EvaluacinDe Wikipedia, la enciclopedia libre

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Por favor, edtalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso
puesto el 17 de enero de 2013.

Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos.

Mapa conceptual de evaluacinLa evaluacin es la accin de estimar, apreciar,

calcular o sealar el valor de algo.[1]

La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el

significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de

industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el
moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar
trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece
con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar
juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin
como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y
funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.

Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin

educativa es Tyler[1] por ser el primero en dar una visin metdica de la
misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una
evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La
evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medicin por
que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la
mejora continua de la calidad.

ndice [ocultar]

1 Enfoques de evaluacion tuyos

1.1 Enfoque tradicional

1.1.1 Evaluacin como juicio

1.1.2 Evaluacin como medicin

1.1.3 Evaluacin como congruencia

1.2 Enfoque actualizado

1.3 Roles

1.3.1 Rol diagnstico

1.3.2 Rol formativo

1.3.3 Rol Sumativo

1.4 Referencias

1.5 Vase tambin

Enfoques de evaluacion tuyos[editar editar cdigo]Enfoque tradicional[editar

editar cdigo]Ha estado ligada al desarrollo de exmenes, test y pruebas, su
razn de ser se ha definido en funcin de instrumentos o tcnicas. El rol
fundamental de la evaluacin tradicional est centrada en la fase final del
proceso de enseanza aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de
conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de
enseanza.

Posee los siguientes procesos y caractersticas:

1.proceso lineal, terminal (culmina con la calificacin).

2.es rgido (porque se aplica en un momento determinado).

3.es paralelo a la enseanza, es asistemtico (recae en improvisaciones).

4.selectivo (busca promover o repetir al alumno).

5.es un proceso punitivo (constata xitos y fracasos finales).

Posee diferentes acepciones de evaluacin:

Evaluacin como juicio[editar editar cdigo]Forma ms antigua (se remonta a

la antigua China a.c)

Se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces

determinan el rendimiento final de los estudiantes.

Inmediatez en sus resultados.

Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y

personales- diferente complejidad de las preguntas).

Evaluacin como medicin[editar editar cdigo]Principios del Siglo XX.

Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las
capacidades mentales de los individuos.

Desemboc en los test objetivos de rendimiento.

Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin.

Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores

globales del comportamiento del grupo.

Impide a emisin de juicios personales de parte del profesor.

Evaluacin como congruencia[editar editar cdigo]Tyler (1930).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos.
Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.

Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el

producto.

La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera

necesariamente a una evaluacin deficiente
Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de
retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.

Enfoque actualizado[editar editar cdigo]Integracin de los tres enfoques

anteriores.

El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el

grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.

Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin

para la toma de decisiones.

Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del

sistema.

Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.

En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:

1.Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la
confirmacin de estos).

2.integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que
influyen en el condicionamiento del aprendizaje).

3.es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es

paralela).

4.sistemtica (que se planifica conduce y evala).

5.diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).

6.dinmica (se adecua a las circunstancias).

7.analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en

procesos y metodologas).

8.retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin).

9.cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de

eficiencia, calidad).

10.motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un

nuevo aprendizaje).

Desempea tres roles:

Roles[editar editar cdigo]Rol diagnstico[editar editar
cdigo]Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con
respecto a su nuevo aprendizaje

Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y

necesarias al aprendizaje que se inicia

Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y
mtodos de enseanza.

Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.

Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de

observacin.

Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no

mediante calificaciones.

Rol formativo[editar editar cdigo]Pilar bsico de retroalimentacin durante el

proceso de aprendizaje.

Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.

Permite indirectamente una constante revisin del proceso de enseanza

aprendizaje.

Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.

Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.

No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no

anula la razn de ser

Rol Sumativo[editar editar cdigo]Se inclina a certificar, calificar y reciclar el

proceso de enseanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han
logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades).

Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y

cuantitativas.

Los resultados entregan claridad de la metodologa empleadas, los medios y

actividades.

Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a
determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser
cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).
Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de
dominio emana la calificacin.

