Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educacin

Tecnologa Educativa: Trabajo Prctico N 1

Jueves, 1 de octubre de 2015

Carrera: Profesorado en Letras

Integrantes: Bentez, Brbara.
Gonzlez Breard, Juan.
Venturini, Brunella.
Vern, Macarena.

El caso seleccionado para este trabajo ser la planificacin de clase de la profesora Alicia
Ibarra del Colegio Secundario Pte. Juan Domingo Pern, ubicado en Avda. Pedro Ferr
2755 Bo.Santa Rosa, Corrientes Capital. La misma desarrolla el tema sobre el texto
narrativo, en particular, la noticia, el cual corresponde a la primera unidad del Programa de
Lengua y Literatura de dicha institucin para el primer ao del Nivel Secundario
correspondiente al Ciclo Bsico.
Este programa se adscribe al Diseo Curricular Jurisdiccional de Corrientes de enseanza
media y al Diseo Curricular para Educacin Secundaria emitido desde el Ministerio de
Educacin de la Nacin.

De acuerdo con la clasificacin propuesta por Area Moreira (2009:27), los medios y
materiales utilizados en esta planificacin estaran dentro de los medios digitales, pues se
cuenta con un ordenador personal por alumno y se recurre a cinco sitios de internet.
Tambin coincide con lo que propone Liguori (en Litwin 1995) acerca de las herramientas de
uso polivalente, ya que ayudan a organizar, procesar, almacenar y transmitir informacin o
lo que Litwin (2005) denomina como herramientas que permiten mostrar.

Se ensear a alumnos de clase baja del primer ao del nivel secundario en un contexto
urbano, ubicado dentro de las cuatro avenidas principales, pero esto no quita que los
educandos concurran desde los barrios ms perifricos de la ciudad. La modalidad del
colegio es Gestin de las Organizaciones.
Tanto en el programa como en la planificacin no se especifica el tiempo para el desarrollo
de los contenidos, solo se los ubica en la primera unidad, es decir, comprendera el primer
trimestre, pues el programa est dividido en tres unidades, suponemos que cada una
corresponde a un trimestre diferente.
En primer lugar podramos analizar tanto el programa como la planificacin de acuerdo al
Diseo Curricular Juridiccional de la Provincia de Corrientes, en el mismo se explicita que
para un primer ao es necesario:
 Leer textos narrativos para informarse, compartir lo ledo, confrontar datos.
En ellos identificar el tema, la secuencialidad, la causalidad y la cronologa de las
acciones, la inclusin de diferentes voces, los indicios espaciales.
Los saberes que se proponen para este eje son los siguientes: escuchar,
hablar, discutir, narrar, re-narrar, acordar entre interlocutores en situaciones
comunicativas orales. Escuchar comprensiva y crticamente textos narrativos
ficcionales (relacionados con el eje literatura) y no ficcionales, reconocer sucesos,
personas o personajes, tiempo, espacio, descripciones y dilogos.
Escribir individualmente, en parejas o en grupos textos narrativos, teniendo
en cuenta el o los destinatarios: elegir una voz que refiera los hechos, personas,
tiempos, espacios, ordenar los hechos de modo cronolgico o no cronolgico, incluir
descripciones o dilogos.
En la escritura de todos los tipos textuales, segn el propsito de escritura y
el/los destinatario/s, a partir de consignas que propicien la invencin y la creatividad:
planificar, consultar textos modlicos, escribir borradores, revisar la organizacin de
la informacin, el lxico, la sintaxis, los signos de puntuacin, los conectores y la
ortografa, por propia iniciativa y en funcin de las sugerencias hechas por los pares
o el docente, reescribir el texto, reformular. Socializar la produccin, reflexionar
acerca del proceso de escritura.

Seleccionamos estos apartados puesto que comparten el tema de las tipologas textuales
propuesto por el programa de la materia para el primer ao, por lo tanto se ve la
concordancia entre este documento oficial brindado por la provincia con lo propuesto por la
docente.

