Educacin artstica, pedagoga, enseanza o aprendizaje del arte o de las
artes son denominaciones para las diferentes modalidades y metodologas de
enseanza y aprendizaje del arte o las distintas artes y las instituciones creadas en su torno.
Las principales divisiones de este campo son la educacin plstica y visual
(De la artes plsticas -pintura, escultura, arquitectura-),
la pedagoga musical o educacin musical (de la msica) y la educacin
expresiva del cuerpo (de la expresin corporal y las artes escnicas - mmica, danza, teatro, artes circenses, etc.-
EDUCACION ARTISTICA OBJETIVOS
-Percibir e interpretar crticamente las imgenes y las formas de su entorno, siendo sensible a sus cualidades plsticas, y funcionales
-Apreciar el hecho artstico como fuente de goce esttica y como parte
integrante de un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservacin y mejora
-Utilizarlos cdigos, terminologa y procedimientos del lenguaje artstico con el
fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin con actitud creativa
-Comprende las relaciones del lenguaje artstico con otro lenguaje, eligiendo la formula expresiva mas adecuada en funcin de una necesidad de comunicacin
-Respetar y apreciar otros modos de expresin artstica distintos del propio y
los dominantes en el entorno, superando estereotipos del propio y a los dominantes en el entorno, superando estereotipos y combensionalismos, elaborando juicios y criterios personales que le permitan actuar con iniciativa
-Participar en actividades de grupo adoptado actitudes de flexibilidad,
solidaridad, intereses y tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios, y rechazando discriminaciones debidas a caractersticas personales o sociales
-Valorar la importancia de lenguaje artstico como medio de expresin de
vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y aprecias su contribucin al equilibrio y bienestar personal
-Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigacin con diversas
tcnicas plsticas y visuales, valorando el esfuerzo de superacin que supone el proceso creativo
-Planificar individual o conjuntamente las fases del proceso de la rea lizacion de
una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos propuestos y al final revisar cada una de las fases
-Expresar en forma original sus ideas y sentimientos mediante el uso de la voz,
de instrumentos y del movimiento, en situaciones de interpretacin e improvisacin, respetado otras formas distintas de expresin
-Disfrutar de la audicin de obras musicales como forma de comunicacin y
fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, interesndose por ampliar y diversificar sus preferencias musicales
-Analizar obras musicales como ejemplos de la creacin artstica y del
patrimonio cultural, reconociendo las intenciones y funciones que tiene, con el fin de apreciarlas y relacionarlas con sus propios gustos y valorizaciones
-Utilizar de forma autnoma y creatividad diversas fuera de informacin:
partituras, medios audio visuales y otros recursos grficos, para el conocimiento y disfrute de la msica; y aplicar la terminologa apropiada para comunicar las propias ideas y explicar los procesos musicales.
-Participar en actividades musicales dentro y fuera de la institucin con actitud
abierta, interesada y respetuosa, tomando conciencia, como mienbro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con los aportes de los dems
-Elaborar juicios y criterios personales mediante un anlisis critico de los
diferentes usos sociales de la msica y aplicarlos con autonoma e iniciativa a situaciones cotidianas
-Valorar la importancia del silencio como condicin previa para la experiencia
de la msica y como elemento de armona en la relacin con uno mismo y con los dems, tomando conciencia de la agresin que supone el uso indiscriminado del sonido
Campos de las artes
Las principales divisiones de este campo son la educacin plstica y visual (de las artes plsticas -pintura, escultura, arquitectura-), la pedagoga musical o educacin musical (de la msica) y la educacin expresiva del cuerpo (de la expresin corporal y las artes escnicas -mmica, danza, teatro, artes circenses.
