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ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO
Los principios educativos son: Calidad, Equidad, tica, Democracia, Conciencia Ambiental, Interculturalidad, Inclusin, Creatividad e Innovacin,
adems de igualdad de gnero desarrollo sostenible.
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin de la democracia que
vive el pas, contribuyendo a la promocin de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participacin
en asuntos pblicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en la instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos.
Tratamiento del enfoque de derechos
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Conciencia de derechos Disposicin a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento
valorar los derechos individuales y de los derechos humanos y la
colectivos que tenemos las personas Convencin sobre los Derechos del Nio
en el mbito privado y pblico. para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrtico.
Los docentes generan espacios de
reflexin y crtica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos,
especialmente en poblaciones
vulnerables.
Libertad y responsabilidad Disposicin a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades
voluntaria y responsable la propia para que los estudiantes ejerzan sus
forma de actuar dentro de una derechos en la relacin con sus pares y
sociedad. adultos.
Los docentes promueven formas de
participacin estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la bsqueda del bien
comn.
Dilogo y concertacin Disposicin a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes
personas, intercambiando ideas o practican la deliberacin para arribar a
afectos de modo alternativo para consensos en la reflexin sobre asuntos
construir juntos una postura comn. pblicos, la elaboracin de normas u
otros.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD


Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferentes culturales,
sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como el
nuestro, que an exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad significa
erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades.
Tratamiento del enfoque Inclusivo o atencin a la diversidad
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor Inherente de Docentes y estudiantes demuestran
cada persona y de sus derechos, por tolerancia, apertura y respeto a todos y
encima de cualquier diferencia. cada uno, evitando cualquier forma de
discriminacin basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
Las familias reciben informacin continua
sobre los esfuerzos, mritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la enseanza Disposicin a ensear ofreciendo a los Los docentes programan y ensean
estudiantes las condiciones y considerando tiempos, espacios y
oportunidades que cada uno necesita actividades diferenciadas de acuerdo a
para lograr los mismos resultados. las caractersticas y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad
Confianza en la persona Disposicin a depositar expectativas en Los docentes demuestran altas
una persona, creyendo sinceramente expectativas sobre todos los estudiantes,
en su capacidad de superacin y incluyendo aquellos que tienen estilos
crecimiento por sobre cualquier diversos y ritmos de aprendizaje
circunstancia. diferentes o viven en contextos difciles.
Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonoma, la
autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonoma,
autoconfianza y autoestima.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad
al proceso dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepcin de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son estticas
ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual
muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
dilogo, as como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una
ciudadana comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la
negociacin y la colaboracin.
Tratamiento del enfoque Intercultural
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con
identidades culturales y relaciones de respeto a todos, sin menospreciar ni
pertenencia de los estudiantes. excluir a nadie en razn de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna
de los estudiantes y los acompaan con
respeto en su proceso de adquisicin del
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las
variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del pas, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estndar.
Justicia Disposicin a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de
respetando el derecho de todos, manera directa toda forma de
exigiendo sus propios derechos y discriminacin, propiciando una reflexin
reconociendo derechos a quienes les crtica sobre sus causas y motivaciones
corresponde. con todos los estudiantes.
Dilogo intercultural Fomento de una interaccin equitativa Los docentes y directivos propician un
entre diversas culturas, mediante el dilogo continuo entre diversas
dilogo y el respeto mutuo. perspectivas culturales, y entre estas con
el saber cientfico, buscando
complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafos comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO


Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, as como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos "femenino o "masculino" se basa en una diferencia biolgica-sexual, estas son nociones que
vamos construyendo da a da, en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de gnero histricamente han perjudicado en
mayor medida a las mujeres, tambin existen dimensiones donde perjudican a los varones. En general, como pas, si tenemos
desigualdades de gnero, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrtico pleno.
Tratamiento del enfoque Igualdad de Gnero
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen
cada persona, por encima de cualquier distinciones discriminatorias entre
diferencia de gnero. varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposicin a actuar de modo que se Docentes y directivos fomentan la
d a cada quien lo que le corresponde, asistencia de las estudiantes que se
en especial a quienes se ven encuentran embarazadas o que son
perjudicados por las desigualdades de madres o padres de familia.
gnero. Docentes y directivos fomentan una
valoracin sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas; en especial,
se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).
Empata Transformar las diferentes situaciones Estudiantes y docentes analizan los
de desigualdad de gnero, evitando el prejuicios entre gneros. Por ejemplo,
reforzamiento de estereotipos. que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las
matemticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el rea
de Comunicacin, que las mujeres son
ms dbiles, que los varones son ms
irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva sobre
la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la
desigualdad social. Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro pas y del planeta, es decir son
prcticas que ponen nfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las
prximas generaciones, donde las dimensiones social, econmica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactan y
toman valor de forma inseparable.
Tratamiento del enfoque Ambiental
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Solidaridad planetaria y Disposicin para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan
equidad intergeneracional bienestar y la calidad de vida de las acciones de ciudadana, que demuestren
generaciones presentes y futuras, as conciencia sobre los eventos climticos
como con la naturaleza asumiendo el extremos ocasionados por el
cuidado del planeta calentamiento global (sequas e
inundaciones, entre otros.), as como el
desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptacin al cambio climtico.
Docentes y estudiantes plantean
soluciones en relacin a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminacin, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposicin a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones
costos ambientales de las acciones y para identificar los patrones de
actividades cotidianas, y a actuar en produccin y consumo de aquellos
beneficio de todas las personas, as productos utilizados de forma cotidiana,
como de los sistemas, instituciones y en la escuela y la comunidad.
medios compartidos de los que todos Docentes y estudiantes implementan las
dependemos. 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregacin adecuada de los residuos
slidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prcticas de cuidado de la salud y para el
bienestar comn.
Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas
hidrogrficas de la comunidad,
identificando su relacin con el cambio
climtico, adoptando una nueva cultura
del agua.
Docentes y estudiantes promueven la
preservacin de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, as como de
los hbitos de higiene y alimentacin
saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoracin y disposicin para Docentes planifican y desarrollan
el cuidado a toda forma de vida sobre acciones pedaggicas a favor de la
la Tierra desde una mirada sistmica y preservacin de la flora y fauna local,
global, revalorando los saberes promoviendo la conservacin de la
ancestrales. diversidad biolgica nacional.
Docentes y estudiantes promueven
estilos de vida en armona con el
ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la
recuperacin y uso de las reas verdes y
las reas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN


El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que se comunican
entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los
pueblos como asociacin mundial.
Tratamiento del enfoque Orientacin al Bien Comn
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando
Equidad y justicia Disposicin a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los
situaciones de inicio diferentes, se bienes disponibles para ellos en los
requieren compensaciones a aquellos espacios educativos (recursos,
con mayores dificultades. materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.
Solidaridad Disposicin a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad
incondicionalmente a personas en con sus compaeros en toda situacin en
situaciones comprometidas o difciles. la que padecen dificultades que rebasan
sus posibilidades de afrontarlas.
Empata Identificacin afectiva con los Los docentes identifican, valoran y
sentimientos del otro y disposicin para destacan continuamente actos
apoyar y comprender sus espontneos de los estudiantes en
circunstancias. beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Responsabilidad Disposicin a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades
bienes comunes y compartidos de un para que las y los estudiantes asuman
colectivo responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

7. ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA


La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal y
social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a otras personase. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.
Tratamiento del enfoque Bsqueda de la Excelencia
Valores Actitudes Se demuestra, por ejemplo, cuando
Flexibilidad y apertura Disposicin para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan,
cambios, modificando si fuera adquieren y emplean estrategias
necesario la propia conducta para tiles para aumentar la eficacia de
alcanzar determinados objetivos sus esfuerzos en el logro de los
cuando surgen dificultades, informacin objetivos que se proponen.
no conocida o situaciones nuevas. Docentes y estudiantes demuestran
flexibilidad para el cambio y la
adaptacin a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superacin personal Disposicin a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus
mejorarn el propio desempeo y cualidades y recursos al mximo
aumentarn el estado de satisfaccin posible para cumplir con xito las
consigo mismo y con las metas que se proponen a nivel
circunstancias. personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan
por superarse, buscando objetivos
que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en
determinados mbitos de desempeo