Avaliao Desempenho
Auto-avaliao avaliao Sistematizada Sistematizada
Alcanado
Fonte: Adaptado a partir de DARIDO (1998, p. 64) e SOUZA JNIOR (1999, p. 21).
162
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
Importante reexo...
Independentemente
da concepo adotada
Daolio (1996, p. 40) nos diz que existe certo estilo de dar pelo educador,
escola e professor
aulas de Educao Fsica, que caracteriza a prtica tradicional. so os responsveis
Para ele, apesar da ampliao dos debates acadmicos e do por manter o aluno
motivado e persistente,
aumento significativo da produo cientfica na rea, a mudana no processo de
na prtica pedaggica no se efetiva em razo, principalmente, aprendizagem. No
se trata apenas de
da tradio de prtica assimilada tanto pelos professores e acesso ao ambiente
alunos como pela direo escolar, pela comunidade e pela mdia. escolar nem de
progresso continuada,
mas tambm de
A utilizao de contedos diversificados nas aulas de continuidade na escola
e nas atividades de aula
Educao Fsica, apesar das diversas orientaes pedaggicas de Educao Fsica
contidas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), parece
no ter alcanado a realidade educacional na rea.
163
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
Hora de praticar
1. Como voc percebe a relao entre a teoria e a prtica das abordagens que estudamos?
Nossa proposta, nesta Unidade, oferecer subsdios para que voc atue de modo
adequado, coerente e responsvel na sua sala de aula de Educao Fsica Infantil.
Assim, tendo em mente as perguntas acima e tudo o que foi estudado, a sua tarefa
elaborar um resumo, contendo as principais caractersticas positivas e prticas de cada
abordagem. Pode ser um guia na elaborao de seus planos de aula e na sua orientao
docente.
164
PEDAGOGIA
PEDAGOGIA DA
DA EDUCAO
EDUCAO FSICA
FSICA NA
NA EDUCAO
EDUCAO INFANTIL
INFANTIL
UNIDADE 2 I CONCEPES PEDAGGICAS E EDUCAO FSICA
165
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3
Concepes Desenvolvimentistas e
Educao Fsica Infantil
Alm disso, importante saber que tanto podemos aprender o movimento como
tambm aprender por meio do movimento. E so processos diferentes.
167
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
comentar, de modo crtico, os fundamentos tericos e prticos da concepo
desenvolvimentista da Educao Fsica Infantil.
discutir, com argumentos consistentes, prticas ampliadas da Educao Fsica
desenvolvimentista na Educao Infantil.
168
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
169
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
APRENDER A MOVER-SE
Aspectos motores
Aspectos Aspectos
cognitivos afetivos
1) Desenvolvimento um 3) No h seqncia de
processo de construo em desenvolvimento, mas trilhas
que o sujeito ator de seu desenvolvimentistas.
prprio desenvolvimento.
Auto-estima Autodescrio
Paim (2003) nos diz que a deficincia na aquisio das
influenciada por como
habilidades motoras fundamentais, na infncia, geralmente se pensamos que os outros nos
vem.
transforma em dificuldades no domnio motor, na adolescncia
Autoconceito Avaliao
e na vida adulta, alm de influenciar significativamente o grau pessoal de valor expresso nas
atitudes que algum mantm
de competncia, auto-estima e autoconceito do indivduo
em relao a si mesmo.
(GALLAHUE e OZMUN, 2005). Juntos representam o total
de nossas percepes de
nosso valor e competncia:
Os padres motores reconhecidos nos estudos sobre o
auto-avaliao pessoal em
desenvolvimento motor so um processo contnuo de movimentos comparao com os outros
e com a experincia pessoal
simples e no organizados que servem de base para se chegar
prvia.
a habilidades mais complexas.
171
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
172
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
173
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
SUSTENTAR-SE,
ARRASTAR...
174
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
175
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
AUTOCONCEITO
POSITIVO
176
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
177
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
178
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
Hora de praticar
1) Com base na afirmao de Gallahue e Donnelly (2008) de que as crianas devem
adquirir as habilidades fundamentais bsicas antes de poder som-las em combinaes de
habilidades (Quadro 1), apresente sua compreenso e suas estratgias para elaborao
de um planejamento assertivo nessa direo.
Aps, envie esta atividade para o frum programado para a discusso desse tema no AVA
do curso. O tutor da disciplina vai gerenciar os debates.
179
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 3 I CONCEPES DESENVOLVIMENTISTAS E EDUCAO FSICA INFANTIL
180
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4
Concepo Sociohistrica e
Educao Fsica
181
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
analisar os fundamentos tericos da concepo sociohistorica de Educao Fsica
Infantil, como uma alternativa para embasar projetos pedaggicos voltados para a
educao de crianas.
justificar, de modo coerente, a realizao de atividades corporais no contexto de um
projeto pedaggico pautado em perspectiva sociohistrica de Educao Fsica Infantil.
182
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
185
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
186
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
187
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
188
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
189
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
4.2.2 Tema
4.2.3 Objetivos
190
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
4.2.6 Avaliao
191
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
192
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
193
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
Hora de praticar
1) A partir dos conhecimentos apresentados acerca da viso sociohistrica de Educao
Infantil, procure conceituar com suas prprias palavras a zona de desenvolvimento
proximal e identificar como pode aplicar esse conceito na prtica pedaggica da
Educao Fsica.
2) Acrescente aos exemplos de aulas, pelo menos, mais trs temas que poderiam, a seu
ver, ser implementados no projeto pedaggico interdisciplinar anteriormente descrito.
Aps, envie esta atividade para o frum programado para a discusso deste tema no AVA
do curso. O tutor da disciplina vai gerenciar os debates.
194
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I CONCEPO SOCIOHISTRICA E EDUCAO FSICA
195
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5
Prtica ampliada de Educao
Fsica no Ensino Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental
Certamente, o modo como a Educao Fsica tem sido encarada a coloca como
uma disciplina isolada, sem muita relao com outras aprendizagens. E, claro, esta
uma viso equivocada, diante da potencialidade que ela tem como agente formador
dos aspectos fsicos, afetivos e sociais das crianas.
197
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
discutir, com argumentos consistentes, prticas ampliadas da Educao Fsica
desenvolvimentista, na Educao Infantil;
debater alternativas que estimulam a funo docente, em uma viso desenvolvimentista
da Educao Fsica Infantil.
198
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
200
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Tenha em mente que um bom plano de aula deve ser dirio, tornando-o apto
a fazer o melhor uso do seu tempo de aula, e garantir uma progresso no
seu planejamento e na busca de uma aprendizagem significativa.
202
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
203
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
204
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
205
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
206
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
208
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
209
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Hora de praticar
Aps, envie esta atividade para o frum programado para a discusso desse tema, no
AVA do curso. O tutor da disciplina vai gerenciar os debates.
210
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 5 I PRTICA AMPLIADA DE EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
211
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6
Docncia na Educao Fsica no
Ensino Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental: tica, formao
e princpios pedaggicos
213
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
discutir as principais justificativas para o trabalho das prticas corporais na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental;
identificar condies necessrias para se efetivar a Educao Fsica, na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, com qualidade e de acordo com a
legislao nacional vigente.
214
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
1) Concepo Assistencialista
Tem como objetivo compensar as carncias infantis,
embasando-se na viso de criana como ser humano incompleto.
Nessa perspectiva, o trabalho pedaggico orientado pela
seguinte concepo: a criana detm uma essncia comum
a todas as outras, passando, ao longo dos anos, por uma
seqncia linear e progressiva de desenvolvimento.
215
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
2) Corpo como direito tico, pois todos temos direito ao nosso prprio
corpo como ele .
216
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
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PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
Mas importante dizer que, embora, atualmente, o Ensino Infantil faa parte
da Educao Bsica, isso no significa que deva constituir-se simplesmente
como um estgio preparatrio dos demais nveis de ensino. Do ponto de
vista do currculo, o desafio assegurar que, para alm dessa preparao,
o Ensino Infantil leve em considerao a indissociabilidade entre educao
e cuidado, no trabalho pedaggico com as crianas.
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PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
A) Formao de educadores
C) Organizao curricular
220
PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
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PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
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PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
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PEDAGOGIA DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 6 I DOCNCIA NA EDUCAO FSICA NO ENSINO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: TICA, FORMAO E PRINCPIOS PEDAGGICOS
Hora de praticar
Na sua cidade, como realizada a Educao Fsica nas instituies de Educao Infantil
e nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Procure descrever as diferentes formas de
conhecimento abordadas, comparando-as com as consideraes sobre a docncia da
Educao Fsica na Educao Infantil, apresentadas ao longo desta Unidade 6.
225
Saiba +
http://www.unicef.org/brazil/fbf_albuns.htm
O Kit Famlia Brasileira Fortalecida uma iniciativa do Fundo das Naes Unidas para
a Infncia (UNICEF), Governo Federal e 28 Organizaes No-Governamentais (ONGs), que
vem a famlia como principal promotora dos direitos de crianas e adolescentes e a mais
importante referncia de felicidade e segurana. O kit contm cinco lbuns que explicam os
cuidados necessrios para as crianas, desde a gestao at os 6 anos de idade. Todos os
lbuns esto disponveis on-line, em formato PDF.
http://www.andi.org.br
http://www.fundabrinq.org.br/redeprefeitocrianca/legis/legisla_index.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8069.htm
http://www.rebidia.org.br/noticias/educacao/rede845.html
227
Glossrio
228
Referncias bibliogrficas
RIES, Phillipe. Histria social da criana e da famlia. 2. Ed. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos, 1981.