EDUCACIN ARTSTICA ENFOQUES
2. ENFOQUE DIDCTICO 3. Los lenguajes artsticos que se estudian en Educacin Bsica permiten al alumno obtener conocimientos y un panorama general sobre las principales manifestaciones artsticas. Se trata de desarrollar su sensibilidad y conciencia con una visin esttica, que aprehendan el mundo visual, sonoro, del movimiento, de la voz y los gestos, al mirar con atencin, percibir los detalles, escuchar cuidadosamente, discriminar sonidos, identificar ambientes, reconocer de qu manera se puede componer msica, la intencin comunicativa del movimiento, de los gestos; recuperar su capacidad de asombro y de imaginacin, favoreciendo encuentros reflexivos con los lenguajes del arte, as como de la comprensin de sus relaciones con el medio social y cultural en el que viven. La forma de trabajo que se sugiere para seguir desarrollando la competencia artstica y cultural es a partir del diseo de secuencias de situaciones didcticas que provoquen encuentros intensos, atractivos, retadores y de inters para los nios. Por ello, es importante brindarles momentos donde exploren, experimenten y tomen decisiones, utilizando herramientas didcticas que les otorguen la sensacin de bienestar y satisfaccin ante el esfuerzo del trabajo realizado, cultivando su disposicin para involucrarse y aceptar riesgos en acciones que les conduzcan a nuevos aprendizajes. 4. Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comenten sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realizacin de creaciones personales; responder a las preguntas que surjan como una manera de comprender el fenmeno artstico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas de expresin del arte. As, los alumnos viven y disfrutan aprendiendo artes, por lo cual es conveniente que el docente promueva actividades estticas que los acerquen al mundo del arte. En este sentido, debe comprometerse con sus alumnos para ampliar sus horizontes culturales al participar en el proceso de indagacin, reflexin esttica; ser sensible y abierto a las diferentes maneras de pensar; asumirse como gua que los aliente a imaginar, investigar, crear, producir, analizar y valorar lo realizado; observe sus logros y reconozca las dificultades que pudieran enfrentar, favoreciendo la reflexin sobre el logro en el proceso y la conclusin de las obras que producen, considerando la planeacin y la 5. El trabajo de los contenidos programticos pretende que los alumnos adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, e incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico durante su estancia en la educacin primaria. En las sesiones de Educacin Artstica se ofrecen experiencias estticas vivenciales en cada uno de los lenguajes; as, los aprendizajes esperados determinan el desarrollo gradual de los alumnos a partir de la estimulacin de sus canales sensoriales. Esto implica que el docente promueva actividades para la imaginacin y genere un proceso creativo que ayude al fortalecimiento cognitivo, afectivo, psicolgico y motor en los alumnos. Los canales sensoriales de la percepcin y la sensibilidad son los que ms se trabajan en los contenidos que se abordan, ya que estn ntimamente relacionados y se consideran procesos donde concurren los sentidos, pero la diferencia estriba en que el ejercicio de la sensibilidad ampla el registro de utilizacin de dichos canales, mientras que la percepcin otorga significado a las experiencias sensoriales y en ella intervienen el entendimiento, los intereses personales y la cultura. La percepcin es una capacidad que permite a los alumnos recibir informacin para interpretar de 6. La actividad artstica basa sus principios en la capacidad de crear, inventar, reinventar, combinar, modificar y reelaborar lo existente a partir de la imaginacin; esta ltima, si bien se mueve en funcin de las preferencias y necesidades particulares de cada alumno, depende esencialmente de las experiencias de vida de cada uno; las ideas y las imgenes se toman, en un primer momento, del plano de la realidad, de donde recupera el proceso que sigue para transformar lo aprendido y crear algo nunca antes hecho, lo que representa el proceso imaginativo y creador. Respecto a la creatividad, es necesario acercar a los alumnos a experiencias que despierten su ingenio y curiosidad, poner a su alcance mltiples recursos y materiales, propiciando atmsferas de riqueza cultural, ambientes agradables y situaciones didcticas diseadas por el docente, con base en las caractersticas y los intereses de sus alumnos, para establecer espacios de aprendizaje interesantes que les planteen retos y los motiven a encontrar soluciones pertinentes y significativas. Tambin se desarrollan las habilidades para identificar 7. Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante del contacto con los distintos lenguajes artsticos, para continuar fortaleciendo la competencia artstica y cultural, la cual se manifiesta cuando los alumnos son capaces de: Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s mismos en su desempeo habitual y que favorezcan su formacin acadmica con el fin de disfrutar el arte como un medio de expresin. Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte. Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno y otros contextos con base en sus vivencias artsticas y culturales. Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo a su preservacin, cuidado y conservacin. 8. En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; ellos exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se relacionan con los sonidos, la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos, construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el jugar a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la realidad y lo inverosmil; entran en contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo. Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro, que dan continuidad al campo formativo en preescolar, adems de ser el antecedente de la asignatura de Artes que se trata en secundaria con ms profundidad en sus diferentes disciplinas.
