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Campo formativo

Pensamiento matemtico: Nmero.


Competencia clave
Identifica regularidades en una
secuencia a partir de criterios de
repeticin y crecimiento.
ndice Manifestacin, conducta, actitud
Contina, en forma concreta y
grfica, secuencias con distintos
niveles de complejidad a partir de un
modelo dado.
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Libro del alumno p. 14, 15, 18, 21, 22
Cuadro de apoyo terico metodolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Clase modelo
Unidad Previas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
1. Colores
Actividades
~Te
Unidad
~
2. Formas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
~
Unidad 3. Medicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
~
~
Unidad 4. Lateralidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
~
Actividades
Unidad de Desarrollo
5. Geometra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
~
Unidad
~ 6. Representacin numeral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
~
Unidad
~ 7. Adicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Actividades de Evaluacin
Evaluacin estimativa de competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
~
~

3
Presentacin
Los nios de tres a cinco aos de edad son muy curiosos y observadores. Mucho
de su tiempo lo dedican a preguntar y a pedir explicaciones sobre lo que sucede
a su alrededor. Procesan y guardan en su memoria la informacin que reciben;
desarrollan su imaginacin y creatividad, las cuales se ven estimuladas por todo lo
nuevo que aprenden y experimentan. Todos estos procesos ayudan al desarrollo
y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee.

El objetivo de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y forta-


lecimiento de estas capacidades. Al respecto, el Programa de Educacin Pre-
escolar 2004 seala: La accin de la educadora es un factor clave para que los
nios alcancen los propsitos fundamentales; es ella quien establece el ambien-
te, plantea las situaciones didcticas y busca motivos diversos para despertar el
inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en
el desarrollo de sus competencias....1

Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos,


actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de
aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos
diversos.2

La serie Actividades de Matemticas incrementa y reafirma todo el potencial y la


capacidad de los nios, con actividades que recuperan y ordenan sus experien-
cias previas relacionadas con nmeros, figuras geomtricas, medicin, etctera,
es decir, con lo que saben y son capaces de hacer, como punto de partida para
que estructuren nuevos aprendizajes. Es una herramienta excelente para que el
profesor reafirme los conocimientos y fomente el desarrollo de competencias a
travs de los ejercicios propuestos en el libro del alumno.

La finalidad de la Gua del maestro es que las actividades del libro del alumno se
aprovechen al mximo. Para lograr este objetivo la Gua presenta un Cuadro de
apoyo terico metodolgico que indica cules son los contenidos que se traba-
jan; adems ofrece una clasificacin de ejercicios del libro del alumno, segn la
competencia que ayudan a desarrollar; muestra ejemplos de clases modelo con
sugerencias de cmo trabajar los contenidos; y al final propone una evaluacin
estimativa que permite al profesor verificar los avances de cada nio.

En este sentido, el programa establece: La evaluacin del aprendizaje es un


proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben
hacer, sus competencias... En la educacin preescolar la evaluacin tiene una
funcin esencial y exclusivamente formativa....3

1
SEP. Programa de Educacin Preescolar 2004, p. 8.
2
Op. cit., p. 22.
3
Op. cit., p. 131.

4
Unidad 1

Cuadro de apoyo terico metodolgico

tiene
Interpretar la realidad .
Propsitos como
Desarrollar el pensamiento lgico.
Comprender el lenguaje matemtico.

Observacin e interpretacin
del entorno.
se basa en de CONSTRUCCIN DE como la Comparacin y abstraccin
PROCESOS NOCIONES BSICAS de propiedades.
Expresin y representacin
de conceptos y relaciones.

Caractersticas Color
segn
CLASIFICACIN Semejanzas Pertenencia
y diferencias o clase

SERIACIN por
Correlatividad Ordenamiento

Igual
Mucho-poco
MEDICIN percepcin Tantos como
Grande-pequeo
Largo-corto
desarrolla como Alto-bajo
CONTENIDOS
Arribaabajo
orientacin Izquierdaderecha
Delanteatrs

GEOMETRA interioridad
Dentro-fuera

figuras Crculo
geomtricas Cuadrado
Tringulo
Rectangulo

REPRESENTACIN del
NUMERAL Uno al diez

Unin
ADICIN por Combinacin de dos a nueve
elementos

5
Unidad 1 Colores

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Rene informacin sobre criterios acordados,
representa grficamente dicha informacin y la
interpreta.
Manifestacin, conducta, actitud
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos
(forma, color, textura, utilidad, numerosidad,
tamao, etctera).
Recopila datos e informacin cualitativa del
entorno, de ilustraciones o de las personas que
lo rodean (qu forma tienen, de qu color son,
Libro del alumno, p. 10 a 24 cmo son...).

Clase modelo
Actividades previas
~Tener en el saln de clases materiales como crayolas, lpices de colores, acuarelas, papel de diferen-
tes tipos y colores, tijeras, pegamento, revistas, as como ilustraciones y objetos (cajas, botes, pelotas,
cubos...) de diferentes colores.
~Organizar al grupo por equipos de cuatro o cinco elementos.
~Proporcionar a cada equipo varios objetos para que los observen y manipulen.
~Preguntar a los integrantes de los equipos: Cmo son los objetos?, para qu sirven?, de qu color
son?, qu caractersticas tienen en comn?, en qu son diferentes?
~Proponer que despus agrupen los objetos por caractersticas comunes, por ejemplo, por tamao, uso
y color (el que se est trabajando en esa sesin).
~Realizar con el grupo recorridos dentro y fuera del saln de clases, para que los nios descubran obje-
tos del color con el que se est trabajando.
~Repartir a los equipos plastilina del color asignado en esa clase, para que los escolares moldeen un
objeto de su preferencia, y luego lo muestren al grupo.
Actividades de desarrollo
~Pedir a los alumnos que observen la pgina de su libro y describan la imagen.
~Leer la instruccin de la actividad y pedir a los alumnos que expliquen, con sus propias palabras, lo que
deben hacer.
~Invitar a varios nios a que nombren el color con el que van a colorear la figura.
~Proponer a los escolares que miren a su alrededor y sealen objetos del mismo color.
~Organizar comisiones para repartir el material necesario.
~Formar equipos y sugerir a los nios que compartan el material con sus compaeros.
~Acompaar la actividad con msica.
~Observar que la actividad se realice correctamente y, al terminar, pedir a los nios que muestren su
trabajo a sus compaeros.
~Invitar a los nios a que limpien su mesa y guarden el material en el lugar correspondiente.
Actividades de evaluacin
~Preguntar al grupo: Con qu color trabajaron?, cmo se sintieron con la actividad que realizaron?,
qu fue lo que les gust?, qu les desagrad del trabajo?
~Mostrar a los nios imgenes de revistas y pedirles que digan cmo se llama el objeto y de qu color es.