Las editoriales como por ejemplo Ediciones SM Argentina en su Gua del Docente para el
Ciclo Bsico del Secundario, desde el Proyecto Nodos, propone en su primer bloque: Los
textos literarios. La literatura y los mbitos de estudio literario y del lenguaje, en su primer
tem Ficcin y Realidad. Las tramas discursivas propone un apartado donde se desarrollan
las tipologas textuales, proponiendo en primer lugar el texto narrativo no ficcional, la
estructura de la secuencia narrativa. Desde la Editorial Estrada en Prcticas del Lenguaje
para el primer ao, propone en su segundo bloque la indagacin en las tipologas, y en su
primera seccin hace hincapi en la crnica y el texto periodstico.
Por otro lado, la Editorial Santillana, en su Recursos para el Docente plantea la lectura
crtica de los textos periodsticos recin en la Unidad 4, pues en primer lugar plantea el
anlisis de los textos literarios desde el reconocimiento de los diferentes gneros existentes.
Entonces, podemos decir que se hace clara la correlacin entre el Diseo Curricular
Provincial con el programa de la materia que nos fue entregado y adems, tambin con las
propuestas editoriales analizadas, a pesar de que los contenidos se encuentran propuestas
en diferentes unidades.
Sin embargo, la bibliografa del programa no acepta trabajar con los libros de texto de estas
editoriales, sino que opta por adherirse al Diseo Curricular Provincial y propone como base
las concepciones tericas de lecto-comprensin del autor Daniel Cassany, aunque en su
propuesta bibliogrfica se hace presente un libro de la Editorial Comunicarte (Leo pero no
comprendo), pero que sirve de base o gua para los docentes y no para los alumnos, a los
cuales les es dificultoso adquirir dicho material de lectura.
En el programa no se explicitan decisiones metodolgicas, sino que nicamente aparecen
los contenidos a desarrollar en el ao lectivo. En cuanto a la planificacin de clase hay una
decisin metodolgica, pero la misma no es explcita, no dice por qu opta por ensear ese
tema mediante el uso de las TICS, ni por qu su uso contribuye al aprendizaje de los
educandos. Aunque, con respecto a esto, podemos afirmar que, siguiendo a Liquori (en
Litwin 2000) la utilizacin de las computadoras como recurso didctico puede mejorar el
aprendizaje siempre que se analice con criterios pedaggicos. De los recursos didcticos
propuestos en la planificacin, los recursos del blog y de la bsqueda de informacin en las
pginas web sugeridas por el profesor, tambin son rescatadas por autores expertos como
Mariana Maggio (2012), lo que de algn modo valida su eleccin .
El Diseo Curricular Provincial plantea que los jvenes ya han superado otras tecnologas
como la televisin y el cine y, paulatinamente (en algunos casos casi sin esfuerzo) fueron
accediendo a otras ms complejas: la computadora y los celulares. La mayora de los
jvenes actuales son nativos digitales, hijos de migrantes digitales. Tienen una intensa vida
virtual, adems de la real. Su principal medio de comunicacin son las redes sociales. Se
caracterizan por tener un pensamiento no lineal y una ansiedad crnica. Adems, tal y como
propone Garca Aretio (2007:18) no hay duda que esta revolucin de los medios
tecnolgicos est originando, de forma irreversible, un nuevo orden econmico y social que
condiciona el modo de ser y estar en el mundo; por lo tanto incorporar los recursos
tecnolgicos a la educacin tambin significa conectarla a las nuevas subjetividades y
experiencias surgidas en el contexto actual.
Las instituciones escolares deberan plantearse una nueva funcin social, un modo
alternativo de hacer las cosas en el marco de un nuevo paradigma. Habr una etapa de
aproximacin hasta llegar a ese nuevo modo de hacer y sentir en las instituciones, un nuevo
contrato. Por ello, no se trata de un cambio simplificado o de partes, se trata de un cambio
que implica un nuevo contrato fundacional; un profundo cambio en la concepcin poltica-
pedaggica de los sujetos destinatarios y de todos aquellos que da a da habitan los
espacios escolares.

En este sentido, el desafo plantea construir nuevas prcticas y representaciones culturales

que valoricen las expresiones, los intereses, posiciones y deseos de los adolescentes y de
los jvenes. En relacin a lo mencionado, la institucin debe acompaar el desarrollo
curricular y permitir un trabajo colaborativo y reflexivo en torno a saberes que dialoguen con
la realizacin personal y la realidad del estudiante permitiendo una realizacin personal y
socializacin efectiva. En relacin con esto ltimo, se puede entrever que existe en esta
propuesta curricular una idea en conjunto de hacer hincapi en la construccin de una
cultura tecnolgica, entendiendo, desde la perspectiva de Aquiles Gay (1995:p. 9-16),
cultura como el conjunto de las prcticas sociales y cultura tecnolgica como un amplio
aspecto terico prctico por el cual se debe proporcionar conocimientos y habilidades a las
nuevas generaciones para generar una apropiacin crtica de los recursos tecnolgicos
disponibles con el fin de evitar caer en la alienacin y la dependencia de la sociedad de
consumo.
En conclusin, se podra afirmar que tanto la planificacin y el programa se adecuan a los
contenidos propuestos por el Diseo Curricular de la Provincia, sin embargo esta
planificacin resulta ser una gua tentativa para la docente desde la propuesta metodolgica
para el uso de las TICS, puesto que en la realidad del Colegio y los alumnos, la mayora no
cuenta activamente con su computadora brindada por el Programa Conectar Igualdad,
debido a que sus netbooks se encuentran bloqueadas o no las traen al colegio por razones
de seguridad. Adems en el establecimiento slo cuentan con dos proyectores, por lo que
se dificulta tenerlo en las clases puesto que hay que pedirlo con mucha antelacin, por lo
que de llegar a tener una computadora al menos por grupo tampoco podran compartir sus
power points en la clase por la falta de dicho proyector.

Bibliografa

REA MOREIRA, Manuel. (2009). Introduccin a la Tecnologa Educativa. Universidad de

La Laguna, Islas Canarias, Espaa. Tema 3, 4 y 5. Manual electrnico
https://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/ebookte.pdf

AAVV. (2012) Huellas. Prcticas del Lenguaje 1. Editorial Estrada, Buenos Aires.
AAVV. (2014) Gua del Docente. Proyecto Nodos. Lengua y Literatura. Prcticas del
Lenguaje 1 / 2. Ediciones SM, Buenos Aires.
AAVV.(2010) Lengua y Literatura I: recursos para el docente. Santillana, Buenos Aires.

Diseo Curricular Jurisdiccional de Corrientes. Diseo Curricular para Educacin

Secundaria.

GARCA ARETIO, Lorenzo (2007). De la educacin a distancia a la educacin virtual. Ariel.

Cap.1.

GAY, Aquiles (1995 y 1996). La Cultura Tecnolgica y la escuela. Fascculo 1 y 5.

TEC, Crdoba Argentina.

LITWIN, Edith (1995). Tecnologa educativa. Polticas, historias, propuestas. Paids.Buenos

Aires.

LITWIN, Edith (2005). Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Amorrortu editores,

Bs. As. Cap 1.

MAGGIO, Mariana (2012).Enriquecer la enseanza.Bs. As. Paids. Cap.3