AYOUB, Eliana. Reflexes sobre a Educao Fsica na Educao Infantil. In: Revista
Paulista de Educao Fsica. So Paulo, v. 4, n. 4, p. 56-30, 2001.
________. Educao Fsica na Escola, 1 ed. Guanabara Koogan S.A., 2003, 91p.
GESELL, A. Maturation and infant behaviour pattern. Psychological Review, 36, 307-
319, 1929.
229
Referncias bibliogrficas
HILDEBRANDT, R.; LAGING, R.. Concepes abertas no ensino da Educao Fsica.
Trad. Sonnhilde van der Heide. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico. 1986
JURAK, G.; KOVAC, M.; STREL, J. Impact of the additional physical education lessons
programme on the physical and motor development of 7 to 10-year-old children.
Kinesiology. 38-2 p. 105-115, 2006.
SILVA, Eduardo Jorge Souza da. A educao fsica como componente curricular na
educao infantil: elementos para uma proposta de ensino. In: Revista Brasileira de
Cincias do Esporte. v. 26, n. 3, p. 127-142. maio.2005.
230
Referncias bibliogrficas
SOARES, C. L et al. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
1992.
231
Bibliografia recomendada
GALLAHUE, D. L; OZMUN, J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs,
crianas, adolescentes e adultos. So Paulo: Phorte Editora; 2005.
232
ESTGIO
SUPERVISIONADO NA
EDUCAO INFANTIL
ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
Muito prazer!
Ol, sou Rogrio Bertoldo Guerreiro, professor de Educao Fsica. Atuei como
tutor na disciplina Fundamentos do Ensino da Educao Fsica. Ento, j nos conhecemos.
Tambm fui tutor da disciplina Histria da Educao e da Educao Fsica, na UAB.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Ol, sou a profa. Jane Dullius e, desde muito cedo, tive a oportunidade de trabalhar
com crianas em prticas fsicas. Comecei a dar aulas de dana como monitora ainda
adolescente e, depois da graduao, pude trabalhar em vrias pr-escolas e creches, onde
ministrava aulas de psicomotricidade, expresso corporal, dana, ginstica, recreao e
outras prticas fsicas.
235
Na Universidade de Braslia, fui professora na Faculdade de Educao nas disciplinas
Educao Infantil e em Psicomotricidade: o espao do corpo na educao. Ministrei disciplinas de
graduao em Didtica e Estgio em Faculdades particulares de Educao Fsica e de Filosofia.
236
Apresentao da Disciplina
Prezado aluno, bem-vindo!!!
Este ser nosso primeiro estgio supervisionado entre os quatro que ter, ao
longo dos prximos semestres.
Este primeiro estgio ser dividido em quatro etapas, cada uma delas exigindo
um relatrio parcial. Ser concludo por um relatrio final, em que voc apresentar e
comentar suas aes, aprendizados, reflexes provenientes dessa experincia.
OBJETIVOS
Aps concluir o estudo desta disciplina, esperamos que voc seja capaz de:
analisar o trabalho pedaggico da Educao Fsica Infantil, em diferentes
ambientes;
planejar uma interveno reflexiva.
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1
Educao Infantil: o ambiente, a
criana e o professor
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
analisar a realidade da Educao Fsica Infantil, inserida na comunidade e na
educao brasileira, suas particularidades, dificuldades e possveis alternativas;
descrever as principais caractersticas dos sujeitos e da instituio onde ser realizada
a prtica de ensino, pblica ou privada, e respectivos mecanismos de funcionamento.
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
Como a instituio chegou a este momento? Como a sua histria foi construda, no
local onde est? Qual sua importncia/influncia para esta comunidade?
Que tipo de relao voc observa entre professores e alunos, no interior da instituio?
Professor autoritrio? Professor permissivo? Professor mediador? Como a relao
entre os professores? E como esta relao com o grupo dirigente (Diretoria, Assistncia
e Coordenao), se existirem na instituio estes cargos. Existem outras categorias
profissionais nesta instituio? Quais so? Como se relacionam umas com as outras?
243
ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
Quais suas
caractersticas?
voc j parou
para pensar na
criana que vamos
trabalhar?
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
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UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
a interao com crianas da mesma idade e de idades diferentes, em situaes diversas, como
fator de promoo da aprendizagem, do desenvolvimento e da capacidade de relacionar-se;
a individualidade e a diversidade;
o grau de desafio que as atividades apresentam e o fato de que devem ser significativas e
apresentadas de maneira integrada, para as crianas, e o mais prximo possvel das prticas
sociais reais;
o estmulo a prticas corporais que lhes favoream a compreenso de seu prprio corpo e dos
demais e lhes facilitem seu uso como meio de ao e expresso;
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
muito comum que, visando garantir uma atmosfera de ordem e de harmonia, algumas prticas
educativas procurem simplesmente suprimir o movimento, impondo s crianas de diferentes idades
rgidas restries posturais. Isso se traduz, por exemplo, na imposio de longos momentos de espera
em fila ou sentada em que a criana deve ficar quieta, sem se mover; ou na realizao de atividades
mais sistematizadas, como de desenho, escrita ou leitura, em que qualquer deslocamento, gesto ou
mudana de posio pode ser visto como desordem ou indisciplina. At junto aos bebs essa prtica
pode se fazer presente, quando, por exemplo, so mantidos no bero ou em espaos cujas limitaes os
impedem de expressar-se ou explorar seus recursos motores.
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
A criana se expressa e se comunica atravs dos gestos e das mmicas faciais e interage,
utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimenso corporal integra-se ao conjunto da atividade da
criana. O ato motor faz-se presente em suas funes expressiva, instrumental ou de sustentao s
posturas e aos gestos.
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
Quanto menor a criana, mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de
seus movimentos e expresses, auxiliando-a na satisfao de suas necessidades. medida que
a criana cresce, o desenvolvimento de novas capacidades possibilita que ela atue de maneira
cada vez mais independente sobre o mundo sua volta, ganhando maior autonomia em relao
aos adultos.
O beb que se mexe descontroladamente, ou que faz caretas provocadas por desconfortos,
ter na me e nos adultos responsveis por seu cuidado e educao parceiros fundamentais para a
descoberta dos significados desses movimentos. Aos poucos, esses adultos sabero que determinado
torcer de corpo significa que o beb est, por exemplo, com clica, ou que determinado choro pode
ser de fome. Assim, a primeira funo do ato motor est ligada expresso, permitindo que desejos,
estados ntimos e necessidades se manifestem.
Mas importante lembrar que a funo expressiva no exclusiva do beb. Ela continua
presente mesmo com o desenvolvimento das possibilidades instrumentais do ato motor. freqente, por
exemplo, a brincadeira de luta entre crianas de cinco ou seis anos, situao em que se pode constatar
o papel expressivo dos movimentos, j que essa brincadeira envolve intensa troca afetiva.
Cada cultura possui seu jeito prprio de preservar esses recursos expressivos do movimento,
havendo variaes na importncia dada s expresses faciais, aos gestos e s posturas corporais, bem
como nos significados atribudos a eles.
muito grande a influncia que a cultura tem sobre o desenvolvimento da motricidade infantil,
no s pelos diferentes significados que cada grupo atribui a gestos e expresses faciais, como tambm
pelos diferentes movimentos aprendidos no manuseio de objetos especficos presentes na atividade
cotidiana, como ps, lpis, bolas de gude, corda, estilingue etc.
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
Os jogos, as brincadeiras, a dana e as prticas esportivas revelam, por seu lado, a cultura
corporal de cada grupo social, constituindo-se em atividades privilegiadas nas quais o movimento
aprendido e significado.
Dado o alcance que a questo motora assume, na atividade da criana, muito importante que,
ao lado das situaes planejadas especialmente para trabalhar o movimento em suas vrias dimenses, a
instituio reflita sobre o espao dado ao movimento em todos os momentos da rotina diria, incorporando
os diferentes significados que lhe so atribudos pelos familiares e pela comunidade.
Hora de praticar
Caro aluno, uma observao importante: faremos um ensaio, por partes, em cada Hora
de praticar. Na Unidade 4, voc dever enviar a ltima parte do ensaio. Porm, ateno:
na Unidade 4, alm da concluso do ensaio, voc tambm dever apresentar o Relatrio
Final do estgio que fez. Ento, vamos comear os nossos trabalhos, fazendo esta
primeira atividade da Hora de praticar.