Dimensiones de la Educacin Artstica:
Tres son las dimensiones claves del rea de Educacin Artstica que se preocupan por la comprensin, la produccin y los sentimientos. En ellas se desarrolla la interlocucin con las diversas competencias especficas de la Educacin Artstica. DIMENSIN APRECIATIVA A travs de esta dimensin podemos aprender a ver, a comprender, a percibir al otro, al mundo y al conocimiento. En esta dimensin se puede interactuar con dos competencias bsicas como lo son: la competencia perceptiva y la competencia ideolgica. DIMENSIN PRODUCTIVA Nos permite aprender a hacer, a representar, transformar, idear o crear nuevas realidades, nuevos mundos. En esta dimensin se encuentran la competencia tcnica y la competencia creativa. DIMENSIN EMOCIONAL En el universo de las artes las emociones, la pasin es fundamental para expresar, soar y crear. Esta dimensin permite que aprendamos a sentir, gozar, asombrarnos y disfrutar de manera sensible, ardiente y apasionante nuestra vida, la experiencia directa que nos rodea, nos invita a emocionarnos con el otro y el mundo en general. La sensibilidad es la variable clave de esta dimensin. Las competencias que hacen posible esta dimensin son: la competencia esttica y la competencia expresiva. La competencia social est presente en forma explcita en las tres dimensiones. Una competencia en la Educacin Artstica es entonces: una compleja y sensible estructura que incluye el manejo de un saber, la aplicacin de unas habilidades y destrezas que mejoran con la experimentacin y adquieren sentido cuando se interacta con unos valores fundamentales en contextos especficos para apreciar, hacer, innovar y sentir. Pablo Romero Ibez. Competencia perceptiva: capacidad para comprender e interpretar lo que se observa. La competencia perceptiva permite que ante una imagen, ilustracin, grfico u obra de arte, podamos describir e interpretar el tipo de imagen, los diversos elementos de composicin, armonas cromticas, estilos, movimiento, tendencia, escuela y dems componentes de una imagen. Competencia tcnica: permite desarrollar una actividad artstica con destreza y habilidad como la de colorear adecuadamente, pintar, dibujar, sombrear, esculpir, danzar e interpretar un instrumento musical entre otras realidades artsticas. Competencia expresiva: capacidad para expresar de mltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los dems y del mundo. Competencia creativa: genera sensibilidad para soar, proyectar, idear, proponer o crear nuevas y significativas realidades artsticas. Competencia esttica: facilita sentir, experimentar y vivir el arte de manera sensible y apasionante. Competencia ideolgica: permite desnudar los textos interlineales u ocultos. Se explicita la intencin (es) de la obra y en ocasiones las del artista. Competencia social: capacidad para interactuar inteligentemente con los dems y con el entorno natural, artificial y social. 1. Estrategias de la educacin artsticas 2. 2. EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL EXPRESIN Y APRECIACIN VISITAS TEATRAL CULTURALES Estrategias para trabajar Educacin Artstica EXPRESIN Y APRECIACIN EXPRESINPLSTICA (LECTURA CORPORAL Y DE IMAGEN) DANZA (PRESENTACIN DE BAILES Y DANZAS) 3. La experiencia de comentar una obra artstica brinda espacios para que el alumno nombre las cosas, haga conjeturas y busque diferentes maneras de expresar sus hallazgos. Desarrolla sus capacidades de atencin, expresin y reflexin; adems, permite que expresen sus gustos, intereses, conocimientos y experiencias personales, y que hable de s mismo y de lo que constituye su mundo. El trabajo con las imgenes consiste en estimular la relacin entre los nios y las obras de arte mediante el ejercicio atento y reflexivo de la mirada; para ello, es conveniente dirigir su participacin de la manera siguiente: Observar con atencin la imagen. Describir lo que se ve. Interpretar la imagen. Intercambiar ideas. Realizar conclusiones.Por qu es importante?EXPRESIN Y APRECIACINPLSTICA (LECTURA DE IMAGEN)En qu consiste? 4. Recomendaciones) Durante el desarrollo de la sesin es importante que todos los alumnos tengan acceso y puedan observar sin problemas la imagen, ya sean las portadas y los interiores de los libros de texto gratuito, imgenes de los librosque forman parte de la biblioteca de aula o de la biblioteca de la escuela, fotografas familiares, calendarios, postales, carteles o lminas del material Aprender a mirar. La propia naturaleza, los ros, los cerros o el cielopueden considerarse otras posibilidades) Se sugiere que los alumnos recorran con la mirada todas las reas de la imagen, que distingan los detalles y la totalidad y que observen los materiales, texturas, colores y todos los elementos posibles) Plantear una serie de preguntas bsicas para orientar los diferentes momentos en el trabajo con