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VOL. 31 - 2010 REVISTA DEL CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICLOGOS


SEPTIEMBRE - DICIEMBRE ISSN 0214 - 7823

PAPELES DEL
PSICLOGO
PSICOLOGA DEL DEPORTE

EVALUACIN PSICOLGICA Y APLICACIONES DE LA PSICOLOGA AL DEPORTE


PSICOLOGA Y LESIONES DEPORTIVAS - FUNCIONES PSICLOGO DEL DEPORTE
VOLUMEN 31
Septiembre - Diciembre
3
Sumario 2010

REVISTA DEL CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS OFICIALES DE PSICLOGOS


Contents
Seccin monogrfica Articles
234. Presentacin:Psicologa del Deporte 234. Introduction: Sport Psychology
Enrique Cantn Chirivella Enrique Cantn Chirivella
237. La Psicologa del Deporte como profesin especializada 237. Sport Psychology as a specialized occupation
Enrique Cantn Chirivella Enrique Cantn Chirivella
246. Funciones, tareas y perfil profesional del psiclogo del deporte en las 246. Functions, tasks and professional profile of sport psychology in sports
organizaciones deportivas organizations
M. Carmen Snchez Gombau y Francisco Javier Snchez Eizaguirre M. Carmen Snchez Gombau and Francisco Javier Snchez Eizaguirre
250. Evaluacin psicolgica en el deporte: Aspectos metodolgicos y prcticos 250. Psychological evaluation in sport: Methodological and practical aspects
M Dolores Gonzlez Fernndez M Dolores Gonzlez Fernndez
259. El psiclogo del deporte en el alto rendimiento: aportaciones y retos futuros 259. High- performance sport psycologist: inputs and future challenges
Alejo Garca-Naveira Alejo Garca-Naveira
269. Aplicaciones de los conocimientos psicolgicos en la iniciacin deportiva 269. Applications of psychological knowledge in sport initiation
Eugenio A. Prez Crdoba y Rosana Llames Lavandera Eugenio A. Prez Crdoba and Rosana Llames Lavandera
281. Influencia de los factores psicolgicos en las lesiones deportivas 281. The influence of psychological factors in sports injuries
Francisco J. Ortn Montero, Enrique J. Garcs de los Fayos Ruiz, Aurelio Francisco J. Ortn Montero, Enrique J. Garcs de los Fayos Ruiz and Aurelio
Olmedilla Zafra Olmedilla Zafra

Otras aportaciones Regular articles


289. Estrategias para la captacin de familias acogedoras 289. Strategies for recruiting foster families
Mnica Lpez Lpez, Jorge F. Del Valle y Amaia Bravo Arteaga Mnica Lpez Lpez, Jorge F. Del Valle and Amaia Bravo Arteaga
296. Panorama general de la produccin acadmica en la Psicologa Iberoamericana, 296. General overview of academic production in Iberoamerican Psychology, 2005-
2005-2007 2007
Wilson Lpez Lpez, Mara Caridad Garca-Cepero, Mara Constanza Aguilar Wilson Lpez Lpez, Mara Caridad Garca-Cepero, Mara Constanza Aguilar
Bustamante, Luis Manuel Silva y Eduardo Aguado Lpez Bustamante, Luis Manuel Silva and Eduardo Aguado Lpez

Mara ngeles Pablo Irache Francisco Ramos, Jess Rodrguez Marn, Carlos
PAPELES DEL Rodolfo Ramos lvarez Rodrguez Sutil, Jos Ignacio Rubio, Carlos Samaniego,
Rosa M Redondo Granado Aurelia Snchez Navarro, Javier Urra, Miguel Angel
PSICLOGO Francisco Snchez Eizaguirre Vallejo y Jaime Vila.
Francisco Javier Torres Ailhaud
Diseo y Maquetacin
Ramn Jess Vilalta Surez
Edita Juan Antonio Pez Martnez
Consejo General de Colegios Oficiales de Redaccin, administracin y publicidad
Consejo Asesor
Psiclogos, Espaa Juan Antonio Pez Martnez
Jos Antonio Aldaz, Esteban Alonso, Isaac Amigo, Jos
Director Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos
Arvalo Serrano, Pilar Arrnz, Dositeo Artiaga, Ma Dolores C/ Conde de Pealver, 45-5 Izq.
Serafn Lemos Girldez Avia, Sabino Ayestarn, Francisco Bas, Vicent Bermejo, 28006 Madrid - Espaa
Directores asociados Amalio Blanco, Cristina Botella, Carmen Bragado, Tels.: 91 444 90 20 - Fax: 91 309 56 15
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Eduardo Montes Velasco Cueto, Fernando Daz Albo, Mara Jos Daz-Aguado, Depsito Legal
Manuel Berdullas Termes Jess A. De Diego, Ral De Diego, Andrs Duarte Lpez, M-27453-1981 / ISSN 0214-7823
Manuel Mariano Vera Martnez Roco Fernndez Ballesteros, Nicols Fernndez Losa,
De este nmero 3 del Vol. 31 de Papeles del Psiclogo
Fernando Chacn Fuertes Jorge Fernndez Del Valle, Concepcin Fernndez se han editado 54.400 ejemplares.
Juan Manuel Egurtza Muniain Rodrguez, Alfredo Fornos, Enrique Garca Huete, Miguel
Jaume Almenara i Aloy Anxo Garca lvarez, Csar Gilolmo, Jess Gmez Amor, Los editores no se hacen responsables de las opiniones
Rosa lvarez Prada Jorge L. Gonzlez Fernndez, Julio Antonio Gonzlez vertidas en los artculos publicados.
Javier Bernal Oteiza Garca, Jos Gutirrez Terrazas, Adolfo Hernndez
Rosario Carcas Castillo Gordillo, Florencio Jimnez Burillo, Cristbal Jimnez
M Jos Cataln Frias Jimnez, Annette T.Kreuz, Francisco Javier Labrador, Jos
Juan Delgado Muoz Papeles del Psiclogo est incluida en las bases de
Carlos Len Jarriego, Jess Ramn Loitegui, Roberto
Jos Ramn Fernndez Hermida datos PsycINFO, Psicodoc y del ISOC (Psedisoc),
Longhi, Aquilino Lousa, Araceli Maci, Emiliano Martn,
Alfredo Fernndez Herrero del DOAJ (Directory of Open Access Journals),
Aurora Gil lvarez Mara Angeles Martnez Esteban, Jos Joaqun Mira, Luis
Montoro, Jos Muiz, Nicomedes Naranjo, Conrado Elsevier Bibliographic Database: SCOPUS,
Lorenzo Gil Hernndez
Navaln, Jos Ignacio Navarro Guzmn, Luis De Nicols, Redalyc y en IBECS; y tambin se puede consultar
Dolores Gmez Castillo
Soledad Ortega Cuenca, Pedro Prez Garca, Marino Prez en la pgina WEB del Consejo General de
Margarita Laviana Cuetos
Jess Ramn Loitegui Aldaz lvarez, Flix Prez Quintana, Jos Luis Pinillos, Jos Colegios Oficiales de Psiclogos:
Mara Isabel Martnez Daz de Zugazua Antonio Portellano, Jos Mara Prieto, Ismael Quintanilla, http://www.cop.es
Papeles del Psiclogo, 2010. Vol. 31(3), pp. 234-236
http://www.cop.es/papeles

PSICOLOGA DEL DEPORTE

Presentacin Enrique Cantn Chirivella


Coordinador Psicologa del Deporte del Consejo General de
Colegios Oficiales de Psiclogos

R
ecientemente ha sido aprobada, por parte del Consejo General
de Colegios de Psiclogos de Espaa, la puesta en marcha de
la Divisin Profesional de Psicologa del Deporte y el Ejerci-
cio. Es un hecho a todas luces significativo, que viene a de-
mostrar que, pese a tratarse de un rea relativamente reciente,
ms que otras como la psicologa educativa o la psicologa
clnica, la psicologa del deporte posee la entidad y la presen-
cia suficientes, as como un importante recorrido histrico pa-
ra consolidarse como un rea especfica. Los campos de actuacin profesional se
van conformando histricamente en el continuo proceso dialctico entre la prc-
tica social cotidiana y el progreso en la investigacin. Esta dinmica social de
acumulacin del saber implica el desarrollo y el avance en los conocimientos b-
sicos y tcnicos que suelen producir una creciente subdivisin de las diferentes
reas de conocimiento. Esta divisin creciente es la que sirve de base al ejercicio
profesional especializado, con la clara intencin de conseguir los mximos nive-
les de eficacia y de eficiencia posibles, y siempre con el objetivo de beneficiar al
mximo al cliente, individual y/o colectivamente. Sin embargo, parece evidente
tambin que la especializacin profesional no es ajena a las presiones y cambios
sociales que van dirigidas en sentido contrario, en busca de una mayor uniformi-
dad e intercambiabilidad entre las actuaciones y los que las realizan. Precisa-
mente, en estos ltimos aos se ha venido constatando un fuerte impulso hacia la
desregularizacin profesional, justificada en facilitar que se disponga de una ma-
yor cantidad de personas en el mercado laboral con capacidad y competencias
para realizar tareas similares y que posean ms opciones para trabajar en dife-
rentes puestos laborales. Todo este proceso, por otra parte nada novedoso en la
historia de las relaciones laborales desde la construccin de las primeras fbri-
cas, implica que parte de la especializacin de la realizacin de las tareas se pue-
de incorporar a los componentes tcnicos y que, aunque supongan labores muy
especficas, stas no requieran de conocimientos y habilidades especializadas
sustentadas en un conocimiento bsico y amplio que permita entender y encajar-
las en un contexto ms global y comprehensivo. Esta aparente paradoja entre la
cada vez mayor necesidad de conocer muy a fondo y detalladamente las tareas y
la supuesta innecesaria especializacin profesional para hacerlas, quizs puede
entenderse mejor si distinguimos entre esa manera de entender a un experto co-
mo aquel que sabe bsicamente cmo hay que hacer una cosa, de aquel que tam-
bin lo sabe hacer pero que adems sabe el porqu lo hace, sus posibles
alternativas, sus riesgos potenciales y los condicionantes que pueden aconsejar
mantener o modificar la tarea y la manera ms adecuada de llevarla a cabo. Para
ser ms concreto, puede ponerse algn ejemplo de la Psicologa del deporte: un

Correspondencia: Enrique Cantn Chirivella. Universidad de Valencia. Facultad de Psico-


loga. Avd. Blasco Ibaez, 21.46010 Valencia. Espaa. E-mail: canton@uv.es

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ENRIQUE CANTN CHIRIVELLA Presentacin

preparador fsico podra aprender qu estrategias bsicas As pues, es importante la labor de los propios especia-
de manejo de contingencias son las ms adecuadas para listas y profesionales del rea, junto con los investigado-
motivar a sus deportistas, pero sin entender los procesos res, para contribuir a difundir y clarificar las
psicolgicos humanos que explican por qu son eficaces, caractersticas, mbitos, aplicaciones y procedimientos
o sin comprender en funcin de qu aspectos ambientales propios de la Psicologa del deporte y el ejercicio, de ah
o personales algunas contingencias van a tener el efecto que este Dossier se haya configurado con aportaciones de
deseado, o por qu no se dar en todos los casos ni de la algunas personas que tambin estn directamente vincula-
misma manera. Es posible tambin que surja alguna reac- das a los colegios profesionales, con amplia experiencia
cin que no acabe de entender y que no sepa bien cmo en distintos mbitos del mundo aplicado y una activa par-
reconducir, e incluso que, sin el debido asesoramiento, pu- ticipacin en el desarrollo actual de esta disciplina. Se ini-
diera generar algn efecto negativo involuntario por reali- cia el dossier con un primer artculo de carcter general,
zar una aplicacin estandarizada. En suma, la labor es La Psicologa del Deporte como profesin especializa-
especfica y la tarea muy concreta, pero la especializacin da, en el que argumento la especificidad de este campo
que se requiere para realizarla adecuadamente (o para ase- profesional, diferencindolo de otros con los que sin duda
sorar en su aplicacin) con las mximas garantas, implica mantiene vnculos, como la Psicologa clnica o de la sa-
sobre todo conocimientos slidos de Psicologa y preferi- lud, pero con los que ni se solapa ni se incluye. Asimismo,
blemente una cualificacin profesional especializada en describo algunas claves de su desarrollo que apoyan la
este mbito de actuacin. afirmacin de que se trata de un rea especializada sufi-
Por otra parte, la especializacin profesional lgica- cientemente madura y con presencia social, y menciono
mente no puede ser absoluta y excesivamente reduccio- para concluir algunos de los retos que tiene por delante.
nista. Precisamente, porque conviene disponer de una Un segundo trabajo de M Carmen Snchez-Gombau y
base de conocimientos y tcnica suficientes para ofrecer Francisco Javier Snchez lleva por ttulo: Funciones, ta-
el mejor servicio, hay que establecer lmites para que se reas y perfil profesional del psiclogo/a del deporte en las
formen conjuntos coherentes y slidos de competencias, organizaciones deportivas. En ste se detalla y profundi-
sabiendo adems que es un proceso dinmico y cambian- za en la situacin del ejercicio profesional de la Psicologa
te, sujeto a transformaciones a lo largo del tiempo. En del deporte, mostrando de forma clara los diferentes mbi-
ese sentido, la labor profesional de la Psicologa se va tos o subcampos de intervencin, ilustrado didcticamente
configurando en diferentes mbitos sociales, algunos de con un ejemplo alguno de los ms recientes, como es el de
los cuales se desarrollan lo suficiente para establecerse las organizaciones deportivas, y en el que sealan tambin
como un campo especializado diferenciado de otros, tan- el perfil de competencias y capacitacin que sera adecuado
to internamente dentro de la disciplina como con respec- para ejercer como especialista en el mismo. En un tercer ar-
to a otras reas de conocimiento con las que puede tculo, de Mara Dolores Gonzlez titulado Evaluacin
compartir parcialmente su objeto de intervencin. Todos psicolgica en el deporte: aspectos metodolgicos y prcti-
los especialistas coinciden en sealar que la Psicologa cos, se presenta los instrumentos y procedimientos de
del Deporte lleva formalizada internacionalmente desde evaluacin que se emplean usualmente en este campo.
hace ms de medio siglo, pudiendo rastrearse anteceden- Destaca la necesidad de aumentar su nmero y mejorar la
tes desde los inicios del siglo XX, y es ahora mismo una disponibilidad de los instrumentos bien adaptados a nues-
especialidad que en el caso de Espaa se viene ejercien- tro idioma y entorno cultural. De forma crtica, concluye
do en multitud de entidades y organizaciones fsico-de- con algunas indicaciones dirigidas a mejorar los procesos
portivas, as como en muy diferentes deportes de todos de evaluacin y el rigor de su base cientfica lo que, por
los niveles, edades y caractersticas. Con todo, sigue otra parte, no afecta solo a esta disciplina.
siendo fundamentalmente responsabilidad de nuestro co- Este dossier incluye trabajos centrados en alguno de los
lectivo el acercar y dar a conocer nuestra especialidad, subcampos de aplicacin con ms tradicin, comenzando
tanto a los potenciales usuarios como a los diferentes con el artculo de Alejo Garca (El psiclogo del deporte
profesionales con los que tenemos que trabajar, inclu- en el alto rendimiento: aportaciones y retos futuros) que
yendo claro est nuestro propio colectivo profesional, y se focaliza en la labor de preparacin o entrenamiento psi-
para ello qu mejor manera que emplear los medios de colgico para el mximo rendimiento deportivo, no solo
difusin a nuestro alcance. mostrando los principales elementos que comporta esta la-

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Presentacin PSICOLOGA DEL DEPORTE

bor profesional sino hacindolo con la mirada centrada en Por ltimo, el dossier se completa con un trabajo sobre
el presente y el futuro, y en las aportaciones que pueden uno de los aspectos especficos y particulares que son
provenir desde otras especialidades y reas de conocimien- transversales a los diferentes subcampos de aplicacin,
to. Asimismo, se muestra las reflexiones sobre los requeri- como es el caso del abordaje psicolgico de las lesiones
mientos de formacin cientfica, tcnica y deontolgica en deportivas. En el artculo de Francisco Ortiz, Enrique
este mbito aplicado, y la necesidad del apoyo y desarrollo Garcs, Aurelio Olmedilla y M. Dolores Hidalgo titula-
organizativo institucional que facilite su adecuada praxis, do: La importancia de los factores psicolgicos en la
como la creacin de la Divisin profesional y el subsi- vulnerabilidad a la lesin deportiva: perspectiva general
guiente proceso de acreditacin. Otra de las tradicionales y anlisis de las estrategias de afrontamiento, se pre-
subreas de trabajo en esta disciplina focaliza su labor con senta el papel de variables psicolgicas en la gnesis de
los menores que comienzan su prctica fsico-deportiva, tal muchas lesiones y su relacin con el tipo y gravedad de
y como recoge el trabajo de Eugenio Prez y Rosana Lla- las mismas. Partiendo de un caso concreto con futbolis-
mes sobre las Aplicaciones de los conocimientos psicol- tas de alto nivel, vemos como los datos sealan la clara
gicos en la iniciacin deportiva. Comienzan por sealar relacin entre las diferentes estrategias de afrontamiento
las caractersticas propias de este mbito de aplicacin de de la ansiedad y el riesgo o vulnerabilidad ante las lesio-
la Psicologa del deporte, para mostrar despus las estrate- nes deportivas.
gias de intervencin centradas lgicamente con estos me- En conjunto se trata de un Dossier que puede servir pa-
nores, pero que abarca tambin a quienes les rodean, como ra acercarnos a la Psicologa del deporte en su faceta de
son los entrenadores o los familiares. Tambin en este ca- aplicacin profesional y en el que evidentemente no es-
so, sealan algunas de las principales competencias y habi- tn todos los que son, pero desde luego si son todos los
lidades que seran adecuadas en un profesional para ejercer que estn. Esperamos que otros profesionales y especia-
en este campo. Esta intervencin se suele centrar preferen- listas sigan animndose a aportar su experiencia y cono-
temente en los aspectos educativos y de desarrollo saluda- cimiento para contribuir a difundir y consolidar esta
ble, pero adems puede conllevar objetivos que buscan la interesante, y sin duda con futuro, rea de la Psicologa
tecnificacin para un posible alto rendimiento posterior. aplicada.

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Papeles del Psiclogo, 2010. Vol. 31(3), pp. 237-245 Seccin Monogrfica
http://www.cop.es/papeles

LA PSICOLOGA DEL DEPORTE COMO


PROFESIN ESPECIALIZADA
Enrique Cantn Chirivella
Universidad de Valencia

En este trabajo se intenta responder a la cuestin de si la Psicologa de la Actividad Fsica y el Deporte es un campo de aplicacin
especializado y diferente de otros, como la psicologa clnica, educativa o de la salud. Una vez justificado y partiendo de un breve
recorrido histrico de su evolucin en Espaa, se describen los elementos fundamentales que evidencian su consolidacin, como la
existencia de organizaciones y de ofertas formativas especficas caso del Colegio Oficial de Psiclogos-, la presencia habitual de
profesionales en este campo de actuacin, o la existencia de documentacin, textos y publicaciones especializados, algunos de gran
nivel y reconocimiento cientfico. Se concluye indicando algunos de los retos de futuro que se nos plantean en el campo de aplica-
cin especializado de la ciencia psicolgica.
Palabras clave: Psicologa del deporte, Especializacin, Competencias profesionales.

In this paper, we attempt to answer the question of whether the Psychology of Sport and Physical Activity is a specialized application
field and different from others, such as clinical, educational or health psychology. Once this question is justified, we present a brief
historical perspective of its development in Spain and describe the basic elements that demonstrate its consolidation, such as the existence
of organizations and of specific training offers, as in the case of the Spanish Psychological Association, the common presence of
professionals in this field of action, or the existence of specialized papers, texts and publications, some of high level and scientific
recognition. We conclude highlighting some future challenges as a specialized field of application of psychological science.
Key words: Sport psychology, Specialization, Professionals competencies.

Es la Psicologa del Deporte -un trmino genrico


que incluye al ejercicio- un mbito de la actividad
pues, un primer paso para responder a la cuestin de la
identidad profesional es establecer en qu medida viene
humana lo suficientemente particular como para determinada por la existencia de un mbito social lo su-
poder establecer un patrn de actuacin profesional di- ficientemente distinto al de otros como para entenderlo
ferente al de otras reas de la Psicologa? Vamos a in- especfico y diferenciado. En ese sentido, no hay duda
tentar responder a esta cuestin. de que el deporte tiene unas caractersticas claras y dife-
Para poder abordar con xito la consideracin y el renciadas de cualquier otra actividad humana, como
anlisis de la situacin actual de la psicologa de la acti- pueda ser el comercio, la docencia, la conduccin de ve-
vidad fsica y el deporte, es necesario en primer lugar hculos, o la prevencin y atencin a catstrofes, por
definirla con precisin. Partimos de la premisa de que la mencionar algunos ejemplos. Por lo tanto, y siguiendo a
Psicologa del Deporte no constituye un rea de conoci- Weinberg y Gould (1996): la Psicologa del Deporte es
miento dentro de la ciencia psicolgica sino que es un un rea de la psicologa aplicada que se centra en el es-
campo de actuacin profesional. Lo que caracteriza a tudio cientfico de las personas y su conducta en el con-
esta disciplina es su orientacin aplicada a una faceta texto del deporte y la actividad fsica. Por lo tanto, y
de la actividad humana, como es el deporte, en el senti- siendo el deporte una actividad humana diferenciada,
do amplio del trmino. Se trata por tanto de un mbito podemos preguntarnos si ello comporta un ejercicio pro-
de intervencin, de una actividad aplicada para la que
fesional tambin diferenciado, o al menos, tanto como
es conveniente desarrollar una tecnologa especfica que
cualquiera de los que ya estn tradicionalmente recono-
incluya instrumentos de evaluacin, programas de inter-
cidos como especializados.
vencin y tcnicas especficas directas e indirectas. As
En suma, no hace falta extenderse mucho para estable-
cer claramente que el deporte es una actividad humana
Correspondencia: Enrique Cantn Chirivella. Universidad de Va- diferenciada de otras. Recurriendo a las definiciones
lencia. Facultad de Psicologa. Avd. Blasco Ibaez, 21. 46010 ms habituales y diferenciando deporte de ejercicio, po-
Valencia. Espaa. E-mail: canton@uv.es demos sealar que se considera deporte a toda activi-

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Seccin Monogrfica PSICOLOGA DEL DEPORTE COMO PROFESIN ESPECIALIZADA

dad que se caracteriza por tener un requerimiento fsico, tiva, independientemente de que se hagan esfuerzos por
estar institucionalizada (federaciones, clubes), requerir controlarla o reducirla ya que no se desea experimentar
competicin con uno mismo o con los dems y tener un malestar. Otro ejemplo en este caso de procedimientos
conjunto de reglas perfectamente definidas. Por otra par- de intervencin podran ser las estrategias de relajacin,
te, la actividad fsica o ejercicio se refiere a todos los la desensibilizacin sistemtica o la reestructuracin cog-
movimientos naturales y/o planificados que realiza el nitiva. Todas ellas pueden emplearse perfecta y lcita-
ser humano obteniendo como resultado un desgaste de mente para, por ejemplo, facilitar un nivel de activacin
energa, con fines de proteccin de la salud, estticos, de y/o un estado emocional ptimo previo a una salida de
desempeo, deportivos o rehabilitadores. atletismo o un salto de altura, sin que exista ninguna pa-
Podemos igualmente diferenciar el campo de actuacin tologa o disfuncin clnica a tratar.
profesional de la Psicologa del Deporte de otros campos Otra rea de la que cabe diferenciar nuestra rea es la
de la psicologa con los que en ocasiones colinda y com- de la Psicologa de la Educacin, cuyo objetivo de traba-
parte trabajo, como ya se recoge en el documento de jo es la reflexin e intervencin sobre el comportamiento
perfiles profesionales elaborado por el C.O.P. (1998). humano en situaciones educativas, mediante el desarro-
De entrada, podemos referirnos a la Psicologa Clnica, llo de las capacidades de las personas, grupos e institu-
como a un campo de especializacin de la Psicologa ciones. Se entiende el trmino educativo en el sentido
que aplica los principios, las tcnicas y los conocimientos ms amplio de formacin y desarrollo personal y colecti-
cientficos desarrollados por sta para evaluar, diagnos- vo, principalmente en el marco de los sistemas sociales
ticar, explicar, tratar, modificar y prevenir las anomalas dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y
o los trastornos mentales o del comportamiento. Se trata modalidades; tanto en los sistemas reglados, no regla-
pues de un enfoque centrado en lo patolgico o disfun- dos, formales e informales, y durante todo el ciclo vital
cional. Sin embargo, en el mbito del deporte y el ejerci- de la persona (COP, 1998). En relacin con esta rea,
cio, la orientacin del trabajo es muy distinta: est las diferencias fundamentales con la psicologa del de-
enfocada ms bien a la preparacin o el entrenamiento porte lo son en cuanto al contexto de la intervencin pro-
psicolgico y centrada en el desarrollo constante de las fesional y a los objetivos prevalentes, aunque existan
capacidades y habilidades psicolgicas, sin que ello im- algunos puntos de interseccin, sobre todo en algunos
plique que exista ningn dficit previo (un deportista en- subcampos del deporte, en la iniciacin deportiva, don-
trena por ejemplo su fuerza o su velocidad sin que de puede producirse cierta confluencia. Pero las diferen-
previamente tenga ninguna patologa o carencia de las cias de contexto son claras y tienen que ver con el
mismas, ms bien al contrario). espacio fsico y funcional donde se realizan las activida-
Evidentemente, en ocasiones se presentan problemas o des formativas, genricamente aulas de centros educati-
alteraciones clnicas en el deporte, como en cualquier vos pblicos o privados, con excepcin de la educacin
otra actividad humana, que tambin hay que tratar. Si la fsica que es precisamente el elemento en comn con la
persona especializada en psicologa del deporte tambin amplia variedad de actividades fsico-deportivas. En
est capacitada en el rea de la psicologa clnica podr cuanto a los objetivos, la formacin es uno de ellos pero
intervenir en ello. Por otra parte, hay a veces cierta con- no es el nico, tambin son importantes la promocin de
fusin entre el uso de determinados instrumentos de eva- la salud, el desarrollo del bienestar y el disfrute, el facili-
luacin y tcnicas de intervencin y la consideracin de tar las relaciones interpersonales, el conseguir superar a
que se est desarrollando una labor clnica. En realidad, otros y a uno mismo, o el mejorar la imagen corporal y
muchos de los instrumentos y sistemas de evaluacin no la autoestima.
tienen objetivamente un uso exclusivo de la psicologa En este caso, tambin nos encontramos con una doble
clnica -aunque su empleo sea frecuente y tenga mucha relacin entre ambos campos de intervencin. Por una
tradicin- sino que son tambin eficaces para obtener in- parte, en los aspectos ms formales, el currculo de la
formacin en otros campos. Por poner un ejemplo clsi- enseanza obligatoria en Espaa incluye la Educacin
co, la reaccin emocional de ansiedad como parte de Fsica como materia. Por otra parte, la actividad fsico-
los procesos emocionales bsicos de todos los seres hu- deportiva extraescolar contempla una faceta formativa y
manos puede presentarse en muy diversos contextos y, de educacin indudable. En ambos casos, la actividad f-
en algunos casos incluso, con una funcionalidad adapta- sicodeportiva es considerada bsicamente como un me-

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ENRIQUE CANTN CHIRIVELLA Seccin Monogrfica

dio y no como un fin, a diferencia del ejercicio, sin ser la cialmente defendible, es decir, saludable, o se trata de
competicin y todo lo que sta comporta un elemento ni un subcampo de intervencin, el de las poblaciones es-
necesario ni relevante, al contrario de lo que ocurre en el peciales, que ni tan siquiera las agota, ya que algunos
deporte. de estos grupos diferenciados lo son por cuestiones so-
Una de las diferencias ms importantes se da quizs en ciales y no por enfermedad (como los ancianos, menores
relacin con el mbito de la Psicologa de la Salud, que en riesgo de exclusin social, poblacin reclusa, etc.).
se ocupa de estudiar tanto las conductas de promocin Partiendo de estas aseveraciones, se derivan toda una
de la salud y de prevencin de la enfermedad, as las serie de reflexiones y conclusiones importantes que nos
conductas asociadas a sta, su origen, su curso y su tra- llevaran a tratar de despejar otras dos cuestiones funda-
tamiento. En la medida en que hay una conexin entre mentales: a qu colectivo le corresponde ejercer esta
la actividad fsica y la salud, se establecen ciertos para- profesin, y vinculada a ella, cul debera ser la forma-
lelismos entre la psicologa de la salud y la psicologa de cin y la capacitacin requerida para poder ejercerla.
la actividad fsica y el deporte (Rodrguez-Marn, 1991; Para tratar de dilucidar ambas cuestiones, haremos pri-
Rodrguez-Marn, 1995; Rodrguez-Marn y Neipp, mero un breve repaso histrico del desarrollo de esta
2008). Sin embargo, es necesario disgregar dos aspec- disciplina que, aunque joven, ha crecido y sigue crecien-
tos muy diferentes que se entremezclan en esa vincula- do de forma significativa.
cin. En primer lugar: la consideracin del ejercicio y el
deporte como una actividad preventiva y favorable para BREVE RECORRIDO HISTRICO
la salud y la prevencin de la enfermedad, y en segundo Lo ms significativo que hay que destacar en los inicios
lugar, su papel cuando el problema de salud ya se ha de esta disciplina es la gran relevancia que tuvo la de-
presentado. En este segundo caso, estaramos hablando manda proveniente del propio entorno deportivo. Podr-
del deporte como un recurso ms para atender y mejo- amos afirmar que surgi antes la demanda que la
rar la salud daada, generalmente englobado dentro del oferta. Fueron los propios deportistas y entrenadores los
subcampo de intervencin de la psicologa del deporte que demostraron un gran inters por conocer cmo fun-
en poblaciones especiales (personas con diabetes, con cionaban los procesos psicolgicos en todo lo relativo a
obesidad mrbida, con trastornos cardiovasculares, de- su actividad, cmo aprender a controlar los pensamien-
presivas, etc., etc.). En cuanto a la relacin preventiva, tos y emociones para aumentar el nivel y el rendimiento,
es obvio que una buena prctica de ejercicio y deporte etc. Es por esta razn que la asignatura de psicologa
puede contribuir a mejorar la condicin saludable de la del deporte se imparti en sus inicios en los centros edu-
persona (tambin empeorarla cuando se realiza mal o cativos relacionados con las ciencias del deporte (los
se sufre algn tipo de lesin o accidente), pero en el mis- INEFS, Institutos Nacionales de Educacin Fsica), en
mo sentido que alimentarse bien, trabajar de forma se- tanto que su presencia era inicialmente nula en las facul-
gura y satisfactoria, mantener buenas relaciones tades de psicologa, comenzado su incorporacin a s-
personales, experimentar un positivo y equilibrado esta- tas en la dcada de los 80, normalmente como materia
do de nimo, viajar con seguridad y un largo etctera optativa de segundo ciclo, impartida en muchas ocasio-
de cuestiones que contribuyen a que una persona viva nes por los mismos que ya se hacan cargo de la asigna-
de manera ms satisfactoria y saludable. Dicho de otra tura en las Facultades de Ciencias del Deporte. En
forma, la salud es un mbito en el que tambin se inclu- cuanto a la investigacin, inicialmente se realizaban es-
ye o se debe incluir- el deporte y el ejercicio a todos los tudios descriptivos, muy aplicados, buscando responder
niveles de prctica, no existiendo pues coincidencia en a preguntas o problemas muy concretos de los deportis-
cuanto a la especializacin profesional. Se trata de nive- tas. Con el desarrollo de la disciplina, se mantuvo ese
les diferentes, que se engloban uno en el otro, junto con carcter aplicado pero se desarroll la investigacin de
otros muchos campos de aplicacin de la psicologa y carcter bsico que dio solidez a las aplicaciones.
otras reas cientficas. En conjunto, podemos sealar Hay que sealar tambin que del trabajo directo, reali-
que no habra una equiparacin entre la psicologa de zado casi exclusivamente con deportistas, se pas al tra-
la salud y la psicologa del deporte como profesin, ya bajo con todas las personas pertenecientes al entorno
que o bien se trata de una relacin de subordinacin, deportivo (entrenadores, preparadores, profesores de
como la de cualquier actuacin profesional tica y so- educacin fsica, padres, rbitros, responsables de los

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Seccin Monogrfica PSICOLOGA DEL DEPORTE COMO PROFESIN ESPECIALIZADA

clubes,) y poco a poco se tom conciencia del papel porte como por las entidades profesionales, acadmicas
fundamental que stos juegan en muchas ocasiones. Hoy y las instituciones pblicas con competencias en este m-
en da, el campo de la psicologa de la actividad fsica y bito.
el deporte ha abierto notablemente su campo de accin Indicadores clsicos del desarrollo de un rea (Tortosa
y se aplica en muy diversos mbitos, desde programas y Civera, 2001; Tortosa, Mayor y Carpintero, 1990) son
deportivos dirigidos a mejorar el estado de salud de de- aspectos tales como la existencia de organizaciones es-
terminados colectivos (personas con diabetes o riesgo tables especficas, la realizacin frecuente de encuentros
cardiovascular, por ejemplo), hasta programas para de- cientficos y profesionales, y la presencia de instrumentos
sarrollar actividades fsico-deportivas para los ms ma- de comunicacin y difusin especializados (revistas, li-
yores o en las etapas de infantil. bros, pginas web,) Estos tres elementos quedan refle-
En cuanto a su encuadramiento dentro de las ramas de jados a la perfeccin en la situacin actual de la
la psicologa, hay que sealar que la psicologa del de- psicologa del deporte.
porte se desarroll inicialmente en el rea de la psicolo- Para perfilar los aspectos caractersticos que definiran
ga bsica y de la psicologa educativa, al menos en este campo de actuacin en la actualidad, podemos re-
Espaa (Cantn, 1990), seguramente debido a una sear algunos de los indicadores positivos ms significa-
combinacin de factores intrnsecos a este campo de tivos. Empezaramos por sealar la creciente demanda
aplicacin, como que inicialmente se considerara un por parte de los agentes sociales vinculados con el de-
rea que ya estaba suficientemente especializada y en la porte (clubes, deportistas, entrenadores,), especial-
que destacaban aspectos como los procesos motivacio- mente desde el sector privado, de intervencin
nales, emocionales y de aprendizaje, y tambin que es- profesional sobre los factores psicolgicos, no slo en re-
tuviera vinculada con los aspectos didcticos, formativos lacin con el rendimiento deportivo (aunque sea la de-
y del desarrollo humano. De ah que, por ejemplo, en los manda ms relevante), sino tambin en otras reas,
estudios de la licenciatura de educacin fsica, aparecie- como por ejemplo en las fases iniciales del aprendizaje
ran dos materias: una bsica general de primer curso, y deportivo (solicitando orientacin para mejorar la moti-
otra relacionada con los aspectos evolutivos. Sin embar- vacin y el aprendizaje), en el manejo de estrategias pa-
go, al ser un campo de aplicacin, con el tiempo y con ra relacionarse adecuadamente con los familiares de los
un mayor desarrollo de los diferentes subcampos o reas deportistas, o la forma de aumentar la satisfaccin y la
de intervencin dentro de la propia psicologa del de- rentabilidad de una instalacin deportiva. Cualquiera de
porte, esta disciplina se fue abriendo a las diferentes estos aspectos ya se encuentra integrado de manera
reas de conocimiento y los distintos enfoques de la psi- bastante normalizada en el amplio abanico de posibili-
cologa, desde la psicobiologa hasta la psicologa orga- dades, aportaciones y recursos cientfico-tcnicos de las
nizacional. Este proceso corri paralelo a una mayor diferentes disciplinas que intervienen en el deporte, inclu-
formacin especializada, con un peso sustancial y rele- yendo la Psicologa.
vante de contenidos propios de la psicologa, que de he- Para llegar a la situacin actual, ha sido fundamental
cho es otra caracterstica indicadora de la situacin la labor pedaggica, formativa e informativa de muchos
actual: una oferta formativa especializada amplia. profesionales que, poco a poco, hemos ido mostrando y
Hay algunos trabajos que podemos consultar para co- demostrando nuestros conocimientos y los sistemas rigu-
nocer con ms detalle la historia de la psicologa del de- rosos de trabajo empleados, alejando esa idea inicial
porte a nivel nacional e internacional (Cantn, 1998, prototpica que nos situaba casi exclusivamente al lado
2001; Cruz y Cantn, 1992). de las patologas y los trastornos, o en la ineficacia e
ineficiencia de un conocimiento relacionado nicamente
INDICADORES POSITIVOS DE LA CONSOLIDACIN DE con lo profundo del ser humano pero alejado de las
LA PSICOLOGA DEL DEPORTE. UNA REALIDAD ACTUAL actividades y necesidades prcticas.
En los inicios de este siglo XXI, podemos afirmar con se- Un segundo elemento que cabe resear como indica-
guridad que el rea de intervencin profesional de la dor positivo de la profesin de la psicologa del deporte
psicologa de la actividad fsica y el deporte est consoli- es el enorme esfuerzo que se hace para desarrollar m-
dada, al menos en el sentido de que est reconocida, todos, tcnicas e instrumentos especficos, tiles y vli-
tanto por los miembros del colectivo del mundo del de- dos. Sin embargo, debemos sealar que el principal