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 1 I EDUCAO INFANTIL: O AMBIENTE, A CRIANA E O PROFESSOR
Para voc ter xito nas estgio como possvel investigao prtica
aes do Estgio Supervi- das prticas pedaggicas, nas instituies
sionado, importante, ini- formais e informais de educao.
cialmente, conhecer bem
Foi igualmente importante
o local onde se dar o estgio.
conhecermos bem a criana com a qual
Assim, iniciamos esta Unidade vamos propor as atividades de estgio.
conversando sobre o ambiente de ensino Procuramos abordar as caractersticas
da Educao Infantil, mostrando quais das crianas, na faixa etria da
as informaes essenciais ao incio do Educao Infantil, tais como inquietude,
estgio. Alm disso, foi possvel aprender egocentrismo, entre outras.
como proceder, ao se apresentar, e os
Finalizada a Unidade, mostramos
documentos que precisa apresentar
no texto Referencial Curricular Nacional
instituio onde se dar o estgio.
para a Educao Infantil a diversidade de
Tambm discutimos a importncia prticas pedaggicas que caracterizam
de definir bem o entendimento sobre o universo da Educao Infantil e o
Estgio e Prtica de Ensino, caractersticas movimento no cotidiano das creches,
e encaminhamentos observados, a partir mostrando a importncia do movimento
dos conceitos. na Educao Infantil. Nesse sentido,
importante que o trabalho incorpore a
Exploramos uma viso ampliada de
expressividade e a mobilidade prprias
Estgio Supervisionado, contextualizando
s crianas.
o aluno em uma perspectiva de um
profissional em constante formao, em
um processo dialtico, considerando o
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2
Atividades fsicas para a Educao
Infantil
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
analisar, de modo crtico, os processos didtico-pedaggicos, em situaes de
ensino e aprendizagem;
analisar os processos escolares, na Educao Fsica Infantil, mediados pelo Projeto
Pedaggico;
elaborar planos de aula.
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
Mas como? Ser essa a nica ou a melhor maneira de estimular para que
se sobressaiam? Para que venam? O que queremos ensinar? No ser a
cooperao tambm um sentimento natural em todos os seres humanos?
Seria possvel (e necessrio) usar a cooperao como modo estimulador?
O que aconteceria?
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
Competindo...
De acordo com Barbanti (1994, p. 52):
Professora,
Ganhamos
quem ganhou?
Eu sou o melhor, o meu de 3 x 0!!!
time o melhor.
ou saem da aula
armando aos
colegas...
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
JOGOS COMPETITIVOS
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
Cooperando...
Voc j analisou mais profundamente a frase ao lado?
Repensar nossas concepes deve ser meta diria, recriar a
partir do velho um exerccio importante na prtica pedaggica,
sobretudo para as crianas dos anos iniciais. Pense no seguinte...
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
JOGOS COOPERATIVOS
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
1) Definio de objetivos
Pense no seguinte: os objetivos de seu plano de aula esto
Temos um exemplo
de acordo com o que se busca e com o que voc observou? de plano de aula, no
Aqui, vale relembrar tudo que voc analisou... Espaos fsicos da fim desta Unidade 2.
instituio, caractersticas das crianas e demais itens anotados
durante sua observao inicial.
Bons planejamentos
estabelecem prioridades, Lembre-se
Planejamentos ruins apresentam clareza em
demonstram falta de seus itens, demonstram
foco no problema seu conhecimento e viso
a ser resolvido. de educao e facilitam
tornar claro e alcanar
as metas almejadas.
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
4) Estratgias adequadas
Ao conhecer bem as crianas e a realidade que as cerca,
possvel traar estratgias inerentes ao trabalho pedaggico. Com
uma boa estratgia possvel conseguir xitos no desenvolvimento
das atividades planejadas. Se as aulas no tm estratgias
compreensivas, ratificadas, certamente elas esto sem rumo e,
sem dvida, seu grupo estar to deriva quanto voc.
5) Respeito diversidade
A formao das identidades depende dos processos de
socializao e de ensino e aprendizagem que ocorrem, de acordo
com as caractersticas fsicas, cognitivas, afetivas, sexuais, culturais
e tnicas dos envolvidos nos processos educativos.
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
Desenvolveruma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente,
com confiana em suas capacidades e percepo de suas limitaes;
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
Utilizar
as diferentes linguagens (corporal, musical, plstica, oral e escrita) ajustadas
s diferentes intenes e situaes de comunicao, de forma a compreender e ser
compreendido, expressar suas idias, sentimentos, necessidades e desejos e avanar no
seu processo de construo de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade
expressiva;
Conhecer algumas manifestaes culturais, demonstrando atitudes de interesse, respeito e
participao frente a elas e valorizando a diversidade.
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
Jogos e brincadeiras
Para que o faz-de-conta torne-se, de fato, uma prtica cotidiana entre as crianas
preciso que se organize na sala um espao para essa atividade, separado por uma cortina,
biombo ou outro recurso qualquer, no qual as crianas podero se esconder, fantasiar-se,
brincar, sozinhas ou em grupos, de casinha, construir uma nave espacial ou um trem, etc.
Nesse espao, pode-se deixar disposio das crianas panos coloridos, grandes
e pequenos, grossos e finos, opacos e transparentes; cordas; caixas de papelo para que
as crianas modifiquem e atualizem suas brincadeiras em funo das necessidades de
cada enredo. Nesse espao pode ser afixado um espelho de corpo inteiro, de maneira a
que as crianas possam reconhecer-se, imitar-se, olhar-se, admirar-se. Pode-se, ainda,
agregar um pequeno ba de objetos e brinquedos teis para o faz-de-conta, que pode ser
complementado por um cabideiro, contendo roupas velhas de adultos ou fantasias.
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UNIDADE 2 I ATIVIDADES FSICAS PARA A EDUCAO INFANTIL
Hora de praticar
Continuando o ensaio... Escreva uma pequena redao, com at 12 linhas, respondendo
s questes abaixo e poste no frum da semana 4 com o ttulo: Ensaio 2 A
intencionalidade na Educao Infantil.
1) Os jogos e as brincadeiras observados tm relao com outras esferas da
aprendizagem? Trabalho interdisciplinar, por exemplo?
2) As crianas so estimuladas a jogar ou o jogo acontece de forma espontnea?
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UNIDADE 3
Preparando a Interveno
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
aplicar, de modo crtico, os processos didticos-pedaggicos em situaes de
ensino e aprendizagem;
discutir alternativas de aes para lidar com situaes de conflito em sala de aula;
analisar os processos escolares, na Educao Fsica Infantil, mediados pelo Projeto
Pedaggico;
verificar a aplicabilidade de sistemas e critrios de avaliao;
apresentar reviso, de forma sistematizada, das aes de interveno pedaggica
e de suas formas de avaliao;
escrever um relatrio fundamentado acerca das aes at ento realizadas
Prosseguindo a caminhada...
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
Hora de praticar
Continuando o ensaio... Escreva uma pequena redao em at 12 linhas respondendo
s questes abaixo e poste na semana 6 com o ttulo: Ensaio 3 Consideraes
sobre a Educao Fsica na Educao Infantil:
1) O que voc considerou de mais importante no estgio na Educao Infantil?
3) Espao para as consideraes que voc entende serem importantes no seu estgio.
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UNIDADE 3 I PREPARANDO A INTERVENO
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UNIDADE 4
Para concluir o relatrio final
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ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I PARA CONCLUIR O RELATRIO FINAL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
analisar, de modo crtico e reflexivo, a interveno da prtica pedaggica,
considerando os pontos positivos e negativos observados;
propor alternativas viveis fundamentadas;
elaborar relatrio final da prtica de ensino de Educao Fsica Infantil devidamente
fundamentado e sistematizado, de acordo com as normas estabelecidas pelo curso.
310
ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I PARA CONCLUIR O RELATRIO FINAL
311
ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I PARA CONCLUIR O RELATRIO FINAL
312
ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I PARA CONCLUIR O RELATRIO FINAL
Hora de praticar
Finalizando o ensaio... Durante toda a nossa disciplina, fomos compondo um ensaio que
voc publicou nos fruns. Agora, conclua o ensaio, fazendo uma pequena redao, com
at 20 linhas, respondendo questo: O que podemos concluir de nossas observaes
e intervenes?
Poste seu ensaio na semana 8 com o ttulo: Ensaio final Estgio Supervisionado na
Educao Infantil Relevncia no meu perfil profissional como educador!
No se esquea: alm desta parte final do ensaio, voc tambm dever entregar
o seu relatrio final, em frum a ser indicado pelo tutor. A seguir, para ajud-lo na
concluso do seu relatrio final, apresentamos importantes orientaes.
313
ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I PARA CONCLUIR O RELATRIO FINAL
RELATRIO FINAL
Nome do aluno:
Matrcula: Turma/Plo:
A avaliao ser feita no pela extenso das respostas, mas por sua qualidade e
consistncia. claro que quanto mais completa, bem ilustrada e fundamentada tal resposta,
melhor, mas procure no ser prolixo, ou seja, escrever muito sem necessidade ou contedo.
314
ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I PARA CONCLUIR O RELATRIO FINAL
5. Metodologias utilizadas
O que observou nas metodologias utilizadas com as crianas, na instituio? Em que aspectos
as considera adequadas ou no e por qu? Com o que concorda e/ou discorda? Quais motivos
geraram determinadas atitudes e o estabelecimento de certas regras, nas salas de aula ou no
ambiente da instituio? Hoje, comparando as convices que tinha, antes de estgio, voc
considera que o seu pensamento modificou sobre alguns desses aspectos? D exemplos
sobre tudo isso acima e comente.
7. Avaliao
De que forma est sendo feita a Avaliao, na Educao Infantil, na instituio onde fez o
estgio? Qual a opo metodolgica que se utiliza para promover a avaliao na Educao
Infantil? Quais as dificuldades que o professor encontra em realizar a avaliao na Educao
Infantil? Quais aspectos voc observou serem positivos e negativos nas concepes de
avaliao presentes na instituio? Voc mudou seu ponto de vista, aps tais observaes?