las imgenes. Por ejemplo, para la: Descripcin: qu ven en esta imagen?, qu otras cosas pueden ver?, qu formas encuentran?, qu colores se destacan?, todos ven lo mismo?, alguien ve algo diferente?, qu pueden observar en esta parte de la imagen? Interpretacin: qu creen que sucede?, por qu?, quin es ese personaje?, por qu?, qu hora del da es?, les recuerda algo o a alguien esta imagen?, qu pasara si?, qu piensan acerca de? 5. La presentacin de bailes y danzas, fruto de un trabajo sistemtico, contribuye a que la comunidad escolar participe, aprecie y valore una de las manifestaciones artsticas que ms se disfruta en nuestro pas, la cual presenta una gran variedad de estilos y formas, ya sea como danza tradicional, acadmica o popular. Ello es una buena oportunidad para investigar, reflexionar y disfrutar del movimiento y la msica, as como para trabajar la expresin y apreciacin de la danza de forma colectiva. Se trata de mostrar a la comunidad bailes o danzas como resultado de un proceso de expresin corporal. Se aprovechan tanto los eventos y festejos sociales, como otras fechas o momentos propuestos por los nios y el maestro, a la manera de muestra artstica. Por qu es importante? EXPRESIN CORPORAL YDANZA (PRESENTACIN DE BAILES YDANZAS) En qu consiste? 6. Sera conveniente invitar a bailar a personas de la comunidad. La presentacin puede complementarse con la elaboracin de un peridico mural donde se presente la investigacin acerca de las danzas y bailes a representar. Si es posible, se investigan los antecedentes y el origen de cada danza o baile. Se organiza una funcin, se elabora un programa de mano y se invita a la comunidad. Procurar seleccionar danzas o bailes cortos para que cada ciclo pueda incluso bailar dos veces. El profesor puede auxiliarse de padres de familia o personas de la comunidad (jvenes, otros maestros y artistas, entre otros) para asegurarse de que cada ciclo va a representar un baile o danza diferente. Para cada ciclo se elige una danza o baile a representar.RECOMENDACIONES 7. En aprovechar distintas oportunidades para favorecer la apreciacin del teatro y con ello desarrollar la sensibilidad, percepcin y el juicio crtico de los alumnos. Dichas oportunidades pueden ser observar las escenificaciones de sus compaeros, la observacin dirigida de pelculas, las representacin EXPRESIN Y APRECIACIN Teatral en que consiste? Propiciar la observacin atenta, crtica y reflexiva de aquello que se relacione con el teatro (actuacin, direccin y dramaturgia), ya sea en un escenario, en pelculas o en la televisin, permitir a los alumnos reflexionar sobre la forma y el fondo de lo que observan. La idea es que los alumnos construyan criterios propios y se cuestionen lo que reciben, para evitar ser receptores pasivos.ones teatrales variadas, profesionales o populares, las pastorelas, va crucis, carnavales y danzas tradicionales, entre otras.Por qu es importante? 8. Las preguntas pueden ser, por ejemplo, cul es el tema de la obra?, est contada la historia de manera clara?, qu momentos fueron los ms interesantes y por qu?, hubo momentos aburridos?, cules?, qu opinan del trabajo de los actores?, apoyaron la escenografa y el vestuario, el trabajo de los actores o participantes, o eran un obstculo?, qu fue lo que ms les gust y por qu? Es muy importante insistir en que la observacin atenta, como primer paso de la apreciacin, es fundamental. Asimismo, escuchar a los otros resulta conveniente porque no todos vemos lo mismo y la opinin del otro puede enriquecer o ampliar la experiencia. Con base en la seleccin, el profesor deber elaborar una gua de preguntas que inviten a la reflexin, ms que la imposicin de un solo criterio, ya que en artes todas las opiniones son vlidas. stas se podrn comentar en grupo o cada alumno puede escribir un texto despus de haber observado el espectculo en cuestin. Seleccionar una obra corta (cuento, leyenda o fbula, entre otras) o temas de inters de los alumnos a partir de los que puedan escribir una obra y representarla. Tambin puede elegirse la festividad prxima o un programa televisivo.RECOMENDACIONES 9. La visita a sitios culturales enriquece y profundiza el trabajo del aula. El contacto directo con las obras de arte permite a los alumnos estar conscientes de la existencia de aspectos como tamao, ubicacin, contexto y caractersticas que difcilmente se aprecian en las reproducciones. En explorar y conocer lugares como zonas arqueolgicas, iglesias, conventos, palacios municipales, mercados, casas de la cultura, museos comunitarios y aun hogares particulares, para apreciar obras plsticas, objetos, instrumentos y construcciones que permiten valorar manifestaciones artsticas diversas por qu son importantes?VISITAS Culturales en qu consisten? 