6
Unidad 2 Formas

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Rene informacin sobre criterios acordados,
representa grficamente dicha informacin
y la interpreta.
Manifestacin, conducta, actitud
Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos
(forma, color, textura, utilidad, tamao, etctera).
Recopila datos e informacin cualitativa del
entorno, de ilustraciones o de las personas que
lo rodean (qu forma tienen, de qu color son,
cmo son...).
Libro del alumno, p. 26 y 27

Clase modelo
Actividades previas
~Llevar al saln de clases objetos como un plato, una taza, una cuchara, un tenedor y un peridico,
para que los alumnos los observen y digan cmo son, para qu sirven, en qu se parecen, en qu
son diferentes.
~Preguntar a los nios si todos esos objetos pueden agruparse en un mismo conjunto y pedirles que
argumenten su respuesta.
~Realizar la misma secuencia de pasos; ahora sealar el pizarrn, un gis, el borrador y unas tijeras.
Preguntar al grupo qu objeto no pertenece al conjunto y que digan por qu.
~Guiar a los nios en la observacin de otros objetos del saln de clases, para que identifiquen su
nombre y funcin, y los clasifiquen con base en su funcionalidad.
~Comparar y agrupar, con ayuda de los escolares, otros objetos en funcin de sus atributos cualita-
tivos (forma, color, textura, utilidad, tamao, etctera).
Actividades de desarrollo
~Pedir a los alumnos que observen las imgenes de su libro.
~Preguntar cul es el nombre de los objetos y su utilidad.
~Leer la instruccin y preguntarles qu deben hacer para resolver la actividad.
~Guiar a los nios para que primero realicen las clasificaciones en forma verbal y luego resuelvan la
actividad en su libro.
~Invitar a los alumnos a mostrar su trabajo al grupo y felicitarlos por su desempeo.
Actividades de evaluacin
~Organizar al grupo en equipos y repartirles revistas, tijeras, hojas blancas y pegamento.
~Indicar a los nios que busquen en las revistas imgenes de objetos con alguna caracterstica en
comn, por ejemplo, que sean del mismo color, que tengan la misma forma o que sean del mismo
tamao.
~Indicar que recorten las imgenes y las peguen en una hoja.
~Proponer que cada equipo muestre su trabajo al grupo y comente cul fue el criterio que usaron
para agrupar esas imgenes.

7
Unidad 2 Formas

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Identifica regularidades en una secuencia a partir
de criterios de repeticin y crecimiento.
Manifestacin, conducta, actitud
Organiza colecciones identificando caractersticas
similares entre ellas (por ejemplo, forma y color).
Explica la regularidad de diversos patrones.

Libro del alumno, p. 28 a 31

Clase modelo
Actividades previas
~Organizar al grupo por equipos segn un criterio especfico, por ejemplo: los que usan tenis, los que
traen zapatos, los que visten ropa de color, etctera.
~Pedir a los escolares que expliquen la actividad en la que participaron.
~Distinguir, junto con los nios, qu elementos no pertenecen a una coleccin, por ejemplo, mostrarles
varios libros de cuentos y unas tijeras. Preguntarles: En qu se parecen?, en qu son diferentes?,
qu objeto no pertenece a la misma coleccin?, por qu lo consideran as?
~Identificar y reunir, con ayuda de los alumnos, diferentes objetos del saln de clases por similitud de
color, de forma o de tamao.
Actividades de desarrollo
~Pedir a los nios que observen las imgenes de la pgina de su libro y digan el nombre de los
objetos.
~Leer la indicacin y pedir que expliquen, con sus palabras, como deben resolver la actividad.
~Orientar el trabajo de los alumnos con preguntas como las siguientes: En qu se parecen las imge-
nes del primer rengln?, en qu son diferentes?, cul es su utilidad?, etctera.
~Indicar que encierren con color el objeto que es diferente.
~Continuar de la misma forma hasta concluir el ejercicio.
~Pedir a los escolares que muestren su trabajo a sus compaeros.
Actividades de evaluacin
~Reforzar con ejemplos concretos los conceptos que se trabajaron en cada actividad: semejante,
diferente y pertenencia.
~Mostrar, por ejemplo, una crayola y pedirles que digan qu otro objeto es semejante (un lpiz, un
marcador, un lpiz de color); poner en el escritorio dos naranjas y una manzana y preguntarles cul
es el elemento diferente o proporcionarles diferentes tipos de semillas, para que separen las que
sean iguales.
~Tratar, en lo posible, que participe el mayor nmero de alumnos para saber su nivel de avance.

8
Unidad 2 Formas

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Identifica regularidades en una secuencia a
partir de criterios de repeticin y crecimiento.
Manifestacin, conducta, actitud
Contina, en forma concreta y grfica,
secuencias con distintos niveles de complejidad
a partir de un modelo dado.

Libro del alumno, p. 32 a 34

Clase modelo
Actividades previas
~Salir al patio y formar dos filas, una de nios y otra de nias.
~Explicar al grupo que ahora debern formar una sola fila en el siguiente orden: una nia, un nio, una
nia, un nio, y as sucesivamente hasta que se integren a la fila todos los alumnos.
~Observar el desempeo de los escolares y ayudarles en caso necesario.
~Regresar a las dos filas originales y explicarles que ahora se formarn dos nias, un nio, hasta termi-
nar. Repetir la actividad iniciando la fila con dos nios, seguidos de una nia.
~Regresar al saln de clases y pedir ayuda a los escolares para pegar en el tablero o en la pared
cuadrados de cartn de colores (elaborados con anterioridad).
~Pedir al grupo que diga cul cuadrado les gustara que se pegara primero y cul despus, de tal
manera que se forme una secuencia.
~Invitar a un alumno para que pase al frente y organice los cuadrados de colores en forma diferente
para formar otra secuencia.
~Repetir la actividad varias veces para que participe el mayor nmero posible de nios.
~Proponer a los escolares elaborar collares y pulseras engarzando en un hilo sopa de pasta de dife-
rentes formas en secuencias sugeridas por ellos mismos.
Actividades de desarrollo
~Pedir a los escolares que observen las imgenes de la pgina que se va a trabajar.
~Preguntar: Qu deben hacer en esta pgina?, por qu creen que debe ser es as?
~Leer la instruccin para que los nios constaten si sus propuestas fueron correctas.
~Indicar a los escolares que primero expresen en forma verbal cul es la secuencia correcta de colo-
res, y luego la realicen en su libro.
~Pedir a los alumnos que se sienten junto a un compaero, para que comparen sus trabajos y luego
lo muestren al grupo.
Actividades de evaluacin
~Preguntar a los nios cmo se sintieron con las actividades que realizaron, cules resultaron fciles y
cules difciles de ejecutar.
~Formar equipos y repartirles plastilina de cuatro o cinco colores para que moldeen bolitas, palitos,
viboritas, etc., y formen secuencias por forma y color.
~Vigilar que todos los integrantes participen en la actividad y observar su desempeo.