315
ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO INFANTIL
UNIDADE 4 I PARA CONCLUIR O RELATRIO FINAL
316
Saiba +
Elaborando um ensaio
Rogrio Bertoldo Guerreiro, Jane Dullius
Um ensaio um texto curto, objetivo, que consiste na exposio das idias e pontos
de vista do autor sobre determinado assunto, valorizando, de forma original, o enfoque
desejado sem, contudo, explorar o tema de modo cansativo.
317
Saiba +
Lembre-se
318
Referncias bibliogrficas
319
PEDAGOGIA
DOS ESPORTES
COLETIVOS
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
Muito prazer!
Ol, sou o professor Srgio Adriano, ministro aulas no curso de licenciatura e bacharelado
em Educao Fsica do Centro Universitrio de Braslia. Atuo nas disciplinas: Pedagogia dos
Esportes Coletivos, Cineantropometria, Trabalho de Concluso de Curso e Estgio Curricular
Supervisionado. Tambm sou tcnico da modalidade futsal.
Agora, estaremos juntos nesta disciplina para explorarmos vrios aspectos pedaggicos
fundamentais dos esportes coletivos.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
um grande prazer t-lo como aluno! Este material foi desenvolvido para que voc
desenvolva sua aprendizagem, a partir das informaes relevantes na rea da Pedagogia dos
Esportes Coletivos.
Caro aluno,
324
Assim, abordaremos as modalidades esportivas coletivas e a pedagogia
ligada ao processo de ensino e aprendizagem. Para entender melhor o tema dessa
disciplina, dividimos seu contedo em oito Unidades Didticas:
Unidade 4 Basquetebol.
Unidade 5 Futsal.
Unidade 7 Voleibol.
Unidade 8 Handebol.
OBJETIVOS
Aps concluir o estudo desta Disciplina, esperamos que voc seja capaz de:
analisar os modos de lidar com as modalidades de esportes coletivos no espao
escolar;
examinar as etapas da ao pedaggica quanto definio de objetivos,
elaborao de estratgias e suas intervenes, e avaliar o processo de ensino,
aprendizagem e treinamento (EAT);
descrever os principais mtodos de EAT das modalidades esportivas coletivas
(MEC);
caracterizar os componentes que envolvem as MEC;
elaborar intervenes que maximizem o processo de EAT das MEC.
325
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1
Modalidades Esportivas Coletivas
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
descrever as caractersticas das Modalidades Esportivas Coletivas;
classificar as Modalidades Esportivas Coletivas;
descrever a estrutura funcional das Modalidades Esportivas Coletivas;
caracterizar os componentes das Modalidades Esportivas Coletivas.
328
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
329
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
330
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
331
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
332
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
CARACTERSTICAS
VARIVEL
- Espao fsico delimitado por regra especfica para cada modalidade coletiva;
fato que padroniza as dimenses campo de jogo;
Terreno - A demarcao feita por linhas traadas no piso de jogo, que
estabelecem os limites espaciais permitidos para as aes individuais e
coletivas;
- exceo da modalidade voleibol, o espao de jogo (terreno) utilizado
de maneira simultnea pelos praticantes das modalidades coletivas.
- Local onde objetiva levar a bola do jogo (atacar) ou, quando no se tem
Meta
a posse desta, impedir/dificultar (defender) a progresso do adversrio
para que este atinja seu intento (objetivo), que fazer gols (Futebol/Futsal/
Handebol), ou um ponto(s) (Voleibol/Basquetebol);
- A natureza das metas varia de uma modalidade para outra. Veja que no
Basquete, por exemplo, a meta a ser atingida um aro; no Futebol/Futsal
e no Handebol uma baliza que deve ser ultrapassada pela bola de jogo,
chutada/arremessada com os ps ou mos, respectivamente. No Voleibol a
meta atingir o solo que a equipe adversria defende.
333
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
VARIVEL CARACTERSTICAS
334
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
PARTICIPAO
SIMULTNEA ALTERNADA
ESPAO
Handebol
Basquete
COMUM
Futebol -
Futsal
SEPARADO - Voleibol
335
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
336
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
Exemplo: Futebol
Um aluno/atleta (com a posse da bola) em uma ao ofensiva precisa perceber o contexto
(ambiente): posicionamento dos adversrios e companheiros no campo de jogo. Neste contexto,
o que ele precisa fazer? Bem, preciso selecionar as informaes relevantes para sua ao.
Essas informaes so comparadas a outras situaes por ele j vivenciadas. Percebe que a
comparao entre a situao atual e outras que j vivenciou que determina a ao que ser
adotada pelo aluno/atleta?
337
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
338
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
Exemplo: basquetebol
339
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
Hora de praticar
Leia o artigo Educao Fsica Escolar: mas s isso professor?, produzido pela
pesquisadora Irene Conceio Rangel Betti, publicado na Revista Motriz, da UNESP, no
Vol. 1, nmero 1, p. 25-31, Junho (1999).
Aps a leitura desse artigo, escreva um texto, relacionando a crtica da autora com as
suas vivncias como discente (aluno) nas aulas de Educao Fsica Escolar, no Ensino
Fundamental e Mdio.
Publique sua produo no frum da disciplina e tambm comente as experincias
relatadas por seus colegas.
340
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 1 I MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
341
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2
Proposta Pedaggica
Por tudo o que estudou, at este momento do curso, voc j deve ter percebido
que existem aes pedaggicas especficas para lidar com determinados esportes, no
mesmo? No nosso caso, exploraremos o uso pedaggico do esporte, considerando
as modalidades coletivas.
343
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
descrever as etapas da ao pedaggica;
definir os objetivos da iniciao esportiva;
elaborar estratgias de interveno no processo de EAT;
avaliar o processo de EAT; e
analisar os contedos das aulas de Educao Fsica Escolar.
344
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
1. Definio de objetivo(s);
2. Elaborao de estratgias;
3. Interveno do professor, e
4. Avaliao.
345
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
346
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
347
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
FAIXA
OBJETIVOS
ETRIA
- prazer na prtica esportiva;
- conhecer amigos,
- reforar valores, como respeito, disciplina, amizade, etc;
8-11 anos - aprender sobre o jogo mediante jogos adaptados;
- desenvolvimento perceptivo-motor.
- aperfeioar as habilidades especficas do jogo;
- reforar valores, como respeito, disciplina, amizade, determinao,
superao, tica, etc;
12-14 anos - aperfeioar habilidades fsicas e tcnicas;
- conhecer os movimentos pr-tticos.
- variar a tcnica aprendida;
- conhecer e entender os procedimentos tticos;
348
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
349
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
350
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
5. simplificar as regras;
351
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
352
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
353
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
354
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
355
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
1) Contedos Conceituais
So os contedos que fazem parte do conhecimento do
aluno. Significa saber o que est sendo tratado, compreendendo
e interpretando este conhecimento, para o seu uso adequado,
quando necessrio.
2) Contedos Procedimentais
Os contedos procedimentais so aqueles voltados para
aprender a executar os conceitos que acabamos de estudar nos
contedos conceituais.
Devem ser vivenciados de modo diversificado para que se
chegue ao domnio e compreenso das formas de movimento
aprendidas. Os movimentos devem ser executados e refletidos para
que haja a compreenso correta da sua finalidade.
Os contedos procedimentais, como o prprio nome sugere,
devem ser praticados, vivenciados, refletidos e aperfeioados, pela
contribuio do estilo de cada praticante.
356
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
3) Contedos Atitudinais
Esta terceira forma de trabalhar os conceitos pode ser
definida como a formao humana e social do praticante. Por
meio destes conceitos, so internalizados os princpios, os
valores, e a convivncia entre os humanos.
357
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
Hora de praticar
Elabore um Plano de Aula para uma interveno, por meio do processo de EAT de uma
MEC, que contemple os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais.
Recursos Materiais
- 1 (uma) quadra poliesportiva descoberta.
- 32 bolas de tnis.
- 2 (duas) bolas de Iniciao Esportiva.
- 2 (duas) bolas de Futsal.
- 10 (dez) cones.
Aps a confeco do seu Plano de Aula, publique sua produo no frum da disciplina,
e tambm comente os planejamentos realizados por seus colegas.
358
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 2 I PROPOSTA PEDAGGICA
359
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3
Mtodos de Ensino
361
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
caracterizar os elementos que envolvem a tomada de deciso relativa ao jogo
coletivo;
diferenciar ttica e tcnica;
explicar o processo EnsinoAprendizagemTreinamento (EAT) das MEC.
362
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
363
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
364
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
365
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
O processo decisrio sobre o que fazer, quando fazer e por que fazer
constituem-se em parmetros significativos para o entendimento das MEC,
possibilitando ao aluno/atleta comportar-se de maneira inteligente diante de
uma situao do jogo. A ttica individual (quando passar, driblar ou finalizar)
e a ttica de grupo (aproximao, deslocamento ou bloqueio) possibilitam a
obteno de xito.