240
ENRIQUE CANTN CHIRIVELLA Seccin Monogrfica

aumento en la produccin de instrumentos de evaluacin En lo que hace referencia a los encuentros, jornadas y
ha sido para su utilizacin fundamentalmente en el m- congresos, todos los aos, desde las ltimas dcadas, se
bito de la investigacin y que, aunque hay algunos ins- vienen celebrando varios, y tambin hay una frecuente
trumentos de elaboracin espaola, la mayora son participacin de trabajos e investigacin de psicologa
traducciones de otros preexistentes, normalmente en len- del deporte en eventos no especficos del rea. Esta pa-
gua inglesa. Si nos centramos en aquellos que han pasa- normica de encuentros cientficos y profesionales no s-
do por la fase de adaptacin, teniendo en cuenta las lo puede constatarse analizando los aos previos sino
caractersticas de la poblacin espaola, nos encontra- tambin comprobando la previsin de los diferentes en-
mos con que la cuanta disponible se reduce. Y si a eso cuentros futuros, donde de manera especfica o tomando
le aadimos el factor de que slo algunos se publican y parte de las reas temticas del evento, est presente la
se ponen a la venta, la reduccin es sustancial. Aqu in- psicologa del deporte. Y en tercer lugar, en lo referente
terviene un factor estrictamente comercial, ya que al ser a las publicaciones especializadas, son ya muchas y
proporcionalmente la psicologa del deporte un rea pe- muy relevantes, no slo en lengua inglesa, tambin en
quea, cuenta con un nmero potencial de compradores nuestro idioma. Entre ellas, cabe destacar la Revista de
de pruebas de evaluacin reducido, lo que seguramente Psicologa del Deporte , editada ininterrumpidamente
lleva a muchos editores a no propiciar la comercializa- desde 1992 y recientemente indexada en el relevante
cin de estos instrumentos. ISI-Thomson, o la publicacin Cuadernos de Psicologa
En cuanto a la formacin, podemos afirmar que en es- del Deporte, editada desde la Direccin General de De-
tos momentos, hay una gran oferta de formacin espe- portes de la comunidad murciana y la Universidad de
cializada en el campo de la psicologa del deporte, que Murcia desde el ao 2001.
seguramente se halla en el lmite de sobrepasar su de- Podemos concluir el repaso de algunos de los indicado-
manda potencial. A esto cabe aadir las re-estructura- res de la consolidacin del campo profesional de la psi-
ciones y las incgnitas que se abren con el actual cologa del deporte haciendo referencia a otra
cambio de los estudios superiores, lo que se conoce co- caracterstica del desarrollo y afianzamiento de una dis-
mo el proceso de Bolonia. El gran grueso de la oferta de ciplina: el aumento de su especializacin, su subdivisin
nivel Master se centraliza en los centros universitarios, en en otros campos ms especficos. Este fenmeno puede
las facultades de psicologa, con la excepcin del Master observarse en el transcurso de apenas tres dcadas, des-
de Psicologa de la Actividad fsica y el deporte que se de aquellos momentos en que hablar de psicologa del
organiza desde el Colegio Oficial de Psiclogos de la deporte era referirse a un campo muy especfico, hasta
Comunidad Valenciana y, ms recientemente en el de la actualidad, en que ya se considera un concepto gen-
catalua, dirigidos exclusivamente a psiclogos/as y to- rico que engloba otras subespecialidades que estn dan-
talmente enfocado a la prctica profesional. do lugar a nuevas posibilidades de desempeo
Otro indicador actual es la cantidad de organizaciones profesional y llevando a un mayor grado de especializa-
que se enmarcan en el mbito de la psicologa del de- cin. Este fenmeno, relacionado con nuevas demandas
porte. Existen al menos dos organizaciones importantes o la generacin de diferentes nichos de mercado, se
de mbito estatal: la Federacin Espaola de Asociacio- concreta en la participacin de psiclogos del deporte
nes de Psicologa del Deporte (FEPD) creada en 1987, y en mbitos tales como la prctica de la actividad fsica
la Coordinadora Estatal de Psicologa del Deporte del en poblaciones especiales, como los ancianos, las perso-
Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa (COP-E), for- nas con alguna discapacidad, o los menores en riesgo
malizada en 1992 y que acaba de convertirse en una de exclusin social; la prctica deportiva como factor co-
Divisin profesional. A stas cabe aadir otras de carc- adyuvante en tratamientos de mejora de problemas y al-
ter autonmico, nacional e internacional, bien especfi- teraciones biomdicas (trastornos cardiovasculares,
cas como la Sociedad Iberoamericana de Psicologa del diabetes, obesidad,); la prevencin e intervencin so-
Deporte (SIPD) o la International Society of Sport Psycho- bre conductas de riesgo para la salud (vigorexia, anore-
logy (ISSP), o bien como una seccin/divisin que forma xia, dopaje,); o el amplio abanico de posibles
parte de organizaciones ms amplias de psicologa, co- intervenciones dentro del rea de la psicologa de los re-
mo la American Psychology Association (APA) o la Fe- cursos humanos y de las organizaciones deportivas, un
deracin Iberoamericana de Psicologa (FIAP). campo emergente con un fuerte desarrollo y una necesi-

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Seccin Monogrfica PSICOLOGA DEL DEPORTE COMO PROFESIN ESPECIALIZADA

dad de establecer con claridad las competencias necesa- cin para el desempeo profesional, lo que desde mi
rios de los profesionales (Cantn y Snchez, 2003; Sn- punto de vista, implica optimizar tres elementos: aumen-
chez, 2006) tar y actualizar la formacin, ser capaces de integrar el
conocimiento cientfico con la prctica profesional, y de-
UNA MIRADA AL FUTURO. NUEVOS RETOS sarrollar nuestras habilidades o capacidades personales
Ha quedado patente la consolidacin de nuestra profe- implicadas en el ejercicio efectivo de la profesin.
sin en la actualidad pero an es mucho el trabajo que Si bien habra que diferenciar entre lo que es una for-
queda por realizar. Son varios los nuevos retos que se macin para el desempeo del ejercicio profesional y el
nos plantean y debemos estar en disposicin de afron- lgico derecho al conocimiento que tiene cualquier per-
tarlos, de responder de la mejor manera posible a los re- sona, la formacin en psicologa del deporte debe tener
quisitos y a las exigencias de nuestra labor profesional, una base fundamental, slida y consistente de conoci-
para as evitar o reducir algunos riesgos potenciales. mientos de psicologa, de ah una posicin crtica que
Ciertamente, algunos de estos factores de riesgo son co- comparto sobre la oferta formativa abierta a un alumna-
munes a toda la psicologa, pero ello no quita que inten- do que no cuente con esa base. Sera por tanto conve-
temos abordarlos desde nuestra perspectiva. niente que, al menos formalmente, se establecieran
Aumentar el control de la eficacia y la eficiencia de distinciones sobre los distintos grados de conocimiento y
nuestras intervenciones constituye uno de los grandes re- las distintas capacidades de unos y de otros para no ge-
tos de nuestra rea. Para ello, se hace imprescindible nerar confusin y ambigedad, para evitar que los que
que establezcamos los objetivos de trabajo de forma no poseen la formacin acadmica especfica lleguen a
evaluable, objetivizando al mximo la informacin, utili- la conclusin de que pueden realizar funciones de psic-
zando los instrumentos adecuados, acotando a priori las logo/a, y tambin para no confundir a los potenciales
posibles limitaciones, y regulando las expectativas sobre clientes, que al fin y al cabo son los que pueden sufrir las
los efectos de nuestro trabajo. Tenemos que ofrecer siem- consecuencias de una intervencin por parte de personal
pre una informacin vlida, exacta y fiable. Si queremos no cualificado. Partiendo de esta base, se pueden imple-
ser realmente unos profesionales bien considerados, de- mentar los conocimientos especficos de la psicologa del
bemos mostrar sin ambages lo que sabemos hacer, lo deporte con un enfoque fundamentalmente tecnolgico y
que podemos hacer y todo lo que ya se ha conseguido, aplicado, centrado en los diferentes mbitos y subespe-
sin apelar a ningn factor subjetivo de fe o de creencia cialidades que conforman este campo de intervencin. A
en nuestra labor. Que nuestro cliente pueda comprobar ello, hay que aadir algunos conocimientos bsicos de
claramente y sin margen de interpretaciones dispares los la propia rea de intervencin, del deporte y de las cien-
resultados de nuestra actividad profesional. Somos cons- cias que en l intervienen (medicina, teora del entrena-
cientes de que esta tarea de avanzar en la objetivizacin miento, legislacin deportiva,) ya que la labor
es comn a toda la ciencia psicolgica y pasa por seguir profesional se realiza habitualmente en colaboracin
desarrollando mtodos y sistemas de trabajo cada vez multidisciplinar. Obviamente, este esquema general es
ms precisos y certeros. Es necesario seguir creando ins- susceptible de mejora y ajuste, aunque ha venido de-
trumentos o procedimientos de evaluacin vlidos y fia- mostrando su eficacia en algunos casos, como por ejem-
bles, mejorar los ya existentes; y seguir esforzndonos plo en la formacin de nivel Master que se ha ofrecido
en delimitar conceptualmente y con claridad nuestra desde el Colegio Oficial de Psiclogos de la C. Valencia-
rea de conocimiento, buscando el consenso cientfico na y que ha seguido este esquema, sin menoscabo de la
en nuestros trminos y conceptos, algo necesario para calidad indudable de otras ofertas formativas de post-
que cada profesional que trabaje un aspecto psicolgico grado existentes en nuestro pas.
humano concreto est ejerciendo una labor similar. Sin Por otra parte, la formacin especializada no debera
ello, se hace difcil aprovecharse de algunas de las ven- concluir con la realizacin de un curso de postgrado,
tajas de la ciencia: la acumulacin del conocimiento, la por bueno que sea, sino que se hace imprescindible
posibilidad de rplica y la verificacin/descarte de las mantener un nivel de actualizacin constante, recurrien-
hiptesis. do para ello a la gran variedad de fuentes de informa-
Otro importante reto que se nos plantea en nuestra cin que disponemos, especialmente las revistas
rea es seguir mejorando nuestra formacin y capacita- especializadas, a la participacin en foros y encuentros

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ENRIQUE CANTN CHIRIVELLA Seccin Monogrfica

cientfico-profesionales, o a la realizacin de cursos de son, a mi juicio, ms que recomendables para cumplir el


menor duracin, ajustados a las demandas concretas de buen ejercicio profesional. De entrada, es importante au-
la labor profesional del da a da y por lo tanto con ma- mentar y actualizar la formacin, tanto en los contendi-
yor grado de especificidad. dos como en los procedimientos y sistemas de trabajo o
La integracin del conocimiento cientfico en la prctica las tcnicas de evaluacin. Y tampoco sera descabella-
profesional es una necesidad constante, no exenta a lo do pensar en algn sistema que obligara al reciclado,
largo de la historia de nuestra disciplina de cierta pol- una vez ya obtenido el ttulo de certificacin de especia-
mica y controversia, ejemplificada en sus inicios en el lidad, como ya se hace en otros pases.
clsico trabajo de R. Martens (1979) en el que plantea- Uno de los requisitos imprescindibles para el ejercicio
ba una cierta disyuntiva entre la investigacin de labora- profesional es el ajustarse totalmente a la normativa y los
torio y el trabajo de campo. Afortunadamente, en la criterios establecidos en el cdigo deontolgico. Mas all
actualidad, esto ya no es motivo de controversia. Los de cumplir una funcin de normas ticas y/o legales, los
profesionales recurren cada vez ms a revistas y textos aspectos deontolgicos actan como una autentica gua de
especializados, y asisten a los congresos y foros cientfi- nuestra labor, sealando y ejemplificando formas de ac-
cos para actualizar su formacin y conocimientos. Asi- tuar que llevan a demostrar tambin nuestra capacitacin,
mismo, se realizan investigaciones de campo centradas rigor, seriedad y eficacia en el desempeo, y que adems
en lo puramente profesional: mtodos de trabajo, instru- cumple una finalidad humana y social (Bermejo, 2008).
mentos de medida, resultados de intervenciones, etc., Por ltimo, el avance continuo de nuestra disciplina ha-
hasta el punto de que muchas publicaciones cientficas cia nuevos subcampos de aplicacin y al desarrollo de
ya incluyen alguna seccin especfica destinada a pre- subespecialidades va a requerir un esfuerzo de ajuste de
sentar a la comunidad cientfica y profesional los traba- nuestra formacin y de nuestras capacidades profesio-
jos realizados desde esta segunda perspectiva. nales para demostrar, sin lugar a dudas, la adecuacin
Otro factor a tener en cuenta y que a menudo se pasa y la utilidad de nuestro ejercicio profesional en libre
por alto es el desarrollo de las habilidades personales, competencia con otros profesionales con los que segura-
es decir, de todas aquellas capacidades que, no forman- mente deberemos compartir pero tambin delimitar las
do parte del currculo de ninguna enseanza superior, diversas funciones y reas de trabajo.
tienen una gran importancia e impacto en el desempeo Un riesgo comn a cualquier campo de aplicacin es
profesional. Nos referimos a aspectos tales como el de- que, al estar definido socialmente por las tareas y activi-
sarrollo y la mejora de nuestras habilidades sociales y dades humanas especficas que se realizan (como el rea
de comunicacin, nuestra capacidad de empata, nues- de la psicologa jurdica, laboral, militar,), su acometida
tra habilidad para concentrarnos, o para aplicar ade- puede darse desde diferentes reas de conocimiento. A
cuadamente el autocontrol emocional, as como otras esto tenemos que aadir que en muchas ocasiones la de-
facetas personales formales, como la capacidad para or- manda requiere colaboracin interdisciplinar, establecin-
ganizar bien los tiempos, la seriedad en el ajuste a citas dose espacios de solapamiento en los que la definicin
y horarios, la puntualidad, la limpieza y correccin en la detallada y diferenciada de cada rol profesional no siem-
presentacin de los informes, y un largo etctera. pre es ntida. Por ejemplo, si nos referimos al rendimiento
En lo referente a los requisitos para el ejercicio profe- deportivo, es obvio que podemos abordarlo desde dife-
sional, vivimos un momento de transicin por los cam- rentes disciplinas: educacin fsica, medicina, biomecni-
bios y ajustes al espacio europeo de formacin superior ca, fisioterapia incluyendo, claro est, la Psicologa, as
universitaria, por lo que algunos criterios o condiciones como plantearnos su evaluacin y/o intervencin de ma-
actuales se vern seguramente afectados. De entrada, nera interdisciplinar (Len y Cantn, 2008)
parece que el requisito para un profesional de la psico- Las dificultades para el establecimiento del rol profesio-
loga seguir siendo el haber obtenido el Grado de Psi- nal se ven incrementadas por los intereses, no siempre l-
cologa aunque, como comentaremos mas adelante, hay citos, de personas que se arrogan las tareas propias de
dudas y riesgos vinculados con la organizacin del post- la psicologa del deporte, es decir, por el problema del
grado y las especialidades, que podran afectar a nues- intrusismo, cuando no del puro y sencillo engao de al-
tro campo de aplicacin. Aclarado esto, podemos gunos personajes que dicen actuar en lo mental o es-
indicar algunos requisitos que, no siendo formales s que piritual.

243
Seccin Monogrfica PSICOLOGA DEL DEPORTE COMO PROFESIN ESPECIALIZADA

Como hemos visto, los riesgos son consustanciales a Una de las posibles respuestas a estos riesgos resea-
cualquier actividad humana y no tienen por qu suponer dos consiste en objetivizar al mximo el rol profesional
un freno, una limitacin ni mucho menos abocar a la re- de nuestra rea, como ya hiciera, en un primer acerca-
nuncia o al abandono de las tareas. A veces, el que miento a la cuestin, el Colegio Oficial de Psiclogos de
existan riesgos, acta como motor impulsor que nos lleva Espaa COP- (1998), estableciendo los principales m-
a mejorar nuestras estrategias, a controlar ms adecua- bitos o reas de actuacin profesional (Cuadro 1) as co-
damente lo que hacemos y a esforzarnos ms para aca- mo las funciones a desempear (Cuadro 2). Estas ltimas
bar convirtiendo estos riesgos en una oportunidad de son comunes a toda la ciencia psicolgica, aunque espe-
mejora, en un reto. Sin embargo, para poder darles un cificada y ajustada a las caractersticas del rea. Los
enfoque positivo, es necesario conocerlos lo mejor posi- mbitos de trabajo se modificaron en una reunin reali-
ble, sin autoengaos o complacencias que no nos lleven zada en el COP de Valencia en el ao 2006, destacan-
a ningn sitio. do la desaparicin aparente del mbito de la
psicologa del deporte para la salud, ya que se conside-
r que todas y cada una de las reas de intervencin de-
CUADRO 1
ban enfocarse de forma saludable.
MBITOS DE ACTUACIN PROFESIONAL EN P. DEPORTE
(COP, 1998; 2006 ) Como se ha reseado en otros lugares (Cantn, 1996;
2003; Len y Cantn, 2008), la delimitacin del desem-
mbitos actuacin (COP, 1998) mbitos actuacin (COP, 2006)
peo profesional se puede completar abordando aquellas
Deporte de Rendimiento Deporte de Rendimiento
tareas de trabajo conjunto, de colaboracin multi o inter-
Deporte Base e Iniciacin Deporte Base e Iniciacin temprana disciplinar, en la que las aportaciones del conjunto de es-
Deporte de Ocio, Salud y Deporte de Ocio y Tiempo libre pecialistas en ciencias del deporte son necesarias para
Tiempo libre Poblaciones especiales
conseguir los objetivos de manera eficaz y eficiente.
Organizaciones Deportivas
Para concluir, hay que mencionar un importante objeti-
vo que se perfila prximo en el horizonte temporal y que
va a afectar directamente a nuestra profesin: la crea-
CUADRO 2 cin de divisiones profesionales y el subsiguiente proceso
FUNCIONES A DESEMPEAR EN P. DEPORTE (COP, 1998)
de acreditacin o reconocimiento de la especialidad por
EVALUACIN Y Tests y cuestionarios
parte del Consejo de Colegios Oficiales de Psiclogos de
DIAGNSTICO Entrevistas Espaa. Al igual que su organizacin homnima nortea-
Tcnicas y procedimientos de auto-observacin y mericana, la A.P.A. (que cre la Divisin 47 de psicolo-
auto-registro ga del deporte en 1986) y en unos momentos en que la
Registros de observacin
formacin universitaria parece diluirse en unos postgra-
Registros psicofisiolgicos
dos con especialidades amplias y accesibles a alum-
PLANIFICACIN Y Variables psicolgicas nos/as con formaciones diferentes, la creacin de
ASESORAMIENTO Rendimiento y/o actuacin Divisiones profesionales con criterios para poder acredi-
Adherencia a la actividad tar la especializacin, apoyar la formacin como exper-
Consecucin de objetivos
tos y desarrollar el rol profesional, contribuir sin duda a
Habilidades sociales,....
beneficiar a nuestro colectivo, y tambin a la sociedad
INTERVENCIN Directa: entrenamiento psicolgico en general, promoviendo que las personas que requie-
Indirecta: diseo y aplicacin de estrategias ran de nuestros servicio encuentren a profesionales for-
psicolgicas mados, competentes y comprometidos con la tica
deontolgica.
EDUCACIN Y/O Actividades regladas: Cursos entrenadores,
FORMACIN postgrados,...
Actividades no regladas: conferencias, encuentros REFERENCIAS
deportivos,... Bermejo, V. (2008). Supuesto didctico sobre tica pro-
fesional y deontologa en el campo de la psicoterapia.
INVESTIGACIN Bsica
Informaci Psicologica, 93, 107-115.
Aplicada
Cantn, E. (1990). Estudio de la Psicologa de la Activi-

244
ENRIQUE CANTN CHIRIVELLA Seccin Monogrfica

dad Fsica y el Deporte a travs del Journal of Sport Cruz, J. y Cantn, E. (1992). Desarrollo histrico y pers-
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245
Seccin Monogrfica Papeles del Psiclogo, 2010. Vol. 31(3), pp. 246-249
http://www.cop.es/papeles

FUNCIONES, TAREAS Y PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO


DEL DEPORTE EN LAS ORGANIZACIONES DEPORTIVAS

M. Carmen Snchez Gombau1 y Francisco Javier Snchez Eizaguirre2


1
Coordinadora del rea de Psicologa del Deporte del Colegio Oficial de Psiclogos de Las Palmas
2
Decano del Colegio Oficial de Psiclogos de Las Palmas

Poco a poco, la psicologa de la actividad fsica y el deporte se ha convertido en una salida interesante para los profesionales de la
psicologa. A los campos tradicionales de intervencin (alto rendimiento, iniciacin deportiva, entrenamiento psicolgico), se han
aadido en los ltimos aos otros, como el vinculado a la salud y calidad de vida, intervencin en poblaciones con necesidades es-
peciales y colaboracin con empresas y organizaciones deportivas.
Nuestro objetivo es analizar el mercado potencial de un psiclogo del deporte en las organizaciones deportivas y cul es su campo
de intervencin, ilustrndolo con un ejemplo aplicado y una pequea descripcin de lo que, desde nuestro punto de vista, tendra
que ser la formacin y competencias de los psiclogos del deporte interesados en trabajar en organizaciones y empresas deportivas.
Palabras clave: Psiclogo del deporte, Organizaciones deportivas, Gestin de proyectos.

Gradually, the psychology of physical activity and sport has become interesting career opportunity for psychology professionals. To
traditional fields of intervention (high-performance sports initiation, psychological training), others have been added in recent years,
such as that linked to health and quality of life, intervention in individuals with special needs and collaboration with companies and
sports organizations. Our objective is to analyze the potential market of sport psychologists in sports organizations and their area of
intervention, illustrating this with an applied example and a short description that, from our point of view, should be the training and
competencies of sport psychologists interested in working in organizations and sports businesses.
Key words: Sport psychologist, Sport organizations, Project management.

LNEAS DE ACTUACIN DEL PSICLOGO DEL DEPORTE go que desee realizar su actividad profesional vinculada a
DENTRO DE UNA ORGANIZACIN DEPORTIVA las organizaciones deportivas, ya sean pblicas o privadas
PBLICA Y/O PRIVADA es: Quin es mi mercado potencial?, entendiendo por este
El psiclogo del Deporte en el mbito de actuacin de una el conjunto de participantes o clientes potenciales que tie-
organizacin deportiva, tanto pblica como privada, desa- nen entre s caractersticas comunes, y a los que les pode-
rrolla una serie de tareas encaminadas al logro de los ob- mos dirigir una oferta determinada. Dicho concepto
jetivos de rendimiento y desarrollo social, econmico y tambin engloba a los competidores, reales o posibles, con
deportivo. El carcter pblico o privado de la entidad afec- la misma oferta de servicios.
tara, en principio, a la prevalencia de un determinado tipo Nuestro mercado como psiclogos/as del deporte est
de objetivo, aunque no de forma excluyente. compuesto por el conjunto de participantes o clientes (la
Nuestra labor como psiclogos del deporte se centrar demanda), y el conjunto de Centros Deportivos, instala-
en la gestin de los eventos y proyectos deportivos de la ciones, Clubes, etc. (la oferta). Ms concretamente:
organizacin con la que colaboramos. Por otro lado, y
Personas que practican actividades deportivas como
siempre que el profesional tenga la capacitacin necesa-
recreacin
ria tanto en recursos humanos, como en marketing y las
Personas que practican actividad fsico deportiva por
habilidades necesarias, podremos colaborar en mejorar
necesidades de salud
la calidad y eficacia de la organizacin deportiva.
Personas que buscan el asociacionismo
Consumidores de espectculos deportivos
Mercado potencial
Deportistas profesionales y su equipo multidisciplinar
El primer interrogante que se tiene que plantear un psiclo-
Gestores de eventos deportivos

Correspondencia: M. Carmen Snchez Gombau. C/ Carvajal, 12 Entidades u organismos pblicos que utilizan la activi-
bajo . 35004 Las Palmas de Gran Canaria. Espaa. dad fsico-deportiva como una herramienta.
E-mail: mcarmen.sanchez@trainingpeople.es Para conocer ms concretamente nuestro mercado, de-

246
M. CARMEN SNCHEZ GOMBAU Y Seccin Monogrfica
FRANCISCO JAVIER SNCHEZ EIZAGUIRRE

pendiendo de nuestro lugar de trabajo, tendremos que te- centra en los deportistas, especialmente en el deporte de
ner las siguientes preguntas permanentemente presentes: alto rendimiento; el Consell de Mallorca, que junto con
Quines son nuestros potenciales clientes? los distintos ayuntamientos de los pueblos, colabora en
Dnde podemos encontrarlos? la gestin de la actividad fsico-deportiva en los mismos;
Qu nos van a pedir? y el Ayuntamiento de Palma de Mallorca, cuyo objetivo
Qu les podemos ofrecer? principal es la promocin del ejercicio en Palma de Ma-
Cmo se lo vamos a ofrecer? llorca. Coyunturalmente lleva la organizacin y gestin
de algunas competiciones de vela. Todo el deporte se
Gestin de proyectos deportivos gestiona a travs del Institut Municipal de LEsport (IME).
En la mayora de las ocasiones, el psiclogo del deporte
trabajar integrado dentro de un EQUIPO MULTIDISCI- Proyectos vinculados a mejorar la calidad y eficacia
PLINAR, con otros profesionales y su estrategia de traba- en la organizacin deportiva
jo ser la GESTIN POR PROYECTOS. El objetivo del IME es promover en los ciudadanos un
Cuando colaboremos en la gestin de un proyecto de- alto nivel de bienestar basado en la incorporacin de la
portivo, siempre debemos tener presente las siguientes prctica deportiva a su estilo de vida, consiguiendo me-
premisas: jores hbitos de salud proporcionados por el ejercicio
El cliente/usuario es el origen y objetivo principal de cotidiano. Para ello, el IME cuenta con los siguientes cen-
todas las necesidades de la empresa/organizacin. tros deportivos:
Las empresas/organizaciones slo subsisten si son Palacio Municipal de Deportes Son Moix
capaces de crear actividades y servicios que sean Polideportivo Son Hugo
preferidos por los clientes/usuarios. Polideportivo Germans Escalas
La rentabilidad es una de las principales responsabi- Polideportivo Municipal s'Estel
lidades de todo buen gestor, el cual no debe olvidar Instalaciones exteriores (patios de colegios, parques
que los beneficios se obtienen de los clientes/usua- pblicos con instalaciones deportivas, espacios de-
rios. portivos cedidos a clubs deportivos)
Tanto las instalaciones como el rea de actividades y 36 campos de ftbol de csped artificial (nueva re-
servicios slo es til y rentable si el mercado acepta modelacin)
lo que se ofrece. En toda la organizacin se utiliza un modelo de gestin
Nada existe en una empresa de actividades y servi- mixta, contando con personal propio en las distintas insta-
cios deportivos que sea ms importante que un usua- laciones, y subcontratas en determinadas reas: limpieza,
rio o cliente. servicios deportivos, y algo del mantenimiento de las insta-
Hasta que no se inscribe un nuevo cliente, no ha su- laciones. El nmero de personal propio es de 99 personas.
cedido nada! La colaboracin se inicia en el 2005 con una peticin por
El cliente siempre tiene la razn; nadie le ha ganado parte del Presidente del IME y Concejal de Deporte de rees-
nunca una discusin a un cliente... se les gana a los tructurar la plantilla orgnica antes de fin del 2006 debido
ex-clientes! a la apertura antes de Mayo del 2007 de nuevas instala-
Aunque nos parezcan principios lgicos, la mayora de ciones. Como premisa bsica se trabajo con la idea de que
las empresas y organizaciones deportivas actan y toman el IME no puede crecer en plantilla orgnica.
decisiones priorizando otras reas: costes, eficiencia inter- Los objetivos generales fueron dos: orientar al IME ha-
na, reduccin de personal, financiacin precaria, etc. cia la excelencia en la atencin al ciudadano, ajustndo-
nos a la nueva ley de modernizacin ciudadana, y dotar
UN EJEMPLO PRCTICO: EL PAPEL DE UN PSICLOGO a su personal de las capacidades y competencias nece-
DEL DEPORTE EN UN INSTITUTO MUNICIPAL DE sarias para el ptimo desempeo de su puesto de traba-
DEPORTE jo. Como objetivos especficos se plantearon diferentes
Nos gustara poner como ejemplo ilustrativo las funcio- cuestiones: reestructurar los procedimientos y puestos de
nes y tareas que el Ayuntamiento de Palma de Mallorca trabajo, orientndolos a la calidad en los servicios a los
solicit. La gestin institucional de la actividad fsica y el ciudadanos; orientar al personal del IME hacia el traba-
deporte en Mallorca se estructura a travs de tres institu- jo en equipo y elevar y consolidar el nivel de formacin
ciones: el Gobierno Balear, cuya rea de intervencin se de su plantilla orgnica.

247
Seccin Monogrfica PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO DEL DEPORTE

Una vez realizado el trabajo y detectado diversas nece- Resumiendo, desde el punto de vista profesional de la
sidades, otras lneas de trabajo en relacin con los re- psicologa del deporte, y siempre dependiendo del nivel
cursos humanos fueron: formativo del profesional que vaya a intervenir (recursos
Asesoramiento en materia de riesgos psicolgicos y humanos, marketing, planificacin estratgica, gestin
sociales (estrs, mobbing) de eventos), las tareas bsicas implicadas en la conse-
Seleccin y socializacin del personal de nuevo in- cucin de los objetivos generales de las organizaciones
greso deportivas son:
Realizacin de un anlisis de necesidades formativas 1. Determinar y/o adaptar la filosofa, objetivos e ima-
Implantacin de un sistema de evaluacin del desem- gen de la entidad.
peo 2. Estructurar los procedimientos necesarios para la
Implantacin de un sistema de comunicacin interna consecucin de los objetivos especficos.
Anlisis de la satisfaccin de los usuarios/as de las 3. Evaluar los objetivos especficos de los socios, su fluc-
instalaciones deportivas tuacin, el uso de los servicios, etc., y as desarrollar
criterios objetivos para buscar un mejor rendimiento.
Proyectos vinculados a la gestin de eventos y 4. Determinar y estructurar el sistema de participacin
proyectos deportivos de los diferentes miembros de la organizacin.
Al mismo tiempo, y vinculado a la formacin en psicolo- 5. Planificar y organizar de forma coherente las tareas
ga del deporte, se colabor en otras lneas de trabajo a realizar para cada miembro o grupo.
vinculadas a la gestin de proyectos deportivos. En con- 6. Definir y estructurar las condiciones de realizacin de
creto, se intervino en el Proyecto Turismo-Deporte, patro- las tareas y sus consecuencias.
cinado por el Ayuntamiento de Palma junto con IBATUR 7. Planificar los horarios y las actividades de todos los
(Instituto Balear de Turismo), en el Proyecto de organiza- componentes.
cin de la Copa del Rey de Vela y en la realizacin de 8. Planificar la seleccin, la formacin y la motivacin
la Propuesta de Olimpiada para Madrid 2016 y en su de los deportistas o practicantes de ejercicio.
posterior desarrollo. 9. Mejorar la formacin de los distintos tcnicos: depor-
La labor tambin se concret en participar en proyectos tiva, psicopedaggica y funcionalmente, segn su
estratgicos ajustados a los objetivos del IME: cualificacin especfica.
1. Proyectos orientados a servicios deportivos, mediados 10. Formar a los directivos en habilidades gerenciales.
psicolgicamente: 11. Aumentar la integracin y cohesin de los socios, los
Creacin y desarrollo de un programa de actividad usuarios, las familias, los deportistas y los tcnicos.
fsica orientado a mujeres con cncer de mama 12. Optimizar la relacin recursos/rendimiento e incre-
Creacin y desarrollo de un programa de psicomo- mentar y consolidar los ingresos de la entidad.
tricidad en el agua para nios de 2 a 3 aos 13. Mejorar las habilidades sociales de los miembros de
Creacin y desarrollo de un programa de preven- los colectivos. Fomentar una mejor convivencia y cli-
cin de la obesidad infantil ma social
Creacin y desarrollo de un programa de actividad 14. Mejorar la atencin a los socios y usuarios.
fsica orientado a mujeres con osteoporosis 15. Colaborar en la gestin de eventos deportivos
2. Proyectos orientados a gestin: 16. Cuidar la imagen pblica y los objetivos sociales de
Implantacin de un sistema de calidad ISO 9001 la entidad.
Adaptar la gestin del IME a la nueva ley de mo-
dernizacin ciudadana y la ley de capitalidad del La formacin del psiclogo especialista en
ayuntamiento de Palma de Mallorca organizaciones deportivas: conocimientos,
3. Proyectos orientados a relacin y fidelizacin de habilidades y competencias
usuarios y deportistas: Para colaborar en la gestin integral de una organiza-
Encuesta de satisfaccin percibida de los usuarios cin deportiva, los objetivos que nos marquemos deter-
de las instalaciones deportivas minarn nuestras necesidades de capacitacin:
Encuesta de satisfaccin percibida de los usuarios Si vamos a intervenir a nivel de GESTIN DE ORGA-
de los campos de ftbol artificial NIZACIONES DEPORTIVAS, nuestras lneas de interven-
Mejora de las prestaciones on-line cin se pueden agrupar en sus principales componentes:

248
M. CARMEN SNCHEZ GOMBAU Y Seccin Monogrfica
FRANCISCO JAVIER SNCHEZ EIZAGUIRRE

Diseo y programas deportivos. Instaurar y supervisar un sistema de comunicacin in-


Creacin y estrategias de gestin de las nuevas infra- terna que optimice el funcionamiento de la empresa.
estructuras. Colaborar en la definicin de la cultura empresarial, con-
La gestin y sus modos. trolando las comunicaciones a nivel interno y facilitando
Subvenciones y patrocinios deportivos. la creacin de valores apropiados en cada momento.
Difusin, publicidad y publicaciones. Coordinar las relaciones laborales en representacin
Para ello, como psiclogos tendremos que ser capaces de: de la empresa.
Ayudar a marcar la misin del servicio pblico. Supervisar la administracin de personal.
Colaborar en definir las pautas de atencin al usua- Por ello, y despus de una reflexin personal, plantea-
rio cliente: programas, fidelizacin ramos un primer PERFIL de formacin y competencias de
Asesorar en conseguir una optimizacin de los recur- un psiclogo que trabaje desde un punto de vista inte-
sos econmicos y financieros. gral en una organizacin deportiva:
Colaborar con Gerencia en la elaboracin de la pol- Licenciado/a en Psicologa.
tica de Recursos Humanos. Especializacin en psicologa del deporte.
Asesoramiento en la aplicacin de las tcnicas de Especializacin en Recursos Humanos y prevencin
marketing, imagen y comunicacin. de riesgos laborales.
Colaborar en la elaboracin de polticas de gestin Conocimientos avanzados en marketing relacional.
de la calidad, comunicacin corporativa, relaciones Con altos conocimientos en gestin deportiva.
pblicas,... Conocer la administracin pblica, y las leyes que la
La colaboracin en la ORGANIZACIN Y GESTIN DE rigen.
EVENTOS DEPORTIVOS se vincula a: Con experiencia en investigacin (especialmente si es
Planificacin de las distintas competiciones deportivas una organizacin municipal).
Evaluacin de los distintos eventos deportivos (grupos Respecto a las COMPETENCIAS, plantearamos las si-
de mejora continua). guientes:
Protocolo en eventos deportivos. Trabajo en equipo
Gestin del voluntariado. Planificacin de objetivos
Comunicacin y difusin del evento deportivo. Destrezas para la negociacin y toma de decisiones
Obtencin de recursos financieros: mecenazgo y pa- Manejo de conflictos
trocinio deportivo. Flexibilidad mental de criterios
Desde el punto de vista de la OPTIMIZACIN DE LOS Orientacin al cliente (interno)
RECURSOS HUMANOS Y EL DESARROLLO DEL PERSO- Capacidad de sntesis
NAL, tenemos que ser capaces de, por un lado, disear Perspectiva estratgica
estrategias de orientacin del personal hacia la calidad Destrezas para la persuasin
en el servicio y, por otro lado, elaborar e implantar la Habilidades sociales
poltica de personal para conseguir que el equipo huma- Tolerancia a la presin
no de la empresa sea el adecuado y se sienta motivado Como conclusin nos gustara destacar que se abre un
y comprometido con los objetivos corporativos, que est campo nuevo, interesante y rentable para los psiclo-
profesionalizado y que sea capaz de contribuir tanto in- gos/as del deporte, que requiere una formacin especfi-
dividualmente como en equipo a los resultados generales ca en gestin de organizaciones y proyectos deportivos,
de la organizacin. Para lograr estos OBJETIVOS ES- y que nos plantea nuevos retos en el objetivo compartido
TRATGICOS, nos plantearemos como tareas: por todos los profesionales de dar a conocer la psicolo-
Colaborar en la planificacin anual de las plantillas ga del deporte y sus amplias aplicaciones a la sociedad.
de personal.
Asesorar en el diseo de las pautas a seguir en la se- REFERENCIAS
leccin, formacin, desarrollo y promocin, para ga- Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa (1998). Perfiles
rantizar la adecuacin del personal a las profesionales del psiclogo. Madrid: Edit. COP-E.
necesidades de la empresa. Snchez-Gombau, M.C. (coord.) (2006). Marketing y
Instaurar y supervisar un sistema de gestin del de- recursos humanos en organizaciones deportivas. Ma-
sempeo adecuado. drid: Editorial EOS.

249
Seccin Monogrfica Papeles del Psiclogo, 2010. Vol. 31(3), pp. 250-258
http://www.cop.es/papeles

EVALUACIN PSICOLGICA EN EL DEPORTE:


ASPECTOS METODOLGICOS Y PRCTICOS
M Dolores Gonzlez Fernndez
Instituto de Psicologia e de Cincias da Educao. Universidade Lusada do Porto (Portugal)

La evaluacin es una de las funciones ms importantes en el trabajo psicolgico. En este artculo presentamos los instrumentos de
evaluacin ms importantes en la Psicologa del Deporte (tests y cuestionarios, entrevista, observacin, registros psicofisiolgicos y
sociograma) as como algunas de las referencias de aplicacin recogidas en los principales manuales y revistas cientficas espao-
las. Adems, analizamos algunos de los aspectos metodolgicos y prcticos ms importantes en dicho proceso. Entre ellos, cabe
destacar la necesidad de crear instrumentos especficos y validados para la poblacin deportista espaola o la necesidad de com-
plementar la recogida de informacin con ms de un instrumento. Estos aspectos nos permitirn trabajar ms eficazmente en el pro-
ceso de evaluacin. Y garantizar un mayor rigor cientfico en el trabajo psicolgico en contextos deportivos.
Palabras clave: Evaluacin, Instrumentos, Psicologa del deporte, Prctica, Metodologa.