9
Unidad 3 Medicin

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Forma, espacio y
medida.
Competencia clave
Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
Manifestacin, conducta, actitud
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las caractersticas medibles
de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y
comparar caractersticas medibles de sujetos y
Libro del alumno, p. 36 a 39 objetos, por ejemplo: grande, pequeo, alto, bajo.

Clase modelo
Actividades previas
~Llevar al saln de clases objetos de diferentes tamaos, mostrarlos a los alumnos y pedirles que digan
cules son grandes y cules pequeos.
~Pedir a los escolares que observen a su alrededor y sealen objetos grandes y pequeos.
~Repartir a los nios hojas blancas y crayolas, para que dibujen objetos grandes y pequeos y los
muestren al grupo.
~Salir al patio y pedir a los alumnos que se formen por estaturas.
~Preguntar a los nios: Quines son ms altos que ustedes?, quines son ms bajos?
~Jugar con los nios a Leones y jirafas. Dividir al grupo en dos equipos: los leones caminarn en cuatro
patas y las jirafas en dos. El juego consiste en que, a una seal, los leones perseguirn a las jirafas
y en cuanto las toquen, stas ya no podrn moverse; el juego termina cuando todas las jirafas son
inmovilizadas.
~Regresar al saln de clases y formar equipos de trabajo.
~Repartir a los equipos materiales como cajitas de cartn o cubos de madera o plstico, para que
elaboren torres altas y bajas, segn lo indique el maestro.
Actividades de desarrollo
~Indicar a los alumnos que observen los dibujos de su libro y digan qu ven.
~Favorecer la participacin de los nios preguntando qu diferencias hay entre las imgenes.
~Promover que, en sus descripciones, apliquen los conceptos grande, pequeo, alto, bajo.
~Explicar la instruccin de la actividad y cerciorarse de su comprensin.
~Formar comisiones para repartir el material necesario para desempear la actividad.
~Verificar que la actividad se realice en forma correcta, en caso necesario, ayudarlos.
Actividades de evaluacin
~Preguntar a los nios, al trmino de cada actividad, qu concepto aplicaron.
~Sugerir que, por equipos, clasifiquen objetos del saln de clases en grandes y pequeos, por ejemplo,
cuadernos, lpices o juguetes.
~Proponer a los escolares que moldeen con plastilina objetos grandes y pequeos, altos y bajos.
~Recorrer los lugares y preguntar a los alumnos si el objeto que modelaron es grande o pequeo, alto
o bajo.

10
Unidad 3 Medicin

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios de
conteo.
Manifestacin, conducta, actitud
Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo y establece
relaciones de igualdad y desigualdad.

Libro del alumno, p. 40 a 45

Clase modelo
Actividades previas
~Formar, con ayuda de los nios, conjuntos en donde haya la misma cantidad de elementos para
aplicar el concepto de igualdad. Por ejemplo, colocar en una mesa tres cuadernos; pedir a los
escolares que coloquen en otra mesa la misma cantidad de cuadernos, para tener dos conjuntos
iguales.
~Repetir la actividad varias veces, en cada caso, cambiar la cantidad y el tipo de elementos, y que
participen nios diferentes.
~Dividir al grupo en equipos y repartir a cada uno de ellos fichas y dos trozos de estambre grueso y de
colores distintos, por ejemplo, amarillo y rojo. Unir cada trozo con un nudo.
~Explicar a los equipos que formen sobre la mesa dos crculos con los estambres, cada uno de ellos
ser un conjunto.
~Dar indicaciones como la siguiente: en el conjunto amarillo colocar muchos lpices y en el conjunto
rojo pocos lpices.
~Repetir la actividad cambiando cada vez el conjunto que tendr ms o menos elementos.
~Cuidar que todos los integrantes del equipo participen en la ejecucin de la actividad.
~Plantear al grupo problemas en donde se aplique el concepto tanto como. Por ejemplo: pedir a tres
alumnos que pasen a realizar un dibujo en el pizarrn y preguntar al grupo: Cuntos gises son nece-
sarios para que sus compaeros realicen la actividad?, o pasar al frente a cuatro nios y preguntar,
cuntas sillas hacen falta para que sus compaeros se sienten?
Actividades de desarrollo
~Guiar a los escolares en la observacin de la pgina de su libro. Hacer preguntas como las siguien-
tes: Qu imgenes aparecen en su libro?, cuntas imgenes hay en el lado izquierdo?, cuntas
imgenes hay en el derecho?, en dnde hay ms imgenes, de lado derecho o del izquierdo?
~Pedir a los nios que piensen y digan qu debern hacer para resolver la actividad.
~Leer la instruccin y preguntarles si lo que pensaron fue correcto.
~Proponer a los nios que resuelvan la actividad en parejas y luego que comparen su trabajo con el
de sus compaeros.
Actividades de evaluacin
~Preguntar a los escolares qu conceptos se aplicaron en la clase (igual, muchos, pocos).
~Repartir a los nios fichas o semillas y trozos de estambre de dos colores diferentes, para que formen
conjuntos con igual nmero de elementos y luego conjuntos con pocos y muchos elementos, segn
lo indique el profesor.

11
Unidad 3 Medicin

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Forma, espacio y
medida.
Competencia clave
Utiliza unidades no convencionales para resolver
problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo.
Manifestacin, conducta, actitud
Realiza estimaciones y comparaciones
perceptuales sobre las caractersticas medibles
de sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y
comparar caractersticas medibles de sujetos y
Libro del alumno, p. 46 a 48 objetos, por ejemplo: largo, corto.
Verifica sus estimaciones de longitud a travs de
un intermediario (un cordn, su pie...).

