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Tercera Jornada Institucional (Interinstitucional)

Cohorte I ao 3

Temtica: Presentacin del Plan de Trabajo Institucional 2016 del Programa ESCUELA ABIERTA.
Tensiones y propuestas para su implementacin.

Objetivos generales:

Favorecer el pasaje de la reflexin colectiva a la accin transformadora de acuerdo con los tres Ejes de la
poltica educativa provincial: Calidad Educativa, Inclusin Socioeducativa y la Escuela como Institucin Social.

Promover acuerdos y consensos institucionales, que involucren a diferentes actores y que permitan
acciones transformadoras sobre las prcticas educativas en dilogo con su territorio.
Comprender la potencialidad de la formacin permanente como una instancia de produccin de saberes
y transformacin de las prcticas educativas.

Objetivos especficos:

Establecer un espacio de dilogo colectivo que permita desnaturalizar algunas prcticas institucionales e
interpelarlas.
Reconocer las principales problemticas que estructuran el Plan de Trabajo Institucional y los actores
territoriales implicados.
Favorecer y fortalecer el entramado relacional construido entre las instituciones educativas, y entre
stas y otras instituciones que conforman el territorio para el abordaje de problemticas sociales en comn.
Ampliar la mirada sobre lo trabajado en las jornadas anteriores y resignificar las lneas de accin
diseadas.
Analizar entre pares las tensiones que se presentan en la implementacin de los Planes de Trabajo
Institucionales 2016 de las diferentes unidades educativas presentes en la Jornada.
Proponer colectivamente aportes y /o sugerencias que ayuden a enriquecer el Plan de Trabajo
Institucional.

Momentos de la Jornada:

1- Apertura
2- Desarrollo
3- Cierre
Recursos Sugeridos:

PowerPoint Entramando Redes


Registros de la Experiencia sobre Plan de Trabajo Institucional 2016 Escuela Abierta, de las unidades
educativas participantes (formato a eleccin)

Bibliografa ampliatoria sugerida:

Freire, Paulo. Cartas para quien pretende ensear. (1 Edicin 1993) Siglo XXI. Buenos Aires. 2 Edicin 3
Reimpresin 2010
FREIRE, Paulo Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa Siglo XXI .
Buenos Aires 2008. Pg 40. (1 impresin 1996).
FREIRE, Paulo. FAUNDEZ, Antonio Por una Pedagoga de la pregunta. Crtica a una educacin basada en
respuestas a preguntas inexistentes. (1 Edicin 1985) Siglo XXI. Buenos Aires. Reimpresin 2014
Conferencia de Bertha Orozco (2015) Investigacin, problematizacin y produccin de conocimiento
especfico. https://www.youtube.com/watch?v=5xcCk3o0VyU
Echevarren, Roberto. Qu es la Ilustracin? En FOUCAULT. Una Introduccin. Ed. Quadrata. Buenos
Aires. 2011.
BOLVAR, A. La gestin integrada e interactiva. En Claves para mejorar la escuela secundaria

Momento 1: Apertura de la Jornada

Modalidad sugerida: Plenario

Tiempo sugerido: 45 minutos

Presentacin de las Instituciones participantes


Presentacin de los Planes Trabajo Institucional Escuela Abierta 2016
Presentacin de la temtica de la Tercera Jornada Institucional, sus objetivos, recursos y momentos.

1) Apertura y bienvenida a cargo de un referente del Programa Escuela Abierta: facilitador/ supervisor/
referente de lneas provinciales*.
2) Proyeccin de un video que recupere la trayectoria del programa Escuela Abierta para re situarnos y avanzar.
(Genealoga del Programa)
3) Explicacin de los cuatro momentos de la jornada. Referenciar con la propuesta del Entramando Redes
4) Presentacin de las escuelas y mencin de los proyectos:
Un director/a, a modo de animador, invitar a las instituciones a que se presenten y mencionen su proyecto.
Dicha presentacin estar a cargo de un docente (Es designado previamente por sus compaeros y directivos,
distinto del que socializa el proyecto en el agrupamiento)
La presentacin no debe exceder los 3 minutos por institucin.
Ver modalidad de presentacin de los mismos. Sugerencias: formato de un noticiero; una payada; a travs de
una cancin.
(Esto se acordar finalmente con la reunin de directores, al igual que la designacin de quienes van a
desempear las distintas tareas)

Momento 2: Desarrollo

Todo el momento 2 se desarrollar en grupos ubicados en diferentes espacios. En cada grupo expone una
institucin al auditorio que est conformado por representantes de todas las instituciones participantes de la
jornada insterinstitucional en esta sede (mximo 30 personas)

Cada equipo expositor tendr a cargo la coordinacin de este espacio.

Se nombrarn tres secretarios para toma de registro.

A) Socializacin de los proyectos y/o lneas de accin de cada institucin: EXPONER-SE

Modalidad: En grupos.