366
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
367
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
O ensino das
Para Bompa (2005), alunos/atletas devem passar por um
habilidades tcnicas processo de ensino e de aprendizagem das habilidades tcnicas
deve levar em
considerao o
(fundamentos), em funo das necessidades impostas pelos jogos
ambiente aberto coletivos que acontecem em ambiente aberto (imprevisvel).
do jogo. Essas
habilidades abertas Por essa razo, a capacidade perceptiva e a tomada
so reguladas por
fatores externos como de deciso tm significativa relevncia na aprendizagem das
o posicionamento habilidades tcnicas, para que haja uma transferncia do que foi
dos adversrios e
colegas, a distncia exercitado na aula/ treino para o jogo.
da meta que se
defende ou se Graa (1995) sugere que, para atender s especificidades
pretende atacar das MEC e haver transferncia, o processo de ensino-
(GRAA, 1995).
aprendizagem contemple os seguintes aspectos:
368
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
Conseqncias
Jogo criativo, mas com
Aes de jogo
base no individualismo; As tcnicas surgem em
mecanizadas, pouco
virtuosismo tcnico funo da ttica, de forma
criativas; comportamentos
contrastando com anarquia orientada e provocada.
estereotipados.
ttica.
Inteligncia ttica: correta
Problemas na Solues motoras variadas,
interpretao e aplicao dos
compreenso do jogo mas com inmeras lacunas
princpios do jogo; viabilizao
(leitura deficiente, solues tticas e descoordenao
da tcnica e criatividade nas
pobres). das aes coletivas.
aes de jogo.
Quadro 1. Processo EAT das MEC (GARGANTA, 1995).
369
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
370
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
371
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
Hora de praticar
1) Elabore um Plano de Aula para uma interveno, por meio do processo de EAT de
uma MEC, que contemple os o ensino centrado na tcnica (fundamentos).
N de alunos: 20 meninos .
2) Elabore um Plano de Aula para uma interveno por meio do processo de EAT de
uma MEC, que contemple o ensino centrado no jogo (pequenos jogos).
N de alunos: 20 meninas.
Aps a confeco dos seus Planos de Aula, publique sua produo no frum da disciplina,
e comente os planejamentos realizados por seus colegas.
372
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 3 I MTODOS DE ENSINO
373
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4
Basquetebol
O basquete tem uma histria interessante, que vale a pena conhecer. Ao longo
do tempo, regras e instrumentos foram criados e foram passando por adequaes,
at chegar configurao que vemos hoje.
os manejos da bola;
375
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
relatar o histrico da MEC Basquetebol;
descrever os fundamentos tcnicos da MEC Basquetebol;
explicar o componente ttico da modalidade.
376
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
4.1 Histrico
De incio, vamos retomar a nossa pergunta: qual foi a
necessidade que gerou a criao do basquete? Bem, nos meses
frios dos Estados Unidos era difcil praticar esporte. Mas este
no era o nico problema: era preciso pensar em um esporte
que pudesse ser jogado nestes meses frios e tambm em reas
abertas, durante o vero.
377
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
1) Manejos do Corpo
378
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
b1) em um tempo;
b) Paradas
bruscas b2) em dois tempos;
379
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
2) A Empunhadura
Conceito: maneira correta de segurar a bola, para executar
adequadamente os fundamentos do Basquetebol.
-------------------------------------------------------------------------------------
380
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
3) O Manejo de Bola
Conceito: movimentos que visam proporcionar melhor
empunhadura e, com isso, perfeito domnio de bola.
-------------------------------------------------------------------------------------
4) O Dribe
Conceito: um fundamento de ataque. a forma de se deslocar,
com a posse de bola, sem infringir as regras do jogo.
381
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
-------------------------------------------------------------------------------------
5) Os Passes
Conceito: fundamento de ataque. Maneira de transmitir a
bola ao companheiro, de forma precisa, visando coloc-lo
em condies de jogo (driblar, passar ou arremessar).
382
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
-------------------------------------------------------------------------------------
6) O Arremesso
-------------------------------------------------------------------------------------
7) A Bandeja
384
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
----------------------------------------------------------------------------------
8) O Rebote
Como
ocorre essa
recuperao?
O rebote ofensivo
4.2.3 As aes tticas no Basquetebol ocorre quando a bola
recuperada pelo
O basquetebol um jogo em que as qualidades fsicas e atacante, aps o
prprio arremesso ou
tcnicas podem ser mais bem aproveitadas se existirem princpios de um companheiro
tticos que possam facilitar a habilidade e as caractersticas de cada de sua equipe.
um dos jogadores.
385
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
386
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
1) Defesa Individual
387
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
3) Defesas Mistas
388
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
Hora de praticar
Elabore um Plano de Aula para uma interveno, por meio do processo de EAT da
MEC basquetebol, que contemple a prtica do jogo de forma inclusiva. Para isto,
consulte os Quadros 1 (Mtodos de EAT) e 2 (Variveis Estruturais), ambos contidos
na Unidade Didtica 3.
Recursos Materiais
- 1 (uma) quadra poliesportiva.
- 4 (quatro) bolas de basquetebol.
- 15 (quinze) coletes
389
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 4 I BASQUETEBOL
390
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5
Futsal
391
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
descrever os componentes do futsal;
diferenciar as caractersticas deste jogo;
relacionar as funes com as posies, dentro de quadra;
explicar os fatores que interferem no desempenho do aluno de futsal.
392
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
As verses...
1) O futsal surgiu no Brasil Uma corrente defende que o
futsal surgiu no Brasil (1930), por intermdio de um grupo de
jovens paulistas que praticavam o esporte de forma recreativa.
Ento, esta linha de pensamento afirma que o futsal um esporte
genuinamente brasileiro (SAMPEDRO, 1997). Os defensores da
origem brasileira afirmam que o mais importante a prtica inicial
do esporte, uma vez que este j era praticado recreativamente
no Brasil, desde 1930 (FONSECA, 1997).
393
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
394
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
395
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
396
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
397
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
398
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
Hora de praticar
Elabore um planejamento para uma interveno tendo como contedo a MEC Futsal, por
meio do processo de EAT que contemple prtica do jogo, ou seja, onde os praticantes jogam
para aprender. Para isso, desenvolva seu planejamento com 3 (trs) atividades (jogos) com
adaptao das variveis intervenientes (tempo, espao, regras, tcnica e ttica) para que sua
aula promova a participao de todos (incluso). Para isto, consulte os Quadros 1 (Mtodos
de EAT) e 2 (Variveis Estruturais), ambos contidos na Unidade Didtica 3.
Recursos Materiais
- 1 (uma) quadra poliesportiva descoberta.
- 4 (bolas) de Futsal.
- 4 (bolas) de Tnis.
- 4 (bolas) de iniciao esportiva.
- 8 (oito) cones.
- 15 (quinze) coletes.
Aps a confeco do seu Plano de Aula, publique sua produo no frum da disciplina, e
tambm comente os planejamentos realizados por seus colegas.
399
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 5 I FUTSAL
400
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6
Futebol de Campo
Mas este assunto apenas marca o incio desta ltima unidade. Aqui,
exploraremos a histria da MEC futebol, abordando sua entrada no Brasil, e as
especificidades desse esporte, como o componente fsico, os tipos de resistncia; as
capacidades de fora, velocidade e flexibilidade; o processo da coordenao. Para
finalizar, veremos alguns sistemas de jogo.
401
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
descrever as caractersticas da MEC futebol;
distinguir os componentes deste jogo;
dar exemplos de variaes dos sistemas de jogo.
402
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
403
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
404
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
405
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
Resistncia
Para atender o pressuposto terico da Resistncia, podemos
realizar o processo de EAT, integrando treinamento fsico com jogos
adaptados, aumentando ou diminuindo espaos (presso de tempo/
Aumentar a espao), aumentando a densidade, com o objetivo de desenvolver
densidade significa essa capacidade fsica e cognitiva, dentro de um ambiente especfico
aumentar o nmero
de alunos / atletas de jogo (aberto e imprevisvel).
(presso de espao).
Quer ver um exemplo sobre a Resistncia Anaerbia
Altica? Arrancadas (aceleraes), saltos (impulso vertical),
corridas curtas de alta velocidade, cabeceios e chutes so exemplos
de acionamento dessa via metablica durante um jogo de futebol.
-------------------------------------------------------------------------------------
Fora
Nos jogos de futebol, a fora a capacidade que pode
ser expressa pelas aes que exigem acelerao, paradas
bruscas e arrancadas.
406
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
Velocidade
A velocidade uma capacidade mltipla que envolve o
reconhecimento, o processamento e a execuo, expressos nas
aes de ao e reao, no menor tempo possvel, evidenciados nos
deslocamentos rpidos com e sem a posse da bola, para defender e
atacar, respectivamente (WEINEK, 2000).
A VR simples
As aes da capacidade fsica de velocidade se manifestam a capacidade de
produzir uma resposta
de diferentes formas na MEC futebol, tais como: velocidade de
motora no menor
reao e de deslocamento. tempo possvel, para
atender um estmulo
A Velocidade de Reao (VR) a capacidade de nico.
--------------------------
respondermos, rapidamente, a um estmulo verbal, visual, auditivo
A VR complexa
ou sinestsico. Esta VR pode ser simples ou complexa. expressa pela
capacidade de
A Velocidade de Deslocamento (VD) manifesta-se, elaborar vrias
quando temos ou no a posse da bola. respostas em funo
de mais de um
estmulo produzido
pelo meio (jogo).