Evaluation is one of the most important functions in psychological work. In this article, the most important assessment instruments in Sport
Psychology (tests and questionnaires, interviews, observations and psychophysiological registers), as well as some administration
references collected from the principal Spanish books and scientific journals are presented. Moreover, we analyze some important
methodological and practical aspects in this process. Among them, the need to create specific and validated instruments for Spanish
athletes or the need to complement the information with more than one instrument must be highlighted. These aspects will allow us to
work more effectively in the assessment process, and also to guarantee a greater scientific rigor in psychological work in sport contexts.
Key words: Evaluation, Instruments, Sport psychology, Practice, Methodology.
entro del mbito de la Psicologa del Deporte y la dores, jueces, directivos, familiares, espectadores y me-
D Actividad Fsica destacan las siguientes funciones
de actuacin profesional (COP, 1998; Cantn,
dios de comunicacin. Tanto en el mbito profesional
aplicado como en la investigacin ms rigurosa, la dis-
2002; 2009): a) Evaluacin y diagnstico, b) Planifica- ponibilidad de herramientas fiables de recogida de in-
cin y asesoramiento, c) Intervencin, d) Educacin y-o formacin y anlisis, se ha ido convirtiendo en una
Formacin y e) Investigacin. Sin negar la importancia condicin para el avance de esta disciplina (Renom,
de todas ellas, en este artculo nos centraremos nica- 2005). Para llevar a cabo dicha evaluacin los profesio-
mente en la primera por ser una de las reas de la Psi- nales de la Psicologa del Deporte utilizan instrumentos y
cologa presente en cualquier actividad del psiclogo y, procedimientos de evaluacin vlidos y fiables, tales co-
probablemente, una de las que ms inters ha suscitado mo tests y cuestionarios, entrevistas, registros de obser-
entre los profesionales del rea desde sus inicios. vacin, registros fisiolgicos o sociogramas, entre otros.
El proceso de evaluacin tiene como objetivo tratar de Este artculo no pretende realizar una exhaustiva revi-
identificar la conducta objeto de estudio en las diferentes sin sobre el proceso de evaluacin psicolgica en el de-
variables de respuesta as como aquellas que las mantie- porte sino presentar brevemente algunas de las
nen o las controlan. No se reduce, por tanto, a un simple herramientas ms utilizadas en este contexto con refe-
anlisis sino que ha de centrarse en las relaciones que rencias prcticas detalladas por diversos autores en los
las personas establecen con su medio fsico, biolgico y
principales manuales, actas de Congresos y revistas
social. Por ello, la Psicologa del Deporte debe evaluar el
cientficas de Psicologa del Deporte y la Actividad Fsi-
contexto deportivo que incluye a los deportistas, entrena-
ca. Se complementa el artculo con la discusin de algu-
nos de los aspectos metodolgicos y prcticos ms
Correspondencia: M Dolores Gonzlez Fernndez. Instituto relevantes en la evaluacin psicolgica en el deporte con
de Psicologia e de Cincias da Educao. Universidade Lusada
do Porto (Portugal). Ra Dr. Lopo de Carvalho. 4369-006 Porto.
el fin de plantear algunos retos para el futuro. Para una
Portugal. revisin ms detallada vase Anguera (2002) y Cruz y
E-mail: madogon@terra.es dolores@por.ulusiada.pt Capdevila (1997).

250
M DOLORES GONZLEZ FERNNDEZ Seccin Monogrfica

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOLGICA Una de las variables que ms inters ha suscitado en


EN EL DEPORTE la relacin entre rendimiento deportivo y variables psi-
Los instrumentos de evaluacin utilizados en el mbito colgicas ha sido, sin lugar a dudas, los estados de
deportivo no difieren de aquellos empleados en otras nimo (De la Vega, Ruiz, Garca-Ms, Balagu, Olme-
reas de la Psicologa, aunque como es evidente la espe- dilla y del Valle, 2008). Para ello, una de las herra-
cificidad de dicho contexto requiere de adaptaciones al mientas ms adecuadas es el Profile of Mood States
mismo. As, hablaramos de tests y cuestionarios, entre- (POMS. McNair, Lorr y Dropleman, 1971) que se
vistas, observacin, registros psicofisiolgicos y socio- compone de seis subescalas todas ellas negativas (ten-
gramas como los procedimientos ms utilizados. sin, depresin, confusin, fatiga y clera) a excep-
cin del vigor considerada positiva. El protocolo de la
a) Test y cuestionarios versin espaola corresponde al Centro de Alto Rendi-
Sin lugar a dudas, los tests en sus distintas modalidades miento de Sant Cugat del Valls, en Barcelona (Prez-
constituyen uno de los procedimientos de evaluacin ms Recio y Mar, 1991), donde tambin se utilizan dos
utilizados en la Psicologa en general y en el deporte en formas breves (con 15 tems). Revisiones de las investi-
particular. Los cuestionarios resultan muy tiles para reco- gaciones y meta-anlisis confirman que el POMS po-
ger informacin acerca de los deportistas y otros integran- see utilidad para llevar a cabo predicciones acerca del
tes de este campo, sus actitudes, creencias, experiencias y rendimiento deportivo a partir de los estados de nimo
motivacin especialmente cuando se ha de llevar a cabo (Andrade, Arce y Seoane, 2000).
una investigacin. La informacin obtenida con los tests y En Espaa uno de los ms utilizados es el Cuestiona-
cuestionarios debe ser complementada con los datos obte- rio de Caractersticas Psicolgicas relacionadas con el
nidos a travs de las entrevistas personales y de la obser- Rendimiento Deportivo (CPRD) de Gimeno, Buceta y
vacin directa del deportista. A pesar de sus grandes Prez-Llantada (1999). Consta de 55 tems divididos
ventajas, en los deportistas de lite pueden ser poco tiles si en 5 subescalas que evalan el control de estrs, in-
stos perciben la situacin como amenazante lo que favo- fluencia de la evaluacin del rendimiento, motivacin,
rece las respuestas positivas (deseabilidad social) o las res- habilidad mental y cohesin de equipo. As, Nieto y
puestas intermedias (tendencia central) tal y como apuntan Olmedilla (2001) lo utilizaron para la evaluacin de
Orlick y Partington (1988). un atleta de marcha atltica o Gimeno (2001) como
En su Directory of Psychological Tests in Sport and parte del proceso de evaluacin de talentos deportivos
Exercise Sciences, Ostrow (1996) presenta 314 instru- en judo. El CPRD puede ser un instrumento til para la
mentos de evaluacin psicolgica recogidos en artculos evaluacin de las necesidades y recursos de un depor-
escritos en lengua inglesa en diversas revistas cientficas tista o equipo en su conjunto planteando hiptesis
internacionales durante el perodo 1965-1995. Entre dentro del marco del anlisis funcional o bien para
ellos cabe resaltar, los 31 agrupados en el captulo dedi- implementar programas de entrenamiento psicolgico
cado a la ansiedad o los 47 integrados en la motivacin para mantener y fortalecer las habilidades psicolgi-
hacia el deporte y hacia el ejercicio fsico. No obstante, cos de los deportistas (Gimeno, Buceta y Prez-Llanta-
tal y como recogen Garca-Mas, Estrany y Cruz (2004) da, 2007).
solamente uno de cada tres se fundamenta en un marco Una variedad, poco empleada, pero tambin presente
conceptual claramente definido, menos de un cuarto de en la Psicologa del Deporte son los tests proyectivos (Re-
ellos presenta datos sobre su anlisis factorial y menos nom, 2005), especialmente en algn pas iberoamerica-
de un 10% muestran evidencia de un extenso marco de no como Argentina, con mucha tradicin en este tipo de
referencias previas a su construccin. En Espaa, Guilln enfoque (Roffe, 1999, 2004).
y Mrquez (2005) en un Directorio de Psicologa de la Finalmente, podemos resaltar la reducida presencia de
Actividad Fsica y del Deporte dedican un captulo a los instrumentos deportivos en catlogos generales y comer-
tests e instrumentos utilizados en esta rea, recogiendo cializados. Entre estos cabe mencionar la Batera de
un total de 322. De stos, nicamente en 12 de ellos se Tests Psicolgicos para Deportistas PY-BTPD-S (Fernn-
presentan datos de su adaptacin al castellano. En dicho dez, Fernndez y Mielgo, 1999) o el Cuestionario de Es-
manual se recogen, tambin, datos de cinco tests desa- trategias Cognitivas en Deportistas (Mora, Garca, Toro
rrollados desde su raz por especialistas espaoles. y Zarco, 2001).

251
Seccin Monogrfica EVALUACIN PSICOLGICA EN DEPORTE

b) Entrevistas bal y no verbal, reorientar el tema cuando sea necesario


La entrevista inicial debera recoger el mximo de infor- o cortar las respuestas cuando son muy extensas o irrele-
macin posible en reas relevantes de la prctica depor- vantes. No debemos tampoco olvidarnos de establecer
tiva. En el Cuadro 2 se recoge un resumen de los datos una relacin de confianza entre el psiclogo y el depor-
bsicos y especficos a recoger en la entrevista propues- tista que facilite la recogida de informacin.
ta por Dosil (2004). Como es obvio se requiere, por par- Como ejemplos de entrevistas semi-estructuradas pode-
te del psiclogo del deporte, una preparacin previa mos resaltar la utilizada por Alonso-Arbiol, Arratibel y
para realizarla adecuadamente. Entre otros aspectos es Gmez (2008) con el fin de conocer la motivacin de
importante, tambin, una adecuada comunicacin ver- inicio, mantenimiento y abandono en rbitros de ftbol o
la de Snchez y Torregrosa (2005) para investigar el
papel que los aspectos psicolgicos tienen en el rendi-
CUADRO 1
TEST E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN PSICOLOGA DEL
miento en la escalada. Pozo y Sagredo (2005) proponen
DEPORTE CREADOS POR AUTORES ESPAOLES. TOMADO DE una completa entrevista exploratoria en la que se recoge
DIRECTORIO DE PSICOLOGA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL informacin en distintas reas tales como recursos eco-
DEPORTE (GUILLN Y MRQUEZ, 2005) nmicos, relaciones personales, estudios/trabajo, orga-
S. Mrquez (1992). Cuestionarios de Antecedentes, Manifestaciones y nizacin del tiempo, sueo, alimentacin y lesiones,
Consecuencias de la Ansiedad ante la Competicin Deportiva (CAMC) otros deportes, deporte actual, resultados deportivos, ob-
jetivos/motivacin, relaciones con el entrenador, compa-
M. Boixados, M. Torregrosa, M. Mimbrero y J. Cruz (1994). Instrumento
de Observacin del Fairplay en Ftbol (IOFF) eros de equipo, entrenamiento y competicin.

G. Marrero, J. Martn-Albo y J. L. Nuez (1996). Cuestionario de Inicio,


Mantenimiento, Cambio y Abandono (MIMCA)
c) Observacin
A pesar de no ser el ms frecuentemente utilizado, la ob-
J. Dosil y O. Daz (2002). Cuestionario de Alimentacin y Deporte (CAD) servacin es un mtodo de gran utilidad en la Psicologa
A. Garca-Ms, F.J. Aguado, J. Cuartero, J. Calabria, R. Jimnez y P. del Deporte y la Actividad Fsica. En este sentido, An-
Prez (2003). Cuestionario de Sueo en el Deporte (CSD) guera (2002) considera la observacin en contextos de-
portivos como imprescindible por varios motivos:
a) Existen constantemente conductas espontneas
CUADRO 2 b) El marco en el que se producen los comportamientos
DATOS BSICOS Y ESPECFICOS A RECOGER EN LA ENTREVISTA es natural
CON EL DEPORTISTA (DOSIL, 2004)
c) Se puede realizar un seguimiento temporal
DATOS BSICOS d) Carcter perceptible de los comportamientos
e) Posibilidad de estudiar a los deportistas como entes
1.- Datos de identificacin
2.- Datos deportivos individuales o como miembros del grupo
3.- Datos del equipo tcnico Un trabajo verdaderamente interesante es el presenta-
4.- Datos del entorno
do por Ortn, Olmedilla y Lozano (2003) quienes propo-
DATOS ESPECFICOS nen un modelo de registro con 14 situaciones diferentes
en las que se consideraban probables los rechaces en
Si el deportista acude por un 1.- Motivo de consulta
problema 2.- Determinacin de la conducta ftbol, indicando el jugador que se hace con el rechace
problema y el equipo a que pertenece. Tambin, Ortega, Gimnez
3.- Determinar la influencia de las
personas cercanas del deportista
y Olmedilla (2008) utilizaron la observacin del vdeo
en la conducta problema de cada uno de los partidos jugados con el objetivo de
mejorar la percepcin subjetiva de la eficacia competiti-
Si el deportista acude para mejorar 1.- Estudio de las capacidades
su rendimiento fsicas, tcnicas, tcticas y va y del rendimiento en un equipo de baloncesto.
psicolgicas del deportista Sin lugar a dudas, uno de los instrumentos de evalua-
mediante valoracin subjetiva
2.- Descripcin detallada de los
cin ms utilizados en contextos deportivos ha sido el
hbitos del deportista Coaching Behavior Assesment System (CBAS) de Smith,
3.- Balance de las variables Smoll y Hunt (1977) que permite la observacin directa
psicolgica ms importante
y codificada de la conducta del entrenador durante los

252
M DOLORES GONZLEZ FERNNDEZ Seccin Monogrfica

partidos y entrenamientos demostrando ser un instru- El control del nivel de activacin ha sido una de las
mento til para registrar la mayora de las conductas reas en las que los psiclogos del deporte han utilizado
de los entrenadores, con una alta fiabilidad entre ob- registros psicofisiolgicos. As, Dosil y Gonzlez (2003)
servadores y capaz de detectar diferencias individuales proponen un aparato de biofeedback de 4 canales para
en los patrones conductuales de los entrenadores (Sou- evaluar el nivel de ansiedad de un deportista ante dife-
sa, Cruz, Torregrosa, Vilches y Viladrich, 2006). El rentes situaciones. Tambin, Larumbe (2001) propone el
CBAS se ha utilizado en Espaa para evaluar la con- biofeedback para recoger informacin sobre la actividad
ducta de entrenadores de diferentes deportes como el electrodrmica mediante la variacin del tono de una se-
baloncesto, el balonmano o el ftbol (Boixads y Cruz, al acstica que se genera de forma similar a las varia-
1999; Cruz, 1994; Mar, 1989) analizando 12 catego- ciones en la conductancia de la piel.
ras divididas en dos grandes factores generales: con- En otro sentido, Garca-Mas (2004) propone la acti-
ductas reactivas (respuestas ante ejecuciones grafa como un sistema de observacin, registro y anli-
deseables, respuestas ante errores y respuestas ante sis de la actividad fsica, altamente fiable y vlida.
conductas inadecuadas) y conductas no reactivas o es- Mediante un pequeo aparato colocado en un brazo o
pontneas (relacionadas con el juego e irrelevantes pa- una pierna podemos registrar la intensidad y/o frecuen-
ra el juego). cia de los movimientos corporales, mediante el muestreo
Por ltimo, debemos resaltar que la incorporacin de de la seal elctrica.
medios y recursos informticos ha facilitado la observa- Entre los marcadores hormonales Suay, Sanchis y Salva-
cin y evaluacin conductual as como una mayor fiabili- dor (1997) destacan las catecolaminas y el cociente de tes-
dad de los registros y anlisis realizados. En este tosterona/cortisol ya que reflejan el estado de los sistemas
sentido, merece ser mencionada la lnea de investigacin simptico-medulosuprarrenal e hipotlamo-hipofisario y
llevada a cabo por Hernndez-Mendo en el mbito de sus concentraciones pueden medirse mediante anlisis de
la observacin informatizada. Las mltiples variables orina y saliva. La deteccin de dichos marcadores puede
que concurren en la competicin deportiva, la interac- constituir una buena alternativa ya que como apunta Suay
cin que se produce entre ellas mientras se lleva a cabo (1997) en contextos como el deporte profesional, no se
la ejecucin y por la dificultad de controlar los efectos de puede descartar que los deportistas puedan falsear los re-
las variables contextuales, nunca idnticas de una situa- sultados de los cuestionarios o tests utilizados mientras que
cin a otra, resulta aconsejable el empleo de la observa- los marcadores biolgicos proporcionan medidas de adap-
cin en Psicologa del Deporte (Hernndez-Mendo y tacin que no son fcilmente manipulables por el sujeto.
Ramos, 1996). Desde sus primeros trabajos de codifica- Por otro lado, los constantes avances tecnolgicos, la
cin y anlisis de datos con el programa Transcriptor en telemetra y la portabilidad de algunos aparatos poligr-
diferentes deportes (Hernndez-Mendo, Gonzlez, Are- ficos son la solucin ideal para los registros de campo fi-
ces y Vales, 1996; Hernndez-Mendo, Ramos, Peralbo y siolgicos y psicofisiolgicos ya que permiten el anlisis
Risso, 1993) hasta los trabajos ms recientes (Anguera y en situaciones reales de entrenamiento y competicin sin
Hernndez-Mendo, 2003; Gorospe, Hernndez-Mendo, interferir en la conducta deportiva (Capdevila, 1995).
Anguera, Martnez de Santos, 2005; Hernndez-Men-
do, 2001) son muchas las contribuciones al desarrollo e) Sociograma
de la evaluacin psicolgica en el mbito de la Psicolo- Tal y como apuntan Weinberg y Gould (1996) el socio-
ga del Deporte y la Actividad Fsica de este grupo de grama es una de las herramientas ms empleadas en el
trabajo. estudio de la dinmica o la cohesin grupal facilitando
la evaluacin de el grado de relacin, la estructura del
d) Registros psicofisiolgicos grupo y la posicin relativa que ocupa en l cada uno
Este tipo de registro incluye la obtencin de informacin de sus miembros. A pesar de que los cuestionarios han
psicolgica a partir de tcnicas psicofisiolgicas de re- sido el mtodo ms popular de medir la cohesin de
gistro como la electrocardiografa o la electromiografa equipo, no muestran el modo en que las personas con-
o a partir de tcnicas bioqumicas como el registro de ni- cretas se relacionan entre s, si se forman subgrupos o si
veles hormonales, de enzimas o de lactatos en la sangre alguno de los miembros se encuentra socialmente aisla-
(Cruz y Capdevila, 1997). do (Carron y Grand, 1982).

253
Seccin Monogrfica EVALUACIN PSICOLGICA EN DEPORTE

A travs de esta tcnica se recogen datos de todos los evaluar las conductas que resultan ms relevantes en la
integrantes del grupo, con preguntas que hacen alusin situacin estudiada (Cruz y Capdevila, 1997). Es cierto,
a situaciones especficas tales como en un viaje que se tambin, que la mayora de los problemas en torno a los
realizara en coches particulares, si tuvieras que escoger test provienen de su uso incorrecto as como de la propia
tres jugadores que te acompaaran a quines elegir- construccin del mismo.
as?, y con quin no te gustara ir?. Si las habitaciones En relacin a algunos de los aspectos metodolgicos
donde va a estar concentrado el equipo durante una se- que pueden ser el origen de algunas de las insuficiencias
mana son de cuatro personas, a qu tres compaeros te y limitaciones en las investigaciones (Muiz y Hamble-
gustara tener contigo?, a quines no? (Dosil, 2004). ton, 1996; Muiz y Fernndez-Hermida, 2000) pode-
El sociograma fue utilizado por Maltte y Garncarzyk mos apuntar las siguientes: En primer lugar y, aunque
(2006) con cuatro equipos de la Liga EBA de baloncesto cada vez en menor medida, continan utilizndose tra-
con el fin de valorar la cohesin en sus dimensiones je- ducciones de cuestionarios o escalas originales de otros
rrquica, funcional y social. Tambin Leo, Garca, Sn- pases sin tener en cuenta los cambios culturales y sin la
chez y Parejo (2008) elaboraron un sociograma para necesaria adaptacin psicomtrica. As, los tests no son
evaluar las relaciones sociales (positivas y negativas) y automticamente utilizables, deben de adaptarse cuida-
de tarea (positivas y negativas) de los jugadores en va- dosamente en funcin de las diferencias interculturales
rios equipos de ftbol. entre el idioma/cultura originario y aqullos en los que
Una vez descritos los principales instrumentos de eva- se pretende utilizar (Muiz y Hambleton, 1996). Para
luacin utilizados en el mbito de la Psicologa del De- ello debemos recordar que la International Test Commi-
porte y la Actividad Fsica, nos centraremos en el anlisis sion (ITC) ha elaborado veintids directrices especficas
de los aspectos metodolgicos y prcticos ms relevantes sobre el contexto, la construccin y adaptacin del test,
en esta rea. aplicacin e interpretacin de las puntuaciones para una
correcta adaptacin o construccin de los tests psicolgi-
ASPECTOS METODOLGICOS cos (Hambleton, 1996). Tal y como apunta Renom
Tal y como apunta Vealey (1992), los primeros estudios (2005), metodolgicamente el patrn tipo simplificado
de evaluacin en PSICOLOGA DEL DEPORTE trataron que describe el proceso de construccin de un cuestiona-
de obtener perfiles de rasgos de personalidad de diver- rio ha consistido en (1) crear tems bajo algn modelo
sos grupos de deportistas y de no deportistas y estudiar psicolgico, (2) administrarlo a una muestra concreta,
la relacin entre varios rasgos de personalidad y dife- (3) efectuar un Anlisis de Componentes Principales, (4)
rentes conductas deportivas, especialmente el rendimien- examinar los factores y sus varianzas explicadas y, final-
to. Posteriormente, y dada la importancia de los factores mente, (5) concluir con la validacin del test y el modelo
situacionales en el contexto deportivo los psiclogos del subyacente.
deporte comenzaron a desarrollar tests especficos a ca- A ste problema podramos aadir que dadas las difi-
da situacin deportiva as como instrumentos de obser- cultades en encontrar muestras adecuadas, muchos es-
vacin de la conducta de entrenadores y deportistas. tudios utilizan muestras de tamao reducido o de
Los instrumentos de evaluacin que ms se han utiliza- estudiantes lo que nos lleva a preguntarnos si realmente
do en psicologa del deporte han sido los correspondien- podemos generalizar estos resultados a la poblacin de
tes al indicador cognitivo, tal y como se puede fcilmente deportistas. En relacin a la generalizacin cabe plan-
comprobar. No obstante, este no permite analizar los tearse, tambin, si debemos extrapolar los resultados de
datos de forma continua durante todo el curso de entre- un deporte colectivo a uno individual o si por lo contra-
namiento o la competicin (Cruz y Capdevila, 1997). La rio sera necesario llevar a cabo adaptaciones especfi-
observacin sistemtica del indicador conductual permite cas para cada uno de ellos.
complementar este aspecto. La validez y fiabilidad de los Asimismo, encontramos dificultades ticas al entrevistar
resultados del indicador conductual en el entorno depor- o utilizar cuestionarios en momentos previos o inmedia-
tivo dependern del instrumento de registro elegido y el tamente posteriores a la competicin por lo que en la
entrenamiento de los observadores en el mismo, del pro- gran mayora de las ocasiones debemos recurrir a la re-
cedimiento utilizado para planificar las sesiones de ob- cogida de informacin de forma prospectiva, que aun-
servacin y de la sensibilidad del instrumento para que relevante puede no ser del todo completa.

254
M DOLORES GONZLEZ FERNNDEZ Seccin Monogrfica

ASPECTOS APLICADOS una menor regulacin a efectos de la propiedad intelec-


Como hemos podido observar, los instrumentos de eva- tual y la existencia de un pblico destinatario de perfil
luacin en la Psicologa del Deporte y la Actividad Fsica heterogneo tal como entrenadores, deportistas o pa-
son de la misma naturaleza que los utilizados en cual- dres, entre otros.
quier otro rea de la Psicologa. No obstante, y como Finalmente, y por lo que respecta al nivel ms prctico
primer aspecto a resaltar a nivel ms prctico la selec- de la evaluacin psicolgica en contextos deportivos
cin de instrumentos de evaluacin debe limitarse a los proponemos en lnea con lo apuntado por Prieto y Mu-
imprescindibles, escogiendo entre stos los que ofrezcan iz (2000) a nivel general las siguiente vas para mejo-
mayores garantas tal y como recomienda Ezquerro rar el uso de los tests (y por extensin a otros
(1996). En Psicologa del Deporte la evaluacin no debe procedimientos de evaluacin): a) restringir el acceso de
limitarse nicamente a las necesidades psicolgicas de los usuarios, permitiendo su empleo solamente a profe-
los deportistas con el fin de intervenir en aquellas reas sionales debidamente capacitados y acreditados; b) in-
donde fuese preciso. Tal y como recoge Buceta (1998) crementar la formacin de los usuarios y c) fomentar la
debe aplicarse, tambin, para evaluar las caractersticas investigacin para desarrollar pruebas eficientes (cons-
y los efectos del propio entrenamiento. En este sentido truccin de nuevas pruebas, adaptacin adecuada de
podemos evaluar el contenido del entrenamiento, el volu- las desarrolladas en otros pases y revisin peridica de
men e intensidad del mismo o el propio rendimiento de la calidad tcnica de las ya disponibles).
los deportistas lo que, sin lugar a dudas, proporcionar
un mayor conocimiento del contexto en que se lleva a CONCLUSIONES
cabo la prctica deportiva. Tal y como hemos podido observar, los tests y cuestiona-
Otro aspecto sumamente prctico consiste en recoger rios generales y especficos del deporte son los procedi-
informacin a partir de diferentes fuentes. As, Jaenes y mientos de evaluacin ms utilizados en Psicologa del
Caracuel (2006) para la evaluacin y posterior interven- Deporte y la Actividad Fsica. La evaluacin conductual y
cin con jvenes deportistas individuales proponen la psicofisiolgica requiere un mayor coste de tiempo y di-
entrevista abierta para los padres y la entrevista semidi- nero lo que conlleva una menor utilizacin en el campo
rigida para el entrenador y el deportista. De acuerdo aplicado. No obstante, proponemos tal y como ya se ha-
con los mismos autores, la informacin recogida en di- ce en la psicologa general la complementariedad de los
chas entrevistas con los distintos implicados se ha de diversos instrumentos para una correcta evaluacin de
complementar, cuando sea posible, con una observacin los aspectos psicolgicos en el rea del deporte y el ejer-
in situ. cicio fsico.
Resulta igualmente de gran importancia explicar a los Al mismo tiempo debemos enfatizar que la evaluacin
entrenadores y deportistas en qu consiste el proceso de psicolgica en contextos deportivos debe regirse por
evaluacin y su relacin con el proceso de asesoramien- los principios de Cdigo Deontlogico del Colegio Ofi-
to e intervencin posterior. En relacin al papel del psi- cial de Psiclogos. Entre estos podramos hacer refe-
clogo es fundamental conocer los requisitos fsicos y rencia al artculo 6 (. sinceridad para con los
psicolgicos de cada deporte, su argot, los perodos de clientes, prudencia en la aplicacin de instrumentos y
entrenamiento y competicin etc. ya que la evaluacin tcnicas.) o el 18 ( el/la psiclogo/a no utilizar
difiere de unas modalidades deportivas a otras. En esta medios o procedimientos que no se hallen suficiente-
misma lnea de trabajo, es importante comunicar los re- mente contrastados, dentro de los lmites del conoci-
sultados del proceso de evaluacin lo ms rpidamente miento cientfico vigente)
posible con el fin de garantizar una mayor credibilidad Podemos concluir en lnea con lo apuntado por Garca-
al proceso. Mas, Estrany y Cruz (2004) que el tema de la evaluacin
A nivel prctico, podemos mencionar, adems, el pa- en el campo de la Psicologa de la Actividad Fsica y el
pel de las nuevas tecnologas ya que afectan a las tcni- Deporte est realmente en abierto. Estos autores apuntan
cas de anlisis de datos y a la instrumentacin que sirve hacia la necesidad de un mayor refinamiento conceptual
para la recogida de informacin (Renom, 2005). Tal y y metodolgico en distintos aspectos: teoras subyacentes,
como apunta este autor, el fenmeno es especialmente metodologa del diseo, estudios de fiabilidad, estudios
preocupante en reas emergentes caracterizadas por de las distintas validaciones posibles, establecimiento de

255
Seccin Monogrfica EVALUACIN PSICOLGICA EN DEPORTE

criterios externos objetivos, adaptacin de las herramien- (Ed.), La Psicologa del Deporte en Espaa al final del
tas a las caractersticas de las distintas situaciones depor- milenio (pp. 423-431). Las Palmas de Gran Canaria:
tivas y, por ltimo, la reintroduccin de los datos Servicio de Publicaciones de la Universidad de Las
obtenidos como conocimiento de resultados para el de- Palmas de Gran Canaria.
portista. Queda, por tanto, un largo camino que recorrer Buceta, J. M. (1998). Psicologa del entrenamiento de-
que sin lugar a dudas dotar de un mayor rigor cientfico portivo. Madrid: Dykinson.
a la evaluacin psicolgica en contextos deportivos y del Cantn, E. (2002). El rea profesional de la psicologa
ejercicio fsico. del deporte. En J. Dosil (Ed.), El psiclogo del depor-
Como lnea de trabajo futuro que responda a las nece- te: Asesoramiento e intervencin (pp. 39-50). Madrid:
sidades metodolgicas y prcticas anteriormente citadas, Sntesis.
proponemos la elaboracin de un Directorio de instru- Cantn, E. (2009). La profesin de psiclogo del depor-
mentos de evaluacin psicolgica del deporte y la activi- te. En J. Daz, I. Daz y J. Dosil (Eds.), La psicologa
dad fsica especfico para Espaa en el que se aporten del deporte en Iberoamrica (pp. 161). Torrelavega
datos de las caractersticas tcnicas de cada uno de ellos (Cantabria): SIPD.
que nos permitan seleccionar el instrumento ms apro- Capdevila, L. (1995). Metodologa de evaluacin de pa-
piado para los objetivos particulares de cada situacin. trones conductuales, cognitivos y fisiolgicos en situa-
Y en lnea con lo apuntado por la Comisin de Tests del ciones deportivas. En E. Cantn (Dir.), Libro de Actas
COP revisar los tests ms empleados en dichos contextos V Congreso Nacional de Psicologa de la Actividad
con el fin de garantizar una mayor calidad y rigor cient- Fsica y el Deporte (pp. 22-28). Valencia: Universitat
fico en el proceso de evaluacin psicolgico. Paralela- de Valncia.
mente, debemos continuar enfatizando la necesidad de Carron, A. V., y Grand, R. R. (1982). Team climate
una mayor formacin especfica de los profesionales que questionnaire: Forma B. London, Ontario: Faculty of
obtienen la informacin sea cual fuere el instrumento o Physical Education, University of Western Ontario.
procedimiento utilizado as como un mayor esfuerzo en Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa COP- (1998).
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M DOLORES GONZLEZ FERNNDEZ Seccin Monogrfica

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EL PSICLOGO DEL DEPORTE EN EL ALTO RENDIMIENTO:


APORTACIONES Y RETOS FUTUROS
Alejo Garca-Naveira
Centros de Estudios e Investigacin (CEI). Club Atltico de Madrid

El objetivo del presente artculo es el de exponer algunas aportaciones y retos futuros de la labor del psiclogo del deporte en el alto
rendimiento. Las acciones del psiclogo del deporte (evaluacin, asesoramiento, formacin, desarrollo personal y del talento deporti-
vo, entre otras) van dirigidas hacia el amplio colectivo que integra el contexto deportivo: los deportistas, el equipo, el entrenador, la
familia, el rea mdica, la direccin deportiva y los rbitros. Por otra parte, se realiza una reflexin sobre la necesidad de crear una
Divisin Estatal de Psicologa del Deporte, recibir una buena formacin en Psicologa del Deporte, crear una acreditacin profesio-
nal para el psiclogo del deporte, incorporar nuevos conocimientos y tcnicas psicolgicas provenientes de otras especialidades de
Psicologa y reas de conocimiento, y valorar determinados aspectos ticos-deontolgicos en la prctica profesional.
Palabras claves: Alto rendimiento, Necesidades psicolgicas, Preparacin psicolgica.

The aim of the present article is to discuss some of the contributions and future challenges in the profession of the high-performance
sport psychologist. The actions of sport psychologists (assessment, guidance, training, personal and skills development, among others)
are directed toward the broad group that integrates the sports context: the team, the family, the coach, medical assistance, sports ma-
nagement and the referees. On the other hand, the following considerations are made: the necessity of creating a State Division of
Sport Psychology, the importance of adequate training in Sport Psychology, the creation of a professional accreditation for sport psy-
chologists, the incorporation of new knowledge and psychological techniques and assessment from other disciplines and the value of
certain ethical and deontological aspects in professional practice.
Key words: High-performance, Psychological needs, Psychological preparation.

o cabe la menor duda que el deporte constituye, riables ajenas del mismo (rbitro, terreno de juego, ri-
N hoy en da, el fenmeno social de mayor relevan-
cia y trascendencia en nuestra sociedad (Cox,
val). En este sentido, se considera al deportista como
una unidad funcional (emocional, cognitiva, social, fisio-
2008). La prensa deportiva ocupa los primeros lugares lgica y comportamental) que necesita de una atencin y
en la lista de peridicos ms ledos; los padres suean entrenamiento global para obtener su mximo rendi-
con que sus hijos alcancen un da el xito en el depor- miento (Morilla et al. 2003).
te; algunos clubes y entidades deportivas son considera- Desde esta perspectiva, surge el Psiclogo del Deporte
das como empresas generadoras de dinero; contratos (PD) como especialista de los aspectos psicolgicos
multimillonarios de algunos deportistas aunque, qu (bienestar, personalidad, motivacin, concentracin,
requiere el deportista para alcanzar su mximo rendi- confianza) que intervienen en el rendimiento deportivo
miento? (Cox, 2008). El rol del Psiclogo del Deporte (PD) se
Williams y James (2001) sealan que el rendimiento y comprende como un tcnico en Psicologa al servicio del
resultado deportivo de un deportista es multifactorial. cuerpo tcnico (entrenador, preparador fsico) y de-
Tanto el xito como el fracaso de un deportista o equipo ms profesionales del rea director y coordinador de-
proceden de una combinacin de capacidades condicio- portivo- (Vives y Garcs de Los Fayos, 2003), aunque
nales fsicas (fuerza, velocidad, resistencia), tcnicas el entrenador es el principal gestor (responsable) psicol-
(la ejecucin del drive en tenis, el golpeo del baln en
gico del deportista y/o equipo. Como tal, el PD debe
ftbol), tcticas (defensa en zona en baloncesto, ir jun-
participar en la preparacin general del deportista, con-
to al pelotn en ciclismo) y psicolgicas (personalidad,
juntamente con los dems tcnicos y especialistas (mdi-
habilidades de afrontamiento), as como de otras va-
co, nutricionista).
El trabajo de investigacin y la prctica profesional nos
Correspondencia: Alejo Garca-Naveira. C/ Jordn, 15. 28200 sita ante una disciplina cientfica y aplicada (Psicologa
San Lorenzo de El Escorial, Madrid. Espaa. del Deporte) que est ampliamente desarrollada, que ca-
E-mail: alejopsico@europe.com da da es ms reconocida por parte de los tcnicos de-

259
Seccin Monogrfica EL PSICLOGO DEL DEPORTE EN EL ALTO RENDIMIENTO

portivos, deportistas y dems profesionales del rea, y, va (Ruiz, Snchez, Durn y Jimnez, 2006). La labor del
sobre todo, que empieza a ser respetada por parte del PD vendr marcada en funcin de la edad y nivel de
conjunto de psiclogos que no desarrollan su trabajo en competicin de los deportistas, ya que cada momento
el mbito del deporte (Weinberg y Gould, 1996). A pe- evolutivo y situacin deportiva requerir cubrir unos
sar de este aspecto, se considera oportuno analizar la objetivos concretos en un tiempo determinado.
labor que realiza el PD en el alto rendimiento para su Por una parte, en el deporte base, el fin ltimo es que
mejora. los jvenes lleguen (preparados) al deporte profesional.
El presente artculo no pretende ser una revisin ex- En estas etapas de formacin de deportistas, resulta fun-
haustiva de la literatura de la labor del PD que trabaja damental el desarrollo de todas las cualidades necesa-
en la mejora del desempeo deportivo. El objetivo es el rias (fsica, tcnico-tctica y psicolgica) para la futura
de presentar al lector una visin personal, fruto de mi ex- alta competicin (Morilla et al., 2003). Esto debe de su-
periencia profesional y de la reflexin de otros psiclo- poner una minuciosa planificacin de este trabajo, a la
gos que trabajan en el mbito deportivo tanto de la vez que una continuidad en el tiempo. Esta prctica ra-
vertiente prctica como de la investigacin. cional y coherente, junto con el seguimiento de los as-
En los prximos apartados, se abordarn, en primer lu- pectos psicolgicos que acompaan e inciden en un
gar, algunas consideraciones previas que facilitarn la correcto desarrollo del deportista (personalidad, habili-
comprensin del texto, como son los posibles grupos de dades psicolgicas, hbitos saludables) contemplan el
deportistas que integran el alto rendimiento, algunas va- fomento de la salud y la calidad de vida del joven, y el
loraciones sobre la Psicologa Clnica Deportiva, las dife- anlisis, estudio y valoracin de acontecimientos que son
rentes situaciones laborales en las que el PD puede relevantes en el deporte (colegio, familia, amistades) y
ejercer y la necesidad de planificar el trabajo psicolgi- que obviamente, aportan tanto en su vertiente deportiva
co que se realiza con los deportistas o equipos. En se- como humana (Roff y Bracco, 2003).
gundo lugar, se expondr algunas de las acciones que Desde un punto de vista de incursin del PD en el mun-
realiza el PD en el alto rendimiento en funcin de los co- do laboral, cabe destacar lo que se ha denominado
lectivos que integran el mbito deportivo (deportistas, efecto base. Esto es, el excelente desempeo y acepta-
entrenadores, familiares, servicios mdicos, rbitros y di- cin del rol del PD en el deporte base, posibilita o facilita
reccin deportiva). Y por ltimo, se plantean algunas la integracin del PD en el deporte profesional. Adems,
perspectivas futuras. es de sealar el llamado efecto domin, en el que el
PD tras realizar un buen trabajo con un deportista o
1. ALGUNAS CONSIDERACIONES PREVIAS equipo de una institucin, se extiende a otros deportistas
Deportistas de alto rendimiento o equipos para realizar una preparacin psicolgica. El
Una posible clasificacin reducida de deportista del alto trabajo del PD en el deporte base, por lo general, suele
rendimiento, est centrada en las clasificaciones oficiales tener una mayor estabilidad laboral (proyectos a me-
que otorgan el Comit Olmpico Espaol (deportistas con dio/largo plazo) que el deporte profesional para cola-
Ayudas al Deporte Olmpico ADO-) y Consejo Superior borar en el desarrollo de los aspectos anteriormente
de Deportes (deportistas de alto nivel). Algunos ejemplos citados.
son, haber sido campen o subcampen de Europa, te- Por otra parte, en el deporte profesional y semi-profe-
ner una determinada clasificacin en el ranking nacional sional, la meta inmediata es la obtencin de resultados y
e internacional, etc. Otra posibilidad ms amplia (no ofi- lograr vencer a otros. Para ello, los objetivos se centran
cial), es la que podemos integrar tanto al deportista pro- en el bienestar psicolgico del deportista y el aumento
fesional (que vive econmicamente de la prctica del rendimiento deportivo, partiendo de la premisa bsi-
deportiva), semi-profesional (que parcialmente vive eco- ca de que el aspecto psicolgico debe de ser considera-
nmicamente de la prctica deportiva) y el deporte base do definitivamente como parte constitutiva de la
(jvenes en etapa de desarrollo con proyeccin profesio- preparacin global del deportista, como un elemento
nal). Una caracterstica comn a estos grupos de depor- ms que tiene que interactuar apropiadamente con el as-
tistas es la alta prctica deliberada (aproximadamente, pecto fsico, tcnico y tctico (Buceta, 1998).
de 2 a 6 horas diarias y de 5 a 7 das a la semana en En este contexto deportivo, el PD vive a la orden de los
funcin del deporte) que dedican a su actividad deporti- resultados, en el que suele haber un perodo menor de ac-

