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9.2.12. GRADO ONCE.

Meta de Calidad:
periodo Competencia Eje curricular desempeo Contenido temtico Actividades criterio de evaluacin
pedaggicas

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9.3. PLAN DE ASIGNATURA.

8. EVALUACIN

El componente del modelo pedaggico evaluacin se describe con base en el acuerdo del Consejo
directivo de Febrero de 2010 Por medio del cual se reglamento el Sistema de Evaluacin de los
estudiantes de Institucin Educativa Germn Pardo Garca del municipio de Ibagu el cual se
administrar a los niveles de preescolar, bsica y Media de la Institucin.

En el proyecto educativo de la Institucin Educativa Germn Pardo Garca, se propende por una
EVALUACIN FORMATIVA POR PROCESOS, para nosotros: EVALUAR ES VALORAR y el
fin de La evaluacin formativa se constituye en la forma de retroalimentar, regular, dirigir y orientar
todos los procesos educativos, de tal manera que logremos excelentes resultados de acuerdo a nuestros
propsitos.

Los CRITERIOS DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES son los siguientes:


Los Estndares Nacionales Bsicos de Competencias del rea de castellano rea obligatoria y
fundamental y las contempladas en las intensificaciones y especialidades del PE.

Los temas y desempeos que determino la Institucin, en las dimensiones del saber, hacer y
ser en el campo comunicativo.

El avance en las competencias ciudadanas y el desempeo participativo en la construccin de


comunidad educativa, especialmente en el eje de tica de la comunicacin.

La asistencia y participacin del estudiante en las actividades curriculares y extra curriculares.

La evaluacin no es una herramienta de poder que ponga a los estudiantes en situacin de


indefensin con respecto al maestro. No se recurrir a la evaluacin para mantener disciplina,
infundir temor o discriminar estudiantes.

La evaluacin ser participativa y consensuada a partir del diseo dialogado de los acuerdos
pedaggicos.
La evaluacin considerar el desarrollo integral de los estudiantes, se tendr en cuenta lo
cognitivo, por ello se valorar EL SABER, lo procedimental, ser validado a travs de las
habilidades y destrezas, como aplica el saber, lo que hace, el SABER HACER, y lo actitudinal
ser referido a lo axiolgico, como acta dentro y fuera de la institucin, como manifiesta su
comportamiento ciudadano, el SABER SER.

La ESCALA DE VALORACIN propuesta es:

Superior
Alto
Bsico
Bajo

Y se valorar el componente actitudinal como parte importante del proceso. Se valorar con base en
los desempeos y la DEFINICIN DE CADA JUICIO VALORATIVO. El desempeo, es la aplicacin
de los conocimientos, actitudes, hbitos y habilidades en la esfera prctica frente a la solucin de
problemas.

-DESEMPEO SUPERIOR. Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos


los logros esperados e incluso logros no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto
Educativo Institucional.

DESEMPEO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los logros previstos en
el proceso de formacin.

-DESEMPEO BSICO. Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de


formacin y aunque con tal estado puede continuar avanzando, hay necesidad de fortalecer su
trabajo para que alcance mayores niveles de logro.

-DESEMPEO BAJO. Corresponde al estudiante que no supera los desempeos mnimos


previstos en las reas/Asignaturas, teniendo un ejercicio muy limitado.

La inasistencia superior al 20% del total de clases desarrolladas en cada una o


todas las reas del plan de estudio sin excusa vlida, constituye causal de
reprobacin del rea o ao lectivo.

6. ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL


CURSO DEL AREA DE CASTELLANO.
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8. Las orientaciones del rea estn en concordancia con el modelo pedaggico institucional, que se
fundamenta en la teora de la educacin basada en competencias que enfatiza el desarrollo
constructivo de habilidades, conocimientos y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse
adecuadamente en la estructura laboral en nuestro caso como tcnicos en sistemas y en asistencia
administrativa y adaptarse a los cambios sociales.
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10. De esta manera, las competencias en el rea se entienden como el desarrollo de capacidades a
travs de asumir un conjunto de actitudes, habilidades y conocimientos para el caso lingsticos y
literarios, que se expresan mediante desempeos relevantes para realizar el proceso comunicativo, y
generar consenso para lo que se requiere un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser;
sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier contexto laboral o
productivo.
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12. El modelo pedaggico germanpardista enfatiza en una prctica educativa centrada en el estudiante
y su aprendizaje, El papel del estudiante y del docente cobra un nuevo sentido. El estudiante
construye el aprendizaje a travs de la interaccin con la informacin; asumiendo una actitud
crtica, creativa y reflexiva que le permite ir aplicando lo que aprende en la solucin a los
problemas cotidianos; por lo que se le considera autogestor de su propio aprendizaje.
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14. El docente por su parte es el responsable de propiciar los ambientes de aprendizaje que promueven
actitudes abiertas, de disposicin que los lleva al desarrollo de capacidades, aptitudes, actitudes y
habilidades comunicativas para que los estudiantes:
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16. Aprendan aprender es decir: a regular sus procesos de aprendizaje, a darse cuenta de lo que
aprenden y cmo lo hacen, a contar con elementos y criterios para seleccionar la informacin
pertinente y congruente con los problemas de la sociedad que pretenden solucionar, en el caso
del rea los estudiantes asumen los conocimientos del lenguaje, que les permita
entenderse como seres especficos con capacidad de comunicacin, oral, escrita y
semitica.
17. Aprendan a hacer: para que desarrollen habilidades en una integracin con el todo, que les
permita aplicar lo que saben en beneficio de su entorno social; atendiendo las contingencias y los
cambios continuos del contexto global, las habilidades comunicativas bsicas del rea son
recepcionar y producir textos, escuchar y hablar, con adecuacin eficacia y eficiencia.
18. Aprendan a convivir es decir, aprendan a trabajar en equipo respetando al otro, conviviendo en
el pluralismo, incorporando en su formacin y desempeo profesional lo interdisciplinario y
formndose dentro de una cultura de la legalidad, el lenguaje y la lengua son los lazos que han
permitido al ser humano ser gregario y social, por ello el estudiante debe ser un usuario
positivo del vehculo comunicativo en todas sus manifestaciones para dinamizar su
espacio convirtindose en lder de desarrollo.
19. Aprenda a ser: el estudiante es el formulador de su propio proyecto de vida, se visualiza como
un ser particular orientado a lo universal; una persona que es l por s mismo, autnomo,
responsable y comprometido con su entorno el estudiante debe ser un ser tico comunicativo
y llevar este aprendizaje a la vida para ser un fomentador del dialogo y la concertacin.
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27. Las estrategias pedaggicas que se utilizan en el desarrollo e implementacin del currculo siguen
los lineamientos del PEI que las definen como la forma en que deben orientarse los recursos con
que cuenta la institucin educativa y el personal para la obtencin de resultados, junto con las
acciones a desarrollar, a fin de alcanzar las metas propuestos.
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29. La estrategia pedaggica se fundamenta en el estudiante como actor principal del proceso hacia la
construccin de conocimientos, y en el maestro como actor secundario en el rol de orientador,
facilitador y asesor. La estrategia tiene como punto central o de partida, la lectura comprensiva,
para enfocarse hacia la aplicacin, el anlisis, la sntesis, la valoracin y as converger en la
creacin o construccin por parte del alumno.
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31. Para desarrollar este propsito se ejecutarn las siguientes actividades:
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33. Procesos de Lectura. Hace referencia a lectura silenciosa u oral, identificacin de prrafos,
palabras claves, conceptualizacin, reconocimiento y resemantizacion del vocabulario, sinnimos y
antnimos e identificacin de ideas principales y secundarias, diseo de mente factos, entre otras.
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35. Expresin oral. Es la orientacin sobre pronunciacin y sobre todo la participacin verbal del
alumno respecto a lo que dice y quiere decir el texto motivo de la lectura y dems planteamientos
cognoscitivos.
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37. Complementacin. Consiste en la clarificacin, exposicin o explicacin por parte del maestro o
de los alumnos respecto a los temas, contenidos y actividades.
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39. Aplicacin. Es la realizacin de actividades, prcticas, ejercicios, ejemplos, para el afianzamiento
del aprendizaje.
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41. Anlisis. Proceso mediante el cual se adquiere el dominio para separar o disgregar (deductivo),
integrar o reunir (inductivo), diferenciar, comparar y relacionar.
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43. Procesos de Composicin. Produccin textual, Es el desarrollo de la capacidad para elaborar
planes textuales, pre-escribir, escribir, redactar, describir, resumir y sintetizar. Lo que nos brinda
oportunidades para la Construccin, que son los espacios y acciones para el desarrollo de la
creatividad, la imaginacin y la produccin de todo conocimiento nuevo por parte del alumno.
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45. Superacin y profundizacin. Corresponde a las acciones o actividades programadas y orientadas
por el docente para superar las deficiencias del alumno en la obtencin del logro y para profundizar
en el caso de los educandos que han alcanzado el logro ampliamente.
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47. Adems existen otras estrategias pedaggicas generales, que orientan el quehacer del docente en la
formacin de los educandos, como son:
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49. Apoyo a procesos de construccin
50. Experiencias extraescolares
51. Proyeccin y anlisis de videos
52. Trabajos de consulta
53. Interpretacin de dibujos, carteleras, etc.
54. Semana cultural
55. Foros
56. Exposiciones orales individuales y/o colectivas
57. Aplicacin de diferentes tcnicas de expresin oral: debate, mesa redonda, conferencias,
entrevistas.
58. Dramatizaciones
59. Narracin, tradicin oral
60. Creaciones literarias (ensayos, cuentos)
61. Informes escritos y elaboracin de textos
62. Elaboracin de artculos periodsticos
63. Peridico escolar
64. Experiencias
65. Prcticas de campo
66. Talleres
67. Tutoras
68. Investigaciones
69. Elaboracin y exposicin de carteleras
70. Peridicos murales
71. Experimentos en laboratorio
72. Elaboracin de proyectos
73. Acompaamiento permanente
74. Elaboracin de materiales de trabajo con desechos
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COMUNICATIVA: Capacidad de usar la competencia lingstica (conocimiento de


la lengua) para expresar con alocucin, fluidez y seguridad en forma, oral, escrita y
semitica; sus conocimientos, emociones y sentimientos, en
lengua castellana en
cualquier contexto en forma eficaz y eficiente y tambin hacer del Ingls tcnico
como medio de comunicacin.
CRITICAS Y CREATIVAS: Capacidad para apropiarse y producir informacin
mediante el uso de las competencias generales
como
la
interpretacin,
argumentacin, y la proposicin, la resolucin de conflictos y su predisposicin para
adaptarse a cambios y nuevos contextos.