407
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
------------------------------------------------------------------------------------
Flexibilidade
A flexibilidade a capacidade fsica de um atleta de
futebol expressar um movimento mximo de extenso voluntria
em uma ou mais articulaes (HOLLMANN; HETTINGER, 1989).
-------------------------------------------------------------------------------------
Coordenao
A coordenao um processo que depende da
maturao e do desenvolvimento das estruturas em nvel
cerebral, neural e motor que acontece de forma lenta e
progressiva (VOZER; GIUSTI, 2002).
408
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
409
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
Sistema 442
Nesse sistema, os alunos/atletas so distribudos no
campo da seguinte forma: no Setor de Defesa, colocam-se 4
(quatro) alunos/atletas chamados de defensores (lateral direito,
zagueiro central, quarto-zagueiro e um lateral esquerdo); no Setor
Intermedirio, posicionam-se 4 (quatro) alunos/atletas chamados
de meio-campistas (volantes, meia-armador e meia-atacante), e no
Setor de Ataque, posicionam-se 2 (dois) atacantes.
Sistema 433
Sistema considerado ofensivo, pois apresenta 3 (trs)
atacantes. Nesse sistema de jogo da MEC futebol, os alunos/
atletas so distribudos no campo da seguinte forma: no Setor
de Defesa, colocam-se 4 (quatro) alunos/atletas chamados de
defensores (lateral direito, zagueiro central, quarto-zagueiro e
um lateral esquerdo); no Setor Intermedirio, posicionam-se 3
(trs) alunos/atletas chamados de meio-campistas (volante, meia
direita e meia esquerda), e no Setor de Ataque, posicionam-se 3
(trs) atacantes (ponta direita, ponta esquerda e centroavante).
410
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
Sistema 352
Nesse sistema de jogo da MEC futebol, os alunos/
atletas so distribudos no campo da seguinte forma: no Setor
de Defesa, colocam-se 3 (trs) alunos/atletas chamados de
defensores (zagueiro direito, zagueiro central (lbero) e zagueiro
esquerdo); no Setor Intermedirio, posicionam-se 5 (cinco)
alunos/atletas chamados de meio-campistas (volantes, ala
direita, ala esquerda e meia-atacante), e no Setor de Ataque,
posicionam-se 2 (dois) atacantes.
411
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
Hora de praticar
Elabore um planejamento para uma interveno tendo como contedo a MEC Futebol de
Campo, por meio do processo de EAT que contemple os fundamentos tcnicos do jogo
(passe, conduo, drible, cabeceio e finalizao), ou seja, onde os praticantes aprendem
para jogar. Para isso, desenvolva seu planejamento com atividades com base nos dados
abaixo descritos.
Recursos Materiais
- 1 (um) campo de futebol.
- 11 bolas de futebol.
- 11 bolas de iniciao esportiva.
- 11 cones.
Aps a confeco do planejamento para interveno (aula), publique sua produo no frum
da disciplina, bem como comente os planejamentos realizados por seus colegas.
412
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 6 I FUTEBOL DE CAMPO
413
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7
Voleibol
415
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
caracterizar a Modalidade Esportiva Coletiva voleibol;
descrever o componente tcnico deste jogo;
descrever o componente ttico desta modalidade; e
apontar as principais regras da MEC voleibol.
416
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
417
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
Saque (servio)
Esse fundamento tcnico, conhecido tambm como
servio, caracteriza-se pela ao que coloca a bola em jogo. o
nico momento do jogo que o ambiente considerado fechado
para quem ataca, porque os adversrios no conseguem
influenciar diretamente na ao (gesto tcnico) do aluno/atleta
que estiver executando esse fundamento tcnico.
418
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
3) Saque viagem vem sendo cada vez mais utilizado por equipes
de alto rendimento, principalmente masculinas, em que os atletas
conseguem promover um contato com a bola, usando mais fora
e velocidade (potncia). Fruto do deslocamento do sacador, muitas
vezes, este potente saque consegue o ponto direto, chamado de
ace. O principal objetivo deste tipo de saque dificultar, de maneira
significativa, a ao defensiva da equipe adversria.
Recepo (passe)
Esse fundamento tcnico tambm chamado de passe,
considerado um princpio de defesa. o movimento executado
pela defesa, depois do saque adversrio. uma ao (fundamento
tcnico) preparatria para o levantamento que, apesar de no
marcar pontos diretamente por ao, tem relao direta com o
xito do ataque e, por conseguinte, a obteno do ponto.
419
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
Exemplo de
recepo (manchete)
Levantamento
Esse fundamento tcnico o segundo contato com a
bola, ou seja, por uma imposio da regra do jogo que limita o
nmero de toques na bola, o fundamento que prepara a bola
para o ataque. Esse fundamento executado principalmente
por meio do toque.
Ataque (cortada)
O ataque no voleibol executado por meio do gesto
tcnico denominado de cortada. a forma mais comum de se
obter um ponto numa partida de voleibol, onde todos os esforos
feitos na recepo e no levantamento visam gerar as melhores
condies para o atacante concluir a ao de ataque.
Bloqueio
Esse fundamento tcnico considerado a primeira
linha de defesa de uma equipe. expresso pela defesa de
um ataque (cortada). Caracteriza-se basicamente pela ao
420
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
Defesa
Fundamento tcnico executado aps o ataque
adversrio, quando a bola passa pelo bloqueio. Considerado
o fundamento que sustenta a segunda linha de defesa da
equipe, ou seja, o fundamento tcnico que visa evitar o ponto
da equipe adversria. executado pelos trs alunos/atletas
que se encontram no fundo da quadra mais aquele(s) que
participou(aram) da formao bloqueio.
421
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
6 x 6
4 x 2
6 x 2
5 x 1
Posies em quadra
a. Central: posio em quadra conhecida como meio-de-rede.
geralmente o jogador mais alto da equipe, que deve ter
desenvolvido duas capacidades: ser um bom bloqueador e
ter velocidade para atacar.
422
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
423
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
424
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
425
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
Hora de praticar
Elabore um planejamento para uma interveno, tendo como contedo a MEC Voleibol, por
meio do processo de EAT, que contemple os fundamentos tcnicos da modalidade (saque,
recepo (manchete), levantamento, ataque (cortada), ou seja, em que os praticantes
aprendem para jogar. Para isso, desenvolva seu planejamento com atividades, considerando
os dados abaixo descritos. Tambm consulte os Quadros 1 (Mtodos de EAT) e 2 (Variveis
Estruturais), ambos contidos na Unidade Didtica 3.
Recursos materiais
- 1 (uma) quadra poliesportiva.
- 15 bolas de voleibol.
Aps a confeco do planejamento para interveno (aula), publique sua produo no frum
da disciplina e tambm comente os planejamentos realizados por seus colegas.
426
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 7 I VOLEIBOL
427
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8
Handebol
O handebol uma modalidade esportiva coletiva que teve sua origem associada
s atividades esportivas praticadas em aulas de Educao Fsica.
429
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
caracterizar a MEC handebol;
descrever o componente tcnico da MEC handebol;
descrever o componente ttico desta modalidade; e
explicar as principais regras da MEC handebol.
430
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
O Passe
O passe pode ser definido como a ao de enviar a bola
ao companheiro de equipe. Assim como a recepo e o drible, o
passe faz parte da tcnica individual de cada jogador e deve ser
treinado at se conseguir a maior preciso possvel.
432
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
Conduo de bola
Para conduzir a bola no handebol, podemos utilizar o
drible ou a progresso.
O Arremesso
a finalizao da ao ofensiva. por meio dele que se
tenta fazer o gol. A mecnica do arremesso se assemelha ao do
passe de ombro.
433
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
Ataque
No ataque, o time dividido em: pontas, meias, armador
(conhecido tambm como central), piv e goleiro.
1) Posies em quadra
434
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
Defesa
Como na maioria dos esportes coletivos, uma boa equipe
comea por uma boa defesa. Para se ter uma boa defesa,
necessrio inicialmente muito treinamento e uma grande
dedicao da equipe a este trabalho. Garra, determinao,
ateno e comunicao so caractersticas fundamentais para
se obter sucesso defensivo em uma equipe.
435
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
436
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
437
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
Hora de praticar
Elabore um planejamento para uma interveno, tendo como contedo a MEC Handebol,
por meio do processo de EAT, que contemple prtica do jogo, ou seja, em que os praticantes
jogam para aprender. Para isso, desenvolva seu planejamento com 3 (trs) atividades (jogos) e
adaptao das variveis intervenientes (tempo, espao, regras, tcnica e ttica), para que sua
aula promova a participao de todos (incluso). Para isto, consulte os Quadros 1 (Mtodos
de EAT) e 2 (Variveis Estruturais), ambos contidos na Unidade 3.
Nesse sentido, desenvolva seu planejamento com base nos dados abaixo.
Recursos materiais
- 1 (uma) quadra poliesportiva.
- 4 (quatro) bolas de handebol.
- 4 (quatro) bolas de tnis.
- 4 (quatro) bolas de iniciao esportiva.
- 15 coletes.
- 10 (dez) cones.
- 6 (seis) aros (bambols).
Aps a confeco do planejamento para interveno (aula), publique sua produo no frum
da disciplina e tambm comente os planejamentos realizados por seus colegas.
438
PEDAGOGIA DOS ESPORTES COLETIVOS
UNIDADE 8 I HANDEBOL
At um prximo encontro!