260
ALEJO GARCA-NAVEIRA Seccin Monogrfica

tuacin (corto/medio plazo) en comparacin con el de- dependiente dentro del organigrama, consultor externo
porte base. El PD debe asumir la continua exigencia de la (contratado para trabajos concretos) o profesional inde-
competitividad asociada a la consecucin del xito, y pro- pendiente (consulta privada). Sea de una forma u otra,
porcionar un apoyo personal y estrategias psicolgicas al es importante que el PD tenga un espacio fsico en el que
deportista para que mejore su potencial deportivo. pueda intervenir con los deportistas y dems profesiona-
les que soliciten sus servicios, y que trace las redes y
Psicologa Clnica aplicada al deporte apoyos profesionales (mdicos, entrenadores, prepara-
Caracuel y Prez (1996) destacan la evolucin histrica dores fsicos) e institucionales (directivos, coordinado-
del rol del PD desde una perspectiva casi exclusivamente res) necesarios para obtener una ptima estabilidad y
clnica hasta un desempeo de funciones ms amplio e in- desempeo laboral.
tegrador. Este origen desde la Psicologa Clnica, ha deja-
do al PD con dos vertientes en la actualidad: la Plan psicolgico de actuacin
funcionalidad y la valoracin profesional. Por un lado, La improvisacin y el centrarse en solucionar problemas
ciertos trastornos (ansiedad-estrs, trastorno obsesivo- (psiclogo apaga fuegos), ha marcado algunas de las
compulsivo) pueden ir asociados a las demandas de- primeras intervenciones del psiclogo en el mbito de-
portivas en el alto rendimiento (mxima exigencia, estricta portivo (Dosil, 2008). Esta arriesgada exposicin, ha
disciplina deportiva), y la solucin requiere conocer en contribuido a la falta de credibilidad del desempeo
profundidad el contexto en que se desenvuelve, estar pre- profesional y a asociar a la figura del PD a tener pro-
sente en ese momento de la temporada en el que se pro- blemas o a solicitarlo cuando slo hay problemas.
duce (inmediatez), valorar si interfiere o no en la actividad La labor del PD debera de cumplir al menos tres as-
y en su vida personal, y realizar una evaluacin tanto des- pectos bsicos: planificar, informar y coordinar. En pri-
de la dimensin psicolgica como en su dimensin depor- mer lugar, el desempeo del PD debe de suponer una
tiva (Ezquerro, 2002). En este sentido, es recomendable minuciosa planificacin a lo largo de una temporada del
que el PD tenga adems formacin en Psicologa Clnica trabajo psicolgico a realizar. Para ello, se requiere una
debido a su utilidad en el campo aplicado. De lo contra- planificacin general (lo que habitualmente se debe
rio, o en los casos que el psiclogo no domine o conozca abordar), un anlisis de la situacin concreta (qu nece-
la temtica, se recomienda derivar a otro profesional es- sidades tiene el deportista o equipo en este momento) y
pecializado (p.ej., ante problemas sexuales de pareja de una adaptacin al deporte e institucin deportiva en
un deportista). cuestin (filosofa, tradicin, idiosincrasia).
Por otro lado, la aproximacin al mbito deportivo des- En segundo lugar, la comunicacin fluida con el resto de
de una perspectiva clnica, ha dejado una connotacin compaeros de trabajo (y con el propio deportista) es un
negativa sobre la figura del PD. Las etiquetas de loque- prerrequisito bsico para la aceptacin (como profesio-
ro o come cocos son ejemplos de esta problemtica. nal), intervencin y el trabajo interdisciplinar. Y en tercer
Sin perder la posible funcin clnica del PD, sera positi- lugar, el plan psicolgico debe de estar integrado dentro
vo difundir y concienciar a la sociedad y distintos profe- de la programacin general de actuacin. Se requiere co-
sionales del mbito deportivo del rol y funciones del PD, ordinar los objetivos (p.ej., formacin o mejora del rendi-
y crear una imagen ms aceptada (o atractiva) del mis- miento), tiempos (p.ej., pre-temporada, perodos de ms
mo. Por ejemplo, considerar al PD como un tcnico de- trabajo fsico) y las acciones, con el resto de profesiona-
portivo (Morilla et. al, 2003) pude facilitar este cambio les que trabajan con el deportista o equipo.
de imagen. No creo que sea una cuestin de dejarnos A pesar de estos aspectos, el PD tambin debe de estar
de llamar PD, si de informar y saber vender. A veces preparado para situaciones no esperadas (p.ej., cambio
el marketing es tan importante como el producto. de entrenador, lesiones), que requieran una cierta
improvisacin dentro de la programacin.
Localizacin del PD Otro aspecto a tener presente dentro de la planificacin
Otro aspecto a tener presente es la situacin fsica-labo- psicolgica es el de cuantificar la mayora de los datos
ral del PD. Buceta (1998) seala la posibilidad de que el que se gestionan desde esta rea. Por ejemplo, se puede
PD est integrado dentro del grupo de trabajo del rea registrar el rendimiento y/o resultado del deportista an-
mdica de la entidad deportiva, como departamento in- tes y despus de la intervencin psicolgica, realizar es-

261
Seccin Monogrfica EL PSICLOGO DEL DEPORTE EN EL ALTO RENDIMIENTO

tadsticas a nivel acadmico de los deportistas, etc. El los fracasos deportivos) puede influir en la vida personal
objetivo es hacer visible lo que a veces parece ser una del deportista (p.ej., estado anmico negativo), mientras
labor en la sombra del PD, desde el cumplimiento del que sta (p.ej., conflictos de pareja), tambin puede in-
cdigo deontolgico. terferir sobre el rendimiento del deportista (p.ej., exceso
Una vez valorados estos aspectos, se presentan algu- de tensin muscular). Para llevar a cabo este cometido,
nas acciones que realiza el PD en el alto rendimiento de- una posibilidad es contemplar en la evaluacin dos
portivo. Como se ha comentado con anterioridad, la grandes conjuntos de variables: personales y ambienta-
labor profesional va encaminada hacia el colectivo que les, subdivididas a su vez, como se muestra en la tabla 1
engloba el mbito deportivo: deportistas, equipo, entre- (Ezquerro, 2008).
nadores, tcnicos deportivos, padres de deportistas, r-
bitros y jueces deportivos y directivos. 2.1.2. Intervencin
Al recibir a un deportista, se busca atender las diferentes
2. ACCIONES DEL PD EN EL ALTO RENDIMIENTO demandas que pueda tener, tanto en su vertiente perso-
2.1. Actividades dirigidas al deportista: nal (bienestar, problemas personales, familiares) como
Las acciones del PD se centran bsicamente en la eva- deportiva (mejora del rendimiento, lesin, conflictos in-
luacin y realizacin de informes a nivel psicolgico, la terpersonales). En este sentido, se ofrece un servicio de
intervencin y la formacin del deportista. desarrollo personal y del talento deportivo.
Respecto a la mejora del rendimiento deportivo, un im-
2.1.1. Evaluacin psicolgica portante nmero de psiclogos realizan en la actualidad
Se trata de aportar una serie de datos sobre distintas fa- un entrenamiento psicolgico con deportistas de diversa
cetas psicolgicas del deportista para que, en caso nece- ndole y distinta modalidad como es el caso del ftbol,
sario, sirva de punto de partida para una ptima atletismo, natacin, etc. (Garcs de los Fayos y Vives,
intervencin o valoracin del mismo. El referente de este 2005; Gimeno, Buceta y Prez-Llantada, 2007). El pro-
apartado es el cumplimiento del cdigo deontolgico. psito general de este tipo de intervencin es crear un
Al abordar a un deportista, se requiere hacerlo desde estado de rendimiento ideal, a travs del autocontrol de
una perspectiva global, no centrada slo en el rendi- procesos internos como la confianza, la atencin, las
miento. A veces puede haber otras prioridades que inter- emociones, la cognicin o los estados corporales, como
fieren con ste, sin cuya solucin el deportista no sealan Hardy, Jones y Gould (1996). A pesar de esto,
progresara. Por ejemplo, la actividad deportiva (p.ej., se recomienda empezar a centrar los esfuerzos en el
anlisis de la eficacia de la intervencin psicolgica so-
TABLA 1 bre el rendimiento del deportista (Ezquerro, 2008). Por
VARIABLES IMPLICADAS EN LA EVALUACIN DEL DEPORTISTA
un lado, el establecimiento de objetivos, imaginar en po-
(EZQUERRO, 2008)
sitivo, controlar la activacin, mantener un auto-dilogo
PERSONALES Psicolgicas Cognitivas, emociona- positivo, establecer rutinas pre-competitivas, etc., tienen
les, conductuales
que seguir demostrado su eficacia con un mayor rigor
Deportivas Situacin deportiva, re- metodolgico. Por otro, no siempre los procesos internos
cursos tcnicos, tcticos, negativos (pensamientos, emociones y comportamientos)
condicin fsica
tienen efectos limitantes sobre el rendimiento (autorregu-
Orgnicas Salud, descanso, ali- lacin).
mentacin, historia de
Tambin es de destacar el estudio de los aspectos per-
lesiones
ceptivo-cognitivos (reconocimiento de los patrones de
AMBIENTALES Deportivas Clima del equipo, am- juego, deteccin de informacin relevante, conocimiento
biente de trabajo, rela-
cin con entrenador,
meta-cognitivo) que diferencian a los deportistas ex-
compaeros pertos y excelentes de quienes lo son menos (Ruiz, Sn-
chez, Durn y Jimnez, 2006). El desarrollo de
Extradeportivas Relaciones interpersona-
les, estudios-trabajo, si- programas que potencien estos aspectos es un reto de
tuacin econmica, futuro por parte del PD.
otros intereses
Dentro de este apartado, otros aspectos a valorar del

262
ALEJO GARCA-NAVEIRA Seccin Monogrfica

trabajo con los deportistas son: la presencia del PD en guir una mejor y ms rpida adaptacin. En estos casos,
los entrenamientos y competiciones, las diferencias de la figura del PD que tutela, gestiona o asesora al depor-
gnero y la atencin a deportistas forneos. tista, cobra un especial inters para hacer frente al cam-
bio. Un cuidado de la importante inversin econmica y
Presenciar los entrenamientos y competiciones humana realizada por el club.
Esta actividad laboral requiere de ms psiclogos de
chndal (Roff, 2007). Por un lado, una indumentaria 2.1.3. Formacin
deportiva (frente a una bata blanca o traje proveniente La formacin es uno de los pilares bsicos del xito per-
del mbito clnico o de la empresa, respectivamente) sonal y deportivo. El desarrollo cognitivo, el aprendizaje
puede acercar a la figura del PD a los deportistas, facili- de habilidades psicolgicas para hacer frente a la com-
tando la aceptacin personal y profesional. Por otro la- peticin, el estructurar el da y la semana con activida-
do, la presencia del PD en los entrenamientos y des, relacionarse con otras personas fuera del ambiente
competiciones proporciona informacin real del rendi- deportivo, llevar una vida equilibrada en cuanto a hbi-
miento del deportista. Por ejemplo, el anlisis de la com- tos, etc., son sinnimos de bienestar psicolgico y
peticin puede ofrecer informacin relevante de aquellos preparacin mental para la competicin.
aspectos que el deportista debe de mejorar, siendo el Algunas de las actividades en las que el PD tiene parti-
entrenamiento un lugar idneo para la organizacin de cipacin son: colaboracin en el rea acadmica (aseso-
tareas con contenido psicolgico (concentracin, manejo ramiento, orientacin y seguimiento), bsqueda de
de presiones) para su mejora (Ortega, Crdenas, trabajo (crear un currculum, afrontar una entrevista),
Puigcerver y Mndez, 2005). desarrollo de talleres formativos (valores, consumo de
drogas, educacin sexual) y formacin psicolgica
Diferencias de gnero para la competicin (tcnicas de motivacin, control de
Existe un aumento de participacin de la mujer en el de- la ansiedad, concentracin).
porte del alto rendimiento (Martn, 2003). Para realizar Contrario a lo que se podra pensar, no slo es impor-
intervenciones ms eficaces, es importante que el PD ten- tante la formacin en el deporte base, tambin, el depor-
ga conocimiento de las posibles diferencias de gnero tista profesional requiere incorporar conocimientos y
en el mbito deportivo. Por ejemplo, Ruiz (2005) seala competencias que le sirvan para abordar con mayores
que las mujeres judokas de competicin de nivel nacio- garantas su actividad deportiva y su vida en general
nal son ms afables y cooperadoras que los hombres. (ambas suelen estar relacionadas). El PD debe de prestar
Por tanto, se recomienda una formacin especfica en es- especial atencin a los deportistas profesionales, debido
ta rea (p.ej., en los programas de los Masters en Psico- a que es posible que sean un colectivo de riesgo en ma-
loga del Deporte), en el que el PD debe de seguir teria de formacin. La falta de hbitos, el tener poco
profundizando y tener presente en su desempeo profe- tiempo para otras actividades debido a los entrenamien-
sional. tos, el pensar que tienen la vida resuelta a nivel econ-
mico, el tener otras motivaciones (p.ej., progresar
Atencin a deportistas forneos deportivamente), etc., hacen que muchos deportistas
Es necesaria la atencin especial de los deportistas que puedan descuidar esta parcela.
provienen de otros pases (Morilla, et. al., 2003). Dife- Otros aspectos en los que el PD debe de profundiza y
rentes idiomas y culturas, nuevo lugar de estancia y en- consolidar en sus acciones dentro del deporte del alto
trenamiento, nuevos compaeros y tcnicos de trabajo, rendimiento son el retiro deportivo, la agresin y la edu-
la propia personalidad del deportista, etc., son algunos cacin en valores.
aspectos a tener presente, ya que pueden dificultar la
adaptacin y el rendimiento del deportista. Por tanto, es El retiro del deportista
importante hacer hincapi en la atencin y formacin El fenmeno de la retirada deportiva implica numerosas
deportiva y personal de los deportistas forneos. variables de enorme importancia y a la que, al menos
En ocasiones, por ejemplo, en el ftbol, se invierte mu- desde un punto de vista prctico no siempre se le ha
cho dinero en fichar a un jugador forneo, sin tener en prestado la debida atencin (Gonzlez y Bedoya,
cuenta las necesidades que este pueda tener para conse- 2008). La retirada deportiva es un proceso transitorio

263
Seccin Monogrfica EL PSICLOGO DEL DEPORTE EN EL ALTO RENDIMIENTO

que, con frecuencia se inicia con un sentimiento de pr- ocio. Es en el mbito del alto rendimiento dnde el PD
dida y que, posteriormente, va hacia un crecimiento per- debe prestar una atencin especial. La excesiva bsque-
sonal y adaptacin. El deportista debe de adaptarse a da del resultado deportivo (ganar, triunfar, destacar)
una nueva situacin para la que, en la mayora de los puede interferir con esta labor (Cecchini, Gonzlez y
casos, no estaba preparado. Montero, 2007). Por tanto, es necesario que el PD tenga
Ante este panorama se requiere al menos dos lneas de en cuenta esta peculiaridad e identifique los obstculos
trabajo por parte del PD: a) preventiva: contribuir a la que limitan su desempeo y busque los apoyos (directi-
formacin y planificacin del futuro personal y profesio- va, presidente, entrenadores) necesarios para llevarlo
nal durante el perodo activo del deportista; b) afronta- acabo. Un ejemplo de esta propuesta, es el proyecto
miento: las entidades vinculadas al deporte de alto MS QUE FTBOL desarrollado por el Club Atltico
rendimiento, deberan establecer programas de asesora- de Madrid, Comunidad de Madrid, Federacin Madrile-
miento e intervencin que faciliten el perodo de ajuste a a de Ftbol, Fundacin de Ayuda a la Drogadiccin y
la nueva situacin de los deportistas. el Colegio de Psiclogos de Madrid con jugadores de
ftbol de competicin de las categoras infantiles y cade-
Agresin en el deporte tes (para ms informacin: www.+kf.es), aunque el ma-
Determinados factores pueden estar incidiendo en el yor reto se centra en conseguirlo con deportistas adultos.
comportamiento agresivo de los deportistas y los aficio-
nados -predisposicin fisiolgica, bajo nivel de razona- 2.2. Actividades dirigidas al equipo
miento moral, falta de autocontrol, rasgo agresivo, Atencin especfica requiere el trabajo dirigido a equi-
determinadas acciones del juego...- (Pelegrn, 2002). Es- pos o plantillas, entendidos estos como grupos con din-
to puede representar un juego violento, lesiones de los micas propias, con configuraciones concretas y con
deportistas por agresin de un rival, violencia en las objetivos particulares (Gil, 1999). La metodologa aqu
gradas, etc. Adems de intervenir directamente con el empleada se especializa, dirigindose bsicamente a la
deportista (p.ej., mediante el aprendizaje de tcnicas de construccin de equipo (cohesin, mentalizacin) y a
autocontrol), el PD puede trabajar en el desarrollo y apli- fortalecer las cualidades vlidas para la direccin (lide-
cacin de programas de educacin a travs del deporte, razgo) y el trabajo en equipo (sacrificio, distribucin de
y de esta forma, colaborar en la reduccin de actos vio- las tareas, aceptacin de roles, sentimiento de club, etc.).
lentos. Tambin, un reto importante como futura lnea de Por ejemplo, Garca-Mas y Rivas Garza (2001) sealan
investigacin e intervencin es el trabajo con los aficio- la importancia del trabajo del entrenador (o con el psi-
nados. clogo que colabora con el entrenador) para la mejora
de la motivacin del equipo. En este sentido, se aborda
Educacin en valores el trabajo psicolgico con variables relacionadas con la
Es comn considerar el deporte como una actividad que motivacin, como son la concentracin, confianza, cohe-
contribuye a la mejora de los individuos, como formador sin, establecimiento de objetivos y el trabajo ante la vic-
de actitudes tiles para la vida en general (Palou et al., toria y la derrota.
2003). En contextos educativos adecuados, posibilita a
los deportistas, comprometer y movilizar sus capacida- 2.3. Actividades dirigidas a entrenadores
des de tal manera que esta experiencia organice y confi- A la hora de trabajar con el entrenador, es necesario te-
gure su propio yo, logre su auto-estructuracin, ner presente las caractersticas psicolgicas del entrena-
capacidad de trabajar en equipo y deportividad. dor del alto rendimiento frente a otros niveles de
El deporte, como cualquier actividad de la vida, puede competicin (Mendoza, Izquierdo, Rodriguez y Ruiz,
transmitir tanto valores deseables como no deseables 2007). Sin entrar en los estudios y modelos que buscan
(Lee, 1990). La simple participacin deportiva no puede definir los rasgos, habilidades psicolgicas o estilos de
considerarse como educacin moral y esto exige de los liderazgo eficaces del entrenador, podramos definirlo
formadores (entrenadores, padres) una clara concien- como una persona que tiene un conocimiento en pro-
cia de los valores que transmiten. fundidad del deporte de su especialidad, adems de una
Habitualmente, los trabajos en educacin en valores, se alta motivacin hacia la prctica de su profesin, y que
han realizado dentro de un contexto de recreacin o de sabe organizar, planificar e integrar de forma creativa

264
ALEJO GARCA-NAVEIRA Seccin Monogrfica

la estrategia, tctica y tcnica deportivas para conseguir rrollo de la excelencia en el deporte base. Podramos de-
el mximo rendimiento de los deportistas (Prez, 2002). cir que detrs de un gran deportista, hay una gran fa-
El trabajo del PD con el entrenador puede depender de milia. El objetivo principal es que los padres
varios factores: vnculo personal, formacin del entrena- contribuyan de forma positiva a la formacin integral de
dor, cultura deportiva, metodologa de trabajo, etc., as- sus hijos, y que sus acciones se integren dentro del mar-
pectos que el PD debe de tener presente y desarrollar. El co de actuaciones del programa establecido por la insti-
PD trabaja con el entrenador con el objetivo de contri- tucin deportiva. En general, el PD debe realizar una
buir a su desarrollo personal y profesional. Por un lado, labor de Formacin, Orientacin y Asesoramiento (FOA)
el entrenador tambin es persona, y diferentes situacio- con los padres, en cuanto a las relaciones con sus hijos,
nes (personal, familiar, deportiva) pueden afectar a su entrenadores y directivos, el comportamiento en las com-
bienestar personal y labor profesional. Por otro, la for- peticiones, y su papel en la formacin acadmica de
macin, el asesoramiento y aprendizaje de competen- su hijo.
cias psicolgicas (liderazgo, comunicacin) forman Dentro del deporte profesional, el PD debe de tener
parte del trabajo del PD para que el entrenador gestione presente y velar por la situacin familiar del deportis-
de manera ms eficaz al deportista y/o equipo. ta. Aspectos como conflictos de pareja, marcha acad-
En este sentido, el trabajo psicolgico a realizar direc- mica de sus hijos o necesidad de cambio de colegios,
tamente con el entrenador o indirectamente con el de- situacin particular de un miembro de la familia, etc.,
portista, a travs de dicho entrenador, sera una puede afectar negativamente al deportista.
propuesta de investigacin de futuro (Garcs de Los Fa-
yos, Vives y Dosil, 2004). Tambin sealar que, adems 2.5. Colaboracin con el rea de Medicina
del entrenador, existen otras figuras representativas Es sabido que determinados factores psicolgicos (p.ej.,
(p.ej., preparador fsico y 2 entrenador) en las que el el estrs) pueden facilitar que se produzcan lesiones, re-
PD debera centrar sus acciones, debido a la importante trasar los perodos de recuperacin y hacer ms incierta
labor que realizan con los deportistas. la vuelta a la actividad deportiva (Buceta, 1998). El PD
Un aspecto relevante que se est fomentando en deter- tiene una valiosa labor de colaboracin con los mdicos
minadas instituciones deportivas, es la evaluacin psico- y dems profesionales de la salud en materia de preven-
lgica del entrenador (comunicacin, relaciones cin, recuperacin y evitacin de recadas en lesiones
interpersonales), con el objetivo de valorar la cercana deportivas (Olmedilla, 2005).
o no entre sus competencias psicolgicas y el perfil pti- Otro aspecto importante es la alimentacin de los de-
mo del entrenador (desarrollado por la propia entidad). portistas. La dieta es uno de los aspectos bsicos en el
Dicha informacin servira como punto de partida (feed- rendimiento y desarrollo fsico y psicolgico del deportis-
back) para reforzar los puntos fuertes y potenciar los ta. La propia exigencia deportiva, el estilo de comunica-
puntos dbiles detectados de cada entrenador o como cin del entrenador (punitivo), el excesivo control del
referente para valorar la labor del mismo. peso del deportista, etc., puede influir en el desarrollo de
Otra lnea interesante de trabajo del PD es la integra- un trastorno de la conducta alimentaria (Snchez, Vila,
cin de aspectos psicolgicos en la propia estructura y Garca-Buades y Domnguez, 2005). El PD puede cola-
contenidos de los entrenamientos, con el objetivo de for- borar con otros profesionales (mdicos, nutricionistas...)
talecer psicolgicamente al deportista. Para ello, es ne- en la creacin de hbitos saludables de alimentacin en
cesario el trabajo interdisciplinar con el entrenador y el deportista (Olmedilla y Andreu, 2002). Formacin,
dems tcnicos deportivos, para integrar y coordinar as- asesoramiento y orientacin de la familia, del deportista
pectos como el trabajo en concentracin (p.ej., realizar y entrenador, la aplicacin de tcnicas como el control
ejercicios con refuerzos y castigos en funcin de la eje- estimular, el establecimiento de objetivos, etc., son algu-
cucin), situaciones de estrs (p.ej., rendir ante condicio- nas cuestiones en las que el PD debe incidir para crear
nes de desventaja o adversas), etc. una adecuada conducta alimentaria en el deportista (D-
az, 2005).
2.4. Trabajo con la familia
El papel de los padres y de los otros significativos (tuto- 2.6. Colaboracin con la direccin deportiva
res, familiares), es un elemento capital para el desa- Los objetivos bsicos son colaborar en el desarrollo or-

265
Seccin Monogrfica EL PSICLOGO DEL DEPORTE EN EL ALTO RENDIMIENTO

ganizacional y mejora de la imagen pblica de la insti- Creacin de la Divisin Estatal de Psicologa del De-
tucin. Por un lado, se realiza una labor centrada en las porte. Ningn grupo de profesionales que pretenda
personas: desarrollo personal y profesional de la direc- potenciar su trabajo de forma coordinada puede as-
cin y coordinacin deportiva, gestin de los recursos pirar a llegar a buen trmino si no lo hace a travs
humanos (actividades de convivencia, comunicacin, de la agrupacin (Garcs de Los Fayos, Jara y G-
anlisis de necesidades), colaborar en el estableci- mez, 2001). Para una mejor organizacin, gestin y
miento y difusin de valores, creacin de normativas, defensa de los derechos e intereses de la Psicologa
etc. Por otro, se busca potenciar la imagen positiva de la del Deporte y de los psiclogos, se requiere crear
institucin en la sociedad (publicidad, medios de comu- una Divisin Estatal propia.
nicacin). En general, sta es una importante rea de Formacin ptima. Para garantizar que el servicio a
trabajo a conquistar por el PD. prestar por el PD sea de garanta para el deportista,
este deber tener una formacin especfica y altamente
2.7. Trabajo con rbitros cualificada (Martinez, 1995). Para ello: a) el psiclogo
La labor del rbitro es imprescindible en el desempeo debe de estar especializado en Psicologa del Deporte
de las competiciones deportivas y su correcta ejecucin (p.ej., a travs de un Master). Esta enseanza, debe de
en los partidos o competiciones es clave, debido al gran ser impartida por profesionales de la psicologa de re-
impacto social y econmico que tienen algunos deportes. conocido prestigio, tanto del mbito aplicado, investi-
Sin embargo, este colectivo de deportistas representa gador y docente; b) el psiclogo debe de realizar
uno de los ms olvidados en la literatura cientfica y pro- prcticas tutorizadas por un PD experto; c) el psiclogo
fesional (Guilln, 2003). tiene que aumentar su conocimiento en otras ciencias
Desde una perspectiva aplicada, el PD tiene bsica- del deporte (p.ej., preparacin fsica, entrenamiento
mente dos lneas de trabajo: la formacin y la interven- tcnico-tctico) y del mismo deporte (reglas de juego,
cin (Ramrez, Alonso-Arbiol, Falc y Lpez, 2006). historia del deporte).
Por un lado, la formacin es un instrumento adecuado Creacin de una Acreditacin profesional. En Espa-
para la mejora del rendimiento en el arbitraje deporti- a an no existe un sistema que permita acreditar a
vo, pero es necesario un planteamiento global que inte- los PD. El PD necesita estar acreditado con el objetivo
gre tanto la preparacin tcnica como su preparacin de poder ofrecer un servicio que sea percibido como
psicolgica (tcnicas en concentracin, control de la especializado por parte del cliente (deportistas, en-
ansiedad, comunicacin). Por otro lado, la interven- trenadores y dems implicados en el rea) al tiempo
cin en las necesidades psicolgicas especficas de ca- que pueda defender esta profesin frente al intrusis-
da rbitro (estrs, re-focalizacin de la atencin, mo interno (psiclogos no especializados) y externo
manejo de situaciones conflictivas) repercutir en el (brujos, mentalizadores, motivadores, coach).
incremento del bienestar personal y mejora de su labor Nuevos conocimientos y tcnicas. En estos momentos
arbitral. nos hallamos en un perodo de integracin y comple-
mentariedad de nuevas tcnicas psicolgicas (Ezque-
3. REFLEXIONES ACERCA DEL DESEMPEO rro, 2008; Garca-Mas, 1997; Garca-Naveira,
PROFESIONAL EN EL ALTO RENDIMIENTO 2009b). Por un lado, la incorporacin del conoci-
Los lectores pueden encontrar en los trabajos de Garcs miento terico y aplicado generado por otras espe-
de Los Fayos (2001), Garcs de los Fayos y Vives Bene- cialidades psicolgicas (p.ej., clnica) que han
dicto (2005) y Garca-Naveira y Jerez (2008) una revi- experimentado avances notables en las ltimas dca-
sin de las limitaciones y obstculos que tiene la das, adaptndolas al contexto deportivo. Por otro la-
Psicologa del Deporte para consolidarse como rea de do, la integracin del conocimiento de otras
la Psicologa, y su repercusin negativa en los psiclogos disciplinas o tcnicas efectivas que se han desarrolla-
que trabajan en el mbito deportivo. El objetivo de los do o han tenido auge en otras reas del conocimien-
prximos prrafos es el de reflexionar sobre unos aspec- to humano. Este puede ser el caso de la tcnica
tos de actualidad (aunque venimos arrastrndolos desde psicolgica del coaching. Posiblemente, sea un cam-
tiempo atrs) ya que su consecucin beneficiar el de- po interesante de investigacin y desarrollo en los
sempeo profesional del PD: prximos aos por parte de los PD. Adems, se po-

266
ALEJO GARCA-NAVEIRA Seccin Monogrfica

dra integrar en las asignaturas de Licenciatura, nal. Revista de Psicologa del Deporte, 10 (1), 85-87.
Masters y Doctorados de Psicologa. Garcs de Los Fayos, E., Jara, P. y Gmez, J. (2001).
Aspectos ticos-deontolgicos en la prctica profe- Evolucin histrica y perspectivas de futuro de la Psi-
sional. La Psicologa del Deporte requiere una aten- cologa del Deporte en Murcia. Cuadernos de Psicolo-
cin especial debido a las caractersticas propias del ga del Deporte, 1 (1), 9-16.
contexto deportivo (Ojea y Calo, 2005). As, situa- Garcs de Los Fayos, E., Vives Benedicto, L. y Dosil, J.
ciones que pueden surgir en el contexto de la ense- (2004). Nuevas aportaciones en Psicologa del Depor-
anza de las habilidades mentales en el marco de un te. Una mirada crtica sobre la ltima dcada de
trabajo grupal o intervenciones del PD llevadas a ca- nuestra disciplina. Cuadernos de Psicologa del De-
bo en espacios semi-pblicos, como por ejemplo ves- porte, 4 (1 y 2), 7-16.
tuarios, campos de juego y hasta hoteles, resultan Garcs de Los Fayos, E. y Vives Benedicto, L. (2005). Los
atpicas si se la compara con los espacios reservados lmites del entrenamiento psicolgico aplicado al de-
en que se despliegan ms tradicionales, como, por porte. Cuadernos de Psicologa del Deporte, 5 (1 y
caso, la asistencia teraputica individual en el mbito 2), 271-284.
restringido de la consulta de un psiclogo clnico. Garca-Mas, A. (1997). La psicologa del deporte y sus
Adems, todo planteamiento tico deber luchar sis- relaciones con otras ciencias del deporte. Revista de
temticamente con muchos de los problemas propios Psicologa del Deporte, 6 (1), 44-58.
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Seccin Monogrfica EL PSICLOGO DEL DEPORTE EN EL ALTO RENDIMIENTO

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http://www.cop.es/papeles

APLICACIONES DE LOS CONOCIMIENTOS PSICOLGICOS


EN LA INICIACIN DEPORTIVA
Eugenio A. Prez Crdoba* y Rosana Llames Lavandera**
*Universidad de Sevilla. **Coordinadora de la Comisin de Psicologa del Deporte del Colegio Oficial
de Psiclogos del Principado de Asturias

En este trabajo se analiza la aplicacin de la psicologa en la iniciacin deportiva. As, lo primero que se desarrolla es un apartado
dedicado a analizar los diferentes factores que afectan a la prctica deportiva en estas edades de iniciacin, destacando, a conti-
nuacin, las diferentes intervenciones que, sobre stos, se han ido realizando. Intervenciones que abarcan tanto a las personas que
rodean a los nios como a los objetos deportivos, como a las propias normas. Tambin se dedica un apartado especial a la inicia-
cin deportiva de cara a la tecnificacin de los deportistas, finalizando con un anlisis de las competencias que debe tener el psic-
logo que pretenda aplicar los conocimientos psicolgicos en la iniciacin deportiva.
Palabras clave: Iniciacin, Psicologa del deporte, Competencias del psiclogo.

The application of psychology in the initiation to sport is analyzed in this paper. Thus, the first section is devoted to analyzing the va-
rious factors affecting the practice of sports at the initiation stage. It then highlights the different interventions that have been carried
out in reference to them. These interventions encompass diverse factors ranging from the people in the childrens environment to spor-
ting goods, as well as the rules themselves. A special section is also dedicated to sport initiation with regard to the technification of
the athletes and finishes with an analysis of the competencies required of the psychologist who intends to apply psychological know-
ledge to sports initiation.
Key Words: Initiation, Sport psychology, Psychologists competencies.

ntes de entrar en mayor detalle en el contenido realizar una visin general de la iniciacin deportiva
A de este artculo deseamos esclarecer el concepto
de iniciacin deportiva al que aqu haremos refe-
centrndonos en los pequeos, sin una orientacin espe-
cfica en la tecnificacin deportiva.
rencia. Por ltimo, no debemos olvidar que la actividad fsica
As, la palabra iniciacin hace referencia a el comien- puede comenzarse por muy diversos motivos, siendo
zo de algo, pero no es lo mismo empezar a hacer de- nuestro inters diferenciar ahora:
porte a temprana edad que comenzar a hacerlo a una la actividad fsica sistemtica realizada en el colegio,
edad avanzada, si bien es cierto que, con ambas eda- conocida como educacin fsica, que suele incluir,
des es posible comenzar a realizar algn tipo de activi- a veces, la competicin entre centros educativos ; y
dad fsica y/o deporte. el deporte extraescolar, generalmente organizado
En nuestro caso, haremos mencin mas general a los por ayuntamientos y/o entidades deportivas pblicas
comienzos de la prctica deportiva de los pequeos, que y/o privadas, cuyo fin prioritario suele ser la compe-
se inician en la actividad fsico-deportiva, entendiendo ticin (menos a menudo la salud, desgraciadamente)
que tambin puede haber gente mayor que se inicie o No entraremos ahora en detalle sobre la conveniencia
comience a participar en alguna actividad fsica siste- o no de la competitividad a estas edades, ni sobre el ex-
matizada. cesivo nfasis en el resultado o en la tarea, cuestiones
Tambin es cierto que, dependiendo, entre otras cosas, sobre las que ampliaremos ms adelante, pero s que
del tipo de deporte, la edad de inicio de la prctica de- queremos resaltar, ahora, el hecho de que los diferentes
portiva puede variar, comenzndose a menor o mayor objetivos marcados en uno u otro tipo de actividad fsica
edad en funcin del deporte especfico a practicar, aun- pueden hacer diferentes los argumentos y las actividades
que, como acabamos de sealar, nosotros intentaremos que en uno y en otro se realicen, pudiendo remarcar
mas el hecho de la obligatoriedad en las primeras -a
Correspondencia: Eugenio A. Prez Crdoba. Departamento de modo de educacin primaria y secundaria obligatoria- y
Psicologa experimental. Universidad de Sevilla. C/ Camilo Jos de la voluntariedad? de las segundas, entendiendo tam-
Cela, s/n. 41018 Sevilla. Espaa. E-mail : ecordoba@us.es bin que la libre eleccin no existe en tanto que est

269
Seccin Monogrfica INICIACIN DEPORTIVA

condicionada o afectada por diferentes cuestiones, 2. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA INICIACIN


en su mayora, de ndole social, obedeciendo, a menu- DEPORTIVA
do, mas a los intereses de los adultos que a los de los Como acabamos de mencionar, nos centraremos en la
propios nios. iniciacin deportiva en edades escolares, siendo cons-
Posteriormente abundaremos en estos aspectos, pero cientes que los factores que vamos a mencionar como in-
recalcaremos, una vez ms, que nuestra visin aqu ser fluyentes pueden afectar en diferente medida en otras
general atendiendo ms al inicio de una prctica de- edades. Un anlisis, ms amplio, de la motivacin en la
portiva con el objetivo de crear hbitos saludables que iniciacin deportiva puede encontrase, v. g., en Cruz,
con el objetivo de crear deportistas de lite, sin que (1997).
dejemos, por ello, de dedicar algunas breves lneas a es- De cara a la clasificacin de estas variables, que afec-
te otro objetivo. tan al comportamiento -en este caso, deportivo- agrupa-
Un segundo aspecto que nos gustara aclarar en esta remos dichos factores, basndonos en el modelo
introduccin es qu conocimientos psicolgicos pueden interconductual (Kantor, 1967; Ribes y Lpez, 1985), de
aplicarse a la iniciacin deportiva? manera que, de una parte agruparemos los factores que
Evidentemente que la respuesta podra ser tan amplia afectan aqu y ahora situacionales- y de otra los que
que nos limitaremos a decir que lo que queremos des- conforman nuestra experiencia histrica -histricos.
tacar en este artculo es la aplicacin de los conoci-
mientos psicolgicos a la iniciacin deportiva, sin 2.1. Factores situacionales
hacer distincin especial a ninguna de las reas en que En este apartado cabra distinguir los factores que afec-
se suele dividir la psicologa, pues seran aplicables los tan al contexto de los que afectan al organismo, situn-
conocimientos de: dose, entre los primeros, los otros organismos o
La psicologa evolutiva y de la educacin, por razo- personas a los que denominamos agentes sociales- y
nes obvias; los objetos deportivos; y, entre los segundos, las condi-
La psicologa social y de las organizaciones, pues ciones biolgicas del organismo.
son comportamientos en sociedad y en organizacio- El papel de estos agentes sociales ha sido ampliamente
nes; estudiado, y, ms en concreto, en el mbito deportivo
La personalidad, la evaluacin y los tratamientos, en- por, v.g., Boixads, Valiente, Mimbrero, Torregrosa y
tendidos no como teraputicos sino como fortalece- Cruz (1998) y Pallares (1998). Posteriormente abunda-
dores de las habilidades psicolgicas, a modo de remos en el posible asesoramiento a estos agentes, aun-
entrenamiento o coaching; que resulta obvia la influencia de padres, entrenadores,
La psicologa bsica, las emociones, la motivacin, el directivos, compaeros, rbitros, etc., en la iniciacin
aprendizaje, etc.; deportiva.
La psicobiologa, pues no olvidemos que son organis- No debemos olvidar que, adems de otros organismos
mos biolgicos los que hacen deporte; y, o personas, el nio o la nia que se inicia en la activi-
La metodologa de las ciencias del comportamiento, dad fsica y deportiva utiliza objetos propios del deporte,
pues debe ser un trabajo aplicado de forma metdi- siguiendo unas normas especficas, y que, tanto los obje-
ca. tos como las normas pueden y deben adaptarse. Esto es
Una vez realizadas estas aclaraciones pasaremos a lo que ocurre con el denominado ftbol siete o el mini-
analizar los factores que influyen en dicho comporta- basket, por citar dos ejemplos muy conocidos.
miento, los motivos para la prctica y el abandono de la En cuanto a las condiciones biolgicas, podra decirse
actividad fsica y el deporte, y las funciones que debe que su estudio corresponde ms a los preparadores fsi-
desempear el psiclogo al aplicar sus conocimientos en cos y a los mdicos y/o fisioterapeutas, pues componen
estas situaciones, no sin antes recomendar a los lectores lo que conocemos como estado fsico, aunque, no de-
interesados algunos manuales donde se abordan, ms bemos olvidar que estos aspectos fisiolgicos estn en
ampliamente, estos aspectos, por ejemplo: Williams funcin -o dependen-, a su vez, de las interacciones de
(1991), Buceta (1996), Weinberg y Gould, (1996), Do- estos nios, por lo que el psiclogo debe aportar sus co-
sil, (2001), Olmedilla, Garcs, y Nieto (2002) y Gonz- nocimientos al equipo multidisciplinar encargado de la
lez y Dosil (2003), entre otros. actividad deportiva a realizar.