Clase modelo
Actividades previas
~Salir al patio con el grupo para jugar a Los trenes.
~Indicar a los alumnos que formen dos o tres filas y tomen de la cintura a su compaero de adelante,
para formar trenes largos y cortos.
~Trazar caminos largos y cortos con gises de colores en el piso del patio, para que los trenes (escolares)
los recorran.
~Regresar al saln de clases y pedir la participacin de los nios para que tracen en el pizarrn lneas
largas y cortas.
~Formar equipos para que midan, con unidades de medida no convencionales (una agujeta o cor-
dn, su pie, un cuaderno...), objetos como una mesa, el pizarrn, el saln de clases.
~Pedir a los equipos que comenten a sus compaeros cules fueron las medidas obtenidas.
~Registrar la informacin en una grfica.
~Explicar el contenido de la grfica a los alumnos para que stos concluyan, por ejemplo, que el piza-
rrn es ms largo que la mesa o que el pizarrn es ms corto que la pared del saln de clases.
Actividades de desarrollo
~Pedir a los escolares que describan las imgenes de su libro.
~Leer la instruccin y pedir a un alumno que explique al grupo lo que debe hacer.
~Recorrer los lugares de los nios para interrogarlos acerca del trabajo que estn realizando y, de ser
necesario, ayudarlos.
~Indicar a los alumnos que, al terminar su trabajo, lo comparen con el de sus compaeros.
Actividades de evaluacin
~Repartir a los escolares hilo y sopa de pasta.
~Explicar que engarcen en el hilo la sopa y hagan una tira larga y una corta.
~Indicar que con la tira larga hagan un collar y con la corta una pulsera.
~Proponer a los nios que pinten con acuarela la pasta del collar y la pulsera, y cuando sequen se los
obsequien a un integrante de su familia, por ejemplo, a su mam, a su ta o a su abuelita.

12
Unidad 4 Lateralidad

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Forma, espacio y
medida.
Competencia clave
Construye sistemas de referencia en relacin con
la ubicacin espacial.
Manifestacin, conducta, actitud
Establece relaciones de ubicacin entre su
cuerpo y los objetos, as como entre objetos
tomando en cuenta sus caractersticas de
orientacin (delante, atrs, arriba, abajo,
derecha, izquierda).
Comunica posiciones y desplazamientos
Libro del alumno, p. 50 a 55 utilizando trminos como arriba, abajo.

Clase modelo
Actividades previas
~Trabajar los conceptos arriba, abajo, izquierda, derecha, delante, atrs en forma conjunta o por sepa-
rado, segn el grado de avance de los escolares y la planeacin del profesor.
~Salir al patio con los nios y pedirles que miren hacia arriba y digan qu ven, luego que miren hacia
abajo y mencionen qu observan.
~Repetir la actividad, ahora indicarles que primero miren a la derecha y luego a la izquierda y describan
lo que observan.
~Formar un crculo con los alumnos y pedirles que, a una seal, giren a la izquierda y a otra seal giren a
la derecha. Hacer ms compleja la actividad incorporando movimientos de brazos arriba y abajo.
~Trazar con gis una raya larga en el piso, para que los escolares se coloquen sobre ella.
~Explicar a los nios que cuando se diga delante, todos darn un paso al frente, luego regresarn a su
posicin inicial. Cuando escuchen la palabra atrs, darn un paso atrs.
~Realizar la actividad varias veces, primero en forma lenta y luego aumentando el ritmo poco a poco,
de tal manera que los nios estn muy atentos para no equivocarse.
~Regresar al saln de clases y repartir a los escolares hojas blancas y lpices de colores.
~Pedir a los nios que observen y dibujen algunos de los objetos que se localizan arriba, abajo, a la dere-
cha, a la izquierda, delante o atrs de ellos, segn lo indique el maestro.
~Indicar a los nios que muestren sus dibujos y los comparen con los de sus compaeros.
~Realizar con los alumnos actividades de ubicacin. Pedir que sigan indicaciones como las siguientes:
colcate delante del escritorio, atrs de la puerta, a la izquierda de Carlos, etctera.
Actividades de desarrollo
~Proponer que un nio describa la imagen de la pgina de su libro en voz alta, mientras sus compaeros
la observan en su respectivo libro.
~Pedir a los escolares que imaginen y digan qu deben hacer en la pgina.
~Leer la instruccin y constatar si las respuestas de los escolares fueron correctas.
~Verificar que la actividad se resuelva en forma adecuada.
Actividades de evaluacin
~Preguntar a los nios, al trmino de cada actividad, qu conceptos trabajaron.
~Indicar a los escolares que se siente frente a su mesa y tomen su libro de Actividades de Matemticas.
~Dar indicaciones como las siguientes: coloquen su libro abajo de la mesa, arriba de la mesa, a la izquier-
da de ustedes; digan el nombre de un compaero que est delante y atrs de ustedes, etctera.
~Repetir la actividad varias veces con diversos objetos .
13
Unidad 4 Lateralidad

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Forma, espacio y
medida.
Competencia clave
Construye sistemas de referencia en relacin con
la ubicacin espacial.
Manifestacin, conducta, actitud
Establece relaciones de ubicacin entre su
cuerpo y los objetos, as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de
interioridad (dentro, fuera).

Libro del alumno, p. 56 a 58

Clase modelo
Actividades previas
~Formar equipos y dar a cada uno una caja o una bolsa y materiales como lpices y crayolas.
~Indicar que, a una seal, coloquen dentro de la caja o bolsa los materiales y a otra seal los pongan
fuera. Repetir la actividad varias veces, cuidando que participen todos los integrantes del equipo.
~Pedir a los nios que mencionen el nombre de objetos que se encuentran, por ejemplo, dentro de
una mochila (un cuaderno, un libro, un lpiz, etc.) o fuera de su saln de clases (un rbol, los colum-
pios, etctera).
~Trazar un cuadrado en el pizarrn y solicitar a varios alumnos que pasen a dibujar objetos dentro o
fuera de la figura, segn lo indique el profesor.
~Pedir, por ejemplo, que dibujen dentro del cuadrado un objeto que se encuentre dentro del saln
de clases, y fuera de l un objeto que se encuentre fuera del saln de clases.
~Preguntar a los alumnos si estn de acuerdo con los dibujos de sus compaeros, de no ser as, pre-
guntar por qu.
~Salir con el grupo al patio y trazar con gis un gran crculo en el piso.
~Pedir a los escolares que caminen de puntillas o de talones, por dentro o por fuera del crculo, segn
indique el maestro.
~Enfatizar en cada actividad los conceptos dentro y fuera.
Actividades de desarrollo
~Proponer que un alumno describa la imagen de su libro a sus compaeros.
~Leer la instruccin y favorecer la participacin de los nios preguntndoles qu deben hacer en la
pgina para resolver la actividad.
~Observar que el trabajo se realice en forma correcta.
~Sugerir que cuando terminen la actividad la muestren al grupo.
Actividades de evaluacin
~Preguntar al grupo, al trmino de cada actividad: Cmo se sintieron con el trabajo que realizaron?,
cul fue el que ms les gust?, por qu?, cul actividad les desagrad?
~Recordar los conceptos que aplicaron durante la sesin y pedir que los utilicen en ejemplos.
~Proporcionar a cada nio una hoja blanca con un crculo dibujado en medio y lpices de colores.
~Dar indicaciones como la siguiente: dibujen dentro del crculo una flor y fuera un rbol o dibujen
fuera del crculo una estrella y dentro una luna.
~Valorar el desempeo de los escolares al desarrollar la actividad.

