Santiago de Cali 26 de marzo de

2017
Las mejores ideas vienen como chistes.
Haz tus pensamientos tan divertidos
como puedas. David Ogilvy

Fase de diseo Programa de formacin

Comunicacin de experiencias
significativas en el aula.

UNIVERSIDAD ICESI
MATERIA: Diseo Curricular
PROFESOR: Dr. JOS H. BAHAMN
INTEGRANTES: Liliana
Mara Campo Manquillo Dielmer
Fernando Giraldo 15612027 Mara
Eugenia Erazo A00056328 Maritza Luca
Paz Ramrez 15612058 Diego Fernando
Zambrano Azcarate 15612080
Fase de diseo Programa de formacin Comunicacin de experiencias significativas en
el aula.

La institucin educativa Jos Antonio Galn, con base en los resultados obtenidos en las
encuestas aplicadas a los docentes, se ha identificado deficiencias en las competencias
escritora, lectora y comunicacin. Como estrategia para potenciar estas habilidades, se ha
planteado un proyecto de Comunicacin de experiencias significativas en el aula. Esta
propuesta busca potenciar habilidades comunicativas en los maestros.

Propsito del programa:

Elaborar una propuesta acadmica del curso Comunicacin de experiencias significativas

que, de cuenta de los objetivos, lineamientos pedaggicos, criterios y estrategias de
evaluacin.

Perfil de egreso (competencias)

Comunicar textos explicativos a partir de una lectura crtica del contexto escolar.

PEI (Lineamientos pedaggicos)

Modelo pedaggico: Constructivista

Listado de recursos

Recurso humano: Profesores

Docente de Argumentacin y produccin de textos.
Recursos digitales: sala de sistemas, aula interactiva, computador por maestro-estudiante,
tabletas, celulares de por maestro-estudiante, red inalmbrica.

Lineamientos legales

1- Ley General de Educacin (L.115 de 1994).

2. El Decreto 1860 de 1994
3. Resolucin de Consejo Directivo donde se aprueban los recursos.

Competencia:

1
 Comunicar textos explicativos a partir de las experiencias docentes que evidencian la lectura
crtica de su contexto escolar.

Objetivos Terminales

- Identificar los elementos constitutivos del plan textual

- Establecer los criterios que proporcionan sentido cohesin y coherencia al escrito.
- Evidenciar de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin oral y
escrita.

Unidad 1. La Estructura Textual.

Objetivos especficos:
Identificar los elementos constitutivos del plan textual.

Metodologa
1. Seleccione las experiencias de su prctica docente, que tenga mayor significado.
Priorice entre dichas experiencias y establezca la lnea de tiempo de los sucesos a
narrar.
2. Establezca una jerarqua de los acontecimientos y elabore un plan textual de los
sucesos a narrar en su escrito explicativo.

Criterios de Evaluacin
Cada participante entregar la lnea de tiempo y la jerarquizacin realizada de los hechos.
Para su valoracin se atender a la rejilla de evaluacin. (Ver anexo 2). Adems, se tendr en
cuenta la disposicin y voluntad en la participacin en las sesiones, cumplimiento de las
obligaciones acadmicas y participacin activa en los trabajos colaborativos.

Unidad 2. El prrafo y su tipologa

Objetivo especfico:
Establecer los criterios que proporcionan sentido, cohesin y coherencia al escrito.

Metodologa
1. Construya prrafos, atendiendo a las diferentes tipologas. Tenga en cuenta la funcin
que cumplen cada uno en su escrito.
2. Con base en la estructura textual elaborada realice un escrito de 600 palabras que d
cuenta de los hechos trascendentales a narrar en su experiencia docente.
3. Consultar en diferentes fuentes, (libros, Internet, experiencias, etc.), sobre el uso de
cada uno de los signos de puntuacin y su importancia en la elaboracin de un escrito
argumentativo.

2
Criterios de evaluacin
Revise el escrito de uno de sus compaeros del curso. Realice una retro-alimentacin frente a
los hallazgos.

Cada participante del programa, entregar el escrito elaborado, atendidas las sugerencias
recibidas y a las especificaciones dadas en la rejilla. (Ver anexo 3).

Unidad 3. Socializacin de experiencias

Objetivo especfico:
Evidenciar de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin oral y
escrita.

Metodologa
1. Cada participante presentar al grupo su escrito mediante la tcnica de lectura en voz
alta.
Criterios de evaluacin

El participante har entrega de su escrito y realizar una autoevaluacin del proceso

desarrollado y del programa de formacin.

3
 ANEXO 1: Construccin de Objetivos

Saber conocer Saber hacer Saber ser

Estructura de un Uso de editores de SH1 Autocritico SS1

escrito SC1 texto
Elementos de un
plan textual

Construye prrafos Autorregulaci

SC2 que forman la n de la calidad SS2
El prrafo estructura del texto SH2 de lo que
Revisin y relectura escribe
de sus textos

SC3 Genera ideas que den Tomar una SS3

cuenta del qu? posicin frente
Cmo? Donde? SH3 a lo que escribe.
Tipos de prrafos Cuando? Y por
qu?