270
EUGENIO A. PREZ CRDOBA Y ROSANA LLAMES LAVANDERA Seccin Monogrfica

No entraremos a delimitar si la condicin biolgica es Es obvio tambin sealar, que no solo son los reforza-
causa o consecuencia de la prctica deportiva, pero s dores extrnsecos los que mantienen dicho comporta-
que podemos afirmar que nuestro cuerpo es producto miento, sino que, adems, un comportamiento puede
de nuestra actividad fsica, y que, en la iniciacin, la mantenerse por ser una actividad divertida en s misma
edad biolgica de la que estamos hablando, tiene unas v. g., gracias a las normas- o que cueste poco al sujeto
caractersticas biolgicas y experienciales- especficas, emitirla por la adaptacin de los objetos y las normas a
que debemos tener en cuenta en nuestro anlisis de cara la experiencia de la persona- y que, en definitiva, toda
a una posible intervencin. la intervencin debe programarse lo ms individualiza-
da posible. Abundaremos en el siguiente apartado sobre
2.2. Factores histricos la intervencin psicolgica.
Nos referimos en este aparatado a la historia de relacio-
nes de estos sujetos con el deporte experiencia- que, 3. LA INTERVENCIN PSICOLGICA EN LA
como acabamos de decir, conforma nuestra forma biol- INICIACIN DEPORTIVA
gica o estado fsico- y, de alguna forma, favorece o di- En este apartado analizaremos los diferentes elementos
ficulta -probabiliza- nuestras diferentes formas de sobre los que se puede intervenir, desde la psicologa,
comportamiento aqu y ahora. en la iniciacin deportiva, sealando que, en nuestro
No debemos olvidar, no obstante, que en este trabajo trabajo, nos centraremos en lo que se denomina inter-
nos referimos a la iniciacin, es decir, con escasa o vencin indirecta puesto que los casos en los que se ne-
nula historia de relaciones con la actividad fsica, y, en cesita una intervencin directa con los deportistas suelen
este trabajo, de manera particular, a cortas edades, lo ser ms escasos (al menos en estas edades de inicia-
que implica escasa experiencia, en general. cin), o suelen ser los dirigidos a optimizar resultados
Del mismo modo, debemos decir que, la forma en que mediante la tecnificacin, no obstante, dedicaremos un
se produzca este primer acercamiento a la actividad pequeo apartado a hablar sobre la intervencin en es-
fsica puede resultar relevante a la hora de mantenerse tas edades orientadas a la mejora del rendimiento.
realizando una actividad, de manera que el psiclogo Intentaremos revisar los tipos de intervencin indirecta
debe intentar conseguir que los factores que lo afectan realizados con los diferentes factores:
sean lo ms favorecedores posibles de dicho compor-
tamiento. 3.1. Intervencin indirecta a travs de los
Tratando de transferir los conocimiento adquiridos en entrenadores
el laboratorio a la iniciacin deportiva, y en un smil, Como hemos comentado ms arriba, los entrenadores se
podramos decir que el hecho de que una paloma eje- convierten, al menos para los deportistas en estas edades,
cute un determinado comportamiento picar el operan- en una de las figuras principales, puesto que son los que
do o golpear una pelota, por ejemplo-, est en funcin, les ensean a ser buenos deportistas, y, siguiendo con el
entre otras cosas, de la historia previa y de las circuns- smil anterior del laboratorio, son importantes porque se
tancias en que se desarrolla, entre las que se encuen- convierten en los dispensadores de reforzadores positivos
tran las consecuencias de dicha actividad fsica. En este tras las acciones de los nios, adems de ser los instructo-
sentido, podramos decir que, los agentes sociales, ac- res con discriminativos -previamente a las acciones-, y
tan a modo de dispensadores de reforzadores positi- un modelo a imitar durante el entrenamiento.
vos de manera consecuente con la actividad fsica o Es por ello por lo que resulta imprescindible contar
deportiva. con una adecuada participacin de stos. No obstante,
Resultara elemental recordar que los reforzadores de- y al contrario que los comederos automticos, los en-
ben dispensarse segn un programa previamente esta- trenadores resultan ms difciles de programar.
blecido, y en el momento oportuno, necesitando, el Es, precisamente, esta dificultad la que nos hace tener
psiclogo que aplica sus conocimiento en la iniciacin, que trabajar directamente con ellos para modificar si
que los agentes sociales dispensen esos reforzadores fuese necesario- su propio comportamiento para con
sociales en mayor medida- en el momento y de la forma el/los nios, teniendo en cuenta que, para todo modifi-
oportunas, pues, de otra forma, la paloma puede dejar cacin, se hace imprescindible partir de la lnea base, o,
de hacer su actividad fsica. en otras palabras, partir del comportamiento habitual

271
Seccin Monogrfica INICIACIN DEPORTIVA

del entrenador, adecundonos a sus costumbres y cono- 8. Debemos reducir los miedos a cometer errores y las
ciendo sus objetivos, sus preocupaciones, sus estilos, etc. aprensiones con las lesiones, mostrndole seguridad
Esta importancia del entrenador como comunicador al/a la nio/a sobre su buena ejecucin y la seguri-
dispensador de reforzadores, fuente de estimulacin dad de la misma.
e instruccin, etc., es la que llev a Smith, Smoll y Curtis 9. Si es necesario debemos modificar las reglas y adap-
(1979) a elaborar el CBAS, como medida para estable- tarlas al sujeto y al grupo, para aumentar la accin
cer la lnea base de su comportamiento en relacin a las y la participacin.
conductas de los deportistas, siendo seguido, en el estu- 10. Por ltimo, siempre debemos ser entusiastas, pues es
dio original y en muchos estudios posteriores (Martin y contagioso.
Hrycaiko, 1983; Cruz, 1994; Alonso, Boixads y Cruz,
1995; Smoll y Smith, 2002 y Smoll y Smith, 2006) de 3.2. Intervencin indirecta a travs de los padres
una fase de intervencin mediante el asesoramiento y la En el caso de los padres ocurre algo parecido a lo que
formacin de stos. ocurre con los entrenadores, pues si bien ellos no inte-
En este sentido, a los entrenadores se les puede aseso- ractan tan directamente con los nios durante los entre-
rar sobre aspectos motivacionales, de comunicacin, de namientos, s que suelen interactuar con ellos durante
aprendizaje, de establecimiento de objetivos, liderazgo, buena parte del resto del da, siendo, entre otras cosas,
y un largo etctera. los que llevan a los nios a dichos entrenamientos.
Siguiendo a Cantn (1999), se les deben hacer las si- En este sentido, los padres son los que deciden o ayu-
guientes recomendaciones: dan a decidir sobre si hacer o no actividad fsica, qu ti-
1. Deben centrarse en la enseanza, con enfoque positi- po de actividad practicar (competitiva, recreativa, etc.),
vo y divertido. en qu lugar (dada su cercana, precio, etc.) qu valorar
2. Tienen que ser variados y adaptar la actividad al su- en dicha actividad, etc.
jeto, no al contrario, y secuenciar la dificultad par- Es, por ello, por lo que hay que establecer una buena
tiendo de las propias capacidades de los sujetos, no comunicacin con stos para que ellos, a su vez, sepan
recomendndose que empiecen muy pronto la com- transmitir la informacin de manera adecuada a sus hi-
peticin (al menos que se haga excesivo hincapi en jos y sirvan, tambin, de nuevos dispensadores de re-
ella). forzadores, instrucciones, etc..
3. Deben establecer expectativas realistas para cada Pero, no todos los padres son iguales, y, si bien es cier-
menor en funcin de su edad y su repertorio previo. to que podramos decir que cada uno es un mundo por
4. Hay que dar instrucciones cortas y precisas y demos- explorar, tambin es cierto que podemos clasificarlos en
traciones, segn las edades de los sujetos en este funcin de su comportamiento, siguiendo a Smoll (1986)
periodo de iniciacin. En este sentido conviene utili- en cinco tipos de padres:
zar la imitacin y no solo la instruccin- como me- 1. Padres entrenadores auxiliares: que son aquellos que
dio de aprendizaje. actan a modo de entrenador, a menudo cuestio-
5. Hay que premiar las ejecuciones correctas, no solo la nando las propias decisiones tcnicas de stos.
efectividad de los resultados, animado frecuente- 2. Padres hipercrticos (con sus hijos): pues centran ms
mente, pese a que, como dicen algunos, sea su su atencin en los errores de sus hijos que en los
obligacin hacerlo bien. aciertos de stos.
6. Conviene recompensar el esfuerzo ms que el resul- 3. Padres vociferantes: que estn continuamente dando
tado, dado que, si se lleva a cabo un bueno proceso instrucciones desde la banda;
(de iniciacin y tecnificacin) se obtendrn buenos 4. Padres sobreprotectores: que intentan evitar cualquier
resultados en su debido momento. dao, ya sea fsico o moral, a sus hijos; y
7. Se debe utilizar un enfoque positivo para corregir los 5. Padres desinteresados: que, simplemente, dejan a sus
errores, dando informacin para corregir errores y hijos en estas actividades durante un determinado
hacerlo bien y no tanto haciendo especial mencin a tiempo, sin interesarse por su evolucin, aprendiza-
los errores cometidos, es lo que se denomina en el je, etc.
CBAS la Instruccin tcnica contingente con el Independientemente del tipo de padres -pues a veces,
error. el inters del psiclogo no debe estar tanto en catalogar

272
EUGENIO A. PREZ CRDOBA Y ROSANA LLAMES LAVANDERA Seccin Monogrfica

como en intervenir- la intervencin del psiclogo debe ir antes puede ayudarles a comportarse de una forma
encaminada a conseguir, segn Gordillo (1992), que los adecuada durante la competicin, por ejemplo, in-
padres: formndoles que si ellos no animan a sus hijos difcil-
a. Acepten el papel del entrenador como persona que mente lo animarn los contrarios, siendo su labor,
toma las decisiones y sabe o tiene sus propios crite- como espectadores y padres, la de animar a sus hi-
rios sobre cmo hacer la alineacin, qu actividades jos durante la competicin;
ensear en cada momento, qu le conviene o no al durante la competicin se les puede proporcionar fe-
grupo deportivo en esas circunstancias, etc. edback sobre su propio comportamiento durante el
b. Acepten los xitos y fracasos de sus hijo, pues no to- partido; y,
dos llegarn a ser deportistas de lite (por eso son de despus, se puede revisar lo acontecido y disear es-
lite, porque son pocos) y que, incluso siendo bue- trategias y establecer objetivos de comportamiento
nos, tambin cometern errores y fracasarn en sus para la propia competicin.
actividades, siendo lo importante aprender a afrontar En este sentido, -y esperando sea entendido nuestro s-
esos fracasos ms que tratar de evitarlos o eliminar- mil- podramos decir que los padres tambin pueden y
los si se producen. deben entrenarse como comederos o dispensadores
c. Muestren una dedicacin e intereses adecuados, pues de estimulacin.
los excesos, tanto por un lado como por otro, son
malos. 3.3. Intervencin indirecta a travs de otras
d. Ayuden a que sus hijos tomen sus propias decisiones, variables
pues, en definitiva, tarde o temprano tendrn que ha- No quisiramos acabar este apartado sobre intervencin
cerlo, y es el momento ahora en la fase inicial del sin recordar que puede trabajarse, tanto de manera in-
proceso- de ayudarles a tomar sus propias decisio- directa como directa con:
nes, sin que ello suponga quedarse en el extremo del los rbitros: pues son ellos los que deben ensear a
desinters. los nios a cumplir el reglamento, siendo los encar-
e. Sean un modelo de autocontrol para el hijo/a, pues si gados de aplicarlo, con sus sanciones correspondien-
empiezan a cuestionar, por ejemplo, las decisiones tes, pero siempre teniendo en cuenta su labor
arbitrales contrarias a los intereses de su hijo durante educativa en estas edades;
el partido, lo ms normal es que los nios imiten ese los directivos: quienes, en definitiva, son los que dan
comportamiento, dejando de centrar su atencin en las instrucciones, premian y castigan a los entrena-
el propio juego y estando ms centrados en las deci- dores y, tienen ciertos poderes para poder cam-
siones arbitrales que en las interacciones con los biar ciertas cosas, si bien es cierto que, muy a
compaeros, los contrarios y los objetos deportivos. menudo, resulta difcil su colaboracin, sin que por
Es, pues, en este sentido, en el que habra que asesorar ello hayamos de desdear su colaboracin y, por
y formar- a los padres, sin que ello se convierta en la de- tanto, tratar de conseguirla;
nominada escuela de padres a las que muchos los iguales: pues a estas edades es muy importante la
progenitores son reticentes a asistir, si bien es cierto que, a pertenencia al grupo, ellos tambin refuerzan y cre-
muchos de los padres, les gustara ser orientados en qu y an normas o tienen creencias sobre la realidad,
cmo hacer con respecto a sus hijos, al menos en el de- hacen de lderes, etc. (Escarti y Garcia Ferriol, 1994)
porte, que es la actividad que nos atae en este trabajo, las normas: que si bien vienen a menudo impuestas
teniendo en cuenta que, si modificamos el comportamiento pueden ser adaptadas en y para algunas circunstan-
de stos habremos conseguido favorecer el cambio en el cias por los directivos e, incluso, por los propios en-
comportamiento de los que se inician en el deporte. Algu- trenadores durante sus entrenamientos;
nos manuales que tratan esta temtica son, por ejemplo, los objetos deportivos, que, si bien pueden venir ya
Gimeno (2003), Peris (2003) y Ortn (2008). adaptados por norma, puede y deben, tambin,
Resulta obvio sealar que este asesoramiento-forma- ser adaptados por circunstancias;
cin debe producirse durante todo el proceso, tanto an- cualquier otra variable que pudiera intervenir en el
tes, como durante, como despus de la competicin, de comportamiento y sobre la cual podamos ejercer al-
manera que, por ejemplo: gn tipo de control, dentro de nuestras posibilidades.

273
Seccin Monogrfica INICIACIN DEPORTIVA

Ni que decir tiene que, nuestras intervenciones, a me- Nuevos retos y nuevas habilidades profesionales en
nudo no son suficientes para producir un cambio inme- Psicologa del Deporte
diato, sino que, como cualquier medicamento, son Del mismo modo, determinados deportes en los que las
necesarias varias ingestas para conseguir el cambio ejecuciones requieren de condiciones fsicas especficas,
en el comportamiento, siendo, adems, un cambio gra- las edades de Alto Rendimiento se dan en plena infancia
dual y paulatino, lo que nos debe hacer pensar, por tan- del deportista. Por ejemplo en deportes como la gimna-
to, en el tiempo que disponemos para la intervencin y sia, o el patinaje artstico.
la necesidad de alcanzar esos objetivos en un plazo de- Con todo ello, el psiclogo, como hemos dicho, no pue-
terminado de tiempo, dado, que, presumiblemente, no de permanecer ajeno a esta realidad, y por tanto su la-
suele ser suficiente con la prescripcin, sino que se ha- bor y sus objetivos de trabajo deben de ir encaminados
ce necesario el tomar las dosis adecuadas o, en nues- a conseguir el mximo rendimiento deportivo posible de
tro caso, practicar esas nuevas formas de dichos deportistas. Ello no quiere decir que se vulnere la
comportamiento de los padres. tica en metodologa de formacin, ni que se olvide los
En este sentido, no debemos olvidar que, lo que hasta principios de velar por la salud mental del deportista.
aqu hemos mencionado, se centra, de manera funda- En todos los deportistas, sean de la edad que sean, las
mental, en la iniciacin de pequeos, de cara a conse- habilidades psicolgicas intervinientes en el rendimiento
guir un adecuado clima motivacional (Boixads y Cruz, son las mismas. La variabilidad de unas u otras depende
2000) que favorezca la modificacin de sus hbitos y a ms de la modalidad deportiva que de la edad del de-
conseguir que stos se ajusten a una forma determinada portista. Por tanto, necesitaremos trabajar, igualmente
de comportamiento, sin pretender alcanzar ningn obje- que con adultos: control de activacin, habilidades aten-
tivo de rendimiento a corto o medio plazo, lo que nos cionales, motivacin, capacidad de afrontamiento, etc.
llevara a una intervencin algo diferente. Por tanto, en este tipo de intervenciones los programas
de trabajo seguirn los mismos parmetros que para los
3.4. Intervencin directa de cara a conseguir deportistas adultos, con algunas salvedades que nos gus-
optimizar el rendimiento en nios taran comentar, fruto de nuestra experiencia en los lti-
Sin embargo existe otra realidad en el deporte con ni- mos veinte aos Llames y Garca (2003).
os, que en mltiples ocasiones lleva a confusin cuando Quiz un punto de inicio adecuado, sino el ms impor-
se habla de deporte de base o iniciacin. Nos referi- tante, sea cuidar, atender y reconducir de manera ajus-
mos al deporte de rendimiento en edades tempranas, y tada los aspectos motivacionales. Como veremos ms
de manera especial en determinadas modalidades de- adelante, los motivos de inicio en la prctica deportiva
portivas, y es que, como comentan Torregrosa y Cruz mayoritariamente se orientan a la tarea y a factores in-
(2006), el deporte de iniciacin puede servir como base trnsecos y, habitualmente, en deporte de alto rendimien-
de la carrera deportiva de adultos activos y deportistas to, van evolucionando haca orientaciones ms
de elite. extrnsecas -reconocimiento social y/o recompensa ma-
La exigencia deportiva del club donde se realiza la terial-, lo cual no quiere decir que sea lo deseablemente
prctica marcar, en muchas ocasiones, la propia exi- ms idneo para mejorar el rendimiento.
gencia deportiva que se le hace al deportista en este En la iniciacin deportiva, an cuando est orientada a
caso, nio- y el psiclogo no puede abstraerse de esa alto rendimiento, es especialmente importante ensear al
realidad. No es lo mismo jugar, por ejemplo en ftbol, deportista a evaluar su evolucin en funcin de su pro-
en las categoras inferiores de clubes de primera, e inclu- pio rendimiento, de la ejecucin de su tarea, y no del re-
so 2 divisin, es decir, clubes profesionales, que jugar sultado de la misma (a excepcin de aquellos casos en
en la cantera de un club de regional preferente. Los pri- que nos encontramos con problemas manifiestos de eje-
meros deben ser considerados como Centros de Alto cucin competitiva).
Rendimiento, y por tanto, su proyecto y su objetivo es Debemos prestar especial atencin, por tanto, a sus
formar jugadores profesionales. Ejemplos de estos pro- ejecuciones en entrenamiento y a su propia evolucin,
yectos deportivos, podemos encantarlos, por ejemplo, en ms que a los resultados de competicin. Si bien nos
Llames (1994), Morilla, Prez, Gamito, Gmez, Snchez gustara aclarar que esto no quiere decir, en absoluto,
y Valiente (2003) o Vives y Garcs (2003). que pierda importancia la competicin, puesto que el re-

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EUGENIO A. PREZ CRDOBA Y ROSANA LLAMES LAVANDERA Seccin Monogrfica

sultado competitivo es lo que nos da el parmetro de si nicas. Por tanto deberemos realizarlas sabiendo que no
el deportista est listo para seguir avanzando hacia el conseguiremos el efecto objetivo esperado, y deberemos
alto rendimiento, o por el contrario debe abandonar esa modificar y adaptar el lenguaje, por ejemplo introdu-
lnea y seguir el itinerario de deporte-diversin, de- ciendo ejemplos a modo de imgenes mentales- que le
porte-actividad fsica (Llames, 1999). faciliten la comprensin del ejercicio, y el entrenamien-
Esto nos lleva, por tanto, a que lo importante y donde to en dichas tcnicas.
se debe hacer mayor hincapi es en ajustar las expecta- A modo de conclusin, en este apartado, podemos des-
tivas competitivas con el nivel de rendimiento real que tacar las dos ideas que constituyen el pilar del deporte
tiene el deportista. En este sentido, ser bsico centrarse de rendimiento en categoras inferiores:
en el establecimiento de objetivos (con todos los requisi- Cuando trabajamos en deporte de lite, y especial-
tos necesarios: a corto, medio y largo plazo, realistas, mente en determinados deportes, debemos entender
etc.) tanto con el deportista, como con los principales que el deportista, aunque tenga corta edad, debe al-
agentes implicados en su rendimiento (tcnicos y pa- canzar rendimientos altos, y por ende, resultados ob-
dres). jetivos, y no slo diversin o prctica de actividad
En cuanto al entrenamiento de habilidades psicolgi- fsica. Y que por tanto,
cas, como se mencionar ms adelante, debemos partir El trabajo del psiclogo es muy similar al desarrolla-
de una buena evaluacin. Nuestra experiencia nos lleva do con adultos, con la salvedad de tener que adap-
a valorar como determinante en la evaluacin una bue- tar los ejercicios y las tcnicas a utilizar. Esta tarea
na observacin y la recogida de informacin de los requiere mucha imaginacin por parte del profesio-
agentes implicados en el rendimiento, as como las ver- nal y para ello es fundamental una buena formacin
balizaciones del propio deportista, ms que las pruebas de base en psicologa, as como en las peculiarida-
estandarizadas de lpiz y papel. des de cada deporte.
Y finalmente, cuando iniciamos los programas de entre-
namiento psicolgico en lo que ms nos gustara hacer 4. MOTIVOS DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN
hincapi es en la necesidad de adaptar las tcnicas y EDADES DE INICIACIN DEPORTIVA
ejercicios a la edad de cada deportista. No podemos Adems de los factores que inciden en la iniciacin de-
aplicar el mismo ejercicio a un deportista de 16 o 17 portiva, no queremos dejar de lado algunos de los as-
aos (que podr ser igual que el de un adulto) que a un pectos ms citados como motivos para la prctica
nio de 5 o 6 aos. deportiva en edades de iniciacin y motivos para el
En este sentido, los objetivos de nuestras tcnicas y abandono de dicha prctica.
nuestros ejercicios deben estar muy claramente diferen- En este sentido, cabra citar, en primer lugar, que casi
ciados tambin. En las edades ms bajas de la iniciacin todas las encuestas (v. g. Cantn, Mayor y Pallares,
(hasta 12 o 14 aos -dependiendo de los deportes, y 1995 y Guilln, lvarez, Garca y Dieppa, 2007) sea-
mayormente de la propia madurez del deportista,-) la lan la diversin como factor o motivo principal para la
aplicacin de tcnicas de entrenamiento mental estar prctica. Es decir, que, a menudo, lo ms importante, es
ms orientada a que el deportista aprenda la ejecucin la propia tarea en s misma, que suele ser divertida, has-
de la tcnica y se familiarice con la metodologa de en- ta que deja de serlo y se produce el abandono de dicha
trenamiento, que a conseguir realmente el efecto que di- prctica.
cho entrenamiento producira en un deportista adulto. Tan solo mencionar que, para que esta prctica sea di-
Por ejemplo, si tomamos un trabajo de entrenamiento vertida es necesario que se adecue a las capacidades
en control de activacin, es casi imposible que un nio del sujeto, que sea fcil de realizar, aunque suponga
de 6 aos se relaje haciendo una relajacin muscular un reto para los nios, que se ponga ms nfasis en la
progresiva de Jacobson, y en muchas ocasiones incluso actividad que en el propio resultado, en definitiva, que
que llegue a distinguir la tensin-distensin de unos ms- sea una actividad, en s mismo, motivadora, a modo de
culos que an no tiene controlados. Y mucho ms difcil, motivacin intrnseca.
an, que consiga ese estado con el entrenamiento aut- En este sentido cabra decir que puede suponer una ac-
geno de Schultz, en su versin original. Sin embargo es tividad donde se pueden demostrar unas habilidades
importante que se inicie en la metodologa de dichas tc- que no se pueden demostrar en otros mbitos acadmi-

275
Seccin Monogrfica INICIACIN DEPORTIVA

cos obligatorios de esa edad, si bien es cierto que, en un mo sociales, pues afectan al comportamiento aqu y aho-
principio, los nios practican actividad fsica como modo ra, debiendo trabajar, tambin, con la descripcin de
de diversin, y no como manera de destacar, siendo el nuestra propia historia, pues, de alguna forma, nuestra
deporte una actividad de gran importancia social. historia al menos la descripcin que de sta hacemos-
Este nfasis social en el xito, hace que los sujetos vayan influye en la elaboracin de nuestros objetivos.
diferenciando entre la mera actividad y los resultados de
dicha actividad, producindose el abandono, sobre todo, 5. FUNCIONES DEL PSICLOGO EN LA INICIACIN
en aquellos que no se perciben con la suficiente capaci- DEPORTIVA
dad o eficacia para ganar, empezando a encontrarse mal Aqu nos basaremos en las competencias que para el
por perder, sobre todo si esto empieza a ocurrir ms a psiclogo (en general) se proponen desde Europsy
menudo (Cecchini, Mndez y Contreras, 2005) (http://www.europsy.cop.es/index.php?page=compe-
Dado que no todos podemos ganar de hecho solo uno tencias) y en las funciones que se formulan desde el Co-
puede hacerlo- es por lo que resulta conveniente empe- legio de Psiclogos (COP, 1998) y las explicaremos
zar a valorar la propia actividad en s misma pues se centrndonos en su aplicacin a la iniciacin.
puede empezar a ganar en otras cosas, como, por ejem- En este sentido, se plantean, como competencias profe-
plo, en salud. sionales del psiclogo para su posterior aplicacin en
Todo ello nos debe hacer reflexionar que, tal vez, el nuestro caso a la iniciacin al deporte-, las siguientes:
objetivo de la actividad fsica deba ir centrndose ms a. Definicin de las metas del servicio a realizar.
en la salud que en el rendimiento, al menos para una b. Evaluacin psicolgica, psicodiagnstico y peritaje.
amplia mayora de personas, debindose cambiar los c. Desarrollo de productos y servicios a partir de la teo-
objetivos durante el proceso de iniciacin de cara a con- ra y los mtodos psicolgicos.
seguir que haya ms sujetos que se mantengan realizn- d. Intervencin psicolgica, prevencin, tratamiento y re-
dola que sujetos que la abandonen. habilitacin.
Este objetivo parece claro en sujetos con caractersticas e. Evaluacin de programas e intervenciones.
especiales, para los que cada vez se adapta mas la f. Comunicacin y compromiso tico.
actividad fsica y deportiva (no olvidemos las paralim-
piadas o los special olimpycs), siendo un tema de actual 5.1. Definicin de las metas del servicio a realizar
inters la actividad fsica en personas mayores, personas En primer lugar, el psiclogo debe realizar un buen estu-
a las que hay que volver a enganchar o incluso em- dio de las necesidades, antes de establecer los objetivos
pezar a iniciar en la actividad fsica. de su intervencin.
Esto ocurre, como vemos pues se pasa de unos motivos Ya hemos mencionado que su trabajo puede realizarse
puramente intrnsecos (aunque con consecuencias socia- de manera indirecta, a travs de otras personas que ro-
les: ganar amigos, adquirir habilidades sociales, etc.) a dean su actividad, o de manera directa sobre el nio, sin
unos motivos ms sociales (exigencias del olvidar que tambin podemos trabajar con los objetos y
entrenador/directiva/sociedad), olvidando establecer las normas deportivas, por lo tanto, antes de plantear
objetivos ms personales de salud y de establecimiento ningn objetivo, debemos analizar cmo estn las rela-
de hbitos saludables. ciones entre estos elementos, y eso solo es posible si nos
Estos objetivos, adems de personales, no dejan de ser acercamos a la situacin en s misma, la observamos y
sociales, pues, obviamente, una sociedad sana en todos preguntamos, preferiblemente sobre el terreno, a los di-
los sentidos- debe ser el objetivo de una sociedad que ferentes sujetos que componen la iniciacin deportiva.
aspira a estar en lo ms alto del ranking (al menos en Solo con una adecuada informacin, a modo de lnea
cuanto a salud, valga la redundancia). base, podremos establece los objetivos de nuestra inter-
No queremos extendernos en este apartado, baste con vencin, teniendo en cuenta que no solo debemos plani-
sealar algunos lugares donde pueden revisarse estos ficar los objetivos, sino, tambin las posibles alternativas
motivos ms ampliamente (por ejemplo, Gonzlez, Ta- de actuacin.
bernero y Mrquez, 2000), pero si sealar que, adems No podemos olvidar que, a menudo, en el campo ms
de las variables que afectan aqu y ahora, hemos de tra- complejo que el laboratorio- no se consigue fcilmente
bajar con los objetivos a establecer, tanto personales co- todos los objetivos previstos, por lo que debemos tener

276
EUGENIO A. PREZ CRDOBA Y ROSANA LLAMES LAVANDERA Seccin Monogrfica

una buena dosis de flexibilidad, sin que ello nos supon- un producto elaborado en funcin del contexto de la in-
ga renunciar totalmente a nuestros objetivos. tervencin (valga como ejemplo, el presentado por Sou-
Ello nos lleva a plantear la necesidad de saber programar sa, Cruz, Torregrosa, Vilches y Viladrich (2006).
objetivos por parte del profesional, pues un adecuado esta- Dicho producto o servicio debe ser implantado y eva-
blecimiento de objetivos, adecuados a la situacin donde luado, de manera continua, de cara a la comprobacin
se va a aplicar- puede ser esencial de cara al xito de de la efectividad del mismo, entendiendo que dicha efec-
nuestro trabajo profesional (Prez, 1997) tividad se ha definido como un paso de nuestra interven-
De esta forma, para poder alcanzar esta competencia cin.
se hace necesario un doble conocimiento: de una parte En este sentido, es lcita la utilizacin de las tcnicas
de la propia aplicacin de la psicologa a la iniciacin aprendidas durante la licenciatura ahora grado- siem-
deportiva, de otra, de la situacin en la que vamos a pre que sean adaptadas a la persona y al contexto, en-
aplicar nuestros conocimientos. tendiendo que, en la iniciacin deportiva, el objetivo
principal debe ser la formacin y el desarrollo de los
5.2. Evaluacin psicolgica, psicodiagnstico y participantes.
peritaje As, nuestra intervencin debe ir orientada, fundamen-
Esta evaluacin debe ser tanto del sujeto como del gru- talmente, a:
po, y, si fuese necesario, de la propia organizacin, te- Las personas que rodean al sujeto que se inicia en el
niendo en cuenta que no solo hay que valorar al sujeto, deporte, bien asesorndolos bien formndolos,
sino, sobre todo, a la persona en esa situacin o contex- los objetos y reglas deportivas, para que se adapten
to de iniciacin deportiva. a las caractersticas especficas de estas edades, y
En este sentido, cabe citar que ya hace tiempo que se los propios deportistas, de cara a fomentar su propio
habla de una psicologa del deporte, no una psicologa desarrollo y aprendizaje, si bien es cierto que ste
del deportista, siendo necesario analizar todas las inte- vendr favorecido y/o dificultado por el resto de fac-
racciones que se producen en el complejo mundo de la tores antes descritos.
iniciacin deportiva, y, todo ello con una rigurosidad
metodolgica, entendiendo que la medicin ha de reali- 5.4. Intervencin psicolgica, prevencin, tratamiento
zarse en el propio contexto, lo que dificulta, a menudo, y rehabilitacin
la rigurosidad. Ya hemos comentado ms arriba que la intervencin en
No obstante, cabe sealar que ya existen instrumentos la iniciacin deportiva suele producirse, de manera fun-
especficos para el deporte, adems de los cuestionarios damental mediante la intervencin indirecta con los de-
o test generales, existiendo, adems de estos aparatos, portistas, o, lo que es lo mismo, mediante la intervencin
los recursos de la observacin y la entrevista como me- directa sobre la situacin (incluyendo personas, objetos y
dios para obtener informacin, sin olvidar, claro est, normas), a modo de formacin y asesoramiento, si bien
los registros psicofisiolgicos, entendiendo que, tal vez, es cierto que, a veces, se debe realizar una intervencin
a estas edades, no sean tan tiles (si lo seran si la inicia- directa en algunos casos muy especficos.
cin fuese a otras edades o con otros objetivos). Es por ello que casi podramos decir que ms que una
Esta recogida de informacin es esencial de cara, no intervencin en su sentido curativo y teraputico- es una
solo a la definicin de las metas del servicio, sino tam- intervencin con un cariz de prevencin, pues debe bus-
bin de cara al desarrollo de los productos y a la propia carse un enfoque orientado al buen desarrollo de los ni-
intervencin, entendiendo que debe ser lo ms continua os en cuanto a su formacin como personas salvando
posible, y no debe limitarse al inicio, sino que debe el aspecto al que ya hemos hecho mencin de la tecnifi-
abarcarse la valoracin de todo el proceso de interven- cacin- y, por ello, ms que un tratamiento de proble-
cin y del resultado final. mas, nuestra intervencin debe ir orientada a una
educacin como prevencin.
5.3. Desarrollo de productos y servicios a partir de Ni que decir tiene que, demasiado a menudo, se solici-
la teora y los mtodos psicolgicos ta la presencia del psiclogo para solucionar los proble-
Una vez realizado el adecuado anlisis y evaluacin, de mas que ya estn aconteciendo, muy probablemente por
debe disear el servicio a prestar, entendindolo como una inadecuada forma de interaccin entre los elemen-

277
Seccin Monogrfica INICIACIN DEPORTIVA

tos, pero no debemos olvidar que nuestra labora mayo- 5.7. Competencias facilitadoras
ritaria debe ser la de la educacin y la formacin, sin Un ltimo aspecto se propone a la hora de exponer
que por ello abandonemos el tratamiento y la rehabilita- las competencias que debe tener un psiclogo al apli-
cin. car sus conocimientos en la iniciacin deportiva, y es
De hecho no es la primera vez que se utiliza el deporte el hecho de que existen, adems, unas competencias
como medio de educacin de personas en contextos so- que pueden facilitarnos nuestra labor como profesio-
ciales. (Cruz, Boixads, Torregrosa y Mimbrero, 1996) nales.
Por ello, en este mbito, se hace necesaria una buena Entre ellas se encuentran:
dosis de investigacin sobre las variables y cmo estas el tener una adecuada estrategia profesional, no solo
afectan al desarrollo y formacin de los nios y nias disponer de adecuadas tcnicas que hemos de apli-
que empiezan o se inician en la actividad fsica y depor- car con un mnimo de tacto;
tiva. el desarrollo profesional continuo, no dejando de
aprender;
5.5. Evaluacin de programas e intervenciones las relaciones profesionales, y sobre todo con el equi-
Ya hemos hecho mencin a la importancia de la eva- po multiprofesional;
luacin previa y continua, por lo que solo mencionare- la investigacin y el desarrollo, que deben ir unidos a
mos que se hace necesaria una evaluacin final del la aplicacin;
programa de intervencin, entendiendo que hay que un mnimo de competencias en marketing y ventas,
planificar las medidas que se utilizarn para dicha eva- no solo hay que ser bueno, sino, tambin, conocido,
luacin y que se deber analizar ese resultado de cara a y es, en este sentido, en el que se conveniente -y ne-
los posibles ajustes y modificaciones que debern hacer- cesario- dar a conocer la calidad de nuestro trabajo;
se para posteriores intervenciones. algo o mucho de gestin de la responsabilidad profe-
Tambin hay que comprobar hasta qu medida se han sional, ni que decir tiene que es nuestra profesin, y
conseguido los objetivos propuestos y si ha sido til (o no) de la que pretendemos vivir;
nuestra intervencin, no debemos olvidar que, en la medi- con gestin de la prctica, pues no solo hay que sa-
da en que seamos tiles y seamos capaces de demostrarlo ber qu y cmo hacer, sino saber hacerlo, en el mo-
con datos- seremos o no nuevamente contratados. mento y lugar oportunos;
Un ejemplo de la evaluacin del impacto de los progra- y con garanta de calidad, pues debemos ser respon-
mas de actividad fsica nos lo proporciona, por ejemplo, sables de nuestro trabajo, y, si fuese necesario, con-
Valiente, Boixados, Torregrosa, Figueroa, Rodrguez y tar con un seguro de responsabilidad;
Cruz (2001). no sin olvidar, por ltimo aunque no por ello menos
importante, una buena competencia en autorrefle-
5.6. Comunicacin y compromiso tico xin.
El objetivo de la evaluacin, como acabamos de mencio-
nar, no es solo la de obtener informacin para nosotros REFERENCIAS
mismos, sino para comunicarla al cliente, lo que puede Alonso, C., Boixads, M. y Cruz, J. (1995). Asesora-
servir, adems, como retroalimentacin, produciendo, a miento a entrenadores de baloncesto: efectos en la
su vez, nuevos cambios en su comportamiento. motivacin deportiva de los jugadores. Revista de Psi-
En este sentido, se hace necesaria la elaboracin de in- cologa del Deporte, 7-8, pp. 135-146.
formes finales que cumplan ese doble objetivo: informar Boixads, M. y Cruz, J. (2000): Evaluacin del clima
al cliente de la consecucin de los objetivos (o no) e in- motivacional, satisfaccin, percepcin de habilidad y
formarnos a nosotros mismos de nuestra efectividad, sir- actitudes de fair play en futbolistas alevines e infanti-
vindonos a nosotros mismo, sobre todo, para les y en sus entrenadores. Apunts, Educacin Fsica y
posteriores intervenciones. Deportes, 62, pp. 6-13.
Ni que decir tiene que todo este proceso debe estar Boixads, M., Valiente, L., Mimbrero, J., Torregrosa, M.
guiado, en todo momento, por un compromiso tico, tal y Cruz, J. (1998). Papel de los agentes de socializa-
como recomiendan las asociaciones y colegios profesio- cin en deportistas en edad escolar. Revista de Psico-
nales tanto a nivel nacional como internacional. loga del Deporte, 7 (2), pp. 295-310.