14
Unidad 5 Geometra

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Forma, espacio y
medida.
Competencia clave
Reconoce y nombra caractersticas de objetos,
figuras y cuerpos geomtricos.
Manifestacin, conducta, actitud
Observa, nombra, dibuja y compara figuras
geomtricas, describe sus atributos geomtricos
con su propio lenguaje y adopta paulatinamente
un lenguaje convencional (lados rectos y curvos,
lados largos y cortos).

Libro del alumno, p. 60 a 63

Clase modelo
Actividades previas
~Salir al patio y formar con los alumnos el contorno de la figura geomtrica con que se trabajar en esa
sesin.
~Identificar, con ayuda de los nios, objetos dentro y fuera del saln de clases que tengan la forma
geomtrica que se est trabajando.
~Comentar, maestro y alumnos, las caractersticas de la figura geomtrica vista, por ejemplo, si tiene
lados rectos o curvos o lados largos y cortos.
~Repartir plastilina a los escolares para que moldeen la figura geomtrica que se les indique.
~Formar equipos y proporcionarles figuras geomtricas (dependiendo de la figura o figuras que ya conoz-
can los nios) de diferentes tamaos y colores.
~Indicar que formen conjuntos de figuras iguales ya sea por color, tamao o forma.
~Pedir a los equipos que formen secuencias con las figuras geomtricas, que las muestren al grupo y que
comenten cules fueron los criterios que aplicaron.
Actividades de desarrollo
~Indicar a los nios que observen las figuras geomtricas de la pgina de su libro y que digan sus
nombres.
~Pedir que recorran con su dedo ndice el contorno de cada figura.
~Sealar objetos del saln de clases que tengan la misma forma.
~Trazar, maestro y alumnos, la figura geomtrica en el aire y mencionar sus caractersticas, por ejemplo,
que tiene cuatro lados iguales (en el caso de un cuadrado) o dos lados largos y dos cortos (en el caso
de un rectngulo).
~Explicar que coloreen las figuras segn la muestra.
~Recorrer los lugares y preguntar a los nios cmo se llama la figura geomtrica que estn coloreando.
Actividades de evaluacin
~Preguntar a los alumnos el nombre de la figura geomtrica que trabajaron en esa sesin y que men-
cionen sus caractersticas, haciendo hincapi en que utilicen expresiones como: el cuadrado tiene
cuatro lados iguales o el tringulo tiene tres lados, etctera.
~Repartir a los nios hojas, pegamento y figuras geomtricas de papel lustre de colores, para que formen
una figura (un tren, un robot, una casa, etctera).
~Indicar a los alumnos que muestren su trabajo al grupo y mencionen con qu figuras geomtricas rea-
lizaron su creacin.
~Felicitarlos por su desempeo.

15
Unidad 5 Geometra

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Forma, espacio y
medida.
Competencia clave
Reconoce y nombra caractersticas de objetos,
figuras y cuerpos geomtricos.
Manifestacin, conducta, actitud
Describe semejanzas y diferencias que observa
entre objetos, figuras y cuerpos geomtricos.
Reconoce y representa figuras geomtricas desde
diferentes perspectivas.

Libro del alumno, p. 64 a 70

Clase modelo
Actividades previas
~Mostrar a los alumnos diferentes figuras geomtricas, que mencionen su nombre y digan cules son
sus semejanzas y cules sus diferencias.
~Decir al grupo adivinanzas relacionadas con figuras geomtricas. Por ejemplo: Cmo se llama la
figura que tiene cuatro lados iguales?, cul es la figura que tiene dos lados largos y dos cortos?,
cul figura tiene un solo lado curvo?, cul figura tiene tres lados?
~Trazar con gises de colores, en el piso del patio, las figuras geomtricas conocidas por los escolares.
~Organizar al grupo en dos filas. A una seal, el primer nio de la fila nmero uno correr lo ms rpido
posible hacia la figura que le indique el maestro; al llegar la pisar y gritar el nombre de ella, si es la
figura correcta la fila ganar un punto. La misma dinmica se aplicar para el primer nio formado
en la fila nmero dos. Gana el juego la fila con ms puntos a su favor.
~Dibujar en el pizarrn algunas figuras geomtricas para iniciar una serie y pedir a los escolares su
ayuda para continuarla. Preguntar: Qu figura debo dibujar ahora? Equivocarse de vez en cuan-
do, en forma consciente, para que los nios descubran el error y digan cul es la figura que sigue.
Actividades de desarrollo
~Pedir a los alumnos que observen y describan la imagen de la pgina de su libro.
~Ayudar a los nios a identificar las figuras geomtricas que forman el dibujo. Preguntar, por ejemplo:
En la imagen hay tringulos?, hay crculos?, cul figura geomtrica aparece ms?, cul figura
aparece menos?
~Leer la instruccin de la actividad y preguntarles qu deben hacer para resolverla.
~Dirigir la actividad. Pedir, por ejemplo, que primero coloreen los crculos, despus los tringulos, luego
los rectngulos, y al final los cuadrados.
~Indicar que, al terminar su trabajo, lo muestren al grupo.
Actividades de evaluacin
~Hacer preguntas a los nios como las siguientes: Qu imagen colorearon?, con qu figuras geom-
tricas estaba formada?, qu haba ms, cuadrados o rectngulos?, etctera.
~Indicar a los alumnos que lleven al saln de clases cajas, botes y tapas de diferentes tamaos.
~Pedir que muestren al grupo su material y, entre todos, identificar qu forma geomtrica tienen, por
ejemplo, una caja puede tener caras en forma de rectngulos o una tapa tener la forma de un
crculo.
~Sugerir a los escolares que, con sus cajas, botes y tapas elaboren un juguete.
~Montar una exposicin con los juguetes e invitar a otros grupos a visitarla.
16
Unidad 6 Representacin numeral

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Forma, espacio y
medida.
Competencia clave
Construye sistemas de referencia en relacin con
la ubicacin espacial.
Manifestacin, conducta, actitud
Identifica la direccionalidad de un recorrido
o trayectoria y establece puntos de referencia.