Referencias[editar editar cdigo]1.Jump up Evaluacin. Real Academia

Espaola. Consultado el 22-01-2001.

Pedro Ahumada Acevedo, (1983) Principios y Procedimientos de Evaluacin

Educacional, Cap. I - II - III. Pg. 13 -37. Impreso en Chile.

Vase tambin[editar editar cdigo]Calidad

Examen (evaluacin estudiantil)

Investigacin cualitativa

Investigacin cuantitativa

Resultado sanitario

Evaluacin continua

Obtenido de http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Evaluacin&oldid=70124468

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Mapa conceptual de evaluacinLa evaluacin es la accin de estimar, apreciar,

calcular o sealar el valor de algo.[1]

La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el

significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un
conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y
evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas,
incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y
organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.

El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de

industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el
moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar
trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluacin educativa . Para otros autores la concepcin aparece
con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar
juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluacin
como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y
funcionales a lo largo de la historia y especialmente en el siglo XX y XXI.

Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluacin

educativa es Tyler[1] por ser el primero en dar una visin metdica de la
misma, superando desde el conductismo, plantea la necesidad de una
evaluacin cientfica que sirva para perfeccionar la calidad de la educacin. La
evaluacin como tal desde esta perspectiva ya no es una simple medicin por
que supone un juicio de valor sobre la informacin recogida.

En el contexto de los sistemas de calidad, la evaluacin es necesaria para la

mejora continua de la calidad.

ndice [ocultar]

1 Enfoques de evaluacion tuyos

1.1 Enfoque tradicional

1.1.1 Evaluacin como juicio

1.1.2 Evaluacin como medicin

1.1.3 Evaluacin como congruencia

1.2 Enfoque actualizado

1.3 Roles

1.3.1 Rol diagnstico

1.3.2 Rol formativo

1.3.3 Rol Sumativo

1.4 Referencias

1.5 Vase tambin

Enfoques de evaluacion tuyos[editar editar cdigo]Enfoque tradicional[editar

editar cdigo]Ha estado ligada al desarrollo de exmenes, test y pruebas, su
razn de ser se ha definido en funcin de instrumentos o tcnicas. El rol
fundamental de la evaluacin tradicional est centrada en la fase final del
proceso de enseanza aprendizaje, le interesa determinar la cantidad de
conocimiento o contenidos que maneja el alumno durante un tiempo de
enseanza.

Posee los siguientes procesos y caractersticas:

1.proceso lineal, terminal (culmina con la calificacin).

2.es rgido (porque se aplica en un momento determinado).

3.es paralelo a la enseanza, es asistemtico (recae en improvisaciones).

4.selectivo (busca promover o repetir al alumno).

5.es un proceso punitivo (constata xitos y fracasos finales).

Posee diferentes acepciones de evaluacin:

Evaluacin como juicio[editar editar cdigo]Forma ms antigua (se remonta a

la antigua China a.c)

Se caracteriza por el predominio de exmenes orales en que los jueces

determinan el rendimiento final de los estudiantes.

Inmediatez en sus resultados.

Subjetividad de los juicios (discrepancia con los jueces, factores ambientales y

personales- diferente complejidad de las preguntas).

Evaluacin como medicin[editar editar cdigo]Principios del Siglo XX.

Se conoce con los test mentales de Castell (1890) destinados a medir las
capacidades mentales de los individuos.

Desemboc en los test objetivos de rendimiento.

Acepcin de carcter cientfica atribuida a cada medicin.

Los resultados se pueden manipular estadsticamente y reducirse a indicadores

globales del comportamiento del grupo.

Impide a emisin de juicios personales de parte del profesor.

Evaluacin como congruencia[editar editar cdigo]Tyler (1930).

Las pruebas deben medir los cambios producidos por los medios educativos.
Aspectos del currculum, a saber, a los planes de estudio, al programa, etc.

Permite vislumbrar la importancia de los procesos educativos, y no slo el

producto.