278
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http://www.cop.es/papeles

INFLUENCIA DE LOS FACTORES PSICOLGICOS


EN LAS LESIONES DEPORTIVAS
Francisco J. Ortn Montero1, Enrique J. Garcs de los Fayos Ruiz1 y Aurelio Olmedilla Zafra2
1
Universidad de Murcia. 2Universidad Catlica San Antonio. Murcia

Las lesiones deportivas pueden producirse por diferentes factores. La literatura cientfica seala tanto aspectos fsicos, como situacio-
nales, deportivos y psicolgicos. En este trabajo se exponen los aspectos principales que relacionan las variables psicolgicas con
las lesiones en el contexto del deporte. En este sentido, se acude a los modelos tericos fundamentales, incidiendo en el modelo de
estrs y lesin de Andersen y Williams (1988). Por otro lado se sealan algunos de los estudios que han sido referencia tanto en la
vulnerabilidad a la lesin por factores psicolgicos, como en las consecuencias psicolgicas de la propia lesin. Adems se indican
investigaciones cuyo objetivo es la ayuda a la rehabilitacin a travs de entrenamiento psicolgico especfico. Finalmente se plasma
un nuevo modelo que integra las aportaciones anteriores en el campo de la psicologa y las lesiones.
Palabras clave: Lesiones, Vulnerabilidad, Rehabilitacin, Variables psicolgicas.

Sports injuries can be caused by different factors. Scientific literature indicates physical, as well as situational, sports and psychological
aspects. This work sets out the main aspects that relate psychological variables to injuries in the sport context. In this sense, it turns to
the fundamental theoretic models, falling upon the stress and injury model by Andersen and Williams (1988). On the other hand, it
highlights some investigations that have been a reference in the study of vulnerability to injury due to psychological factors, as well as
in the psychological consequences from the injury itself. It also discusses research in which the aim is rehabilitation help through specific
psychological training. Finally, it shows a new model that integrates the previous contributions into the psychology and injuries field.
Key words: Injuries, Vulnerability, Rehabilitation, Psychological variables.
l estudio de las lesiones es una de las reas que factores y qu importancia son dos aspectos estudiados
E ms ha crecido en los ltimos aos dentro de la
psicologa del deporte. La profesionalizacin de
por los investigadores para ayudar a comprender mejor
la lesin deportiva y, por tanto, posibilitar la puesta en
la prctica deportiva, el incremento del nmero de de- marcha de acciones que, de una forma u otra, ayuden a
portistas profesionales y el aumento de participantes en prevenir la lesin; o al menos, a minimizar aquellos as-
actividades fsicas y deportivas no profesionales han pectos que incrementan la posibilidad de lesionarse del
provocado un mayor nmero de lesiones, con las conse- deportista.
cuencias, no solo para la salud, que se derivan de ellas. La lesin deportiva adquiere relevancia no solo por su
Adems, la lesin deportiva no se produce solo en po- influencia directa sobre el rendimiento sino por las con-
blaciones de jvenes o adultos, sino que tambin apare- secuencias personales y sociales que rodean a sta, en-
ce en poblaciones de nios y nias, y de adolescentes en tre las que se encuentra (Buceta, 2008):
periodos de formacin deportiva. Cambios del entorno deportivo (reajustes, cambios
Sin embargo, todava hoy dentro del mundo del depor- de posiciones que repercuten en compaeros).
te, muchos profesionales se preguntan si existe alguna Interrupcin o limitacin de las actividades extrade-
relacin entre las lesiones y la psicologa. Cada vez exis- portivas habituales como la asistencia al trabajo o al
ten menos dudas sobre el peso o la influencia que deter- centro de estudios.
minados factores psicolgicos tienen en el riesgo de
En general, cambios en la vida personal y familiar
lesin del deportista. Desde el mbito cientfico de la psi-
debido a la disminucin de la posibilidad de realizar
cologa se sabe que los factores psicolgicos tienen in-
tareas (no puede vestirse solo, e incluso no puede es-
fluencia en el hecho de que las lesiones ocurran; qu
tar solo).
Alteracin de otras variables psicolgicas relaciona-

Correspondencia: Francisco J. Ortn. Facultad de Psicologa. Uni- das con la lesin y que nombraremos ms adelante
versidad de Murcia. Campus de Espinardo. 30100. Espinardo. (mayor irritabilidad, hostilidad, pensamientos negati-
Murcia. Espaa. E-mail: ortin@um.es vos, tristeza).

281
Seccin Monogrfica FACTORES PSICOLGICOS EN LAS LESIONES DEPORTIVAS

El trabajo multidisciplinar entorno a la lesin es cada trada por detrs de un jugador de ftbol a otro, rival,
vez ms frecuente. Bahr y Krosshaug (2005), sealan que conduce con velocidad el baln) parece mostrar una
que para explicar todos los factores de riesgo internos y relacin unicausal. Sin embargo, la mayora de autores
externos, as como el mecanismo de aparicin de la le- hoy en da asumen que la lesin deportiva tiene un ori-
sin, es necesario un acercamiento multifactorial, coinci- gen multifactorial, donde algn o algunos de estos facto-
diendo con otros estudios (Hanson, McCullagh y res tendrn mayor o menor peso en una determinada
Tonymon, 1992; Heil, 1993; Palmi, 2001). En general, lesin, en funcin de la realidad y el contexto de la mis-
los autores dividen los factores asociados a la lesin en: ma. A pesar de esta consideracin multifactorial, a los
(a) Factores internos: fisiolgicos, biomecnicos, psicol- psiclogos nos interesa conocer lo ms exactamente po-
gicos, la edad, el deterioro del cuerpo, el historial de sible que variables psicolgicas estn influyendo en la
lesiones, la falta de preparacin fsica para una de- probabilidad del deportista a lesionarse, como se rela-
terminada tarea, la falta de adherencia a medidas cionan entre s, y con la propia lesin. Por otro lado, nos
preventivas, una alimentacin inadecuada, la fatiga interesa igualmente considerar cules son las situaciones
o la realizacin de conductas de riesgo, sobreentre- deportivas en las que los deportistas se lesionan con ma-
namiento, etc. yor frecuencia.
(b) Factores externos: deficiencias en las condiciones am-
bientales, el tipo y estado de los pavimentos deporti- VARIABLES PSICOLGICAS Y VULNERABILIDAD A LA
vos, implementos deportivos, temperatura ambiente, LESIN DEPORTIVA
juego intenso, etc. El estudio de la relacin entre variables psicolgicas y le-
Desde el punto de vista psicolgico podemos plantear siones ha aumentando notablemente en los ltimos aos,
el siguiente esquema como punto de partida en la des- bsicamente intentando analizar la influencia de los fac-
cripcin de los factores psicolgicos relacionados con la tores psicolgicos en la vulnerabilidad del deportista a
lesin (Figura1). lesionarse (Udry y Andersen, 2002), o la propia percep-
Los primeros estudios sobre factores psicolgicos y le- cin de la influencia psicolgica en la lesin (Olmedilla,
sin deportiva surgen de las experiencias clnicas o, di- Ortega, Prieto y Blas, 2009), aunque con gran disper-
rectamente, de los entrenamientos. Histricamente, la sin de datos y conceptos que sugiere el plantear nuevas
atencin respecto a la relacin entre variables psicol- propuestas de trabajo (Olmedilla y Garca-Mas, 2009).
gicas y lesiones, se dirigi hacia el estudio de la perso- Las variables psicolgicas ms estudiadas han sido
nalidad. Los investigadores pensaron que si La ansiedad competitiva
determinados rasgos de personalidad incrementaban El estrs psicosocial
la posibilidad de lesionarse del deportista, evaluando La motivacin

aquellos se podran establecer acciones de prevencin La autoconfianza

basadas en intervenciones psicolgicas. El plantea- La mayor parte de los trabajos indican el estrs como
miento de la cuestin era existe un tipo de personali- factor principal que, relacionado con otras variables au-
dad que se relacione con aquellos deportistas con mentan la probabilidad de lesin. Por lo que parece fun-
mayor propensin a lesionarse? damental el estudio de las situaciones potencialmente
Desde la perspectiva psicolgica es sumamente impor- ms estresantes y las consecuencias del propio estrs.
tante considerar las causas de la lesin como resultado En el contexto del deporte de rendimiento, los deportis-
de multitud de factores diferentes, aunque en ocasiones tas se enfrentan a situaciones como la disciplina del
la evidencia (por ejemplo, la lesin que le produce la en- equipo o club, la necesidad de resultados, las continuas
exigencias de mejora, etc. Por otro lado, en el mbito
FIGURA 1 del ejercicio fsico para la salud, las personas se enfren-
ESQUEMA INICIAL DE LA RELACIN ENTRE LA LESIN tan a situaciones estresantes para lograr la adherencia a
DEPORTIVA Y FACTORES PSICOLGICOS la propia actividad, para sentirse bien, cumplir las tare-
as previstas, conciliar la actividad deportiva con la fami-
ASPECTOS LESIN CONSECUENCIAS
PSICOLGICOS Y DEPORTIVA PSICOLGICA
liar y laboral y en definitiva muchos aspectos que tienen
VULNERABILIDAD relacin con una acertada planificacin y un correcto es-
tablecimiento de objetivos.

282
FRANCISCO J. ORTN MONTERO, ENRIQUE J. GARCS DE LOS FAYOS RUIZ Y Seccin Monogrfica
AURELIO OLMEDILLA ZAFRA

En el estudio del estrs y lesiones, los denominados su- puesta ante el estrs, mientras que los rasgos de perso-
cesos vitales han supuesto uno de los aspectos ms estu- nalidad y los recursos de afrontamiento pueden actuar
diados en el contexto deportivo, diferenciando por un directamente o a travs de la historia del estresado (Fi-
lado, aquellos sucesos de gran impacto para el sujeto y gura 2). Pero los propios autores sealan que este enfo-
menos habituales y por otro lado, los considerados me- que puede resultar algo estrecho en el sentido de que
nores pero que dejan huella en la persona por su carc- los factores de personalidad y los recursos de afronta-
ter ms habitual. miento pueden moderar la respuesta ante el estrs sin te-
Los modelos tericos que explican la relacin entre es- ner en cuenta los niveles de estrs diarios o los
trs y lesin son fundamentalmente dos: la teora de los problemas cotidianos.
dficits atencionales y la teora del aumento de la tensin Durante la dcada siguiente se produjo un gran impul-
muscular. El primer modelo sugiere que el estrs reduce so en el estudio de esta relacin (Fawkner, 1995; Han-
la atencin perifrica del sujeto provocando una reduc- son et al., 1992; Kolt y Kirkby, 1996; Savery y Wooden,
cin del enfoque atencional. Respecto al segundo mode- 1994; Theorell, 1992; Williams y Roepke, 1993). En
lo, el estrs provoca una sobreactivacin muscular 1998, Williams y Andersen elaboran una modificacin
especfica, induciendo a la realizacin de movimientos del modelo original de 1988. El nuevo modelo contiene
menos precisos en la ejecucin deportiva. algunas modificaciones importantes de cara al estudio
El Modelo de Estrs y Lesin de Andersen y Williams de estrs y lesin al incluir una relacin bidireccional en-
(1988), ha sido sin duda la referencia para el estudio de tre personalidad y los recursos de afrontamiento, as co-
la relacin entre factores psicolgicos y lesiones deporti- mo entre la personalidad y el historial de factores
vas. Este modelo cuenta con tres grandes reas como estresantes, y entre los recursos de afrontamiento y el
son los factores de personalidad, la historia de estrs y historial de factores estresantes. La lnea de investigacin
los recursos de afrontamiento del deportista. Andersen y en este sentido ha seguido creciendo durante la ltima
Williams manejan la hiptesis de que la historia de es- dcada (Abenza, Olmedilla y Ortega, en prensa; Ortn,
trs de una persona contribuye directamente a la res- Olmedilla, Garcs de los Fayos y Hidalgo, 2008).

FIGURA 2
MODELO DE ESTRS Y LESIN.
ADAPTADO ANDERSEN Y WILLIAMS (1988)

Personalidad Historia de estrs Recursos de afrontamiento


Resistencia psicolgica Sucesos vitales Comportamientos de afrontamiento general
Locus de control Problemas diarios Sistema de apoyo social
Sentido de la coherencia Lesiones anteriores Habilidades mentales y de control del estrs
Ansiedad competitiva Medicacin, propia o prescrita
Motivacin de logro
Bsqueda de sensaciones

Respuesta de estrs

Situaciones Valoracin cognitiva de: Aspectos fisiolgicos y de atencin


Deportivas Demandas Aumento de tensin muscular Lesin
Potencialmente Recursos Estrechamiento del campo visual
Estresantes Consecuencias Aumento de la distraccin

Reestructuracin cognitiva Habilidades para la relajacin


Interrupcin del pensamiento Entrenamiento Autgeno/Meditacin
Entrenamiento de la confianza Visualizacin/ensayo mental
Alentar las expectaciones realistas Distraccin de la insensibilizacin
Alentar la cohesin del equipo Modificacin de la medicacin

283
Seccin Monogrfica FACTORES PSICOLGICOS EN LAS LESIONES DEPORTIVAS

FACTORES SITUACIONALES Y DEPORTIVOS Y LESIN Historia previa de lesiones. Algunos autores sealan
Como se comenta al inicio de este artculo, tambin se que entre el 20% y el 25% de las lesiones son reca-
han considerado relevantes los factores externos como das de alguna lesin anterior (Hawkins y Fuller,
influyentes en la lesin deportiva. Dentro de estos facto- 1999), aspecto que sita el historial de lesiones del
res externos se encuentran los situacionales y deportivos, deportista como un factor importante de cara la in-
como la categora de juego, el propio resultado, la su- tervencin para la prevencin. Krucera, Marshall,
perficie, la edad, la historia previa de lesiones o el tiem- Kirkendall, Marchak y Garrett (2005), en un estudio
po de juego de un deportista. con futbolistas jvenes sealan que la historia previa
Buceta (1996), propone como variables situacionales de lesiones es un factor relevante en la probabilidad
principales las siguientes categoras: de volverse a lesionar. En este sentido indican que
1. Eventos estresantes de carcter general (problemas fa- los futbolistas que han sufrido una lesin previa, tie-
miliares, econmicos, prdidas de seres queridos, difi- nen 2,6 veces ms probabilidades de lesionarse que
cultades cotidianas menores,). jugadores sin historia previa de lesin.
2. Eventos estresantes relacionados con la actividad de- Tiempo de juego. la mayora de los estudios contabi-
portiva (cambio de equipo, cambio de entrenador, lizan el nmero de lesiones por cada 1.000 horas de
cambio de categora, cambio de estatus,). competicin. Desde un enfoque epidemiolgico, en-
3. Estilo de vida de los deportistas (viajes frecuentes, contramos datos muy diferentes; desde las 2,4 lesio-
cambios de residencia, estricta autodisciplina,). nes encontradas por Kibler (1995), hasta las 19,1
4. Demandas especficas del entrenamiento (continuas sealadas por Schmitd-Olsen, Buenemann, Lade y
exigencias de mejora, sobre-esfuerzo constante, eva- Brassoe (1985). Knowles, Marshall y Guskiewicz
luacin permanente,). (2006) indican la importancia de formar a los todos
5. Demandas especficas de la competicin (incertidum- los profesionales que rodean al deportista en los di-
bre respecto al resultado, falta de control sobre el pro- ferentes mtodos de analizar los datos epidemiolgi-
pio rendimiento, evaluacin social, frustracin ante cos as como en las causas ms frecuentes de lesin.
resultados adversos,). Entrenamientos versus competicin. En general los
6. Otras situaciones relacionadas con la actividad de- estudios indican que en el deporte, las lesiones se
portiva (relacin con los medios de comunicacin, ne- producen en mayor nmero en situacin de competi-
gociaciones con directivos,). cin que en entrenamiento, tanto en jvenes como en
7. De modo especfico, factores asociados a la ocurren- adultos. (Emery, Meeuwisse y Hartmann, 2005; Fau-
cia de lesiones anteriores (movimientos o acciones de de, Junge, Kindermann y Dvorak, 2005; Smith,
especial riesgo fsico). Stuart, Wiese-Bjornstal y Gunnon, 1997).
Acudiendo a otras investigaciones, estas sealan factores
deportivos en relacin a la lesin. A continuacin se citan INTERVENCIN PSICOLGICA PARA LA
algunos de estos estudios y los factores relacionados: PREVENCIN DE LESIONES
La categora o nivel competitivo. Olmedilla, Andru Las medidas psicolgicas de cara a la prevencin de le-
y Blas (2008), en su estudio con futbolistas, encuen- siones deben ir encaminadas, fundamentalmente, a la
tran una relacin significativa entre categora depor- reduccin del estrs, siguiendo el modelo de Andersen y
tiva y lesin. En concreto indican que el porcentaje Williams de 1988 (Olmedilla y Gonzlez, 2002).
de jugadores lesionados en la categora cadete re- Los programas de intervencin psicolgica para la pre-
presenta un 54,1%, en la categora alevn un 20% y vencin de lesiones se han centrado fundamentalmente
en la infantil un 15%. en el entrenamiento psicolgico de habilidades genera-
Resultado durante la competicin. Ortn, Jara y Be- les donde de manera indirecta se ha valorado su reper-
reng (2008), sealan un mayor porcentaje de le- cusin en la incidencia de lesiones deportivas (Davis,
siones producidas en situacin de derrota en 1991; Fenker y Lambiotte, 1987; Kerr y Goss, 1996).
competicin, frente a la situacin de victoria. En este Por otro lado, tambin se han llevado a cabo programas
sentido, la situacin de derrota puede ser evaluada especficos encaminados exclusivamente a la prevencin
como estresante para el futbolista, desencadenando de lesiones (Johnson, Ekengren y Andersen, 2005; Mad-
conductas que aumentan el riesgo de lesin. dison y Prapavessis, 2005; Noh, Morris y Andersen,

284
FRANCISCO J. ORTN MONTERO, ENRIQUE J. GARCS DE LOS FAYOS RUIZ Y Seccin Monogrfica
AURELIO OLMEDILLA ZAFRA

2007), tomando como aspecto fundamental el control Adems del estrs otros procesos psicolgicos y emocio-
del estrs y utilizando diferentes planteamientos de inter- nales se asocian a la lesin, y que influyen directamente
vencin. en el proceso de rehabilitacin del deportista (Abenza,
Una de las formas de control del estrs por parte del Olmedilla, Ortega, Ato y Garca-Mas, 2010).
deportista es el aprendizaje de estrategias de afronta- Para comprender las relaciones que existen entre las le-
miento, o el desarrollo de habilidades psicolgicas bsi- siones deportivas y los factores psicolgicos, podemos
cas que, en muchos casos son las que utilizan para su encontrar diversas investigaciones que, bsicamente, se
ejecucin deportiva. En este sentido, estas habilidades pueden resumir en dos modelos tericos:
psicolgicas que utiliza el deportista son verdaderos re- a) modelos centrados en las reacciones emocionales del
cursos de afrontamiento susceptibles de anlisis en su re- deportista (Brewer, 1994; Heil, 1993).
lacin con la vulnerabilidad a la lesin, por lo que la b) el Modelo integrado de la respuesta psicolgica a la
mayor parte de los programas propuestos van encami- lesin y al proceso de rehabilitacin de Wiese-Bjorns-
nados, tambin a optimizar esas habilidades. tal, Smith, Shaffer y Morrey (1998), en el que se inte-
Desde una perspectiva ms general e integradora, Pal- gran teoras basadas en el proceso de estrs y otras
mi (2001) propone contenidos de un programa de inter- centradas en el proceso de dolor.
vencin psicolgica para la prevencin de lesiones
deportivas: INTERVENCIN PSICOLGICA POST-LESIN
1. Mejorar la formacin de los tcnicos La intervencin psicolgica con un deportista lesionado
a) Informacin de factores de riesgo comienza con la evaluacin sobre la informacin que
b) Importancia de la preparacin fsica este dispone de la misma y el impacto que ha sufrido. En
c) Importancia de los hbitos deportivos numerosas ocasiones, el estado de nimo del sujeto est
2. Entrenar recursos psicolgicos daado no por que las consecuencias sean graves, sino
a) Control de activacin por la incertidumbre al no saber con exactitud el tiempo
b) Control atencional estimado de recuperacin, tener objetivos mal estructu-
c) Control de imgenes y pensamientos rados en sus tareas diarias, etc. De esta forma, todos los
d) Ajuste de objetivos profesionales que rodean al deportista son responsables
3. Planificacin bajo objetivos realistas (cada uno en su parcela) de intervenir psicolgicamente.
a) Progresin de exigencia El trabajo multidisciplinar en este sentido cobra una im-
b) Variedad de ejercicios y situaciones portancia capital para el correcto funcionamiento psico-
c) Ajuste del entrenamiento a la individualidad lgico del deportista lesionado. Por supuesto que las
4. Mejorar los recursos tcnicos variables personales jugarn su importante papel, pero
a) Informacin post-ejecucin el resto de personas pueden adoptar estrategias que se-
b) Anlisis de videos: acciones exitosas y errneas rn muy beneficiosas para el deportista. Los posibles es-
c) Entrenamientos simulando condiciones de tados de ansiedad y estrs del deportista lesionado se
competicin vern mediatizados por diferentes aspectos de la propia
lesin como la gravedad, el deterioro de las actividades
CONSECUENCIAS PSICOLGICAS DE LA cotidianas o la presencia de otras situaciones vitales pa-
LESIN DEPORTIVA ralelas. Palmi (2001) marca como factor fundamental en
As como hemos sealado que el estrs hace a la perso- el aspecto psicolgico del lesionado el apoyo social, di-
na ms vulnerable a la lesin, la propia lesin hace al ferenciando tres tipos de apoyo social:
sujeto ms frgil ante la posibilidad de sufrir estrs. To- Apoyo del equipo mdico.
dos los procesos por los que pasa un deportista lesiona- Apoyo del equipo deportivo.
do suponen un esfuerzo adaptativo en el que vivir Apoyo de la familia y las personas ms prximas.
situaciones especficas de superacin, sin la capacidad Algunos ejemplos de esta actuacin podemos verlos en
fsica habitual. El estrs del lesionado puede estar pre- el trabajo de Abenza, Bravo y Olmedilla (2006), a tra-
sente en cualquiera de las fases que podamos pensar, vs de una intervencin de caso nico con una portera
desde el momento de la lesin, pasando por la rehabili- de balonmano, o en el uso de tcnicas psicolgicas es-
tacin, hasta la vuelta a entrenamientos y competicin. pecficas como la visualizacin (Hare, Evans y Callow,

285
Seccin Monogrfica FACTORES PSICOLGICOS EN LAS LESIONES DEPORTIVAS

2008); o en el trabajo de Olmedilla, Ortn y De la Vega gencia de la lesin y presentes despus de la curacin
(2006), donde detallan la intervencin psicolgica reali- mdica-morfolgica-entrenamiento de la lesin.
zada con dos deportistas profesionales. El eje conceptual tendra forma de galaxia ms que
Partiendo de todo lo comentado anteriormente, y des- de lnea, organiza las variables y conceptos psicolgicos
pus de unos aos de investigacin tambin en nuestro relacionados mediante la investigacin con las lesiones
pas, Olmedilla y Garca-Mas (2009) consideran la ne- deportivas, en funcin de sus propias relaciones, es decir
cesidad de definir un modelo global de lesiones deporti- variable-variable, y de las relaciones con la lesin, va-
vas, que sea comprensivo, multiconceptual, predictivo y riable- lesin deportiva.
demostrable emprica y/o experimentalmente. As, pro- A partir de la propuesta de este modelo, Olmedilla y
ponen un modelo de tres ejes que lo definen, tanto desde Garca-Mas (2009) indican algunas conclusiones al res-
el punto de vista de la investigacin como del de la apli- pecto:
cacin: eje causal, eje temporal y eje conceptual (ver Fi- 1. Existe una gran dispersin terica, metodolgica y
gura 3). aplicada a la hora de estudiar las relaciones entre va-
En el eje causal el modelo se organiza en funcin de la riables psicolgicas y lesin deportiva, que no ha sido
existencia de variables psicolgicas actuando como an- subsanada hasta la fecha mediante adecuados artcu-
tecedentes, causas psicolgicas que contribuyen a la los de revisin sobre el tema.
prevencin o a la aparicin de una lesin, y como con- 2. En algunos trabajos, se produce otro tipo de confu-
secuentes, efectos psicolgicos de una lesin actual o pa- sin entre las variables psicolgicas estudiadas y los
sada. En definitiva se intenta responder a las siguientes factores situacionales (deportivos) respecto de la le-
cuestiones: sin deportiva. Estos ltimos, a menudo son tomados
1. Qu cambios o modificaciones en una variable psi- como la representacin de la variable psicolgica.
colgica especfica (y, cul o cules?) han sido los 3. Existe una casi absoluta carencia de datos objetivos
causantes, y en que medida, de la lesin deportiva? sobre incidencia, prevalencia, impacto sobre la salud,
2. Qu efectos en una o varias variables psicolgicas impacto social y laboral, rehabilitacin, o recupera-
ha producido el hecho fsico y fisiolgico de sufrir una cin de las lesiones deportivas. Este hecho se agudiza
lesin deportiva? mucho ms en el campo de la actividad deportiva l-
En el eje temporal, fundamentalmente situacional, se dica, o de la prctica de ejercicio o actividad fsica,
organizan aquellas variables, psicolgicas o no, con pe- en el que son casi totalmente inexistentes. Este hecho
so y relevancia significativamente distintos, segn el mo- imposibilita el planteamiento de investigaciones que
mento en que se estudian o en que aparecen. Se pueden quieran contrastar las variables consideradas con
contemplar las siguientes etapas en este eje: anteriores marcadores objetivos de tipo epidemiolgico en la le-
a la lesin deportiva, presentes durante el tiempo de vi- sin deportiva.
4. La aproximacin predominante es la clnica, sin que
FIGURA 3
exista por el momento presencia significativa de plan-
REPRESENTACIN GRFICA DEL MODELO GLOBAL
PSICOLGICO DE LAS LESIONES DEPORTIVAS. teamientos positivos en la consideracin del tipo de
TOMADO DE OLMEDILLA Y GARCA-MAS (2009) anlisis o de intervencin psicolgica.
5. El campo necesita de una clarificacin conceptual, y
para ello se propone un modelo psicolgico de las le-
siones deportivas que cuenta con tres ejes (causal,
temporal y conceptual). Esta divisin permite, en par-
te, reconsiderar la ubicacin de las investigaciones lle-
vadas a cabo hasta la fecha, y dotarlas de un sentido
psicolgico con un nivel distinto al puramente explica-
tivo. El modelo queda abierto para su validacin pos-
terior.
6. Los tres ejes propuestos tienen incidencia en cuanto a
las recomendaciones metodolgicas para realizar es-
tudios en cada uno de ellos; en las consideraciones de

286
FRANCISCO J. ORTN MONTERO, ENRIQUE J. GARCS DE LOS FAYOS RUIZ Y Seccin Monogrfica
AURELIO OLMEDILLA ZAFRA

aplicacin e intervencin, y en la deteccin de objeti- lescent soccer implementation and validation of an in-
vos de investigacin que permitan ir completando el jury surveillance system. American Journal of Sports
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7. Finalmente, los autores creen que la utilizacin de Faude, O., Junge, A., Kindermann, W. y Dvorak, J.
modelos globales y comprensivos de este tipo permite (2005). Injuries in female soccer players: A prospecti-
la obtencin de una visin ms amplia del campo; de- ve study in the German National League. American
tectar sus carencias; diferenciar investigacin y apli- Journal of Sports Medicine, 33(11), 1694-1700.
cacin; y permitir que el anlisis de los resultados de Fawkner, K.J. (1995). Predisposition to injury in Athletes:
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Seccin Monogrfica FACTORES PSICOLGICOS EN LAS LESIONES DEPORTIVAS

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288
Papeles del Psiclogo, 2010. Vol. 31(3), pp. 289-295 Otras aportaciones
http://www.cop.es/papeles

ESTRATEGIAS PARA LA CAPTACIN DE


FAMILIAS ACOGEDORAS
Mnica Lpez Lpez, Jorge F. Del Valle y Amaia Bravo Arteaga
Universidad de Oviedo

El acogimiento familiar provee a nios y nias la oportunidad de crecer y desarrollarse en un ambiente familiar, mientras esperan
que se resuelva aquello que provoc la separacin de su familia o bien son adoptados o se independizan al cumplir la mayora de
edad. Encontrar familias dispuestas a acoger a estos nios supone uno de los principales retos para el sistema de proteccin durante
la prxima dcada. Este artculo lleva cabo una revisin de las prcticas internacionales para la captacin de familias acogedoras.
Las intervenciones de captacin exitosas son aquellas que se dirigen a toda la comunidad, implican en sus intervenciones a los aco-
gedores veteranos, usan todos los medios a su alcance y envan mensajes realistas sobre lo que supone acoger. La investigacin
tambin subraya la necesidad de llevar a cabo planes de captacin y sensibilizacin anuales y de contar con sistemas de evaluacin
de las estrategias. En el artculo se aportan una serie de pautas para gestores y tcnicos de programas de acogida.
Palabras clave: Acogimiento familiar, Captacin, Familias acogedoras.

Fostering provides children with an opportunity to grow and develop in a family environment, while finding a solution to the source
of separation from their families, either with adoption or with independence when reaching the age of majority. Finding families
ready to look after those children is one of the most important challenges for foster care systems in the next decade. This paper aims
to review international procedures to recruit foster families. The most successful recruitment interventions are those aimed at general
population, involving experienced foster parents, using all available resources, and sending objective messages about what this deci-
sion entails. Previous research also underlies the need for yearly recruitment and sensitization plans, and assessment systems of the
strategies used. Several guidelines are offered in this paper for agencies and managers of foster programs.
Key words: Foster care, Recruitment, Foster families.

l acogimiento familiar es una medida de protec- realidad, en los ltimos aos podemos detectar una fir-
E cin infantil que proporciona al nio o nia una
familia donde vivir y ser protegido y educado,
me conviccin de las administraciones sobre la necesi-
dad de apostar fuertemente por los programas de
deseablemente de modo temporal, hasta que pueda re- acogimiento familiar.
gresar con su familia de origen o pasar a una familia Aunque parece un tanto obvio, conviene recordar que
adoptante. A pesar de que nuestro sistema abri la el ingrediente bsico de un programa de acogida son
puerta a este recurso hace ms de veinte aos, el desa- las familias colaboradoras. Crear un banco heterog-
rrollo de los programas de acogida sigue siendo muy neo de familias acogedoras, bien formadas y apoya-
lento y desigual entre las diferentes comunidades aut- das, dispuestas a hacerse cargo de nios con perfiles y
nomas (Del Valle, Lpez, Montserrat y Bravo, 2008). A necesidades muy diversas parece la receta para el xi-
diferencia de otros pases de nuestro entorno, en Espaa to de estos programas (Sinclair, 2005). Pero sta no re-
no se ha logrado dar el impulso que necesitan estos pro- sulta una tarea fcil en absoluto; a los cambios sufridos
gramas y ni siquiera desarrollar un nivel aceptable de por nuestra sociedad en los ltimos aos (incorpora-
sensibilizacin social sobre la medida. El estudio de Del cin de la mujer al mercado laboral, incremento del
Valle y Bravo (2003) desvelaba que en el ao 2002 los nmero de familias monoparentales, etc.) se une la si-
ingresos en medidas de acogimiento presentaban una
tuacin econmica actual, que para muchos profesio-
proporcin de 85% en residencias y 15% en familias.
nales ha resultado un factor decisivo que dificulta an
Adems, de los casos de acogimiento familiar el 84%
ms la de por s compleja bsqueda de familias acoge-
eran en familia extensa y el 16% en ajena. Frente a esta
doras.
Correspondencia: Mnica Lpez Lpez. Grupo de Investigacin Son muchos los profesionales y administraciones que
en Familia e Infancia. Plaza Feijoo s/n. 33003 Oviedo. Espaa. en los ltimos aos manifiestan su gran preocupacin
E-mail: lopezmonica@uniovi.es por la carencia de familias acogedoras y por las difi-

289
Otras aportaciones ESTRATEGIAS PARA LA CAPTACIN DE FAMILIAS ACOGEDORAS

cultades para desarrollar campaas de captacin exi- Recogida de informacin acerca del funcionamiento
tosas. Por este motivo, el objetivo de este artculo es actual del programa
ofrecer una serie de puntos clave a la hora de llevar a Una completa revisin de cmo se est llevando a cabo el
cabo un sistema de captacin. Dada la falta de eva- programa de acogidas puede ayudar a determinar cules
luacin rigurosa de los programas espaoles, se ha han de ser los principales objetivos de la estrategia de cap-
llevado a cabo una revisin de la investigacin inter- tacin. Inicialmente resulta til identificar el perfil y necesi-
nacional, especialmente anglosajona. No pretendemos dades de los nios y nias que ya se encuentran en
hacer aqu un anlisis exhaustivo de la literatura cien- acogimiento familiar o que estn en hogares residenciales
tfica sobre el tema, sino ms bien ofrecer un docu- esperando ser acogidos. Conocer estos datos permite identi-
mento de trabajo para los gestores y responsables de ficar lagunas o reas prioritarias para la captacin de fami-
programas de acogida, que pueda servir para orien- lias acogedoras. Algunas preguntas que debe responder la
tar sus futuras estrategias. evaluacin inicial del programa de acogidas son: Quines
Una primera premisa que debemos asumir es que los son los nios acogidos? Y los que esperan ser acogidos?
programas de acogida necesitan desarrollar una estrate- A quin hemos captado en las pasadas campaas? Dn-
gia anual de sensibilizacin y captacin de familias con de debemos encontrar a los nuevos acogedores?
una minuciosa temporalizacin de cada una de las acti- En este sentido, el Grupo de Investigacin en Familia e
vidades a llevar a cabo. La investigacin ha constatado Infancia de la Universidad de Oviedo ha llevado a cabo
como aquellos programas de acogimiento que poseen recientemente una evaluacin nacional del acogimiento
un plan estratgico anual de captacin obtienen ms familiar que puede servir para determinar los perfiles de
xito a la hora de aumentar su banco de familias acoge- nios y familias acogedoras (Del Valle et al., 2008; dis-
doras que aquellos otros programas que realizan activi- ponible en www.gifi.es). La figura 1 presenta un retrato
dades puntuales sin una estrategia global bien definida de los acogedores que realizan acogimientos en familia
(General Accounting Office, 1989). ajena en Espaa. Sin embargo, no debemos obviar que
A continuacin se presenta una propuesta de estrategia dichos perfiles (y procesos) pueden ser altamente hetero-
de sensibilizacin y captacin de familias acogedoras a gneos entre las distintas comunidades autnomas espa-
travs de una serie de fases y recomendaciones basadas olas y, por tanto, lo ideal sera desarrollar un estudio
en la evidencia cientfica internacional. de partida que nos permita conocer en profundidad la
realidad del contexto sobre el que vamos a trabajar.
FIGURA 1
Analizar el funcionamiento del programa de acogida an-
QUIN ACOGE EN ESPAA?
tes de comenzar a trabajar puede ser altamente til. Una
forma muy aconsejable para obtener esta informacin es a
La mayor parte de las familias acogedoras estn constituidas por parejas
casadas (82%) travs de la consulta directa a los acogedores que forman
La media de edad de los acogedores se encuentra entre los 46-47 aos parte del programa. Aspectos como la forma en que cono-
Los acogedores ostentan estudios superiores en un 41,2% y estudios me-
dios en un 32,1%
cieron el acogimiento, su motivacin para convertirse en
La situacin laboral ms comn es que ambos miembros de la familia tra- acogedores, su grado de satisfaccin con el servicio, el
bajen (64%) en el caso de familias compuestas por una pareja apoyo recibido o las reas ms complejas de su tarea,
En torno al 40% ingresan 24.000 al ao o ms
Ms de la mitad de las familias (59%) tiene hijos propios (en un 4,1%
pueden ser cruciales para saber cmo se est llevando a
adoptados) y la media es de 2,1 hijos por familia cabo la intervencin y cmo puede mejorarse.
La edad de los hijos propios en relacin al acogido es mayor en el 77% Adems, las cuestiones relativas a la motivacin o el
de los casos
El 23% de las familias estaba realizando un acogimiento mltiple
descubrimiento del programa sirven para entender qu
La media de aos que llevan siendo acogedores es de 5,1 aos estrategias de captacin resultan ms exitosas y cmo
La motivacin para acoger es el deseo de ayudar a un nio o nia
encajar las motivaciones de los acogedores con el objeti-
(45%) y la experiencia de paternidad o maternidad (31%)
Las formas ms habituales de llegar a conocer la existencia de los progra- vo de la intervencin.
mas de acogimiento son las campaas publicitarias en un 26% de los ca-
sos y los amigos o familiares en un 24%
Planificacin de los objetivos de la estrategia de
Fuente: Lpez, M., Montserrat, C., Del Valle, J.F., y Bravo, A. (2010). El aco- sensibilizacin y captacin
gimiento en familia ajena en Espaa. Una evaluacin de la prctica y sus re- Con la informacin extrada de la evaluacin de perfiles
sultados. Infancia y Aprendizaje, 33(2), 269-280.
inicial estamos en disposicin de identificar el objetivo