Libro del alumno, p. 72 a 77

Clase modelo
Actividades previas
~Trazar con gis, en el patio, diferentes caminos (en zigzag, con curvas, rectas, etctera).
~Proponer a los nios jugar a Sigamos al capitn! Escoger a un alumno que ser el capitn, quien
ir al frente de la fila dirigiendo a sus compaeros por los diferentes caminos que se trazaron en el
patio.
~Dibujar laberintos sencillos en el pizarrn, para que los alumnos descubran cul es el camino correcto
que conduce a la salida.
~Trazar en el pizarrn lneas horizontales y verticales con direccin de izquierda a derecha y de arriba
abajo, respectivamente. Los alumnos observarn y luego reproducirn los trazos sobre un papel
grande, usando marcadores de agua o crayolas.
Actividades de desarrollo
~Pedir a los alumnos que observen con mucha atencin, en la pgina de su libro, las flechas que
indican la direccin de los trazos que deben hacer.
~Realizar el mismo trazo en el pizarrn, para que los nios lo observen y resulte ms clara la indicacin.
~Proponer que primero repasen el trazo varias veces con su dedo ndice y, posteriormente, lo hagan
con una crayola o lpiz de color.
~Cuidar que los nios realicen el trabajo con limpieza, sin rebasar las lneas punteadas.
~Sugerir a los alumnos hacer una pgina de trazos por da.
Actividades de evaluacin
~Hacer diferentes trazos en el pizarrn, que impliquen seguir una trayectoria de izquierda a derecha
y de arriba abajo, para que los escolares los reproduzcan en hojas blancas.
~Observar que el trazo se haga siguiendo la direccin correcta.
~Trazar la mitad de un dibujo simtrico sencillo en una hoja cuadriculada.
~Dar a cada escolar una reproduccin de la hoja para que completen el dibujo.
~Indicar a los nios que, al terminar su trabajo, lo comparen con el de sus compaeros.

17
Unidad 6 Representacin numeral

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios de conteo.
Manifestacin, conducta, actitud
Identifica, por percepcin, la cantidad de
elementos en colecciones pequeas, y en
colecciones mayores a travs del conteo.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para
representar cantidades, con distintos propsitos y
en diversas situaciones.

Libro del alumno, p. 78, 81, 85, 89, 93, 99 103,


107, 111, y 115

Clase modelo
Actividades previas
~Llevar al saln de clases lminas con los nmeros del uno al diez, que contengan el smbolo y la can-
tidad de elementos que los representan. Se sugiere que las lminas se peguen en un lugar visible del
saln de clases, conforme se trabajen en las diferentes sesiones.
~Formar, con ayuda de los nios, colecciones de objetos escolares (tijeras, lpices, fichas, juguetes,
etc.), que representen el nmero que se est trabajando en esa clase. Por ejemplo, si el nmero es
dos, entonces se debern formar colecciones de dos tijeras, dos lpices, dos cuadernos, etctera.
~Organizar al grupo por equipos y repartirles revistas para que busquen imgenes similares, por ejem-
plo, de frutas y las recorten.
~Proporcionar a cada equipo un pliego de papel para que peguen las imgenes que recortaron y
formen un mural con pequeas colecciones, segn el nmero con el que se est trabajando.
~Sugerir a los equipos que muestren su mural al grupo y pidan a sus compaeros que, a partir de la
cantidad de elementos que tiene cada coleccin, identifiquen el nmero al que hacen referencia.
Actividades de desarrollo
~Leer la instruccin de la actividad. Escribir en el pizarrn el nmero de la pgina que deben recortar
y decir su nombre para que los nios lo repitan.
~Solicitar a los alumnos que expliquen, con sus propias palabras, la actividad que van a realizar.
~Formar una comisin de alumnos para que reparta las tijeras y el pegamento.
~Ayudar a los nios a buscar en su libro la pgina recortable. Preguntarles cul es el objeto u objetos
que deben recortar.
~Pedir a los escolares que digan la cantidad de elementos que recortaron y pegaron en su libro.
Actividades de evaluacin
~Hacer con los escolares secuencias de movimientos como aplausos o golpes con los pies en el piso,
para reforzar el nmero o los nmeros trabajados hasta el momento. Por ejemplo: un aplauso y un
golpe con los pies en el piso o un aplauso y dos golpes con los pies en el piso.
~Observar que los nios no se equivoquen cuando cuenten los movimientos de sus manos y pies.
~Felicitar al grupo por la actividad realizada.

18
Unidad 6 Representacin numeral

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios de conteo.
Manifestacin, conducta, actitud
Identifica, por percepcin, la cantidad de
elementos en colecciones pequeas, y en
colecciones mayores a travs del conteo.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para
representar cantidades con distintos propsitos y
en diversas situaciones.