Tiempo Sugerido: 45 minutos

Entonces, ante todo el profesor debera ensear -porque el mismo debera saberlo- a preguntar. Slo a partir de preguntas
se buscan respuestas, y no al revs. Si se establecen las respuestas, el saber queda limitado a eso, ya est dado, es un
absoluto, no da lugar a la curiosidad ni propone elementos a descubrir. Ya est hecho: esta es la enseanza actual. Pero yo
dira: La nica manera de ensear es aprendiendo. Y esa afirmacin vale tanto para el estudiante como para el profesor.
Fragmento extrado de FREIRE, Paulo. FAUNDEZ, Antonio Por una Pedagoga de la pregunta. Crtica a una educacin
basada en respuestas a preguntas inexistentes sugerido en la Bibliografa

Me gustara dejar bien claro que las cualidades de las que voy a hablar y que me parecen indispensables para las
educadoras y para los educadores progresistas, son predicados que se van generando con la prctica. Ms an, son
generados de manera coherente con la opcin poltica de naturaleza crtica del educador. Por esto mismo, las cualidades de
las que hablar no son algo con lo que nacemos o que encarnamos por decreto o recibimos de regalo. Por otro lado, al ser
alineadas en este texto no quiero atribuirles ningn juicio de valor por el orden en el que aparecen. Todas ellas son
necesarias para la prctica educativa progresista. Comenzar por la humildad, que de ningn modo significa falta de
respeto hacia nosotros mismos, nimo acomodaticio o cobarda. Al contrario, la humildad exige valenta, confianza en
nosotros mismos, respeto hacia nosotros mismos y hacia los dems. La humildad nos ayuda a reconocer esta sentencia
obvia: nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo. Todos sabemos algo, todos ignoramos algo. () (pg. 75)
()De hecho, no veo cmo es posible conciliar la adhesin al sueo democrtico, la superacin de los preconceptos, con la
postura no humilde, arrogante, en que nos sentimos llenos de nosotros mismos. Cmo escuchar al otro, cmo dialogar, si
slo me oigo a m mismo, si slo me veo a m mismo, si nadie que no sea yo mismo me mueve o me conmueve. (Pg. 76).
() Es que la humildad no florece en la inseguridad de las personas sino en la seguridad insegura de los cautos. Por eso es
que una de las expresiones de la humildad es la seguridad insegura, la certeza incierta y no la certeza demasiado segura de
s misma. La postura del autoritario, en cambio, es sectaria. La suya es la nica verdad que necesariamente debe ser
impuesta a los dems. Es en su verdad donde radica la salvacin de los dems. Su saber es "iluminador" de la "oscuridad" o
de la ignorancia de los otros, que por lo mismo deben estar sometidos al saber y a la arrogancia del autoritario o de la
autoritaria. (Pg 77).
Fragmentos extrados de FREIRE, Paulo. Cartas para quien pretende ensear sugerido en la Bibliografa

Consigna:

1) Al decir de Freire, como educadores democrticos, exponer nuestro trabajo ante pares exige, humildad, valenta, sentido
comn y amorosidad por parte del que se anima a ofrecer su experiencia como un insumo para volver a pensar desde
diferentes perspectivas, como del que escucha activamente para poder hacer sugerencias.

El Equipo expositor realiza su presentacin y reparte una tarjeta en blanco de 10 x 20 cm a cada docente (30 tarjetas en
total)

Preguntas orientadoras que se tuvieron en cuenta para preparar la presentacin


1) En cul de los siguientes ejes temticos pudieron ubicar la propuesta que comienzan a desarrollar en el marco del Plan
de Trabajo Institucional 2016

Ejes temticos:
1. Espacios y formatos innovadores en la escuela.
2. El discurso pedaggico como marco referencial de las prcticas concretas.
3. Experiencias de la construccin de subjetividades solidarias en el aula y en la escuela.
4. Prcticas de acompaamiento de Trayectorias estudiantiles.
5. Convivencia Escolar. Participacin y Compromisos.
6. Abriendo Puertas: Escuelas y su territorio.

2) Caracterizacin de la institucin escolar (localizacin territorial, nivel/modalidad, matrcula, otros datos relevantes).
3) Cul es la situacin inicial de la que se parte?
4) El Plan da continuidad o fortalece un proyecto ya presente en la institucin?
5) Qu procesos se llevaron a cabo para la toma de decisiones?
6) Qu objetivos estructuran el Plan?
7) Qu acciones planean llevar adelante? Mediante qu estrategias? Con qu recursos?
8) Qu actores territoriales participan del proyecto? Qu vnculos entre la institucin y la comunidad promueve el Plan?
9) Qu impacto esperan que tenga este plan en las prcticas institucionales amplias? y en las ulicas?
10) De qu modo se favorecen los Ejes de la Poltica Educativa: la Inclusin socioeducativa, la Calidad Educativa y la
Escuela como Institucin Social?