290
MNICA LPEZ LPEZ, JORGE F. DEL VALLE Y AMAIA BRAVO ARTEAGA Otras aportaciones

que se desea alcanzar. En trminos generales, se consi- tendencias, conocer la informacin previa con la que
dera que la estrategia de captacin ha de llegar a un llegan las familias y determinar si existen sesgos en su
rango muy diverso de perfiles familiares. Es bien sabido concepto del acogimiento familiar (Clarke, 2010). La
que algunos tipos de familias (dispuestas a acoger a un monitorizacin (o registro sistemtico de ciertas varia-
perfil de nios y nias especfico), son ms fciles de bles para su posterior anlisis) de las consultas tambin
captar que otros. Por ejemplo, resulta ms complicado permite determinar si las llamadas pueden asociarse a
encontrar familias para acoger a adolescentes, nios la intervencin y, por tanto, si la campaa est teniendo
con problemas de salud, discapacidades o grupos de xito. Por este motivo, resulta oportuno llevar a cabo
hermanos. Sin embargo, los programas de urgencia, una breve encuesta a todas las personas que llaman pa-
que atienden esencialmente a nios pequeos de 0 a 3 ra pedir informacin; especialmente cmo se han ente-
aos, parecen funcionar con bastante xito en algunas rado de la existencia del programa o su motivacin
comunidades autnomas (Del Valle, Bravo y Lpez, para llamar.
2009). En este sentido, es de esperar que no todos los Al mismo tiempo, es elemental entender que quien se
acogedores sean captados del mismo modo o con la decide a acoger no lo hace sbitamente tras ver un
misma estrategia, as que se requiere un plan para de- anuncio; una decisin de esta envergadura suele res-
terminar qu acogedores se necesitan, y dnde podemos ponder a un proceso reflexivo prolongado. En el Reino
encontrarlos. Es habitual, por tanto, que el objetivo prio- Unido, durante 2006 y 2007, The Fostering Network
ritario de la estrategia de captacin vaya variando a lo llev a cabo un estudio titulado Why do people enquire
largo de los aos, en funcin de la fluctuacin en los but dont proceed? (Clarke, 2007) con el objeto de co-
perfiles de nios y nias en el sistema de proteccin (de nocer por qu la gente que realizaba una primera con-
ah la importancia de ir evalundolos permanentemente sulta no segua con el proceso. La investigacin, que
como se indic en el apartado anterior). cont con una muestra de ms de 800 personas, revel
Por otra parte, el objetivo no puede ceirse exclusiva- que el 50% de las familias que se haban planteado el
mente a la captacin de familias acogedoras. Dada la acogimiento entre 2004-2006, seguan hacindolo en
gran escasez de una cultura de acogimiento en Espaa 2007 aunque an no se sentan preparadas para dar el
es necesario llevar a cabo un intenso trabajo de promo- paso siguiente. En su estudio sobre la intencin de aco-
cin social del acogimiento familiar. Estudios internacio- ger, Clarke (2007) hall que dos tercios de los acoge-
nales sugieren que la imagen pblica del acogimiento dores se haban tomado al menos un ao para pensar
familiar puede desanimar a potenciales acogedores a acerca del acogimiento antes de contactar con el pro-
unirse al programa de acogidas (Jarmon, Mathieson, grama; Triseliotis y colaboradores (1999) obtuvieron
Clarke, McCulloch y Lazear, 2000). En Espaa la situa- que el 80% de las consultas iniciales no llegaban a con-
cin resulta an ms compleja ya que la mayora de la solidarse en una solicitud; Pasztor y Wynne (1995) ob-
gente no tiene una idea ajustada de lo que es el acogi- servaron que los acogedores que se decidan a llamar
miento familiar, no existe una clara distincin entre la haban reflexionado sobre la idea al menos durante un
acogida y la adopcin y adems ciertos casos polmicos ao y recibido mensajes sobre la acogida en unas tres
acaparan gran atencin en los medios de comunicacin. o cuatro ocasiones.
Por ello el objetivo de la sensibilizacin social ha de ser Parece, por tanto, que la gente responde despus de
prioritario en el diseo de la estrategia. los continuos recordatorios de que se necesitan acogedo-
res (tras el efecto goteo producido por diferentes campa-
Identificacin de los mtodos que han tenido xito as). Por ello, tambin resulta til conocer cundo una
en la captacin de familias acogedoras familia comienza a plantearse acoger, por qu, cunto
Antes de comenzar a planificar la estrategia es perti- tiempo pasa hasta que contactan con el programa o cul
nente revisar cmo se han llevado a cabo en el pasado es la motivacin final que determina ese paso.
las campaas de captacin, incluyendo materiales, cro- Toda esa informacin se puede obtener tambin a tra-
nogramas, lugares clave y estadsticas disponibles. Re- vs de entrevistas con los acogedores actuales. A lo lar-
sulta til conocer cierta informacin sobre las llamadas go de entrevistas o grupos de discusin es importante
de potenciales acogedores que se han recibido en otras detectar a aquellos acogedores ms competentes que es-
ocasiones; registrar estas consultas permite identificar taran dispuestos a comprometerse activamente con la

291
Otras aportaciones ESTRATEGIAS PARA LA CAPTACIN DE FAMILIAS ACOGEDORAS

estrategia de captacin y sensibilizacin. En esta lnea, Uno de los hallazgos ms significativos de la investi-
algunos programas europeos de captacin han emplea- gacin de Tyebjee (2003) es que la gente que conoce
do consejos de acogedores asesores a modo de rgano personalmente a alguien que ha sido acogido o adop-
consultivo. Implicar a los acogedores aumenta las posibi- tado muestra una visin ms positiva de ambas medi-
lidades de xito al contar con gente que previamente ha das. Para el autor este hecho respalda la pertinencia
sido captada y facilita el compromiso de los acogedores de usar testimonios de acogedores en la captacin de
en la bsqueda de nuevas familias (Lowe, 1990). familias.
Del mismo modo, puede resultar interesante contactar Los profesionales pueden desplegar una serie de he-
con los acogedores que decidieron no seguir colaboran- rramientas para apoyar el boca a boca de los acoge-
do con el programa o los que no pasaron de la fase in- dores, como por ejemplo informarles de las estrategias
formativa inicial. Incluso conocer los motivos de las de sensibilizacin y captacin (haciendo que formen
personas que nunca se plantearan acoger nos puede parte de las campaas), hacerles llegar los materiales
servir para comprender la imagen social del acogimiento de difusin ms actualizados, animar a los acogedores
familiar y detectar las concepciones errneas sobre esta a participar en sesiones de informacin sobre el acogi-
medida. Todo ello contribuye a reconocer los mensajes miento en diferentes contextos de los que forman parte,
que deben ser borrados de nuestros materiales de difu- ofrecer incentivos por reclutar nuevos acogedores, o
sin del programa. animarles a compartir sus historias en los medios de
comunicacin.
Puesta en marcha de las estrategias ms adecuadas En cualquier caso es primordial que los acogedores se
El mtodo ms utilizado para atraer potenciales acoge- impliquen en las estrategias de captacin y sensibiliza-
dores ha sido el uso de anuncios en peridicos, radio, cin (McHugh et al., 2004), as como en la formacin y
televisin, cines, autobuses, marquesinas o vallas publi- apoyo de las familias acogedoras que comienzan su an-
citarias. Estos mtodos han sido reconocidos como exi- dadura (Pasztor y Burgess, 1982; Jarmon et al., 2000).
tosos a la hora de generar llamadas e inters sobre los Igualmente, las familias que estn acogiendo en la ac-
programas de acogida (Lawrence, 1994). Carteles y tualidad pueden ayudarnos a llegar a determinados sec-
trpticos suelen ser distribuidos en diferentes escenarios tores de la comunidad con mayor facilidad: contextos
de la comunidad considerados clave, ya que est cons- educativos, organizaciones religiosas, empresas donde
tatado que los programas de acogida exitosos son trabajan o asociaciones a las que pertenecen, etc. (Clar-
aquellos que logran construir relaciones con mltiples ke, 2010).
grupos de la comunidad (General Accounting Office, Ciertos programas han empleado incluso incentivos
1989). econmicos para los acogedores veteranos que eran ca-
Sin embargo, son muchas las investigaciones que en- paces de reclutar a nuevos acogedores. En el programa
salzan el llamado boca a boca como la estrategia de de acogidas norteamericano evaluado por Smith y Gut-
captacin por excelencia (Clarke, 2006; McHugh, Mc- heil (1988) se ofreca un incentivo de 100 dlares. Los
Nab, Smyth, Chalmers, Siminski y Saunders, 2004; Tri- resultados de la evaluacin demostraron un incremento
seliotis, Borland y Hill, 2000). del 49% en el nmero de familias captadas.
Algunos programas tambin implican a los propios
EL POTENCIAL DE LOS ACOGEDORES acogedores en el mapeo de sectores de la comunidad
Nos referimos aqu al efecto expansivo que tiene la ex- que podran ser tiles para promover la campaa (reas
periencia de acoger por s misma: los comentarios he- donde se necesitara encontrar a ms familias o lugares
chos por familias que tienen nios acogidos a sus clave donde diseminar la publicidad). Los acogedores
familiares, vecinos, amigos, en el trabajo, en el colegio, aconsejan sobre las estaciones de radios y peridicos
etc. Como es lgico, el boca a boca solo funciona cuan- que ellos escuchan y leen; incluso pueden recibir forma-
do su experiencia es fundamentalmente positiva y cuan- cin especfica para realizar su labor de captacin, para
do son animados a trasladarla a otras personas; en comunicarse con la prensa, dar charlas, etc., siendo gra-
cambio, es posible que cuando la experiencia es negati- tificados por ello.
va (por ejemplo, por falta de apoyos o de claridad en el Desarrollar conexiones con organizaciones de la comu-
proceso) el efecto producido sea el contrario. nidad puede tener un efecto multiplicador de la estrate-

292
MNICA LPEZ LPEZ, JORGE F. DEL VALLE Y AMAIA BRAVO ARTEAGA Otras aportaciones

gia de sensibilizacin y captacin. Los acogedores ac- potenciales acogedores de una determinada zona, habi-
tuales pueden pertenecer a diversas asociaciones o enti- tualmente extrados de una base de datos. Otro tipo de
dades que resulten ser de gran ayuda en la difusin del marketing es el buzoneo, que consiste en introducir la in-
programa de acogida. Antes de poner en marcha la es- formacin sobre el acogimiento directamente en los bu-
trategia conviene dedicar un tiempo a conocer todos zones. Otras formas de marketing son el buzoneo y los
aquellos recursos comunitarios que nos pueden ayudar envos de informacin a travs de Internet.
en la captacin y a los que podemos ofrecer sesiones Cuando ponemos en marcha una estrategia de marke-
formativas, presentaciones o simplemente dejar informa- ting directo debemos considerar algunos puntos clave
cin por escrito (carteles, trpticos, etc.). (Clarke, 2010): que el mensaje sea claro y conciso; que
Adems de implicar a las familias acogedoras en las los materiales resulten atractivos; que los logotipos ofi-
estrategias de captacin es necesario buscar historias ciales sean fcilmente identificables para generar con-
inspiradoras que puedan aparecer en los medios de co- fianza; y que el mensaje sea personalizado en la
municacin y que contrarresten la imagen negativa que medida de lo posible (dirigindonos a colectivos especfi-
en ocasiones tiene la poblacin general sobre el acogi- cos). Pasztor y Burgess (1982) sostienen que los mensa-
miento. Las entrevistas a acogedores en los medios pue- jes de captacin ms adecuados son los que reproducen
den ofrecer una visin mucho ms real y cercana de lo una idea positiva del rol del acogedor y enfatizan la
que supone acoger. Adems, para los acogedores, el idea del trabajo en equipo junto con todos los profesio-
hecho de compartir sus experiencias les recuerda por nales implicados en la medida. En la fase de diseo del
qu se incorporaron al programa de acogida y refuerza mensaje es importante considerar que aquellos mensajes
su rol. que describen situaciones de rescate de nios abando-
nados pueden atraer a personas con motivaciones in-
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN DE MASAS compatibles con el acogimiento familiar.
De lo dicho anteriormente se desprende la necesidad de
implicar a los medios de comunicacin en las estrategias LA RED
de sensibilizacin y captacin de familias. La prensa lo- Las posibilidades de Internet como recurso de difusin no
cal y regional puede ser una buena aliada para hacer deben ser ignoradas. Cerca del 60% de las familias es-
llegar a la poblacin la necesidad de familias acogedo- paolas tiene acceso a Internet en su hogar. Por ello, to-
ras. Aunque el uso de los medios de comunicacin en da campaa de sensibilizacin y captacin debera
ocasiones puede ser algo costoso, no debemos olvidar disponer de una pgina web actualizada con informa-
que existen algunas formas de lograr una difusin gra- cin sobre el proceso de acogida, requisitos, perfiles y
tuita, como facilitar comunicados de prensa bien elabo- cmo contactar con el programa. La informacin online
rados, escribir cartas al director u organizar eventos sobre la acogida debe complementarse con buenos nive-
informando a la prensa con anterioridad para darle les de usabilidad, una esttica amable, fotos, historias de
buena cobertura meditica. acogimientos, etc.
En definitiva, es conveniente intentar que el acogimien- Del mismo modo, los blogs o las redes sociales tienen
to familiar est presente en los medios con asiduidad, a un enorme potencial para compartir informacin sobre
travs de relatos de experiencias positivas de acogedo- el acogimiento familiar. Algunos programas han puesto
res o incluso eventos para agradecer y premiar a las fa- en marcha blogs de acogedores donde cuentan el da a
milias acogedoras por su dedicacin. En este sentido, da de su labor educativa. Indudablemente estos acoge-
son muchos los programas de acogida europeos que lle- dores han de ser personas especialmente formadas.
van a cabo galas para distinguir a los acogedores con En definitiva, los diferentes mtodos publicitarios tienen
importantes trayectorias en el sistema. sus debilidades y fortalezas. Un cartel en una marquesi-
na puede ser una buena forma de transmitir una imagen
EL MARKETING atractiva del acogimiento familiar, pero un artculo en el
Otra estrategia ampliamente utilizada en las campaas peridico puede introducirnos ms intensamente en las
de captacin es el llamado marketing directo. La varie- complejidades y retos que supone. Es esencial aprender
dad ms habitual es el mailing, por el que los responsa- a complementar todas las estrategias a nuestra disposi-
bles de la campaa hacen llegar sus mensajes a los cin y emplearlas en funcin del objetivo concreto.

293
Otras aportaciones ESTRATEGIAS PARA LA CAPTACIN DE FAMILIAS ACOGEDORAS

Gestin de los primeros contactos con los es positivo que la persona que ofrece la primera infor-
potenciales acogedores macin a una familia est disponible para futuras acla-
Cuando un potencial acogedor decide dar el paso de raciones.
llamar para pedir ms informacin es muy probable que Las personas encargadas de recibir las llamadas han
no tenga una idea clara de si querr seguir adelante con de tener muy claros los requisitos que se les exigirn a
el proceso. La mezcla de sentimientos y expectativas ca- las familias y mostrar consistencia de criterios. Si en la
racteriza esos primeros contactos (Hoffman, 1998); por primera llamada informativa se va a rechazar a alguien,
ello es esencial que la persona que realiza la primera debe dejarse muy claro el motivo y si tiene posibilidades
atencin sea especialmente sensible y haya recibido una de convertirse en acogedor en el futuro en caso de cam-
formacin especfica. En este sentido, Clarke (2007) sos- biar sus circunstancias.
tiene que lo ms valorado por una familia en los prime-
ros momentos es el tipo de contacto, la calidad de la Monitorizacin y evaluacin de la estrategia
informacin que recibe y el trato del personal del pro- Los programas de acogida requieren de instrumentos
grama. Se ha de tener en cuenta que desde el primer que permitan evaluar el progreso y el xito de las inter-
contacto, la persona se va a ir formando una idea del venciones. La evaluacin ha de ser un proceso continuo
programa de acogimiento familiar a travs de la infor- y una parte esencial de la estrategia de captacin de fa-
macin que le ofrecen y la persona que le atiende. Todo milias, ya que debemos conocer cmo ha funcionado, en
ello influir en la decisin de seguir con el proceso o trminos cuantitativos y cualitativos. En todo caso, se re-
abandonar (Clarke, 2007). quiere mucha cautela a la hora de interpretar los resulta-
La importancia de los primeros contactos ha sido pues- dos de las estrategias de captacin, ya que se considera
ta de manifiesto por Keogh y Stvensson (1999), quienes que un programa no suele dar sus frutos hasta pasados
realizaron un seguimiento a 91 personas que haban re- 12 meses de la implementacin de la campaa. Los re-
cibido informacin sobre el acogimiento familiar. Del sultados de la estrategia pueden ser evaluados a los tres
96% de las personas que decidieron no llevar a cabo un aos de su implementacin.
acogimiento, la mitad aleg motivos personales y la otra
mitad reconoci haber sido desanimado por la respuesta CONCLUSIONES
recibida al contactar con el programa. La literatura internacional sobre captacin de familias
The Fostering Network (Clarke, 2007) ha destacado acogedoras sugiere que los programas de captacin exi-
una serie de factores que condicionan una experiencia tosos son aquellos que se dirigen a toda la comunidad,
positiva durante la primera consulta informativa: a) po- implican en sus intervenciones a los acogedores vetera-
der hablar con una persona amable y bien informada nos, usan todos los medios a su alcance y envan mensa-
(no un servicio de respuesta telefnica automatizada); b) jes realistas sobre lo que supone acoger. Los expertos
saber quin es la persona que se encuentra al otro lado resaltan igualmente la necesidad de asumir planes de
del telfono (nombre y puesto dentro del programa de captacin y sensibilizacin anuales, de crear espacios
acogimiento); c) recibir una correcta explicacin de por adecuados de reconocimiento y agradecimiento desde la
qu el programa de acogidas necesita conocer ciertos administracin a las familias acogedoras y de contar
datos sobre su familia y qu se va a hacer con esa infor- con sistemas de evaluacin de los logros alcanzados. Es-
macin; d) ser atendido por una persona con buenas ha- te ltimo asunto resulta especialmente importante; es pre-
bilidades comunicativas y que le permita realizar todas ciso desarrollar un cuerpo de informacin sobre cmo
las preguntas que le surjan; e) recibir una clara exposi- funcionan las campaas en nuestro contexto y qu inter-
cin de los pasos que tendra que seguir en caso de de- venciones obtienen ms xito. La experiencia nos dice
cidir acoger; y f) hacerles saber que se valora mucho su que ciertos programas han sido capaces de crear un
llamada y que les volver a contactar cuando hayan re- buen banco de familias acogedoras, pero sin evaluacio-
cibido en casa la informacin. nes rigurosas no podremos determinar cules han sido
Es importante facilitar a los potenciales interesados la los ingredientes de xito y, por tanto, no podremos
forma de mantenerse en contacto con el programa, ase- transferirlos a otros programas.
gurando que los detalles para contactar son los mismos Los profesionales de entidades de acogimiento familiar
en todas las formas de publicidad empleadas. Tambin han detectado en los ltimos aos un mayor nmero de

294
MNICA LPEZ LPEZ, JORGE F. DEL VALLE Y AMAIA BRAVO ARTEAGA Otras aportaciones

propuestas de acogimiento familiar de nios de 0 a 3 know: Expectations and desires of a foster parent.
aos, lo cual se relaciona con un aumento de las renun- Fostering Perspectives, 2(2), 14.
cias (Lpez, Del Valle, Montserrat y Bravo, 2010). Es evi- Jarmon, B., Mathieson, S., Clarke, L., Mc Culloch, J.D. y
dente que si no se desarrollan las estrategias necesarias Lazear, R. (2000). Florida Foster Care Recruitment
para fortalecer los programas de acogida, el sistema de and Retention: Perspectives of Stakeholders on the
proteccin se ver obligado a seguir basndose en la Critical Factors Affecting Recruitment and Retention of
prctica del acogimiento residencial para un gran nme- Foster Parents. Florida: Department of Child and Fa-
ro de esos nios y nias. milies.
Las administraciones y responsables de programas co- Keogh, L. y Stvensson, U. (1999). Why don't they beco-
mienzan a estar convencidos de ello y, como se ha mos- me foster carers: A study of people who inquire about
trado a lo largo de este artculo, ya contamos con cierta foster care. Children Australia, 24(2), 13-19.
base emprica sobre lo que funciona en aquellos pases Lawrence, R. (1994). Recruiting carers for children in
donde el acogimiento cuenta con una slida tradicin. A substitute care: The challenge of program revision,
los profesionales que se dedican a la captacin de fami- Australian Social Work, 47, 37-42.
lias slo les queda armarse de energa y hacerse a la Lpez, M., Montserrat, C., Del Valle, J.F., y Bravo, A.
idea de que estamos ante una carrera de fondo, donde (2010). El acogimiento en familia ajena en Espaa.
las recompensas pueden llegar muy lentamente, tras un Una evaluacin de la prctica y sus resultados. Infan-
intenso trabajo colaborativo entre los diferentes profesio- cia y Aprendizaje, 33(2), 269-280.
nales implicados y las familias acogedoras. Lpez, M., Montserrat, C., Del Valle, J.F., y Bravo, A.
(2010). Nios que esperan. Estudio sobre casos de
REFERENCIAS larga estancia en acogimiento residencial [CD-ROM].
Clarke, H. (2006). Improving Effectiveness in Foster Care Madrid: Ministerio de Sanidad y Poltica Social.
Recruitment. London: The Fostering Network. Lowe, M. (1990). Will foster care survive 1990s? En Na-
Clarke, H. (2007). Good practice guidelines: Managing tional Foster Care Association, Foster care for a deca-
initial enquires to a fostering service. London: The Fos- de. London: NFCA
tering Network. McHugh, M., McNab, J., Smyth, C., Chalmers, J., Si-
Clarke, H. (2010). Recruiting the foster care workforce of minski, P. y Saunders, P. (2004). The Availability of
the future. A guide for fostering services. London: The Foster Carers Final Report. Sydney: NSW Department
Fostering Network. of Community Services.
Del Valle, J. F. y Bravo, A. (2003). La situacin del aco- Pasztor, E.M. y Burgess, E.M. (1982). Finding and kee-
gimiento familiar en Espaa. Madrid: Ministerio de ping more foster parents. Children Today, 11(2), 2-5.
Trabajo y Asuntos Sociales. Disponible en: Pasztor, E.M. y Wynne, S. (1995). Foster parent reten-
http://www.gifi.es tion and recruitment: The state of the art in practice
Del Valle, J.F., Bravo, A. y Lpez, M. (2009). El acogi- and policy. Washington, DC: Child Welfare League of
miento familiar en Espaa: implantacin y retos ac- America.
tuales. Papeles del Psiclogo, 30(1), 33-41. Sinclair, I. (2005) Fostering Now: Messages from Rese-
Del Valle, J.F., Lpez, M., Montserrat, C. y Bravo, A. arch. London: Jessica Kingsley Publishers.
(2008). El acogimiento familiar en Espaa. Una eva- Smith, E.P. y Gutheil, R.H. (1988). Successful foster pa-
luacin de resultados. Madrid: Ministerio de Trabajo rent recruiting: A voluntary agency effort. Child Wel-
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cruiting and preservice training practices need eva- who cease to foster. Adoption and Fostering, 22(2),
luation . Technical Report. Disponible en: 54-61.
http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/de- Triseliotis, J., Borland, M. y Hill, M. (2000). Delivering
tailmini.jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_SearchVa- foster care. London: BAAF.
lue_0=ED313148&ERICExtSearch_SearchType_0=no Tyebjee, T. (2003). Attitude, interest and motivation for
&accno=ED313148 adoption and foster care. Child Welfare League of
Hoffman, P. (1998). What I would like social workers to America, 82(6), 685-706.

295
Otras aportaciones Papeles del Psiclogo, 2010. Vol. 31(3), pp. 296-309
http://www.cop.es/papeles

PANORAMA GENERAL DE LA PRODUCCIN ACADMICA EN


LA PSICOLOGA IBEROAMERICANA, 2005-20071
Wilson Lpez Lpez2, Mara Caridad Garca-Cepero3, Mara Constanza Aguilar Bustamante4 ,
6
Luis Manuel Silva5 y Eduardo Aguado Lpez
2
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia. 3Universidad Catlica del Norte, Chile/ Pontificia Universidad Javeriana,
Colombia. 4Universidad Santo Toms, Colombia. 5Pontificia Universidad Javeriana, Colombia.
6
Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Mxico

Este estudio presenta un panorama general de la produccin acadmica en el campo de la psicologa, a partir del anlisis de una
muestra de artculos publicados entre 2005 y 2007 en las revistas de Psicologa indexadas por PsicoRedalyc. A partir del anlisis fue
posible identificar que 3 de cada 4 artculos son escritos en colaboracin. La mayora de los artculos presentan un alto nivel de en-
dogamia a nivel institucional y unos bajos niveles de colaboracin internacional. La tasa de produccin de la mayora de los autores
(80.9%) es de una contribucin en un periodo de 3 aos. De la misma manera un pequeo porcentaje de autores dan cuenta de un
muy alto porcentaje de las contribuciones. Finalmente este estudio muestra que los autores tienden a publicar o ser publicados en sus
propios pases en su gran mayora, lo cual podra indicar bajos niveles de internacionalizacin de los artculos o altos niveles de en-
dogamia nacional en las revistas. Todos estos resultados sugieren que es necesario fortalecer las redes de investigacin e incentivar
la publicacin en revistas por de otros pases.
Palabras clave: Cienciometra, Iberoamrica, Revistas cientficas, Investigacin, Psicologa.

This study offers a general overview of academic production in Psychology, from the analysis of a sample of articles published be-
tween 2005 and 2007 in the Psychology Journals covered by Psicoredalyc. The analysis showed that 3 out of 4 articles are written in
collaboration. Most articles show high levels of institutional endogamy and low levels of international collaboration. The production
rate of most authors (80.9%) is one article every 3 years. A small percentage of authors are responsible for a high percentage of the
contributions. Finally, the study shows that authors tend to publish, or being published, mostly in their own countries, which may indi-
cate low levels of article internationalization, or high levels of national endogamy in the journals. The results suggest that research
networks should be strengthened and the publication in journals from other countries should be fostered.
Key words: Scientometrics, Iberoamerica, Scientific journals, Research, Psychology.

a investigacin cientfica en Iberoamrica, a pe-


L
Correspondencia: Wilson Lpez Lpez. Facultad de Psicologa,
Pontificia Universidad Javeriana. Cra. 5 # 39-00, piso 2. sar de su espectacular desarrollo en los ltimos
E-mail: lopezw@javeriana.edu.co
aos, sigue siendo marginal debido a numero-
............
1
Artculo producto de investigacin financiada por ASCOFAPSI sos factores dependientes tanto de los acadmicos co-
(Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa) dentro mo de los sistemas de gestin y uso del conocimiento:
del nodo del Observatorio de la Calidad de la Formacin en relativamente bajo nmero de contribuciones, poco
Psicologa tiempo dedicado a la publicacin por parte de los
2
Director sistema Psicoredalyc, profesor Facultad de Psicologa,
Pontificia Universidad Javeriana. Cra. 5 # 39-00, piso 2.
cuerpos docentes y centros de investigacin, baja cali-
E-mail: lopezw@javeriana.edu.co dad de algunas investigaciones, endogamia de revis-
3
Acadmica Centro de Investigacin y Desarrollo de Talentos- tas e instituciones, baja cooperacin internacional,
DeLTA, Universidad Catlica del Norte, Chile; y Profesora Fa- desconocimiento por parte de investigadores de otros
cultad de Educacin, Pontificia Universidad Javeriana. Avda pases de la investigacin iberoamericana (Ochoa
Angamos 0610, Antofagasta, Chile.
E-mail: maria.caridad.garcia@gmail.com Henrquez, 2004) y excesiva publicacin en espaol y
4
Profesora Universidad Santo Toms. en portugus. Todos estos factores forman un entrama-
E-mail: Constanza.aguilar@gmail.com do de razones que mantienen las bajas cifras de pro-
Profesor Facultad de Psicologa, Cra. 5 # 39-00, piso 2, oficina duccin e impacto del conocimiento producido en la
5

224. E-mail: luis.silva@javeriana.edu.co. ResearcherID: B-


regin (Buela-Casal & Lpez, 2005; Lpez Lpez,
2213-2009
6
Profesor-investigador de la Universidad Autnoma del Estado Garca-Cepero, Aguilar Bustamante, Silva & Aguado,
de Mxico, Mxico. E-Mail: eal123@gmail.com en prensa).

296
WILSON LPEZ LPEZ, MARA CARIDAD GARCA-CEPERO, MARA CONSTANZA Otras aportaciones
AGUILAR BUSTAMANTE, LUIS MANUEL SILVA Y EDUARDO AGUADO LPEZ

Por ende, las revistas en Iberoamrica estn enfrenta- misma tradicin de investigacin bibliomtrica inaugu-
das al reto de lograr visibilidad e impacto, pues de ello rada por otros trabajos cuyo objetivo es el de caracteri-
depende su permanencia e influencia en las grandes ba- zar el desarrollo cientfico regional a partir de los
ses de datos internacionales. Esta presencia a su vez estudios sobre publicaciones (por ejemplo De Moya-
constituye la condicin necesaria para retroalimentar el Anegn, Vargas-Quesada, Chinchilla-Rodrguez, Core-
impacto, pues aumenta las probabilidades de citacin. ra-Alvarez, Gonzlez-Molina & Muoz-Fernndez,
Un elemento positivo han sido los hallazgos recientes de 2006; Vargas-Quesada, De Moya-Anegn, Chinchilla-
Navarrete-Corts, Fernndez-Lpez , Lpez-Baena, Rodrguez, Corera-Alvarez & Guerrero-Bote, 2008)
Quevedo-Blasco y Buela-Casal (2010), quienes identifi-
can un desempeo positivo en materia de publicaciones MTODO
en pases como Espaa y Colombia en las cinco prime- La metodologa empleada es la misma que en una con-
ras revistas de Journal Citation Reports. Sin embargo es- tribucin similar en profundidad para Colombia (L-
te desempeo no se manifiesta lo suficientemente pez-Lpez, Garca-Cepero, Aguilar Bustamante, Silva
consolidado como para constituirse en una descripcin & Aguado, en prensa). Consisti en emplear una base
general del desempeo de los pases de la regin en ba- de datos de artculos con informacin de metadatos de
ses de datos internacionales. los mismos, a la cual se le practic una depuracin ma-
Desde hace varios aos, un gran nmero de investiga- nual de los datos de PsicoRedalyc debido a que las di-
dores y grupos se han dedicado a la caracterizacin del ficultades en la estandarizacin de metadatos en las
mundo de la publicacin en Iberoamrica con el fin de revistas y que da como resultado que un mismo autor
potenciar su visibilidad y de descubrir y atacar los facto- sea considerado como dos autores diferentes, pues la
res responsables por la marginal contribucin de la re- forma en que se reporta su nombre en dos revistas pue-
gin en el contexto de la ciencia internacional. En el de no ser igual. La depuracin manual descrita supuso
caso de la psicologa ha habido trabajos relacionados la estandarizacin de los nombres de los pases, institu-
con la relacin entre el desarrollo de la disciplina y el de ciones y autores.
las revistas (por ejemplo Tortosa, 1989), la internaciona- A pesar de que se revisaron todas las revistas presentes
lidad o participacin internacional en los artculos (por en el sistema, solo fueron objeto de anlisis aqullas que
ejemplo Buela-Casal, Zych, Sierra & Bermdez, 2009; contaban con artculos en los tres aos del perodo de
Zych & Buela-Casal, 2007, 2010), el impacto (por ejem- observacin (2005-2007). Para el caso de este anlisis
plo Buela-Casal, Medina, Viedma, Godoy, Lozano & To- se usaron dos unidades de medida distintas: el artculo,
rres, 2004; Navarrete-Corts, Quevedo-Blanco, que corresponde a un documento indexado en PsicoRe-
Chaichio-Moreno, Rios y Buela-Casal, 2009; Villalobos- dalyc, y la contribucin, que se explica mejor con un
Galvis & Puertas-Campanario, 2007), su evolucin a lo ejemplo: cuando un artculo tiene un solo autor, ese art-
largo del tiempo (Alcan Patarroyo & Ruiz-Glvez Pap, culo tiene un contribuidor, pero cuando un artculo tiene
1998b) y las tendencias temticas y los enfoques a nivel ms de un autor, el artculo contar con tantas contribu-
profesional (por ejemplo Alcan Patarroyo & Ruiz-Glvez ciones como autores distintos. Esta ltima unidad se utili-
Pap, 1998a; Ortiz & Vera-Villarroel, 2003; Rey-Anaco- z para poder identificar la magnitud de la colaboracin
na, Martnez & Guerrero, 2009; Belinchn Carmona, entre autores, instituciones y pases. No debe concebirse
Boada Muoz, Garca de Andrs, Fuentes Biggi & Posa- el trmino contribucin como valorativo pues no hace
da de la Paz, 2010). referencia a la relevancia o importancia del aporte.
El presente artculo tiene como objetivo presentar un
panorama general de la produccin acadmica en el RESULTADOS
campo de la psicologa, a partir del anlisis de una La primera parte de esta seccin de resultados pretende
muestra de 2781 artculos publicados entre los aos caracterizar la poblacin de artculos en trminos de su
2005 y 2007 en las revistas de Psicologa indexadas nmero, su distribucin en las revistas incluidas en el sis-
por Redalyc (PsicoRedalyc). Se incluyeron todos los art- tema, la filiacin institucional y el nmero y procedencia
culos disponibles en este Sistema de Informacin los de los autores que participaron en su confeccin. Por
cuales corresponden al perodo de tiempo seleccionado. ello, es sobre todo un anlisis descriptivo de los artculos
La intencin es construir nuevo conocimiento sobre la analizados.