439
Glossrio
Aes de execuo das MEC. Nas MEC, o Rebote defensivo. Ocorre quando a bola
espao (campo/quadra) compartilhado por recuperada por um jogador de defesa aps o
duas equipes. arremesso do adversrio.
Ambiente aberto. O ensino das habilidades Rebote ofensivo. Ocorre quando a bola
tcnicas deve levar em considerao o recuperada pelo atacante, aps o prprio
ambiente aberto do jogo. Essas habilidades arremesso ou de um companheiro de sua
abertas so reguladas por fatores externos equipe.
como o posicionamento dos adversrios e
Saber estar. Agir em grupo, respeito mtuo,
colegas, a distancia da meta que se defende
lealdade, cooperao, solidariedade etc.
ou se pretende atacar (GRAA, 1995).
Saber fazer. Ampliao e especializao
Ataque. Quando a equipe est com a posse
do repertrio motor visando prtica de
da bola.
atividades esportivas.
Aumentar a densidade. Significa aumentar
Saber ser. Autodisciplina, autocontrole,
o nmero de alunos/atletas (presso de
perseverana, determinao, humildade etc.
espao).
441
Referncias bibliogrficas
BARBANTI, V. Treinamento Fsico. Bases tericas. So Paulo: CLR Balieiro, 1996.
CORBIN, C.B. The untrackingof sedentary living: a call for action. Pediatric Exercise
Science, v. 10, n.2, p. 79-88, 2001.
GARGANTA, J. Para uma teoria dos jogos desportivos coletivos. In: GRAA, A.;
OLIVEIRA, J. (Ed.) O ensino dos jogos desportivos. Porto: Centro de Estudos dos
Jogos Desportivos, 1998.
GARGANTA, J.; OLIVEIRA, J. Estratgia e ttica nos jogos desportivos coletivos. In:
OLIVEIRA, J.; TAVARES, F. (Ed) Estratgia e ttica nos jogos desportivos coletivos.
442
Referncias bibliogrficas
GRIFFIN, L. L.; MITCHELL, S. A.; OSLIN, J. L. Teaching Sport concepts and skills: a
tatical games approach. Human Kinetcs, cap. 2, 1997.
443
Referncias bibliogrficas
TAVARES, F. Bases tericas da componente tctica nos jogos desportivos coletivos. In:
OLIVEIRA, J.; TAVARES, F. (Ed.) Estratgia e tctica nos jogos desportivos coletivos.
Porto, Centro de Estudos dos Jogos Desportivos, 1996.
444
POLTICAS E
FUNDAMENTOS
DA EDUCAO
BSICA
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
Muito prazer!
Ol, muito prazer, sou o professor Jos Carlos. Considero a docncia uma arte. Arte de
estar apto e hbil a compartilhar o conhecimento e a indicar as possibilidades de sua utilizao para
o desenvolvimento dos indivduos, em suas jornadas pessoais e profissionais.
Estou muito contente de poder estar aqui e caminhar ao seu lado, guiando-o no desafio do
aprimoramento de sua formao individual e profissional. Lembre-se: caminharemos juntos nesta
etapa rumo ao sucesso e construo do conhecimento!
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
448
Na Unidade 1, voc apreciar uma abordagem sobre as diferentes fases da
poltica educacional do pas, estudando os seguintes temas: histrico das polticas
de educao bsica, poltica educacional no contexto ps-ditadura e a poltica
educacional no contexto atual.
Na Unidade 2, exploraremos os fundamentos para a implantao das
polticas educacionais, os principais aspectos da gesto educacional na escola e o
papel dos participantes na estrutura organizacional escolar.
Na Unidade 3, abordaremos o projeto poltico pedaggico escolar, sua
finalidade e importncia e os conceitos que envolvem o planejamento participativo.
Tambm estudaremos o uso de tecnologias educacionais no contexto das unidades
de ensino.
Finalmente, na Unidade 4, discutiremos polticas no cenrio da Educao
Fsica, na Educao Bsica, a partir de definies, conceitos e caracterizaes j
apresentadas nas unidades anteriores.
A interveno pedaggica, no ambiente da sala de aula, diretamente
influenciada por questes culturais, sociais, polticas e econmicas. Estas questes
formam um cenrio complexo e deve passar por uma permanente leitura, reflexo
e anlise, por parte do docente, pois trazem elementos que constantemente afetam
o processo de ensino-aprendizagem.
OBJETIVOS
Aps concluir o estudo desta disciplina, esperamos que voc seja capaz de:
analisar criticamente a estrutura e a organizao da Educao Bsica brasileira;
fazer relaes filosficas, sociais, polticas e legais do tema com a sua prtica
educacional;
discutir os conhecimentos bsicos necessrios ao exerccio da prtica educativa,
no sistema de ensino.
449
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1
Histricos das Polticas
Educacionais no
Brasil
451
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
descrever as polticas de Educao Bsica ao longo das diferentes pocas;
comparar as polticas educacionais dos perodos anteriores a redemocratizao do
pas;
identificar as principais polticas educacionais que norteiam a Educao Bsica
atual.
452
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
As capitanias
Aps os primeiros anos da descoberta oficial da colnia, hereditrias eram
Portugal decide ocup-la e, como soluo para administrar grandes faixas de
terras doadas aos
o territrio conquistado, institui o sistema de capitanias donatrios, que
hereditrias, em 1532. Este regime estabelece 14 capitanias podiam explorar os
recursos da terra.
ao longo do litoral brasileiro, mas se torna invivel. Porm, eles eram
encarregados de
povoar, proteger e
estabelecer o cultivo
da cana-de-acar.
453
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
454
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
1.1.3 Os Jesutas
455
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
vida sobrenatural
(SAVIANI, 1984, p.
12).
1.1.4 Os Mtodos de Ensino Jesuticos
456
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
457
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
1759, Setembro, 3
458
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
459
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
460
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
461
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
462
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
463
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
464
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
465
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
466
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
467
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
468
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
Extenso da escolaridade;
Consolidao da ps-graduao, e
469
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
470
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
471
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
472
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
473
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
Hora de praticar
1. Liste as caractersticas que voc identifica como mais relevantes em cada
perodo do sistema educacional.
2. Desenvolva um texto dissertativo sobre os aspectos identificados na questo
nmero 1.
3. Elabore um quadro comparativo sobre as polticas de Educao Bsica e seus
principais aspectos em cada perodo.
4. Debata no frum da unidade as mudanas polticas da Educao Bsica atual
comparadas aos perodos anteriores.
Outro fator que pde ser observado Em 1932, novas idias para a
que a freqncia com que as leis surgiram educao so divulgadas e tomam forma no
ou foram alteradas afetou diretamente o Manifesto da Escola Nova e Ansio Teixeira
desenvolvimento educacional e o acesso da foi um dos principais idealizadores de um
populao a uma escola de qualidade. modelo de ensino que pudesse atender s
necessidades sociais.
No decorrer da primeira metade
do sculo XX, alguns temas importantes
para o desenvolvimento da educao
474
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 1 I HISTRICOS DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NO BRASIL
A promulgao da Constituio,
de 1988, abre espao para as discusses
e a reformulao de uma srie de leis, em
diversos segmentos. Uma nova proposta para
475
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2
Fundamentos da Gesto e
do Planejamento
Escolar
477
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
comparar os modelos de administrao pblica;
conceituar Educao Democrtica;
conceituar planejamento educacional;
identificar as bases legais que norteiam a Educao Democrtica;
listar os integrantes da comunidade escolar;
distinguir os diferentes nveis de planejamento;
discutir o papel do professor e o ato de planejar.
478
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
479
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
481
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
485
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
Hora de praticar
Debata, no frum da disciplina as suas concluses sobre a seguinte questo:
486
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
487
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
488
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
Somente a existncia
dos dispositivos Ento, o que pode ser
legais no garante o feito para que o processo
desenvolvimento da participativo se torne algo
gesto democrtica! concreto e dinmico?
489
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
490
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
491
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
A partir da proposta
pedaggica da escola, como
o plano de ensino pode
representar o Projeto
Poltico-Pedaggico em ao?
496
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
CARACTERSTICA DEFINIO
Deve existir uma linha ininterrupta que integre gradualmente as distintas atividades,
SEQNCIA
desde a primeira at a ultima, de modo que nada fique jogado ao acaso.
497
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
Hora de praticar
Debata, no frum da disciplina, as suas concluses sobre as seguintes questes:
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 2 I FUNDAMENTOS DA GESTO E DO PLANEJAMENTO ESCOLAR
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3
Projeto Poltico-Pedaggico
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
OBJETIVOS
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
identificar a estrutura do Projeto Poltico-Pedaggico;
descrever os principais pontos relacionados organizao das propostas educativas
de uma escola;
explicar tpicos pedaggicos e administrativos importantes na construo de um
PPP;
comparar PPPs de diferentes unidades de ensino.
E a jornada continua...