2) El Equipo Expositor seala qu tensiones y/o desafos institucionales pudieron/no pudieron resolver en la
implementacin del Plan de Trabajo
3) Se ofrece un breve espacio para poder aclarar algunas dudas concretas del auditorio sobre lo expuesto

B) Trabajo grupal con aportes/sugerencias de todos los actores institucionales

Modalidad Sugerida: En pequeos grupos: Los Docentes Coordinadores solicitan a los participantes que se
dividan en Grupos de no ms de 10 docentes. Los secretarios se distribuyen.

Tiempo Sugerido: 30 minutos

() Kant lidia con esta cuestin de lo actual Qu diferencia va de ayer a hoy? Es una relacin reflexiva con el presente.
Pero la pregunta por la Ilustracin no es solo Poltica, sino tambin histrica y tica: cmo debemos actuar a partir de
ahora? La Ilustracin es una salida, una va de escape, la salida nos libera del estado de tutela. La novedad es la reflexin
sobre el hoy da como diferencia. Diferencia en la historia. No una profeca del futuro. En todo caso una lectura, una
profeca del presente, que recoja las lneas de tensin, las fallas, los puntos de fuga con respecto a los lmites de una lgica
binaria que paraliza el pensamiento.
Fragmento de ECHEVERREN, Roberto. Focault. Una Introduccin. Sugerido en la bibliografa.

Los problemas de investigacin educativa no estn dados, son construcciones. (Bertha Orozco. 2015)

Pensar la escuela como tarea colectiva es convertirla en el lugar donde se analiza, se intercambian experiencias y se
reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr. Se participa de la creencia de que si se trabaja juntos,
todos pueden aprender de todos, compartir logros profesionales y personales, y tambin las dificultades y problemas que se
encuentran en la enseanza. Si los profesores individuales pueden hacer poco cuando enfrentan a las presiones y los lmites
de las prcticas colectivas y los hbitos institucionales establecidos, promover el cambio educativo como resolucin de
problemas significa ir construyendo comunidades profesionales de aprendizaje (Stoll y Louis, 2007), a travs de la reflexin
y revisin conjunta de la propia prctica, que incrementen su propia satisfaccin y efectividad como profesionales en
beneficio de los alumnos.
Construir la capacidad de la escuela para funcionar como una comunidad profesional de aprendizaje es un enfoque
relevante para el desarrollo profesional y una prometedora estrategia para apoyar y sostener la mejora escolar. Pg. 51-
52.
Fragmento de BOLVAR, A. La gestin integrada e interactiva. En Claves para mejorar la escuela secundaria

Consigna:

1)El secretario lee los fragmentos citados y las consignas. Luego registra.

2) En las tarjetas en blanco que se les entregaron a cada uno de los docentes escribir:

a) Una palabra/ idea/ definicin conceptual que surge a partir del relato.
b) Debajo de lo anterior, establecer por qu fue elegida
c) En el reverso destacar alguna sugerencia a modo de aporte para superar lo planteado en la misma
presentacin.

C) Registro de emergentes para abordar las problemticas

Modalidad de trabajo: En grupos

Tiempo Sugerido: 60 minutos

Es por eso por lo que el momento fundamental en la formacin permanente de los profesores es el de la reflexin crtica
sobre la prctica. Es pensando crticamente la prctica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la prxima. El propio
discurso terico, necesario a la reflexin crtica, tiene que ser de tal manera concreto que casi se confunda con la prctica.
Su distanciamiento epistemolgico de la prctica, en tanto objeto de su anlisis, debe aproximarlo a ella al mximo. (.)
La asuncin que el sujeto hace de s en una cierta forma de estar siendo es imposible sin la disponibilidad para el cambio,
cambiar, y de cuyo proceso tambin se vuelve necesariamente sujeto.
Fragmento de FREIRE, Paulo. Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Siglo XXI. Buenos
Aires 2008. Pg 40. (1 impresin 1996) citado en la Bibliografa

Consignas:

1) Exponer oralmente todas las tarjetas en el pequeo grupo (10 participantes aprox.). Escuchar activamente a
cada compaero respetando los turnos. 2 MINUTOS POR PARTICIPANTE. 20
2) Construir colectivamente algunas sugerencias que podran ofrecerle al equipo expositor. Fundamentar desde
el marco terico trabajado en el programa Escuela Abierta.
Importante: Los DC participan activamente en los grupos.
3) Cada Secretario de Registro, entregar el documento escrito al finalizar la Jornada al Referente de Escuela
Abierta presente en la sede.

D) Socializacin en el taller

Modalidad de trabajo: En grupos

Tiempo Sugerido: 45 minutos

Consigna:

1) Los tres secretarios leen al Equipo Expositor las apreciaciones realizadas por sus pequeos grupos
frente al conjunto de 30 docentes
2) Cada director de escuela ser el responsable de cargar el registro del/los grupo/s en el que se expuso su
Plan de Trabajo

Momento 3: Cierre

Modalidad sugerida: en plenario

Tiempo Sugerido: 15 minutos

El referente de Escuela Abierta, se despedir de los presentes, recuperando las palabras de cada grupo y
destacando algunos ejes o ideas claves.