10. Al conocer el lugar, el maestro delimitar los puntos por observar. Es recomendable programar una visita corta que se centre en algunas piezas, obras o reas. Una vez delimitado el recorrido, se formular una gua de observacin para dirigir y amenizar la actividad. Conviene que el maestro asista al lugar seleccionado, unos das antes de llevar al grupo, lo cual le permitir tomar en cuenta condiciones, modo de acceso, tiempo del recorrido y puntos de inters.Planeacin RECOMENDACIONESVisita previa 11. Es valioso promover que los alumnos hablen de la experiencia personal de la visita y que compartan con sus compaeros las sensaciones y sentimientos vividos, por ejemplo: mediante la redaccin de textos en los que plasmen su opinin personal, lo que ms les gust o llam la atencin o ancdotas de la visita. Tambin se sugiere trabajar en debates, mesas redondas o exposiciones elaboradas a partir de los objetos o las imgenes favoritas. Una opcin es formar equipos y que los alumnos observen una pieza en especial y contesten algunas preguntas de opinin. Otra alternativa consiste en que los equipos recorran el lugar y elijan la pieza o la obra que ms les guste, comentando el por qu; si resulta pertinente, podran hacer un dibujo y escribir un texto breve. Algo por evitar es que los alumnos tomen notas de las fi chas tcnicas de las obras u objetos, ya que se descuida la observacin, el disfrute de la visita y el trabajo termina en una recopilacin de datos sin sentido. A veces ser posible entrevistar a personas del lugar, por ejemplo, acerca de la historia del sitio o de algunos objetos. Recuperacin de la experienciaRealizacin 12. 2. Or y or haciendo. Se busca crear espacios para que los nios escuchen msica por el solo placer de hacerlo (audicin pasiva), como dedicar sesiones especficas para la audicin, recibir a los nios con msica y descansar con un fondo musical, entreoirs. 1. Destapar la oreja. Son actividades que parten del reconocimiento del sonido y del silencio como materia prima de la msica. Con ellas se busca que los nios pongan atencin, imiten, descubran y recreen el mundo sonoro que los rodea. En propiciar la apreciacin y exploracin de la msica, por lo cual se proponen tres grandes grupos de actividades:EXPRESIN Y APRECIACINMUSICAL En qu consiste? 13. 3. La msica se invent, se inventa, se crea. Con estas actividades se busca que los nios reconozcan que la msica est hecha por personas como ellos, que se halla a su alcance y que ellos tambin participan por el solo hecho de escucharlas. Consisten en comentar y conversar con el grupo acerca de lo que se Porque los nios desarrollan y enriquecen su percepcin auditiva y la sensibilidad, aprenden a identificar sensaciones y traducirlas en palabras, y descubren las diversas posibilidades del sonido y la msica para enriquecer su vida personal.escucha para que los nios se acerquen y manifiesten sus ideas y sentimientos relacionados con la msica.Por qu son importantes? 14. Cerrar los ojos y registrar los sonidos del ambiente y qu los produce. Despus de un tiempo, abrir los ojos y comentar lo que escucharon. En el saln pueden hacer un registro de sonidos largos o cortos, cercanos y lejanos: de dnde provenan?,qu los produca? ste es un buen comienzo para la sensibilizacin musical. Ubicar el momento de la visita, ya que no es lo mismo una fbrica que trabaja a una hora y da determinados, o el mercado en diferentes momentos del da. Investigar los sonidos caractersticos de una plaza, esquina, la cocina o la escuela. Destapar la oreja b) Las actividades deben estimular y despertar la curiosidad y el gusto de los nios por escuchar msica. Por ejemplo para: a) Al inicio de la sesin es conveniente preparar a los nios con algunos ejercicios breves de respiracin y relajacin, para que estn tranquilos y dispuestos a escuchar y explorar con la msicaRECOMENDACIONES 15. Incorporar la msica a las distintas actividades que se realizan en la escuela: escuchar msica a la hora del recreo, cuando se hacen ejercicios en el aula y se requiere concentracin, para leer un cuento y para ambientar con distintos ritmos musicales. Promover entre los nios escuchar y respetar las expresiones de los dems. En todas las actividades es importante animar a los nios para que participen y comenten acerca de su experiencia. Promover la audicin de diferentes gneros y estilos con el fi n de conocer, compartir y ampliar el universo musical de los nios. Dosificar las propuestas de trabajo, no agotar todo lo que se puede hacer en una sola sesin. huida, miedo, etctera? Comenten qu tipo de msica se presenta: cmo es?, qu haran ellos si fueran programadores de una estacin de radio?, cmo es la msica de sus programas preferidos?, con qu msica acompaan las diversas situaciones: peligro, alegra, Solicitar a los nios que escuchen diferentes estaciones de radio y que pongan atencin a la msica de sus programas favoritos.LA MSICA SE INVENT, SE INVENTA, SE CREA