297
Otras aportaciones PRODUCCIN PSICOLOGA IBEROAMERICANA

Para esta seccin del anlisis se realiz un conteo de artculos analizados, publicacin editada en Espaa, por
artculos y contribuidores por pas, institucin y autor en- la Universidad de Oviedo) seguido por la revista de la
tre 2005 y 2007. En la Tabla 1 se muestra el nmero de Pontificia Universidad Javeriana de Colombia, Universi-
artculos incluidos (2781) en PsicoRedalyc y discrimina- tas Psychologica (131 artculos, 4.7%) .
dos por su ao de publicacin. Dichos artculos provie- Un indicador importante para la visibilidad tiene que
nen de 35 revistas diferentes de las 40 publicaciones ver con la colaboracin internacional, y se refleja en los
que en la actualidad pueden ser accedidas a travs de pases de procedencia tanto de las revistas como de las
Redalyc. Las 5 revistas que fueron excluidas no contaban instituciones y los autores que participan en cada artcu-
con los nmeros y artculos para los periodos de tiempo lo. Cuando se examina el pas de procedencia de las
requeridos para el anlisis. contribuciones, como se puede hacer a travs de la Ta-
La mayora de artculos fueron publicados en revistas bla 4, se observa que, por ejemplo, en las revistas brasi-
provenientes de Espaa, Colombia y Brasil (75%). Los leras hay un altsimo nivel de endogamia (1163
restantes artculos fueron publicados en revistas mexica- contribuciones del propio pas y muy pocas contribucio-
nas, chilenas, argentinas y peruanas. Como se muestra, nes de autores provenientes de otros pases, excepto de
hay una sola revista clasificada como Latinoamericanis- Portugal donde presenta 136 contribuciones de autores,
ta, por cuanto que el pas editor cambia en algunos aos probablemente por la afinidad idiomtica). Es de desta-
(Tabla 2). Es el caso especfico de la Revista Interameri- car que Colombia, en particular, y Espaa tienen un alto
cana de Psicologa SIP-. nivel de exogamia.
En la Tabla 3, se puede observar el aporte de cada re- Se evidencia tambin que los autores tienden a publi-
vista a la muestra, as como el pas de origen de la revis- car o ser publicados en sus propios pases en su gran
ta y la institucin que la edita en orden alfabtico. Como mayora, lo cual podra indicar bajos niveles de interna-
se mencion anteriormente el anlisis se llev a cabo cionalizacin de los artculos o altos niveles de endoga-
con un total de 35 revistas. Como presenta la Tabla 3, es mia nacional en las revistas. Los pases con mayor
la revista Psicothema la que presenta mayor nmero de nmero de contribuciones son, en su orden de mayor a
artculos (358, que corresponden al 12. 9% del total de menor, Espaa (2067), Brasil (1163) y Colombia (966).
Un anlisis por autor ayuda a completar la informacin
TABLA 1 sobre la colaboracin a la hora de publicar y pone en
NMERO TOTAL DE ARTCULOS POR AO EN PSICOREDALYC evidencia la gran heterogeneidad en las contribuciones
a nivel de institucin y de nmero de colaboradores. En
Frecuencia Porcentaje el perodo observado se analizaron artculos de 5.302
2005 828 30% autores diferentes, correspondientes a 7.241 contribui-
2006 937 34% dores. Es importante recordar que la contribucin se en-
2007 1.016 36% tiende aqu como la participacin de un autor, institucin
Total 2.781 100% o pas, y no corresponde el nmero de contribuidores al
nmero de artculos por el nmero de autores diferentes,
pues los artculos con ms de un autor incluyen por su-
TABLA 2
NMERO DE ARTCULOS SEGN PAS DE ORIGEN puesto ms de una contribucin. Esta aproximacin per-
mite identificar colaboracin intra- e interinstitucional e
Pas de origen Nmero Porcentaje
de la revista de artculos de Artculos
internacional.
Espaa 884 31.8 Los 5.302 autores diferentes pertenecen a 941 institu-
Colombia 629 22.6 ciones. 25,6% de los artculos son escritos por un solo
Brasil 622 22.4 autor, el 31,6% por dos autores, el 20.3% por tres auto-
Mxico 236 8.5 res y el 22,5% restante por 4 o ms autores. Lo anterior
Chile 183 6.6 muestra que aproximadamente 3 de cada 4 artculos son
Latinoamericanas* 128 4.6 escritos en colaboracin. Cerca del 74.4% de los artcu-
Argentina 89 3.2 los son escritos por 2 autores o ms, lo cual puede llevar
Per 11 0.4
a pensar en que existe una produccin cientfica ms
Total 2.782 100
asociada a grupos que a individuos, aunque hasta aqu

298
WILSON LPEZ LPEZ, MARA CARIDAD GARCA-CEPERO, MARA CONSTANZA Otras aportaciones
AGUILAR BUSTAMANTE, LUIS MANUEL SILVA Y EDUARDO AGUADO LPEZ

la evidencia no apoya empricamente dicha conclusin. colaboradores. El 30% se desarrolla por supuesto con la
Como muestra la Tabla 5, dicha proporcin vara poco colaboracin de dos o ms instituciones (Tabla 6). La po-
a lo largo del perodo de observacin. blacin de artculos analizada contiene 22 autores inde-
No obstante la diversidad anteriormente sealada, la pendientes que no registran filiacin institucional.
gran mayora (70%) de los artculos se desarrolla al inte- En total, los artculos examinados provienen de 49 pa-
rior de una sola institucin, a pesar de tener mltiples ses diferentes. No se pudo determinar el pas de origen

TABLA 3
ANLISIS DESCRIPTIVO POR REVISTA

Nombre de la revista Frecuencia Porcentaje de Pas de origen Institucin que edita la revista
de artculos la muestra de la revista

Acta Colombiana de Psicologa 75 2.7% Colombia Universidad Catlica de Colombia


Anales de Psicologa 107 3.8% Espaa Universidad de Murcia
Avances en Psicologa Latinoamericana 39 1.4% Colombia Universidad del Rosario
Boletim Academia Paulista de Psicologia 71 2.6% Brasil Academia Paulista de Psicologa
Diversitas. Perspectivas en psicologa 23 0.8% Colombia Universidad Santo Toms
Enseanza e Investigacin en Psicologa 68 2.4% Mxico Universidad Veracruzana
Estudos de Psicologia 116 4.2% Brasil Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Fundamentos en Humanidades 66 2.4% Argentina Universidad Nacional de San Luis
Interamerican Journal of Psychology 128 4.6% Latinoamericana Sociedad Interamericana de Psicologa
Interdisciplinaria 23 0.8% Argentina Centro Interamericano de Investigaciones Psicolgicas y Ciencias Afines
International Journal of Clinical and Health Psychology 128 4.6% Espaa Asociacin Espaola de Psicologa Conductual
International Journal of Psychology and 67 2.4% Espaa Universidad de Almera
Psychological Therapy
Liberabit. Revista de Psicologa 11 0.4% Per Universidad de San Martn de Porres
Mental 58 2.1% Brasil Universidade Presidente Antnio Carlos
Papeles del Psiclogo 69 2.5% Espaa Consejo General de Colegios Oficiales de Psiclogos
Pensamiento Psicolgico 34 1.2% Colombia Pontificia Universidad Javeriana
Psicologa desde el Caribe 48 1.7% Colombia Universidad del Norte
Psicologia Reflexao e Critica 111 4.0% Brasil Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Psicologa y Salud 84 3.0% Mxico Universidad Veracruzana
Psicologia, Sade e Doenas 50 1.8% Portugal Sociedade Portuguesa de Psicologia da Sade
Psicologia: Reflexo e Crtica 59 2.1% Brasil Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Psicolgica 49 1.8% Espaa Universitat de Valncia
Psicothema 358 12.9% Espaa Universidad de Oviedo
Psykhe 75 2.7% Chile Pontificia Universidad Catlica de Chile
Revista Colombiana de Psicologa 36 1.3% Colombia Universidad Nacional de Colombia
Revista Colombiana de Psiquiatra 141 5.1% Colombia Asociacin Colombiana de Psiquiatra
Revista de Psicologa 48 1.7% Chile Universidad de Chile
Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin 38 1.4% Mxico Universidad Intercontinental
Revista Latinoamericana de Psicologa 102 3.7% Colombia Fundacin Universitaria Konrad Lorenz
Revista Mal-estar E Subjetividade 113 4.1% Brasil Universidade de Fortaleza
Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta 46 1.7 Mxico Sociedad Mexicana de Anlisis de la Conducta
SMAD Revista Electrnica Salud Mental, Alcohol y Droga 43 1.5 Brasil Escola de Enfermagem de Ribeiro Preto
Terapia psicolgica 60 2.2 Chile Sociedad Chilena de Psicologa Clnica
The Spanish Journal of Psychology 106 3.8 Espaa Universidad Complutense de Madrid
Universitas Psychologica 131 4.7 Colombia Pontificia Universidad Javeriana

299
Otras aportaciones PRODUCCIN PSICOLOGA IBEROAMERICANA

de las instituciones responsables por un pequeo nmero estar afiliado. Se tom en cuenta que un artculo puede
de artculos. En trminos de colaboracin, es importante tener ms de un autor, y que dicho autor puede provenir
mencionar que en un 92% de los casos dichas institucio- de una o ms instituciones, en uno o ms pases.
nes pertenecen a un mismo pas, con lo cual se pone en En la Tabla 7 se observa la distribucin de artculos por
evidencia una baja colaboracin internacional. ao y por pas. En promedio cada pas tiene una tasa de
produccin de artculos de 67.6 en un perodo de tres
Anlisis por pas aos (D.E. 171.5). Ntese que los pases con mayores
En esta segunda parte, se analizan las contribuciones ndices de publicacin son en su orden son: Espaa, Bra-
por pas, y se tom en cuenta el pas de origen de las sil y Colombia.
instituciones a las cuales cada uno de los autores report En su gran mayora los autores provienen de pases de
Iberoamrica. Tal como se puede observar la distribu-
TABLA 4 cin de autores no se distribuye normalmente sino de
ANLISIS DE LA COLABORACIN INTERNACIONAL POR PAS acuerdo a una distribucin Poisson, como sealan pre-
viamente otros autores en la literatura (Garcia-Cepero,
Pas de la Revista 2007; 2010; Simonton, 2003). Esto implica que la gran
Pas Autor Argentina Brasil Chile Colombia Espaa Mxico Per Latino- mayora de la produccin est centralizada en unos po-
americanas
cos pases y que muchos pases presentan niveles de
Alemania 3 13 1 2
contribucin baja, lo cual se observa tambin cuando se
Argentina 146 5 12 47 37 16 21
Australia 2 10 1 1 hacen anlisis en otras regiones implicando esto que es
Austria 2 4
un comportamiento generalizado y no propio de Iberoa-
Blgica 1 1 3 6
Brasil 6 1.163 9 33 45 117 11 mrica (Figura 1).
Canad 2 1 12 2 En la Tabla 8 se pueden observar los pases con mayor
Chile 5 2 307 77 24 24 8 2
Colombia 56 966 32 12 42 nmero de autores en la muestra.
Costa Rica 19 2 En la Figura 2 se puede observar el nmero de contri-
Cuba 6 5 12
Ecuador 3 buidores de cada pas en la muestra entre 2005 y 2007,
Espaa 2 41 32 170 2.067 30 35 donde se evidencia que ms del 75% de las contribucio-
EUA 1 6 8 32 156 32 28
Finlandia 2
Francia 20 1 2 2
Grecia 1
TABLA 5
Guatemala 1 3
Holanda 2 8
PORCENTAJE DE AUTORES POR ARTCULO POR AO
Honduras 1
Hungra 4 Nmero de autores Ao
Irlanda 4 9 por Artculo 2005 2006 2007
Israel 3
Italia 2 2 3 2 1 27.5% 22.3% 27.0%
Japn 6
2 31.3% 31.3% 31.9%
Mxico 12 18 169 72 43 458 1
Noruega 1
3 21.9% 22.0% 17.7%
Nueva Zelanda 5 2 4 o ms 19.3% 24.4% 23.4%
Panam 1
Paraguay 1 1 1
Per 3 5 1 2 10
TABLA 6
Polonia 1
Portugal 136 4 61 3 NMERO DE INSTITUCIONES PARTICIPANTES POR ARTCULO
Puerto Rico 4 6 22
Reino Unido 1 4 9 38 1 1 Nmero de Instituciones Frecuencia Porcentaje
Repblica 3
por Artculo
Dominicana
Rusia 44
1 1.956 70.0
Salvador 1 1
Singapur 1 2 645 23.2
Siria 2 3 136 4.9
Suiza 1 1 1 1 4 31 1.1
Surinam 1
5 o ms 10 .5
Turqua 3
Uruguay 2 Sin Informacin 3 .3
Venezuela 1 2 3 9 5 2 7 Total 2.781 100.0

300
WILSON LPEZ LPEZ, MARA CARIDAD GARCA-CEPERO, MARA CONSTANZA Otras aportaciones
AGUILAR BUSTAMANTE, LUIS MANUEL SILVA Y EDUARDO AGUADO LPEZ

nes registradas en PsicoRedalyc est siendo desarrollada La Tabla 9 muestra los pares de pases que presentaron
en Espaa, Brasil, Colombia y Mxico. entre 2005 y 2007, y el mayor nmero de colaboracio-
Al analizar los patrones de colaboracin entre pases nes. Se puede destacar que Espaa se encuentra en los
fue posible identificar nodos de colaboracin entre ellos. 7 primeros lugares.

FIGURA 1 TABLA 7
CONTRIBUCIONES ENTRE 2005 Y 2007 DISTRIBUCIN DE CONTRIBUCIONES POR
PAS ENTRE 2005 Y 2007

Pas 2005 2006 2007 TOTAL

Espaa 260 291 295 846


Brasil 193 231 204 628
Colombia 122 133 195 450
Mxico 75 106 128 309
Chile 72 65 56 193
Argentina 56 38 56 150
E.U. 40 52 58 150
Portugal 21 32 25 78
Reino Unido 8 18 11 37
Francia 4 15 3 22
Per 2 4 11 17
Venezuela 7 3 5 15
FIGURA 2 Puerto Rico 4 4 5 13
CONTRIBUCIONES POR PAS ENTRE 2005 2007 Rusia 3 4 6 13
Canad 2 5 5 12
Alemania 1 6 4 11
Australia 1 1 7 9
Costa Rica 1 3 5 9
Cuba 4 3 2 9
Blgica 3 3 2 8
Holanda 4 2 2 8
Italia 1 3 3 7
Irlanda 4 2 6
Nueva Zelanda 2 1 2 5
Suiza 2 2 4
Austria 1 2 3
Japn 1 2 3
Paraguay 1 1 1 3
Guatemala 2 2
Israel 1 1 2
Repblica Dominicana 2 2
Salvador 2 2
Turqua 1 1 2
Ecuador 1 1
Finlandia 1 1
Grecia 1 1
Honduras 1 1
Hungra 1 1
Noruega 1 1
Panam 1 1
Polonia 1 1
Singapur 1 1
Siria 1 1
Surinam 1 1
Uruguay 1 1

*La suma de nmero de artculos por pas no es igual al nmero de artculos


pues muchos artculos contienen autores de varios pases.

301
Otras aportaciones PRODUCCIN PSICOLOGA IBEROAMERICANA

En la Figura 3 se ilustran los pares de colaboracin en- das en la muestra presentaron una tasa de produccin
tre diferentes pases. Las flechas que recibe cada nodo, de 4 artculos en un perodo de 3 aos con una desvia-
representan con qu pas este tiene algn tipo de cola- cin estndar de 10.8 artculos. En trminos de contribu-
boracin. El grosor de dicha flecha representa la fuerza ciones, el promedio de autores fue de 7.5, con una
de dicha colaboracin, en trminos del nmero de cola- desviacin estndar de 23.7 contribuidores.
boraciones. Los pases ubicados a la izquierda y que no En la Figura 4 se puede observar nuevamente una dis-
cuentan con ninguna flecha, no presentaron ningn tra- tribucin donde la mayor parte de las instituciones apa-
bajo conjunto entre sus instituciones y las de otros pa- rece una sola vez con su produccin, y unas pocas
ses. Espaa aparece como nodo central de colaboracin instituciones concentran la mayor cantidad de produc-
con otros pases, seguido de Estados Unidos, Brasil, Co- cin entre 2005-2007.
lombia y Mxico La Tabla 10 evidencia el rnking de produccin por
institucin en el perodo 2005-2007. Como se observa,
Anlisis por instituciones la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Ponti-
En promedio entre 2005 y 2007 las instituciones inclui- ficia Universidad Javeriana, la Universidad de Granada,
la Universidad de Oviedo y la Universidade de Sao Pau-
lo, se encuentran en los primeros lugares en los dos lista-
TABLA 8
PORCENTAJE DE AUTORES POR AO dos. Sin embargo es pertinente anotar que ni la
Universidad Nacional Autnoma de Mxico ni la Univer-
2005 2006 2007 2005-2009 sidade de Sao Paulo, no cuentan con revistas dentro de
Espaa 34% 32% 32% 33% la muestra analizada. Caso distinto de la Pontificia Uni-
Brasil 19% 22% 16% 19% versidad Javeriana, que cuenta con dos revistas analiza-
Colombia 14% 13% 18% 15% das. Y an cuando la Universidad de Granada no
Mxico 9% 11% 11% 11% aparece con una revista propia, dos de los editores de la
Chile 8% 6% 5% 6%
Argentina 5% 3% 4% 4%
International Journal of Clinical and Health Psychology,
E.U. 3% 4% 4% 4% son de esta universidad y es una de los las que aparece
Portugal 3% 3% 2% 3% en los primeros lugares de produccin.
Otros Pases 5% 7% 6% 6%
Anlisis de instituciones ao a ao
TABLA 9
La tabla 11 muestra la presencia de dichas universida-
NMERO DE COLABORACIONES ENTRE PASES des de manera estable entre los aos 2005 y 2007.

Pas 1 Pas 2 Nmero de colaboraciones


Espaa E.U. 33 TABLA 10
Espaa Colombia 19 ESCALAFN DE ACUERDO CON EL NMERO DE
Espaa Mxico 18 ARTCULOS Y CONTRIBUCIONES
Espaa Chile 16
Ranking de acuerdo Ranking de acuerdo al
Espaa Portugal 16
al nmero de artculos nmero de Contribuciones
Espaa Reino Unido 13 2005-2007 2005-2007
Espaa Brasil 11
E.U. Brasil 10 Pontificia Universidad Javeriana Universidad Nacional Autnoma de
Francia Brasil 10 Mxico
Reino Unido E.U. 6 Universidad Nacional Autnoma Pontificia Universidad Javeriana
Colombia E.U. 6 de Mxico
Espaa Italia 5 Universidad de Granada Universidad de Granada
Mxico E.U. 5 Universidade de Sao Paulo Universidad de Oviedo
Universidad Complutense de Madrid Universidade de Sao Paulo
E.U. Chile 5
Universidad de Oviedo Universidad Autnoma de Madrid
Espaa Argentina 4
Universidad Autnoma de Madrid Universidad Complutense de Madrid
Mxico Brasil 4
Universitat de Valncia Universitat de Valncia
Espaa Holanda 4 Universidad Nacional de Colombia Universidad de Murcia
Espaa Canad 4 Universidad Nacional de Educacin Universidad San Buenaventura
Colombia Chile 4 a Distancia-Espaa Medelln

302
WILSON LPEZ LPEZ, MARA CARIDAD GARCA-CEPERO, MARA CONSTANZA Otras aportaciones
AGUILAR BUSTAMANTE, LUIS MANUEL SILVA Y EDUARDO AGUADO LPEZ

Al analizar los patrones de colaboracin entre institu- je de las contribuciones, en tanto que la gran mayora
ciones fue posible identificar nodos de colaboracin en- de los autores pueden dar cuenta de 1.4 publicaciones
tre ellas. La Tabla 12 muestra los pares de instituciones en promedio en un perodo de tres aos, comporta-
que presentaron entre 2005 y 2007 el mayor nmero de miento similar al descrito por diferentes autores en in-
colaboraciones. vestigaciones previas (Garcia-Cepero, 2007; 2010;
La Figura 5 ilustra los pares de colaboracin entre insti- Simonton, 2003).
tuciones. En el diagrama solo se incluyeron los pares que El 80.9% de los autores tienen una sola contribucin en
presentaran al menos 4 colaboraciones conjuntas. Se un periodo de 3 aos, en tanto que un 11.3% de 2 art-
puede observar que en casi todos los casos la colabora- culos, el 5.9% entre 3 y 4 artculos y el restante 1.9% 5 o
cin consistente se realiza entre universidades del mismo ms artculos en 3 aos (Figura 6).
pas. En el diagrama las flechas ms gruesas muestran En la Tabla 13 se puede observar un listado de los
mayor nmero de colaboraciones conjuntas. autores que se encuentran en el percentil 99 dado el
nmero de contribuciones realizadas entre 2005 y
Anlisis de Autores 2007.
En el anlisis fue posible identificar 5302 autores dife- Al analizar los patrones de colaboracin entre autores
rentes. En general la distribucin de contribuidores no fue posible identificar nodos de colaboracin entre ellos.
sigue una curva normal, sino como es de esperar es La Tabla 14 muestra los pares de autores que presenta-
una distribucin Poisson, en la cual un pequeo por- ron entre 2005 y 2007 y el mayor nmero de colabora-
centaje de sujetos dan cuenta de un muy alto porcenta- ciones. Es interesante observar como autores con altos

FIGURA 3
PARES DE COLABORACIN ENTRE DIFERENTES PASES. DIAGRAMA REALIZADO CON NETDRAW VERSIN 2.8,
A PARTIR DE DATOS PROPIOS

303
Otras aportaciones PRODUCCIN PSICOLOGA IBEROAMERICANA

niveles de contribucin tambin tienden a mostrar un al- FIGURA 4


to nmero de contribuidores conjuntos y a constituirse en DISTRIBUCIN DE LAS CONTRIBUCIONES POR INSTITUCIN
nodos de produccin acadmica. 2005-2007
En la Figura 7 se pueden observar los grupos de cola-
boracin entre autores con altos niveles de colaboracin.
Fue posible identificar 11 redes de trabajo (grupos de
colaboracin) compuestas por autores con al menos 5
colaboraciones conjuntas. Los colores de los nodos re-

TABLA 11
INSTITUCIONES PARA EL PERODO 2005-2007

Nmero de artculos 2005 Nmero de contribuciones 2005

Universidade de Sao Paulo Universidad de Granada


Pontificia Universidad Javeriana Pontificia Universidad Javeriana
Universidad de Granada Universidade de Sao Paulo
Universidad Nacional Autnoma Universidad Nacional Autnoma
de Mxico de Mxico
Universidad Complutense de Madrid Universidad Complutense de Madrid
Universidad Autnoma de Madrid Universidad de Oviedo
Universitat de Valncia Universidad Autnoma de Madrid
TABLA 12
Universidad de Murcia Universidad de Murcia
Universidad de Oviedo Universitat de Valncia
PARES DE INSTITUCIONES POR NMERO DE COLABORADORES,
Pontificia Universidad Catlica de Chile Pontificia Universidad Catlica de Chile 2005-2007
Institucin 1 Institucin 2 Nmero de
Nmero de artculos 2006 Nmero de contribuciones 2006 colaboraciones

Pontificia Universidad Javeriana Universidad Nacional Autnoma de Universidad San Buenaventura Universidad de Antioquia 14
Mxico Medelln
Universidad de Granada Pontificia Universidad Javeriana Universidad de Murcia Universidad Miguel Hernndez 14
Universidad Nacional Autnoma Universidad de Granada Universidad de Granada Universidad Nacional de
de Mxico Educacin a Distancia-Espaa 11
Universidade de Sao Paulo Universidad de Oviedo Universidad de Jan Universidad de Granada 9
Universidad Complutense de Madrid Universidad Autnoma de Madrid Universidade Federal de Universidade Federal da Paraba 8
Universidad Nacional de Educacin a Universidad San Buenaventura Medelln Pernambuco
Distancia-Espaa Universidad Complutense de Madrid Universidad Autnoma de Madrid 8
Universitat de Valncia Universidad Complutense de Madrid
Universidad de Almera Universidad de Granada 7
Universidad Autnoma de Madrid Universitat de Valncia
Universidad Santo Toms-Colombia Universidad San Buenaventura Medelln 6
Universidad de Oviedo Universidad Nacional de Educacin a
Universitat de Valncia Universitat Jaume I 6
Distancia-Espaa
Universidade Estadual do Piau Universit Paris VII 6
Universidad de Murcia Universidade de Sao Paulo
Universidad de Murcia Universidade de Sao Paulo Universidade Estadual Paulista 5
Universidad Catlica de Colombia Universidad San Buenaventura Medelln 5
Nmero de artculos 2007 Nmero de contribuciones 2007 Universidad de Buenos Aires Consejo Nacional de Investigaciones
Cientficas y Tcnicas 5
Pontificia Universidad Javeriana Universidad Nacional Autnoma de Universidade do Minho Universidad de Oviedo 5
Mxico Universidad de Granada Universidad de Murcia 5
Universidad Nacional Autnoma Pontificia Universidad Javeriana Universidad de Oviedo Universidad de Murcia 5
de Mxico Universidad de Chile Universidad de Santiago de Chile 5
Universidad Nacional de Colombia Universidad de Oviedo Universidad Nacional de Educacin Universidad de Sevilla 5
Universidad de Granada Universidad de Granada
a Distancia-Espaa
Universidad de Oviedo Universidad Nacional de Colombia
Universidad de Sevilla Universidad Nacional de Educacin
Universidade de Sao Paulo Universidade de Sao Paulo
a Distancia-Espaa 5
Universidad Complutense de Madrid Universidad Autnoma de Madrid
Universidad Nacional de Educacin a Universidad Nacional de Educacin a Universitat de Valncia Universitat de Barcelona 4
Distancia-Espaa Distancia-Espaa Universitat de Valncia Universidad Miguel Hernndez 4
Universidad Autnoma de Madrid Universidad Complutense de Madrid Universidade Federal do Cear Universidade de Fortaleza 4
Universitat de Valncia Universitat de Valncia Universidad Veracruzana Universidad Nacional Autnoma
Universidade Federal do Rio Grande de Mxico 4
do Sul Universidad Autnoma de Madrid Universidad de Zaragoza 4

304
WILSON LPEZ LPEZ, MARA CARIDAD GARCA-CEPERO, MARA CONSTANZA Otras aportaciones
AGUILAR BUSTAMANTE, LUIS MANUEL SILVA Y EDUARDO AGUADO LPEZ

presentan el pas al que pertenece el autor y la forma del tema PsicoRedalyc. Es pertinente anotar que an cuan-
nodo (y su color) representan instituciones diferentes. En do la poblacin no incluye revistas de algunos pases,
rojo se observan los autores de instituciones espaolas, s es una muestra muy representativa de la produccin
en rosado colombianos, en verde brasileros, en negro regional que cumple con criterios de regularidad en su
mexicanos, en gris francs y en azul portugus. publicacin. Para este anlisis slo tres revistas inclui-
Los grupos de colaboracin ms estables aparentemen- das en ISI de Latinoamrica no estn incluidas, ellas
te son los de Vinaccia Alpi, Stefano y Quiceno, Japcy de son: la Revista Mexicana de Psicologa, la Revista Ar-
la Universidad San Buenaventura Medelln Colombia gentina de Clnica Psicolgica y la Revista de Psicolo-
con Tobn, Sergio de la Universidad de Antioquia - Co- ga Psicosomtica de Brasil y 3 revistas espaolas, la
lombia, as como el nodo de Zubeidat, Ihab de la Uni- Revista Espaola de Psicologa del Deporte y Psicologa
versidad Nacional de Educacin a Distancia-Espaa y Conductual. Lo cual hace de esta muestra una muestra
Fernndez-Parra, Antonio y Sierra, Juan de la Universi- muy significativa para el anlisis de la produccin re-
dad de Granada Espaa. Es frecuente que las redes gional.
integren autores de diferentes instituciones, sin embargo De otra parte, es claro que las prcticas de los dos pa-
slo dos redes integran autores de diferentes pases. ses ms productivos como Espaa y Brasil son similares
en cuanto a la baja colaboracin entre pases e institu-
DISCUSIN ciones; especialmente en el caso de Brasil y en las prcti-
La intencin ha sido ofrecer un anlisis exhaustivo de cas de comunicacin de las contribuciones de otros
la produccin en Psicologa en Iberoamrica entre pases de Latinoamrica (Argentina, Chile, Mxico) estn
2005 y 2007 a travs de los datos recogidos por el sis- en la misma va y parece claro que an las revistas tie-

FIGURA 5
REDES DE COLABORACIONES INTERINSTITUCIONALES

305
Otras aportaciones PRODUCCIN PSICOLOGA IBEROAMERICANA

nen un alto nivel de endogamia a nivel nacional lo cual sistemas como SCOPUS o Web of Science muestran ten-
se ve en forma particular, nuevamente, en Brasil que dencias similares en las distribuciones de las contribucio-
cuenta con muy poca participacin de autores de otras nes. Es claro que cuando se analizan las contribuciones
nacionalidades.
Por otro lado, Colombia y Mxico presentan una contri- FIGURA 6
bucin importante de autores de otros pases. Lo cual se TASA DE PRODUCCIN DE ARTCULOS ENTRE 2005-2007
puede observar tambin en relacin con los anlisis de
las instituciones. En este sentido, es claro que si un indi-
cador importante para algunas bases de datos interna-
cionales es su exogamia an es necesario hacer
esfuerzos considerables para lograrlo.
De otro lado, es importante sealar que cerca al 75 %
de los trabajos corresponden a ms de un autor y que la
psicologa presenta un comportamiento en este sentido
ms prximo a disciplinas como las ciencias biomdicas
que de las humanidades donde el patrn es ms de au-
tores individuales que de grupos de investigacin - dicho
patrn se mantiene en el tiempo analizado.
Como se mostr en los resultados, la contribucin por
pas est asociada a la cantidad de revistas de la mues-
tra. A pesar de este sesgo, los datos arrojados por otros

TABLA 13
AUTORES EN EL PERCENTIL 99 DE ACUERDO A SU TASA TABLA 14
DE PRODUCCIN ENTRE 2005 Y 2007 CONTRIBUCIONES CONJUNTAS ENTRE AUTORES 2005-2007
Nmero de
artculos Autores Autor 1 Autor 2 Contribuidores
conjuntas
29 Vinaccia Alpi, Stefano
Vinaccia Alpi, Stefano Quiceno, Japcy 13
25 Sierra, Juan Zubeidat, Ihab Fernndez-Parra, Antonio 12
21 Buela-Casal, Gualberto Zubeidat, Ihab Sierra, Juan 12
Sierra, Juan Fernndez-Parra, Antonio 12
13 Quiceno, Japcy
Vinaccia Alpi, Stefano Tobn, Sergio 11
12 Zubeidat, Ihab; Mustaca, Alba; Gil Roales-Nieto, Jess; Pia Rosa Alczar, Ana Olivares-Rodrguez, Jos 9
Lpez, Julio; Fernndez-Parra, Antonio Nez, Jos Gonzlez-Pienda, Julio 8
11 Rosa Alczar, Ana; Tobn, Sergio; Gmez-Restrepo, Carlos Vinaccia Alpi, Stefano Contreras, Francoise 6
Sierra, Juan Buela-Casal, Gualberto 6
10 Olivares-Rodrguez, Jos
Rosrio, Pedro Nez, Jos 6
9 Gutirrez, Germn; Campo-Arias, Adalberto; Nez, Jos; Guedes, Dilcio Assuno, Larissa 6
Vera-Villarroel, Pablo; Vigan, Carlo Betancor, Vernica Rodrguez Prez, Armando 5
8 Morales Domnguez, Jos; Carpio, Claudio; Prez-Acosta, An- Betancor, Vernica Rodrguez, Ramn 5
drs; Lpez-Espinoza, Antonio; Roazzi, Antonio; Contreras, Cceres de Rodrguez, Delcy Varela Arvalo, Mara 5
Francoise; Santos, Manoel dos Canales, Csar Carpio, Claudio 5
Debenetti, Carmen Fonseca, Tania 5
7 Cangas, Adolfo; Gutirrez-Martnez, Olga; Guedes, Dilcio;
Gaviria, Ana Quiceno, Japcy 5
Carneiro, Henrique; Daz, Daro; Rodrguez Prez, Armando;
Gaviria, Ana Vinaccia Alpi, Stefano 5
Topa Cantisano, Gabriela
Gonzlez-Pienda, Julio Rosrio, Pedro 5
6 Parente, Maria; Flores, Carlos; Blanco, Amalio; Blanca, Mara; Morales Domnguez, Jos Topa Cantisano, Gabriela 5
Moreno Jimnez, Bernardo; Bueno, Jos; Cceres de Rodr- Moreno Rodrguez, Diana Robles Montijo, Susana 5
guez, Delcy; Rueda-Jaimes, Germn; Rosrio, Pedro; Carrete- Nez, Jos Solano, Paula 5
ro-Dios, Hugo; Dias, Maria; Vallejo, Guillermo; Prez San
Olivares-Rodrguez, Jos Piqueras Rodrguez, Jos 5
Gregorio, Mara; Castro Solano, Alejandro; Andrade Palos,
Piqueras Rodrguez, Jos Rosa Alczar, Ana 5
Patricia; Catena Martnez, Andrs; Pulido Rull, Marco; Extre-
Rodrguez Prez, Armando Rodrguez, Ramn 5
mera, Natalio; Ballesteros de Valderrama, Blanca; Luciano-So-
Rosrio, Pedro Solano, Paula 5
riano, Mara; Assuno, Larissa

306
WILSON LPEZ LPEZ, MARA CARIDAD GARCA-CEPERO, MARA CONSTANZA Otras aportaciones
AGUILAR BUSTAMANTE, LUIS MANUEL SILVA Y EDUARDO AGUADO LPEZ

en colaboracin Espaa, Estados Unidos, Colombia, M- nal, pero tambin puede estar reflejando un tipo de en-
xico y Chile tienen la mayor parte de colaboraciones. dogamia.
En cuanto a la produccin institucional es relevante El anlisis de colaboraciones presenta un conjunto de
anotar cmo la Universidad Nacional Autnoma de M- instituciones que tienen una mayor colaboracin; es im-
xico aparece en los dos primeros lugares tanto en nme- portante destacar en Colombia especialmente, el papel
ro de artculos como nmero de contribuciones adscritas de la Universidad San Buenaventura de Medelln y en
a estas; es relevante destacar que esta universidad no Espaa las Universidades de Murcia y Granada, sin em-
cuenta con ninguna revista en el sistema. En el segundo bargo corresponden a contribuciones de un mismo pas.
lugar aparece la Pontificia Universidad Javeriana (que En relacin con los autores, como se puede observar,
cuenta con dos revistas dentro del sistema: Pensamiento nuevamente se presenta una distribucin concentrada en
Psicolgico y Universitas Psychologica) y como se men- unas pocas personas que repiten artculos y colaboracio-
cion anteriormente, en el caso de la Universidad de nes, es el caso de Vinaccia-Alpi, Sierra, Buela-Casal,
Granada una de las revistas con ms contribucin es la Quinceno, Zubeidat, Mustaca, Gil Roales quienes en el
International Journal of Clinical and Health Psychology, caso de Sierra, Buela-Casal y Gil Roales son editores de
haciendo especial anotacin que dos de sus editores son revista.
de esta universidad; la Universidad de Oviedo que es la Por otro lado, Vinacia-Alpi es el autor con ms colabo-
institucin editora de la revista Psicothema, la cual tiene raciones al igual que Sierra y Buela-Casal lo que puede
el mayor nmero de contribuciones por ao en la base. estar sugiriendo la importancia de trabajar en colabora-
Estas tres instituciones como se pudo evidenciar, cuentan cin para incrementar la cantidad de artculos publica-
con la mayor cantidad de contribuciones en la base. dos. Un anlisis detallado muestra que la colaboracin
Esto, definitivamente muestra, por un lado la importan- generada por el autor ms productivo posiciona a su
cia de contar con revistas para dar visibilidad institucio- institucin como una de las de mayor colaboracin.

FIGURA 7
GRUPOS DE COLABORACIN ENTRE AUTORES. DIAGRAMA REALIZADO CON NETDRAW VERSIN 2.8, A PARTIR DE DATOS PROPIOS

307
Otras aportaciones PRODUCCIN PSICOLOGA IBEROAMERICANA

Con relacin a la colaboracin, los pases, las institu- paa: publicaciones y redes de coautora entre 1974
ciones y los autores mantienen las tendencias mostradas y 2007. Psicothema, 22 (2), 242-249.
en el anlisis de toda la base. Esto nuevamente, concen- Buela-Casal, G., Medina, A., Viedma, I., Godoy, V., Lo-
tra la produccin en unas pocas instituciones y autores. zano, S. & Torres, G. (2004) factor de impacto de tres
An debe hacerse mucho trabajo para producir en cola- revistas espaolas de psicologa. Psicothema, 16 (4),
boracin tanto internacional como nacional. 680-688.
En cuanto a los autores se destaca nuevamente que los Buela-Casal, G. & Lpez, W. (2005). Evaluacin de las
ms productivos se mantienen ao a ao y se destaca al Revistas Cientficas Iberoamericanas de Psicologa.
grupo de Vinaccia-Alpi el cual tambin presenta las re- Iniciativas y Estado Actual. Revista Latinoamericana
des ms complejas. Se destaca, igualmente, la red de de Psicologa, 37 (1), 211-217.
Delcy Cceres de la Pontificia Universidad Javeriana- Buela-Casal, G., Zych, I., Sierra, J.C. & Bermdez, M.P.
Cali. Todos estos resultados sugieren que es necesario (2007). The Internationality Index of the Spanish Psy-
fortalecer las redes de investigacin e incentivar la pu- chology Journals. International Journal of Clinical and
blicacin en revistas por de otros pases. Health Psychology, 7, 899-910.
Es evidente que esta investigacin no da cuenta del De Moya-Anegn, F., Vargas-Quesada, B., Chinchilla-
impacto de la produccin regional, ni de la produccin Rodrguez, Z., Corera-Alvarez, E., Gonzlez-Molina,
de ningn pas en la regin. En este sentido trabajar A., Muoz-Fernndez, F.J. & Herrero-Solana, V.
sobre anlisis del impacto de la produccin por pas y (2006). Visualizacin y anlisis de la estructura cient-
en la regin evaluada a partir del anlisis de citas re- fica espaola: ISI Web of science 1990-2005. Profe-
sulta seguramente uno de los caminos necesarios a se- sional de la Informacin, 15 (4), 258-269.
guir. Garca-Cepero, M. C. (2007). Institutional and Individual
Este trabajo adems expresa adems un primer anli- Factors Associated with Faculty Scholarly Productivity.
sis de la base de datos Psicoredalyc, base que adems Dissertation Abstracts International (AAT 3276618).
est en constante mejoramiento, y es el resultado de la Garcia-Cepero, M.C. (2010) El estudio de productividad
sinergia entre Redalyc y la Federacin Iberoamericana acadmica de profesores universitarios a travs de
de Asociaciones de Psicologa, sistema que hoy aporta a Anlisis Factorial Confirmatorio; el caso de psicologa
texto completo la informacin de la mayora de las ms en Estados Unidos de Amrica. Universitas Psycholo-
importantes revistas de psicologa editadas en Iberoam- gica, 9(1), 13-26
rica y que adems provee informacin bibliomtrica di- Garca Martnez, A.I., Guerrero Bote, V., Hassan-Montero,
versa. Su aporte a la psicologa en nuestro contexto es Y. & De Moya-Anegn, F. (2009). La Psicologa en el do-
evidente. minio cientfico espaol a travs del Anlisis de Cocitacin
Este trabajo no pretende agotar el tema sino abrir nue- de Revistas. Universitas Psychologica, 8 (1), 13-26.
vos anlisis para identificar las caractersticas de la pro- Garca Martnez, A.I., Guerrero Bote, V., Vargas Quesa-
duccin de la psicologa Iberoamericana y regional y, da, B. & De Moya-Anegn, F. (2008). La Psicologa en
por tanto, sugiere la continuidad de estudios en esta di- el Cienciograma de los Pases Iberoamericanos. Revista
reccin. Latinoamericana de Psicologa, 40 (3), 409-424
Navarrete-Corts, J., Fernndez-Lpez, JA., Lpez-Bae-
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WILSON LPEZ LPEZ, MARA CARIDAD GARCA-CEPERO, MARA CONSTANZA Otras aportaciones
AGUILAR BUSTAMANTE, LUIS MANUEL SILVA Y EDUARDO AGUADO LPEZ

Lpez Lpez, W., Garca-Cepero, M.C., Aguilar Busta- algunas de sus revistas. Papeles del Psiclogo, 36-37,
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