Libro del alumno, p. 79, 82, 86, 90, 94,100,104,


108,112 y 116

Clase modelo
Actividades previas
~Escribir los nmeros del uno al diez en cartulinas y con marcadores (un nmero en cada cartulina).
Se sugiere trabajar un nmero por sesin; sin embargo, deber considerarse el nivel de avance de
los nios.
~Pegar la cartulina con el nmero que se trabajar durante la clase en un lugar accesible para los
alumnos.
~Colocar sobre la mesa varios recortes de revistas para que los alumnos decidan cuntos de ellos
pegarn en la cartulina, a un lado del smbolo numrico.
~Proponer a los nios que realicen diferentes acciones como correr, saltar, buscar objetos perdidos, en
las que sea necesario que se agrupen segn el nmero que se trabaje en la sesin, por ejemplo, de
dos en dos o de tres en tres. Las actividades tambin debern estar relacionadas con ese nmero,
as, por ejemplo, corrern dos veces o saltarn tres.
~Guiar a los escolares para que practiquen el trazo del nmero en arena, papel de lija o en el pizarrn
con el dedo mojado.
Actividades de desarrollo
~Pedir a los alumnos que describan el o los objetos de la pgina su libro y que mencionen la cantidad
que hay de ellos, por ejemplo: una palmera, dos gansos, tres guitarras, etctera.
~Indicar a los escolares que primero recorran, con el dedo ndice, el trazo del nmero siguiendo siem-
pre la direccin de las flechas y luego realicen el trazo con el instrumento de escritura sugerido por
el maestro.
~Proponer al grupo utilizar diferentes materiales para repasar el trazo del nmero, como crayolas,
gises, lpices de colores, acuarelas, marcadores, etctera.
Actividades de evaluacin
~Incentivar la participacin de los alumnos para que digan cul fue el nmero que trabajaron ese da
y que muestren colecciones de objetos con la cantidad de elementos correspondiente. Por ejemplo,
si se trabaj el nmero cuatro debern mostrar cuatro crayolas, cuatro dedos, cuatro mochilas.
~Formar equipos y pedirles que sugieran una secuencia de movimientos, de acuerdo con el nmero
que se trabaj en clase. Por ejemplo, cuatro saltos, cuatro aplausos, cuatro saltos, cuatro aplausos.
~Observar que todos los integrantes del equipo participen en la definicin de la secuencia.
~Proponer a cada equipo que muestre a sus compaeros la secuencia de movimientos y luego pedir
al grupo que la repita.

19
Unidad 6 Representacin numeral

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios de conteo.
Manifestacin, conducta, actitud
Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir de nmeros
diferentes al uno, ampliando su rango de conteo.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para
representar cantidades, con distintos propsitos y
en diversas situaciones.

Libro del alumno, p. 80, 83, 87, 91, 95, 101, 105,
109, 113 y 117

Clase modelo
Actividades previas
~Decir a los escolares el nmero que se trabajar durante la sesin y escribir el smbolo en el pizarrn.
~Pedir a los nios que, utilizando objetos y materiales del saln de clases, formen colecciones con la can-
tidad de elementos que representen el nmero escrito en el pizarrn.
~Proponer que algunos nios pasen al pizarrn para trazar varias veces el nmero.
~Observar que la direccin del trazo sea la correcta.
~Repartir a los alumnos hojas grandes de papel y marcadores de agua o crayolas, para que tracen varias
veces el nmero, al mismo tiempo que dicen su nombre.
~Supervisar que los nmeros se tracen en forma correcta.
~Salir al patio y jugar con el grupo a Simn dice, para reforzar la cantidad que representa el nmero que
se est trabajando. Explicar a los alumnos que cuando escuchen frases como: Simn dice den tres sal-
tos; debern ejecutar la orden. Repetir la actividad varias veces y cada vez elegir acciones diferentes
que debern hacer los alumnos.
~Proporcionar a los nios gises de colores para que tracen el nmero varias veces en el piso.
~Regresar al saln de clases y formar equipos, para que los escolares moldeen el nmero que se vio en
esa sesin con plastilina u otro tipo de masa.
Actividades de desarrollo
~Solicitar a los nios que vean la pgina de su libro y digan qu deben hacer para realizar la actividad.
~Indicar que observen las flechas que indican la direccin del trazo del nmero.
~Pedir a los nios que recorran el trazo del nmero primero con su dedo ndice y, posteriormente, con
crayola o lpiz de color.
~Hacer hincapi en que respeten las lneas punteadas para que su trabajo quede muy bonito.
~Preguntar a los nios, cada cierto intervalo, qu nmero estn trazando.
~Acompaar la actividad con msica.
Actividades de evaluacin
~Preguntar a los escolares cul fue el nmero que se trabaj en la clase.
~Pedir que cuenten elementos hasta llegar a la cantidad que le corresponde al nmero. Por ejemplo,
que muestren dos lpices y cuenten uno, dos, o muestren tres libros y cuenten uno, dos, tres.
~Escribir en el pizarrn series con los nmeros aprendidos, para que los escolares pasen a completarlas.

20
Unidad 6 Representacin numeral

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que
implican poner en juego los principios de conteo.
Manifestacin, conducta, actitud
Identifica, por percepcin, la cantidad de
elementos en colecciones pequeas, y en
colecciones mayores a travs del conteo.
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para
representar cantidades, con distintos propsitos y
en diversas situaciones.
Identifica el orden de los nmeros en forma escrita,
Libro del alumno, p. 84, 88, 92, 96, 97, 98, 102, dentro de situaciones escolares y familiares.
106, 110, 114, 118, 119 y 120

Clase modelo
Actividades previas
~Llevar al saln de clases palitos, fichas, semillas, piedritas, etctera.
~Repartir el material a los alumnos y pedirles que formen colecciones con el nmero de elementos
que indique el maestro.
~Proporcionar revistas a los nios para que recorten imgenes de objetos y luego que las peguen en
hojas blancas, segn el nmero que se est trabajando.
~Solicitar a varios escolares que dibujen en el pizarrn la cantidad de elementos que indique el
profesor.
~Formar colecciones con objetos del saln de clases y acomodarlas en una o varias mesas.
~Repartir a los nios tarjetas con nmeros, para que las coloquen en la coleccin correspondiente.
~Formar equipos y asignarles un nmero, para que efecten diversas actividades durante el da. Por
ejemplo, los nios del equipo uno repartirn las revistas o los nios del equipo tres recogern las tijeras
y las guardarn.
Actividades de desarrollo
~Indicar a los alumnos que observen la pgina de su libro y la describan en forma oral.
~Leer la instruccin y preguntarles qu deben hacer ejecutar la actividad.
~Recorrer los lugares de los escolares para verificar que el trabajo se realice en forma adecuada.
~Sugerir que, al terminar, muestren su trabajo al grupo.
Actividades de evaluacin
~Comentar con los escolares el uso cotidiano que le damos a los nmeros. Preguntarles en dnde los
encontramos (en libros, revistas, en las puertas de las casas, en calendarios, etc.) y para qu sirven.
~Escribir en el pizarrn secuencias equivocadas de nmeros, para que los nios detecten el error y
pasen a corregirlo.
~Hacer al grupo un pequeo dictado de los nmeros aprendidos en orden ascendente.
~Verificar que la secuencia y el trazo de los nmeros sea correcto.