Signos y smbolos SC4 Utiliza las normas SH4

de puntuacin. APA para citar y
referenciar

Estructura
lectora SC5
estructura
comunicativa

Objetivos de aprendizaje Saberes asociados

Identificar los elementos constitutivos del plan textual. SC1, SH3 y SS1, SS2 y
SS3

Establecer los criterios que proporcionan sentido cohesin y SC2, SC3, SC4, SH1,
coherencia al escrito. SH2, SH4, SS1, SS2 y SS3

Evidenciar de manera prctica que la lengua es un instrumento SC5, SS1,SS2 y SS3

de comunicacin oral y escrita.

ANEXO 2: Rbrica para Evaluar la lnea de tiempo

4
 Aspecto a evaluar Excelente Bueno En desarrollo

Todos los elementos La mayora de los Carece de secuencia

Orden del cronolgico estn ordenados elementos estn cronolgica
cronolgicamente ordenados
cronolgicamente

Aportes relevantes Presenta Presenta Presenta aportaciones

aportaciones aportaciones relevantes
relevantes en todas relevantes en casi
las etapas todas las etapas

Pertinencia del Todas las ideas La mayora de las Las ideas no

contenido corresponden a ideas corresponden a corresponden a eventos
eventos ocurridos en eventos ocurridos en ocurridos en su
su experiencia su experiencia experiencia docente
docente docente

Presentacin Es atractiva y causa Es atractiva, pero No es atractiva y le

impacto causa poco impacto faltan elementos que
causen impacto

Es clara, precisa y Es clara, precisa y No es clara ni precisa

Redaccin no presenta errores tiene pocos errores porque presenta muchos
ortogrficos ortogrficos errores ortogrficos

ANEXO 3: Rbrica para evaluar el texto escrito

5
 Aspecto a 5-Excelente 4- Muy Bueno 3- Bueno 2- En desarrollo
evaluar

Realiza una Realiza una Realiza una Narra los hechos

secuenciacin secuenciacin secuenciacin de desde una postura
Postura coherente y coherente de los los hechos y personal, su texto
personal detallada de los hechos y sostiene su sostiene su carece de
hechos y sostiene postura personal en postura personal cohesin.
su postura personal todo el texto en el texto
en todo el texto

Redacta de forma Redacta de forma Redacta de forma Redacta de forma

Claridad y clara y coherente coherente gracias al coherente gracias incoherente
Coherencia gracias al uso uso correcta y al uso correcto debido al uso
correcto y variado sencilla de los pero eventual de incorrecto de los
de los conectores. conectores los conectores diversos
colectivos y las lgicos y las trminos.
referencias. referencias.

Redacta de forma Evidencia una Evidencia cierta Evidencia una

clara y coherente, economa del economa del vaga economa
Sntesis de gracias al uso lenguaje, gracias a la lenguaje gracias a del lenguaje
contenido correcto y variado inclusin de la inclusin de debido a la
de conectores numerosas ideas una cantidad inclusin de una
lgicos y las relacionadas con su necesaria de cantidad modesta
referencias. experiencia hechos de hechos
presentadas de relacionados con relacionados con
forma precisa. su experiencia. su experiencia,
presentadas de
manera
redundante o
poco precisa.

ANEXO 4: Rbrica para evaluar actividad individual presentacin oral

6
Aspecto a 5-Excelente 4- Muy Bueno 3- Bueno 2- En desarrollo
evaluar

Volumen de El volumen es lo El volumen es lo El volumen es lo El volumen con

voz suficientemente alto suficientemente frecuencia es muy
alto para ser alto dbil
escuchado por para ser para ser escuchado
para ser escuchado
os miembros de escuchado por por
por la audiencia todos los todos los miembros
todos los miembros miembros de de
de la audiencia en al la audiencia.
la audiencia en menos
toda la el 60% del
presentacin. tiempo.

Postura del Tiene buena Casi siempre Algunas veces Tiene mala postura
cuerpo y postura y se tiene tiene y/o
contacto proyecta buena postura y buena postura y no mira a las
visual establece contacto de vez personas
seguro/a de s
visual con casi en cuando durante la
mismo/a. todas presentacin
Establece contacto establece
las personas en el
visual con todas las aula contacto visual.
personas en el aula durante la
durante la presentacin.
presentacin.

Entusiasmo Expresiones Expresiones Expresiones Muy poco uso de

faciales faciales faciales y expresiones faciales
y lenguaje corporal y lenguaje lenguaje corporal o
generan un fuerte corporal son lenguaje corporal.
inters y algunas veces usados para tratar No
entusiasmo generan de genera inters en la
sobre el tema en la inters y generar forma de presentar
audiencia. entusiasmo entusiasmo, el
sobre el tema en pero parecen ser tema.
la fingidos.
audiencia.