Bijlage 2 Format Toelichting lesontwerp
Student: Leon Scheffers
Vakgebied: Levensbeschouwing
Klas: PEH16DA
Kennis over (kinderen in) de
groep is nadrukkelijk
verwerkt in de omschrijving
van de beginsituatie van
de groep, zowel in
pedagogische zin (gedrag,
groepsverhoudingen,
groepsdynamiek) als in
didactische zin
(vakspecifieke
beginsituatie).
De lesdoelen zijn
afgestemd op de
beginsituatie. In de
formulering ervan wordt
zichtbaar dat kennis van
vakdidactiek en leerlijnen
op een logische manier is
verwerkt.
Werk- en
groeperingsvormen zijn
afgestemd op specifieke
kenmerken van de groep n
op specifieke kenmerken
van vakdidactiek.
Docent: Fred Vonk
Stagegroep: 7-A
Welke keuzes heb ik hier gemaakt?
Zowel de pedagogische als
didactische beginsituatie is
nadrukkelijk benoemd in het
lesontwerp. Er is duidelijk
vermeldt wat de kinderen tot nu
toe op het gebied van
debatteren en politiek al
gedaan hebben.
Kerndoel 38: De leerlingen
leren na te denken over hun
eigen mening/visie en deze te
delen en te spiegelen met
anderen middels een
levensbeschouwelijk
gesprek/debat.
Hier is gekozen voor een
coperatieve werkvorm in
combinatie met het
filosofisch/levensbeschouwelijk
gesprek/debat, gebaseerd op
de werkwijze van de filosofie
van de ervaringen (de
Schepper, 2015, p. 169-174).
Toelichting/ onderbouwing van keuzes (denk
hierbij met name kernbegrippen uit (vak-)
specifieke theorie)
De overdenking van de groep en
gesprekken met de mentor hebben ten
grondslag gelegen van de invulling van
de beginsituatie.
De kinderen hebben eerder een project
gehad binnen het IPC waarbij ze eigen
politieke partij moesten beginnen.
Aangezien het actuele thema van deze
verkiezingen de Nederlandse identiteit
was, bood dit een uitgelezen kans om
hier levensbeschouwelijk op verder te
borduren.
De leerlijn voor groep 7/8 is ook om na
te denken over de eigen identiteit,
respect voor elkaars identiteit te hebben
en begrip te hebben voor de positie van
een ander. Ook speelt hier de
invloed/sociale druk van anderen en
media een rol bij. (Bron: tule.slo.nl).
Hiervoor is gekozen omdat deze
werkwijze zicht uitstekend leent voor
het doel van deze les. Ze leren eerst na
te denken over hun eigen visie/mening
(1. De ervaringen verkennen).
Vervolgens gaan ze met de groep
bespreken wat de anderen hebben en
of ze en gezamenlijke visie kunnen
formuleren (2. Reflectie op de
informatie). Niet alleen leren ze
hierdoor nog verder na te denken en
krijgen ze input van anderen, ze leren
hierdoor ook direct om samen te
werken in een groep en om
compromissen te moeten sluiten.
Vervolgens zullen in het debat nog
meer visies worden gedeeld, waardoor
er inzichten naar boven zullen komen
die voor vele nieuw zullen zijn (3.

Werk- en
groeperingsvormen zijn
functioneel ondersteunend
bij het behalen van de
lesdoelen.
Een aanzet tot
samenwerkend leren krijgt
op een logische wijze plek
in het lesontwerp.*
Een aanzet tot ontdekkend
leren krijgt op een logische
wijze plek in het
lesontwerp**
De proces- en
productdoelen worden
expliciet gevalueerd met
de kinderen.
De werkvormen die worden
gehanteerd bij evaluatie
zijn passend bij
vakdidactiek en sluiten aan
op specifieke kenmerken
van de groep.
*bij tenminste 1 lesontwerp
** bij tenminste 1 lesontwerp
Ja, zie bovenstaande.
Hier is specifiek voor
samenwerkend leren gekozen.
Hier is niet voor ontdekkend
leren gekozen
Dit gebeurt middels het
observeren van het debat, het
bekijken van de placemats
(deze worden sowieso
opgehangen in de klas) en een
evaluatiegesprek met de lln.
Dit gebeurt middels het
observeren van het debat, het
bekijken van de placemats
(deze worden sowieso
opgehangen in de klas) en een
evaluatiegesprek met de lln.
Filosofisch doordenken).
Zie bovenstaande uitgebreide
toelichting.
Hiervoor is gekozen, zoals in
bovenstaande aan is gegeven, omdat
dit functioneel ondersteunend is voor
het behalen van de lesdoelen.
Daarnaast zorgt deze specifieke
werkvorm voor een hoge betrokkenheid
bij de leerlingen, omdat deze klas erg
enthousiast wordt van dergelijke
werkvormen.
Hier is niet voor ontdekkend leren
gekozen
Hiervoor is gekozen omdat op deze
wijze alle doelen goed gevalueerd
kunnen worden. Ook is direct te zien
wie het goed en minder goed hebben
begrepen. Verder is direct te checken
hoe de lln de les zelf ervaren hebben.
Veel van de lln in deze klas hebben een
hoog en zelfstandig niveau. Door de
kinderen te observeren tijdens hun
proces en achteraf zelf aan te laten
geven wat ze van de les vonden, krijg je
op een goede manier directe
evaluatiegegevens.