La desventaja recae en que si los objetivos son deficientes, correspondera

necesariamente a una evaluacin deficiente

Como tambin al relajo de parte del profesor, descuidando la posibilidad de

retroalimentacin durante el proceso y centrarse en el logro final.

Enfoque actualizado[editar editar cdigo]Integracin de los tres enfoques

anteriores.

El proceso de obtener evidencias (medicin) que nos permita juzgar (juicio) el

grado de logro (congruencia) de los objetivos de aprendizaje.

Las nuevas acepciones sealan a la evaluacin como fuente de informacin

para la toma de decisiones.

Evaluacin para la mejora, renovacin, cambio de las prcticas habituales del

sistema.

Actividad permanente y flexible, cada vez ms cientfica.

En un enfoque actualizado la evaluacin asume los siguientes procesos:

1.Es cclico (se inicia con la formulacin de los objetivos, culmina con la
confirmacin de estos).

2.integrador (no solo se preocupa del rendimiento sino de los factores que
influyen en el condicionamiento del aprendizaje).

3.es inherente a aprendizaje (esta consustancialmente ligada a esta, no es

paralela).

4.sistemtica (que se planifica conduce y evala).

5.diagnostica (le interesa detectar deficiencias en el aprendizaje).

6.dinmica (se adecua a las circunstancias).

7.analtico (mediante el estudio de resultados tiende a descubrir eficiencia en

procesos y metodologas).

8.retroinformador (de acuerdo a los xitos y fracasos brinda informacin).

9.cualitativa (analizar aportes o resultados del aprendizaje en trminos de

eficiencia, calidad).

10.motivador (a travs de los resultados logra en el alumno estmulos para un

nuevo aprendizaje).

Desempea tres roles:

Roles[editar editar cdigo]Rol diagnstico[editar editar

cdigo]Determinacin del nivel de conocimientos que el alumno ya posee con
respecto a su nuevo aprendizaje

Grado de dominio de conocimiento, habilidades y destrezas previas y

necesarias al aprendizaje que se inicia

Deteccin del nivel real del alumno, con el fin de establecer actividades y
mtodos de enseanza.

Mide conductas de entrada cognitiva y psicomotoras.

Los procedimientos que ms se emplean son las pruebas y las pautas de

observacin.

Los resultados deben ser comunicados como dominio o no dominio y no

mediante calificaciones.

Rol formativo[editar editar cdigo]Pilar bsico de retroalimentacin durante el

proceso de aprendizaje.
Permite racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje.

Permite indirectamente una constante revisin del proceso de enseanza

aprendizaje.

Asegura el logro de los objetivos de aprendizaje.

Es eminentemente cognitiva y psicomotora al igual que la diagnostica.

No debiera ser cuantificable porque demuestran resultados transitorios pero no

anula la razn de ser

Rol Sumativo[editar editar cdigo]Se inclina a certificar, calificar y reciclar el

proceso de enseanza aprendizaje. (el profesor comprueba si los alumnos han
logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades).

Permite otorgar calificaciones mediante apreciaciones cualitativas y

cuantitativas.

Los resultados entregan claridad de la metodologa empleadas, los medios y

actividades.

Debe ser efectuados al culminar una o varias unidades, con el fin de llegar a
determinar el grado de logro de los objetivos terminales (pueden ser
cognoscitivo, psicomotores e incluso afectivos).

Se presentan como logro o no logro por objetivos, a partir de ese grado de

dominio emana la calificacin.

Referencias[editar editar cdigo]1.Jump up Evaluacin. Real Academia

Espaola. Consultado el 22-01-2001.

Pedro Ahumada Acevedo, (1983) Principios y Procedimientos de Evaluacin

Educacional, Cap. I - II - III. Pg. 13 -37. Impreso en Chile.

Vase tambin[editar editar cdigo]Calidad

Examen (evaluacin estudiantil)

Investigacin cualitativa

Investigacin cuantitativa

Resultado sanitario

Evaluacin continua

Obtenido de http://es.wikipedia.org/w/index.php?
title=Evaluacin&oldid=70124468
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