508
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
509
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
O projeto
O Projeto Poltico-Pedaggico da escola precisa ser
pedaggico no entendido como uma maneira de situar-se num horizonte de
uma pea burocrtica
e sim um instrumento
possibilidades, a partir de respostas a perguntas tais como:
de gesto e de que educao se quer, que tipo de cidado se deseja e
compromisso poltico
e pedaggico
para que projeto de sociedade? (GADOTTI, 1994, P. 42).
coletivo. No feito Dissociar a tarefa pedaggica do aspecto poltico difcil, visto
para ser mandado
para algum ou
que o educador poltico enquanto educador, e o poltico
algum setor, mas educador pelo prprio fato de ser poltico (GADOTTI, FREIRE,
para ser usado como
referncia para as
GUIMARES, 2000, p. 25-26).
lutas da escola.
um resumo das O projeto pedaggico representa o compromisso entre
condies e do os agentes responsveis pelo desenvolvimento do processo
funcionamento dela e,
ao mesmo tempo, um educativo originado por um processo democrtico. Ele o
diagnstico seguido principal instrumento de gesto da escola.
de compromissos
aceitos e firmados Em seu conceito, o Projeto Poltico-Pedaggico tem
pela escola consigo
mesma sob o olhar a finalidade de orientar a ao dos atores envolvidos com o
atento do poder processo de ensino, apontando caminhos a serem percorridos
pblico (FREITAS et
al., 2004, p. 69). e indicando resultados que devem ser produzidos, na execuo
da ao pedaggica.
510
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
511
POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Etapa Tpico
Identificao
Contedo
do projeto
Deve conter o nome do projeto e a descrio geral da escola como: nmeros de alunos(as),
1
nmero de professores(as), nmero de funcionrios, perodo do projeto.
a) registro de como se deu o processo de articulao entre os segmentos, para tornar real o
planejamento, e quais os caminhos usados nas tomadas de decises pelo coletivo;
justificativa
justificativa, tendo como fonte os direitos sociais, as polticas nacionais, estaduais e municipais
especficos
... so mais concretas que os objetivos e mais imediatamente exeqveis, devendo ser
Metas
4 qualificadas e detalhadas, segundo a localizao onde e quando vai ocorrer a ao, contudo,
elas no so rgidas nem pressupem comportamento rigoroso.
6 de acordo com a meta a ser atingida, com o desenvolvimento metodolgico adotado e com o
cronograma de execuo.
Cronograma
pode integrar o desenvolvimento metodolgico, uma vez que ele prev a distribuio ordenada
7 das aes ao longo do tempo, de acordo com as possibilidades de recursos, cronologicamente
situados.
Oferecer elementos para elaborao do regimento escolar. Estes, por sua vez, disporo
Concluso
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
3.2.2 O Diagnstico
possvel intervir na
realidade dos educandos sem
um levantamento prvio de
seu entendimento de mundo?
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Quais as condies
da escola de sua Alm de descritiva, a ao diagnstica deve ser analtica,
comunidade?
Pense nas identificar necessidades de mudanas e indicar caminhos para
caractersticas do o conjunto de transformaes a serem realizadas, para alcanar
contexto em que ela
se encontra... O que uma realidade favorvel ou desejada.
pode ser melhorado?
O diagnstico pode gerar um quadro geral passvel de ser
acompanhado e avaliado em relao aos avanos conquistados
pela escola, na busca de sua identidade.
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UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
3.2.3 A programao
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Etapas Tpico
1. Identificao do projeto
2. Histria e justificativa
3. Objetivos gerais e especficos
4. Metas
5. Desenvolvimento metodolgico
6. Recursos
7. Cronograma
8. Avaliao
9. Concluso
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UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
Marco referencial
o Marco Situacional;
o Marco Operativo.
Diagnstico
o Pesquisa e Anlise;
Programao
o Definio da Proposta de Ao;
o Normas.
I Diagnstico;
II Misso da escola;
V Eixos da Escola:
Educacional;
Pedaggico;
Cultural.
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UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
IX Avaliao:
Hora de praticar
Debata, no frum da disciplina, as suas concluses sobre as seguintes questes:
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UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 3 I PROJETO POLTICO-PEDAGGICO
O processo de planejamento
importante para todas as atividades humanas
e, neste sculo XXI, requisitado para todos
os segmentos profissionais.
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POLTICAS E FUNDAMENTOS DA EDUCAO BSICA
UNIDADE 4
Poltica no Contexto da Educao
Fsica na Educao Bsica
Com estas questes em mente, nesta ltima Unidade, voc estudar criticamente
as polticas pblicas que envolveram e que ainda envolvem a Educao Fsica, na
Educao Bsica.
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UNIDADE 4 I POLTICA NO CONTEXTO DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO BSICA
OBJETIVO
Aps finalizar esta unidade, esperamos que voc seja capaz de:
discutir polticas, no contexto da Educao Fsica, na Educao Bsica.
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UNIDADE 4 I POLTICA NO CONTEXTO DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO BSICA
1. sua utilidade;
2. finalidade fisiolgica;
3. beneficiar o organismo.
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UNIDADE 4 I POLTICA NO CONTEXTO DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO BSICA
Assim, h o empobrecimento da
Educao Fsica escolar, restringindo-a a
Isso ainda
poucas modalidades esportivas e negando acontece...
o direito participao dos alunos em
outras manifestaes da Educao Fsica.
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V (VETADO)
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Hora de praticar
1) Faa um levantamento do contexto em que se encontram as escolas da sua
comunidade.
2) Organize, em uma lista, as polticas estudadas nessa unidade.
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UNIDADE 4 I POLTICA NO CONTEXTO DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO BSICA
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UNIDADE 4 I POLTICA NO CONTEXTO DA EDUCAO FSICA NA EDUCAO BSICA
Abraos!
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Glossrio
Escolas laicas. Aquelas de responsabilidade Princpios do Ratio Studiorum. Tinha
do Estado cuja educao elementar e os como ideal a formao do homem
seus mtodos se caracterizam pelo ensino universal, humanista e crist. A educao
desvinculado da igreja. se preocupava com o ensino humanista,
de cultura geral, enciclopdico. Viso do
Gesto democrtica. Modo de gerir uma
homem constitudo por uma essncia de
instituio, de maneira a possibilitar a
criao divina; portanto, o homem deve se
participao, transparncia e democracia.
empenhar para alcanar a perfeio, para
Mtodo Escolstico. Consiste de quatro fazer merecer a ddiva da vida sobrenatural.
etapas: a leitura (lectio), o comentrio
Projeto (do lat. Projectu, lanado para
(glossa), as questes (quaestio) e a
diante). S. M. Idia que se forma de executar ou
discusso (disputatio). um mtodo que
realizar algo, no futuro, plano, intento, desgnio.
traduz um extremo formalismo, utilizando a
2. Empreendimento a ser realizado dentro de
lgica aristotlica.
um determinado esquema (...) (DICIONRIO
Planejamento curricular. Etapa de elaborao AURLIO, 2. ed., 1986).
a ser realizada aps a formulao do PPP. Visa
Projeto pedaggico. um instrumento de
a organizar as vivncias de aprendizagem que
gesto e de compromisso poltico e pedaggico
a escola oferecer e expressa o conjunto de
coletivo para ser usado como referncia
disciplinas e matrias que sero ensinadas ao
para as lutas da escola. um resumo das
longo de um perodo letivo.
condies do funcionamento dela e, ao
Plano de ensino. o instrumento do mesmo tempo, um diagnstico seguido de
planejamento. explicitado de modo concreto, compromissos aceitos e firmados pela escola
por meio de documento escrito a ser apresentado consigo mesma sob o olhar atento do poder
aos alunos. Esclarece a operacionalizao do pblico (FREITAS et al. 2004). Representa
plano curricular da escola (SANTANNA, 1993). o compromisso entre os responsveis pelo
preciso apresentar os objetivos a serem desenvolvimento do processo educativo,
alcanados, as habilidades e competncias originado por um processo democrtico. o
a serem desenvolvidas, ao longo do tempo, principal instrumento de gesto da escola.
fixando um trajeto bem definido. Deve ser
elaborado de modo que a linha de raciocnio
dos contedos seja coerente e ordenada.
Reflete a organizao de todas as etapas do
planejamento escolar.
539
Glossrio
540
Referncias bibliogrficas
BRASIL. Lei Federal N 9.934/96. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional . Braslia, 1996.
CORRA, I. L. S. Educao Fsica escolar: reflexo e ao curricular. Iju, RS: Uniju, 2004.
GUIRALDELLI JR., Paulo. Didtica e Teorias Educacionais. Coleo O que voc precisa
saber sobre..., Rio de Janeiro, RJ: DP&A Editora, 2000.
541
Referncias bibliogrficas
MATIAS-PEREIRA, J. Curso de administrao pblica. So Paulo: Atlas, 2008.
VEIGA, I. P. Projeto Poltico Pedaggico: Uma construo possvel. So Paulo: Cortez, 2001.
542
O trabalho Mdulo 5 - Educao Fsica a Distncia Universida ade de Brasslia de
Conted do: Crescim mento e dessenvolvimen nto motor humano
h / Alcir Braga Sanches,
S Luiz
Cezar dos Santos, Osmar Rie ehl Pedag gogia da edducao fsica na educcao infan ntil /
Ingrid Dittrich Wigggers, Rossa ana Travasssos Benck Estgio supervisiona
s ado na
educa o infantil / Jani Dulliuss, Rogrio Bertoldo Guerreiro Pedagogia
P dos esportes
coletivoss / Srgio Adriano,
A Roonaldo Pach heco Polticas e Funndamentos da educa o
bsica / Jorge Serique, Jose Marques.
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