21
Unidad 7 Adicin

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Plantea y resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Manifestacin, conducta, actitud
Interpreta o comprende problemas numricos
que se le plantean y estima sus resultados.
Utiliza estrategias propias para resolver problemas
numricos y las representa usando objetos,
dibujos, smbolos y/o nmeros.

Libro del alumno, p. 122, 123, 125, 126, 128, 129,


131, 132, 134, 135, 137, 138, 140,141, 143 y 144

Clase modelo

Actividades previas
~Mostrar a los alumnos un objeto, por ejemplo, un lpiz; luego mostrarles otro lpiz. Posteriormente,
juntar los dos lpices y decir: un lpiz ms un lpiz igual a dos lpices.
~Repetir el procedimiento varias veces con colecciones de uno a nueve objetos (cuidar que el resul-
tado de la suma no exceda de nueve).
~Hacer hincapi en que la suma es la unin de dos colecciones.
~Representar las sumas en el pizarrn, anotando los nmeros que representan a cada coleccin y
resaltando con un color diferente los signos ms (+) e igual (=).
~Escribir los signos ms (+) e igual (=) en una cartulina y pegarla en un lugar visible del saln de clases.
~Repartir material como lpices, fichas o palitos a los alumnos, para que realicen sumas con los nme-
ros que les indique el maestro. Por ejemplo, pedir que formen un conjunto de dos palitos, luego otro
de tres y, posteriormente, los unan y digan cul es el nmero que result de la unin o suma.
~Formar equipos para que los nios inventen pequeos problemas como el siguiente: Mara tena una
mueca y en su cumpleaos le regalaron dos muecas, cuntas muecas tiene ahora?
~Motivar la participacin de los integrantes de los equipos al solicitarles que pasen al pizarrn para
que dibujen en este caso las muecas y luego representen el problema con una suma horizontal:
1+ 2 = 3.
Actividades de desarrollo
~Leer la instruccin de la actividad y pedir a los alumnos que la expliquen con sus propias palabras.
~Realizar la actividad en forma grupal.
~Escribir en el pizarrn la primera suma y pedir a un nio que pase al frente para que seale los puntos
y los signos, al mismo tiempo que diga la frase: uno ms uno igual a dos.
~Preguntar a sus compaeros si estn de acuerdo con el resultado obtenido, de ser as, pedir que lo
escriban en su libro.
~Repetir el mismo procedimiento para cada suma, con alumnos diferentes.
~Sugerir a los escolares que, al terminar el trabajo, intercambien su libro con un compaero para revisar
que el resultado de las sumas sea el correcto.
Actividades de evaluacin
~Pedir a los alumnos que propongan sumas diferentes, que pasen a escribirlas en el pizarrn y, con
ayuda de sus compaeros, las resuelvan.
~Incentivar a los alumnos para que, mentalmente, calculen el resultado de las sumas.

22
Unidad 7 Adicin

Campo formativo
Pensamiento matemtico: Nmero.
Competencia clave
Plantea y resuelve problemas en situaciones que
le son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Manifestacin, conducta, actitud
Interpreta o comprende problemas numricos
que se le plantean y estima sus resultados.
Utiliza estrategias propias para resolver problemas
numricos y las representa usando objetos,
dibujos, smbolos y/o nmeros.

Libro del alumno, p.124, 127, 130, 133, 136, 139,


142 y 145

Clase modelo
Actividades previas
~Escribir en el pizarrn una suma en forma horizontal y vertical, cuidar que el resultado no exceda de
nueve.
~Pedir la colaboracin de los nios para realizar la suma horizontal.
~Sealar los elementos de la suma vertical, al mismo tiempo que se dice: uno ms uno igual a dos.
~Indicar a los alumnos que observen los resultados de las dos sumas y comenten al respecto.
~Explicar a los escolares que una suma puede representarse tanto en forma horizontal como vertical y el
resultado es el mismo.
~Practicar, junto con los nios, sumas en forma vertical con el apoyo de material como fichas, palitos,
semillas, etctera.
~Proponer a los alumnos que, por equipos, inventen problemas en donde se utilice el conocimiento de
la suma.
~Indicar a los equipos que digan al grupo el problema que inventaron, despus que expresen cul fue
la solucin o el resultado y, posteriormente, pasen al pizarrn para escribir la suma correspondiente en
forma vertical.
~Sugerir a los nios actividades en donde se motive el gusto por contar y sumar objetos, por ejemplo,
contar sillas para realizar un juego o sumar dulces y luego comrselos.
Actividades de desarrollo
~Pedir a los alumnos que sealen los elementos de la primera suma de la pgina de su libro, al mismo
tiempo que dicen: uno ms uno igual a.
~Incentivar a los escolares para que, mentalmente, calculen el resultado de la suma y lo digan en forma
oral, luego indicarles que escriban el nmero en su libro.
~Proceder de igual forma con cada una de las sumas hasta terminar la actividad.
~Pedir a los escolares que intercambien su libro con un compaero para rectificar los resultados de las
sumas.
Actividades de evaluacin
~Plantear a los nios problemas sencillos, en los que deban aplicar el conocimiento de la suma para
resolverlos.
~Preguntar cul es la suma que deben aplicar para resolver el problema y pedir a un alumno que pase
al pizarrn a escribirla.
~Sugerir que otro nio pase al pizarrn a realizar la suma y preguntar al grupo si el resultado es correcto.
~Plantear otros problemas para que participe la mayor cantidad de nios.
23
24
9
8
7
6
5
4
3
2
1

25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Nm.
Unidad 1

(R) Regular
(S) Suficiente

( I ) Insuficiente
Desarrollo de competencias:

Nombre del alumno


Util
iza
plic los n
an
po mero
Pla
nte ner s
en en sit
le s a y jue uac
on res g i
qui fam uelve o los ones
tar, iliar p prin v
i e s ro b cip ariad
Re gua
lar, y que lema ios a
ne de s que
pre info com imp s en c
se r p lic sit ont im-
eo.
terp nta g maci arar y an a uacio
ns rep greg nes
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crit egu ic ha o sa s .
Rec erios d larida info cord
rma ado
ono e re des ci s
Evaluacin estimativa de competencias

gur n y , re-
as ce y n petic en un
yc i la i
Nmero

Co uer ombr n y c a sec n-


nst
r po ac rec uen
la u u ye s geo a r ac imi cia
bic s m te ent
ac istem tric rstic o. a par
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Util in as as
iza e spa e red os. d eo
pro unid bje
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d, c q o ae
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Campo formativo: Pensamiento matemtico

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Forma, espacio

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